GUÍAS DE TRABAJO

TRABAJO COOPERATIVO:

Consiste en el planteamiento de trabajos por equipo por parte del profesor mediante la elaboración de guías.

Estas guías cubren los aspectos fundamentales del trabajo cooperativo, que son:

La determinación de los objetivos La definición de la tarea concreta

a realizar La formación de los grupos Las instrucciones para la

cooperación El seguimiento de los grupos La evaluación

• Los objetivos del trabajo deben quedar bien claros. Los alumnos deben saber qué pretendemos, para qué realizamos este trabajo o esta actividad de equipo, y estos objetivos deben estar establecidos en nuestra programación didáctica.

DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS:

DEFINICIÓN DE LA TAREA CONCRETA:

• La tarea debe ser descrita con claridad por el profesor. Él decide lo que se ha de hacer para cubrir los objetivos y también la estructura que el trabajo ha de tener.

En la estructuración del trabajo el profesor debe poner especial cuidado en crear la interdependencia de los distintos miembros del grupo, propiciando así la colaboración. Para ello, los estudiantes han de saber exactamente lo que tienen que hacer, cómo, cuándo y con qué fin.

• El número indicado es entre dos y cuatro miembros y, dependiendo de la finalidad que pretendamos, es mejor que los grupos sean homogéneos o heterogéneos.

• El conocimiento del grupo – clase en el que se propone este tipo de actividad debe ser profundo. El profesor deberá plantear la información de los grupos cuidadosamente y con la prudencia debida.

FORMACIÓN DE LOS GRUPOS:

INSTRUCCIONES PARA LA COOPERACIÓN:

• Son aquellas que van a ayudar a que el trabajo se realmente cooperativo en su desarrollo. En ellas, el profesor comunicará lo que los estudiantes deben hacer durante los períodos de clase o fuera de ella, cómo han de distribuir el tiempo, los roles o papeles que han de establecerse en el grupo y las responsabilidades de cada uno de los miembros que servirán después como criterio de evaluación personalizada.

• Es la tarea que el profesor ha de iniciar cuando los alumnos han comprendido bien el trabajo que han de hacer y cómo. El profesor realiza un seguimiento estrecho del proceso y está para los alumnos necesiten.

• Se encuentra con ellos de forma proactiva y sistemática, para poder ir realizando el seguimiento y la evaluación formativa, que llevará la tarea a los objetivos propuestos.

• Esta labor de seguimiento y asesoramiento es fundamental, sobre todo en la superación de los conflictos que puedan surgir dentro del grupo. Saber superarlos es un aprendizaje que se ha de enseñar.

• Cuando surge un conflicto, el profesor puede ir guiando al grupo a través de preguntas que les ayude a reflexionar y a encontrar posibles soluciones.

SEGUIMIENTO Y OBSERVACIÓN :

LA EVALUACIÓN:

• La evaluación del trabajo cooperativo, como en todo proceso educativo, es fundamental. Debemos considerarla como un momento de reflexión sobre su propio itinerario de aprendizaje y su actividad como equipo.

• Es el momento en el que también el profesor valora el entorno cooperativo que han creado y el resultado que han logrado. Podemos dar también paso a la auto-evaluación personal y de grupo.

• Para ayudar a esta labor podemos ofrecer fichas de auto-evaluación con guiones para la reflexión de los puntos clave.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO

¿Hemos conseguido el objetivo final de la tarea? Sí, no, ¿Por qué?

¿Programamos bien nuestro trabajo? ¿Respetamos los plazos?

¿Hay algo que no previmos?

¿Todos han colaborado? Sí, no, ¿Por qué?

Pensamos que nuestro trabajo está bien hecho, porque..

Pensamos que nuestro trabajo tiene límites, porque..

¿Qué problemas tuvo el grupo? ¿Cuáles de ellos no supo resolver?

Presentamos a continuación una posible ficha de autoevaluación del grupo:

VENTAJAS DE ESTE RECURSO:

Aumentan el interés de los alumnos

Promueve el pensamiento crítico

Promueve y favorece la interacción entre los alumnos

Favorece la adquisición de destrezas sociales

Promueve la comunicación y la coordinación Estimula el uso del lenguaje

Permite desarrollar destrezas de autodescubrimiento

INCONVENIENTES

X Ritmos de trabajo y niveles académicos diferentes.

X Aprendizajes y actitudes individualistas muy marcadas en el alumnado.

X La falta de preparación del profesorado dispuesto a esta metodología.

X Dificultad de encontrar parámetros y modalidades de evaluación.

X La falta de un apoyo o convergencia del equipo de profesores de aula.

COMPETENCIAS MÁS ADECUADAS

• Competencia en comunicación lingüística: Supone desarrollar habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. Es útil como instrumento para la construcción de relaciones iguales y la eliminación de estereotipos.

• Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico: la construcción del conocimiento no puede realizarse desde una concepción aislada e individualista, sino desde su práctica social y colectiva, y asumiendo actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

• Competencia tratamiento de la información y competencia digital: Permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica, mediante el trabajo personal y autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Posibilita participar en comunidades de aprendizaje formales e informales y generar producciones responsables y creativas.

• Competencia social y ciudadana: Potencia las habilidades necesarias de esta competencia; conocimiento y valoración de las personas, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista… También, implica la valoración de las diferencias y el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos.

• Competencia cultural y artística: Las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo. Estas metodologías facilitan disponer de habilidades de cooperación que contribuyan a la realización de experiencias artísticas compartidas y a tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

• Competencia aprender a aprender: Requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo, y cumplir los compromisos que colectivamente se asignan. Conlleva la responsabilidad y el compromiso personal, y hace necesario el esfuerzo compartido, la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento de construcción social. En definitiva, aprender de y con los demás.

EJEMPLO DE ESTA METODOLOGÍA

FICHA DE LA ACTIVIDADMetodología:

Trabajo cooperativo – colaborativo (Guías de trabajo cooperativo)

Dirigida a:

1º o 2º De Educación Secundaria

Área curricular:

Ciencias sociales, Valenciano y Religión

Título:

Visita a Valencia

Materiales:

• Carpeta con documentos de trabajo• Cuaderno de actividades• Brújulas• Planos de la ciudad de Valencia• Radio CD / Cámaras de foto digital

Tiempo:

Cinco o seis sesiones de trabajo, más la propia visita a la ciudad.

Descripción:

A partir de una actividad complementaria, “Visita a la ciudad de Valencia” y a través de la metodología de trabajo colaborativo, proponemos trabajar contenidos curriculares referidos a cada una de las áreas a las que va dirigida esta actividad, así como los objetivos generales de cada etapa secundaria que están directamente relacionados con las áreas citadas, de manera que los alumnos tengan como motivación paralela constatar que las actividades académicas y los logros obtenidos hasta el momento tienen un reflejo a largo plazo, más allá de la propia actividad.

Por tanto, esta actividad es un buen ejercicio que nos llevará a constatar si nuestros alumnos están en el buen camino que les lleve a la consecución de los objetivos que para la etapa secundaria obligatoria hay planteados y, como consecuencia, si son merecedores potenciales de dicho titulo.

Por otro lado, es en el medio natural, en la sociedad, donde podremos observar el nivel de desarrollo de sus capacidades, los valores adquiridos, los hábitos y estrategias alcanzadas y las actitudes que conforman su manera de ser ante la sociedad.

TAREA A REALIZAR:

• Responde a las siguientes preguntas:¿Por qué es tan importante que los objetivos de trabajo queden claros?______________________________________________________________________________________________________________________Escribe al menos tres ventajas y tres desventajas de estos recursos______________________________________________________________________________________________________________________¿Por qué piensas que la competencia de comunicación lingüística es muy adecuada para este tipo de recursos?______________________________________________________________________________________________________________________

BIBLIOGRAFÍA:

• COLOMA, A.M., JIMÉNEZ, M.A. Y SÁEZ, A.M. (2008) “Metodologías para desarrollar competencias y atender a la diversidad”. Madrid. PPC.