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Desempeño

Habilidades cognitivascrítico-creativas

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Desempeño

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Desempeño

Habilidades cognitivascrítico-creativas

Érika Castillo HernándezBrenda Esther Cruz Narváez

Ana Silvia Guzmán PiedraZahira Zárate Cabrera

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Contenido

COORDINACIÓN GENERALMario Jareda Meseguer

ASESORÍA ACADÉMICAMaría Eugenia Cuevas Adame

ASESORÍA PEDAGÓGICA YCUIDADO DE LA EDICIÓNBeatriz Ayala García

CORRECCIÓNOctavio Lara GallegosAlicia Mora Rodríguez

DISEÑO DE LA CUBIERTAAlfonso Rebolledo Díaz

DISEÑO DE ICONOGRAFÍAEdson Rafael Hernández Acosta

DISEÑO EDITORIALJeniffer Jiménez Quezada

FORMACIÓNMaría Elena Rodríguez Blas

Primera edición: 2010Primera reimpresión: 2011Segunda reimpresión: 2012Tercera reimpresión: 2013

Derechos reservados 2010

Secretaría de EducaciónKm. 4.5 carretera Xalapa-VeracruzXalapa-Enríquez, Ver.

Registro en trámite

Impreso en México

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE VERACRUZ

DE IGNACIO DE LA LLAVEJavier Duarte de Ochoa

SECRETARIO DE EDUCACIÓNAdolfo Mota Hernández

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIORDenisse Uscanga Méndez

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATORafael Ferrer Deschamps

SUBDIRECTORA TÉCNICAJudith Margarita Medina Zurutuza

SUBDIRECTOR DE EVALUACIÓN YSUPERVISIÓN ESCOLAR

Francisco Lima Aguirre

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Contenidobloque 1

bloque 3

bloque 2

bloque 4

bloque 5

Preliminares

Introducción | 26

¿Qué tan imaginativo y creativo eresMi creatividad | 31 ¿Qué es la creatividad? | 42 Las tres áreas de la personalidad creativa | 49 Bloqueos que impiden el desarrollo de la creatividad | 62 Tipos de creatividad | 70

Las ideas y la inteligenciaLas ideas | 89 ¿Qué es una idea? | 90Qué es la inteligencia? | 104 Inteligencias múltiples | 110 Inteligencia Verbal-Lingüística | 113 Inteligencia Lógico-Matemática | 118 Inteligencia Auditiva-Musical | 120 Inteligencia Visual-Espacial | 124 Inteligencia Corporal-Kinestésica | 128 Inteligencia Interpersonal y Social | 130 Inteligencia intrapersonal | 133 Inteligencia Naturalista | 135

Pensamiento crítico “el juez”¿Qué es el pensamiento crítico y cuál es su utilidad? | 143Condiciones que facilitan el desarrollo de las habilidades críticas | 146Cinco fases para el desarrollo de una habilidad crítica | 150 Disonancia cognoscitiva | 151 Búsqueda de la información | 152 Relación de los elementos nuevos con los de la disonancia | 153 Formulación y evaluación de una nueva teoría personal | 154Las habilidades críticas | 156 Evaluación de la credibilidad de una fuente | 158 Análisis de argumentos | 159 Establecimiento de una postura apoyados de una argumentación | 164

Bibliografía

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Presentación

Los actuales escenarios regionales, nacionales e internacionales se caracterizan por los acelerados cambios en los ámbitos económico, social, cultural, científico y tecnológico, por lo que el proceso educativo debe orientarse al de-sarrollo de competencias que posibiliten la formación integral de los educandos, para que puedan adaptarse a este mundo en constante cambio.

Por ello, la Secretaría de Educación de Veracruz, a través de la Dirección General de Bachillerato (dgb), ha participa-do activamente en la transición hacia un currículo por competencias, lo que implica la actualización de los progra-mas de estudio, la edición de nuevos libros de texto para bachillerato y la renovación de las prácticas pedagógicas. Estas últimas demandan un conocimiento y manejo satisfactorio del programa de estudios, la consideración del contexto sociocultural y la estimación de los tiempos para proceder a la articulación de saberes, actividades y recur-sos en una planeación didáctica, que favorezca el logro de los aprendizajes propuestos y, por ende, la adquisición de las competencias.

Asimismo, en un caso muy particular, la dgb ha editado nuevos libros de texto para bachillerato, en los cuales se toman en consideración las nuevas prácticas de la enseñanza y el aprendizaje por competencias, proporcionando a los alum-nos de este subsistema un servicio educativo de calidad acorde con los contextos actuales, que permitan, por un lado, su desempeño exitoso en el nivel superior y, por otro, su inserción provechosa en el campo productivo.

Cada entorno educativo demanda una situación didáctica contextualizada, en la cual la flexibilidad y polivalencia de las estrategias y los recursos se combinan para dar una respuesta adecuada a las necesidades e intereses de los alum-nos. Por esta razón, en el marco del enfoque por competencias, los libros de texto se constituyen en un recurso didác-tico que comprende contenidos y actividades, a través de las cuales el alumno interactúa con el objeto de estudio con el propósito de alcanzar los resultados de aprendizaje determinados, que posibiliten su aplicación en la resolución de problemas y la elaboración de un producto o de un servicio.

En virtud de su función, los libros se adecuan al programa de estudios y responden al plan curricular; asimismo, su diseño está centrado en estrategias que faciliten el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de competencias, por lo que las actividades son susceptibles de adaptaciones y variantes.

Por tanto, los libros de texto no son un recurso limitado, sino que despliegan su funcionalidad al enriquecerse con la actuación de los alumnos, con la experiencia del docente y con la utilización de otros recursos y actividades contextualizadas que apoyen la consecución de las competencias. Por esta razón, su empleo eficiente y productivo depende de las prácticas pedagógicas diseñadas para concretar en el aula los fines educativos establecidos por la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Espero que este libro que tienes en tus manos se convierta en un cúmulo de saberes para poder desenvolverte en tu vida presente y futura.

Lic. Rafael Ferrer DeschampsDirector general

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La Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) está orientada a reordenar, enriquecer y actualizar los planes de estudio en el país, definiendo estándares compartidos que hagan más flexible y pertinente el currículo de la Educación Media Superior. Todas las modalidades y subsistemas compartirán los primeros dos tipos de competencias (genéricas y disciplinares) en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato (snb), y podrán definir el resto según sus propios objetivos.

Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitu-des en un contexto específico.

Las competencias genéricas tienen tres características principales: son clave por su importancia y aplicación a lo largo de la vida, transversales al ser rele-vantes a todas las disciplinas y espacios curriculares, y transferibles por refor-zar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

En el contexto del snb, las competencias genéricas constituyen el perfil del egresado, siendo las que le permitirán al joven comprender el mundo e influir en éste, seguir aprendiendo de manera autónoma a lo largo de su vida, desa-rrollar relaciones armónicas con quienes le rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política.

Las competencias disciplinares básicas son los conocimientos, habilidades y ac-titudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organi-zado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste. Las competencias genéricas y las disciplinares básicas están profunda-mente ligadas y su vinculación define el Marco Curricular Común (mcc).

Las ventajas del enfoque por competencias consiste en que prepara a los alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la vida, privilegia el aprendizaje sobre la memorización y permite que se adap-ten los planes y programas de estudio de manera flexible a las necesidades específicas, en un marco nacional de diversidad.

La RIEMSen nuestros libros de texto

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Esta Reforma da la oportunidad de definir estándares y procesos que hacen posi-ble la universalidad del bachillerato, con una reorientación hacia el desarrollo de competencias, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente compartiendo un perfil común con los elementos estratégicos para prosperar en el siglo xxi.

En este proceso de Reforma, el estado de Veracruz ha participado activamente con docentes especialistas en la selección y propuesta nacional de las competen-cias, y en el caso particular de la dgb se actualizan los libros de texto bajo este enfoque. En el diseño de los libros, se integran iconos que representan cada una de las once competencias genéricas y que se insertan en las actividades pro-puestas por cada bloque, lo que permitirá identificar al lector la competencia a desarrollar, mismas que a continuación presentamos:

de EducaciónIntegralReforma

SuperiorMedia

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.

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tu libroConoce Conoce tu libro

Conoce Conoce otras secciones

Inicio de bloque En estas dos páginas podrás encontrar de forma

rápida y clara las unidades de competencia a alcan-zar, los saberes a desarrollar y una serie de pregun-tas guía para establecer los conocimientos previos

con los que cuentas.

Unidades de competenciaRepresentan las competencias específicas que

debes desarrollar en cada bloque y sirven de marco rector a los saberes por trabajar.

DiseñoPara diseñar el libro que ahora tienes en tus manos

se ha tomado en cuenta una gran cantidad de factores que lo hacen una herramienta de apren-dizaje visualmente práctica, útil y agradable para

ti. Además, cuenta con un gran número de apoyos gráficos que te ayudarán a identificar con facilidad

sus distintas partes y agilizarán su lectura.

PreliminaresEvaluación de competencias

Aprendizaje por proyectosRepresentan las competencias específicas que

debes desarrollar en cada bloque y sirven de marco rector a los saberes por trabajar.

Identifica a la química como una herramienta para la vida

El estudiante reconoce a la química como parte de su vida cotidiana, al observar el progreso que ha tenido ésta a través del tiempo y la forma en que se desarrolla al emplear el método científico para resolver problemas relacionados con la salud, la ali-mentación y la tecnología, y comprender el mundo que le rodea, así como la relación con otras ciencias que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad.

Muestra utilizando una línea del tiempo, los grandes momentos del desarrollo de la química.

Expresa de manera oral o escrita la defini-ción de química y las ciencias con las que se relaciona.

Mediante una actividad diagnóstica, y eva-luando con una tabla de cotejo demostrará la comprensión del método científico.

• Comprende el concepto de química.• Reconoce los grandes momentos del desarro-

llo de la química.• Reconoce los pasos del método científico.• Comunicación de las conclusiones.

• Expresa la importancia que tiene la química, ubicando las aplicaciones de ésta en sus acti-vidades cotidianas.

• Relaciona la química con otras ciencias.• Aplica los pasos del método científico.

• Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso.

• Valora las aplicaciones de la química en su vida cotidiana y en el desarrollo de la humanidad.

• Promueve el trabajo metódico y organizado.

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Practica el proceso de lectura y escrituraAplica los diferentes elementos de la lectoescritura en todas las activi-dades académicas que realiza en los diferentes contextos en los que se desenvuelve, tras conocer su proceso y utilidad.

Representa conceptualmente las eta-pas del proceso de lectura de un tema.

Elabora un guión de análisis que se utilice como guía para el análisis de diversos tipos de lectura.

Representa las etapas del proceso de escritura.

Ordena en un texto el nivel de ejecu-ción de los elementos del proceso de escritura.

Redacta mensajes cotidianos tomando como tema su entorno social y cultural.

• Conoce las etapas del proceso de lectura.Prelectura.

Lectura. Poslectura. Contexto• Identifica las etapas del proceso de escritura. Planeación. Redacción. Revisión. Reescritura. Estilo.

• Distingue en textos sencillos relacionados con temas de su interés, las diferentes etapas del proceso de lectura y sus características.

• Aplica cada una de las etapas del proceso de lectura.

• Practica el proceso de escritura en diversos ejercicios.

• Analiza el proceso de escritura en la redacción de textos creativos.

• Verifica el proceso de escritura en la redac-ción de textos creativos.

• Muestra actitudes propositivas, empáticas y creatividad al redactar sus textos.

• Realiza sus trabajos utilizando correctamente la información que presenta y trasmite a sus compañeros.

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Saberes Conocimientos Habilidades Actitudes y valores» » »

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»Promueve el respeto hacia los demás y hacia las decisiones democráticas del país, así como el respeto a los derechos humanos. • Analiza las características de los valores

que promueve la democracia y los prin-cipios en que se fundamenta, así como su relación con los derechos humanos, identificando las obligaciones del indi-viduo para promover su ejercicio en la vida cotidiana.

• Documento escrito sobre la democracia y su aplicación en México.

• Exposición gráfica sobre acontecimientos democráticos y antidemocráticos de la localidad.

• Realiza periódico mural ilustrando los mo-mentos clave del país en cuanto a democra-cia y antidemocracia a lo largo del siglo �� y ���.

• Debate en grupo sobre los acontecimientos actuales del mundo, justificando su actuar democrático o antidemocrático, dependi-endo de sus códigos morales.

• Debate en grupo sobre situaciones concre-tas en la localidad que impiden un avance en aspectos de democracia.

• Trabajo de investigación de campo en equipo sobre situaciones diversas en su localidad.

• Ensayo de las ventajas y desventajas de vivir en un país como el nuestro.

• Investigación sobre aplicación de derechos humanos en el mundo.

• Discusión grupal sobre derechos humanos y su realización a través de la historia.

• Trabajo en equipo ejemplificando actos de corrupción e ilegalidad en su comunidad.

• Ensayo sobre derechos humanos y democ-racia relacionándolos con la Ética.

• Define la democracia.• Identifica características, principios y formas de la de-

mocracia.• Identifica los valores de la democracia.• Define los conceptos de Estado de derecho y legalidad.• Identifica conceptos clave que permiten reconocer el

derecho a la vida, la propiedad y la libertad.• Analiza el concepto de democracia que se encuentra en

el Artículo 3º de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos.

• Reconoce los obstáculos de la democracia: represión so-cial, ilegalidad, injusticia, crimen organizado, impunidad.

• Analiza los derechos humanos.• Identifica las prácticas antidemocráticas: imposición de

un sistema político, desigualdad económica, falta de respeto por el sufragio.

• Identifica la Declaración Universal de los Derechos Hu-manos.

• Identifica la violación a los derechos humanos.• Identifica las formas de explotación y violación de los

derechos humanos: corrupción, ilegalidad, delincuencia, adicciones, prostitución.

• Analiza el papel del diálogo, el consenso, la tolerancia, la paz, el bienestar común y la solidaridad, como elemen-tos básicos de los derechos humanos.

• Analiza y reflexiona sobre las implicaciones de la legalidad en la sociedad.

• Vincula la vida democrática, el sistema de partidos y la participación ciudadana, sobre todo mediante el sufragio.

• Analiza los esfuerzos de la humanidad, a través de instituciones públicas, de nivel nacional e internacional, asociaciones y orga-nizaciones no gubernamentales por proteger los derechos humanos.

• Vincula el concepto de Estado de derecho y democracia.

• Vincula la relación entre el quehacer político y los derechos humanos.

• Justifica la necesidad humana de un trabajo digno, seguridad, justicia laboral, protección contra el desempleo y la protección al des-valido.

• Colabora en las tareas encomendadas asumi-endo un trabajo en equipo con equipodad.

• Demuestra capacidad para tolerar todas las opiniones y sugerir con fundamento cambios de conducta significativos en su entorno.

• Expone los obstáculos de la democracia y ex-presa sus concepciones y valoraciones frente a ello.

• Expresa la necesidad de respetar el trabajo de los demás.

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B1 � B2 � B3 � B4 � B5 �

B6 � B7 � B8 � B9 � B10�

Bloques

Iconos

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Evaluación de competencias

valoreshabilidades

actitudesdestrezas

conocimientos

aprendizaje

ConceptoLa evaluación es un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor respecto a ésta y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola progresivamente.

Todo proceso de evaluación se fundamenta en una concepción de educación o en una postura epistemológica en torno al conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje, además de una definición de sociedad, de hombre y de familia.

La evaluación de competencias• Reconoce que la competencia es la integración de habilidades, conoci-

mientos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un proble-ma o para actuar convenientemente en un contexto específico.

• Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con la propia tarea, proyecto, elaboración o problema.

• Trasciende la valoración de contenidos memorísticos al evaluar aprendi-zajes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos, y por contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes, habilidades, destrezas y desempeños manuales.

• Se lleva a cabo como un acompañamiento del proceso de aprendizaje, que transita por contextos tanto personales como situacionales.

• Se basa en evidencias –actuaciones o construcciones de los alumnos rela-cionadas con la(s) competencia(s) establecidas–, que permitan determi-nar el grado de adquisición de la competencia y las posibles vías para su pleno desarrollo.

• Implica técnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo integral.

• Contempla diversos tipos de evidencias:

Conocimiento Refiere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales.

Producto Alude a la consideración del producto y de las acciones reali-zadas en su construcción.

Desempeño Concierne a la actuación de los estudiantes en determinadas actividades dentro del proceso educativo.

ActitudRemite a comportamientos observables durante el proceso, los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes relacionadas con la competencia a desarrollar.

• Se caracteriza por ser:

Holistica Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relación con un contexto.

Permanente Presente a lo largo del proceso de desarrollo de la compe-tencia.

Participativa Involucra a los protagonistas del aprendizaje: alumnos, docentes, compañeros.

Contextual Considera el entorno de los estudiantes y el contexto en el que se desarrolla la competencia.

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Aprendizaje por proyectos

¿Qué es?Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema contextualizado en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un producto.

ObjetivoAprender haciendo a través de una metodología: identificación del problema, planeación, implementación y evaluación.

Características Ventajas

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Integración de proyecto

Situación o problema

Descripción propósito del proyecto

Especificacionesde desempeño

Normatividad Participantes Evaluación

Descripción del problema, servicio o

Breve explicación del objetivo del proyecto.

Determinación de criterios de calidad que debe cumplir el proyecto.

Reglas, guías e instrucciones para desarrol-lar el proyecto.

Relación de integrantes y funciones.

Criterios para valorar el desem-peño, la solución,

Etapas de proyecto

MétodosAnálisis delproblema

Resolución del problema

Caracterísiticas

Elaboración del producto

* Se presenta el problema dentro del contexto.* Se evalúa su relevancia y se discuten posibles soluciones.

* Se determina el nivel de profundi-dad con el que van a estudiarse los contenidos.

Reporte

* Se establece la posible solución y se pone en marcha su desarrollo para obtener el servicio, producto o prototipo, según sea el caso.

* Se caracteriza por generar mucha tensión en los grupos de alumnos, en virtud de la proximidad de la entrega.

Actividades * Discusión en torno al problema.* Búsqueda de información relevante.* Entrevistas con expertos en el área.

* Evaluación de las posibles maneras de resolver el problema.* El problema puede dividirse en subpartes para mayor detalle.

* Se establece una solución al problema.* Se establece el plan de trabajo y roles para generar el producto.

* Elaboración de un informe en donde se documente el proyecto, conclusiones y conocimientos adquiridos.

Evaluación de proyectoSe sugiere utilizar rúbricas o listas de cotejo que consideren indicadores rela-cionados con:

Desempeño Colaboración Valores Servicio Producto Desarrollo

Trabajo del equipo

Conclusiones Reporte Exposición

Problema

Creatividad Fuentes de información

Calidad de materiales

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tu libroConoce Conoce tu libro

Conoce Conoce otras secciones

Además, cuenta con una sección de bibliografía sugerida para que puedas

investigar más sobre cada tema.

Datos alternosA un costado de cada página encontrarás infor-mación adicional que te servirá para entender un poco más el tema que estés estudiando; por ejemplo: Biografías, Date cuenta, ¿Sabías qué...?, Asómate, En la web, ¿Lo recuerdas?, Reflexiona, entre otros.

Aplicación de saberesPara que puedas aplicar tus conocimientos a situa-ciones cotidianas, así como analizar problemáticas en tu comunidad y en el mundo en general.

Instrumentos de evaluaciónFormatos prácticos y concretos que te permitirán autoevaluarte y alcanzar así un mejor desempeño. Puedes encontrar tanto actitudinales como de conocimiento. Por ejemplo: guías de observación, listas de cotejo, autoevaluación, etcétera.

ActividadesA lo largo de cada bloque encontrarás actividades que te servirán para aplicar los conocimientos ad-quiridos. Están divididas en actividades individuales (Manos a la obra) y grupales (Entremos en acción).Cada actividad se acompaña con unos iconos, los cuales están relacionados con cada una de las com-petencias que debes desarrollar a lo largo de tus estudios de nivel medio superior.

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»Promueve el respeto hacia los demás y hacia las decisiones democráticas del país, así como el respeto a los derechos humanos

1. Elabora una definición de democracia.

2. Presenta un ejemplo de democracia directa y otro de democracia indirecta.

La democracia, entendida como una forma de organización social cuya carac-terística principal consiste en que las personas elijan de manera libre, volun-taria y pacífica a sus gobernantes o representantes posee tres valores que la alientan: la dignidad, la igualdad y la libertad.

Dignidad.

El término dignidad hace referencia al valor que cada hombre posee por sí mis-mo y en sí mismo debido a la facultad racional que posee, la cual les permite gozar de la libertad para llevar a cabo actos responsables. A lo largo de la his-toria podemos encontrar una serie de pensadores que ha reflexionado sobre el tema, entre quienes podemos destacar a Giovanni Pico della Mirandola y Kant. En la obra de estos autores encontramos la idea de que sólo aquel hom-bre que sea capaz de gobernarse a sí mismo, a partir de normas que emanen de él mismo, puede ser dueño de sus acciones y en consecuencia ser libre y autónomo.

La dignidad humana, como valor esencial, irrevocable e intransferible de todo hombre, independientemente de la condición social, económica, racial y sexual, se considera un valor de la democracia y constituye la base de todos los derechos humanos. La Declaración Universal de los Derechos Humanos, en su Art. 1, lo expresa de la siguiente manera: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y con-ciencia, deben comportarse fraternalmente unos con otros”.

Igualdad.

El reconocimiento de la dignidad como característica esencial del ser humano, plasmada en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y reconocida como un valor que promueve la democracia, nos lleva a identificar un segundo valor que se promueve a partir de las prácticas democráticas: la igualdad. El concepto de igualdad se entiende como la inexistencia de discriminación en-tre los seres humanos, independientemente de su sexo, color de piel, credo o preferencia sexual.

Un claro ejemplo del respeto a la igualdad que todos los seres humanos po-seemos se encuentra contenido en el Art. 2 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, mismo en que se señala:

“Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, reli-gión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.

1. ¿Qué entiendes por valor?

2. ¿De qué manera consideras que poseer un conjunto de valores ayude a mejo-rar la vida del ser humano?

VALORES DE LADEMOCRACIA.

Actividad introductoria

Giovanni Pico della Mirandola (1463-1494) fue un humanista y pen-sador del renacimiento que escribió un ensayo titulado Discurso sobre la dignidad del hombre.

Actividad

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»Promueve el respeto hacia los demás y hacia las decisiones democráticas del país, así como el respeto a los derechos humanos

¿En qué ámbitos de la realidad y de qué manera observas reflejado el respeto al diálogo y consenso?

En la actualidad, para apreciar la importancia de la democracia como sistema político, y comprender con profundidad sus valores, es necesario establecer el significado de ciertos conceptos con los que se le relaciona directamente; tales conceptos son sociedad, poder, ley, Estado, derecho y legalidad. Sólo a través de la relación entre estas nociones es posible plantear con claridad la necesi-dad de un Estado de derecho, que es una forma moderna de Estado. El Estado de derecho tiene su origen en el siglo ��� y surge como consecuencia del in-tento por consumar los principios de la democracia por parte de los regímenes liberales, en oposición a cualquier tipo de sistema político que promueva el autoritarismo o absolutismo en el ejercicio del poder.

El Estado de derecho, que es propio de las sociedades democráticas contem-poráneas, a diferencia de cualquier otro tipo de Estado, actúa conforme a de-recho y al mismo tiempo se somete a ese mismo derecho; en este sentido, la legalidad es un elemento inherente que valida y sostiene su autoridad frente a los individuos y las instituciones. Resulta que la única manera posible de ga-rantizar la convivencia armónica en cualquier sociedad humana es mediante la existencia y reconocimiento de un poder político, que se instaure con total independencia de intereses particulares o de grupos que no buscan el bien común; así, en todas las sociedades desarrolladas el Estado de derecho es la organización que ostenta ese poder político con la finalidad de lograr el bien común.

Para comprender el concepto de Estado de derecho es necesario tener en cuenta ciertas nociones que nos proporcionarán un marco teórico de referen-cia para vislumbrar con mayor claridad el significado y valor de la democracia.

El concepto de sociedad hace referencia a una comunidad organizada en don-de algunos de sus integrantes ostentan y manifiestan un poder sobre el resto de los integrantes de esa misma comunidad; si este poder es aceptado y reco-nocido por todos, entonces se facilita la vida pacífica de la comunidad orien-tándola al bien común. Resulta evidente el hecho de que existe una relación entre derecho y sociedad, puesto que la misma sociedad es la que se otorga ese derecho para regular las relaciones entre sus miembros. En toda sociedad, incluso en las más primitivas, encontramos una normatividad que rige las rela-ciones de convivencia entre los miembros de la comunidad.

El Estado puede definirse como la organización política o estructura de poder de un país, que se asienta sobre un determinado territorio y población. Es así que los tres elementos que lo caracterizan son el poder, el territorio y el pue-blo, cada uno de los cuales hace referencia a una realidad específica.

El poder se entiende como la capacidad que poseen el Estado o los aparatos institucionales para imponer y obligar a la sociedad o a un solo individuo el cumplimiento de determinados actos. En este sentido, el poder ejercido me-diante la coacción o amenaza del uso de la fuerza o violencia legítima es nece-sario para asegurar la buena convivencia humana dentro de un espacio físico o territorio. El ejercicio del poder está reglamentado a través de normas o leyes

1. En muchos discursos de políticos o de algunas autoridades municipales, esta-tales o federales escuchamos la expresión: “en México nadie está por encima de la ley”. Establece a continuación qué es lo que entiendes tú por esta frase:

2. Constantemente en las noticias de la televisión y en el radio, así como en re-vistas y periódicos, e incluso las personas que están a nuestro alrededor uti-lizan constantemente los términos de Estado, legalidad y derecho; defínelos de forma intuitiva:

3. A propósito de la “guerra” actualmente, a declarada por el Gobierno Federal en contra de la delincuencia organizada, describe qué es lo que entiendes por Estado de derecho y por Estado fallido:

ESTADO DE DERECHO Y APEGO A LA LEGALIDAD

Actividad introductoria

Benito Mussolini (1883-1945). Gobernante italiano, fundador del fas-cismo, que es una forma de gobierno totalitarista, caracterizada por ser nacionalista, antiliberal y antisocialista.

Liberalismo: doctrina po-lítica, económica y social que sostiene como premi-sa principal el desarrollo de la libertad personal individual, y a partir de ella el mejoramiento de la sociedad.

El absolutismo es un sistema político que le confiere todo el poder del Estado a un solo individuo o grupo.

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B1Practica el proceso comunicativo

En plenaria contesten:¿Existe comunicación en esta fotografía? ¿Qué comunica? ¿Por qué?

¿Qué elementos intervienen en la comunicación?

¿Conocen otro pueblo que se esté convirtiendo en “pueblo fantasma”?, ¿cuál es?

En el momento de contestar las preguntas se percataron de la dificultad para responderlas, pues no conocían el lugar; por lo tanto, quizá se les complicó. Se preguntarán el porqué; la respuesta es muy fácil: se debe a que ustedes llevaron a cabo el circuito de la comunicación, mas no conocían todos los ele-mentos. Ahora los recordaremos:

Una vez que ya identificaron estos elementos, con base en este diagrama contesten las siguientes preguntas:

¿Quiénes intervinieron en la comunicación? ¿Quién fue el emisor? ¿Quién fue el receptor? ¿Cuál fue el mensaje?

¿Cuál o cuáles códigos emplearon? ¿Cuál fue el contexto? ¿Hubo canal?, ¿cuál fue?

¿Aún no han recordado quién es quién? No se preocupen; repasaremos la fun-ción de cada uno de los elementos de la comunicación.

Emisor es la persona que produce y transmite el mensaje, utilizando un código determinado; puede combinar distintos códigos.

Receptor es la persona que recibe el mensaje, identifica el código y lo comprende, mediante un proceso de decodificación o descifra-do.

Mensaje es la información que se transmite; utiliza un código específico o combina varios códigos.

Código es el conjunto de signos o señales que se combinan siguiendo determinadas reglas conocidas por los interlocutores.

Contexto es el entorno compartido por los interlocutores. El contexto está integrado por los factores psicológicos sociales que dan sentido al mensaje, pudiendo reconocer diferentes tipos:

Contexto lingüístico: el significado de las palabras depende de las otras palabras.

Contexto situacional: el significado de las palabras depende de la situa-ción del hablante en el espacio, en el tiempo y en el diálogo.

Contexto socio-histórico: las palabras adquieren significado, dependien-do del cúmulo de conocimientos que tiene el hablante por el he-cho de vivir en algún lugar.

Canal es el medio físico por el cual se transmite y circula el mensaje. Existen dos tipos: los naturales y los artificiales. Los naturales in-corporados en el organismo humano: los cinco sentidos (gusto, olfato, vista, audición y tacto), y los artificiales son los medios o mecanismos que el hombre ha creado para transmitir mensajes, tales como el teléfono, radio, cine, televisión, telégrafo, inter-net, etcétera.

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B1Practica el proceso comunicativo

Metalingüística se emplea para preguntar por el significado del propio mensaje o para explicarlo, es decir, se emplea para hablar de la lengua (código), como sucede en las gramáticas, diccionarios o cuando alguien pregunta por el significado de una palabra y el otro le contesta.Fática o de contacto se centra en el canal y es utilizada por el emisor para cerciorarse de que éste funciona, para empezar, mantener o finali-zar una comunicación o para llamar la atención del receptor: ¿qué dijo?, ¿podría repetir?, ¡no escuché!Poética o estética se centra en la presentación del mensaje, elaborándo- lo de forma original para llamar la atención sobre éste mismo, sobre su belleza al expresarlo, y no sobre su contenido (función representativa). Se emplea, sobre todo, en los textos literarios, aunque no es exclusiva de los mismos.

No en todo acto comunicativo deben estar presentes todas las funciones. De-penderá del contexto de los hablantes determinar cuál es la dominante o si se presenta una combinación de éstas.

Por otra parte, se deben tomar en cuenta las diferentes formas llamadas nive-les o registros de lengua:

El lenguaje formal o culto utiliza correcta, y de forma apropiada, el léxi- co abundante y preciso en el que figuran cultismos y tecnicismos. Los primeros son palabras poco o nada modificadas que proceden del latín o del griego; los segundos son palabras propias de las artes, de uso uni-versal y con un significado unívoco.El lenguaje coloquial se utiliza en las conversaciones familiares y entre amigos, de forma espontánea y natural, con un léxico más limitado y menos preciso en el que abundan las expresiones y muletillas.El lenguaje vulgar utiliza un léxico escaso con abundantes incorreccio- nes fonéticas, morfológicas y sintácticas y, muchas veces, con signi-ficado distinto del que tiene en la lengua común. Son propias de este nivel las jergas o argot que utilizan para comunicarse entre sí los indi-viduos de una profesión, un oficio o un grupo social muy definido (la gente del hampa, los estudiantes, la gente snob, etc.).

El nivel o registro empleado por los interlocutores depende de la situación co-municativa. No siempre se va a utilizar el o los mismos niveles, ya que con éstos demostraremos nuestro nivel socio-económico y cultural.

Instrumentos de evaluación

Fecha de elaboración:

Institución educativa:

Semestre:

Grupo:

Coevaluación: BLOQUE 1

Integrados en equipos, observen las fotografías.1. Elijan una de éstas.2. Con base en la imagen, creen una historia en la que se encuentren las funciones del 3. circuito de la comunicación.Al concluir intercambiarán su historia. Con el ejercicio de otro equipo, verificarán si 4. los aspectos de la historia son aceptables a partir de la siguiente lista de cotejo.En plenaria socializarán sus trabajos.5.

Figura 1.2 Biblioteca histórica del Colegio Pre-paratorio de Xalapa.

18

B1

19

B1Practica el proceso comunicativo

Figura 1.8 Los volcanes Popocatépetl e Iztaccíhuatl.

Figura 1.7 Entrada a la ciudad de Oaxaca.

Fecha de elaboración:

Institución educativa:

Semestre:

Grupo:

Lista de cotejo

Guía de observación

Equipo No. Sí No

1. Participan activamente.

2. Respetan la opinión de los compañeros.

3. Son creativos en su propuesta.

4. Son creativos en la presentación de su propuesta.

5. Utilizan material creativo.

6. Es aplicable a su contexto.

Observaciones:

Revisó el equipo No____

Nombre de los integrantes del equipo:

Aspectos observables Sí No

1. La historia se desarrolla con base en una fotografía.

2. La historia es creíble.

3. Se encuentran presentes los elementos base del circuito de la comunicación.

4. El contexto corresponde a la fotografía.

5. Existe un canal.

6. El código empleado en la historia es conocido.

7. La letra es legible.

Observaciones:

Nombre de los integrantes del equipo revisor:

12

Evaluación de competencias

ConceptoLa evaluación es un proceso sistemático y riguroso de recopilación de datos, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor respecto a ésta y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola pro-gresivamente.

Todo proceso de evaluación se fundamenta en una concepción de educación o en una postura epistemológica en torno al conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje, además de una definición de sociedad, de hombre y de familia.

La evaluación de competencias• Reconoce que la competencia es la integración de habilidades, conocimien-

tos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un problema o para actuar convenientemente en un contexto específico.

• Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con la propia tarea, proyecto, elaboración o problema.

13

Evaluación de competencias

• Trasciende la valoración de contenidos memorísticos al evaluar aprendiza-jes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos, y por contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes, habilida-des, destrezas y desempeños manuales.

• Se lleva a cabo como un acompañamiento del proceso de aprendizaje, que transita por contextos tanto personales como situacionales.

• Se basa en evidencias –actuaciones o construcciones de los alumnos rela-cionadas con la(s) competencia(s) establecida(s)– que permitan determi-nar el grado de adquisición de la competencia y las posibles vías para su pleno desarrollo.

• Implica técnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo integral.

• Contempla diversos tipos de evidencias:

Conocimiento Refiere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales.

Producto Alude a la consideración del producto y de las acciones reali-zadas en su construcción.

Desempeño Concierne a la actuación de los estudiantes en determinadas actividades dentro del proceso educativo.

ActitudRemite a comportamientos observables durante el proceso, los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes relacionadas con la competencia a desarrollar.

• Se caracteriza por ser:

Holística Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relación con un contexto.

Permanente Presente a lo largo del proceso de desarrollo de la compe-tencia.

Participativa Involucra a los protagonistas del aprendizaje: alumnos, do-centes, familiares.

Contextual Considera el entorno de los estudiantes y el contexto en el que se desarrolla la competencia.

conocimientos

habilidades

destrezasvaloresactitudesaprendizaje

14

Flexible Se construye en el interior de cada asignatura.

Formativa Posibilita hacer las modificaciones a los procesos de ense-ñanza y aprendizaje.

Comprensiva Valora aspectos en forma integral y con la participación de los involucrados.

Técnica Emplea diversos métodos e instrumentos para la emisión de juicios.

En su planeación se requiere contestar seis interrogantes:

¿Para qué?

¿Cómo?

¿Quién?

¿Cuándo?

¿Qué?

Elección de la metodología Técnicas de la evaluación*Observación*Simulación*Proyectos*Estudios de casos*Portafolio

Precisión de la finalidad o propósito de la evaluación.

Propuesta metodológica

de Tejeda (1998)

Lo que se va a evaluar, el objeto de la evaluación.

Especificación de los instrumentos de evaluación:*Lista de cotejo*Guías de observación*Rúbricas*Pruebas objetivas

Determinación de los momentos de evaluación: al principio, durante y al final del proceso educativo *Diagnóstica*Formativa*Sumativa

*El facilitador del programa

*Los propios alumnos*Pares*Instancias externas

-Heteroevaluación-Coevaluación-Autoevaluación

¿Con qué?

15

• La planeación de una estrategia o técnica de evaluación debe considerar:

Métodos Instrumentos Evidencias

Observación

Comprobación

Autoinforme

Simulación

Tipos de reactivos

Registros* Anecdóticos* Acumulativos

Listas de cotejo

Escalas* Numéricas* Gráficas* Estimativas

Cuestionarios* Abiertos* Guiados

Mapas* Conceptuales* Mentales

Tablas

Figuras* Geométricas* Geográficas* Gráficas* Fotografías* Dibujos

Cuadros* De referencia* Comparativos

Opción múltiple o simple

Falso o verdadero

Correlación o relación de columnas

Respuesta breve, complementos o canevá

Proyectos

Estudios de casos

Portafolio

Informes* Abiertos* Cerrados

Entrevistas* Abiertas* Estructuradas

Pruebas* Orales* Escritas* Actuación

Pruebas

Productos escritos* Resumen* Síntesis* Comentarios* Reportes* Informes* Paráfrasis* Artículos

Jerarquización u ordenamiento

Elección de elementos de un listado

De base común o multiítemDe ensayo o composición por temas

16

Aprendizaje por proyectos

¿Qué es?Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema contextualizado en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un producto.

ObjetivoAprender haciendo a través de una metodología: identificación del problema, planeación, ejecución y evaluación.

Características Ventajas

Planteamiento de problemas prácticos que representen un desafío para los estudiantes.

Centrados en el estudiante y dirigidos por éste.

Organizados en inicio, desarrollo y conclusión.

Proceso planeado, orientado a la formación de una o varias competencias.

Diseño de tareas que demanden conocimientos previos, incorporación y aplicación de saberes nuevos e interdisci-plinarios.

Establecimiento de un calendario de ejecución.

Trabajo en equipos colaborativos.

La solución, el producto o servicio trasciende el espacio escolar.

Desarrolla competencias comunicativas.

Impulsa el trabajo interdisciplinario.

Fomenta las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.

Promueve habilidades de investigación, planeación, organización, ejecución y evaluación.

Favorece la capacidad para formular objetivos, metas, propósitos, etcétera.

Incrementa la motivación y favorece el juicio crítico y la toma de decisiones.

17

Aprendizaje por proyectos

Integración del proyecto

Situación o problema

Descripción del propósito

Especificacionesde desempeño

Normatividad Participantes Evaluación

Descripción del problema, servicio o producto.

Breve explicación del objetivo del proyecto.

Determinación de criterios de calidad que debe cumplir el proyecto.

Reglas, guías e instrucciones para desarro-llar el proyecto.

Relación de integrantes y funciones.

Criterios para valorar el desem-peño, la solución, servicio o producto.

Etapas del proyecto

MétodosAnálisis delproblema

Resolución del problema

Características

Elaboración del producto

Se presenta el problema dentro del contexto.

Se evalúa su relevancia y se discuten posibles soluciones.

Se determina el nivel de profundi-dad con el que van a estudiarse los contenidos.

Reporte

Se establece la posible solución y se pone en marcha su desarrollo para obtener el servicio, producto o prototipo, según sea el caso.

Se caracteriza por generar mucha tensión en los grupos de alumnos, en virtud de la proximidad de la entrega.

Actividades

Discusión en torno al problema.

Búsqueda de información relevante.

Entrevistas con expertos en el área.

Evaluación de las posibles maneras de resolver el problema.

El problema puede dividirse en subpartes para mayor detalle.

Se establece una solución al problema.

Se diseña el plan de trabajo y roles para generar el producto.

Elaboración de un informe en el que se documente el proyecto, conclusiones y conocimientos adquiridos.

Evaluación del proyectoSe sugiere utilizar rúbricas o listas de cotejo que consideren indicadores rela-cionados con:

Desempeño Colaboración Valores Servicio Producto Desarrollo

Trabajo del equipo

Conclusiones Reporte Exposición

Problema

Creatividad Fuentes de información

Calidad de materiales

18

Estudio de caso

¿Qué es?Es un método pedagógico activo para situaciones problemáticas que se presentan a un grupo, con la finalidad de que sus integrantes reflexionen, analicen y discutan de manera colaborativa acerca de las posibles soluciones. La situación descrita puede ser real o hipotética, pero construida con evidencias análogas a aquellas de la vida real.

¿Cuáles son sus caracterís-ticas?

• Requiere de los profesores el desarrollo de competencias básicas como las culturales, pedagógicas, instrumentales y personales.

• Demanda conocimientos previos sobre el tema a tratar.

• Se trabaja sobre situaciones concretas basa-das en la realidad.

• Precisa de un diagnóstico.• Debe proporcionar información y forma-

ción en un dominio del conocimiento o acción.

• Se construye a través del conocimiento de otros.

¿Cómo se estructura para su aplicación?

• Se diagnostica y analiza un problema y se discute sobre sus posibles soluciones.

¿Cómo se organiza?• A través de una metodología innovadora

basada en el aprendizaje por indagación, desde un enfoque interdisciplinario.

¿Qué hace el profesor?

• Apoya a los estudiantes para identificar y desarrollar el estudio a partir de un proble-ma o situación.

• Actúa como facilitador y orientador del alum-nado.

• Promueve aprendizajes significativos.• Reflexiona sobre su propia práctica.

19

Estudio de caso

¿Qué hacen los alumnos?Preguntan, reflexionan, investigan, discuten y crean.

¿Qué aprendizajes fomenta?

De tipo significativo y entrena para el trabajo colaborativo.

¿Cuáles son las ventajas?• Hace énfasis en el aprendizaje centrado en el alumno a través del uso

de las tic, para apoyar las necesidades surgidas de los nuevos contextos de enseñanza de los estudiantes.

• Apoya a los estudiantes en los aprendizajes para la vida.• Desarrolla competencias genéricas, docentes y disciplinares.• Entrena a los estudiantes en la elaboración de soluciones válidas a pro-

blemas de carácter complejo.• Es un método que se adapta a todas las áreas de conocimiento.• El producto final puede tener una proyección dentro y fuera del aula.• Es formativo, ya que fortalece situaciones de intercambio en el espacio

académico.

¿Cuáles son las desventajas?• No se recomienda para grupos numerosos, debido a que puede per-

derse el control del grupo.• Es muy importante no perder la guía en el debate.• El profesor es el que lleva la carga y el que tiene que ir creando y ha-

ciendo que la asignatura avance. Es un trabajo que requiere gran dedi-cación y tiempo.

• Si no se plantea bien, se corre el riesgo de no cerrar la estrategia.• No olvidar los propósitos en ningún momento del desarrollo.

¿Cómo se evalúa?• La evaluación es continua.• El profesor tiene que estar constantemente trabajando y aportando

también sus principales ideas hasta finalizar la estrategia.• La evaluación se realiza en la medida en que el estudiante haga explíci-

tas sus preguntas, se procese la información y se propongan soluciones.

20

Aprendizaje basadoen problemas (ABP)

¿En qué consiste?Esta forma de trabajo consiste en la presentación de una situación problema que es aprovechable desde su construcción, desarrollo y/o solución en la que la enseñanza se basa primordialmente en la investigación dentro del aula para la resolución del problema. Esta experiencia educativa se organiza con el objeto de vincular los contenidos escolares con el mundo real, lo cual, a decir de Frida Díaz Barriga, fomenta el aprendizaje activo utilizando los conocimientos de di-ferentes ciencias (2006). En palabras de Barell, un problema es cualquier duda, dificultad o incertidumbre que se debe resolver de alguna manera.

Obviamente un elemento central es la construcción del problema que será analizado. Juan Luis Hidalgo recomienda iniciar con preguntas relacionadas con algún acontecimiento local o cercano al estudiante, con el fin de deter-minar si es o no:

• Verosímil, si suscita explicaciones racionales y sensatas.• Sorprendente, si excede o trastoca el sentido común.• Relevante, si se relaciona con los riesgos y peligros que conmueven a la

sociedad.• Específico, si hace posible adquirir conocimientos formativos.• Singular, si la experiencia es decisiva en la trayectoria escolar de los estu-

diantes.

En sus palabras “el acontecimiento surge de una conversación que abre sig-nificados, dudas y que evidencian el papel protagónico del estudiante. Esta posibilidad de diálogo respetuoso y abierto es un requisito que se debe cul-tivar paulatinamente para alcanzar una construcción colectiva compartida” (Hidalgo, 2002).

¿Cuál es su propósito?El abp tiene una extensa aplicación, ya que se ha usado como base para el diseño del currículo (como el caso de la formación de médicos) y como estra-tegia de enseñanza.

La base de este planteamiento se encuentra indudablemente en la investiga-ción. Por ello, Barell advierte: “las dos estrategias principales para estimular

el planteo de problemas y de investigación derivan de estrategias previas a la lectura y de buenos procesos de investigación científica”.

La primera estrategia es, por sus siglas, sqcaap:

S ¿Qué creemos que sabemos sobre el tema?Q ¿Qué queremos-necesitamos averiguar sobre esto?C ¿Cómo procederemos para averiguarlo?A ¿Qué esperamos aprender? ¿Qué hemos aprendido?A ¿Cómo vamos a aplicar lo que hemos aprendido a otros temas en nuestras

vidas personales o en nuestros próximos proyectos?P ¿Qué nuevas preguntas se nos plantean como resultado de nuestra investi-

gación? […]

La segunda estrategia importante es opp:

O Observar objetivamenteP Pensar de manera reflexiva.P Preguntar con frecuencia. (Barell, 2007:24).

¿Cómo elaborarlo?• “La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construc-

ción de una situación problema o problema abierto, punto focal de la expe-riencia de aprendizaje y que da sentido a la misma.

• Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores y entrenadores.

• La situación problema permite vincular el conocimiento académico o con-tenido curricular con situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.

• La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso y se maneja una evaluación auténtica centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación.

• Aunque no siempre se plantean situaciones multidisciplinarias, es impor-tante considerar dicha posibilidad y no perder la naturaleza integradora u holista del conocimiento que se busca en este tipo de enseñanza” (Díaz Ba-rriga, 2006: 66).

EjemploLa Ciudad del Amate se ubica en las márgenes del caudaloso Río de las Maripo-sas en la planicie central del estado. Paradójicamente la ciudad sufre en la tem-porada de sequía por la falta de agua potable y en la temporada de lluvias por la constante amenaza del desbordamiento del río. Los estudiantes del cuarto semestre de bachillerato se preguntan por las acciones locales que la comuni-dad puede realizar para prevenir tal problema.

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Aprendizaje basadoen problemas (ABP)

¿En qué consiste?Esta forma de trabajo consiste en la presentación de una situación problema que es aprovechable desde su construcción, desarrollo y/o solución en la que la enseñanza se basa primordialmente en la investigación dentro del aula para la resolución del problema. Esta experiencia educativa se organiza con el objeto de vincular los contenidos escolares con el mundo real, lo cual, a decir de Frida Díaz Barriga, fomenta el aprendizaje activo utilizando los conocimientos de di-ferentes ciencias (2006). En palabras de Barell, un problema es cualquier duda, dificultad o incertidumbre que se debe resolver de alguna manera.

Obviamente un elemento central es la construcción del problema que será analizado. Juan Luis Hidalgo recomienda iniciar con preguntas relacionadas con algún acontecimiento local o cercano al estudiante, con el fin de deter-minar si es o no:

• Verosímil, si suscita explicaciones racionales y sensatas.• Sorprendente, si excede o trastoca el sentido común.• Relevante, si se relaciona con los riesgos y peligros que conmueven a la

sociedad.• Específico, si hace posible adquirir conocimientos formativos.• Singular, si la experiencia es decisiva en la trayectoria escolar de los estu-

diantes.

En sus palabras “el acontecimiento surge de una conversación que abre sig-nificados, dudas y que evidencian el papel protagónico del estudiante. Esta posibilidad de diálogo respetuoso y abierto es un requisito que se debe cul-tivar paulatinamente para alcanzar una construcción colectiva compartida” (Hidalgo, 2002).

¿Cuál es su propósito?El abp tiene una extensa aplicación, ya que se ha usado como base para el diseño del currículo (como el caso de la formación de médicos) y como estra-tegia de enseñanza.

La base de este planteamiento se encuentra indudablemente en la investiga-ción. Por ello, Barell advierte: “las dos estrategias principales para estimular

el planteo de problemas y de investigación derivan de estrategias previas a la lectura y de buenos procesos de investigación científica”.

La primera estrategia es, por sus siglas, sqcaap:

S ¿Qué creemos que sabemos sobre el tema?Q ¿Qué queremos-necesitamos averiguar sobre esto?C ¿Cómo procederemos para averiguarlo?A ¿Qué esperamos aprender? ¿Qué hemos aprendido?A ¿Cómo vamos a aplicar lo que hemos aprendido a otros temas en nuestras

vidas personales o en nuestros próximos proyectos?P ¿Qué nuevas preguntas se nos plantean como resultado de nuestra investi-

gación? […]

La segunda estrategia importante es opp:

O Observar objetivamenteP Pensar de manera reflexiva.P Preguntar con frecuencia. (Barell, 2007:24).

¿Cómo elaborarlo?• “La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construc-

ción de una situación problema o problema abierto, punto focal de la expe-riencia de aprendizaje y que da sentido a la misma.

• Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores y entrenadores.

• La situación problema permite vincular el conocimiento académico o con-tenido curricular con situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.

• La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso y se maneja una evaluación auténtica centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación.

• Aunque no siempre se plantean situaciones multidisciplinarias, es impor-tante considerar dicha posibilidad y no perder la naturaleza integradora u holista del conocimiento que se busca en este tipo de enseñanza” (Díaz Ba-rriga, 2006: 66).

EjemploLa Ciudad del Amate se ubica en las márgenes del caudaloso Río de las Maripo-sas en la planicie central del estado. Paradójicamente la ciudad sufre en la tem-porada de sequía por la falta de agua potable y en la temporada de lluvias por la constante amenaza del desbordamiento del río. Los estudiantes del cuarto semestre de bachillerato se preguntan por las acciones locales que la comuni-dad puede realizar para prevenir tal problema.

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Conceptualización del portafolio

Modalidad de evaluación que, de acuerdo con un propósito, compendia evi-dencias de aprendizaje para mostrar los progresos y logros alcanzados por los estudiantes en un área de contenido durante un periodo determinado.

Utilidad del portafolio

Como una técnica para evaluar el desempeño, el portafolio permite:

• Explorar el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje e introducir oportunamente las modificaciones adecuadas.

• Orientar las transformaciones en las prácticas en el aula, con el propó-sito de optimizar el proceso educativo.

• Identificar los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimen-tales y actitudinales.

• Registrar los progresos para valorar la calidad del esfuerzo y el desem-peño.

• La participación del alumno en la determinación de los criterios para seleccionar y evaluar las evidencias.

• Involucrar a los alumnos en la evaluación de sus productos y de su des-empeño, a fin de fomentar la responsabilidad y la autoestima.

• Promover la autoevaluación y el control de los aprendizajes.• Obtener un panorama amplio y profundo de lo que el alumno es, de lo

que sabe y de lo que puede realizar.

Sugerencias para su evaluación

• Establecer el objetivo del portafolio para orientar el tipo de evidencias a incluir. Determinar la estructura: carátula, secciones, unidades, capí-tulos, carpetas, etcétera.

• Delimitar la organización de las evidencias, ya sea por orden cronoló-gico, por categoría, entre otras.

• Acordar las características que deben presentar las evidencias: forma-to, título, márgenes, etcétera.

• Formalizar junto con los alumnos los criterios de evaluación del porta-folio.

23

Conceptualización del portafolio

• Diseñar evaluación por rúbricas.• Proyectar formatos de autoevaluación y coevaluación del aprendizaje.• Especificar el uso y conservación del portafolio.• Precisar la forma en que serán comunicados los resultados.• Permitir a los alumnos incluir productos que consideren evidencia de

aprendizaje.• Fomentar la creatividad de los alumnos a través del diseño del portafo-

lio.• Emplear criterios concretos que posibiliten advertir las áreas de logros

y comportamientos, así como los nichos de oportunidad.• Debatir sobre las metas a alcanzar durante las actividades.• Comentar los progresos y las insuficiencias observadas.

Integración del portafolio

Las evidencias que constituyan el portafolio deben guardar correspondencia con el objetivo propuesto, con el fin de exponer el procedimiento empleado para la consecución de la meta planteada. En consecuencia, se recomienda incluir:

• Productos elaborados por los estudiantes, los cuales deben acompa-ñarse de breves informes que expliquen qué son, por qué se seleccio-naron y de qué son evidencia.

• Escritos realizados por otros agentes educativos, en los cuales se da testimonio del desempeño y del progreso del alumno.

• Documentos que muestren las actividades normales, así como aque-llos productos elaborados por iniciativa propia.

• Documentos o producciones de expertos relacionados con el área de contenidos del portafolio, y que contribuyen al logro de la meta esta-blecida.

• Evidencias que muestren los cambios en las concepciones de los con-tenidos, la capacidad del alumno en la toma de decisiones y el impacto de éstas.

• Reflexiones sobre el desempeño del estudiante y del docente.• Comentarios, sugerencias y conclusiones acerca de lo realizado, de la

organización y la evaluación del portafolio.• Rúbricas de evaluación para cada evidencia.• Formatos de autoevaluaciones y coevaluaciones.

24

Criterios de evaluaciónLa determinación de los criterios de evaluación debe partir de la consideración del objetivo del portafolio, la meta establecida y el tipo de evidencias; por ello, se recomienda emplear rúbricas, listas de cotejo y hacer participar a los alum-nos a través de autoevaluaciones y coevaluaciones.

Respecto a la valoración del portafolio, pueden contemplarse los siguientes indicadores:

• Presentación. Identificación y localización precisa de la persona que lo elabora y de las evidencias.

• Redacción. Apego a la normatividad de la expresión escrita.• Pertinencia. Inclusión personal de documentos y materiales (activida-

des complementarias, videos, entrevistas, sugerencias, comentarios) que evidencien el desempeño, las actitudes, las habilidades y los pro-gresos del alumno.

• Organización e integración. Adecuada composición y disposición de las evidencias, con el fin de mostrar el proceso seguido por el alumno.

25

Normatividad de evaluación

Evidencias o productos de aprendizaje Pesos porcentualesEvidencias ____ %Examen ____ %

Primer parcial

Segundo parcial

Evidencias ____ %Examen ____ %

Evidencias ____ %Examen ____ %

Evaluación final

• Puntualidad y tolerancia al retraso.• Retardos (si se considera este criterio, no se aplicará el de la tolerancia).• Porcentaje de asistencia (Manual de Acreditación).• No se permiten aparatos electrónicos (celulares, iPods, cámaras, etc.).• La entrega de productos, así como la aplicación de exámenes, estará sujeta a la fecha, hora y lugar

que determine de manera oficial la institución.

Normatividad del curso

Generales EspecíficosObjetivos del curso

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO

Esc. de bachilleres ____________________________________________________________________________Encuadre de _________________________________________________________________________________ Asignatura o actividad paraescolarNombre del docente___________________________________________________________________________Nombre del alumno:__________________________________________________________________________Horario de clase:______________________________________________________________________________

Ubicación de la asignatura en relación con el componente de formación básica

Firma del alumno Firma del padre o tutor

Formato de encuadre

Introducción

IntroducciónLas habilidades críticas y creativas son el tercer rubro de la clasificación de las Habilidades de pensamiento; al reconocer las habilidades que posees te harás más hábil para crear, innovar, descubrir, proponer y construir conocimientos; esto te permitirá identificar de qué manera piensas, creas y te enfrentas a situaciones que requieren de una posible solución.

Este tipo de habilidades ayudan a los estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico y creativo que les posibilita la construcción de modelos originales y propios, realizar hipótesis sobre temas o situaciones que se estén llevando a cabo en su contexto con una amplia perspectiva; de esta manera, a través de la investigación, argumentarán las hipótesis planteadas; reflexionarán e implementarán diversas estrategias de aprendizaje,para construir y presentar alternativas de solución y creatividad a problemas planteados, además de comparar información y formular hipótesis.

Las habilidades del pensamiento son necesarias para el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo, ya que ayudan a desarrollar estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas que el estudiante necesita para el proceso de análisis.

BLO

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Saberes Conocimientos Habilidades Actitudes y valores� � �

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�¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

• Defineelconceptodecreatividad.• Identifica la inspiración, imaginación como

fuente de la creatividad.• Identificalostiposdecreatividad.• Reconoce la importanciade lacreatividaden

su vida cotidiana.• Reconoce la importanciade lacreatividaden

las relaciones humanas.

“La creatividad es mirar donde todos han mirado y ver lo que nadie ha visto…”

Poveda (1981)

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Saberes Conocimientos Habilidades Actitudes y valores� � �

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A� Este bloque tiene como finalidad

aproximarte a conocer sobre lo que es el proceso creativo y el producto creativo. Estos términos ,aunque parezcan difícil de entender, los pones en práctica de manera automática en tu vida cotidiana, sin embargo, en este bloque te harás consciente de cómo utilizas tu creatividad y tu imaginación y las capacidades que posees para realizar tanto un proceso como un producto creativo.

Es necesario que conozcas tus propias habilidades, destrezas, aptitudes, competencias, para desarrollar tu propio proceso creativo y cómo éste te ha llevado a desarrollar tus propias estrategias para dar solución a problemas que se te presentan en tu vida cotidiana y obviamente a conocer tu propio producto creativo.

• Ejemplifica situaciones de su vidafamiliar, escolar o social, que refie-ran a un problema actual, así como una posible solución.

• Realizadibujosenloscualesexponesu creatividad relacionándolos con la información del contenido.

• Escribenunaobradeteatrohumorís-tica, original, creativa y la actúan en el salón de clases.

• Se reúnen en equipo para analizaruna situación que actualmente se vive en nuestra sociedad, y de acu-erdo con la información se plantean objetivos y soluciones al problema.

• Realizahipótesis,comentaeinvesti-ga para argumentar sus inferencias acercadeuntemaenespecificodesu contexto social.

• Analizalascaracterísticasdelacreatividad.• Relacionalateoríaquesebrindóconactivi-

dades que requirieron el uso de las capaci-dades, habilidades, competencias, destrezas que posee.

• Atravésdelaexperienciadevida,puedeimaginar cómo actuaría en situaciones cotidianas que pueden requerir de su creatividad y ha-bilidades de pensamiento.

• IdentificaquéáreadesarrollamásdelaPer-sonalidad creativa.

• Reflexionaquelasemocionessonlafuentedeinspiración para crear.

• Observólascuatrocategoríasopersonassegúnsemanifiestaenellaslacreatividad.

• Reconocesusprocesosdelacreatividad.

• Respetalasideascreativasdelosdemás.• Sedirigedemanerarespetuosaasuscompañeros.• Expresaemociones.• Estolerantealasopinionesdelosdemás.• Tieneaperturaaldiálogo.• Interactúaconsuscompañeros.• Valoralosjuiciosyopinionesdesuscompañeros.

28

»»

INTRODUCCIÓN

En este bloque obtendrás elementos para identificar el área de tu personalidad creativa y los bloqueos y obstaculos que te impiden desarrollarla; asimismo, estudiarás los diferentes tipos de creatividad que exísten.

Algunos de los ejercicios están diseñados para desarrollar tus hemisferiosderecho e izquierdo. En otros, será necesario que emplees tu creatividad, formulando ideas por medio de la inspiración, imaginación y motivación que requieren actitudes, el gusto, compromiso, autoconfianza, orden y autocorrección reflexiva y analítica.

CREATIVIDAD

Áreas de la personalidad creativa

Fases del proceso creativo

Tiposdecreatividad

Bloqueos, obstáculos o ataduras

Atravésdediferentes

sugen diferentes apoyadas en

según las

Categorias de manifestación de la creatividad

Ejercicios de gimnasia cerebral

Caracteristicas

Las3“S” de la creatividad

Desarrollodela creatividad

para ayudar al

se integran

apesar de

»

29

»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Figura 1.1SergioPitol.

Esta actividad pretende que identifiques a uno de los escritores más famosos de México, que radica en tu propio estado, con la finalidad de adentrarte en el mundo de la creatividad en diversos ámbitos, uno de ellos, la Literatura.

En la figura 1.1 puedesobservar y conocer al granescritormexicanoSergioPitol,quienesunodelosliteratosmásdestacadosdelúltimosiglo.Nacióenla ciudad de Puebla y actualmente radica enXalapa-Enríquez,Veracruz. Esautor de dos libros sobre la cultura mexicana de finales de siglo, considerados fundamentales: El arte de la fuga (1996) y Pasión por la trama(1998).SugrancapacidadcreativayelamorporlaliteraturalehicieronmerecedordelPremioCervantesotorgadoporEspaña.

¿QUÉ SÉ SOBRE LA CREATIVIDAD?

Actividad introductoria

Después de haber conocido a un gran escritor mexicano, se presenta acontinuación un ejercicio que requiere de tu creatividad, imaginación e inspiración.

Para investigar. En equipos investiguen acerca de personajes famosos y cómo utilizaron su creatividad para llegar a ser lo que son hoy en día.

a) Ahora imagina que eres un escritor, pintor, escultor, músico, caricaturista,cineasta, compositor, poeta famoso, etc. (puedes inventarte un nombre o representar a una persona famosa que admires por su gran talento y creatividad).Debesprofundizarentupapel,utilizaobjetosqueteayudenenturepresentación.

b) Debenformarequiposdecuatropersonas;unodeustedesrealizaráelpapeldereporterooperiodista,ydiseñarasuspropiaspreguntassobrelavidadelpersonaje

30

»»famoso que va a entrevistar, y como también realizará las siguientes:

¿Teconsiderasunapersonacreativa?1.

¿Qué tan creativo eres?2.

¿Qué tuviste que hacer para ser creativo?3.

¿Cómo sabes que eres creativo?4.

Parati¿quéeslacreatividad?5.

¿Cómo crees que nació en ti la creatividad?6.

¿Crees que la creatividad puede ayudar a ver la vida de una 7. manera positiva o placentera?

¿Recuerdasalgunaexperienciadecómosurgióentila8. creatividad?

¿En qué cosas eres más creativo?9.

¿Cómo crees que llega la creatividad a ti?10.

¿Crees en la imaginación?11.

¿Crees que la imaginación lo puede todo?12.

¿Cuántas veces al día te visita la imaginación?13.

Cuadro 1.1 Mi creatividad la imagino así.

c) Intercambienroles.

d) Imaginaquétamaño,forma,color,texturatienetucreatividadydibújala(como tú decidas).

»

31

»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Todoslossereshumanostenemoslacapacidaddedesarrollarnuestrapropiacreatividad, sin embargo, lo importante es identificar en qué somos más creativos, ya que todos tenemos un talento para algo en especial. ¿Cuál es tu talento? La creatividad se encuentra en diversos contextos, como en el ambiente artístico o en situaciones cotidianas.

La creatividad consiste en tener una visión interior, es decir, una especie de luz intuitiva por la que una persona comprende de manera repentina una situación que requiere de una recopilación selectiva, combinación y comparación de la información.

I. ¿Qué haría en una situación de peligro?

Esta actividad es con la finalidad de que reflexiones y analices situaciones que a diario ocurren en tu entorno, elabores hipótesis, y por supuesto que emplees tuimaginación.Siesnecesarioorganícenseenplenariayrepresentenengrupola escena que a continuación se describe.

Para investigar. Seterecomiendaqueinvestiguesendiversasfuentessobreloque significa la “inseguridad” y proporciona algunos ejemplos de la televisión, del periódico o de algún acontecimiento que ocurra dentro de tu propio contexto.Abranplenaria.

a) Acontinuaciónseplanteaunasituaciónquepuedellegarasucederte.Lainseguridad, como bien se sabe, se vive día a día en todos los contextos: la escuela,elhogar,lacalle,etc.Debidoaellosonimportanteslashabilidadeso destrezas que se posee para solucionar o salir ileso de alguna circunstancia que amenace nuestra persona, a nuestros seres queridos o a alguna persona que se encuentre en peligro y que necesite de nuestra ayuda.

1. Imaginaqueenestemomentoeresunpolicía, jefedelDepartamentodeSecuestrosytehasdadoaconocercomounapersonacreativa,inteligente,perspicaz y perceptiva para los casos especiales.

MI CREATIVIDAD

Actividad

e) Comparte tu creatividad al grupo y escucha opiniones.

f) Compartecontuscompañerostúopiniónacercadeloquecreesqueeslacreatividad y cómo la utilizan las personas como tú.

32

»» 2.Ahora estás a cargo del caso del niñoCarlitos,

de 7añosdeedad,quien fue secuestradohacetres días. Este asunto se ha tornado difícil, ya que algunos testigos comentan que vieron a treshombresllevándosealniñocuandosalíadela escuela. Fue arrebatado de las manos de su mamá y lo subieron en una camioneta sin placas. La mamá está muy angustiada, nerviosa y llora desesperada, lo que ha bloqueado la información que pudiera servir para conformar los datos de este suceso.

3. Tú y tu equipo de compañeros policías estánaveriguando lo que pasó, pero tienen poca información.

4.Sinembargo,alas10delamañanadeldíadehoy,recibesunallamadadeemergencias diciendote que tienen en linea a Carlitos.

5.Tomaslallamadaylepreguntasalniñocómoseencuentraydedóndeestáhablando.Elniñonosabedóndeestá,solamentedice:“Tengoelcelulardeunodelosseñoresquemetienenescondido;tengomuchomiedo,selapasan gritando y me pegan, quiero a mi mamá”.

6.TratanderastrearlallamadaparalocalizarellugardondetienenaCarlitos,peroelcelularseencuentrabloqueado.Tedascuentaquetratascontiposexpertos en la materia.

7.Entoncespreguntasalniñosiestásoloyéltedicequelosseñoressalieron,pero que van a regresar (recuerda que uno de ellos olvidó el teléfono celular queCarlitostiene).Elniñoteexplicaqueseacordódemarcaralnúmero066 deemergencias,yaquesumamáleenseñóqueesenúmeroesimportanteen caso de peligro.

8.Detenteporunmomentoeimaginalaescenahablandoconelniño.Utilizatus mapas mentales.

Cuando hacemos uso de mapas mentales1 debemos escribir nuestro problema central o idea principal en el centro de una página en blanco. Luego trabajamos hacia afuera en todas las direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imágenes clave que se conectan con la idea central, comenzar con el problema básico en el centro y generar asociaciones e ideas a partir de él, hasta obtener un gran número de posibles soluciones.Esimportanteañadircoloreseimágenesalternadasconpalabrasy símbolos.

1 DiegoParraDuque,Mente Creativa, secretos para pensar de maneras impensables, p. 168.

»

33

»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

9.¿Puedesidentificarelobjetivoprincipalenestasituación?Escribetodoloque se te ocurra.

10. ¿Cuál sería tu segundo objetivo? Explica.

11.Describelaolasideasquellevariasacaboparalogrartusobjetivos.Recuerdalosbloques1y2dellibrodetextodeprimersemestre,Habilidades Cognitivas Básicas, así como el bloque 1 del segundo libro: Habilidades Cognitivas Analíticas.

12.Recuerdaqueeltiempoesprimordial.Encualquiermomentoregresaránloshombresquetienenalniño.

13.¿Quépreguntasleharíasalniño?Escríbelas.Recuerdaqueenestetipodecasos no se tiene mucho tiempo.

14.¿Cómolograríasqueelniñosecalme?¿Quéharíasparaqueelniñotomevalorysigatusindicaciones?;recuerdaquetienemiedo.Tratadeutilizartucreatividad.

15.Turetoescalmaralniñoyquetedélascaracterísticasdellugardondeseencuentra.¿Cómoharíasparaqueelniñotedéla informaciónnecesariapara rescatarlo?; recuerda que él tiene miedo y angustia.

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»»b) Despuésdecontestarlaspreguntasdelincisoa),detenteporunmomento

yleetusrespuestas.Silodeseaspuedesmodificar,quitaroagregarloquetú creas necesario.

16. ¿Qué tipo de emociones experimentaste al imaginar la escena que se te planteóen el incisoa)?Descríbelas.Puedes revisarelbloque1del libroHabilidades Cognitivas Analíticas.

17. ¿Cómo crees que actuarías frente a este tipo de situaciones en tu vida real? ¿Reflexionas y buscas las diversas posibilidades para solucionar unproblema o permaneces sin tomar decisiones? Explica por qué.

18.Identificalostiposdepensamientoquedesarrollasteparaestaactividadydescribedequémanerahicisteusodeellos.Recuerdaelbloque2dellibroHabilidades Cognitivas Básicas.

19.Narraalgunaexperienciapropiaodealguienqueconozcas,enlacualcreasque se haya necesitado ser creativo para salir de una situación de peligro.

20.Delaexperienciaquenarraste,¿cambiaríasalgo?¿Cambiaríastuformadeactuar o de pensar? Explica de qué manera lo harías.

c) Ahora comparte con tus compañeros tus respuestas del inciso a) y c) ycompáralas con las de ellos.

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35

»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

21. ¿Qué tan creativo eres para enfrentar situaciones como la que se planteó en el inciso a)?2

22. ¿Crees que en este momento, tienes más destrezas, aptitudes y herramientas para enfrentarte a situaciones que requieran de tu creatividad y habilidad para solucionar problemas? Explica.

d) En el siguiente cuadro escribe en la primera columna las cualidades y habilidadesqueteníascuandoerasniño,ylascualidadesyhabilidadesqueposeesyhasdesarrolladocomoadolescente.Recuerdaquelaexperienciaes la base del conocimiento.

e) Integrenequiposdondeimaginenunasituacióndepeligroqueexpondránalos demás equipos. Esta situación debe desarrollar el pensamiento creativo de los demás.

¿Cómo actuaría en una situación de: asalto, de violencia, de un choque, algún accidente en casa, un incendio, en caso de temblor, etcétera?

Seancreativosalimaginarlasituación.

Identifiquenobjetivos,visualicenestrategiassobrecómosolucionaropreveniralgunasituación.Abranplenaria.2 El caso planteado del inciso a) de la primera actividad requiere de un alto grado de creatividad, agilidad mental y ha-

bilidad de pensamiento para resolver una situación de peligro, en la cual el tiempo es el peor enemigo. En este caso loimportanteescalmaralniñoysaberdóndeseencuentra.Sielniñonoestácalmadonopodrásobtenerdeélinfor-maciónprimordial,asíquesilasituaciónlopermitiera,alniñoselepuedecalmardiciéndolequeimaginequeélessusúper héroe favorito y actúe como lo haría su personaje. Esto le dará seguridad para tomar valor y perder el miedo en ciertas situaciones de peligro; con ello, lograrás que se calme y te describa el lugar donde se encuentra.

Cuadro 12. Antesyahora.

Antes Ahora

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»»Portafolio de evidencias. Respuestasdelaspreguntas9,10,11y13delincisoa)delaActividadI.Esteejerciciotambiénserealizaráconalgúnfamiliar.Escribeuncomentariosobreloquepensótufamiliar.Integrarla situación de la actividad del inciso e).

El ser humano es pensante e inteligente y tiene la capacidad de desarrollarlacreatividad.Sinembargo,esnecesarioquesepaenquéesmás creativo: en cuestiones artísticas, lógicas, de razonamiento, etc. ¿En quéteconsiderascreativo?Explicaycompartecontuscompañeros.

¿Qué tan creativo soy?

II. ¿Qué observo?

Esta actividad pretende que te involucres en el arte de la pintura y conozcas que la creatividad se encuentra en la literatura, la música y en tu vida cotidiana; para ello, se deben desarrollar muy bien las habilidades de pensamiento que te permitan identificar las partes que componen un todo, en este caso, de la creatividad.

a) Acontinuaciónsetepidequeobserveslafigura1.2ydescribasloqueves,lo que interpretas de ella y lo que puede significar para ti. Escribe todos los pensamientos que te surjan. Revisa los librosHabilidades Cognitivas Básicas, Habilidades Cognitivas Analíticas y observa qué tan creativo eres.

Actividad

»

37

»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Actividad

¿Qué observas en la figura 1.2?1.

¿AhoradequémanerainterpretaslaFigura1.2?2.

¿Qué diferencia encuentras entre observar e interpretar?3.

Figura 1.2 Mujer con flor(PabloPicasso)repro-duccióndePiñeiro.

38

»»

Figura 1.3 PabloPicasso.

¿Quéteinspiralafigura1.2?Describecómolapercibes.4.

¿Qué nombre le darías a la figura 1.2 de acuerdo con tu percepción, es decir, 5. a lo que para ti puede significar? Explica.

b) Ahoracompartetusrespuestascondoscompañerosyobservaquétantassemejanzas o diferencias hay en sus respuestas.

c) La figura 1.2 es conocida con el nombre de Mujer con flor, obra del famoso pintoryescultorespañolPabloPicasso,consideradocomounodelosmejoresartistasdelsigloXX.Estapinturaentró en la etapa denominada período azul, fuertemente influida por el simbolismo. Fue creador del movimiento cubista (se presenta unaimagenreproducidaporPiñeiro).

d) Investiguensobrelavida,obrayépocadePabloPicasso,ymuestrenalgunosejemplosdelaspinturas más famosas de este artista. Contesten las siguientes preguntas en plenaria.

¿PorquécreesquePicassollamóasupintura6. Mujer con flor?

¿Por qué se dice que su pintura entró en la etapa denominada periodo7. azul?

¿Cuál crees que fueron las características que poseía este pintor para ser 8. reconocido como uno de los mejores artistas del siglo xx?

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»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

¿Crees que la inspiración sea importante para desarrollar la creatividad? 9. ¿En qué crees que se haya inspirado Pablo Picasso para llegar a crearmajestuosas obras de arte?

¿Crees que las emociones son importantes para desarrollar la creatividad? 10. ¿Porqué?

e) Narraentucuaderno,yposteriormentecomparteconelgrupo,algunaexperiencia en donde experimentaste algún sentimiento o emoción que te haya inspirado para crear algo.

f) ExponganlaspinturasdePabloPicassoqueselespidióinvestigar.Reflexionen,valorenydescribanelpapeldeestetipodearteenlarecreación o la transformación de una cultura.

¿DequémaneracreesquePabloPicassohizousodesucreatividad?11.

12.¿Qué crees que pensaba cuando pintaba?

13.Observaloscolores,lasformas,elestiloensuspinturas.¿Porquécreesquepintaba de esa manera o qué deseaba expresar?

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»»14. En este momento, si pudieras pintar algo, ¿podrías visualizar los colores

y las formasqueutilizaríasentupropiaobra?¿Identificaríasquétipodeemociónplasmarías?¿Enquiénteinspirarías?Describe.

Sisecuentaenclaseconunagrabadora,tratendeescucharalgunamelodíapara realizar la actividad; recuerda que la música despierta sensaciones, emociones y sentimientos que hacen posible la inspiración.

Haz tu propia pintura, inspírate y desarrolla tu creatividad.

g) Compartetupinturaconalgúncompañeroyescuchasuopiniónrespectoaella.Recuerdenrespetarlasideasylascreacionesdelotro.

15.¿Quéquisisteexpresarentupintura?Describe.

16.¿Quéotropintorcreesquehayahechousodesucreatividad?¿Porqué?

Cuadro 1.3 Poniendoen practica mi creatividad.

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»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

La imaginación narrativa4 actúa en y desde las intenciones y acciones humanas; su temporalidad se funda en los sucesos de la experiencia y la particularidad de la condición humana; la lógica se organiza para ser convincente; el relato pone en su desenlace el sentido y la significación de nuestros sentimientos y nuestras ilusiones.

Seterecomiendaqueantesdeverunapelícula,siexisteunlibrosobreésta,primero leasel libroydespuésveasel filme.Utiliza todostussentidosen lalectura;esincreíbletodoloquepuedeshacercontuimaginación.¡Inténtalo!

h) Se te invita a que investigues en diversas fuentes sobre el tema de “laImaginación”ycompartanlainformaciónenplenaria.

“Mostrar nuevos problemas y nuevas posibilidades, considerar los viejos problemas desde un ángulo nuevo, todo esto requiere fuerza de imaginación creadora y marca los verdaderos progresos en la ciencia” Albert Einstein.

17. ¿Crees que en las situaciones como las que se plantearon en el inciso a) de la primera y segunda actividad empleaste tu creatividad? Explica por qué y cómo lo hiciste.

La imaginación3 es una función psíquica, comple-ja, dinámica, estructural, cuyo trabajo consiste en producir –en amplio sentido– imágenes; esto puede realizarse debido a motivaciones de diverso orden: percep-tual, mnémico, racional, instintivo, pulsional y afectivo, y puede ser consiente o inconsiente; subjetivo u objetivo.

Las creaciones artísticas como el dibujo, la escultura, la pintura y la escritura, incluyendo la lectura activan tu imaginación.

3 MaríaNoelLapoujadeFilosofía de la imaginación, p. 21.4 Secretaría General Técnica Aulas de verano. El cuento como instrumento para el desarrollo de la

creatividad artística México, p. 9.

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»»18. ¿Ya que hiciste varios ejercicios podrías decir qué significa para ti la

creatividad y la imaginación?

19. ¿La creatividad con qué tipo de pensamiento y parte del cerebro crees queserelacioneyporqué?Revisaelbloque2deHabilidades cognitivasBásicas.

¿Qué es la creatividad?

La creatividad está presente en nuestras vidas; nuestro potencial humano está constituido por aspectos cognitivos, afectivos, intelectuales y volitivos que dan lugar a crear un ambiente que genera ideas, innovaciones y descubrimientos de gran valor social. Es necesario crear las condiciones propicias que originen la creatividad; sin embargo, también debemos reconocer los candados u obstáculos que nos limitan para crear.

Sercreativospermitehacerfrenteyresolverlosretosqueenlavidamodernasesuscitan. La creatividad es el proceso que el individuo lleva a cabo para identificar un problema de manera clara (ya sea imaginando, visualizando, pensando, meditando, contemplándolo de manera reflexiva); a partir de esta identificación se pueden originar o inventar ideas y conceptos poco convencionales. El proceso de ser creativo permite el estudio y la reflexión más que la propia acción.Tepreguntarás,¿cómopuedollegarasercreativo?

i) Cuántas veces te ha gustado alguna lectura, melodía, pintura, escultura, o cualquier objeto artístico y que te haga decir ¿podría hacer algo semejante aesto?¿Algunavezhasqueridoserautordealgoquehayasdescubierto?Narraunaexperiencia.

Creatividad 5 es la capacidad para engendrar algo nuevo, sea un producto, una técnica o un modo de enfocar la realidad. La creatividad impulsa a salirse de los cauces trillados, a romper las convenciones, las ideas estereotipadas y los modos generalizados de pensar y actuar.

5 ÁngelesGervillaCastillo.Didáctica Básica de la Educación Infantil, p. 93.

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»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

j) Acontinuaciónsetepresentaunmapamentalenelcuallapalabraclavees creatividad. El ejercicio consta en reflexionar sobre lo que creas que origina la creatividad en el ser humano. Escribe en los círculos vacíos las características que un individuo debe poseer para ser creativo; si crees que es necesario dibujar más círculos, hazlos. ¿Listo?

CREATIVIDAD

24.¿Recuerdas cuándo fue la ultima vez que fuiste creativo? Describe tuexperiencia.

25.¿Porquécreesquefuistecreativo?

26.¿Qué cualidades, habilidades y destrezas posees para que la creatividad surja en ti?

Figura 1.4 Mapa men-tal de la creatividad.

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»»27. Menciona algunas personas que conozcas y que pienses que son creativas.

28.¿Qué características encuentras en ellas para pensar que son creativas?

29.¿Admirasaalguiendetufamiliaquepiensasqueescreativo?Describelo.

Todoserhumanoescreativopornaturaleza,porloquedesarrollahabilidadesy destrezas que lo caracterizan. La creatividad está relacionada con la fluidez, la originalidad, la sensibilidad, la imaginación, la invención, la intuición, la concentración, la transformación, el pensamiento metafórico, la predicción de soluciones, que permite hacer descubrimientos, a través de nuevas ideas, otras que comuniquen un conocimiento.

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»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Elementos característicos Perspectiva de estudio

El término se basa, fundamentalmente, •en la imaginación y capacidad mental que tienen los individuos para aportar ideas tanto en el momento de detectar problemas co m o para en co n trar soluciones.Se inicia ante un estímulo que puede•resultar no sólo de la necesidad de resolver un problema, sino derivado de cualquier otro motivo, como el descubrimiento de una nueva oportunidad o simplemente la curiosidad y el azar.Surge de relacionar aspectos que,•aparentemente, no tienen ningún vínculo bajo una actitud flexible y abierta a la percepción de sugerencias y conexiones desde cualquier situación, incluso ajena al problema.Lejos de ser un acto aislado, el individuo •atravesará por una serie de etapas o fases, que constituyen un proceso.Dicho proceso concluirá con•la realización de una acción o comportamiento determinado.El proceso creativo está condicionado •por las diferentes circunstancias que rodean al individuo.Se obtendrán soluciones que, para•que se consideren creativas, deben satisfacer de un modo original la necesidad planteada.

•Característicasquerecogeelcom-ponente subjetivo o personal de la creatividad.

•Componentemotivacional.

•Estilocognitivo.

•Procesomental.

•Elactocreativo.

•Elementocontextual.

•Productocreativo.

Actividad

Portafolio de evidencias.Dibujodelincisoe).

III. ¿Existe la creatividad en la lectura?

Esta actividad te muestra que la creatividad también está en los textos, en la forma en que el escritor narra la historia, describe el ambiente, los personajes y el tema. Es necesario que prestes mucha atención a todo lo que se te describa y logres identificar de qué manera el autor del texto hizo uso de su creatividad.

Cuadro 1.4 Elementos conceptuales de la creatividad6.

6 J.VanderHofstadt,CarlosRomán,JoséMa.GómezGrasCompetencias y habilidades profesionales para universitarios, p. 376.

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»»a) Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te plantean después

de haberlo leído.

“Domingo,nuevedelamañana”

Salídelarecámara,ellatodavíasehallabadescansando del viaje que habíamos hecho a Cuernavaca; dormía como si fuera un ángel,susmejillasestabanbañadasdeuncolor rojo vivo y en su cabello penetraban los rayos del sol haciéndolo brillar aún más.

¡Domingo¡– pensé–nuevede lamañana,¿qué hago despierto a esta hora? Norecordaba que me había despertado un ruidoextrañoqueproveníadeestacasa.

Una casa con pasillos laberínticos, con cierto olor amadera podrida,a humedad que brota como un virus sobre la casa y que en ciertas ocasiones me hace estornudar.

Sólo puedo observar esas plantas creciendo como víboras sobre lasparedes llenas de moho, tratando de alcanzar la poca luz que el sol avienta por esa pared cuarteada, vieja, sucia, olvidada, cubierta de sombra y humedad. La pintura cae como nieve en esos tiempos de invierno, desvistiéndola y dejando ver su verdadero tono grisáceo.

Peroregresoaese ruidoque fuedemasiadoextrañoparapermitirmeuna idea clara sobre lo que pudo haber sido, sobre de dónde habría venido,perosobretodoquiénlohabíaemitido.Nosécómodescribirlo;ha rebasado toda mi lucidez sobre los conocimientos que poseo o pretendo poseer.

Perointentarédarunabrevedescripcióndeloqueescuché:

Fue algo grave, o tal vez agudo, no sé, déjenme recordar una vez más. Sólo sé que hizo despertarme de golpe… ¿pero qué pasó después?…no recuerdo, no puedo recordar mucho. Mi mente se encuentra llena de cosas que no funcionan ahorita, que me distraen y hacen que se esconda “eso” que a veces se asoma para dejarme recordar. Lo intentaré una vez más,esesonido…fueescalofriante.

Recorrí toda la casa y sólo encontré calma, silencio; entonces volví aescuchar de nuevo aquello que ahora rompía mis tímpanos; voltee a ver a mi alrededor desesperado, angustiado; mi cuerpo estaba frío y mi corazónsequedabasinsonido.Denuevotodoencompletacalma;medetuve un rato, me dieron ganas de llorar, empecé a marearme, sentí mi cabeza envuelta en un zumbido; mi corazón entonces empezó a latir como un gato acorralado; empecé a sudar, mis manos temblaban de frío y angustia, y mis pensamientos se tropezaban uno tras otro.

Deprontoaparecieronvocesenmimente: ladulcevozdemimadrela escuchaba allá a lo lejos; mi corazón intentaba atrapar ese recuerdo: “desayunaonovasacrecerAlí”.Esolodecíasólocuandoeraniño;el

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47

»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

sonido de su voz se mezcló entonces con ese olor a cigarro, aquel aroma tanpenetrante¡tantotiemposinsentirlo!,mialmasellenódealegríayun suspiro brotó de mi pecho haciendo estremecer toda mi piel.

El aroma de cigarro era inconfundible; mi padre, sí, era él, ¡sé que era él, cuánto tiempo había pasado ya!; tuve prisioneros a mis propiosrecuerdos en una caja de nostalgia dentro de mí, ya que mi padre había muertohacíayadiez largosaños, ¿quéestabapasandodentrodemí?Una tormenta de recuerdos se aproximaba;me sentí invadido, queríaexpulsarlosenunvómito,peronopude…

Derepenteelllantodemiesposamehizoreaccionar,otravezeseruido,pero ahora lo escuchaba más cerca, más nítido: ese ruido ¡no lo puedo soportar¡eseruidoestáenmí,tratode levantarmeynopuedo…¿quépasa?Lavozdemimadreotravez,elaromadecigarro…

¿Cómoteimaginasalpersonajeprincipaldelanarración?Descríbelo.1.

¿De dónde crees que haya venido aquel ruido extraño que el personaje2. escuchó?

¿Cómo se llama el personaje?3.

¿Porquécreesqueelpersonajeescuchólavozdesumamáyelaromaque4. le recordaba a su papá?

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»»¿Porquécreesquesuesposaestaballorando?5.

¿Porquécreesquenopudolevantarseelpersonajealfinaldeltexto?6.

¿Qué fue lo que más te llamó la atención del texto?7.

Elige una frase o un párrafo del texto que te indique dónde puedes 8. encontrar la creatividad.

¿Crees que el texto fue creativo?, ¿por qué?9.

Te imaginaste todo lo que se describió en el párrafo: “Sólo puedo10. observaresasPlantascreciendocomovíborassobrelasparedesllenasde moho, tratando de alcanzar la poca luz que el sol avienta por esa pared cuarteada, vieja, sucia, olvidada, cubierta de sombra y humedad. La pintura cae como nieve en esos tiempos de invierno, desvistiéndola y dejando ver su verdadero tono grisáceo” Explica por qué.

»

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»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

¿Tedistecuentadequeelpersonajeprincipalestabamuerto?11.

12. ¿Crees que el autor del texto fue creativo al contar la historia? ¿por que?

b) Ahoratecorrespondeescribiruntextoyplasmartucreatividadenél.Utilizatodaslashabilidades que posees y arrójalas para hacer tu propia creación.

A través de las actividades de este bloque vas aser más consciente de las áreas de la personalidad creativa que más desarrollas y también sobre los bloqueos que te impiden imaginar, crear, pensar, proponer, construir e innovar.

Portafolio de evidencias.Respuestasdelaspreguntas8,9y10delincisoa).Escrito del inciso b).

Las tres áreas de la personalidad creativa

IV. Identificar lo esencial.

La creatividad también se desarrolla cuando el sujeto analiza un texto y debe rescatar lo esencial, es decir, lo significativo, el mensaje que el autor intenta expresar. La creatividad en este caso, consiste en identificar dicho mensaje, relacionarlo con las experiencias de vida y, sobre todo, llevarlo a la práctica.

a) A continuación se presenta una narración; reflexiona sobre tu lectura ycapta la moraleja o lo significativo del texto.

“Lo que ofrezco es lo que tengo”

LaEscuelaPreparatoria“BenitoJuárez”esreconocidaporsualtonivelacadémico; tanto maestros como alumnos se esmeran en desarrollar habilidades, destrezas y competencias que los lleven a la construcción de conocimientos significativos que les permitan enfrentar situaciones en la vida diaria.

Sin embargo, en esta escuela también estudia un chico al cual no leinteresaelestudio;molestaasuscompañerosytodoeltiempoestáde

Actividad

50

»»malhumor.Supersonalidadesmuycambianteyaqueavecestiendea ser una persona alegre y amable y en otras tiende a ser sarcástica, irónica y apática. Estos cambios de humor los lleva a cabo cuando se veenlanecesidaddeobteneralgodelosdemás.Dehecho,pertenecea una banda llamada Los Halcones, la cual es reconocida por golpear a

suscompañeros,dehecho,obtienemuybuenascalificacionesyayudaa losdemáscuandopuede.Por logeneral, siemprese leobservaunaexpresión alegre y feliz. Cuando sonríe, expresa lo contento que está, y transmite a todos un sentimiento de felicidad. En alguna ocasión este chico fue golpeado por la banda de Los Halcones; sin embargo, su conducta no cambió, al contrario, optó por no acercarse a este grupo y formar su propio grupo de amigos.

En la escuela se sabía que el chico apático odiaba al chico feliz, hacía lo que podía para amargarle el día, lo humillaba, lo maltrataba y se burlaba por cualquier cosa que hiciera. Cierto día el chico sarcástico se acercó de una manera irónica al chico feliz y le propuso que participara en una competencia. Ésta consistía en realizar una carrera por un camino empinado; la distancia era de 2 kilómetros y quien llegara primero a la meta se llevaría un premio. El chico sarcástico eligió el premio: ofrecer al ganador una caja llena de las cosas más hermosas, apreciadas y valiosas que tuviera como pertenencia el perdedor.

El chico alegre aceptó el trato de manera plácida y seguro de sí mismo, estrechó la mano del contrincante y le dijo que le diera la hora, el día y el lugar donde se llevaría a cabo la competencia. El chico sarcástico sonrió de manera burlona, rencorosa, temerosa, apretando la mano de aquel chico.

Llegó el día de la competencia, el chico irónico mostraba ansiedad apretando sus manos, su mandíbula, sonreía de manera forzada, mostrando cierto temor que expresaba a través de la burla a su contrincante. Este último se veía nervioso, sin embargo, su nerviosismo lo emitía de una manera diferente, sonreía de manera plena, la expresión desurostroreflejabatranquilidadyseguridad.Sólosededicabaarealizarejercicios de calentamiento y respiraciones profundas, todos los que lo observaban se sentían seguros de que él iba a ganar la competencia.

Llegó la hora de ver quién era el mejor, se dejaban ver estímulos para cada participante en la carrera, chiflidos, aplausos, gritos se mezclaban entre ellos para dejar en el ambiente una especie de solidaridad.

Corrieron como nunca, y el que llegó a la meta fue el chico feliz…aplausos, sonrisas, porras, abrazos rodearon al ganador, el apoyo fue incondicional.

los alumnos cuando pueden y robarles sus pertenencias.Todoslestemenytratandeno acercarse a ellos.

Pero también en esta escuela existe unchico diferente al que ya se describió anteriormente. Este chico se esmera por estudiar y llevarse bien con la mayoría de

Las personas más sarcásticas, irónicas, apáticas, burlonas, mandonas, irritables son las que necesitan másprotecciónycariñoporque se sienten inseguras. Y esa manera de expresarse es una resistencia que se han formado a través de las experiencias vividas para defenderse de lo que ellos creen que les puede causardaño.

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»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Alotrodía,elperdedortendríaquecumplirloprometido,yasífue,elchicofeliz recibió su grandioso premio: una caja llena de basura, desperdicio, vómito,excrementolefueentregada.Alolejosseescuchóunacarcajadadeaquélchicoirónicoqueseburlabadelabromahechaalganador…sinembargo, el chico feliz mostró una sonrisa de satisfacción, cerró la caja ylatiróalabasura…ysiguióconversandoconsusamigoscomosinadahubiera pasado.

¿Captaste lo esencial del texto? Explícalo.1.

¿Qué lección de vida te dejó?2.

¿Consideras que tuviste la capacidad de crear imágenes (imaginar) a partir 3. de la información que se te brindó? Explica.

¿Tedistetiempoparareflexionaryencontrarlosignificativoeneltexto?4. Explica.

¿Crees que tuviste la habilidad para distinguir la información relevante de 5. la irrelevante para extraer los datos necesarios que te permitieran llegar a una conclusión?, ¿por qué?

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»»Argumentatupuntodevistasobreeltextodemaneracreativay6. coherente.

¿Qué tipo de estrategia de aprendizaje utilizaste para rescatar lo 7. significativodelanarración?Explicaelprocedimiento.Recuerdaelbloque 1 del libro Habilidades Cognitivas Básicas.

b) Compartecontuscompañerostusrespuestase identificasitedatemorexponer tus ideas sobre el texto por miedo a que se burlen de ti.7

c)Ahorabien,acontinuaciónseteexplicasobrelastresáreasquecomponenla personalidad creativa. Lee con cuidado e identifica el área que trabajaste enlaactividadIV.Identificaloesencial.

Primer área de la personalidad creativa

La personalidad creativa está dividida en tres áreas: cognoscitiva, afectiva y volitiva. El área cognoscitiva nos permite percibir lo esencial de una situación. En este caso en un texto se formulan preguntas para inquietar al individuo ygenerarvariasopcionesde respuesta.Aldesarrollarestaárea, lapersonacreativa sabe qué información captar frente a una situación que le ayude a resolver algún problema. Imaginar permite curiosear, crear imágenes a partir de datos que se obtienen. La capacidad de observar y percibir utilizando todos los sentidos para resolver retos es otra característica. La capacidad de identificar entre la información importante y la que sólo sirve como relleno para describir el ambiente y los personajes es la capacidad de curiosear de manera intelectual, y no temer y arriesgarse mentalmente para ver otras cosas donde nadie vio algo antes.

b) Explica por qué el área afectiva estuvo inmersa en la Actividad IV y compártelo en grupo.

7 El chico perdedor puso en la caja lo que realmente tenía dentro, es decir, sentimientos llenos de ira, rencor ycoraje;sinembargo,elchicofelizteníaunacajallenademaravillas.Porlomismo,hizocasoomisoalabromadelchicoinfeliz.Reflexiona:¿cuántasvecesteofrecencajasllenasdebasuraylasaceptas?

¿Cuantas veces ofreces a los demas cajas llenas de ira y de coraje?

»

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»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

¿En tu vida cotidiana utilizas esta área? Escribe un ejemplo. 8.

Portafolio de evidencias.Respuestasde laspreguntas1y2de laactividadIV.Respuestade lapregunta7del incisoa).Comparteconalgún familiareltexto Identificando lo esencial e integra un comentario sobre lo que pensó de la lectura.

V. Confiar, crear y aprender.

a) A continuación, utiliza todas tus habilidades,destrezas, imaginación y creatividad para dar solución al siguiente planteamiento.

b) Elije alguna canción que te agrade en este momento, que llame tu atención y con la cual te identifiques.

c) Cuando la hayas escogido: escríbela, tararéala, escúchala, imagínala e intenta captar sonidos, letra y tema principal.

d) Identificaquétipodeemociónexperimentasalescucharla.

e) Cuandohayashecholoanterior,imaginaqueeresundiseñadorreconocido,peleado por todas las disqueras; los representantes y artistas famosos te buscan por tu capacidad de ser original, de proponer y de darle ese toque mágico a las portadas de los discos compactos para incrementar las ventas (recuerda que “de la vista nace el amor”).

f) Tu retoesel siguiente: elabora laportaday contraportadadeldiscodeltema musical o canción que elegiste en el inciso b). (utiliza tus propios recursos y materiales para la realización de este reto).

1. ¿Yapensasteenlacanciónquemástegustaenestemomento?Describesobre qué trata.

Actividad

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»»2. ¿Qué sientes cuando la escuchas?

3. PararealizareldiseñodelCD,¿apartedeltema,quéotrosaspectostomaríasencuenta?Descríbelos.

4. ¿Crees que es necesario emplear la imaginación para este tipo de ejercicio? Explica.

g) Al terminar tu diseño, invéntate un nombre artístico, el nombre de ladisqueraquetecontrató,etc.Compartetudiseñocontuscompañerosyexplicaporquéloelegiste.Asimismo,escuchasuscomentariosreferentesa tu trabajo.

5. ¿Quédeseasteexpresarcontudiseño?

6. ¿Tuvisteconfianzaentimismopararealizarelretoquesetepuso?Explicalo que sentiste y lo que pensaste al realizar esta actividad.

7. ¿Identificasitesentistelibreparaexplorardiversasformas,coloreseideas o temeroso para realizar el reto? Explica.

8. ¿Teentusiasmastealbuscardentroyfueradetiloquenecesitabaspararealizar el reto? Explica.

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»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

h) Al compartir tú diseño y escuchar los comentarios de tus compañeros¿fuiste capaz de afrontar riesgos y aguantar las críticas de los demás sobre lo que hiciste? Explica.

9. ¿Qué tan seguido afrontas y resistes observaciones, comentarios y críticas respecto a tus ideas?

i)Narra,entucuaderno,unaexperienciapersonalenlacualpuedasidentificarsi te has sentido incapaz para enfrentar las críticas de los demás sobre lo que haces o alguna experiencia donde hayas pensado y llevado a cabo una idea grandiosa, y a pesar de que nadie estuviera de acuerdo contigo, la defendiste afrontando las consecuencias.

10.¿Teconsiderasauténticoyoriginalalproponerideasyaseademaneraindividual en algún trabajo o en grupo? Explica por qué.

Segunda área de la personalidad creativa

Sitedascuenta,enlaActividadV.Confiar,crearyaprender,puedesobservarque pudiste trabajar el área afectiva de la personalidad creativa.

La otra área que compone la personalidad creativa se llama área afectiva, la cual trabaja con la autoestima.Paracrearsenecesitaposeersuficienteconfianzaenuno mismo; el estado emocional del ser humano es decisivo para el desarrollo delacreatividad.Tenerlibertad para crear también es de suma importancia, ya que la creatividad consiste en explorar de manera libre, sin atarse a reglas, tu imaginación. La pasión es indispensable para crear; si te entusiasmas y pones interés en lo que buscas, la creatividad no se limita. Esto conlleva a afrontar los riesgos y ser audazparadefenderlapropiaidea,lacreación.Porúltimo,esprimordial ser original, auténtico y buscar la profundidad en lo que se hace sin ser superficial.

j) Explica por qué el área afectiva estuvo inmersa en la Actividad V ycompártelo con el grupo.

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»»11. ¿En tu vida cotidiana utilizas esta área? Escribe algunos ejemplos.

Portafolio de evidencias.Diseñodelincisof)yexperienciadelincisoh)y10del inciso j).

Eselniñoenelhombrelafuentedesuoriginalidadycreatividad,yelpatio de recreo es el medio óptimo para el desarrollo de sus capacidades y talentos Eric Hoffer.

VI. Proceso creativo.

a) La siguiente actividad te permitirá explotar toda tu creatividad e imaginación.

b) Deberánformarequiposdeseisintegrantes.c) El reto es el siguiente: imaginen que van a abrir un restaurante.d) La tarea consiste en pensar, imaginar y crear algo que caracterice a ese

restaurante, con el objetivo de que sea el más visitado por todos. e) Deberánpensarenelnombre,eneldiseñodellugar,eneltipodecomida,

los menúes, el personal, las promociones, los precios, el estilo, la música y la publicidad.

f) Esta actividad se llevará acabo por lo menos en dos sesiones, ya que en la primera deberán ponerse de acuerdo acerca de todos los detalles del proyecto. Cada uno de los integrantes expondrá sus ideas y el equipo acordará cómo unificar criterios para formar algo especial, creativo, original, auténtico, innovador y diferente; algo que aún no hayan visto en elEstadodeVeracruz.

Actividad

Actividad

»

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»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

g) En un cuaderno apunten todas las ideas8 que surjan; cuando terminen, elijan las que más puedan adecuarse al desarrollo del proyecto.

h) En la segunda sesión tratarán de realizar el tipo de publicidad, la carta del menú y los carteles; deberán ser creativos para llamar la atención del cliente. Hagan uso de todo las ideas que se les ocurran, y aunque parezcan ilógicas tómenlas en cuenta.

AhoravamosavercómoenlaActividadVI.Procesocreativo,setrabajólaúltimaárea de la personalidad creativa: la volitiva.

Tercera área de la personalidad creativa

La tercera área que compone la personalidad creativa se llama: área volitiva, la cual requiere poseer tenacidad en el momento de ser creativos, es decir, no rendirse al primer intento, dejar a un lado los miedos y explotar las ideas que se tengan. La habilidad mental para saber escuchar opiniones permite retroalimentar los propios conocimientos y desarrollar asociaciones entre la informaciónpreviaynueva.Paracrearesnecesarioequivocarseenelintentode la búsqueda sin frustrarse, y superar los fracasos es una manera de llegar a la meta. Cuando se superan los errores que todos tenemos derecho a cometer, se toman decisiones oportunas en situaciones que requieran de una solución práctica y congruente para resolver algún tipo de problema, lo que requiere de una personalidad segura. Recuerda la Actividad 1 de este bloque.

i) ExplicaporquéeláreaafectivaestuvoinmersaenlaactividadVIycompártelocon el grupo.

12.¿Entuvidacotidianautilizasestaárea?Daejemplos.

j) Cuando terminen de realizar los ejercicios f y g, compartirán sus ideas con los demásequipos.Mostraránlosdiseñosycreacionesquehayandesarrolladopara la realización de esta actividad.9

8 Recuerdaqueexisteunaestrategiadeaprendizajeconocidaconelnombrede“lluviadeideas”o“brainstorming”,que permite espresar todas las ideas que se les ocurran al inicio de cada proyecto, tarea, ejercicio o actividad, y permiteexpresarideascreativas.EstatécnicafuetratadaporAlexOsborn.

9 Este tipo de proyectos puede ser verificable si se emprende un negocio. Con el tiempo se podrá confirmar si cumplióconlasexpectativaseinteresesdelcreadorodueñodelnegocio.

Actividad

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»»k) Cada equipo observará, valorará el trabajo de los demás y elaborará una

lista de características que consideren creativas y hayan encontrado en laexposicióndelostrabajosdelosequiposcontrarios.RevisensulibroHabilidades Cognitivas Básicas y compartan sus comentarios con el resto del grupo para retroalimentarse.

l) Cada uno compartirá lo que aprendió de esta actividad al identificar sus fortalezas y debilidades en sus propias creaciones.

m)AcontinuaciónsetepresentauncuadrodeCoevaluaciónquedeberásleerconatenciónyevaluareldesempeñodetuscompañerosenestaactividad,con la finalidad de mostrarles, de manera respetuosa las características de supropiotrabajo.Recuerdalastresaéreasquecomponenlapersonalidadcreativa.Sacafotocopiasdelcuadroparaevaluaracadacompañero.

Cuadro 5 de Coevaluación Actividad VI Procesocreativo10

10 Este instrumento de evaluación se ubica en este apartado, ya que después de la actividad es necesario que los chicos se evalúen.

Nombre del compañero Características a evaluar Mucho, poco, nada

¿Qué area de la personalidad creativa crees que desarrolla tu compañero? Coméntalo de manera respetuosa.

Fecha de elaboración:

Institución educativa:

Semestre:

Grupo:

Coevaluación: BLOQUE 1

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»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Portafolio de evidencias. EjerciciodelaActividadVI e integrar ideas que algúnfamiliarselehayanocurridosobrelaActividadVIProceso creativo.

Lacreatividadsesaledeloestablecido,delasreglasyahechas.Sercreativosignifica libertad para expresar lo que se piensa, lo que se siente, sin temor a ser criticados; implica ser libre, explorar a profundidad en algo y arriesgarse a pensar, a imaginar, a expresar lo que otros no se atreven, a observar y encontrar cosasnuevasdondeotrosyavieron.Sinembargo,esnecesariomencionarquela creatividad también necesita bases que la fundamenten y hagan válidas las ideas que representen cualquier trabajo; por lo tanto, es necesario buscar en diversas fuentes bibliográficas información que ayude a avalar las ideas para un acto creativo.

Así como existen áreas que conforman lapersonalidad creativa, también tenemos cuatro categorías o grupos de personas según se manifiesta en ellas la creatividad:11 Veamos.

a) El genio creador:Sonaquellaspersonasquetienencondiciones excepcionales para la creatividad y que dan origen a multiplicidad de ideas originales einnovadorasenundeterminadoámbito.Sonlas ideas que se transmiten a las generaciones siguientes y ayudan a la transformación social. Estas personas poseen un equilibrio mental. ¿Conoces alguna persona que sea genio creador?

b) La persona creadora: Es aquella que ha puesto de manifiesto su creatividad mediante la realización de obras valiosas y consideradas como tales por unacomunidad.Sonpersonasquehanexpresadosucreatividadenobrasde valor, aunque no hayan saltado a la fama.

c) Persona creativa:Tiene lapotencialidady laposibilidaddecrear,generary comunicar ideas nuevas. Es lo que diferentes autores han denominado creatividad primaria (Maslow), creatividad caliente (Taft) o creatividadconminúscula (Stein); en contrapartidaa la creatividad secundaria, fríao con mayúsculas. Es la potencialidad que tenemos todas las personas para hacer cosas nuevas, mejores o diferentes, fundamentalmente para nosotros mismos.

d) Persona seudocreativa:Utilizansucreatividadnoparacrearytransformaruna sociedad a partir de ideas valiosas, sino para descrear o destruir los valoresdeunadeterminadasociedad.Porlotanto,lacreatividad,parasertal,debeestar inmersaen losvaloresculturales.Nosepuedeconsiderarcreativa a una persona que usa el ingenio o la innovación para generar corrupción, guerra o intolerancia. La creatividad, por lo tanto, posee un valor ético.

11 EugeniaTrigoycolaboradores,Creatividad y motricidad, pp. 29 -30.

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»»Siconocesalgunapersonaquesea10. genio creador, describe cómo es y lo que hizo para ser considerado como tal.

Siconocesalguna11. persona creadora, describe cómo es y lo que hizo para ser considerado como tal.

¿Algunavezhassabidodealguna12. persona creativa, observadora; que tiene la capacidad de encontrar cosas en donde otras personas no lo habían notado?, explica.

Recuerdasiconocesalgunapersonapública,puedeserdetuentorno13. o el personaje de alguna película, que sea una persona seudocreativa y describe qué fue lo que hizo para ser considerada como tal.

Tú¿quétipodepersonateconsiderasdentrodelacreatividad?¿Porqué?14. Daejemplos.

Nuestrocerebroestácompuestoporcienmilmillonesdeneuronas,lascualesse conectan entre sí enviándose señales para procesar información quepercibes del exterior a través de tus sentidos. Es por eso que somos capaces de relacionar información que recibimos de diferentes maneras. Este proceso de nuestras neuronas es lo que ocasiona que el ser humano desarrolle la creatividad, que es en sí un acto creativo en todos los ámbitos del conocimiento; este acto provoca un cambio.

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»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

n) Acontinuaciónsetepresentaunrecuadroenelcualpodrásidentificarlasfases del proceso para llevar a cabo un producto creativo. Lee con atención y contesta lo que se te pide en el siguiente inciso.

Cuadro 6. Fases del proceso creativo.12

GrahanmWallasestablececuatrofasesenlarealizacióndelprocesocreativo:

a) Fase de preparación, en la cual la mente se dedica a acumular datos e información necesaria alrededor del problema por resolver. En nuestro cerebro estos datos comienzan a asociarse hasta llegar a un punto en el que el inconsciente continúa esa tarea de búsqueda y pasa a la fase siguiente.

b) Fase de incubación, donde el cerebro busca “en automático” la solución; cuando la encuentra, inmediatamente manda una señal al consciente,avisándoledelgranhallazgo.Seconstituyelafasesiguiente.

c) Fase de la iluminación, la cual ocurre cuando a veces expresamos Eureka, ¡lotengo!,ylaqueprovocaelsurgimientodelaúltimafaseenelprocesocreativo.

d) Fase de la verificación, cuando la mente busca la manera de comprobar la soluciónquepropone.Dependerádecuálsealaproblemáticaqueantecedióel proceso creativo, esta verificación puede tardar unos cuantos minutos o añosenllevarseacabo.

El logro de un producto creativo se caracteriza por la realización de un proceso creativo que se da en una persona, sea demanera grupal o individual.Así,este producto puede ser considerado como una transformación de objetos materiales o de conocimiento.

o)Despuésdehaber leído el recuadro anterior, identifica y divide los pasosquedesarrollaronenequipoalrealizarlaActividadVIsobreelproyectoderestaurante, de acuerdo con las fases del proceso creativo.

Fase de preparación.1.

Fase de incubación.2.

Actividad

Producto creativo.13 Es el resultado de todos los procesos creativos. Constituye la gratificación del esfuerzo personal.Supone,segúnGuilesil(1963),elplano secundario; según Taylor(1956),elmundo expresivo del producto creativo, o la creatividad primaria de Maslow (1968).

12 ElisaPatriciaChávezRosas,Desarrollodehabilidadesdelpensamiento,pp.123-124.13 EugeniaTrigoycolaboradores,Creatividad y motricidad, p. 21.

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»»Fase de iluminación. 3.

Fase de la verificación. 4.

Identificalospasosdelprocesocreativoencadaideaquetengasfrenteaunadeterminada situación. Esto te permitirá saber de qué manera trabajas y qué área de la personalidad creativa desarrollas más para encontrar soluciones y lograr tus objetivos. Es necesario tener en cuenta que cuando se realiza un proceso creativo existen obstáculos o algunos bloqueos que impiden el desarrollo de la creatividad; a continuación veremos de qué tratan éstos.

Bloqueos que impiden el desarrollo de la creatividad

a) Lee con atención el siguiente acertijo, reflexiona antes de dar cualquier tipo de respuesta y escribe aquella respuesta que creas pertinente a lo que se te planteó.

Sidicesminombre,yanoexistomás,¿quiénsoy?______________________

Alleerelacertijoanterior¿cuálfuetureacciónalintentarencontrarla1. respuesta y cuánto tiempo te llevaste para resolverlo? Explica.

¿Crees que tuviste algún obstáculo o bloqueo para resolver el acertijo que 2. se te planteó anteriormente? Explica.

Actividad

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»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Cuántas veces no ha pasado que te enfrentas a una situación que requiere de una solución simple, sin embargo, se te cierran las puertas y te bloqueas; tu cabeza está llena de ideas pero no sabes cuál es la ideal para elegir en ese momento. Lo que sucede es que existen algunos obstáculos o bloqueos que impiden la creatividad de la idea.14

Narraalgunaanécdotaentucuadernoquetehayapasado,enlaquecreas3. que te hayas bloqueado para solucionar algún problema que se te haya presentado.

Reflexiona: ¿Cuáles crees que sean los bloqueos que impiden la4. creatividad?

¿Qué tipo de pensamiento crees que se relaciona con la creatividad? Explica 5. por qué. Consulta el libro Habilidades Cognitivas Básicas del bloque 2.

b) Comparteconalgúncompañerooensesiónplenariaalgunaexperienciaen la cual creas haber tenido ciertos obstáculos o bloqueos que impidieron que llevaras a cabo alguna idea, pensamiento o proceso creativo.

¿Algunaveztehaspreguntadoporquénosoydemasiadocreativo?,¿porquéotros tienen ideas excelentes menos yo? o ¿por qué no tuve esa idea, si no era tandifícilpensarla?Algunavezhasdicho“mebloqueé,noséquémepasó,estaba tan sencillo el problema y no se me ocurrió nada en ese momento para solucionarlo”.

En algunas ocasiones, éstas y otras preguntas nos invaden y nos hacen sentir mal.Sinembargo,existenalgunasrespuestasaestetipodecuestionamientos.Todo ser humano tiene la capacidad de ser creativo, pero hay algunosobstáculos que impiden el desarrollo de la creatividad y la formulación de ideas.Veamoscuálesson:

14 La respuesta al acertijo es El silencio.

Actividad

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»»Bloqueos, obstáculos o ataduras de la creatividad

a) Bloqueos de percepción y mentales. Cuando se plantea un problema de manera equivocada se le dan soluciones inadecuadas. Los más comunes son:

• Dificultad para aislar el problema:A veces se ve el problema demaneraglobal y no las partes que lo componen; esto suele ocurrir cuando estamos muycansados.Recuerdael pensamientoholísticodel bloque2del libroHabilidades Cognitivas Básicas.

¿Tehapasadoalgunavezquetienesunproblemaentucasa,contusamigoso con tu novio(a), y te saturas tanto en pensar y buscar soluciones sin saber qué hacer? Es conveniente que primero identifiques qué tan grave puede ser la situación que se te presenta, después identificar qué aspectos componen la situación (personas, lugares, cuestiones económicas, emocionales, de salud, etc.). Presta atención a todos los detalles que pueden llegar a interveniren tu problema y escribe en un cuaderno todas las soluciones posibles que puedes encontrar. Lee cuidadosamente tus planteamientos, tranquilízate, reflexiona, respiray toma ladecisiónadecuada.Recuerdahacerusode tusmapas mentales.

La figura siguiente es una clara representación de un problema; se ve en su totalidad, pero está compuesta de varias más. Esto ocurre cuando se está frente a un problema, recuerda la actividad I de este bloque. Lo importante es plantear objetivos, relacionar ideas, hacer hipótesis del problema, comprobarlas y tomar decisiones.

Serunapersonaimpulsivaydarporhechoqueseconocetodoesunasalidainadecuada; es como cuando tienes mucha hambre: tu instinto es “mitigar el hambre”, comes lo que sea y no te tomas el tiempo para elegir cuidadosamente los alimentos que nutran y satisfagan. Esto ocurre cuando te encuentras frente a una situación que requiere de toma de decisiones; permítete primero cuestionar todo lo referente al problema (“mastica el problema” e identifica qué sabores tiene), plantea si con tu decisión beneficiarías o perjudicarías a alguien; visualiza lo que posiblemente pasaría si tomaras una decisión u otra.

»

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»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

• Rigidez perceptiva.Primeroobservademaneraglobal la situación, luegovisualiza detalladamente todos los aspectos que la componen; reflexiona sobre los pros y los contras. Si buscas varios caminos o enfoques, estorechaza la rigidez de mantener una sola postura sobre las situaciones. Observacausasyconsecuenciassobrelasituaciónaestudiar.

b) Bloqueos emocionales. Este tipo de bloqueos provienen de nuestras propias experiencias de vida, ya que a través de estas vivencias tomamos una actitud o comportamiento ante estas diversas situaciones que hemos enfrentado y que sobrevivimos.

• La inseguridad o la falta de confianza en uno mismo para crear no permite el desarrollo de la imaginación e impide involucrarse de manera apasionada en lo que necesita crear. Es pertinente reconocer las propias debilidades y fortalezas con las que contamos para desarrollar nuestracreatividad.Noteconformesconloqueotros han dicho o hecho; desarrolla más ideas y tal vez puedas proponer algo nuevo. Revisa loquehicisteenlaActividadVIdeestebloque.

• El temor limita la realización del producto creativo, es decir, el miedo llega a importar en gran medida, por lo cual no se llega a expresar lo que pensamos por temor a ser criticados, ridiculizados o que nuestras ideas fracasen. Equivocarse y saber aceptar nuestros errores es un paso que se requiere para llevar a cabo el proceso creativo. El aprendizaje se descubre a través de los errores; el error es una oportunidad.

Sicerramoslapuertaaloserrores,tambiénpodríamosestarcerrandolapuertaa la verdad.

Por lotanto,serecomiendaqueapartirde la“lluviade ideas”sereflexionesobre no insistir en que las primeras ideas son las idóneas o verdaderas; entre más información se tiene, hay más opción de desarrollar las habilidades básicas de pensamiento: observar, describir, comparar, relacionar y clasificar lainformaciónquesenospresenta.Alvalorarunasituaciónenpartessetienela opción de analizar las ideas y elegir la mejor solución. Revisa lo que hiciste en la Actividad V.

La • angustia, el miedo y la desconfianza son obstáculos que limitan la espontaneidad; se recomienda ser paciente en el proceso creativo para llevar a cabo la labor que se nos encomienda. No renuncies cuandoencuentres algún obstáculo. Revisa lo que hiciste en la Actividad I.

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»»Las • actitudes que bloquean la creatividad son el miedo al fracaso y aceptar riesgos que implica cualquier reto; evitar sentir dolor o vergüenza por el fracasosólomataalaespontaneidad.Serauténtico,imaginativo,juguetónesprimordialparadesarrollar lacreatividad.Nodejesdeserunniño; losniñosseexpresandediferentesformas;condibujos,conideasqueavecesparecen ilógicas. No dejes de crear ideas disparatadas o descabelladas,porque entre ellas puedes encontrar la noción perfecta.La • falta de imaginación o de fantasía limita por completo el desarrollo de la creatividad. Cuando tengas una idea siempre visualízala y después escríbela.No impongas• tus ideas; a través de los demás nos retroalimentamos y construimos nuevas concepciones. Recuerda el primer bloque del libroHabilidades cognitivas básicas. Escucha lo que tienen que decir los demás y no trates de dar solución al problema de manera inmediata, recuerda que tanto tú como la situación a la que te enfrentas tienen un propio ritmo para resolverse. Identifica tus emociones• , utiliza todos tus canales de comunicación y percepción; recibe información y procésala. La creatividad favorece el desarrollo sensorial. La falta de tolerancia implica no dejar que nuestros sentidos trabajen y se desarrollen.

El humor es la base de la creatividad;15 ver el lado positivo y gracioso de las cosas es una capacidad que el ser humano posee, ya que reconoce lo absurdo en cualquier situación y lo acepta. El humor libera endorfinas en el cerebro; esto causa una sensación de bienestar, placidez y alegría que permite relajar lamenteydapiealalibertaddepensamiento.Noolvidesquelasemociones,elpensamientoyelcuerpoestáníntimamenterelacionados.Revisaelbloque1 del libro Habilidades cognitivas analíticas.

Ahora se te pide que narres alguna experiencia personal, en la cual6. identifiques algunos obstáculos que se te describieron anteriormente y te hayan bloqueado para desarrollar tu creatividad.

c) Comparte con dos compañeros la experiencia anterior y escucha losobstáculos que se les presentaron a ellos.

15 Se te invita a ver la películaLa vida es bella, del actor y director italianoRobertoBennigni. En ellapodrás encontrar cómo la imaginación, la creatividad, el humor, el juego y el amor van de la mano y hacen que momentos difíciles, peligrosos y trágicos que pueden marcar nuestras vidas, se convierten enmomentosdereflexiónyaprendizaje,experienciasqueayudanasobrevivir.Sitienenoportunidad,comenten en grupo el filme.

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»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

¿Qué tipo de obstáculos crees que sean los más frecuentes para ti? 7. Explica.

¿Cuáles crees que podrías cambiar?8.

¿Tegustaríasermáscreativo?¿Porqué?9.

VII. Utilizando mi creatividad y eliminando obstáculos

Esta actividad tiene como objetivo generar una historia con los aspectos que componen la creatividad y que ya se te explicaron en este bloque, que identifiques tus propios bloqueos y puedas realizar un producto creativo a través del reconocimiento de tu propio proceso.

a) Intégrenseenequiposdecincoelementos.

b) Observen con mucha atención las imágenes que a continuación sepresentan.

c) Con estas imágenes realizarás una historia con introducción, desarrollo y cierre.Deberánescogeryordenarlasimágenes,deacuerdoconelgradodeimportanciadesuhistoria.Nombrenlasfiguras.

d) Identifiquen entre ustedes sus propios bloqueos y coméntalos con tuscompañerosdemanerarespetuosa,conlafinalidaddequelosdemásseden cuenta de los obstáculos que les impiden desarrollar su creatividad.

e) Compartanconsuscompañerossuscreaciones.

¿Listos?

Actividad

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»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

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Actividad

Cuadro 7. Las tres “s” de la creatividad

SidneyParnes,profesoryexpertoensolucionesenproblemascreativos ,haestudiado las características del proceso creativo desde la sensibilidad, la sinergia y la serendipidad, que él ha llamado “las tres s de la creatividad”. Veamosporqué.

La sensibilidad requiere del uso del conocimiento de los sentidos y la percepción que lleven a descubrir incongruencias y diferencias en lo que se estudia. La persona que desarrolla la sensibilidad sabe en qué momento encontrar problemas y también sabe cómo solucionarlos.

La sinergia se lleva a cabo cuando dos o más componentes son relacionados de unanuevamanerayelresultadopuedesignificarmásquelasumadelaspartes.Descubrir las interrelacionesdapieaquesegenerennuevas ideas;buscaryencontrar las diversas combinaciones de un problema puede visualizar varias alternativas.

La serendipidadesunapalabraquealudeaHoraceWalpole,quienescribiólahistoriadelastresprincesasdeSerendip,unahistoriapersallenadeincreíblescasualidades. Esta historia trata de unas princesas que poseían la grandiosa facultad de hacer descubrimientos inesperados de cosas mientras buscaban otras.

VIII. Fue sin querer.

InvestiguensobregrandesdescubrimientosenlahistoriaquehayansurgidoA)acausadelaserendipidad,comoelcasodeIssacNewtonquedescubriólaLey de la gravedad sentado debajo de un manzano mientras pensaba sobre la naturaleza de ésta.

En plenaria compartan sus investigaciones y sobre cómo las tres “s” que B) planteaSidneyParnessonesencialesenelprocesocreativo.

Pudisteobservar, conocer ypracticar sobre losbloqueosde la creatividadatravés de algunos ejercicios; ahora es necesario que conozcas sobre los tipos de creatividad que existen e identifiques qué tipo de creatividad utilizas.

Portafolio de evidencias.HistoriadelaActividadVIIUtilizando mi creatividad y eliminando obstáculos. En equipo creen un guión de una película del género que ustedes decidan (terror, suspenso, acción, romance, etc.). Realicen uncortometrajeparaexponerloasuscompañeros.MaterialqueinvestigarondelaActividadVIII.Fue sin querer.

TIPOS DE CREATIVIDAD16

a) ¿Alguna vez te ha pasado que te despiertas a medianoche porque lainspiracióntedespertóconalgunaideamagnífica?Piensaenunaexperiencia

16 AbrahamH.Maslow,La personalidad creadora. pp. 85- 86.

»

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»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

ycompártelaconelgrupo.Aestetipodeinspiraciónseleconocecomolacreatividad primaria.

b) Las ideas que a veces se asoman repentinamente en tu mente, ¿las llevas a caboolasdejasenelolvido?Narraalgunaexperiencia.Compártelocontugrupo.

c) Intégrenseconloscompañerosquenohayantrabajadoenlasactividadespasadas.

IX. Lo que puede ocurrir en mi propio ambiente.

Esta actividad está planteada con la finalidad de que a través de los conocimientos que ya posees, de la investigación en distintas fuentes, y mediante los comentarios que surjan en debate, te informes más sobre el tema de la violación en todos los aspectos, pues es necesario informarse acerca de cómo las leyes de nuestro país actúan al respecto.

a) Es necesario que se dividan en dos grupos y cada uno platique sobre lo que sabe acerca del tema a debatir.

b) Investiguensobreloquesignificaviolación,lostiposqueexistenydequémanera ocurre en tu ambiente.

c) Tomenalgúnejemplodetelevisión,periódicoorevistasytratendehaceruna hipótesis sobre cómo una persona podría salir adelante en esta situación, así como qué tipo de leyes la apoyarían.

d) A continuación se narra el caso de Juliancito, quién fue abusadosexualmente.Elniñohacaídoendepresiónyesnecesarioquesebusquenalternativas para ayudarlo para superar este trauma que afectan su vida.

e) Abranundebateyexpongansuspuntosdevista,asícomolasdiferentessoluciones que darían para que Juliancito logre salir de este problema. Ustedes van a proponer las estrategias para sacar adelante a Juliancito.Paraestodebenleeracercadeltema.

El caso de Juliancito

Juliancitoesunniñode10añosdeedad,siemprehasidounniñoalegre,feliz,llenodeentusiasmoy amigable. Incluso hace reír hasta almás serioconsuschistesysusdisparates.Sehaganadoelcariñodetodos,esunniñosimpáticoy llenodecreatividad.

Esunniñodiferentealosdemás;hacepocotodavíacantaba, reía y se la pasaba haciendo bromas, su familia, vecinos, compañeros,maestros, amigosloaprecianmucho.Sinembargo,hacedosmeses

La inspiración desarrolla el pensamiento creativo y ayuda a la mente creativa a darle apertura, flexibilidad y libertad de pensamiento.

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»»Juliancito dejó de sonreír; su mirada se tornó triste y su rostro refleja ahorasoledadyabandono.Todosestánpreocupadosporloquelepasa,todos se preguntan qué sucedió; sus padres contestan que no han tenido ningún problema con él, tampoco en la escuela ni con sus amigos. Lo llevaron al médico y su salud está estable.

Este cambio ha dejado impactados a todos, lo han llevado a terapias perotampocohafuncionado,sigueigualdetriste.Noquierehablarysólo se la pasa diciendo “no tengo por qué sonreír”; ha dejado de comer y sus calificaciones han bajado sorpresivamente.

¿Qué le pasó? Nadie sabe, pero todos han intentado hacerle reír denuevo; su mirada parece perdida, vaga; sus pensamientos nadan en los recuerdos y las lágrimas se asoman repentinamente.

Los padres están desesperados, así que, han optado por buscar más soluciones.Alguiendelafamilialesharecomendadoqueacudanaungrupo de expertos reconocidos en varias escuelas y dependencias por su creatividad para hallar soluciones a diferentes situaciones.

a) Realicen preguntas para obtener respuestas que arrojen informaciónnecesaria e importante para el caso.

b) Cuáles serían las soluciones que plantearían para que Juliancito pudiera obtener ayuda.

c) SiestuvieranfrenteaJuliancito¿quéledirían?

d) Es necesario que mantengan un ambiente de respeto, pues este tema es delicado y puede ocurrir en tu propio contexto.

e) ¿Creen necesario que Juliancito siga reprimiendo este problema? ¿Qué tipo de ayuda necesita?

f) Cómo las leyes podrían apoyar a Juliancito

La creatividad se da en todos los aspectos de nuestra vida, en el caso de Juliancito, se necesitan soluciones estratégicas para ayudar a personas afectadas en su vida emocional, moral, física, cognitiva y afectiva.

Portafolio de evidencias. Es necesario que cada equipo haga anotaciones acerca de sus hipótesis, investigaciones, argumentos sobre el tema y las soluciones que encontraron.

Cuadro 8. Coevaluación de actividad IX.

»

73

»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

X. ¿Cómo le haremos para hacerles reír?

Estaactividadpretendeque tanto túcomotuscompañeros identifiquen lascaracterísticas de su “creatividad”, información que ya se ha explicado en este bloque. Es necesario que reconozcan su propio proceso creativo, así como los obstáculos que lo impiden.

a) Integrenseenequiposde10.Tuequipoeselgrupoexpertoenhacerreíratodos.Jamásnadieloshacriticado;sonlosmejores.Tienenlacreatividadnecesaria para sorprender, hacer reír hasta al payaso más chistoso.

b) Elijan el nombre que llevará su equipo.

c) El reto es hacer reír a todos los que los vean.

d) Realizaránunaobradeteatroenlacualexpresensusideas,pensamientos,cualidades, destrezas, emociones, sentimientos, movimientos,

Actividad

Aspectos a evaluar Explica a través de las cuatro fases en al realización del proceso creativo

Seexpusieronconocimientos previos sobre el tema.

Los comentarios fueron pertinentes con el tema.

Los comentarios fueron respetuosos.

Serealizaronhipótesis sobre el tema.

Seinvestigósobre el tema.

Seargumentaronlashipótesis planteadas.

Sellegóauna conclusión o cierre sobre el tema.

Hubo retroalimentación por parte de los compañeros.

Sediolaconstrucción de conocimientos.

Fecha de elaboración:

Institución educativa:

Semestre:

Grupo:

Coevaluación: BLOQUE 1

74

»»pensamientos y creatividad. Fuera bloqueos; desinhíbanse y jueguen; recuerden que la creatividad es humor.

e) Esta actividad se realizará en tres sesiones. En la primera se llevará a cabo la lluvia de ideas; anótenlas y lleguen a acuerdos en equipo. Luego se delimitarán personajes y empezarán a escribir el tema sobre lo que van a actuar y escribirán los diálogos o monólogos.

En la segunda y tercera sesión se afinarán ideas y pensamientos; trabajen con todo lo que puedan: chistes, experiencias, ejemplos de la televisión, programas,etc.Seancreativos,geniales,chistosos;libérense de sus propios bloqueos.

f) En las sesiones siguientes actuarán su propia obra. Si gustan pueden invitar a otros gruposde la escuela; lo importante es mostrar su creatividadya¡divertirse!

g) Ya que hayan terminado la obra de teatro responderán las siguientes preguntas:

Menciona cómo fue el proceso creativo que 1. llevaron a cabo en equipo al realizar la obra de teatro.

Qué tipo de bloqueos identificaste en grupo y contigo mismo(a). 2. Menciónalos.

Lee los tipos de creatividad que se mencionan en el cuadro sobre tipos 3. de creatividad e identifica el tipo de creatividad que desarrollaste más y explica por qué piensas eso.

»

75

»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

h) Acontinuaciónsetepresentauncuadroenelcualtendrásquecompartirtu opinión sobre las características creativas que creas que poseen tus compañerosalmomentoderealizarlaActividadX¿Cómo le haremos para hacerles reír? Recuerdacompartirtusopinionesdemanerarespetuosa.

Cuadro 9. Características creativas

Acontinuaciónsetepresentauncuadrodondepuedesidentificarlostiposdecreatividad que existen según algunos autores.

Graciasalanálisispsicológicodelprocesodelacreatividadydelindividuocreativo, hay que distinguir entre creatividad primaria y creatividad secundaria. La creatividad primaria, o fase de inspiración de la creatividad, debe separarse del proceso de elaboración y de desarrollo de la inspiración. Ello se debe a que la segunda fase subraya no sólo la creatividad, sino que también se basa, en gran parte, en el simple trabajo arduo, en la disciplina del artista que puede dedicar media vida a aprender sus recursos, sus medios y sus materiales. Hasta estar listos para la plena expresión de lo que ve. La creatividad primaria se ayuda de la inspiración.

Las virtudes que acompañan a la creatividad secundaria, la que tiene porresultado los productos reales, los grandes cuadros, las grandes novelas, los nuevos inventos, etcétera, se apoyan tanto en otras virtudes –obstinación, paciencia, laboriosidad–como en la creatividad de la personalidad, e implican enormes dosis de trabajo, disciplina, preparación, ejercicios de digitación, prácticasyensayos,asícomodiseñarprimerosborradores.

Taftmencionadosmanerasenquesemanifiestalacreatividad:

La creatividad caliente es libre, emocional, expresiva, espontánea; la •inspiración aparece de repente.

La creatividad fría está relacionada con el pensamiento divergente, busca •varias soluciones y se tienen varias ideas para resolver problemas, estudia y analiza la información que se presenta de acuerdo con el contexto.

Áreas de lapersonalidad

creativa que posee

Categorías segúnse manifiesta

la creatividad de tucompañero

Bloqueos de la creatividad que

detectaste en tu compañero

Tipo de creatividadde tu compañero

Nombre de tucompañero

Características creativas

76

»»Maslow nos habla de:

La creatividad primaria: todos los seres humanos tenemos la capacidad de •crear ideas, con un propio estilo.

La creatividad secundaria: depende de cada individuo, de sus conocimientos, •destrezas, competencias, habilidades, actitudes y experiencias del mundo en el que se desenvuelve. Este tipo de creatividad es más lógico-racional, manifestada por la capacidad personal. Depende del desempeño deconocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, por lo que el medio en el que se desenvuelven e interactúan es de gran importancia.

Mientras Guilford (1976, p. 169) menciona que existen cuatro tipos decreatividad:

La creatividad filogenética.Todo ser humano tiene la capacidad de ser•creativo, sin embargo, cada quien tiene su propio nivel y éste depende de las habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos con los que cuenta, así como de las experiencias del medio en el que se desenvuelve.

La creatividad potencial. Se encuentra en la capacidad personal; abarca•la posibilidad de generar nuevas ideas, implica reestructurar o reconstruir conocimientos que ya se poseen con nuevos conocimientos para ir más allá de lo aprendido; favorece la visión prospectiva y el pensamiento divergente.

La creatividad cinética. El término cinética significa movimiento; todo •lo que se piensa hay que llevarlo a la acción, a la práctica y desarrollar la creatividad como proceso.

Lacreatividadfácticaocreación.Despuésdelprocesosellegaalarealización•de un producto creativo.

Portafolio de evidencias.Investigarsobrelavidadealgúnpersonajequehayaaportadosusideasalahumanidad.Identificasupersonalidad,susbloqueosysu proceso creativos. Compártelo en plenaria.

Lacreatividadnecesitaserejercitadatodoeltiempoparadesarrollarlamás.Acontinuación se te brindan algunos ejercicios para perfeccionarla.

Ejercicios que te ayuden a desarrollar tu creatividad a través del cuerpo

Como se mencionó en el bloque 1 de Habilidades Cognitivas Básicas, los canales de comunicación percepción son importantes para percibir la realidad y la información que nos brinda el exterior; de esta manera nuestro cerebro recibe tal información que nuestras neuronas se conectan entre sí realizando procesos de pensamiento que conllevan al aprendizaje.

»

77

»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

El movimiento es de suma importancia para aprender, porque despierta nuestras capacidades mentales y se lleva a cabo un aprendizaje significativo puesto en práctica en el momento de expresar nuestros pensamientos, sensaciones, sentimientos y emociones.A través del cuerpo y de nuestrosmovimientos decimos lo que pensamos.

Piensa en una actividad en la cual hayas aprendido a través demovimientos. Asocia estos movimientos con la informaciónque adquiriste, puede ser alguna labor que realizaste de lo que aprendiste en esa ocasión. Consulta el bloque 3 del libro Habilidades cognitivas básicas, y recuerda alguna experiencia de aprendizaje que hayas vivido.

Existen ejercicios corporales que ayudan al desarrollo de la creatividad; al practicarlosconstantementetebeneficiane incrementantuaprendizaje.Tucuerpo, tu mente, tus músculos y tu corazón se equilibran. Estos ejercicios los puedes practicar en cualquier lugar; sólo necesitas estar dispuesto a tener un tiempo para ti mismo. Con ellos podrás desarrollar más tu aprendizaje, a expresar mejor tus ideas, a ser más consciente de lo que aprendes y a desarrollar tus hemisferios cerebrales y, por lo tanto, tu creatividad.

Los siguientes ejercicios son de gimnasia cerebral y con ellos llegamos al final del primer bloque.

Ejercicio “Marcha cruzada” 18

En este ejercicio de torsión recíproca, el alumno alterna el movimiento de un brazo y el de la pierna contraria.Asíseactivansimultáneamenteamboshemisferios cerebrales y se consigue el mejor calentamiento, previo para toda actividad que requiera cruzar la línea central.

Realizaelmovimientodeformaquecuandomuevas un brazo, la pierna de la parte opuesta delcuerposemuevaalmismotiempo.Dirígetehacia adelante, hacia los lados, hacia atrás y mueve los ojos en todas las direcciones. Cuando los dos hemisferios cerebrales trabajan juntos, uno es totalmente receptivo para aprender nuevas cosas.

17 MarthaAlvarado,CristinaJurado,et. al. Manual básico del docente, p. 13.18 PaulE.Dennison,GailE.Denninson,BrainGym.Aprendizaje de todo el cerebro.

El aprendizaje significativo 17 se produce cuando el alumno comprende y asimila los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas y está en capacidad de utilizarlos en distintas situaciones, tanto en la solución de problemas nuevos como en el apoyo de futuros aprendizajes.

78

»»Este ejercicio mejora la coordinación izquierda/derecha.•Mejora la respiración y el estado físico.•Mejora la coordinación y la percepción espacial.•Mejora el oído y la visión.•Te ayuda amejorar la ortografía, la escritura, el oído, y en la lectura y•compresión.

Levántate de tu lugar y si tu maestro cree que es posible, salgan y realicen este ejercicio en el patio o algún lugar adecuado sin que interrumpan a los compañerosqueestánenclases.Tomapocossorbosdeaguayadelante.

Ejercicio “El ocho perezoso”

El ocho perezoso o símbolo del infinito integra los campos visuales derecho e izquierdo, facilitando al lector cruzar la línea central sin interrupción. El ocho se dibuja tumbado e incluye un punto fijo en el medio y dos zonas distintas a izquierda y derecha, unidas por una línea continua.

Alíneatucuerpoconunpuntomedioalniveldelosojos.•Elige una postura cómoda para dibujar el ocho perezoso, según la anchura •y la altura a tus necesidades.Puedes empezar el dibujo primero con tu mano izquierda para activar•inmediatamente el hemisferio derecho.Empieza en la línea central y se mueve en sentido contrario a las agujas del •reloj: arriba, por encima y alrededor. Luego, desde la cintura, se mueve en el sentido de las agujas del reloj: arriba, sobre, alrededor y vuelta hacia el punto central del principio.Serecomiendarepetirlotresveces,porlomenos,otantascomogustes.•Sigustaspuedeshacerelochoperezosoconunlápizyuncuaderno.•Despuéspuedesocupartudedopulgarhaciendoelochoenelairecomo•está en la figura de arriba.Luego lo puedes hacer con todo tu cuerpo.•

Este ejercicio activa el cerebro e integra los hemisferios izquierdo y derecho. Aumenta la visión periférica, decodifica y codifica el lenguaje escrito, lacomprensión de la lectura (memoria asociativa a largo plazo) y la relajación delmúsculooculardurantelalectura.Asímismo,mejoralaconcentración,elequilibrio y la coordinación.

»

79

»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Ejercicio “Doble garabato”

El doble garabato es una actividad de dibujo bilateral que se hace en la línea central para establecer una dirección y una orientación en el espacio relacionado con el cuerpo. Este ejercicio es la mejor experiencia para los músculos mayores de los brazos y los hombros.

Comienza garabateando libremente con ambas •manos a la vez (como si pintaras con los dedos).Estimula los movimientos de cabeza y ojos; evita la tensión y rigidez.•Estimula la innovación y la experimentación.•Considera el doble garabato con figuras reales como una meta posible, no •como una necesidad.

Este ejercicio ayuda a activar el cerebro para coordinar mano y ojo en diferentes campos visuales, en la percepción espacial, la discriminación visualylacodificaciónsímbolo/figura.Practicarestatécnicaayudaatuvisiónperiférica, a tener conciencia y coordinación del cuerpo, y para la habilidad en los deportes y el movimiento.

Este ejercicio alienta la creatividad, el juego y la innovación.

Portafolio de evidencias. Elaborar un escrito de una cuartilla sobre las experiencias al realizar y practicar los ejercicios que ayudan a desarrollar la creatividad.

Ahorarealizaelsiguienteejercicio.Observalafigurasiguienteytratadedecirelcolordelapalabra,noloquedicelapalabra.Inténtalocuantasvecesquieras;esto ejercitará tus hemisferios cerebrales.

80

»»

XI. A continuación se te muestra la siguiente figura, en ella encontrarás 10 rostros, ¿los ves?

Actividad

a) Reflexionasobreloqueaprendisteenesteprimerbloqueydescribeentucuaderno; ¿cómo crees que es la creatividad en la persona que realizó la figura anterior?

b) Comparte en grupo tus comentarios.

c) Compartan en plenaria sobre lo que es el pensamiento creativo y cómo lo utilizan en sus vidas.

19 P.JhonsonAndrew.El desarrollo de las Habilidades del Pensamiento. Aplicación y planificación para cada disciplina. p. 35.

El pensamiento creativo implica generar ideas, integrarlas o ver cosas de manera nueva. El pensamiento creativo es un complemento del pensamiento crítico.

»

81

»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Puderelacionarlateoríaquesemebrindóconactividadesquerequirieron•el uso de mis capacidades, habilidades, competencias y destrezas. Asímismo, a través de mi experiencia de vida, pude imaginar cómo actuaría en situaciones cotidianas que pueden requerir de mi creatividad y habilidades de pensamiento.Me di cuenta de que todos somos creativos; lo único que se necesita es •perder el miedo a la vergüenza y a las críticas. Utilicé mi creatividad al realizar dibujos, historias, proyectos (como el•restaurante), guiones para película y obras de teatro. Aprendíqueelhábitodelalecturamellevaaunmundosorprendentedela•imaginación, donde yo soy el único que puede imaginar lo que yo quiera.Aprendíaidentificarquéáreadelapersonalidadcreativatrabajomás.•Aprendíquelasemocionessonlafuentedeinspiraciónparacrear.•Identifiqué los bloqueos u obstáculos que impiden desarrollar mi•creatividad.Conocí las cuatro categorías de la creatividad.•Aprendí sobre el proceso creativo que realizo cuando pienso en algo o•deseo crear algo.Pudeconocerlostiposdecreatividadqueexisteneidentificarquétipode•creatividad tengo. Realicéejerciciosqueayudanadesarrollarmicreatividad.•Trabajéenequipoyexpusemisideasyemociones.•Aprendíque,ademásdecreativasoyunapersonainteligente.•

Para ser creativos es necesario pensar en varias ideas y a partir de ellas se podrá elegir la mejor. Es por ello que las ideas toman un papel fundamental en este proceso creativo.

Actividad

82

»»

Actividades a evaluar.ActividadV. Confiar, crear y aprender.ActividadVI.Procesocreativo.ActividadVII.Utilizandomicreatividadyeliminandoobstáculos.

Instrumentos de evaluación

NombredelaescuelaNombredeldocenteNombredelalumnoTipode instrumento

Evaluar

Contenido (abordala problemática del tema elegido).

Creatividad(originalidad)

Propuestaalasolución del problema.

Claridad en el mensajedel ejercicio.

Nombredequienevalúa.

GRADO ASIGNATURA.

LISTADECOTEJO

1

4

2

3

Indicadores SÍ NO PONDERACIÓN OBSERVACIONES

»

83

»¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

T

Actividades a evaluar:ActividadI.¿Qué haría en una situación de peligro?, ActividadIV.Identificando lo esencial,Actividad X. ¿Cómo le haremos para hacerle reír de nuevo?

Instrumentos de evaluación

Instrumentos de evaluación

NombredelaescuelaNombredeldocenteNombredelalumnoTipode instrumento

ActividadesaEvaluar

Sedirigedemanerarespetuosa a sus compañeros.

Muestra interés en el tema.

Es tolerante a lasopiniones de losdemas.

Secomunicademanera clara.

Tieneaperturaaldiálogo.

Expresa sus emociones.

Interactúaconsuscompañeros.

Motiva al grupo.

Tieneseguridadensi mismo.

Seadaptatrabajandocon todos.

Nombredequien evalua.

GRADO ASIGNATURA

GUIADEOBSERVACIÓN

Nunca Casinunca OBSERVACIONESAlgunas

vecesCasisiempre SiempreIndicadores

El alumno:

BLO

QU

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Saberes Conocimientos Habilidades Actitudes y valores� � �

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• Defineelconceptodeidea.• Identificalasideascomofuentedelacreatividad.• Identificalostiposdeideas.• Reconocelaimportanciadelaideasensuvida

cotidiana.• Defineelconceptodeinteligencia.• Identificalostiposdeinteligencia.• Analizacadaunodelostiposdeinteligencia.• Reconocelaimportanciadelainteligenciaen

lasrelacioneshumanas.

Las ideas y la inteligencia

2“Ninguna línea divisoria absoluta separa lo ordinario de lo extraordinario”.

Howard Gardner

BLO

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Saberes Conocimientos Habilidades Actitudes y valores� � �

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ENCI

A� Identificalaimportanciadelas

ideas,mismasquepermitendesar-rollarlacreatividad,inteligencia,lacapacidaddelindividuoparaadptarsealmedioquelocircunda,asícomoysurelaciónconlosde-mas,enunámbitodetoleranciayrespeto.

• Expresa,demaneraescritayargu-mentademaneraoralacercadelconceptodeideaysuclasificación.

• Creaydesarrollasusideasmedi-anteunanuncioradiofónico.

• Analizaycomprendelainteligenciaensímismoyensuscompañerosmediantelainteracciónyeldiálogo.

• Identificalascaracterísticasdecadaunadelasinteligenciasmúltiples,atravésdeejerciciosquefavorecenlareflexiónyresolucióndeproblemas.

• Reflexionarespectoalosaportesdelosgrandesgeniosdelahu-manidad,quehandesarrolladolasinteligenciasmúltiples.

• Analiza el concepto idea, desde interpreta-cionesfilosóficas.

• Distingue las diferencias entre los tipos deideas.

• Analizalaimportanciadelasideasenlacrea-cióneinnovaciónendiversosámbitos.

• Fomentaeldesarrollodelasideasensucoti-dianidad.

• Reconocelainteligenciaenelserhumano.• Identifica los tipos de inteligencia queposee

enmayoromenormedida.

• Muestra apertura ante las distintas concep-cionesdeidea.

• Respetalasideasdesuscompañeros.• Valoralosjuiciosyopinionesdesuscompañeros.• Respetalainteligenciaqueposeenlosdemás.

86

B1 �B2B1 �

INTRODUCCIÓN

Enelpresentebloqueseabordarán temas relacionadoscon las ideasy conlainteligencia,asícomolasinteligenciasmúltiples,temasqueseencuentranpresentesennuestravidayque,porlogeneral,pasandesapercibidosRecor-demosqueestostemasseencuentranestrechamentevinculadosconlacrea-tividadtalycomolovimosenelbloqueanterior

Las ideasy losprocesosqueocurrenenelpensamientoyen la inteligenciapermitenactuardetalocualmaneraenlasmúltiplesactividadesquedesa-rrollamos, llámesele académicas, personales, profesionales, familiares, etc.,veremoscómoestoselementosllevanadistinguirentrelorealyloimaginarioatravésdetodosnuestrossentidos.

Lainteligenciaestápresenteencadamomentodenuestravidaysemanifies-tadediversasformas,enlamúsica,enlosmovimientosqueexpresanuestrocuerpo,ennuestraspalabrasydeseos,ennuestrossueñosyenlosdibujosquecreamosacercade lasexperienciasconelentornoenel cualnospertenecevivir,enlanaturalezayenlavidaesencialmente.Lainteligenciasereflejaennuestra relación con los demás y con nosotrosmismos, en nuestro interiorexistelapotencialidadquenosmotivaapensar,aactuaryacreardedetermi-nadamanera,areaccionarantelosproblemascotidianosutilizandounarmaque avecesresulta letal llamadamente.La importanciadegenerar ideasydelaaplicaciónrealdenuestrasinteligenciasensituacionesparticularesdelavidahantomadogranrelevanciahastaeldíadehoy,enunmundoconcom-plicacionesysinellas,lavidanosexigerenovarnuestramenteypensamiento,nosinvitaaidearparacrearsinlímitesdeningunaíndole.

Elrespetoalascapacidadesyhabilidadesqueposeecadaindividuodebedar-sedemaneradeterminantebajounclimaderespeto,yaquenotodoslossuje-tossondelamismamanera,esdecir,lashabilidades,destrezaseinteligenciavaríandeunoaotro.

LAINTELIGENCIA

Conceptodeacuerdocon

resultanlas

Talescomola

sereconocelaexistenciade:

Concepto Ideasdeacuerdocon

Verballingüística

Lógicomatemática

Auditivamusical

Visualespacial

Corporalkinestésica

Interpersonalosocial

Intrapersonal Naturalista

Inteligenciasmúltiples

B1 �

87

B1 �Lasideasylainteligencia

Lee con atención y contesta lo siguiente:

1. Creceresaniñocomoenvejeceresa

madurez-anciano-adulto-fallecer-perder

2. Abrirespasarcomocerraresa

obstruir-oscurecer-detener-silenciar-interceptar

3. Riquezaesagastarcomopobrezaesa

ahorrar-poseer-robar-tener-fiar

4. Patadaesapiecomo esamano

golpe-abrazo-codazo-bofetada-caída

5. Obsequiaresaaltruismocomoacapararesa

individualismo-haceracopio-histrionismo-gula-egoísmo

Un cuento mágico

Escribeunbrevecuento,enelqueeltextodeAugustoMonterroso:“ycuandodespertó,eldinosauriotodavíaestabaahí”,seaelfinaldelmismo.

EXPLOTANDO MIS IDEAS

Actividad introductoria

88

B1 �B2B1 �

AugustoMonterroso,llamadoporsusconocidosTito,ensayistaynarradorfamosoporsuscuentosyfábulasbreves.

Elaboraunmapamentalapartirdelossiguientestérminos:ideas,pensamientos,inteligencia.Recuerdautilizarcolores,dibujos,flechas,etcétera.

Actividad

B1 �

89

B1 �Lasideasylainteligencia

Las ideas

I. Las ideas de los grandes.

Leeelsiguientetextoyrealizaloquesetepide.Deacuerdocon labiografíaque llevaportítulo“LavidadesirIsaacNewton”,suamigoybiógraforelataque “despuésde cenar, comohacíabuentiempo,salimosaljardínatomareltéalasombrade unosmanzanos. En la conversaciónme dijoque estaba en la misma situación que cuandolevinoa lamenteporprimeravez la ideade lagravitación.La ideasurgiódespuésdeobservarla caída de una manzana, mientras estabasentado, reflexionando. Comenzó a pensar¿por qué la manzana tiene que caer siempreperpendicularmentealsuelo?”.

Apartirdeltextoanterior,mencionacómoesquelesurgieronlasideasa1.Newton,queposteriormentecrearíasuteoríadelagravitación.

Segúntupuntodevista,¿cómosurgenlasideas?2.

¿Consideras que la experiencia favorece el surgimiento de las ideas?3.Fundamenta.

¿Te ha ocurrido algo similar a lo que le ocurrió a Isacc Newton?4.Menciónalo.

Actividad

90

B1 �B2B1 �Investigaenlibros,enciclopedias,revistas,artículosoenlaInternet,quéotrasaportacionestrascendentesseledebenaNewton;deigualformaquéotrospersonajesdelahistoriahancontribuidoconsusideasalasociedad.

¿Qué es una idea?

II. Ideas todos tenemos.

1.Defineloqueentiendesporidea.

2.Describe,mencionalascaracterísticasyparaquéseusaunnecuatlapacholoni.

3. Ahora,piensaentuideaacercadeunperroyenunciasuscaracterísticas.

4. ¿Quétefuemáscomplicadodescribiryporqué?

Seguramentedefinirquéesunnecuatlapacholonitecausóproblemas,yaqueelconceptonoesdedominiopúblico;sinembargo,aunqueeltérminoperroysuscaracterísticasencolorytamañoseandistintas,silascomparas

IsaacNewton.Científicoinglés(Woolsthorpe,Lincolnshire,1642-Londres,1727).Considerado“elpadredelafísicaclásica”.Principalesobras:Philosophiae naturalis principia mathematica (1687)y Opticks (1707);enelcampodelasmatemáticas:Arithmethica Universalis(1707)y Tractatus de quadratura curvarum.

Necuatlapacholoni: rebozo,ennahuatl..

Actividad

Actividad

B1 �

91

B1 �Lasideasylainteligencia

conlasdetuscompañeros,elconceptodeperroguardasusparticularidadesbásicas:mamífero,familiadeloscaninos,cuatropatas,unrabo,dosorejas,dosojos,nariz,hocico,ladra,animaldoméstico,etcétera.

Laidea,diceJohnLocke,“estodocontenidomental”,mismoque,segúnélprocededelaexperiencia.Porejemplo,alpensarenelconceptoperro,leantecedeunaexperiencia;esdecir,atravésdelasensaciónsegeneraunaidea.

Lasensación,diceLocke,eslaprincipalfuentedelasideas,esdecir,lossentidos transmitena lamentedistintaspercepcionesconbaseen lamaneraenque losobjetos le afectan, esto es: colores,movimientos,formas,figuras,olores,etc.Lareflexiónpermitegenerarexperienciadelasactividadesmentales,talescomopercepción,pensamiento,memo-ria,etcétera.

ConbaseenLocke,lasideaspuedensersimplesycomplejas,lasprime-rassonrecibidasporlamenteatravésdelaexperiencia:sensaciónyre-flexión.Lassegundassonresultadodelacombinacióndeideassimples:belleza,universo,gratitud,etcétera.Porejemplo,unaideasimpleseríaelconceptodemesa,chaleco;suscaracterísticaslaspodemospercibiratravésdelossentidos,yenelcasodelasideascomplejastenemoslabe-lleza,conceptoquesepuedepercibiratravésdelossentidos,peroquepuedeendeterminadomomentosersubjetiva,algoqueparatipuedeserbello,paraotrono.

III. Ideas unas simples otras complejas.

1. Leelossiguientestextoseidentificaquétipodeideasseencuentranpresentes.

Porunamirada,unmundo;porunasonrisa,uncielo;porunbeso...yonoséquétedieraporunbeso.

Gustavo Adolfo Bécquer

Juanllegóatodavelocidadalsalóndeclase,pudodarsecuentaqueelmaestrodereojolovio.Mientrassesentaba,sacólaslibretasdesumochila.

Elmesa-bancodecolorcaféesdeJuan.

El amorauténtico seencuentra siemprehecho.Enesteamorun serquedaadscritodeunavezparasiempreydeltodoaotroser.Eselamorqueempiezaconelamor.

José Ortega y Gasset

“Platón,apeladelmundodelascosasquenopermitenpredicacionesrigurosasalmundoenqueéstassedan,aloquellamaelmundodelasideas”(1985,p.44).

Actividad

Actividad

92

B1 �B2B1 �a.¿Cuálestextostienenideassimplesycuálescomplejas?¿porqué?

b.Escribeunafrasequecontengaideassimplesyotrascomplejas.

c.Enbinas,intercambiensusrespuestasycomentenporquéloconsideranasí.

2. Lee con atención el siguiente párrafo y menciona qué entiende René Descartes por ideas.

“Así, fundándome en que los sentidos nos engañan algunas veces,quisesuponerquenohabíacosaalgunaquefuesetalycomoellosnoslahacen imaginar;y,envistadequehayhombresqueseengañanalrazonarycometanparalogismos,aunenlasmássimplesmateriasdegeometría,y juzgandoqueyoestaba tansujetoaequivocarmecomocualquierotro,rechacécomofalsastodas lasrazonesqueanteshabíaaceptado mediante demostración; y finalmente, considerando quelos mismos pensamientos que tenemos estando despiertos puedentambiénocurrírsenos cuandodormimos, sin queen este caso ninguno de ellos sea verdadero,me resolví a fingir que nada de lo que hastaentonces había entrado en mi mente era másverdadero que las ilusiones demis sueños. Peroinmediatamentedespuéscaíenlacuentadeque,mientras de esta manera intentaba pensar quetodoera falso,eraabsolutamentenecesarioqueyo,quelopensaba,fuesealgo;yadvirtiendoqueestaverdad:pienso,luegoexisto,eratanfirmeysegura que las más extravagantes suposicionesde losescépticoseran incapacesdeconmoverla,pensé que podía aceptarla sin escrúpulocomo el primer principio de la filosofía que andaba buscando”.

Descartes, Discurso del Método, Cuarta Parte.

Paralogismo: Razonamientoerróneo.

Actividad

B1 �

93

B1 �Lasideasylainteligencia

a. Define,contuspropiaspalabras,quéentiendeporideaRenéDescartes.

b. ¿Quépiensasdelafrase“pienso,luegoexisto”?,¿aquéhacereferenciaelautor?

En busca de las ideas•

¡Tengounaidea¡,¡noesmalaidea¡,¡semeocurrióunaidea¡¡québuenasideastienes!

Comohabrásnotado,elconceptoideaposeedistintasacepciones,perocoincidenenqueéstasegeneradentrodenuestramenteatravésdelconocimiento,delaimagenydealgo,locualpuedeserconocimientopuro,juicioovalorquepermitagenerar,creareinnovarlas.

IV. Recrea tus ideas.

1. Apartirdelassiguientespalabras,creaunahistoria,relatoocuento.Escribeenunahojaaparteyentregaatuprofesor(a).

a. ¿Teresultócomplicadorealizarloanterior?,¿porqué?

Actividad

94

B1 �B2B1 �

Cuandomirasalgo,¿quéobservas?,¿enquéprestasatención?,¿creesquelasideassurgensolasdelpensamiento?,¿túlasgeneras?,¿surgeninnatamente?

LoscontenidosqueestudiasteenelcursodeHabilidades Cognitivas Básicas.

Innato: nacidoconlamismapersona.

b. Leananteelgruposuhistoria:¿sonsimilares?,¿quéfueloquemástellamólaatencióndeestaactividad?

c. Ahorapropónenlistadosimilaraldelapirámideanterioryrepitanlaactividad.Intercambiensushistoriasycomentenladificultadquetuvieronpararealizarla.

¿De dónde ocurren las ideas? •

V. Los grandes protagonistas.

1. Lee el siguiente texto y realiza lo que se te pide.CharlesDarwinesunodelosmayorescientíficosdelahistoria.Susestudiossobrelaevolucióndelas especies fueron fundamentales para separarlasteoríascientíficasfrentealastesisdefendidasporlaiglesiacristiana.Charlesnacióenelaño1809,hijodeunimportan-tecomercianteinglés.Noconseguíaterminarsusestudios,ysinohubierasidoporelapoyodesufamilia, nohabríapodido realizar sugran logro.Loquelegustabadeverdaderaobservarlanatu-raleza,losanimalesylasplantas.Porello,cuandoleofrecieronsumarseaunviajedeexploraciónalrededordelmundocomonatu-ralista,nolodudó.Comenzóasíelviajemásimportantedesuvidaytambiénelúnico.Enelaño1831embarcóenel“Beagle”,pasandoporBrasil,Chile,lasGalápagos,AustraliaylapuntaSurdeÁfrica,pararegresarcincoañosdespuésaInglaterra.Enelviajepasópenalidadessinfin.Desdeterriblesmareosquenoleabandonaronentodalatravesía,hastaplagasdeinsectosoenfermedadescomolamalariaoeltifus.Aunquepudorecuperarsedetodasellas,puedequesiempreconservaralassecuelasdealgunadeellas,puestoqueelres-todesuvidaDarwinsesintióenfermo.Eracasialgopatológico,siempreestabacansadoycasiimpedidopararealizarcualquiercosaquenofueransusinvestigaciones.Dehecho,novolvióasalirdeInglaterra.Apesardeestegraveinconveniente,lociertoesquenolehizofaltasalirdenuevo,taleralacantidaddemuestrasydeinformaciónquehabíatraídoconsigodesuúnicoviaje.Suestudio,catalogacióneinter-

Actividad

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B1 �Lasideasylainteligencia

pretaciónfuelabordetodaunavida,yelresultadocambiólaformadeinterpretarelmundo.AntesdeDarwin,lasteoríassobrecómohabíasurgidolavidaestabanbasadascasiíntegramenteenloquedecíalaBiblia.Lasllamadasteo-ríascreacionistasseguíancreyendoqueelhombreytodaslascosasdelmundohabíansidocreadasporDios.Laexistenciadefósiles,pruebaineludibledevidaantigua,eraexplicadaporelgrandiluviouniversal,quehabíallenadolatierradeloscadáveresdelosseresqueentonceslapoblaban.Darwinprobócomolasespeciescambiandebidoalaevolución,yqueéstaserigeporleyesdeselecciónnatural,dondelosfuertesseimpo-nenalosdébilesgraciasasumayoradaptaciónalmedio.Estasteoríasnoerandemasiado“peligrosas”enelestudiodeciertasespecies,pero...quépasóconelhombre:¿dedóndeevolucionó?LasteoríasdeDarwin,sobreelorigenremotodelhombre,proponiendolaevoluciónapartirdeunantepasadocomúnconlosmonos,fueronrevolucio-narias.Apesardeloquepuedaparecer,Darwineraprofundamentereligioso;además;élnoveíaconflictoalguno,puestoqueseguíapen-sandoqueelprimersignodevida,fueraelquefuera,teníaprocedenciadivina.Estonologróevitarelaluddecríticas,lamayoríacruelesysinsentido,alasqueDarwinsiempreintentóprestarelmenorcaso.Suvidatras-curriótotalmenteanodinaencuandoaacontecimientos.Suesposaehijosledieronlatranquilidadyelreposoqueélsiemprebuscó.Murióenelaño1882,trabajandoensusestudioscientíficos.

Identifica las ideas que se desarrollaron en Darwin para elaborar sus teorías.

2. Contestalassiguientescuestionesbasándoteeneltextoanterior.

a) ¿QuélepermitióaDarwinrealizarsuteoríadelaevolucióndelasespecies?

b) ¿CuáleshabilidadesconsiderasquedesarrollóDarwin?,¿porqué?

c) ¿Cómo consideras que aDarwin le surgieron las ideas: de forma innatao a través de la observación, imaginación e investigación?, ¿por qué loconsiderasasí?

3. Indagaendistintasfuentesdeinformacióncómosegeneranlasideas.Redacta

Actividad

96

B1 �B2B1 �endoscuartillasloquehayasentendidodeloqueleíste.Entregaatumaestro.

Lista de cotejo

VI. Prende tus ideas.

1. Leelassiguientesfrasesyemiteuncomentarioacercadecadaunadeellas.

Lasideas,comolaspulgas,saltandeunhombreaotro,peronopicanatodoelmundo.

Stanislaw Lem

Elverdaderoheroísmoestáentransformarlosdeseosenrealidadesylasideasenhechos.

Alfonso Rodríguez Castelao

Actividad

NombredelaescuelaNombredeldocenteNombredelalumnoTipodeinstrumento

Evaluar

Lainfomaciónadquiridaesbasta.

Recurrióadiversasfuentesdeinformación.

Eltrabajoespulcro.

Laredacciónesclara.

Nombredequienevalúa

GRADO ASIGNATURA.

LISTADECOTEJO

3

3

2

2

Escritodeinformación

Indicadores SÍ NO PONDERACIÓN OBSERVACIONES

B1 �

97

B1 �Lasideasylainteligencia

Entantoquehayaalguienquecreaenunaidea,laideavive.

José Ortega y Gasset

a. Comparteconuncompañeroestaactividad.Comparensusinterpretacio-nesyelaborenunaconclusión.

2.Elaboratresfrases,comolasanteriores,deloqueentiendasporideas.

3. Dibujaenel siguienteespacio cómo imaginasque segeneran las ideas.¡Desarrollatuimaginación!

4. Recuerdalainformaciónqueobtuvistealinvestigaralrespectodelasideas.Ahoraescribeunconceptomásconcretodeloqueéstasson.

Actividad

98

B1 �B2B1 �

VII. Creando ideas.

1.Contestalosiguiente:

a. Cuandosegeneraunaideaentupensamiento,¿quéesloprimeroqueha-ces?RecuerdaloqueyavisteenelBloque1delcursodeHabilidadesCog-nitivasBásicas.

b. Cuandoduermesysueñas,¿creasideas?Explica.

Nuestrocerebroconstadedoshemisferios:izquierdoyderecho;enambossede-sarrollandistintasactividadescomplementariasentresí.Losdospercibendemo-dosdistintoslarealidad,perodeigualmaneradesarrollancognicióndealtonivel.

VIII. Recuerda.

1.Observalassiguientesimágenesydescribeloquevesencadaunadeellas.

Actividad

¿Recuerdasquéfuncionesdesempeñanloshemisferiosdenuestrocerebro?¡Démosleunarepasadita!

Ideasignifica“Yovi”engriego.

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B1 �Lasideasylainteligencia

2.¿Quéideadesarrollóelautorencadauna?Explica.

Asítenemosqueelhemisferioizquierdoana-liza y procesa información, desarrolla la ca-pacidadpara lasmatemáticas, la lecturay laescritura.

Porsuparte,elhemisferioderechoenfatizalaconcepcióndelasideasydesarrollalacapacidaddepercibirlascosasenformaglobal.Graciasaél,soñamos,inventamosydesarrollamosnuevascombinacionesdeideas.Amboshemisferiossecomplementan.

¿Comprendesahoradedóndesurgenlasideas?

IX. Explotando mis ideas.

1. Organícenseenequipos,denomásdecincointegrantes.

2.Asignensusrolesdentrodelequipo.

Actividad

Cuandosoñamostambiéncreamos,segeneranideas.Loimportanteesnodejarlaspasar,anotarlasyrecrearlas.

Actividad

100

B1 �B2B1 �3. Piensen de manera individual en una idea para elaborar un anuncio

radiofónico.

Enequipointercambiensusideasyelijanlaquemáslesguste.•

Cuentanconsólo30minutosparaelaborarlo.•

Exponganalgruposusanuncios.•

Recuerdenexplotaralmáximosusideas,creatividadyoriginalidad.•

Unanuncioesunmensajedirigidoaciertopúblico,paradaraconocerunproductooalgúnhecho.Dependiendodesucreatividad,impactaráalosradioescuchas.

X. Documéntate.

1. Preguntaatrespersonassienalgunaocasiónleshansurgidoideasquelashayanllevadoagrandescreaciones.Pregúntalescómolessurgiólaidea,quéhicieronparaponerlasenpráctica.

2. Deigualmanera,investigaenlibros,enciclopediasoenlainternetacercade reconocidoscientíficose investigadoresquehayan realizadograndesinnovacionesydescubrimientosenlasociedad.

Actividad

NombredelaescuelaNombredeldocenteNombredelalumnoTipodeinstrumento

Evaluar

Esnovedoso.

Escreativo.

Eltemaseleccionadoesinteresante.

Esatractivo.

Atrapalaatencióndelpúblico.

Esoriginal.

Nombredequienevalúa.

GRADO ASIGNATURA

LISTADECOTEJO

2

2

2

1

Anuncioradiofónico

1.5

1.5

Indicadores SÍ NO PONDERACIÓN OBSERVACIONES

B1 �

101

B1 �Lasideasylainteligencia

3. Enequipos,elaborenuncollagequeconcentretodainformaciónantesvista.¡noolvidesexplotartucreatividadeimaginación¡

Portafolio de evidencias

ActividadV.Losgrandesprotagonistas,incisoc.

XI. Lee el siguiente texto.

Enelpaísdelossentimientos¿existelainteligencia?

Enunodelosmásrecónditosyocultossitiosdelmundovivíaninfini-daddesentimientos, loscualesteníanunavidallenadeactividadytrabajoaunqueapacible;ellossededicabanabuscara laspersonasviajandohaciadiversaspartesdenuestromundo:latierra.Paralle-garadichoslugareseinmiscuirseypenetrarenlasdecisiones,deloshumanosylossentimientosteníanlaosadíadellegarapermanecerporcortosolargosperiodosenlarazón.

Estos sentimientos, ansiosos de poder hacer su labor dentro de laspersonas, eran traviesos, curiosos y sobre todomuy peculiares en sumanera de ser. No sólo se comportaban con las características conque habían nacido sino también tenían aficiones, gustos especiales ypreferenciasporunouotrotipodeactividad,apartedelaencomendada:llegarypermanecerenlavidadelaspersonas,definirsituacionesentreellaseinvolucrarseensumenteyensucorazón.

Entrelossentimientoshabíaamistad,secontabantodoloquehacíanyelefectoqueproducíanenlossereshumanosaquienesvisitabandíaadía;sinembargoentrealgunosdeellostambiénhabíadiferencias.

Undía laavariciacomenzóacontartodos losárbolesyfloresdelpaísde lossentimientos,yconunavozfuerteycruelexclamó:“Noquieroquenadieseatrevaacortarunasola flordemi jardín;prontoyoseréladueñadetodalavegetacióndenuestroentornoynadiemásqueyopodrá disfrutar de las flores y los árboles porqueme pertenecen. Hecontado losqueestánreciénsembrados,hecontado losqueestánenpleno crecimiento y también las flores de todos colores que existen,tengounasumaquerebasalos800árbolesylas500floresdeestesitioytodopasaráasermío.”Todoslosdemássentimientossepusieronmuyfuriosos por la actitud de la avaricia, pero el sentimiento quemás seencolerizófuelafuria,estallógritando,aventandoyrompiendotodoloqueestabaasupaso,inclusopertenenciasdesusdemáscompañerosyamigossentimientos.Estabatanenojadaquelesgritóqueestabahartadevivirconsentimientosquenovalían,exclamó“¡estoydecepcionada,todossonunosinútilesquenovalennada,soloquierenpresumirdesulaborenlatierrayacosanalossereshumanosdemaneravanaycruel!

Actividad

102

B1 �B2B1 �Elorgullodijo:¿queharíalaavariciasiperdieratodoloquehaqueridotenerporpropiavoluntadahhh!yafectandoatodosnosotros?”

Todos lossentimientosdespuésdeescuchar laspalabras tanhirientesde la furia sorprendidos, se dieron cuenta de que la tristeza hizo suaparición inesperadamente; todosgritaron a la vez: “¿Quéhaces aquítristeza?, ¿Quien te llamó?si túni siquiera teenterastede loquenoshizolaavaricia.Latristezacontestó:“Yoestoyaquíporqueustedesmellamaron,nosabenllevarsebien,nirespetarseunosaotros;seinsultan,sepeleanporlascosasmateriales,yahoraquelafurialoslastimóconsuspalabras,yoaparezco.Ynoseengañen,sabenperfectamentequecasisiemprevoydetrásdemiamigalafuria”;todossequedaroncalladosexpresandounsilencioincreíblementetemible,nohabíapaz,todoslossentimientos estaban tristes y a la vez furiosos. La furia y la tristezaestabanmandando.

Lamayoríadelossentimientostuvieronquepedirayudaalafelicidad;aunque también ella estaba abatida por todo lo que había pasadorecurrieronaellaylestendiólamanodijo:“Aunqueyosoylafelicidad,amítambiénmeafectaquenosinsultemosasí,yolesvoyadarunconsejoamigos:revisendentrodesímismossusentir,¿quépiensanacercadeesto que está pasándonos? ¿Qué siente cada uno de ustedes? ¿cómopodremosresolverestasituación?,cadaunodeustedestienevirtudesydefectos,ycomosentimientosquesomospodremossaliradelanteperounidos,¿quélesparece?

Lossentimientoscambiarondeactitud,sesintieronreconfortadosporlafelicidadyenseguidallegóelsentimientodelaalegría,quienlossaludódiciendo: ¡Holaamigos!Lestrajechocolates,nuecesyunpastelsaboradecisiones, para festejar queestánen ladisposiciónde ser felices yalegres¿Quélesparece?

Todosfestejaron,seabrazaron,bailaronypudieronmanifestarsualegríacon gozo, volaban por todas partes; el amor bailó con la felicidad; latristezanotuvomásremedioquebailarconlafuria,aunquenoestabanmuybienacoplados;Lamúsicasonabaatodovolumen…;¡eraunafiestaincreíble!

Lossentimientosestabandivirtiéndosecuandosúbitamenteaparecióenlapuertadelfestejoelsentimientoalquenadiequeríainvitar,laastutaenvidiallegó,supoatinadamenteellugarylahoradelareuniónycorrióaverquéestabaocurriendo.

Todossedetuvieronpreocupados,lamúsicaparóydejarondebailarycantar.Ellaentróy lesdijoatodos:“¡Québiencompañeros!¿Conqueyonoestabainvitada?Quéfestejotanperotaaannasqueroso!Noestánacostumbradosalobueno,estepastelesunaporquería!¿Yaloprobaronbien?

Elsentimientodelafelicidadlecontestóalaenvidia:“Sí,loprobamosyanosotrosnoencantóyestamosconviviendoparallevarnosmejoryrespetarnos,pasa,teestábamosesperando…”

2. Despuésdehaberleídolahistoriadelpaísdelossentimientos,reflexionalosiguientecontestandoloqueacontinuaciónsetepide.

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103

B1 �Lasideasylainteligencia

a. ¿En verdad crees que pueda existir la inteligencia en el país de lossentimientos?,¿porqué?

b. ¿Quéelementosdelalecturateconfirmanquesíexisteinteligenciaentrelossentimientos?Encasodelocontrario¿cuálesteconfirmanqueno?Argumenta:

c. Escribeunabreveopiniónacercadelahistoriadelpaísdelossentimientos:¿quétepareció?,¿creesqueexistaunamoraleja?

d. ¿Quéideastevinieronalamentecuandoleíaslahistoria?

e. ¿Creesquetusideasjueguenunpapelprimordialparacomprenderloquepasóenelpaísdelossentimientos?,¿porqué?

f. ¿Algunavezhaspensadoqueloquesientescomolatristeza,laalegría,laenvidia,lafuria,tenganrelacióncontusideaseinteligencia?Explica.

g. ¿Piensaenunfinalquetegusteparalahistoria,¿cuálsería?,¿ladejaríasasícomoaparece?¿porqué?

Noolvides lahistoriade“Enelpaísdelossentimientos,¿existelainteligencia?”, debidoaquemásadelantesetepediráquerecuerdesalgunosaspectosdeéstaypuedasdesarrollarunaactividadmásquelacomplementará.

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XII. Inteligencia significa…

1. Investiga en diversas fuentes de consulta de dónde proviene la palabrainteligenciayquésignifica.

Inteligencia:

XIII. Definiciones inteligentes

1. Analizalassiguientesdefinicionesdeinteligenciaycontestalaspreguntas.

Howard Gardner

a. HowardGardner define la inteligencia como lacapacidad de resolver problemas y manifiestaque existen “diferentes formas básicas deinteligenciaválidasparatodas lasculturasyentodoslosmomentoshistóricos”.2

b.¿Quéideastesurgendelafraseanterior,expre-sadaporGardner?

c. ¿Qué aspectos semencionan y qué es lomás importante en esta defini-ción?

Inteligencia humana.Desdeelpuntodevistaconceptual,lacapacidaddeproducirlainformaciónquetieneelindividuoparadesarrollarestrategiasparaadaptarsealmedio.1

Actividad

Hastahacemuypocotiempolainteligenciaseconsiderabaalgoinnatoeinalterable,secreíaquesenacíainteligenteono,ylaeducaciónnopodíahacernadaanteesefenómeno,tantoesasíqueenépocasmuycercanas,alaspersonasquepadecíanalgúntrastornomentalnoseleseducabaporqueseconsiderabaqueeraunesfuerzoinútil.

1 PeterBelohlav,Inteligencia, complejos y evolución personal,p.16.2 ElisaPatriciaChávezRosas,Desarrollo de habilidades del pensamiento,p.16.

¿QUE ES LA INTELIGENCIA?

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B1 �Lasideasylainteligencia

David Wechsler

2. DavidWechsler,autordelaescaladeinteligenciamás usada y conocida de la historia, definió lainteligenciacomo“lasumaocapacidadglobaldeun individuoparaactuar conpropósito,pensarracionalmente y adaptarse efectivamente a sumedioambiente”.3

a. ¿Qué ideas te surgen de la frase anterior.ExpresadaporWechsler?

b. ¿Quéaspectossemencionanyquéeslomásimportanteenestadefinición?

Jean Piaget

3. Porotrolado,hayquedejarmencionarladefiniciónquePiagetatribuyóaltérminodeinteligencia:“inteligenciaesuntérminoquedenotaformassuperioresdeorganizaciónyequilibriodelaestructuracióncognoscitiva”.4

a. ¿Quéideastesurgendelafrase,expresadaporPiaget?

b. ¿Quéaspectossemencionanyquéeslomásimportanteenestadefini-

ción?

Actividad

3 Ibidem,p.164 MargaritaA.Sánchez,Desarrollo de habilidades del pensamiento, procesos básicos del pensamiento,p.17.

106

B1 �B2B1 �2. Ahoracontestalassiguientespreguntasenrelaciónconlasanteriores.

a. Ahoraqueyaleístelastresdefinicionesdedistintosautores,¿puedesidentificarunaideamásclarasobreloqueesinteligencia?Explica.

b. ¿Cómo definirías la inteligencia de acuerdo con lo que leíste y con tusexperiencias?Escríbeloenlassiguienteslíneasintegrandoestosaspectosparaqueseaunadefiniciónmáscompleta:

3. Formen equipos de cuatro integrantes e intercambien sus definiciones,contrastándolasconlasdelosautoresqueanteriormenteanalizaron.

XIV. ¡Soy inteligente o no lo soy!

1. Reflexionaenlosiguientecontestandoloqueacontinuaciónsetepide:

Lo que yo sé…

a. ¿Algunavezhasconocidoaunapersonamuy inteligente?¿Qué tehacepensarqueloes?Anotalascaracterísticasycomportamientosdequientúconsiderasunapersonainteligente.

Siguiendolasecuenciadeestaspreguntasrecuerda…

Ahora teharemosunapreguntaen lacual tepedimosque reflexionesmuybienantesdecontestarlaysobretodoquetuscomentariosseanlomásres-petuososposible.

Lasiguientepreguntaesparaquereflexiones,noparaquelefalteselrespetoaalguien.

Actividad

Actividad

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107

B1 �Lasideasylainteligencia

b. ¿Creesqueexistagentepocointeligente?,¿quétehacepensareso?Ahoracontesta.

c. ¿Quéconsiderasquetehaceinteligente?Descríbelo.

4. Comparteturespuestaconalgún(a)compañero(a)ydiscutansussemejan-zasydiferencias.

XV. ¿La frase es cierta o falsa?

1.Leelasiguientefraseyreflexionaacercadeella.

“Todostenemosinteligencia,sóloquelautilizamosdediferentesmanerasyendiferentes

situaciones”.

2.Contestalassiguientescuestiones.

a. ¿Estásdeacuerdooendesacuerdoconlafrase?¿Porqué?

3. Compartan sus respuestas con sus compañeros en plenaria. Ideaspropuestas:

Posteriormente,ydemaneraindividual,concéntrateyeligealgunadelasideasquesetepresentancomofrasesincompletas,paraargumentaracercadetodoloqueharíasparautilizartuinteligenciaenesasituación.

• Enlaescuelayotratabaderesolver…• Enmicasasepresentóunproblemadetipo…• Siempretuveenmenteunsueñoylologré…• Heestadotristeporqueamímesucedió…• Tengomuchasmanerasdecrear…

4. Alfinalizar,compartetuhistorialeyéndolafrentealgrupoparaquepuedanopinaracercadeella.¿Cómofueutilizadalainteligencia?¿Quécomplicacionespudieronsurgiralmomentoderesolverlasituación?

Actividad

108

B1 �B2B1 �Actividad

Personalidad.Patróncomplejodecaracterísticaspsicológicasprofundamenteenraizadasqueseexpresandeformaautomáticaencasitodaslasáreasdelaactividadpsicológica.Esdecir,esunpatróndecaracterísticasqueconfiguralaconstelacióncompletadelapersona.6

Portafolio de evidencias

XIV.Actividad¡Soyinteligenteonolosoy!IncisoaPreguntas1,2.IncisobPregunta.

XV.Actividad.¿Lafraseesciertaofalsa?Incisosa,b,cyd.RealizalaactividadA)¡Soyinteligenteonolosoy!conalgúnfamiliareincorporasusrespuestasaesteportafolio.

5 Recuerdaqueenelprimerbloquedeestelibrotrabajastetucreatividad;puedesretrocederalBloque1yrecuperarideasparalograrundibujointeligente.

6 TheodoreMillon,SethGrossman,Trastornos en la personalidad en la vida moderna,EditorialMasson,2°Edición,España,p.2

¿Fluyeronlasideasdemanerafácilodifícilparaimaginarynarrarlahistoria?

XVI. La inteligencia tiene personalidad.

Reflexiona en torno a las siguientes preguntas y procede a elaborar un I. dibujo creativo.

1. ¿Tehasimaginadocómoeslainteligencia?¿Quécaracterísticastiene?¿Cómoessupersonalidad?Situvierasquedibujaratuinteligencia¿cómoloharías?,¿dequécolorsería?,¿quéformatendría?

Echaavolartuimaginaciónycreatividad5ydibújala:

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B1 �Lasideasylainteligencia

Fecha de elaboración:

Institución educativa:

Semestre:

Grupo:

Evaluación

EVALUACIÓN:Docente - alumno. Actividades a evaluar XII, XIII, XIV, XV, XVI, XVII.

NombredelaescuelaNombredeldocenteNombredelalumnoTipodeinstrumento

ActividadesaEvaluar

Sedirigedemanerarespetuosaasuscompañeros.

Eneldesarrollodelaclasesigueelcontenidodellibro.

Muestrainteréseneltema.

Participademaneraanimada.

Opinademaneracoherenteyretroalimentaasuscompañeros.

Tieneaperturaaldiálogo.

Expresasusemociones.

Trabajasobreloconceptual.

Trabajasobreloprocedimental.

Trabajasobreloactitudinal.

Nombredequienevalua.

GRADO ASIGNATURA

GUÍADEOBSERVACIÓN

Lainteligencia

IndicadoresElalumno:

Nunca Casinunca OBSERVACIONESAlgunas

vecesCasisiempre Siempre

110

B1 �B2B1 �Ahoraqueyahemoshabladoacercade la inteligenciay la importanciaqueéstaguardaennuestrasvidas,pasaremosaconocer,reflexionaryatrabajar,noconunasolainteligenciasinoconvariasmás,denominadasinteligenciasmúltiples.

¿Hasescuchadoacercadeellas?,¿creesquepodamoslossereshumanostenervariasinteligenciasalavez?Puesentonces¡comencemos!

Inteligencias múltiples

XVII. Las inteligencias, ¿poseemos todas?

1. Leeconatenciónelsiguientetexto:

Nosotros lossereshumanosposeemosvariadaseincom-parables habilidades; unaes complementaria de lasotras y viceversa. Estas ha-bilidades,juntoconnuestrospensamientos, ideas, emo-ciones, sensaciones e inte-lectoconformanvarias inte-ligenciasennuestrapersonay cada una de ellas puededesarrollarse de forma per-fectaennuestrasvidas. “DeacuerdoconloqueafirmaelautorGardnerysuteoríadeInteligenciasMúltiplestodos

somosinteligentesdemuchasydiferentesmaneras.”7

Porejemploenelsistemaeducativodenuestropaíslosmaestrostienenlaresponsabilidaddeproporcionarlasherramientasidóneasparaquelavidaacadémicadenuestrasescuelaspermitanalosestudiantesde-sarrollarsedeformaarmónicaentodaslasáreasdelconocimiento,in-cluyendoeldeporte,elarte,yhastalacomplejatareadelaconvivenciamisma.Alcanzareléxitoyconquistarlasáreasenlascualeslosalumnos,yengeneralcualquierserhumano,poseanmáscapacidadynoesfácil,ymenosparalasescuelasquevivenunadeterminadaymuyparticularrealidad,conaciertos,desaciertos,carenciasyrecursosdediferenteín-dole.Estonosllevaarepensarlalabordelosdocentesfrenteaunsinnúmerodeinteligenciasqueposeenlosalumnosyaconsiderarquelaenseñanzaqueseimpartehadeserdinámicaydivertida.Lapromocióndeoportunidadesquepromuevan la libertad,elatrevimientoy lares-ponsabilidadenlacreatividad,delosestilosdeenseñanza-aprendizajedelosmaestrosyestudiantesenlasociedadenlaquevivimos,hoyesobligatoriaeimpostergable.

Actividad

7 SoniaN.SuazoDíaz,Inteligencias múltiples, manual práctico para el nivel elemental,p.1.

Actividad

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B1 �Lasideasylainteligencia

Actividad

HowardGardnerysuequipodelaUniversidaddeHarvardsostienenquehaymuchostiposdeinteligenciayqueéstassonunconjunto;porconsiguientelasdenominaninteligenciasmúltiples,distintaseindependientes,delascuales,hastalafecha,hanidentificadoocho.

2. Contestalosiguiente:

a. Identificalasideasprincipalesdeltextoqueleíste,¿quéfueloquetepare-ciomásinteresante?

b. ¿Algunaveztehasdadocuentadelashabilidadesycapacidadesqueposees?,¿cuálespiensasqueson?Explica.

c. ¿Piensasquepredominaentialgunamaneraderesolverlosproblemascuandoéstossepresentanentuvida?Explicacuálesesamanera:

d. ¿Sabíasquelossereshumanospodemosposeervariasinteligenciasalavez?Siesasí,¿cuálesconoces?

3. Compartetusrespuestascontuscompañerosycompáralasparasabersiellosconocenalgunaoalgunasinteligenciasdistintasalasquetúconoces.

XVIII. ¿Qué inteligencia desarrollo?

Imaginaqueenlaescuelatepidenlosiguiente:

1. Resuelveestasoperaciones:

y8.6 __________________46090

2. Ahoraresuelve:

Imaginaquevasdeexcursiónalamontañaconalgunosdetusamigosyunodeellos,aliravisitarlacimadeunpequeñovolcándeprofundidadconsiderableyconunaobscuridadtotal,accidentalmentecaealfondo,yaunqueyanoexisteactividadvolcánicaenelcrátersuprofundidadespeligrosa.

445.90+1134.79

867.33

Actividad

112

B1 �B2B1 �1. ¿Quéharíasparasalvarlo?Imaginayanotatodaslasposibilidadesquesete

ocurranparaello:

3. Ahorateinvitamosaquecontesteslosiguienteenrelaciónconlaactividadanterior:

a.¿Encuáldelosdosproblemasquesetepresentaronusastemástuinteli-gencia?

b.¿Quétipodeinteligenciacreesqueutilizaste?,¿porqué?

¿Teresultódifícillapreguntadelincisob?

Siteresultódifícildeterminarquétipodeinteligenciautilizasteencadaunodeloscasosaresolver,recuerdaqueHowardGardnerexpresaqueexistenvariostiposdeinteligenciaquedenominaInteligenciasMúltiples,yquecadaunodenosotrosposeeydesarrolladediferentemaneraypredominancia. Asíquenotepreocupessinotastequetecostóresolvermásunproblemaqueotrooquelosdosfueronfáciles.Aquíloimportanteesquesepasquecadaindividuodesarrollamásalgunasdelasinteligenciasqueotras,yestoesdebidoaquenuestras habilidades, contextos y experiencias nos llevan a la práctica decadaunadeellasdemaneradistinta,osimplementesomosmáscapacesporcuestionesgenéticasynaturales.

XIX. ¿Qué inteligencia desarrollo?

c) Alterminarderespondertupregunta,reúnetecontresdetuscompañerosparaasíformarequiposdecuatrointegrantes.

1. Elaborenuncuadrocomparativodondeincluyansusdiferentesrespuestas,compárenlasydiscutancuáldeellasseríalaadecuadaparalaresolucióndelproblema.

Actividad

Actividad

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113

B1 �Lasideasylainteligencia

2. Haganunalistadelasrepercusiones,ventajasydesventajasdecadaunadesussolucionesparafinalmenteelegirlamásidóneaentreelequipo.

Ahoracomenzaremosconlasinteligenciasmúltiplescomoanteriormentelomencionamos.LaprimeraeslaInteligenciaverbal–lingüística.

Inteligencia verbal-lingüística•

¿Hasescuchadoalgunavezalgunasfrasescomo:“Cadaquienhablacomolevaenlaferia”,o“Leescribíesepoemaporqueesloquesiento”?Estasfrasespodríanestarenelbaúldelasfrasesdelainteligenciaverbal-ingüística.

La inteligenciaverbal-lingüística remitea la ca-pacidad de emplear palabras de manera éticabien seade formaoraloescrita.Comprende lahabilidaddemanipularlasintaxisolafonética,ylasemánticadellenguaje.Proveealosindividuosdeunagransensibilidadalsignificadoyordendelaspalabras.

XX. Un gran orador

AlgunavezhasoídohablardeErnesto“Che”Guevara,fueungranoradory,porende,ungranposeedordelainteligenciaverballingüística.

1.Leeelsiguientetexto:

Ernesto“Che”Guevara,unade laspersonalidadesmássobresalientesdelsigloxx,nacióel14dejuniode1928enRosarioprovinciadeSantaFe Argentina; fue un hombre obsesionado por conocer la realidadde América Latina, que en los últimos días de 1952 emprendió unalarga travesía con su amigoAlbertoGranado. Esta travesía fuemuyimportante para la definición de su futuro, pues lo puso en contactodirectoconelcuadrodehambre,miseriaydesolaciónpadecidoporlospueblosdelcontinente.LaestrecharelacióndeErnestoconsumadre,mujerintrépidasensiblealosproblemassocialesyquellegóairaprisiónenlaArgentinadelosañossesentaporrazonespolíticas,debióinfluirensucarácteryensuinclinaciónalaluchapolítica,demodoquesusalida

Integrantes Soluciones

Actividad

114

B1 �B2B1 �al mundo iba a estimular una vocación que ya formaba parte de él.8 Ernesto“Che”GuevarafueungranoradorqueluchóincansablementeporsusidealesenlaRevoluciónCubana;sugrancapacidadcomooradordeterminó sus actos en la lucha por las injusticias sociales de aquellaépoca.Su figuradespiertaunagranpasiónen laopiniónpublicade lahistoriapertenecienteatodaAmericaLatina.

2.InvestigaloqueseteindicarespectodelafiguradeErnesto“Che”Guevara.

Criteriosapararealizarlainvestigación:

a. ComplementalainformaciónsobreErnesto“Che”Guevarainvestigandoendiversasfuentesdeconsultaacercadesuvidadesdequeeraniño.

b. Buscafotosdeélydesucontextoasí,comodelaépocaenlaquevivió;recuerdaquesondatosdetipohistórico,yobservabiensuaspectofísico,sumaneradevestir,susgestos,etcétera.

c. Formenequiposdecincooseisintegrantesycompartanlainvestigaciónquerealizaron.

3. Ahoracontestenjuntoslassiguientespreguntas.

a. ¿Considerasquelainteligenciaverbal-lingüísticadeErnesto“Che”Guevaraerasobresaliente?,¿porqué?

b. ¿Creesquesuinteligenciaverballingüísticafuedesarrolladaconeltiempooyalaposeíadesdequenació?Explica:

c. ¿Dequémaneraconsiderasqueaprendióaserungranorador?

d. ¿Quérelacióntienesuinteligenciaverbal-lingüísticaconsuvida?Argumenta.

8 SergioGuerra,Ernesto Che Guevara.

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B1 �Lasideasylainteligencia

XXI. Describo lo que veo y siento.

1. Observalassiguientesimágenes.

“Muchachasbajolosárboles”(1914).

2. Describelaobrapictóricatitulada“Muchachasbajolosárboles”(1914)delpintorexpresionistaalemánAugustMacke.

“Lanocheestrellada”(1889).

Actividad

116

B1 �B2B1 �3. Describe la obra pictórica titulada: “La noche estrellada” del pintor

postimpresionistaVincentVanGogh(1889).

4. Compara tus descripciones con las de tus compañeros y anota unaconclusión, en la que expliques cómo utilizaste la inteligencia verbal-lingüística en este ejercicio; considera la habilidad que empleaste paradescribirconfluidez,lavariedadenelvocabulario,etcétera.

5. EnCasa: Tesugerimosqueestaactividad:“Describoloqueveoysiento”,lallevesatucasaylacontestealgúnmiembrodetufamilia;compartanideasycomparasusresultados.

XXII. Leonardo y las matemáticas.

1. Reflexionaacercadelosiguiente:

¿TeimaginasdequéLeonardoestamoshablando?¿TesuenaconocidoelnombredeLeonardoDaVinci?

Pues sí, estamos seguros de que has oído hablardeélydesusmagníficascontribucionesalmundoentero.Unpersonajeirrepetible,innovador,sabio,creativo,grandiosoensusideas.

LeonardoDaVinci alguna vez dijo lo siguiente: “Lamecánica es el paraísode las ciencias matemáticas, porque en ella se encuentra el fruto de lamatemática y ninguna certeza es posible si no se puede aplicar una de lascienciasmatemáticasoqueesténunidasalasmatemáticas”.

2. Contestalassiguientescuestionesdespuésdehaberleídoelpequeñopárrafoanterior:

a. ¿QuéquisodecirLeonardoDaVinciconlafraseanterior?

Actividad

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B1 �Lasideasylainteligencia

b. ¿DequémaneraeranimportanteslasmatemáticasenlavidadeLeonar-do?Explica.

c. ¿Dequémanerasonimportanteslasmatemáticasentuvida?

XXIII.Las creaciones de Da Vinci.

1. InvestigaendiversasfuentesdeconsultaacercadeLeonardoDaVinciysusprincipalescreaciones.Fuemagníficoenelarte,comopintor,escultor,dibujante,inventoryconstructor;unexcelentefísicoyescritor.

2. Posteriormente,contestalosiguiente:

a. EnlistavariascreacionesdeLeonardoDaVinciyelige,almenos,dosdeellasparadespuéscontestarlosiguiente:

b. ¿Dequémaneraestápresente la inteligencia lógica-matemáticaensuscreaciones?

c. ¿Cuáleslaimportanciadeestetipodeinteligenciaenestecaso?

d. ¿Aquéleatribuyeslamagnificenciadesuscreaciones,inventosyarte?

Actividad

118

B1 �B2B1 �• Inteligencia lógica-matematica

Es considerada como la capacidad de razona-miento lógico; utiliza actividades como enu-merar,hacercálculosmatemáticos,comparar,solucionarproblemas,medir,comprendercon-ceptos abstractos, jerarquizar, resolver proble-masdelógica,etcétera.

XXIV. Observando y calculando los sitios del mundo.

1. Observa con detenimiento los cuatro edificios que se te presentan acontinuación:

Actividad

Torre Eiffel

Torre de Pisa

Torres Petronas

Torres KIO

2. Piensaacercadecuálescreesquesonsusalturas,esdecir:

a. ¿Cuántocreesquemiden?¿Puedescalcularloconsóloobservarlafotografíadecadaunodeellos?

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B1 �Lasideasylainteligencia

b.Calcula:¿concuántospisoscreesquecuentacadaunodeellos?

c. Imagina lavisualizaciónde loscuatroedificiosdesdeángulosdiferentes,¿podríascalcularmejorsualtura,tamañoonúmerodepisosdelamismamanera?

d. Ahora,deacuerdocontuscálculos;jerarquízalosporaltura:enprimerlu-garanotaelmásalto;ensegundo,elmenosaltoqueelprimero,yasísuce-sivamente.

e. Describe¿quétuvoquehacertumenteparapodercalcularlasalturasdelosedificios?

f. ¿Comparastelasimágenesparapoderhacerlo?Siesasí,¿quépapeljugótuhabilidadbásicadepensamientodecomparaciónparalograrelcálculomásaproximado?

g. ¿Quéotrasestrategiasutilizasteparadeterminarlaalturadelosedificios?

h. Explicadequémaneraestápresentelainteligencianuméricaosiutilizasteotrotipodeinteligenciaenestaactividad,¿porqué?

i. Compartetusrespuestasanteelgrupo.

Actividad

120

B1 �B2B1 �j. Ahora, investiga en diversas fuentes de consulta acerca de los cuatro

edificiosqueobservastepararealizarlaactividadanterior;indagaacercadesuverdaderaaltura,lospisosquetienen,ellugardelmundodondeseencuentranyalgodesuhistoria.

k. Presentaa tus compañeros losdatosque investigastepara compararlosy comenta acerca de la importancia que han tenido estosmonumentosarquitectónicosenlahistoriadelmundo.

Inteligencia auditiva-musical•

La inteligenciaauditiva-musical esmuy impor-tanteparaeldesempeñodetodaslasdemásin-teligencias.Deloquetrataesdeactivarnuestrosentido del oído pormedio de sonidos, ritmos,tonos,música, canciones, etc. Esta inteligenciacontribuyeaquesurjanennosotrospensamien-tos,emocionesysentimientosdediversanatura-leza. Las personas que desarrollan en aumentoesta inteligenciase inclinanportocaralgún ins-trumento,cantar,escucharmúsicaeinclusohacercomposiciones.

XXV. Genialidad en la música.

1.Leeconmuchaatenciónelsiguientetexto.LudwigvanBeethoven(BonnAlemania1770-Viena-Austria1827).

Es razonable afirmar que acaso ningún compositor entoda la historia ha ejercido una influenciamayor en elmundode lamúsica,duranteydespuésde laépocaenlaqueletocóvivir,comoLudwigvanBeethoven.Enunmomentodelahistoriaenquelamúsicaerareconocidacomoelartemáselevadoylamúsicainstrumentalcomolamanifestaciónmássatisfactoriadeesearte,Beethovenreinaba como elmaestro indiscutible de la sinfonía, lasonatayelcuartetodecuerda.9

ApesardequeBeethovenpadeciódeunasorderaquecomenzóaafectarsudesempeñoenlamúsicaen1796yqueconeltiempoloprivódesucapacidadauditivapudo

seguirrealizandoobrasdemuchovaloryapesardesusoledadysudeficienciaauditivatotal; asombrosamente los últimos años de su vida realizó susmejores creacionesmusicalesyquemásimpactotuvieronytienenhastaeldíadehoy.

Actividad

9 PhilipG.P.Downs,La Música Clásica; La era de Haydn, Mozart, y Beethoven,p.545.

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B1 �Lasideasylainteligencia

2. InvestigaaBeethoven.

PodemosafirmarconseguridadquehasescuchadoalgunacomposicióndeLudwigvanBeethoven,¿recuerdasalgunadeellas?Sinolarecuerdas…

Investigaalgunascomposicionesdeestegranmúsicoenlahistoriayanóta-las.Tesugerimosqueconsigaslasmelodíasylasescuchesconcalma;asíco-nocerásmejorsumúsica.

3. Contestalosiguiente:

a. Beethovenfueunhombrequededicósuvidaenteraalamúsica;erasumásgrandepasiónysuscomposicioneseranasombrosas.Apesardelapérdidatotalquetuvoensuaudiciónylagransoledadenlaqueestabaalfinaldesuvida,éllogróutilizarsuinteligenciadeunamaneratotal;suscreacionesúltimasfueronlasmásrecordadaseimpresionantes.¿Cómocreesquepudoseguircomponiendosumúsicaaúnsinelsentidodeloídoyconunestadodeánimodepresivo?

b. ¿Quéteimaginasquelohayamotivado?

c. ¿Quéotrotipodeinteligenciapiensasquepudoutilizarapartedelaauditi-va-musicalparaserunmúsicogenial?

¿Tehasimaginadoatimismosordoycomponiendounamelodíaocanción?1.Explicadequéestrategiastevaldríasparalograrlo.

4.Compartetusrespuestascontuscompañeros,puedenrealizarunaplenariaydiscutirlas.

Actividad

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XXVI. La música en el mundo es de todos.

1. Ahorareflexionaacercadelosiguienteycomén-tenlopormediodeunalluviadeideas.

a. ¿Hasescuchadoalgunavezmúsicadeotrospaí-ses?,¿cuál?

b. ¿Has identificado al país al que pertenece eseritmo?Explícalo.

c. ¿Sabescómosellamalamúsicarepresentativadecadapaís?

Aquítepresentamosalgunosritmosqueteayudaránaactivarydesarrollartuinteligenciaauditiva-musical.

2. Consiguemúsicadediferentesritmosypaíses.Ejemplos:

Argentina:TangoEcuador:AndinaEspaña:FlamencoColombia:BallenatoBrasil:ZambaMéxico:MariachioregionalPaíseslatinos:Cumbia,rumbaChile:Lacueca

3. Ahora,escuchatodosesosritmos,ponmuchaatenciónacadaunodeellosytratadeidentificarelritmoconlavidayculturadecadapaís.

a. ¿Quéesloqueteimaginascuandoescuchasesamúsica?b. ¿Quérelacióntieneelritmoconlagentequeviveenesepaís?c. ¿Porquécreesquealagentedeesepaíslegusta?

XXVII. Mi música y mi sentir.

1. Contestaloquesetepregunta:

Actividad

Actividad

10 Nota:Puedesindagaracercadeotrotipoderitmodecualquierotropaísquetúprefieras,paraenriquecerestaactividad.

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B1 �Lasideasylainteligencia

a. Elijedosdetuscancionesfavoritas.•____________________________________________________________•____________________________________________________________

b. Describequétipodesentimientosteprovocacadaunadelascanciones.

c. ¿Porquécreesquesientesesocuandoescuchaslacanción?

d. ¿Terecuerdaaalguienenespecialodealgunasituaciónquehayasvivido?Explica.

2. Comentatuactividadconalgunoovarioscompañeros.

XXVIII. Pensando y aprendiendo de la música.

1. Tepedimosqueelijasvariasclasesderitmoscomolossiguientes;puedenserdelautordetupreferencia,¡existenmuchasopcionesenlaactualidad!

-Vals-Tango-Músicaelectrónica-Bachata-Músicaduranguense-Rockpesado-Baladapop-Merengue-Reguetón

2. Despuésdeescoger,escuchenentretodosunfragmentodelacanción,yunoporunoirádiciendoquéesloquepiensanalescucharlo,porejemplo:¿Les remite a alguna situación en especial?, ¿algún olor?, ¿se imaginanalgúncolor?,¿sabor?,¿quéotrascosasselesvienenalamente?

3. Háganloconcadaunodelosritmosyalfinalcompárenlosentresíconformealoquecadaunodeustedesfueexpresando.

Actividad

Actividad

Actividad

124

B1 �B2B1 �Inteligencia visual-espacial•

Esta inteligencia se apoya con los estímulospor medio de los cuales vemos las cosas, laspersonas, los sucesos, etcétera; a través deésta percibimos formas, imágenes, colores,volúmenesydistancias.

Lainteligenciavisual-espacialpermitealcerebroobtener información para crear y desarrollarnuestra imaginaciónyhabilidadestalescomoaprenderasituarnosenciertazona,orientarnos,compararespacios,observarlos,etcétera.

XXIX. La inteligencia en el espacio.

1.Leeelsiguientetexto.

RodolfoNeriVelanacióenChilpancingoGuerreroel19defebrerode1952.TripulóeltrasbordadorEspacialAtlantisen1985,fueelprimerastronau-tamexicano,yelsegundoastronautalatinoame-ricanoenvolaralespacio.

Neri Vela se graduó en Ingeniería Mecánica yElectrónica con especialidad en comunicacionesdelaUniversidadNacionalAutónomadeMéxico(unam) en 1975. Participó de 1989 a 1990 en eldiseñodelaEstaciónEspacialAlfadelaAgenciaEspacial Europea. En los últimos años se ha de-

dicadoadarcursosdematemáticas,teoríaelectromagnética,circuitoseléctricos,análisisdeseñales,antenasycomunicaciónsatelitalenlaFa-cultaddeIngenieríadelaunam.

En1991sunombrefueinscritoenelSalóndelaFamadelEspacio.

Acercadesuviajeespacial,eldoctorNeriVeladijo:“Desdeelespaciomeveocomounapersonamásdeentrelosmillonesymillonesquehanamado,vivenyviviránsobre laTierra,estomehacepensaracercadenuestraexistenciaylaformaenlaquedeberíamosvivirparadisfrutar,compartirnuestrascortasvidastantocomoseaposible.”11

Esperemosquetehayasidoagradablelalecturaanterior.Yaprovechamosparahacerteunaobservación:lainteligenciaespacialnonecesariamentetienequeversóloconelespacio,éstaessólounaactividadparaquereflexionesacercadeello.

Actividad

11 ArtículoProducidoporelEquipoEditorialExplorandoMéxico.CopyrightExplorandoMéxico.

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B1 �Lasideasylainteligencia

2. ContestalassiguientescuestionesenrelaciónconlalecturadeldoctorNeriVela.

a. Conbaseenlainformaciónqueleíste,¿cómocreesqueaplicóenelespaciolainteligenciavisualespacial?Explica.______________________________

b. ¿De qué manera crees que la inteligencia visual-espacial contribuye asobreviviralosastronautasenelespacio?

c. ¿TepuedesimaginarcuálessonlashabilidadesqueposeeelDr.NeriVelaparaserunhombrequelogróconcretarlaansiadametadellegaralespacio?¿Cuálespiensasquesonesashabilidadesqueélposee?

d. ElDr.NeriVelaopinóacercadeloquesintióensuviajealespacio“Desdeelespaciomeveocomounapersonamásdeentrelosmillonesymillonesquehanamado,vivenyviviránsobrelaTierra,estomehacepensaracercadenuestraexistenciaylaformaenlaquedeberíamosvivirparadisfrutar,compartirnuestrascortasvidastantocomoseaposible.”¿Quépapeljuegaen este pensamiento la inteligencia visual-espacial? ¿Tiene esta fraserelaciónconestainteligencia?,¿porqué?

3. Ahora, formen equipos de cinco o seis integrantes, e intercambien susrespuestas.

4. Elaborenunalistageneraldelashabilidadesquepiensanqueposeenlosastronautasparapoderserloyparallegarconéxitoalespacio,enfatizandolapresenciadelainteligenciavisual-espacial.

Actividad

126

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XXX. Profesiones espaciales.

¿Algunaveztehasimaginadocómotrabajanlosmarineros,loscirujanosolosescultores?,¿quéesloquehacenensulabordiaria?

Narrauntexto,dondeexpliquescómoteimaginasque realizan su labor día a día las siguientespersonas:

Unmarinero•Unescultor•Uncirujano•Unarquitecto•Undecorador•Undiseñadordemodas•

Ahora,contestalassiguientescuestiones:

a. ¿Quérelacióntienelalaborquerealizacadaunadelaspersonasdelasprofesionesanterioresconlainteligenciavisualyespacial?Escribeunejemplodecualquierprofesión.

b. ¿Cómocreesqueutilizanestetipodeinteligenciaensulabor?

c. ¿Quéesloquetienenencomúnestasseisprofesiones?

d. ¿Cuáleslaimportanciadelainteligenciaespacialenlavidacotidianadelaspersonas?

Actividad

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B1 �Lasideasylainteligencia

XXXI. Actividad. Cartel visual-espacial.

1. Eligeuntemadetuasignaturafavorita.

2. Ilustra ese tema con dibujos o recortes deperiódicosorevistas;lafinalidaddeestedibujoesqueelaborestupropiaestrategiaparaaprendermásymejordeltemaqueescogiste.Usacoloresque te identifiquen o que tú relaciones con eltema.12

3. Expóntudibujoatuscompañerosyexplicaquéfueloquehicisteyporqué.

Portafolio de evidencias: Actividad XXI. Describo lo que veo y siento. Lamisma actividad contestada por un familiar, Actividad XX. Leonardo y lasmatemáticas. Actividad XXIII. Las creaciones de Da Vinci. Actividad XXV.Genialidadenlamúsica.

EVALUACIÓN DEL CARTEL

Actividad Actividad

12 Nota:Pararealizartucartel,puedesutilizarcualquiermaterialqueteagrade.

Fecha de elaboración:

Institución educativa:

Semestre:

Grupo:

Evaluación

NombredelaescuelaNombredel

docenteNombredel

alumnoTipodeinstrumento

Evaluar

Contenido(abordalaproblemáticadeltemaelegido).

Creatividad.

Propuestaalasolucióndelproblema.

Claridadenelmensajedelejercicio.

Nombredequienevalúa

GRADO ASIGNATURA

LISTADECOTEJO

3

3

2

2

Cartelvisualespacial

Indicadores SÍ NO PONDERACIÓN OBSERVACIONES

128

B1 �B2B1 �Inteligencia corporal-kinestésica•

En esta inteligencia utilizamos nuestro propiocuerpopararealizaractividadesoresolverpro-blemas. Es la inteligencia de los deportistas,delosbailarines,delosquepracticanelarteencualquieradesusmanifestaciones,delosmédi-cos,de laeducación física,de losquenosgus-ta laactividadquesemanifiestapormediodenuestrafigura,etcétera.

XXXII. ¡Necesitamos ser mimos!

1. Leeconmuchaatenciónelsiguientetexto.

“Encuentro lamentable que no se enseñe a losalumnosde lasescuelasqueelartedelmimoespartedelhombre.Elartedelamaestríadesímis-mo.Creandoungestounoserevelaasímismo,se libera de infinidad de complejos. Eso tal vez,evitaría que el automovilista iracundo aplastaraasuvecino.Muyraravezhevistooheoídoqueuncampeóndekaratevayaporahírompiéndolelacabezaalagente.Fueradelgimnasiolavidaesdifícilyelmundoestámecanizado.Esterrible,esnecesarioenseñaralosniñosdesdemuytempranoadominarseporelgesto,aconocerse,aquererse.Sielniñoseconoce,sequerrá.Siélsequiereyserespeta,querráyrespetaráalosdemás.”14

2. Ahoracontestalosiguiente:

a. ¿Quéopinasdelpárrafoanterior?¿Fuisteimaginandoloquenarra?Siesasí,explica.

b. ¿Quéideastesurgieronalahoradeleerlo?

Lacaracterísticaesencialdeestainteligenciaeslacapacidaddeutilizarelpropiocuerpodemodoaltamentediferenciadoyhábilparafinesexpresivos,queenúltimotérminorepresentanlasolucióndeproblemas.13

13 C.Antunes,Estimular las inteligencias múltiples qué son, cómo se manifiestan, cómo funcionan,pp.41-42.14 PedroA.OlivaresTorruella,¡Arriba el Telón!, Técnicas para el montaje de obras de teatro en enseñanza

preescolar y básica,p.37.

Actividad

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B1 �Lasideasylainteligencia

c. ¿Dequémaneraestáinvolucradalainteligenciacorporalkinestésicaeneltexto?

d. ¿Cuálessonloselementosclavequeexponeeltextorespectodelasgran-desventajasdeenseñaralosalumnosel“artedelmimo”?

e. ¿Algunavezentuvidahashechoelpapelde“mimo”?Siesasí,narralasituaciónyexplicaquéfueloquetemotivóaserlo.

f. Eltítulodelaactividades¡Necesitamossermimos!¿Estásdeacuerdoconestaafirmación?¿Porqué?

g. ¿Cuálestuinterpretacióndelafrase:“Creandoungestounoserevelaasímismo,seliberadeinfinidaddecomplejos”?

h. ¿Esimportantequeenlainteligenciacorporalkinestésica,elniñoocual-quierpersonaseconozca,sequieraydeestamaneraserespeteasímismoyquierayrespetealosdemás?Argumenta:

XXXIII. Polos opuestos se atraen.

1. Ahorarealizarásunejercicioqueescaracterísticodelainteligenciacorporal-kinestésica.Efectúalosiguienteconalgunodetuscompañeros(as).

a. Eligeaalgunodetuscompañeros(as)ycolóquensefrenteafrente.b. Imagínensequeelcorazóndecadaunoescomounimán.Porconsiguiente

alencontrarsefrenteafrenteunoatraealotro.

Actividad

Actividad

130

B1 �B2B1 �c. Uno tendrá que moverse de lado a lado y en

diferentes direcciones, y el compañero lo haráde lamisma forma, yaqueel corazónde cadaunodeustedestienemagnetismo.

d. Pueden desplazarse libremente y moverse delamaneraquegusten,dejandoentreunoyotrounadistancianomayora10cm.

e. El reto está en no distanciarse y seguir losmovimientosdetucompañero(a).

2. Contestalassiguientescuestiones:

a. ¿Quésentistealrealizarestaactividad?

b. ¿Cuáleslaimportanciaquetienenuestrocuerpoparaqueselleveacabolacomunicaciónyéstaseaasertiva?

c. ¿Quépapeljugólainteligenciacorporal-kinestésica?

Inteligencia interpersonal o social

XXXIV. Una inteligencia interpersonal y social: Gandhi.

1. Lee los siguientes pensamientos cuyo autor esMahatmaGandhiyanota loseventosquecon-sideresqueponenderelievesugraninteligenciainterpersonal.

a. “Que un mundo desconcertado reciba tantasmentirassedebeaqueenelmomentopresentetodos reclaman el derecho de conciencia sinsometerseaningúntipodedisciplina,sealaquesea”.15

Actividad

15 RichardAttenborough,Gandhi. Sus propuestas sobre la vida, el amor y la paz,textosseleccionadosporRichardAttenborough,p.15.

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B1 �Lasideasylainteligencia

Eventos:

b. “El hombre debe elegir entre dos caminos: el que va cuesta arriba o elquevacuestaabajo;perocomoensu interiortieneaunabestia,elegirámasfácilmenteelquevacuestaabajoantesqueelquevacuestaarriba,especialmente cuando el camino que va cuesta abajo se le presentaadornado con bellos ropajes. El hombre capitula fácilmente cuando elpecadoselepresentaenvuelto,enelropajedelavirtud”.16

Eventos:

c. “Olvidarnos de cómo cavar la tierra y cuidar el suelo es olvidarnos denosotrosmismos”.17

Eventos:

Inteligencia interpersonal y social•

Esta inteligencia aprueba la relación con todaslaspersonasquenosrodean,aellaleinteresannuestros vínculos con las demás personas. Laspalabras clavepara identificaresta inteligenciasonlapercepción,lacomunicación,lainteracción,etcétera.

Actividad

16 RichardAttenborough,Gandhi. Sus propuestas sobre la vida, el amor y la paz,p.16.17 Ibídem,p.17.18 FredaHansburgSilbermanMel,Inteligencia Interpersonal, una nueva manera de relacionarse con los

demás,pp.14-18.

Lainteligenciainterpersonalsebasaenochohabilidades:comprenderalosdemás,expresarsusideasconclaridad,establecersusnecesidades,intercambiarinformación,influirenotros,resolverconflictos,trabajarenequipoycambiarderumbo.18

132

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XXXV. “Hablando se entiende la gente”.

1. Leeyreflexionaacercadeltítulodeestaactividad.

a. ¿Quéesloquesignificaparati?

b. ¿Esunafrasepropiadeunapersonainteligente?¿Porqué?

c. Comentaturespuestacontuscompañerosyplaticaacercadelaimportanciadeestafrase.¿Perteneceráalainteligenciainterpersonalysocial?¿Porqué?

XXXVI. Los demás y yo…

1. Piensaenalguienaquientegustaríaentendermejoryeligealgunasituaciónconcretaenlaquequisierascomunicarteconesapersonademaneramáseficaz.

Recuerdaesasituaciónyrepasalasideasquetuviste,tussentimientosenaquelmomento,lascosasquedijisteyquetedijeron,tusimpresiones,etcétera.

2. Ahoravuelvearecordarlamismasituación,peroestavezdesdeelpuntodevistadelaotrapersona.

a. Imagínatequeeresesapersona.b. Imagínate que te estás viendo a ti mismo desde los ojos de esa otra

persona.c. Ponteenellugardeesapersonaeimagínatesussentimientosacercade

esasituaciónyacercadetimismo.

Actividad

Actividad

Actividad

B1 �

133

B1 �Lasideasylainteligencia

d. ¿Quépiensaesapersona?

e. ¿Cuálessupuntodevistaacercadelasituación?

f. ¿Qué hubieras tenido que decirle y de qué manera para mejorar lacomunicaciónentreustedes?

g. Comparte tus respuestas con alguno de tus compañeros y viceversa;escribeentulibretatuopiniónyconclusionesacercadelaactividad.

Inteligencia intrapersonal•

¿Algunavezhasmeditadoacercadetimismo?,¿hastratadodeentendertucomportamientootuformadeserparamejorar tus relaciones con losdemás?;deestotratalainteligenciaintrapersonal:demirarhaciaadentrodenosotrosyvernostalcomosomosparaentendernosyalavezentenderaotrossereshumanos.

XXXVII. Cuadro de sentimientos.

Lainteligenciaintrapersonalseempleaparaayudaralosalumnosaexplorarsumundointerioryadescubriryusarsuintuición,sentimientoseimaginación.Esta actividad denominada cuadro de sentimientos te ayudará a analizardiferentesreaccionesanteeventossimilares.18

1. Eligeuncuentoqueseadetuagradoycomienzalaactividadidentificandotresocuatrohechosenlahistoria.

2. Elaboraelcuadrosiguienteyhasloqueacontinuaciónsetepide.

Actividad

Actividad

Actividad

18 JhonsonAndrewP.El desarrollo de las habilidades de pensamiento,p.45.

134

B1 �B2B1 �Cuadrodesentimientos

a. Leeelcuentoconmuchaatención.b. Enlistaloshechosunodebajodeotroenlacolumnade“eventos”(enel

cuadroanterior).c. Enlistaensentidohorizontaldedosacuatropersonajesdelcuento,

describiráslareaccióndecadaunodeellosantecadaunodeloseventos.19

3. Ahoracompararáslossentimientosenelsiguientecuadro:

a. Eligeunhechoyunpersonajedelcuento.b. Describelossentimientosdeestepersonajeenrelaciónconelevento.c. Describeunhechodetupropiavidaquetehayaproducidosentimientos

similares.20

XXXVIII. Mi inteligencia acompaña a mis metas.

1. Enalgúnmomentoqueelijas,preferentementecuandoteencuentresencalma y sin compañía, piensa cuáles son tusmetas principales para lospróximostresañosentodoslosámbitosdetuexistencia,comoelaspectoescolar,familiar,deportivo,personal,etc.Anotaalgunasdeellas,colocandoelañoenquedeseasqueesasmetassehayanalcanzado.

Esimportantequeescribasaunladodecadametaelporquéesimportanteyparaquéquieresrealizarla.

Personajes Eventos

19 Ibidem.20 Ibidem.

Actividad

Evento del cuento Sentimiento del personaje Evento-sentimiento de tu propia vida

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135

B1 �Lasideasylainteligencia

Inteligencia naturalista•

Nuestrainteligencianosóloselimitaanuestrossentidos, a nuestro entorno o conocimientos,sino también a nuestras actitudes delante defenómenos o situaciones que nos incumbeny de manera muy relevante; por ejemplo, lanaturalezaentodassusexpresiones,elcuidadodelmedioambiente, lapreservacióndeplantasy animales: a esto se le denomina inteligencianaturalista.

XXXIX. Ideas naturales.

1. Lee las siguientes palabras y ve anotando junto a cada una las ideas,emocionesosentimientosquesetevienenalamentealpronunciarlas.

Lluvia:Árboles:Río: Tormenta:Vegetación:Pradera:Animales:Sol:Luna:Mar:

2. Compartetusrespuestasycompáralascontresdetuscompañeros.

3. Encasa:Tesugerimosquellevesestaactividadacasaylaapliquesaunodetusfamiliares;comparasusrepuestasconlastuyasycomenten.

Ámbito Meta FechaImportancia ¿Para qué?

Lainteligencianaturalistanospermiteobservar,entenderyorganizarpatronesenelmundonatural,distinguirentreentesorgánicoseinorgánicos,asícomoclasificartodotipodeplantas,animalesyminerales,cuidarlosydisfrutarestéticamentedecadaunodeellos.21

Actividad

21 SoniaN.SuazoDíaz,Inteligencias múltiples, manual práctico para el nivel elemental,p.24.

136

B1 �B2B1 �Naturalmente todo ser humano tiene las ocho inteligencias en mayor omenor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipospuros.Senecesitaunainteligenciaespacialbiendesarrollada,lainteligencialógico-matemáticaparapoderrealizarcálculosdeestructuras,lainteligenciainterpersonal para poder presentar proyectos de manera exitosa ante losdemás donde exista una comunicación asertiva, la inteligencia corporalkinestésicaparapoderconduciruncochehastael lugaradondesedirigeysentirelvientoalavelocidaddequienlomaneja,etcétera.

Estamos por terminar este Bloque 2 y ahora te invitamos a que, como lomencionamosalcomienzodeltemade“Inteligencia”,recuerdesyretrocedasalaActividaddeinicio:“Enelpaísdelossentimientos,¿existelainteligencia?”¿Recuerdasdequétratabaestahistoria?Sinolorecuerdaspuedesvolveraleerla;ademásdelaactividadquerealizaste,porqueacontinuaciónllevarásacabolaúltimaactividaddelBloque2quetienerelaciónconestahistoria,¿estáslisto(a)?

XL. En el país de los sentimientos, ¿cuáles son los tipos de inteligencia?

1. Observabieneltítulodelaactividadyresponde:a. ¿Quédiferenciaencuentrasconeldelaactividaddeiniciodeltemade

inteligencia.Explica:

b. ¿Recuerdasqueenlaactividaddeiniciodeltemadeinteligencia“Enelpaísde lossentimientos,¿existe la inteligencia?”,aparecenvariossentimien-tos?,¿cuálesson?Elaborauna listade losnombresdecadasentimientoyjuntoacadaunodeellosanotacómoexplicassucomportamientoenlahistoria.

Actividad

B1 �

137

B1 �Lasideasylainteligencia

c. ¿Tehasdadocuentadequecadasentimientoestáexpresandoyutilizandoun tipode inteligencia?Vuelveacadaunode los sentimientosy juntoaelloscolocaunabreveexplicacióndequétipodeinteligenciautilizaronenlahistoriayporqué.

Portafolio de evidencias.ActividadXXXII¡Necesitamossermimos!,pregun-tas:1,3,4,7,y8.ActividadXXXV“Hablandoseentiendelagente.”ActividadXXXVIII.Cuadro:Miinteligenciaacompañaamismetas.Enelpaísdelossen-timientos,¿cuálessonlostiposdeinteligencia?

138

B1 �B2B1 �

Fecha de elaboración:

Institución educativa:

Semestre:

Grupo:

Evaluación

Docente-alumno. Actividades a evaluar: XIII - XL.

Instrumentos de evaluación

NombredelaescuelaNombredeldocenteNombredelalumnoTipode

instrumento

ActividadesaEvaluar

Sedirigedemanerarespetuosaasuscompañeros.

Eneldesarrollodelaclasesigueelcontenidodellibro.

Muestrainteréseneltema.

Participademaneraanimada.

Opinademaneracoherenteyretroalimentaasuscompañeros.

Tieneaperturaaldiálogo.

Expresasusemociones.

Trabajasobrelo

conceptual.

Trabajasobrelo

procedimental.

Trabajasobreloactitudinal.

Nombredequienevalua.

GRADO ASIGNATURA

GUÍADEOBSERVACIÓN

CUALQUIERACTIVIDADOACTIVIDADESDELBLOQUE

Nunca Casinunca OBSERVACIONESAlgunas

vecesCasisiempre SiempreIndicadores

Elalumno:

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B1 �Lasideasylainteligencia

COEVALUACIÓNAlumno-alumno. Cualquier actividad a evaluar.

Fecha de elaboración:

Institución educativa:

Semestre:

Grupo:

Coevaluación: BLOQUE 2

Instrumentos de evaluación

NombredelaescuelaNombredeldocenteNombredelalumnoTipode

instrumento

ActividadesaEvaluar

Sedirigedemanerarespetuosaasuscompañeros.

Eneldesarrollodelaclasesigueelcontenidodellibro.

Muestrainteréseneltema.

Participademaneraanimada.

Opinademaneracoherenteyretroalimentaasuscompañeros.

Tieneaperturaaldiálogo.

Expresasusemociones.

Trabajasobrelo

conceptual.

Trabajasobrelo

procedimental.

Trabajasobreloactitudinal.

Nombredequienevalua.

GRADO ASIGNATURA

GUÍADEOBSERVACIÓN

CUALQUIERACTIVIDADOACTIVIDADESDELBLOQUE

Nunca Casinunca OBSERVACIONESAlgunas

vecesCasisiempre SiempreIndicadores

Elalumno:

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• SabeloqueeselPensamientocrítico.• ConoceladefinicióndePensamiento

reflexivo.

3

Pensamiento crítico “El Juez”

“Una sociedad sin crítica, no puede ser una sociedad sana”.

Octavio Paz

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Saberes Conocimientos Habilidades Actitudes y valores� � �

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ENCI

A� Desarrollainnovacionesypropone

solucionesaproblemasapartirdemétodosestablecidos.Sigueinstruccionesyprocedimien-tosdemanerareflexiva.Comprendecómocadaunodesuspasoscontribuyealalcancedeunobjetivo.

• Analizalaexperienciadelarelajacióncomomedioparaalcanzarelestadoanímiconecesarioparalograrelpen-samientocrítico.

• Discuteydefiendeunaposturapropiaacercadetópicosrelacionadosconlajuventudytemasdeinterés.

• Reflexiona y concluye por escritoacercadelacapacidaddelossereshu-manosdesercríticosylascondicionesqueserequierenparalograrlo.

• Elabora una autocrítica y la expresaporescrito.

• Analiza a profundidad el tema del“bullying”comofenómenodeviolen-ciasocial.

• Elaboraunateoríapersonalacercadeltemaylaexpresademaneraescrita.

• Propone de forma escrita una pro-puesta de análisis y solución ante laviolenciaescolar.

• Poseecapacidaddeescuchaylecturaatentayactiva.

• Habilidaddeanálisis.• Establececonclusiones.• Relacionaunhechoconotro.• Infierecontenidosnopresentesclaramente.

• Poseeunaactitudreflexiva.• Muestracautelaantelaconstrucciónyco-

municacióndeconclusiones.• Secomportademaneraética.• Demuestratoleranciaantelasdiferencias.• Acepta las propias capacidades y limita-

ciones.

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142

B3B1 �

INTRODUCCIÓNCon el paso del tiempo empezamos a escuchar conmás frecuencia en losámbitos educativos que los estudiantes no cuentan con la capacidad pararesolverproblemasdenaturalezacotidianaysimple.Estohaprovocadoqueantesituacionesacadémicasyformaleslosjóvenesdeestostiemposobtenganresultadosmediocresofracasenensutrayectoria.Loanterior,sinembargo,nopuedegeneralizarse,dadoqueexistenejemplosdeéxitoygrancapacidaddelajuventudactualdenuestropaís.

Noobstante,esverdadquelaeducacióndebeplantearseelretodegeneraren los estudiantes la habilidad de pensar demanera crítica y creativa paraencontrar caminosdiversos conel finde lograr susmetas.Es conocidoportodos que la época que vivimos plantea retos cada vezmás exigentes, endondeconstantementesedebehacerusodehabilidadesydestrezasquenosasegurenunlugarestableydignoparavivir.

Las habilidades crítico-creativas representan esa vía necesaria para lograrun pensamiento no convencional que nos proporcione la posibilidad delograr los objetivos a través de medios innovadores y que cuestionen lasformashabitualesdefuncionarcomosociedad.Unavezquesehanlogradolashabilidadesbásicasyanalíticas,esmomentopropicioparaconseguirquelos alumnos logren abordar los nuevos aprendizajes de una forma crítica ycreativa,loqueimplicaráqueseconviertanenseresautónomosysegurosdesímismos.

PENSAMIENTOCRÍTICO

Laevaluaciónyatravésde

conlas

talescomo

deacuerdoconel

Cincofases

Requieredesarrollar

Concepto

Habilidadescríticas

Condicionesnecesarias

Elanalisís Laargumentación Laresolucióndeproblemas

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143

Pensamientocrítico“ElJuez”

Enestebloqueencontrarán, tantoestudiantes comomaestros, actividades,contenidosyrecomendacionesparaintroducirenelaulaunambientepropicioparalareflexióncríticadenuestroentorno.Invitarymotivaralosalumnosaquecuestionen,ytratendenorecibirpasivamentetodoloquesepropone,implicaparaeldocenteel retodeestarabiertosa la críticadesuaccióneducadoray de su función social. Es decir, culminamos este camino de generación dehabilidadesdepensamiento,justoconlareflexiónacercadel¿porqué?y¿paraqué?delaformaciónacadémica.

Losjóvenesquelogranunpensamientocríticoycreativoestánenposibilidadde tomarmejores decisiones y de aportar nuevos conocimientos a nuestrarealidad.Esmomento,entonces,de iniciar coneste retoque seguramenteresultarádebeneficioparatodoslosimplicados.

Relajación1

1. Enequiposde cincopersonas,discutirán sobre loque cadaparticipanteentiendeporlapalabraestrés.2

2. Elprofesorescribeladefiniciónenelpizarrón.

3. Al terminar se discute sobre las experiencias estresantes que han vivido

¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CUÁL ES SU UTILIDAD?

Actividad introductoria

El estrésesunareacciónfisiológicadelorganismoenelqueentranenjuegodiversosmecanismosdedefensaparaafrontarunasituaciónpercibidacomoamenazanteodedemandaincrementada.

1 AdaptadadelaideaoriginaltomadadeJaquesBoisvert,La formación del pensamiento crítico.Teoría y práctica.

2 TodaslasdefinicionesdelGlosariotomadasdeDiccionario de la Real Academia Españolaenhttp://www.rae.es/rae.html.

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144

B3B1 �personalmente,asícomolascausasdeesassituaciones.Despuescontes-taránlassiguientespreguntas:

a) ¿Porquéesosacontecimientosloshicieronsentirestresados?

b) ¿Cuálessonlasemocionesquesepresentancuandoestásestresado?

c) ¿Dequéformaestasemocionesafectantucomportamientootupensamiento?¿Porqué?

4. Frenteatodoelgrupo,cadaequipoexpongatresexperienciasestresantesyrespondanjuntosalaspreguntasquesehicieronenelpunto3(esimportantehacerhincapiéenquelaactividadensímismaaliviaelestréscotidiano).

5. Elmaestrohacelademostracióndelosejerciciosdelarelajación matutina,quesepresentanenelcuadrodeladerecha:3

6. Despuésderealizaralgunosdelosejerciciosyculminarsurutinaderelajación,expresen¿cómosesienten?Esimportanteanimarsearepetirlatodoslosdíasvariandolosejercicios.

7. Cadaequipodebeidearsupropiasecuenciadeejerciciosderelajaciónparapresentarlosalgrupo.

La relajación matutina consisteenunasecuenciasencilladeejerciciosdeyogaconcebidaparadarmasajealacolumnavertebralyaliviarlatensión.4

3 Tomadadewww.sergijover.com/.../2009/08/posturas2.4 JaquesBoisvert.La formación del pensamiento crítico. Teoría y

práctica.214p.

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145

Pensamientocrítico“ElJuez”

Existendiversasdefinicionesquemuestranqueelpensamientotienediferen-tescaracterísticasyqueesunahabilidadqueposeemostodos.“Todospen-samos,desdeluego…condemasiadafrecuencianoshallamosabandonadossimplementeanuestropropioingenio,quenuncaesinfalible,enocasiones,noessuficientementeautocrítico”.5

Lashabilidades críticas estáníntimamenteligadasatucapacidaddepensardeformacrítica.Esdecir,elpensamiento críticoesnecesarioparapoderdesa-rrollarestetipodehabilidades.Acontinuaciónveremosquésignificapensardeestamanera.

Elretoparalaeducacióny,engeneral,paralosdocentes,lograrqueteinteresesen lo que losmaestros quieren enseñar. Para lograrlo es necesario que loscontenidos estén relacionados con tu vida cotidiana y conozcas el objetivode cada aprendizaje. En resumen, quemuestres una actitud de apertura ydisposiciónparaaprender.8

Evaluación

Portafolio de evidencias

Incluyeen tuportafoliosun texto sobre ¿cómo te sientes cuandohaces losejerciciosderelajación?Además,escribeacercadelaimportanciaquetienepara ti estar enunestadodeequilibrio y relajadopara aprender y obtenernuevosconocimientos.

Estaactividadtepermiteexplorartuspensamientosyemocionesquesepresentananteunasituación.Ademáspropiciaquepiensesdeformaautónoma,alcreartuspropiosejercicios.

El pensamiento críticoes“unainvestigacióncuyopropósitoesexplorarunasituación,fenómeno,preguntaoproblemaparaelaborarunahipótesisollegaraunaconclusiónalrespectoqueintegretodalainformacióndisponibleyqueportantojustifiquedemaneraconvincente”6Ennis(1985),porotrolado,esunpensamientorazonadoyreflexivoorientadoaunadecisióndequécreerohacer.7

5 Josep-MariaTerricabras,Atrévete a pensar.La utilidad del pensamiento riguroso en la vida cotidiana.p.15.6 Kurfiss,J.G.1998.CriticalThinking:Theory,Research,Practice,andPossibilities.CitadoenJaques

Boisvert.2004.Laformacióndelpensamientocrítico.Teoríaypráctica.7 Ennis,R,H.1985.TheEnnis-WeirCriticalThinkingEssayTest.California.MidwestPublications.8 F.B.S.López,Pensamientos Crítico y Creativo.

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II. El debate9

El grupo se dividirá en equipos que no1.excedandecincointegrantes.Cadaequiposecolocaencírculoyocupará2.diferentespuntosdelsalón.Acadaequipose leentregandos letreros3.unoconlapalabrafalsoyotroconlapalabraverdadero.El maestro leerá las frases que se presentan a continuación, despacio,4.con voz clara y una a la vez.Cada grupo discutirá si la frase es falsa overdadera.Aunaseñaldelmaestrotodoslosequiposlevantarán,almismotiempo,el5.letreroqueindicasuconclusión.Sitodoslosequiposcoincidenenunarespuestacuestionable,entoncesel6.maestroloscuestionará.Si los equipos no coinciden, el maestro promoverá el debate entre los7.equiposparaprofundizarenladiscusión.

Lacondicióndeundebatesedaeneldistintopuntodevistaqueguardandosomásposicionesantagónicasentornoauntemaoproblema.

Cuadro 1. Frases para generar el debate.

Actividad introductoria

El debate esunatécnicadecomunicaciónoraldondeseexponeuntemayunaproblemática.Enélparticipanintegrantes,unmoderador,unsecretarioyunpúblico.Noseaportansoluciones,sóloseexponenargumentos.

9 AdaptadadeAsociaciónEquipoMaíz.VamosaJugardenuevo.EquipoMaíz.2002.ElSalvador.

CONDICIONES QUE FACILITAN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES CRÍTICAS

Losjóvenessoninquietosyporesoenalgunasocasionessemetenenproblemas.

Lasmujeressonmásinteligentesqueloshombres.

Loshombressonmásfuertesquelasmujeres.

Atodoslosjóveneslesgustalamúsica.

Esmuyimportanteparatodoslosjóvenestenerunapareja.

Losjóvenesaceptansinprejuicioslahomosexualidad.

Enlaactualidadlajuventudesliberal.

Losjóvenesnosonresponsablesyporesonopuedentrabajar.

Losjóvenessonalegresyllenosdeenergía.

Lasdrogassonelprincipalproblemadelajuventudactual.

FRASES

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Pensamientocrítico“ElJuez”

Estasfrasessonunapropuesta.Elmaestropuedecambiarlassegúnsuinterésoeldelosalumnos.

Finalmente,cadapersonacontestaráensulibrolassiguientespreguntas:8.

¿Participasteenladiscusióndetuequipoyenladiscusiónplenaria?¿Porqué?a)

¿Quésentimientosdetectasteentimientrastranscurríaeldebate?b)

¿Porquécreesquesepresentaronestasemociones?c)

Condicionesnecesariasparalageneracióndelashabilidadescríticas.

1. Es necesario conocer y especificar cuáles son lasmetas que sequierenlograr.

2. Usar la Metacognición, es decir, detenerse a pensar lo que sequierelograr,saberquépasossedebenseguirparaalcanzarlosobjetivosydescribircómoseestápensandoyactuando.

3. Lograr la transferencia del aprendizaje. Dicho de otramanera,usarlashabilidadesadquiridasenotroscontextos.

4. Evaluarsiempresisehanlogradolasmetasqueseplantearonenelpuntodepartidadecadaproceso.

Pensardeformacríticanoesalgoqueocurracomúnmente.Esunaformadepensamientoqueseaprendeyquerequieredeciertascondicionesqueposibilitanquelaadquieras.Unavezqueaccedesalpensamientocríticoyanopuedesdarmarchaatrásyseabreunpanoramadelmundofascinante.¡Anímate y verás lo útil que es!

Profesor:

Alumno:

Fecha de elaboración:

Tema de la clase:

Tipo de clase (evaluación, trabajo con textos, actividad experimental, explicación del docente):

Evaluación: Guía de observación del debate

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Actividad

III. La entrevista

Realizarásunaentrevistaadospersonasdetu1.familia,conlafinalidaddeobservarsipiensandeunaformacrítica.

Conla listadepreguntasqueacontinuaciónse2.te facilitan,entrevistarásatupadreyatumadre,oapersonascercanasquedeseesquecolaborencontigoenesteejercicio.Deben serpersonasadultas.

Cuadro 2. Lista de preguntas para la entrevista.

¿Qué nos podemospreguntar?

¿Qué podemos observar?

FrecuentementeAlgunas

vecesTodavía

noObservaciones

¿Qué hacen losalumnos?

¿Sabesloqueeselcalentamientoglobal?

¿Cómoycuándosupisteloqueeselcalentamientoglobal?

¿Hassidoafectadoporelcalentamientoglobal?,¿dequémanera?

¿Aquécreesquesedebaelcalentamientoglobal?

¿Cuálesson,desdetupuntodevista,lascausasdelcalentamientoglobal?

¿Creesquepuedahaberformasdemejorarlascondicionesdelplaneta?,¿cuáles?

PREGUNTAS

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Pensamientocrítico“ElJuez”

Actividad

Cuandorealiceslaentrevistapuedesadaptarlasi,porejemplo,debeshablarde “usted a la persona”. También puedes agregar otras preguntas que teparezcanpertinentes.Ysobretododebesseramableyagradeceralfinalporlaayudaqueteprestaronparalarealizacióndeestaactividad.

Anotarásentucuadernolasrespuestasqueobtuviste.Analizalainformación3.paradeterminarsilapersonaqueentrevistastepiensadeformacrítica.

Cuadro 3. Retrato de una persona que usa el pensamiento crítico.10

1. Actúaotieneideas(consultaelbloque1deestemismolibro)paraenfrentarsituacionesproblemáticas;noesindiferente.

2. Recurrealaautocrítica;consideradiferentesposibilidadesybuscaevidenciasdeloqueestáafirmando.

3. Reflexionasobrelostemasqueleinteresanodebeanalizar.

4. Otorgavaloralrazonamientoyposeefeenlacapacidaddecambiodelasituaciónactual.

4. Ahoraquehasleídoelcuadroanteriorpuedescontestarlassiguientes

preguntas:

a) ¿Creesquelaspersonasqueentrevistasteusanelpensamientocrítico?¿Porqué?

b) ¿Considerasquetúpiensasdeformacrítica?¿Porqué?

c) ¿Creesqueelhechodequelaspersonasqueentrevistastepiensenonodeformacrítica,influyeparaquetúseasunpensadorcrítico?¿Porqué?

La indiferenciaesunestadodeánimoenquenosesienteinclinaciónnirepugnanciahaciaunapersona,objetoonegociodeterminado.La autocríticaeseljuiciocríticoqueserealizasobreobrasocomportamientospropios.

10 JaquesBoisvert.La formación del pensamiento crítico.pp.22-23.

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150

B3B1 �Sitedascuenta,conlaactividadanteriorhaspuestoenprácticatucapacidadparapensardeformacrítica.Yaempiezasatomarconcienciadetusituaciónactualylasformasencómopuedesadquirirhabilidadescríticas,doscondicio-nesnecesariasparalogrartusobjetivos.Enelsiguienteapartadoveremoslospasosparadesarrollarestashabilidades.

EvaluaciónPortafolios de evidencias

Incluye en tu portafolio, las entrevistas que realizaste con sus preguntas yrespuestas,yanexaunanarracióndecómotranscurrióelmomentodecadaentrevista. Agrega un párrafo donde escribas tus conclusiones. Ésta seráevaluadadeacuerdoconlossiguientescriterios:

Incluistetodaslaspreguntaspropuestas.•Lasrespuestasqueobtuvistesonpertinentes.•Redactasteadecuadamentelasrespuestas.•Fuisteamableycordialalrealizarlaspreguntas.•Incluisteconclusiones.•

Hemos dicho que para lograr habilidades de análisis y crítica se requierede voluntad para desarrollarlas, cumplir además de ciertas condiciones,imprescindibles para que aparezca el detonador de la formación delcuestionamiento y el interéso curiosidadpor elaborarunacrítica dealgúnhecho,objetoopersona.Acontinuaciónsepresentanlasfasesparadesarrollarlacapacidadcríticaendeterminadassituaciones.

Cuadro 4. Fases para el desarrollo de una habilidad crítica.11

CINCO FASES PARA EL DESARROLLO DE UNA HABILIDAD CRÍTICA

La crítica eselexamenyjuicioacercadealguienoalgoy,enparticular,elqueseexpresapúblicamentesobreunespectáculo,unlibro,unaobraartística,etcétera. 1Sepadecedisonancia.

2Sebuscainformación.

3Serelacionanloselementosnuevosconlosdeladisonancia.

4Seformulayevalúaunanuevateoríapersonal.

5Seresuelveladisonancia.

FASE

11 JaquesBoisvert.La formación del pensamiento crítico.p.22.

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Pensamientocrítico“ElJuez”

Disonancia cognoscitiva

IV. Asombro.

Acontinuaciónsetepresentaunanoticiaque1.debesleercondetenimiento.

Casos de bullying en el DF van en aumento. Revela un estudio de la Secretaría de Educación capitalina que 92% de 3 mil 550 alumnos de 29 escuelas ha sido víctima de esta práctica.

MónicaArchundiaEl UniversalCiudaddeMéxico,domingo31demayode2009

Ahora,porfavor,contestalassiguientespreguntas: 2.

¿Sabesloqueesela) bullying?Explicaloquesabes.

b) Reflexionaunpoco,¿quépensastealleerlanoticia?

c) Descubre¿quésentistecuandoleístelanoticia?

Formenequiposdetrespersonas,comentensusrespuestasyverifiquensi3.coincidenenalgooquédiferenciasencuentran.

Noticiascomoéstasiemprenossorprenden.Desafortunadamente,enestecaso,deunamaneranegativa.Espíndola(2000)comentaque“YadecíaAristótelesqueelorigendetodofilosofar(enaquelentoncestodaformadesaber)eselasombro”.Esasíqueahoramismotútienesunmotivoparainvestigaryadentrarteeneltemadelbullying,fenómenotannegativoenlaactualidad.

La disonanciaocurrecuandohayundesequilibriocognoscitivoentrelaexperienciapreviaylanuevaporadquirir,loquepermiteaprendizajeauténtico.Elalumnoquesientadeformapersonalunarupturadelequilibriocognoscitivoestaráenposicióndeadquirirnuevosconocimientosqueleayudenareflexionar.12

Eltérminodisonancia cognoscitivafueacuñadoenladécadade1950,porelpsicólogoLeónFestinger.Loqueindicaqueesuntérminorelativamentenuevo.

Actividad

12 C.J.L.Espíndola.Reingeniería Educativa. El pensamiento crítico: cómo fomentarlo en los alumnos.

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152

B3B1 �Ahorasehaproducidoentielefectode ladisonancia cognoscitiva, primerafaseycondiciónnecesariaparaadquirirunahabilidadcrítica.

Búsqueda de información

EnlaactividadpasadaconocistedatossobreelbullyingenMéxico.Paracomprenderlagravedaddelproblemayquelanoticiacobresentidoparati,esnecesarioqueinvestiguesmássobreelfenómenoysepaslomásrelevantesobreeltema.Enseguidapresentamosunartículorelacionadoquesirvecomopuntodepartida.Ahoraestuturno¡A investigar!

V. ¡Quiero saber más!

1.Leeporfavorelsiguientetexto:

INSTITUTONACIONALDEPEDIATRÍACLÍNICADEATENCIÓNINTEGRALALNIÑOMALTRATADOSIMPOSIOSOBRE“SÍNDROMEDEBULLYING:UNAFORMADEVIOLENCIAENTREESCOLARES”13

4junio2007

El pasado 4 de junio se llevó a cabo el Simposio sobreSíndrome deBullying: una forma de violencia entre escolares coordinado por laClínicadeAtención IntegralalNiñoMaltratado(cainm-inp-unam).Enesteevento,elDr.LoredoAbdalápusodemanifiestoqueestetérmi-nodescribeaquellaviolenciaqueocurreentrelosniñosyadolescentesconsusparesenuncontextoescolar.Éstapuedeserfísicaopsicológica;comolaagresiónverbal:insultos,burlas,descalificacionesyomisionesqueincluyenoseraceptadoparatrabajosenequipo,exclusiónporsusparesenactividadesescolaresodeportivas,etc.Todoestotieneungranimpactoeneldesarrollopsicológicodelniñoyeladolescente,que lopuede instaraagredirseveramenteaotrosoasímismo,asícomoalconsumodesustanciasyensuformamásextremaalsuicidio.

Porotrolado,laDra.AraceliLeóndiounpanoramageneralsobreelfenómenoenelcontextoescolarenelcualseñalóqueladinámicadeesteproblemaestáintegradaportresactoresprincipales:elagresor,lavíctimaylosobservadoresotestigos.Asimismo,manifestóqueenlaEncuestaNacionaldeEducación,50%delosestudiantesennuestropaísconsideranquesuscompañerossonviolentos;porotraparte,75%sientesuescuelainsegura.

Actividad

13 Tomadodehttp://www.salud.gob.mx/unidades/pediatria/simbull.pdf

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Pensamientocrítico“ElJuez”

Entrelosfactoresquepredisponenalfenómeno,laDra.LibethFloresPérezexpusoqueelambientefamiliaresellugarenelqueseformaunniñoydondeseconstruyeviolentoovíctimaalserviolentado;aunadoaello,losmediosdecomunicacióninfluyenenlaconductadelasocie-dadengeneralyenparticularenaquellosqueestánenplenaformaciónfísicaypsicológica.

ComopartedelAnálisiscríticoenunapoblaciónuniversitariadelaciu-daddeMéxico,elmaestroencienciasRitoTeránOlguín,directorge-neraldelcch,describióqueenlacomunidadadolescentesedificultaladenuncia;yqueapartirderedessocialesqueformanlospropiosestu-diantes,limitanofrenanalosagresores,loquefuncionacomoestrate-giadeatención.

RedacciónPsic. Martha Gómez

Dra. Lizbeth Flores

Ahoraconsultaotrasfuentesdeinformación(almenos10más)yelabora2.uninformedetuinvestigacióndocumental.

Elactodeinvestigaresunaformadeaprenderalgoydeponerenaccióntushabilidades.Paraqueejercitestucapacidadcrítica,terecomendamosqueleasconcuidadoloqueinvestigasyverifiquesquelasfuentesseanconfiablesyescritasdeunaformaseriaycorrecta.

Conestaactividad,estáscubriendolasegundafaseparalograrunahabilidad crítica.

Relación de los elementos nuevos con los de la disonancia

VI. El antes y el después.

Con la informaciónqueahora tienes1.sobre el bullying, puedes hacer uncontrastedeloqueyasabíasyloqueesunnuevoconocimiento.Paraesoteofrecemoslasiguientetablaqueteayudaráaorganizarlainformación:

Actividad

Actividad

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Llenalatablacontodalainformaciónquecorrespondaacadacolumna.2.Puedesincluircasos,noticias,datos,etc.Tambiénpuedesagregartantasfilascomoseanecesario.

Estaactividadteayudaaavanzaralatercerafaseparaposeerhabilidadcrítica.

Formulación y evaluación de una nueva teoría personal

VII. Mi teoría.

1. Conla informaciónquetienesahora,vasaela-borarunescritodecincopáginasquecontengalossiguienteselementos:

a) Títulooriginaldetutrabajo.b) Introducciónaltema.c) Definicióndelbullying.d) Causasquetúconsiderasprovocaneste

problema.e) Característicasdelaspersonasquesonvíctimas

debullyingsegúntuapreciación.f) Posiblessoluciones.Tuspropuestas.

2.Elaboraunaexposiciónconlasideasprincipalesdetutrabajoyjustificatupropuestadesoluciónantelaproblemática.

Actividad

LO QUE SABÍA ANTES LO QUE SÉ AHORA

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Pensamientocrítico“ElJuez”

Evaluémonos

3. Cadaintegrantedelgrupoentregaráporescritoalexpositorloscomenta-riossobrelapropuestaquepresentó.Incluyendolossiguientesaspectos:

a) Opiniónsobrelapropuesta.b) ¿Quétanviableesllevaracaboestapropuesta?c) ¿Quéleagregaría?d) ¿Quélequitaría?

4. Revisalainformaciónquetehanotorgadoyreplanteatupropuesta.

Esasícomoselogralacuartafaseparadesarrollarlahabilidadcrítica.Yfinal-menterecuperarelequilibriocognoscitivoqueposeíasantesdeempezaresteproceso.Veamoslaúltimaparte.

Resolución de la disonancia

Porúltimo,veráscómopuedesutilizarloquehasconocidorecientementeycómohacambiadotuactitudantelasituaciónquehasanalizado.

VIII. El regalo de la duda.

Siéntate cómodo en tu lugar. Cierra los ojos y1.tratadeescucharturespiración.Cuando lo hayas logrado, escucha la música2.que hay de fondo o escucha todos los soni-dosquehayenestemomento(siesposible,elmaestrodeberáelegirunamúsicaqueinvitealarelajación).Mientrashacesloanterior,piensaentodoloquehicistedesdequeleístela3.noticiasobreelbullyingpasoapaso,hastallegaratutrabajofinal.Recuerdalosdetalles.Ahoraabrelosojos,leelassiguientespreguntasycontesta.4.

¿Cómotesientesenestemomento?¿Porqué?a)

Actividad

Actividad

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B3B1 �¿Dequétesirvióhaberconocidotodosobreelb) bullying?

¿Creesquesucedacercadetiestefenómeno?Explica.c)

¿Tútrataríasaalguiendelaformaenquelohacenlosqueusaneld) bullyingenlasescuelas?¿Porqué?

Sifuerastestigooteenterarasdequealguienesvíctimadee) bullying.¿Quéharías?

Lasrespuestasaestaspreguntassonel“granregalo”quetebrindapensardeunamaneracrítica;poseerlashabilidadescríticasteabreunmundodenuevosconocimientosylaposibilidaddeentenderlascausasorelacionesentrehechososucesos.

Enelsiguienteapartadoveremoscuálessonlashabilidadescríticasnecesariasparaelanálisisycuestionamientodelainformaciónyquepuedenserdesarro-lladasconestrategiascreadasparaestefin.

Dichashabilidadessonaquellasquenospermitentenerunaposturaactivaantelainformaciónquerecibimosporalgúnmedio.También,actuardeunaformarazo-nada,deacuerdoconnuestrosprincipios,yrespondiendoalinteréscomún.

LAS HABILIDADES CRÍTICAS

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157

Pensamientocrítico“ElJuez”

Deloanteriorseconcluyequeelpensamientoylashabilidadescríticasestánencontraposiciónalaactitudpasivafrentealaprendizajeylainformación.Lasperso-nasquenocuestionanniposeenhabilidadescríticassonpersonasquesólocuen-tanconunapartemínimadelpanoramaacercadeuntemaounhecho.

Actualmente laeducaciónpretendeque losestudiantesadquieranestasha-bilidadesyseconviertanenseresautónomosysegurosdesusdecisiones.Enesteapartadoveremosunaaunalashabilidadesquedebesdesarrollarparalograrunpensamientocrítico.Observaelcuadrosiguiente:

Cuadro 5. Habilidades críticas y sus características

14 Tomadode:JaquesBoisvert.La formación del pensamiento crítico. Teoría y práctica.

Habilidad crítica Características

Evaluacióndelacredibilidaddeunafuente.

Análisisdeargumentos.

Establecimientodeunaposturaapoyadosdeunaargumentación.

Seguimientodelasetapasdelaresolucióndeproblemas.

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B3B1 �Evaluación de la credibilidad de una fuente

IX. ¿Quién lo dijo?

Cadaunodelosintegrantesdelgrupoescribirá1.unafraseconlaqueseidentifique.Puedeserunafrasecélebreounacreadaporustedesmismos.Debeseranónimo.Enunacajaobolsatodospondránsufrase.2.Elmaestromezclarálospapelesconlasfrasesy3.sacaráunaporunaparaleerla.Elgrupoescucharálafraseyresponderánala4.siguientepregunta.¿quiéneligióoinventóestafrase?Acontinuaciónsediscutirálasrazonesparadar5.cadarespuesta.Contestaentulibrolassiguientespreguntas:6.

¿Cómosupistequiénhabíaelegidocadafrase?a)

¿Quéhizoquenopudierasidentificaralautordealgunasfrases?b)

¿Creesquetuconocimientoeinformaciónpreviosteayudaronaresolverc)esteejercicio?¿Porqué?

Lacredibilidad y reputacióndelafuenteestánrelacionadasconlaideadequelainformaciónquerecibimossiempreprocededeundeterminadopuntodepartida,seaunapersona,unhechoounobjeto.Comosereshumanos,todoloquehacemosestáimpregnadodenuestrasexperien-ciasprevias,interesesyformadeactuar.

Portalmotivo,nuestraposturaantelosnuevosconocimientossiempredebeserdecuestionamiento,investigaciónyaproximaciónalafuentededondeprocedelainformación.

Actividad

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Pensamientocrítico“ElJuez”

Análisis de argumentos

X. El nuevo traje del emperador.

1.Necesitamosqueleaselsiguientecuento.

EltrajenuevodelEmperador

HansChristianAndersen

Hacemuchosañoshabíaunemperadortanaficionadoalostrajesnue-vos,quegastabatodassusrentasenvestirconlamáximaelegancia.

No se interesabapor sus soldadosniporel teatro,ni legustaba salirdepaseoporelcampo,amenosquefueraparalucirsustrajesnuevos.Teníaunvestidodistintoparacadahoradeldía,ydelamismamaneraquesedicedeunrey:“EstáenelConsejo”,denuestrohombresedecía:“ElEmperadorestáenelvestuario”.

Laciudadenquevivíaelemperadoreramuyalegreybulliciosa.Todoslosdíasllegabanaellamuchísimosextranjeros,yunavezsepresentarondostruhanesquesehacíanpasarportejedores,asegurandoquesabíantejerlasmásmaravillosastelas.Nosolamenteloscoloresylosdibujoseranhermosísimos,sinoquelasprendasconellasconfeccionadaspo-seíanlamilagrosavirtuddeser invisiblesatodapersonaquenofueraaptaparasucargooquefuerairremediablementeestúpida.

–¡Deben ser vestidosmagníficos!–pensóelEmperador–.Si los tuvie-se,podríaaveriguarquéfuncionariosdelreinosonineptosparaelcargoqueocupan.Podríadistinguirentrelosinteligentesylostontos.Nada,queseponganenseguidaatejerlatela.Ymandóabonaralosdospíca-rosunbuenadelantoenmetálico,paraquepusieranmanosa laobracuantoantes.

Ellos montaron un telar y simularon que trabajaban; pero no teníannadaenlamáquina.Apesardeello,sehicieronsuminis-trarlassedasmásfinasyelorodemejorcalidad,queseembolsaron bonitamente,mientras seguían haciendocomoquetrabajabanenlostelaresvacíoshastamuyen-tradalanoche.

Actividad

15 TomadayadaptadadeSarramona,J.(1990).Cómo desarrollar la lectura crítica.Barcelona.EdicionesCEAC.

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B3B1 �«Megustaríasabersiavanzanconlatela»,pensóelEmperador.Peroha-bíaunacuestiónqueloteníauntantocohibido,asaber,queunhombrequefueraestúpidooineptoparasucargonopodríaverloqueestabantejiendo.Noesquetemieraporsímismo;sobreestepuntoestabatran-quilo;pero,porsiacaso,preferíaenviarprimeroaotro,paracerciorarsedecómoandabanlascosas.Todosloshabitantesdelaciudadestabaninformadosdelaparticularvirtuddeaquellatela,ytodosestabanimpa-cientesporverhastaquépuntosuvecinoeraestúpidooincapaz.

«Enviaré a mi viejo ministro a que visite a los tejedores –pensó elEmperador–.Esunhombrehonradoyelmás indicadopara juzgardelascualidadesdelatela,puestienetalento,ynohayquiendesempeñeelcargocomoél».

Elviejoydignoministrosepresentó,pues,en lasalaocupadapor losdosembaucadores,loscualesseguíantrabajandoenlostelaresvacíos.«¡Diosnosampare!–pensóelministroparasusadentros,abriendounosojoscomonaranjas–.¡Perosinoveonada!».Sinembargo,nosoltópa-labra.

Losdos fulleros le rogaronqueseacercasey lepreguntaronsinoen-contrabamagníficoselcoloryeldibujo.Leseñalabaneltelarvacío,yelpobrehombreseguíaconlosojosdesencajados,perosinvernada,pues-toquenadahabía.«¡Diossanto!–pensó–.¿Serétontoacaso?Jamáslohubieracreído,ynadietienequesaberlo.¿Esposiblequeseainútilparaelcargo?No,desdeluegonopuedodecirquenohevistolatela».

–¿Qué?¿NodiceVuecencianadadeltejido?–preguntóunodelosteje-dores.

–¡Oh, precioso, maravilloso! –respondió el viejo ministro mirando através de los lentes–. ¡Qué dibujo y qué colores!Desde luego, diré alEmperadorquemehagustadoextraordinariamente.

-Nosdaunabuenaalegría-respondieronlosdostejedores,dándolelosnombresdeloscoloresydescribiéndoleelrarodibujo.Elviejotuvobuencuidadodequedarselasexplicacionesenlamemoriaparapoderrepetir-lasalEmperador;yasílohizo.

Losestafadorespidieronentoncesmásdinero,sedayoro,yaquelone-cesitabanparaseguirtejiendo.Todofueapararasusbolsillos,puesniunahebraseempleóeneltelar,yelloscontinuaron,comoantes,traba-jandoenlasmáquinasvacías.

PocodespuéselEmperadorenvióaotrofuncionariodesuconfianzaainspeccionarelestadodelatelaeinformarsedesiquedaríaprontolista.Alsegundo leocurrió loquealprimero;miróymiró,perocomoeneltelarnohabíanada,nadapudover.

–¿Verdadqueesunatelabonita?–preguntaronlosdostramposos,seña-landoyexplicandoelpreciosodibujoquenoexistía.

«Yonosoytonto–pensóelhombre–,yelempleoquetengonolosuelto.

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Pensamientocrítico“ElJuez”

Seríamuyfastidioso.Esprecisoquenadiesedécuenta».Ysedeshizoenalabanzasdelatelaquenoveía,yponderósuentusiasmoporaquelloshermososcoloresyaquelsoberbiodibujo.

–¡Esdignodeadmiración!–dijoalEmperador.

Todoslosmoradoresdelacapitalhablabandelamagníficatela,tanto,queelEmperadorquisoverlaconsuspropiosojosantesdequelasaca-sendeltelar.Seguidodeunamultituddepersonajesescogidos,entreloscualesfigurabanlosdosprobosfuncionariosdemarras,seencaminóalacasadondeparabanlospícaros,loscualescontinuabantejiendocontodassusfuerzas,aunquesinhebrasnihilados.

–¿Verdad que es admirable? –preguntaron los dos honrados dignata-rios–.FíjeseVuestraMajestadenestoscoloresyestosdibujos–yseñala-baneltelarvacío,creyendoquelosdemásveíanlatela.

«¡Cómo!-pensóelEmperador-.¡Yonoveonada!¡Estoesterrible!¿Serétantonto?¿Acasonosirvoparaemperador?Seríaespantoso».

–¡Oh,sí,esmuybonita!–dijo–.Megusta,laapruebo–.Yconungestodeagradomirabaeltelarvacío;noqueríaconfesarquenoveíanada.

Todos los componentesde su séquitomirabany remiraban,peronin-gunosacabanadaen limpio;noobstante,todoeraexclamar,comoelEmperador:–¡oh,québonito!–,yleaconsejaronqueestrenaselosvesti-dosconfeccionadosconaquellatelaenlaprocesiónquedebíacelebrarsepróximamente.–¡Espreciosa,elegantísima,estupenda!–corríadebocaenboca,ytodoelmundoparecíaextasiadoconella.

ElEmperadorconcedióunacondecoraciónacadaunodelosdosbribo-nesparaqueselasprendieranenelojal,ylosnombrótejedoresimpe-riales.

Durantetodalanochequeprecedióaldíadelafiesta, losdosembau-cadoresestuvieronlevantados,condieciséislámparasencendidas,paraquelagenteviesequetrabajabanactivamenteenlaconfeccióndelosnuevosvestidosdelSoberano.Simularonquitarlateladeltelar,cortarlacongrandestijerasycoserlaconagujassinhebra;finalmente,dijeron:–¡Porfin,elvestidoestálisto!

LlegóelEmperadorencompañíadesuscaballerosprincipales,ylosdostruhanes,levantandolosbrazoscomosisostuviesenalgo,dijeron:

–Esto son lospantalones.Ahí está la casaca.–Aquí tienenelmanto...Lasprendassonligerascomosifuesendetelaraña;unocreeríanollevarnadasobreelcuerpo,másprecisamenteestoeslobuenodelatela.

–¡Sí!–asintierontodosloscortesanos,apesardequenoveíannada,puesnadahabía.

–¿QuieredignarseVuestraMajestadquitarseeltrajequelleva–dijeronlosdosbribones–paraquepodamosvestirleelnuevodelantedelespejo?

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B3B1 �QuitoseelEmperadorsusprendas,y losdossimularonponerle lasdi-versaspiezasdelvestidonuevo,quepretendíanhaberterminadopocoantes.YcogiendoalEmperadorporlacintura,hicieroncomosileatasenalgo,lacolaseguramente;yelMonarcatodoeradarvueltasanteeles-pejo.

–¡Dios,yquébienlesienta,levaestupendamente!–exclamabantodos-.¡Vayadibujoyvayacolores!¡Esuntrajeprecioso!

–ElpaliobajoelcualiráVuestraMajestaddurantelaprocesión,aguardayaenlacalleanuncióelmaestrodeCeremonias.

–Muybien,estoyapunto–dijoelEmperador–.¿Verdadquemesientabien?,yvolvioseunavezmásdecaraalespejo,paraquetodoscreyeranqueveíaelvestido.

Losayudasdecámaraencargadosdesostenerlacolabajaronlasmanosalsuelocomoparalevantarla,yavanzaronconademándesosteneralgoenelaire;pornadadelmundohubieranconfesadoquenoveíannada.YdeestemodoechóaandarelEmperadorbajoelmagníficopalio,mien-traselgentío,desdelacalleylasventanas,decía:

–¡QuépreciosossonlosvestidosnuevosdelEmperador!¡Quémagníficacola!¡Quéhermosoestodo!

Nadiepermitíaquelosdemássediesencuentadequenadaveía,paranosertenidoporincapazensucargooporestúpido.NingúntrajedelMonarcahabíatenidotantoéxitocomoaquél.

–¡Perosinollevanada!-exclamódeprontounaniña.

–¡Diosbendito,escuchenlavozdelainocencia!–dijosupadre;ytodoelmundosefuerepitiendoaloídoloqueacababadedecirelpequeño.

–¡Nollevanada;esunachiquillalaquedicequenollevanada!

–¡Perosinollevanada!–gritó,alfin,elpuebloentero.

AquelloinquietóalEmperador,puesbarruntabaqueelpuebloteníara-zón;maspensó:«Hayqueaguantarhastaelfin».Ysiguiómásaltivoquean-tes;ylosayudantesdecámaracontinuaronsosteniendolainexistentecola.FIN

2. Comparalaformaenquesehacíanpropagandalostejedoresdelcuentoycómoeslapropagandadeahora.Anotatuscomentarios.

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Pensamientocrítico“ElJuez”

Respondelassiguientespreguntas.4.

¿Quémotivosteníanlostejedoresparaquererquetodoslescreyeran?a)

¿Cómoapelabanalossentimientosdelagente?b)

¿Cómosabíanquelagenteibaareaccionarcomolohizo?c)

¿PorquénielEmperadorniningunodesusconsejerosdijeronquenod)veíanlatela?

¿Porquélaniñadijoloqueveía?e)

Dadosrazonesporlascualespidieronlossupuestostejedoressedayorof)auténticos.

Podemosdarnoscuentadeloimportantequeesdeterminarlosargumentosqueexponen losdiscursosde lagente.La informacióna laqueestamosex-puestosprovienedediversasfuentesqueavecestienealgunosinteresesle-gítimosycorrectos,yotras, tendenciososypocoéticos.Sisabes identificarestoselementosenlosargumentosdeunateoría,unapropaganda,etcétera,estarásmenosexpuestoaserengañadoysugestionado.¡Tú eliges… puedes ser como el Emperador o como la niña!

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B3B1 �Establecimiento de una postura apoyados de unaargumentación

XI. Las muñecas lectoras.

1. Elgruposedividiráensubgruposdecuatropersonascomomáximo.Cadaequiporecortará,sobrecartu-linasnegras,16siluetasdeunamuñeca.Conpapeldeotrocolorrecortarán15bandascomolasqueseusanenlosconcursosdebellezaparacolocárselasalasmuñecas.Sobrecadabanda,escribirántítulosdelalistaquesepresentaacontinuación:

Títulos para las bandas de las muñecas16

Puedencambiarlostítulosporalgunosdemásinterés.

2. Losequiposbuscaránenperiódicos,revistas,anunciosdetelevisiónpelícu-las,etcétera,losmensajesqueseríanadecuadosparacadagrupodemuñe-cas.Losreuniránymostraránenunaláminaparacadaaudiencia.

3. Ahoracadaequipo,basadosensu lámina,escribiráunmensajeodiscur-soque impacteacadagrupodemuñecas,deacuerdoconsus intereses.Dependiendodelnúmerodeequipos,serepartiránlos16gruposdemuñe-cas.Yescribiránsusmensajesparalasmuñecasqueleshantocado.

Evaluémonos

4. Cadaequipoleerásumensajeacadaaudienciayexplicaráncómocreenqueesemensajeimpactaráalosgruposdemuñecasqueseleshaasignado.Losdemásindicaránsuscomentariosentornoalossiguientescriterios.

16 TomadayadaptadadeJ.Sarramona,Cómo desarrollar la lectura crítica.

Diseñadoraderopa

Adolescentecondinero

Cantante

Expertaenortografía

Locaporelrock

Maestra

Conductoranovata

Protectoradeanimales

Actividad

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Pensamientocrítico“ElJuez”

Los argumentossonaquellasaseveracionesqueindicanlaideaprincipaldeunmensaje,ademásdemostrarlosmotivosorazonesqueunemisortieneparaconstruiryorganizarsusideasyexponerlasauntipodeaudienciadeterminada.

Lista de cotejo. Elementos de los argumentos

Conestosejercicios,yamedidaquelospongasenprácticasindartecuenta,pensarásdeformacrítica:ademásdedesarrollartushabilidadesdecuestionamientoyanálisis,necesariasparaadquirirlashabilidadesobjetodeestebloque.

Vamosfinalmenteatrabajarsobrelaúltimadelasetapasparaeldesarrollodelashabilidadescríticas: laresolucióndeproblemas,herramientanecesariayútilparaqueconsigastusmetas.

Seguimiento de las etapas de la resolución de problemas

XII. El viaje espacial.

Pontecómodoentulugar.Cierralos1.ojosytratadeconcentrarteenloquesientes, escuchas y hueles. Escuchacómoelsilencioempiezaaaparecer.El maestro dirá las siguientes pala-2.brasenvozalta:

Paradefenderunargumento esnecesarioqueconozcasbienalaaudienciaqueloescuchará.Ademásesimprescindiblequecreasfirmementeenloquepostulasyquemanejesdeformaóptimalainformaciónrelacionadacontuargumento.Loanteriorteproporcionaráseguridadenloquepiensasyquieresexpresar.

Actividad

NombredelaescuelaNombredel

docenteNombredel

alumnoTipode

instrumento

Evaluar

Indicadores

GRADO ASIGNATURA

LISTADECOTEJO

Característicasdelosargumentos

SÍ NO PONDERACIÓN OBSERVACIONES

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B3B1 �Imaginaqueestásenunviajeespacialjuntoaotrostripulantes.Derepentelanavesufreunaaveríaytequedasvaradoenelladoiluminadodelalunaya300kmdedistanciadelanavenodriza.Tu nave espacial cuenta con algunas cosas que pueden ser deutilidad paraque consigas regresar; sólopuedes elegir lomásindispensable.Debeselegirporordendeimportanciaquéobjetosusaráspararesolveresteproblema:regresaralanavenodriza.

Abre losojos, lee lasiguiente listadeobjetosyanotaelnúmerosegúnel3.ordendeimportanciadecadauno.(1paraelmásimportanteyasísucesiva-mente):

Ahorareúnanseencuatroequiposdiferentesyescribanporconsensocuál4.seríaelordenpropuestoporcadaequipo.Debendiscutirlasposiblessolu-cionesyelegirlamásadecuadaparacadagrupo.Cuandoesténlistos,llenaránlasiguientetabla:5.

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Pensamientocrítico“ElJuez”

¿Cuálfueelmejorresultado,elindividualoelgrupal?a)

¿Porquécreesqueresultódeestamanera?b)

¿Ensayaronodiscutieronvariasopcionesdesoluciónalproblema?¿Cómoc)lohicieron?

¿Cómollegaronaladecisiónfinal?Explica.d)

Elprocesoderesolucióndeproblemasimplicaquereflexionesso-brecuáleselproblemaaresolver.Seguidodeesto,esimportantequepiensesendiferentessolucionesparaelproblemamediantetuingenioycreatividad.17Otraetapaparalasolucióndeproble-maseselensayoyanálisisdecadaposiblesolución,finalmentela puesta enmarcha de aquélla elegida como lamás viable. Elresultadodependedemuchosfactores,comoelordenenelse-guimientodelprocesodesolución;sinembargo,siemprehayva-riablesajenasalcontexto,otraspersonasinvolucradas,etcétera,quepuedenmodificarlaplaneaciónylosresultadosesperados.

¡Hemos terminado! Sin embargo, debes tomar en cuenta que éste sólo esel principio de un camino que no termina rumbo al pensamiento crítico ytushabilidades.Essatisfactorioqueenestepuntotúseascapazdemirarelmundoconotroslentes.Esdecir,ahoracuentasconelementosqueteayudanapercibirturealidadyelentornodeunaformadistinta,endondetúeresunagenteactivodetupropioaprendizaje.¡Enhorabuena!

Larespuestacorrectaseanexaráalfinaldeestebloque,sinembargo,tratadenoleerlaparaqueestaactividadcumplasufunción.Cuandohayanter-minado,puedeniralapáginayverificarsusaciertos.

6. Ahoracontestalassiguientespreguntas.

17 ConsultaelbloqueIdeestemismolibro.

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EVALUACIÓN FINAL

1. EVALUACIÓN DE SABERES.

Instrucción.Relacionalasfrasesdelacolumnaizquierdaconlaspalabrasdelacolumnaderecha,segúncreasquesecomplementandeformacorrecta.

a) Eseltipodepensamientoquenospermiteex-plorar una situación, fenómeno, pregunta oproblemaparaelaborarunahipótesisollegaraunaconclusión.

b) Esunatécnica decomunicaciónoraldondeseexponeuntemayunaproblemática.Hay inte-grantes,unmoderador,unsecretarioyunpúbli-coqueparticipa.

c) es el juicio crítico que se realiza sobreobras ocomportamientospropios.

d) esunestadodeánimoenquenosesienteincli-naciónnirepugnanciahaciaunapersona,objetoonegociodeterminado.

e) eselexamenyjuicioacercadealguienoalgoy,enparticular,elqueseexpresapúblicamenteso-breunespectáculo,unlibro,unaobraartística,etcétera.

f) escuandosepresentacuandohayundesequi-libriocognoscitivorespectoalaexperienciapre-viaylanuevaporadquirir.

g) son aquellasaseveracionesqueindicanla ideaprincipal de un mensaje, además de mostrarlosmotivosorazonesqueunemisortieneparaconstruiryorganizarsusideasyexponerlasauntipodeaudienciadeterminada.

1. Argumentos

2. Disonancia

3. Pensamientocrítico

4. Autocrítica

5. Debate

6. Crítica

7. Indiferencia

Instrumentos de evaluación

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Pensamientocrítico“ElJuez”

2. EVALUACIÓN DE HABILIDADES

Instrumentos de evaluación NombredelaescuelaNombredeldocenteNombredelalumnoTipodeinstrumento

Evaluar

Indicadores

GRADO ASIGNATURA

LISTADECOTEJO

HabilidadesadquiridasenelBloque3

SÍ NO PONDERACIÓN OBSERVACIONES

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3. EVALUACIÓN DE ACTITUDES

NombredelaescuelaNombredeldocenteNombredelalumnoTipodeinstrumento

Evaluar

GRADO ASIGNATURA

GUÍADEOBSERVACIÓN

Indicadores Nunca Algunasveces

Siempre OBSERVACIONES

B1 �

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AnexoResultados de la actividad XI. El viaje espacial.