PROGRAMA DE ESTRATEGIAS COMPENSATORIAS PARA ABATIR EL REZAGO EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA CICLO ESCOLAR 2013 – 2014

GUIÓN PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME DE ACTIVIDADES ACADEMICAS

REALIZADAS EN EL CUATRIMESTRE POR EL DOCENTE

Niños Conafe de la Escuela Primaria Bilingüe, de la localidad de las Guacamayas Municipio del Nayar

Informe del cuatrimestre_________________________________

Escuela _______________Clave___________ Zona___ Sector ___

Localidad ________________Municipio_____________________

Nombre del docente_____________________________________

Firma del docente Nombre, firma y sello supervisor

__________________________ ____________________________

Fecha de entrega__________

ÍNDICE

Presentación.

1. Evaluación de los aprendizajes de los alumnos atendidos.

1.1 Evaluación de la lectura, escritura y pensamiento matemático.

1.2 Evaluación del portafolio de evidencias.

1.3 Anexe las listas de asistencia.

1.4 Evaluación del diario pedagógico.

1.5 Evaluación del Asesor Pedagógico Itinerante (API) (sólo en caso que la escuela

cuente con esta estrategia).

2. Evaluación de las actividades realizadas con los Padres de Familia.

2.1 Clases abiertas.

2.2 Sesiones bimestrales.

3. Conclusiones y comentarios finales.

3.1 Conclusiones y comentarios.

4. Testimonial.

5.1 Evidencias del trabajo (fotografías, relatorías, trabajos significativos de los

alumnos atendidos por el docente).

Nombre, firma y sello del Supervisor.

Presentación.

Elabore en media cuartilla una presentación del informe, destacando la

evaluación de los procesos de aprendizaje que realizó con sus alumnos.

1. Evaluación de los aprendizajes de los alumnos atendidos. Toda la información

para realizar esta evaluación se encuentra en el anexo.

1.1. Evaluación de la lectura, escritura y pensamiento matemático. La evaluación de

este indicador se realizará de manera personalizada a los seis alumnos atendidos, con

lo siguientes instrumentos:

Cada docente deberá entregar seis recomendaciones de un cuento, una por

cada alumno.

Cada recomendación debe acompañarse con un registro anecdótico, donde

el docente relate por escrito, el proceso de trabajo de los alumnos y las

características del producto final.

Para evaluar el pensamiento matemático, el docente entregará seis listas de

comprobación (una por alumno). Así como tres problemas por educando (en

total 18), donde se puedan observar todos los criterios de desempeño que

logró desarrollar el alumno.

1.2. Evaluación del portafolio de evidencias. Se le solicita que integre al informe:

Tres muestras significativas del portafolio de evidencias de cada alumno.

Una rúbrica de evaluación del portafolio y un cuadro de resultados de los

alumnos, en el anexo encontrará información para elaborarlos.

1.3. Anexe las listas de asistencia. Integre listas originales de los seis alumnos

atendidos en el cuatrimestre.

1.4. Evaluación del diario pedagógico.

Anexe algunas muestras significativas del diario pedagógico, que estuvo

elaborando durante las actividades en REDES, donde especifique las

actividades realizadas, logros y dificultades que se observaron durante el

desarrollo de la intervención docente.

Integre el cuadro de concentración de las actividades registradas en el diario

pedagógico (se encuentra en el anexo).

1.5. Evaluación del Asesor Pedagógico Itinerante (API) (sólo en caso que la escuela

cuente con esta estrategia). Registre su opinión para evaluar lo siguiente:

En lo general, ¿Cómo evalúa el desempeño del API en la escuela?

¿El trabajo realizado por el API, mejoró el aprovechamiento escolar de los 6

alumnos atendidos?

2. Evaluación de las actividades realizadas con los Padres de Familia.

2.1. Clases abiertas. Registre los logros obtenidos y el impacto en la mejora del

aprovechamiento escolar, como resultado de las clases abiertas realizadas con todos

los Padres de Familia; incluya diversas evidencias (plan de trabajo, relatorías, listas de

asistencia y fotografías).

2.2. Sesiones bimestrales. Registre los logros obtenidos y el impacto en la mejora del

aprovechamiento escolar, como resultado del trabajo de formación de padres de familia

en las sesiones bimestrales; incluya diversas evidencias (plan de trabajo, relatorías,

listas de asistencia y fotografías).

3. Conclusiones y comentarios finales.

3.1. Para elaborar sus conclusiones considere las siguientes interrogantes:

¿En qué situación de rezago escolar se encontraban los seis alumnos que

atendió en REDES al inicio del ciclo escolar?

¿Cómo fue el proceso de trabajo que realizaron, Usted como docente, los

alumnos y los padres de familia, para mejorar esta situación?

En lo general, ¿en qué medida considera que se abatió el rezago escolar

de sus seis alumnos?

4. Testimonial: videos y fotografías.

Nota registre su nombre y firma al final del informe.

ANEXO

1. Evaluación de los aprendizajes de los alumnos atendidos.

1.1. Evaluación de la lectura, escritura y pensamiento matemático.

1.1.1. Evaluación de la lectura y escritura. Para evaluar el desempeño de los alumnos (competencia

lectora y escritora), cada alumno elaborará una recomendación de un cuento y el docente escribirá un

registro anecdótico que acompañe a cada recomendación.

a) RECOMENDACIÓN DE UN CUENTO. La recomendación de un cuento es un proceso constructivo, en

donde los alumnos ponen de manifiesto sus aprendizajes en relación a la lectura y la escritura; y exponen

de manera escrita su opinión sobre algunos textos. Cada docente deberá entregar seis

recomendaciones de un cuento, una por cada alumno.

Esta evaluación la realizarán los niños que ya saben leer y escribir y los que aún no lo

hacen convencionalmente. Para el caso de éstos últimos, ellos deberán escribir lo que

puedan, de acuerdo a su nivel de conceptualización. Por considerarse esta actividad como

una evaluación, no se acepta el dictado al maestro.

Procedimiento para elaborar la recomendación de un cuento:

El propósito principal de una recomendación de un cuento, es captar el interés de otros posibles lectores, de desencadenar pensamientos e ideas que conecten con sus gustos para atraerlos hacia su lectura.

Al hacer una recomendación no se debe de contar todo el cuento, sino de contar lo justo, sin develar el final.

El que recomienda el cuento debe convencer y avivar el deseo de leerlo, de lanzar un hechizo que encante al posible lector y provoque su lectura. De insinuar lo necesario para despertar la querencia para lanzarse sobre las páginas del libro.

La recomendación se debe elaborar en una hoja blanca y no puede ser una copia textual del

cuento.

Cada alumno deberá escribir su propia recomendación; para ello, deberán leer cuentos diferentes

y no se permiten dos recomendaciones iguales.

Para el caso de los alumnos que aún no leen y escriben de manera convencional, el docente

deberá escribir (transcribir), --debajo del texto que escribió el alumno-- lo que “quiso decir” el

alumno.

Los elementos que debe contener cada recomendación son los siguientes:

La expresión recomendación para… Por ejemplo: “Recomiendo este cuento a los alumnos

de… otras escuelas”

El nombre del (los) destinatario (s) (a quién se recomienda)

Título del libro recomendado.

Autor.

Colección, ilustrador, etc.

Breve reseña del contenido. No contar todo el cuento (menos contar el final). Se debe

dejar en suspenso al lector que recomendamos el cuento, crear curiosidad y deseos de

leer el libro).

Razones, motivos, argumentaciones, por las cuales se recomienda el libro.

Nombre de quien recomienda el cuento.

Propuesta para que los alumnos que NO saben leer y escribir de manera convencional, elaboren la recomendación de un cuento. A partir de esta secuencia, los docentes pueden adaptar las actividades para hacer la recomendación de un cuento con los alumnos que SI saben leer y escribir convencionalmente.

1. Contextualización. De a conocer el propósito de la actividad. Los alumnos deben tener pleno

conocimiento qué van a hacer, para qué lo van a hacer, con qué lo van a hacer y cómo lo van a hacer. El docente debe mostrar un ejemplo, a manera de modelo, de una recomendación de un cuento que hayan elaborado antes.

2. Hojean libros. Invite al alumno a hojear diversos libros de cuentos, pídale que elijan el que más le agrade para leerlo y comenten por qué les interesó.

3. Lectura del título del cuento. El docente junto con el alumno leen en conjunto el título, centrando la atención en sus propiedades: número de palabras, letra inicial, letras finales. Identifican qué dice el título, haciendo correspondencia entre lo oral y lo escrito. El alumno copia el título del libro que escogió y hace un dibujo que le permita recordar el nombre.

4. Lectura del cuento.

Antes de la lectura. El docente muestra las ilustraciones e invita al alumno a predecir quiénes son los personajes y de qué trata el cuento.

Durante la lectura. El docente lee el cuento sin interrupciones y sin mostrar las imágenes. El alumno debe de poner atención al contenido del texto.

o Segunda lectura: Mientras lee, el docente muestra las ilustraciones y ayuda a confrontar las predicciones del alumno con lo que han ido leyendo. Verifican sus anticipaciones y predicciones sobre el texto a partir de la lectura. El docente le pide al alumno que haga nuevas predicciones sobre el final del cuento.

o En el caso de los alumnos que ya saben leer convencionalmente, ellos leerán el cuento,

las veces que sea necesario.

Después de la lectura del cuento, el alumno compara y verifica sus anticipaciones y predicciones con la historia leída y comenta qué fue lo que más les gustó. El docente le pide al alumno que haga comentarios sobre el final del cuento. Es recomendable hacer una nueva lectura, para que el docente muestre las ilustraciones y ayude a confrontar las predicciones del alumno con lo que van leyendo. Lean el cuento las veces que sea necesario, hasta que el alumno haya interpretado todo el cuento.

5. Escriben una recomendación. Planificación del texto. El docente comenta con el alumno sobre el cuento y la pertinencia de recomendarlo a compañeros de otros grupos escolares. El docente le explica al alumno las características de una recomendación y en forma oral enlistan algunas ideas que pudieran escribirse en la recomendación:

¿Qué va a recomendar del cuento? ¿cómo lo va a escribir? ¿por dónde empezar?

Decir de qué trata y contar un poco la historia, sin develar el final.

Cómo y dónde empieza la historia o un breve resumen.

Hablar sobre los personajes, sus acciones y reacciones.

Si se identifica con alguno de ellos, si está de acuerdo con sus puntos de vista. ¿Qué cualidades o talentos tiene en común?

Expresar su opinión personal y por qué lo recomienda.

Si se ha emocionado y qué ha sentido al leerlo.

Si le ha gustado el final o lo cambiaría por otro.

6. El alumno escribe un primer borrador. El docente pide al alumno que escriba la recomendación de un cuento, considerando los siguientes elementos:

La expresión recomendación para… Por ejemplo: “Recomiendo este cuento a los alumnos

de… otras escuelas”

El nombre del (los) destinatario (s) (a quién se recomienda)

Título del libro recomendado.

Autor.

Colección, ilustrador, etc.

Breve reseña del contenido. No contar todo el cuento (menos contar el final). Se debe

dejar en suspenso al lector que recomendamos el cuento, crear curiosidad y deseos de

leer el libro).

Razones, motivos, argumentaciones, por las cuales se recomienda el libro.

Nombre de quien recomienda el cuento.

Enseguida, el docente le pide que lea lo escrito, lo revise y modifique cuando noten que algo está mal dicho o resulte repetitivo. El alumno debe releer el texto varias veces para que queden claras las modificaciones que se van haciendo, aun cuando el alumno se encuentre en una hipótesis presilábica, silábica, silábica-alfabética o alfabética. Lo importante es que los alumnos registren sus ideas.

7. Versión final. El docente le pide al alumno que lea el texto final para que verifiquen que sea claro.

b). REGISTRO ANECDÓTICO. Son descripciones escritas que el docente elabora, donde se registran las

observaciones objetivas del desempeño de los alumnos.

Procedimiento para realizar la evaluación:

Los docentes escribirán un relato escrito por cada alumno.

Primer paso: deben de revisar los criterios de desempeño de la tabla de abajo.

Segundo paso: observen y valoren qué criterios de desempeño logra desarrollar cada

alumno, durante el proceso de trabajo para elaborar la recomendación. Escriban estas

observaciones.

Tercer paso: revisen y valoren en qué medida la recomendación de un cuento (producto

final), logró desarrollar los criterios de desempeño.

El registro anecdótico debe de llevar el nombre del alumno (a), la fecha; el texto escrito y

finalmente el nombre de quien escribe el relato.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EVALUAR LA RECOMENDACIÓN DE UN

CUENTO.

EJEMPLO DE REGISTRO ANECDÓTICO.

Muestra interés y selecciona el cuento de su agrado.

Infiere el contenido de un texto a partir de índices, encabezados, títulos y subtítulos.

Elabora predicciones y anticipaciones antes y durante la lectura del cuento.

Interpreta y comprende el significado del cuento.

Considera en su escrito todos los elementos que contiene una recomendación.

Realiza todo el proceso de composición de textos escritos: planifica su trabajo, elabora el primer borrador, revisa su escrito y elabora la versión final.

Muestra dominio de alguna de las siguientes hipótesis: presilábico, silábico, silábico, silábico/alfabético o alfabético.

El texto final tiene coherencia y cohesión. Ortografía y puntuación.

Se cumple el propósito comunicativo de recomendar un cuento.

Alumno: José de Jesús… __ de junio de 2014. Durante la actividad José de Jesús se mostró muy interesado por leer el cuento y decidió recomendarlo a sus padres. El cuento que seleccionó fue “El Túnel”, con mi ayuda hizo predicciones, anticipaciones y algunas inferencias, porque estuvimos observando las ilustraciones de la portada; después de leer el cuento se dio cuenta que no había acertado en todas. Él sólo leyó el cuento varias veces y comentamos sobre la trama y las imágenes, con ello me di cuenta que hizo una adecuada interpretación y comprensión del cuento… etc.

1.1.2. Evaluación del pensamiento matemático. La competencia matemática, se entiende como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Esta evaluación se realizará a partir de la resolución de varios problemas matemáticos que el docente planteará a los alumnos. El docente debe anexar al informe lo siguiente:

Seis listas de comprobación (una por alumno).

Tres problemas matemáticos por cada alumno. En total 18 problemas, que hayan resuelto los propios alumnos; y que son evidencia para justificar el logro de los criterios de desempeño de la lista de comprobación.

a). Procedimiento para realizar la evaluación:

Para evaluar el desempeño del alumno, el docente utilizará un instrumento de evaluación llamado: “lista de comprobación”. La lista de comprobación son listas escritas de criterios de desempeño. Al observar una ejecución o al juzgar un producto, el maestro determina si cumple o no con los criterios establecidos.

Planteé varios y diversos tipos de problemas matemáticos a los alumnos. Al momento en que los alumnos resuelven los problemas, la tarea del docente será observar y valorar los criterios de desempeño que el alumno logra desarrollar, de acuerdo a los criterios de la lista no. 1, o de la lista no. 2.

En este apartado, se presentan dos listas (no. 1 y 2) y de acuerdo al nivel de aprovechamiento escolar del alumno, el docente puede elegir cuál de las dos listas de comprobación aplica a cada uno de los 6 alumnos, de acuerdo a las siguientes características:

Lista 1: se puede aplicar a los alumnos de primero y segundo grado, o a aquellos que estén en grados superiores, pero que aún no han logrado aprender las nociones básicas del pensamiento matemático.

Lista 2: se sugiere para que se aplique a los alumnos de tercer, cuarto, quinto y sexto grado.

LISTA NO. 1 Registre NO si el alumno no logro desarrollar ese criterio de desempeño y un SI, si se logró. Nombre del alumno: ______________________________________________

Criterios de desempeño en el campo del pensamiento matemático

____ Utiliza la expresión oral y escrita de la sucesión numérica, ascendente y descendente de 1 en 1 hasta el 100.

____ Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.

____ Conoce del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).

____ Obtiene el resultado de agregar o quitar elementos de una colección, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en una sucesión.

____ Tiene dominio del valor posicional de las unidades y decenas en diferentes contextos.

____ Ordena números de hasta dos cifras (unidades y decenas) en orden ascendente y descendente.

____ Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.

____ Resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que 100, utilizando los signos +, −, =.

LISTA NO. 2 Registre NO si el alumno no logro desarrollar ese criterio de desempeño y un SI, si se logró. Nombre del alumno: ______________________________________________

Criterios de desempeño en el campo del pensamiento matemático

____ Produce, lee y escribe números naturales de hasta de cuatro cifras.

____ Es capaz de descomponer números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.

____ Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

____ Realiza procedimientos mentales de resta y suma de dígitos y múltiplos de 10.

____ Resuelve problemas que implican multiplicar.

____ Resuelve problemas de división (reparto y agrupamiento).

____ Tiene dominio de las fracciones (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.

____ Resuelve problemas que impliquen el uso de fracciones comunes.

1.2. Evaluación del portafolio de evidencias. 1.2.1. Para evaluar el desempeño de los alumnos a través de los trabajos seleccionados que integran el portafolio, el docente debe anexar al informe lo siguiente:

Tres muestras significativas del portafolio de evidencias de cada alumno.

Una rúbrica de evaluación de los seis (6) portafolios que elaboraron los alumnos atendidos y un cuadro donde concentre los resultados.

Procedimiento para evaluar el portafolio:

El docente revisa junto con el alumno los trabajos que integran al portafolio. Reflexiona con él y le pide que comente y explique las razones que motivaron la elección de esos trabajos, haciendo énfasis en los aprendizajes y los propósitos que se lograron alcanzar a través de esas actividades.

El docente solicita al alumno que observe a la carpeta como “un todo” y emita un juicio de valor sobre los aprendizajes logrados.

Para concluir la evaluación del portafolio, elabore una rúbrica de evaluación de los portafolios y el concentrado de resultados de los seis alumnos.

Sugerencia de rúbrica:

Nivel de desempeño

Criterios

NIVEL SUFICIENTE

3 puntos

NIVEL REGULAR

2 puntos

NIVEL NO SUFICIENTE

(DEBE MEJORAR) 1 punto

Presentación Contiene nombre de la escuela, autor, nombre del portafolio llamativo y alusivo a las competencias desarrolladas, nombre del docente, fecha. Sin faltas de ortografía. Presentación estética.

Contiene nombre de la escuela, autor, nombre del docente, fecha. Sin faltas de ortografía. Presentación básica.

No tiene nombre de la escuela, del autor, del docente. La presentación no es estética y tiene faltas de ortografía.

Evidencias Incluye todos los tipos de evidencias en lectura y escritura: textos propios escritos por los alumnos (no copias), relatos de cuentos, resúmenes, listas de palabras sobre un campo semántico, cuestionarios para la comprensión lectora, etc. En pensamiento matemático incluye: una gran variedad de problemas de diferentes situaciones y contextos. Las evidencias demuestran los avances en los aprendizajes.

Incluye algunos de los tipos de evidencias solicitadas en lectura, escritura y pensamiento matemático. Incluye algunos ejercicios de copia y mecanización descontextualizados de alguna situación cotidiana. No todas las evidencias demuestran claramente el avance de en los aprendizajes esperados.

Incluye una cantidad insuficiente de evidencias. En lectura y escritura sólo incluye ejercicios de copia de algunos textos escritos. En pensamiento matemático sólo hay ejercicios de mecanización, como cuentas de sumar, restar, multiplicar y dividir. Las evidencias no demuestran avances en el aprendizaje.

Contenido Contiene una cantidad suficiente de productos y están organizados en forma lógica y cronológica. Se observa gran variedad de actividades realizadas en los trabajos elaborados, lo que permite identificar los momentos del proceso de aprendizaje.

Contiene una cantidad mínima de productos y están organizados en forma lógica y cronológica. Se observa poca variedad en las actividades realizadas en los trabajos elaborados, no se puede identificar con claridad el proceso de aprendizaje.

Contiene una cantidad insuficiente de productos y no están organizados (sólo los incluye a la carpeta). No se puede observar el proceso de avance porque hay poca variedad en las actividades realizadas en los trabajos elaborados.

Cuadro para concentrar los resultados de los alumnos:

Nombre del alumno NIVELES DE DESEMPEÑO

Presentación Evidencias Contenido Suma total

Ejemplo: José de Jesús…

2 3 3 8

1.4. Evaluación del diario pedagógico. Para evaluar este instrumento de seguimiento, el docente

debe integrar al informe lo siguiente:

Anexe algunas muestras significativas del diario pedagógico, que estuvo elaborando durante

las actividades en REDES, donde especifique las actividades realizadas, logros y dificultades

que se observaron durante el desarrollo de la intervención docente.

Integre el cuadro de concentración de las actividades registradas en el diario pedagógico (se

encuentra en el anexo).

Procedimiento para elaborar el cuadro de concentración de las actividades realizadas:

Realice una jerarquización de las actividades, logros y dificultades del diario pedagógico.

Seleccione las actividades, logros y dificultades más significativas, aquellas que por sus

características incidieron en el logro de los aprendizajes y el aprovechamiento escolar de los 6

alumnos que atendió y regístrelas en el siguiente cuadro.

Cuadro de concentración de las actividades del diario pedagógico.

Campos formativos

Actividades más significativas que se

realizaron en el trabajo con REDES

Principales logros obtenidos

Principales dificultades enfrentadas.

Lectura

Escritura

Pensamiento matemático.