gymkana derechos del niño

Facultad de Educación. Toledo

TAREA “Gymkhana: Los Derechos del Niño”

Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación Profesor: Daniel Rodríguez Arenas Facultad de Educación. Toledo. UCLM

TÍTULO DEL INFORME

De la Cruz Medina, D.; Izquierdo Rodríguez, M.T.; Rodríguez Pérez, E.; Sánchez Díaz, M.C.; Torres Martínez, B.

Email: [email protected]

Fecha de presentación:15/12/2014

Fecha de aprobación:

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Resumen:

Para realizar la siguiente actividad hemos escogido un Derecho del niño perteneciente

a la Declaración Universal de los Derechos del Niño. A partir de este derecho

desarrollaremos varias actividades prácticas que formarán una Gymkhana dirigida a

alumnos de 6º de Educación Primaria.

Hemos elegido el “Derecho a protección en tiempos de guerra o desastre”, que dice

que todos los niños y niñas tienen derecho a vivir en paz, a no ser reclutados como

soldados y a recibir protección especial en caso de ser refugiados o víctimas de un

desastre natural. Sin embargo, aun habiéndonos centrado en este derecho para llevar

a cabo la gymkhana; nuestros alumnos/as podrán conocer todos los Derechos del niño

a través de las diversas actividades que la componen.

Palabras claves:

Derechos, gymkhana, niños, protección, aprendizaje, valores, primaria.

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Justificación del trabajo mediante el currículo de Educación Primaria:

Según el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/9028]

Artículo 2. Principios generales.

1. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los

aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la

adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los

de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de

garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la

personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con

aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

2. Los centros docentes se regirán en su organización y en el desarrollo del currículo,

por los principios de equidad, inclusión educativa, normalización y calidad de la

enseñanza para todo su alumnado.

3. En esta etapa, se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de

aprendizaje y en la puesta en práctica de los mecanismos de refuerzo adecuados.

4. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas

experiencias y aprendizajes del alumnado desde el punto de vista competencial. Se

adaptará a sus ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje y necesidades específicas, con

base en los principios de la educación personalizada y la acción tutorial.

5. En el desarrollo del currículo, los centros docentes realizarán un tratamiento

transversal o específico de los siguientes elementos: comprensión lectora y hábito de

lectura, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, tecnologías de la

información y la comunicación (en adelante, TIC), emprendimiento, actividad física,

educación vial, educación cívica y constitucional, y valores relativos a la libertad,

justicia, paz e igualdad.


Artículo 3. Definiciones y competencias.

1. A efectos del presente decreto, y de acuerdo al artículo 2.2 del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales

Artículo 5. Objetivos de la Educación Primaria.

Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la

Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades

que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b)Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu

emprendedor.

c) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

d) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de

lectura.

e) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.


f) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las

situaciones de su vida cotidiana.

g) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

h) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales

i) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Artículo 7. Estructura.

1. Las áreas de la etapa de Educación Primaria se estructurarán del modo siguiente:

a) Bloque de áreas troncales:

- Ciencias de la Naturaleza.

- Ciencias Sociales.

- Lengua Castellana y Literatura.

- Matemáticas.

- Primera Lengua Extranjera.

b) Bloque de áreas específicas:

- Educación Artística.

- Educación Física

- Religión, o Valores Sociales y Cívicos

- Segunda Lengua Extranjera.


Artículo 13. Atención personalizada al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

1. En aplicación de lo que se establece en el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel que

requiere una atención educativa diferente a la ordinaria.

Tendrá esta consideración el alumnado que presente necesidades educativas

especiales, dificultades específicas de aprendizaje, trastorno por déficit de atención e

hiperactividad, altas capacidades intelectuales, y aquellos que se han incorporado

tarde al sistema educativo, o bien están en condiciones de desigualdad personales o

por historia escolar

2. Con la finalidad de que los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo

educativo puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades

personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas

curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, según lo

previsto en el artículo 14 del Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

En estas medidas, se atenderá a las condiciones de realización de las pruebas de

evaluación para que se adapten a las características del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo.

3. La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

regirá por los principios de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación

y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

4. De acuerdo a la normativa vigente sobre atención específica al alumnado con

necesidades educativas especiales, los centros establecerán las medidas organizativas

precisas sobre las condiciones materiales de accesibilidad y los recursos de apoyo que

favorezcan su acceso al currículo. Igualmente, adaptarán los instrumentos y, en su

caso, los tiempos y apoyos, que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

Los equipos docentes, con el asesoramiento de los responsables de orientación

educativa, realizarán adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de

atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Estas

adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las


competencias. La evaluación continua y la promoción tomarán como referente los

elementos fijados en dichas adaptaciones.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el

artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, la escolarización de este alumnado en la etapa de

Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que

ello favorezca su integración socioeducativa.

5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema

educativo, a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial

académico.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos

años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.

Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su

integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con

aprovechamiento sus estudios. En caso de superar dicho desfase, se incorporarán al

curso correspondiente a su edad

Artículo 14. Aprendizaje de lenguas extranjeras.

1. Se potenciará especialmente la competencia en comunicación lingüística en una

lengua extranjera, al menos

2. La lengua castellana sólo se utilizará como apoyo en el proceso de aprendizaje de la

lengua extranjera.

Competencias clave:

Comunicación lingüística:

Esta competencia está referida al uso por el niño/a de las cuatro destrezas del lenguaje

(escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar

ideas, opiniones, sentimientos, experiencias de forma coherente o hechos de forma

apropiada y en distintos contextos sociales y culturales; y para regular la conducta. Por


ello, en nuestras actividades potenciaremos la expresión de pensamientos, ideas,

opiniones y experiencias de forma adecuada. También se trabajará el respeto de

turnos de palabra y opiniones de los demás.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología:

Esta competencia aboga por la adquisición de destrezas relacionadas con la iniciativa

científica, el desarrollo del espíritu de investigación y el uso de los números como

lenguaje en diversos soportes.

Los alumnos/as ampliarán el conocimiento del mundo que les rodea a través de la

interacción con otras personas y la manipulación de los objetos. Además, aprenderán

las cualidades del propio cuerpo y el de los otros; interactuando en un entorno natural

y social dinámico. De esta forma, el alumno/a integrará estas nociones en esquemas

cada vez más complejos que, a su vez, le servirán de base para nuevos aprendizajes y

para interpretar la realidad.

El desarrollo de esta habilidad para interactuar con el mundo que le rodea irá

permitiendo al alumno/a anticiparse a situaciones y evitar riesgos; y construir los

hábitos básicos de supervivencia y salud. Además, será consciente de los efectos que

sus actuaciones producen y así podrá actuar con respeto hacia las personas, plantas,

animales, objetos, etc. que le rodean.

Competencia digital:

En el desarrollo de las actividades que el niño/a realizará fomentaremos la adquisición

de diversas habilidades, destrezas, capacidades y conocimientos; incorporando el

dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en la red y la valoración crítica de su

impacto en la sociedad.

Competencias sociales y cívicas:

Mediante esta gymkhana se fomenta la cooperación y participación del alumno/a con

sus compañeros/as; así como el desarrollo de su capacidad para vivir en convivencia

con los demás. El alumno/a aprenderá a colaborar en el cuidado y limpieza del

entorno, participará con sus compañeros/as en la realización de actividades,


desarrollará la habilidad de resolución de problemas utilizando el diálogo, así como la

capacidad para rechazar de forma activa cualquier tipo de discriminación y

marginación.

Igualmente se ponen en práctica habilidades de relación social como prestar atención,

escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y el tiempo de intervención, pedir

perdón, aceptar disculpas, prestar ayuda, etc.

Conciencia y expresiones culturales:

En esta etapa se produce el conocimiento, comprensión, uso y valoración de las

diferentes manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de

los pueblos. A través de estas actividades se fomenta el hecho de aprender a valorar la

libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

De forma paralela se desarrolla la competencia para comprender y representar

imágenes con distintos materiales, de utilizar el propio cuerpo como un elemento

expresivo más capaz de expresar sentimientos, emociones o vivencias; de seguir un

ritmo y de utilizar el canto asociado o no al movimiento.

Aprender a aprender:

Se trata de alcanzar un determinado nivel en habilidades que permiten al alumno/a

aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autónoma de acuerdo con las

exigencias de cada situación.

Mediante estas actividades el alumno/a aprenderá a utilizar la observación,

manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodea; organizar la

información que recoge de acuerdo con sus cualidades y categorías, establecer

sencillas relaciones causa-efecto en función de las consecuencias; así como a respetar

unas normas básicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y el

uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

En la gymkhana que hemos propuesto se construye el conocimiento de uno mismo, la

puesta en práctica de la capacidad de responder con seguridad y la autonomía;


valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el

resultado obtenido. Se fomenta el desarrollo de la habilidad para tomar decisiones,

asumir riesgos, aceptar responsabilidades, autoevaluarse, aprender de los errores, etc.

Contenidos:

Área de Inglés.

• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, hábitos cotidianos y de

formas de vida de los niños y niñas de su edad en países de habla inglesa.

Área de ciencias naturales.

• Bloque 2: El ser humano y la salud

- Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. (Dieta

equilibrada, pirámide de alimentos).

Área de educación física.

• Bloque 1: Actividad física y salud

- Fuerza/resistencia muscular. Práctica de diversas actividades en las que sea necesaria

la utilización de la fuerza muscular, realizando ejercicios que implican pequeñas

sobrecargas, juegos de transporte, lucha, circuitos de fuerza, buscando la ejecución

segura

- Velocidad. Realización de actividades y juegos de velocidad de reacción, gestual y

de desplazamiento.

Área de educación artística.

- El cuerpo como instrumento expresivo: posibilidades sonoras y motoras. Valoración

como instrumento de interacción social.

- Elaboración de una composición artística bidimensional o tridimensional, individual

y/o grupal respetando las fases del proceso creativo.


Área de lengua castellana y literatura.

- Textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar

información (exposición, entrevista, reportaje, cuestionarios, resúmenes, esquemas,

informes, estructura cronológica, descripciones, explicaciones.

Área de ciencias sociales.

• Bloque 1: Contenidos comunes

- Los Derechos Humanos como base de la democracia.

Metodología:

La metodología parte de una planificación de lo que se pretende conseguir teniendo

claro los objetivos, los recursos necesarios, los métodos didácticos más adecuados y

cómo evaluar el aprendizaje. Por ello, el método que vamos a utilizar para desarrollar

estas actividades es mediante la realización de un Gymkhana sobre los Derechos

Humanos del niño, centrando nuestra atención en potenciar la enseñanza sobre el

“Derecho a protección en tiempos de guerra o desastre”.

Dicha Gymkhana incorpora actividades relacionadas con las áreas de Ciencias

Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Primera Lengua Extranjera (Inglés),

Educación Artística y Lengua Castellana y Literatura, ésta última centrándose en el

apartado de Plan de Lectura; y siendo la finalidad de todas ellas la enseñanza y la

inculcación de los valores.

• TIEMPOS: La Gymkhana “Un día con Marwan” es una actividad pensada para ser

desarrollada en un tiempo de 1hora y 30 minutos dividiendo este tiempo de la

siguiente maneras:

- Actividad inicial:

� Explicación de lo que trata la Gymkhana y las pruebas que se van a realizar (15

minutos).


- Actividades de desarrollo:

� Puesto nº 1 (15 minutos).






- Actividad de cierre:

� Puesto nº 7 - Mural (15 minutos).

• ESPACIOS: Para el desarrollo de todas las actividades que forman la Gymkhana se

requiere de dos espacios del centro docente. Por un lado, se utilizará la propia aula

tanto para la explicación de la actividad inicial como para la realización del mural

de la actividad de cierre; y por otro lado es necesario utilizar el patio del centro

escolar para la realización del resto de actividades de la Gymkhana.

• AGRUPAMIENTOS: Para llevar a cabo la Gymkhana dividiremos a nuestros

alumnos/as (24 en total) en 3 grupos de 8 integrantes cada uno. Cada grupo se

pondrá un nombre y elegirá un color de los petos que utilizarán como distintivo

para diferenciarse del resto de los grupos.

• RECURSOS DIDÁCTICOS Y PERSONALES: Para la realización de la Gymkhana se

requiere de los siguientes materiales:

� Mesa

� Imágenes de alimentos

� Fichas

� Bolígrafos

� Cartulinas

� Cuerdas

� Neumáticos

� Bancos


� Papel

� Saco (con todos los derechos escritos en un papel cada uno).

� Fotocopias de cuentos

� Cartulinas

� Materiales para construir una casa (cartones, cuerdas, palos de madera, etc.)

� Presentaciones en Powerpoint

� Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=6gjJ_0Koc3Q

Por otra parte, en cuanto a los recursos personales se requiere del propio profesor/a;

ya que será quien dé las explicaciones acerca de la Gymkhana y quien controle que

dicha actividad se desarrolle correctamente a lo largo de toda la sesión ajustándose a

los tiempos y las normas establecidas previamente.

Actividades:

Para realizar la siguiente gymkhana hemos escogido un derecho del niño

perteneciente a la Declaración Universal de los Derechos del Niño: “Derecho a

protección en tiempos de guerra o desastre”, que establece que todos los niños y

niñas tienen derecho a vivir en paz, a no ser reclutados como soldados y a recibir

protección especial en caso de ser refugiados o víctimas de un desastre natural.

Nuestra gymkhana se llama “Un día con Marwan” y en ella mostramos a nuestros

alumnos/as como superan el día a día los niños/as que viven en la franja de Gaza.

Aunque hayamos elegido el Derecho a protección en tiempos de guerra o desastre es

necesario mencionar que durante el desarrollo de nuestra gymkhana, los alumnos/as

conocerán otros Derechos pertenecientes a la Declaración Universal de los Derechos

del Niño.

Actividades iniciales.

En primer lugar indicaremos a nuestros alumnos/as que en el día de hoy se celebra el

Día Universal del Niño y por ello vamos a hacer un juego, mediante el cual

conoceremos los derechos que tienen todos los niños/as. Preguntaremos a los


alumnos/as qué es un derecho, cuáles creen que son los Derechos del niño y si piensan

que todos los niños/as disfrutan de estos derechos.

A través de la historia de un niño llamado Marwan desarrollaremos todas las

actividades que forman nuestra gymkhana.

En primer lugar y a modo de introducción, contaremos a nuestros alumnos/as la

historia de Marwan (quién es, cuántos años tiene, la composición de su familia, etc.).

Mediante esta historia explicaremos a los alumnos/as brevemente qué es la Franja de

Gaza, dónde se ubica y cuál es el problema fundamental que se encuentra en esta

zona.

Utilizando un PPT como recurso visual, mostraremos a nuestros alumnos/as diversas

imágenes sobre la difícil situación que viven los niños/as que habitan la franja de Gaza,

las dificultades que encuentran, los ataques que la población de esta zona sufre

diariamente, etc.

Presentaremos a los alumnos/as a Marwan (mediante imágenes en un PPT). A través

de la resolución de las diversas pruebas que componen la gymkhana, los alumnos/as

podrán ayudar a este niño a llegar a la escuela y a pasar este día sin ningún tipo de

dificultad. Durante esta dura jornada, Marwan se encontrará con diferentes

obstáculos; y únicamente la correcta resolución por parte de nuestros alumnos/as de

las pruebas de la gymkhana permitirá a Marwan llegar a la escuela sin ningún tipo de

problemas y completar este día con éxito.

La gymkhana se desarrollará en el patio de nuestro centro. Estará distribuida en

diferentes puestos, a los que nuestros alumnos/as únicamente podrán llegar si han

superado la prueba del puesto anterior. Durante las pruebas se les irá entregando

partes de una frase para que más tarde en la prueba final puedan reconstruir el

mensaje.

Para llevar a cabo esta gymkhana, dividiremos a nuestros alumnos/as (24 en total) en 3

grupos de 8 integrantes cada uno. Cada grupo se pondrá un nombre y elegirá un color

de los petos que utilizarán como distintivo para diferenciarse del resto de los grupos.


Actividades de desarrollo: GYMKHANA.

� Puesto número 1.

La siguiente prueba está directamente relacionada con las actividades realizadas en la

asignatura Ciencias Naturales durante la semana anterior.

En el primer puesto de esta gymkhana, mostraremos a nuestros alumnos/as varias

fotos de diferentes tipos de alimentos (frutas y verduras, pescado, carne, pasta, dulces,

etc.). Los alumnos/as deben ordenar adecuadamente estos alimentos teniendo en

cuenta la pirámide nutricional, es decir, cómo de saludables son estos alimentos y con

qué frecuencia debemos comerlos. Cada grupo debe elegir a uno de sus integrantes

como portavoz (que cambiará cada vez que cambiemos de puesto) para dar la

respuesta a esta prueba.

Cuando los alumnos/as hayan resuelto la prueba con éxito, les mostraremos el

obstáculo que ha superado Marwan gracias a ellos: “Esta mañana, gracias a vuestra

colaboración, Marwan ha podido desayunar correctamente”. Para ello utilizaremos

una cartulina que contenga varias imágenes del desayuno saludable que Marwan

podrá ingerir.

Material: El puesto estará formado por una mesa que tenga diferentes imágenes de

los alimentos que los alumnos/as deben ordenar. A cada grupo se le dará una ficha y

un bolígrafo, para poder escribir este orden. Después, utilizaremos una cartulina con

imágenes del desayuno saludable que Marwan podrá tomar hoy.


La siguiente prueba está directamente relacionada con la asignatura de Educación

Física. En el segundo puesto de esta gymkhana nos encontramos ante una carrera de

obstáculos que los alumnos/as deben superar. Para realizar correctamente esta

actividad, deben participar todos los miembros de cada grupo.

Cuando los alumnos/as hayan superado esta prueba, indicaremos que estos obstáculos

reflejan las dificultades que encuentra Marwan todos los días en su camino al colegio;


ya que debe cruzar un pequeño río, esquivar grandes montones de escombros, pasar

con mucho cuidado por una pequeña hilera de piedras para no caer en el barro, etc.

Material: La carrera de obstáculos estará formada por una zona delimitada con

cuerdas que los alumnos/as deben saltar sin caer dentro de ella (simulando el río); una

zona con neumáticos que los alumnos/as deben ir sorteando de forma que puedan

llegar al otro lado sin problemas (simulando los escombros); y una hilera formada por

bancos no muy altos que nuestros alumnos/as deben pasar por encima sin caerse

(simulando la hilera de piedras).


La siguiente prueba está directamente relacionada con las actividades realizadas en la

asignatura de inglés durante la semana anterior.

En el tercer puesto de esta gymkhana, nuestros alumnos/as deben utilizar las formas

de cortesía que hemos utilizado durante las semanas anteriores en clase de inglés

(¿me prestas tu bolígrafo por favor?, ¿puedes decirme qué hora es por favor?, gracias,

etc.). Entre todos los miembros del grupo deben formar una frase que contenga una

forma de cortesía y escribirla en un papel que daremos a todos los grupos. Una vez

hayan terminado, el portavoz leerá la frase que ha elegido su grupo con una adecuada

pronunciación.

Una vez hayamos finalizado esta prueba, hablaremos con nuestros alumnos/as sobre

lo necesario que es expresarse correctamente en cualquier idioma: pedir las cosas por

favor, dar las gracias, etc. Les indicaremos la situación que ha superado Marwan esta

vez gracias a ellos: durante su camino a la escuela, Marwan se entretiene jugando con

un pequeño perro. De repente, se da cuenta de que se ha entretenido mucho y no

sabe si llegará a tiempo a la escuela. Se encuentra con una señora y le pregunta:

¿Perdone, me podría decir qué hora es, por favor? La señora, al ver que Marwan le ha

preguntado tan educadamente, le dice qué hora es amablemente.

De esta manera aprendemos que pidiendo las cosas correctamente podemos

conseguir todo de mejor manera y relacionarnos más adecuadamente con otras

personas.


Material: A cada grupo se le dará un papel y un bolígrafo para que puedan escribir su

fórmula de cortesía.


La siguiente prueba está directamente relacionada con los contenidos del área de

Educación Artística.

En el cuarto puesto de esta gymkhana, los alumnos llevarán a cabo un juego de

mímica. Para llevar a cabo esta prueba, en primer lugar decidiremos por sorteo cuál es

el orden de participación de los grupos. Una vez establecido el orden comenzaremos a

jugar: al grupo de actores se les dará a elegir entre un conjunto de papeles que tienen

escritos los Derechos de los niños. Una vez hayan elegido su papel, tendrán que leer el

Derecho y representarlo mediante mímica. El resto de grupos tendrá que adivinar qué

Derecho estásiendo representado por sus compañeros haciendo un dibujo en un papel

que exprese claramente el significado de ese Derecho.

Por tanto, los que conocen el derecho sólo pueden hacer mímica y los que están

adivinando sólo podrán dibujar. Al final de cada turno, el portavoz del equipo que

primero adivine el Derecho tendrá que mostrar al profesor/a la respuesta de su grupo

mediante un sólo dibujo. Si éste lo da por válido superarán la prueba.

Cuando los alumnos/as hayan resuelto la prueba con éxito, les mostraremos la

dificultad que ha superado Marwan gracias a ellos: “Hoy en la escuela, a Marwan le

han pedido que escriba una redacción sobre cómo sería su vida perfecta. Al principio

no tenía ninguna idea, pero gracias a vuestra ayuda ha escrito una bonita redacción

que incluye todos los derechos que vosotros habéis representado”.

Material: El material que utilizaremos en este puesto estará formado por una bolsa

que contenga todos los derechos escritos en un papel cada uno, una cartulina que se le

dará a cada grupo cuando tengan que adivinar lo que representan sus compañeros/as

y un bolígrafo para dibujar el derecho que están representando.



La siguiente actividad está directamente relacionada con los contenidos tratados en el

área de Lengua Castellana y Literatura y en Plan de Lectura.

En primer lugar, repartiremos fotocopias de un cuento. Entre todos leeremos esta

pequeña historia para introducir la actividad:

La importancia de mi nombre.

“Antiguamente, y aún hoy, se piensa que el nombre tiene una fuerza mágica, que es un

símbolo para la persona que lo lleva, el símbolo del yo, de la identidad. En algunos

países el nombre de la persona era un secreto y no se podía pronunciar en presencia de

extraños para que los enemigos no pudiesen hacer ningún mal a esa persona. Los

chinos daban a sus hijos/as nombres feos para que no despertasen la envidia de los

dioses. Los europeos cristianos daban a los hijos/as los nombres de los santos para

poderse asegurar un puesto en el cielo. Cuentan que en la época de los Incas se le ponía

nombre a un niño/a cuando cumplía los dos años y se celebraba en una ceremonia que

en el idioma quechua significaba “corte de pelo”.

En África, casi todos los nombres tienen un significado. Algunos señalan el momento en

el que nace el bebe. Así, si un niño/a nace durante la estación de las lluvias, se le puede

dar un nombre que significa lluvia o agua; si la madre está de viaje cuando le llega el

momento del parto, al recién nacido se le puede imponer el nombre de viajero, camino

o forastero; si nace durante tiempos difíciles, puede llevar el nombre dolor o alguno

parecido. Otros, describen la personalidad o el carácter del individuo.

Muchos nombres proceden de los antepasados, que parecen reencarnarse en los niños,

sobre todo cuando se descubre algún rasgo común. En algunas sociedades, se cree que

el difunto sigue viviendo de alguna manera en el recién nacido. Una persona puede

recibir varios nombres durante toda su vida. Por esta razón, en África no tiene sentido

preguntar por el apellido o nombre de familia, puesto que cada individuo tiene sus

propios nombres. Hay que tener en cuenta, además, que los africanos cambian sus

nombres sin ningún tipo de formalidades. Una persona puede estar registrada en la

escuela, en la universidad o en otras oficinas con un nombre y mañana con otro.”

Adaptación de: Vopel, K. W


Después de esta lectura, daremos el nombre de un niño o niña a cada grupo. Los

equipos deberán reflexionar primero sobre este niño/a (sexo, nacionalidad, qué

significado puede tener este nombre, cómo será físicamente, etc.). Una vez hayan

reflexionado, tendrán que hacer un dibujo sobre cómo imaginan a este niño/a. El

portavoz de cada grupo expondrá frente a todos sus compañeros/as cómo es el niño/a

que han imaginado.

Cuando hayan terminado de exponer sus ideas, indicaremos a nuestros alumnos/as

que los tres niños/as que acabamos de describir son los hermanos/as de Marwan; y

explicaremos la importancia que tiene que cada niño/a reciba un nombre al nacer.

Material: En esta actividad necesitaremos fotocopias del cuento; y cartulinas y

bolígrafos para que cada equipo dibuje al niño/a que les haya tocado.


La siguiente actividad está directamente relacionada con los contenidos tratados en el

área de Ciencias Sociales.

En el sexto y último puesto de esta gymkhana, dividimos de nuevo a nuestros

alumnos/as en los grupos que estaban establecidos. Los alumnos/as deben

ingeniárselas para construir una casita que tenga paredes y tejado con materiales que

encuentren en el patio del centro. El profesor/a dará por válida la prueba cuando la

hayan construido. Después, entre todos se comentará si esa vivienda que han

construido es adecuada o no, qué características debe tener una vivienda para que sea

adecuada, etc.

Una vez que todos hayan expuesto sus ideas, les mostraremos la dificultad que ha

superado Marwan gracias a ellos: “Hoy al volver a casa, Marwan se ha encontrado con

que el tejado de paja que tenían se había mojado y se había caído. Gracias a vuestra

ayuda, sus hermanos y él han podido ayudar a su padre a construir un tejado más

resistente que el que antes tenían”.


Material: Repartiremos por todo el patio del centro diferentes materiales que

permitan a nuestros alumnos/as construir una pequeña casa, tales como cartones,

palos de madera, cuerdas, etc.

Actividad de cierre.


Como actividad final, entre todos los alumnos/as y con ayuda del profesor/a,

elaboraremos un mural con todas las tareas que hemos realizado durante la

gymkhana: imágenes del desayuno saludable, fórmulas de cortesía, dibujos de los

derechos representados por mímica, cuento sobre la importancia del nombre, dibujos

de los hermanos de Marwan.

Además, los alumnos/as deberán ordenar los papeles con palabras que se les ha ido

dando cada vez que superaban una prueba; de forma que cada grupo forme una frase

relacionada con los derechos del niño: “El medio mejor para hacer buenos a los niños

es hacerlos felices”, “Cuando crezca yo quiero ser un niño”, “La infancia es el sueño de

la razón”.

Después, veremos un vídeo con nuestros alumnos/as sobre los Derechos del niño; con

el fin de que conozcan cada derecho y entiendan el significado de cada uno:

https://www.youtube.com/watch?v=6gjJ_0Koc3Q

Atención a la diversidad:

La diversidad en el ámbito educativo la definimos como “el conjunto de diferencias

individuales que coexisten en todo el alumnado”. Con esto queremos decir que, en

todas las aulas existe una heterogeneidad, y esta, se debe a las diferencias entre los

alumnos, en cuanto a su capacidad intelectual, su rendimiento académico, sus

diferentes ritmos de aprendizaje, a sus diferencias socio-culturales, lingüísticas y

diferencias de género.


Con la atención a la diversidad en las escuelas queremos dar respuesta a todo el

alumnado, atendiendo a sus diferencias, pero no sólo al que tiene necesidades

educativas especiales, que son aquellos que presentan dificultades de aprendizaje,

retraso mental, discapacidades visuales, auditivas o motoras, trastornos de

comportamiento o alumnos con altas capacidades.

Todos los alumnos son diferentes y existe una gran variedad de circunstancias

personales, sociales-económicas y de salud, que deben convivir, por ello, con la

atención a la diversidad, queremos, como profesores, atender a todos nuestros

alumnos adaptándonos a ellos, a su manera de aprender y a las dificultades o

discapacidades que tengan, para así que todos los niños tengan derecho a una

educación adaptada a cada uno de ellos.

En nuestra clase hay un niño con hipoacusia ligera, es decir, que tiene dificultades

para escuchar conversaciones lejanas o en entornos ruidosos. Estaremos un poco

pendientes de este niño, sobre todo a la hora de explicar las actividades nos

pondremos cerca de él para asegurarnos de que nos escucha bien y entiende todas las

actividades de la gymkhana. Todo esto sin descuidar a los otros alumnos/as, que

también nos tenemos que asegurar que entienden las actividades.

Evaluación:

Respecto a la evaluación de esta actividad, ésta se realizará a través de diferentes

métodos. En primer lugar, al tratarse de una Gymkhana se evaluará si los alumnos/as

son competentes y por tanto son capaces de conseguir los objetivos específicos de

cada actividad (comprensión lectora, modos de cortesía en inglés, etc.) haciendo uso

de sus habilidades y capacidades. Además, recibirá especial importancia el uso de la

partición, el interés por la actividad, la motivación y la creatividad.

Todo esto quedará reflejado en la realización de fichas que se les entregarán a lo largo

de las actividades de la Gymkhana y que el profesor/a evaluará posteriormente.

Por último, también recibirá especial atención la última actividad de la Gymkhana, ya

que supone que los alumnos/as habrán conseguido favorablemente pasar todas las

actividades anteriores de las que está compuesta para poder realizar esta última, lo


que significa que habrán sido competentes, se habrán adaptado tanto a los espacios,

como a los tiempos y normas; y sobre todo que habrán alcanzado todos y cada uno de

los objetivos pensados para dicha actividad.

Referencias y Bibliografía:

- Recursos pertenecientes a la asignatura Tendencias contemporáneas de la Educación.

- Decreto 54/2014, de 10/07/2014. Currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

- Atención a la diversidad en LOMCE (www.orientacionandujar.es)

- WEB DE UNRWA: www.unrwa.es

- ¿Qué es una gymkhana?

(http://www.uco.es/dptos/educacion/invadiv/images/stories/documentos/RECURSOS

%20DIDACTICOS/RINCONCORPORAL/gymkana.pdf).

- WEB DE UNICEF: www.unicef.es

- Guía educativa de recursos educativos sobre Derechos humanos:

(http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaDerechosHumanos.pdf).

- ONU. ABC: La enseñanza de los Derechos Humanos:

(http://www.ohchr.org/Documents/Publications/ABCChapter1sp.pdf).

- Breve historia de los Derechos Humanos:

(http://www.humanrights.com/es_ES/what-are-human-rights/brief-

history/cyruscylinder.html).

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