guia profesor texto dramatico 7°

| 54 |Santillana Bicentenario

Esta unidad se centra en el género dramático y sus características. A través de ella, los estu-diantes serán capaces de comprender la estructura interna del drama: presentación del conflicto,desarrollo, clímax y desenlace. Además, serán capaces de aplicar estos conocimientos en lacreación de una escena dramática. Por otra parte, comprenderán y aplicarán los conceptos de laestructura externa de la obra, como la escenografía y la importancia del lenguaje dramático parala puesta en escena. Finalmente, aplicarán en el manejo de la lengua el uso del acento dieréticoy la puntuación, el uso de puntos suspensivos y paréntesis.

El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos:Producir o participar en la producción de diversos tipos de textos escritos, especialmenteliterarios y funcionales, adaptados a diversos requerimientos personales, escolares ysociales, respetando los aspectos lingüísticos y formales de la escritura, transformandoesta actividad en un proceso de desarrollo personal intelectual y emocional y en unmodo de progresar hacia una vinculación positiva con la sociedad.Leer comprensivamente, con propósitos definidos, variados tipos de textos: analizar suestructura, contenido y finalidad.Disfrutar de obras literarias significativas a través de lecturas personales y dirigidas, conconciencia de su ambientación histórica y social.

Presentación

Revise el material interactivo.

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1. Como motivación para sus estudiantes en el tema del drama, le sugerimos pedirles quemencionen obras que han visto y, a través de una lluvia de ideas, señalen cuáles son los ele-mentos que tienen en común este tipo de obras.

2. Otra actividad previa para motivar el tema de la unidad, es pedir a sus estudiantes quetraigan algún elemento de su casa que les permita personificar a alguien. Estos elementospueden ser un sombrero, unos guantes, una peluca, un bastón, etc. Cuando hayan traído suindumentaria, pídales que se reúnan en grupos pequeños y preparen una pequeña repre-sentación (no más de 5 minutos), en la que presenten a estos personajes.

Solucionario 1.

2. Señala que en la tercera imagen se percibe mayor tensión, por la actitud de los person-ajes, donde el hombre joven se ve molesto por algo.

3. Desarrolla una caracterización de uno de los personajes de las imágenes y elabora unainterpretación de lo que siente, piensa y lo que está haciendo.

4. Escoge uno de los personajes presentes en el listado y establece una relación entre este y elpersonaje de las imágenes anteriores, describiendo la interacción que ambos pudiesen tener.

5. Dibuja una escenografía que se relacione con lo descrito anteriormente sobre los personajesque se encuentran en la escena.

¿Cuánto recuerdo?

123

X

INICIOIMAGEN DESARROLLO DESENLACE

XX

Nº RESPUESTAS

CORRECTASPREGUNTA E INDICADOR

1. Leer y comprender textosdramáticos.2. Reconocer la estructura interna yexterna de la obra dramática.

PORCENTAJE DE

LOGRO %TOTAL DE

ALUMNOS

ACTIVIDADES DE

REFORZAMIENTO

Libro del alumno: Activi-dades después de leer, págs.105 a 108.

3. Escribir cuadros y escenasdramáticas.

Libro del alumno: Activi-dades págs. 114 a 117.

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UNIDAD 3 | ¡Del papel a las tablas!

4. Identificar y aplicar el concepto deescenografía.

Libro del alumno: Activi-dades pág. 111.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas

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Síntesis

Obra dramática: Dos cabezas huecas. Miguel Ángel Morillo (págs. 92 a 104).Estructura del texto dramático: inicio (pág. 105), desarrollo (pág. 106) y desenlace (pág. 107).Escena dramática. (pág. 108).Escenografía. (pág. 111).Cuadro. (pág. 111).

12a2b2c345678910111213141516

XXXXXX

XX

X

XXXX

OBTENCIÓN DE

INFORMACIÓNACTIVIDAD

COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

XX

TEXTO

DO

SC

AB

EZ

AS

HU

EC

AS,

PÁ

GS.

92 A

111

Habilidades de comprensión lectora

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

X

Lectura

17282930313233

XXX

XX

XX

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UNIDAD 3 | ¡Del papel a las tablas!

Sugerencias metodológicas1. Las preguntas al inicio de la lectura permiten motivar a los estudiantes con respecto a la tramadel texto. Además, les permite hacer conjeturas sobre los protagonistas de la obra que leerán.

2. Para realizar la lectura, es recomendable que esta sea dramatizada, para que los estudian-tes se interesen más en ella. Para ello, deberá escoger a 8 estudiantes, para que lean los tex-tos de cada uno de los personajes presentes en la obra: Señora A, Señora B, Señor A, SeñorB, Camionera 1, Siamesa 1 y Siamesa 2. Además de un estudiante que lea las acotaciones ref-erentes a los cambios de escena o de lugar de la obra. Como la lectura es larga, puede quemás de un estudiante lea los parlamentos de los señores y las señoras. Finalmente, recuerdedetener la lectura cuando se indica en el texto.

3. Explique a sus estudiantes que existe un dicho anglosajón que señala: “el pasto siempre esmás verde en el patio del vecino” y pídales que lo relacionen con lo leído.

4. Para las palabras de vocabulario, puede pedirles que las anoten en sus cuadernos y, unavez finalizada la lectura, realicen parlamentos de diferentes personajes en los que las utilicen.

SíntesisComedia: Mucho ruido y poco corrido. Adela Besch (pág.111).Escenas para la risa (págs. 114 a 117).Recursos para la escritura: El paralelismo (pág. 115).

Sugerencias metodológicas1. Para que los estudiantes lean más ejemplos referidos al recurso del paralelismo, típico de lasobras teatrales basadas en el humor, le sugerimos que utilice otros textos de la autora AdelaBash, publicados en el siguiente link:http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=30

Escritura

LOS PERSONAJES DRAMÁTICOS

En las obras dramáticas, quienes nos van dando a conocer lo que sucede y el avance del conflicto son los personajes. Elloshablan a través de sus diálogos o monólogos y expresan su sentir y actuar, no existe un narrador que nos cuente lo que vasucediendo, sino que estos seres ficticios nos van dando las indicaciones del desarrollo del conflicto. Existen diversos tipos depersonajes, siendo el principal el protagonista, el que busca solucionar el conflicto y que, generalmente, se ve enfrentado a unantagonista, que representa a las fuerzas contrarias que impiden que el protagonista logre el objetivo. Además, existen per-sonajes secundarios que apoyan, ya sea al protagonista o al antagonista durante el desarrollo de la trama. Finalmente, hayotro tipo de personajes, como los colectivos, que representan a un conjunto de personas o seres; los episódicos, que soloaparecen en alguna escena de la obra, y los alegóricos, que representan a un sentimiento o presencia abstracta; pero estospersonajes son menos frecuentes en las obras.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS

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Síntesis

Nos preparamos para actuar (págs. 118 a 120).

Sugerencias metodológicas1. Como actividad previa a la representación teatral que deben realizar los estudiantes, lespuede mostrar alguna película que muestre una obra teatral, para que puedan ver y analizarlos elementos propios de la representación dramática. Como ejemplo, le podemos sugerirenseñar fragmentos de la película Hamlet de Kenneth Branagh o bien En busca de Ricardo IIIde Al Pacino, ya que muestran de manera más clara las imágenes de la obra teatral. Al obser-var estos fragmentos, les puede pedir que señalen:

a. ¿Quiénes participan de la obra?b. ¿Cómo son los personajes?c. ¿Cómo es la escenografía de la obra?d. ¿Cuál es la iluminación presente en ella?e. ¿Qué tipos de sonidos se presentan en el fragmento observado?f. ¿A qué parte de la obra crees que corresponde el fragmento observado?

Una vez que sus estudiantes respondan estas preguntas, tendrán más claro los elementos quedeben considerar en su representación. Además, tendrán una idea de cómo se ven las repre-sentaciones teatrales, si es que nunca han observado una.

PERSONAJES DRAMÁTICOS

PROTAGONISTA

PERSONAJES

SECUNDARIOS

ANTAGONISTA COLECTIVO EPISÓDICO

los principales son otros tipos son

apoyados por ALEGÓRICO

Oralidad

Para el desarrollo de la puesta en escena es fundamental el manejo de los estudiantes respecto de su propio cuerpo,pues, potenciar la expresión corporal permite manejar mejor los movimientos y el espacio. La pauta que le presentamos a continuación ha sido sugerida en el Marco curricular para niveles superiores en el plandiferenciado de Artes Escénicas: Teatro y Danza, sin embargo, una lectura y adaptación de esta puede ayudarle a traba-jar esta habilidad.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS

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CONTENIDO: EXPRESIÓN CORPORAL

Explora y distingue las características par-ticulares de su movimiento expresivo,motivándose a superar las propias dificul-tades que reconoce en ello.

FRECUENTEMENTE MEDIANAMENTE FRECUENTE POCO FRECUENTE

Comunica a través del gesto y delmovimiento sus ideas, sensaciones, sen-timientos, emociones y fantasías.

Adecua su actitud personal-corporal ante cambios temporales, espaciales yenergéticos.

Desarrolla su capacidad coordinativa (cor-poral, de audio y kinésicas).

Se interesa activamente por el trabajocooperativo, realizando aportes concretos,reconociendo y aceptando la diversidaden la interacción con sus pares.

Síntesis

Acento dierético: el hiato (pág. 109).Uso de paréntesis y puntos suspensivos (págs. 109 a 110).

Sugerencias metodológicas1. Como motivación al tema de la acentuación, le sugerimos observar el video que se encuentraen el siguiente sitio web: www.youtube.com/watch?v=ENq0QzjDrzg

2. En él se muestra cómo estudiantes de Valparaíso se preocuparon de acentuar los carteles delas calles. Este video puede mostrárselo a sus estudiantes y motivarlos a hacer el mismo ejercicio,o bien, pedirles que anoten durante una semana en sus cuadernos, todas las palabras mal tildadasque se encuentran tanto en la calle, como en las revistas, la televisión u otros medios.

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3. Otro video que pueden observar como motivación es:www.youtube.com/watch?v=TRbWd4645bU&feature=related donde estudiantes encuestan yrealizan ejercicios de ortografía a sus compañeros y compañeras. Este ejercicio también puederealizarlo en la clase, para que evaluar el nivel de manejo ortográfico.

INDICADORESPREGUNTAS RESPUESTAS CORRECTAS

Reconoce personajes de una obra.1 Los personajes que participan del fragmento son Tota y Tabo.

Reconoce las escenas de un fragmento.

3 Señala que el fragmento posee una sola escena, ya que no hayentrada ni salida de personajes.

Evaluación de la unidad 3

Pauta de corrección

Reconoce centros vacacionales.2 Indica tres lugares donde las personas comunmente van de vaca-ciones, estos pueden ser países o espacios físicos como el campo,la playa, etc.

Reconoce el momento dramáticodel texto.

4 Señala que el fragmento presentado corresponde al inicio, ya querecién se está dando a conocer el conflicto de la obra.

Escribe un texto dramático considerando acotaciones.

5 Correcto: escribe una escena como continuación del fragmentoleído, la que tiene relación con el texto y, como es escena, estámarcada por la entrada o salida de un personaje. Agrega acota-ciones coherentes con el texto escrito. Realiza una descripción delespacio en donde sucede la acción dramática.Medianamente correcto: escribe la continuación del diálogo yes coherente con el texto, pero no lo marca como escena.Incorrecto: el texto que desarrolla no es coherente con el fragmento entregado.

Comprende el uso de puntossuspensivos.

6 Indica que se utilizan puntos suspensivos para agregar suspenso a loque se está diciendo o para incluir una pausa de tensión.

Uso del hiato.7 Escribe una oración en la que aparecen cuatro palabras con hiato.

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Elementos constitutivos de las obras dramáticas

1. Realiza la siguiente actividad:

a. Lee los siguientes elementos de las obras dramáticas:

I. InicioII. DesarrolloIII. DesenlaceIV. EscenografíaV. Cuadro

b. Ahora, realiza un mapa conceptual con la estructura externa e interna de las obras dramáticas, considerando los ele-mentos señalados anteriormente.

2. Recuerda algún cuento infantil. Ahora, reescríbelo en forma de texto dramático. Presenta el inicio de la obra,señalando el cuadro donde se desarrollan los hechos y las acotaciones que permitan comprender lo que hacenlos personajes.

3. Transcribe una parte de tu texto donde sea necesario recurrir a los dos usos que conoces de los paréntesis.

Ficha de trabajo n° 1 Lectura unidad 3

NOMBRE: CURSO: FECHA:

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Escritura unidad 3

Creación de un texto dramático

LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y DESARROLLA EN TU CUADERNO LAS ACTIVIDADES QUE SE INDICAN:

ANICETA: (Entra y pregunta a su marido, que se está metiendo el dedo en un oído.) ¿Les diste maíz a los pollos, Goyo?

GOYO: (Se pone de pie y automáticamente grita.) Aro, aro, aro... cogollito de aceituna: vos sos un lucero, pero tu madre parece la Luna.

ANICETA: ¿Qué hacís, Goyo?

GOYO: Me dijiste que te dedicara un cogollo y eso hi’hecho.

ANICETA: Te pregunté si les diste de comer a los pollos, Goyo.

GOYO: Hablá más fuerte que no te oyo.

ANICETA (Le grita al oído.) ¿LES DISTE DE COMER A LOS POLLOS, GOYO?

GOYO: Se dice oigo, no oyo.

ANICETA: ¡Pero estás más sordo que una tapia!

Fabián Sevilla ¡Más fuerte... que no te oyo! En Biblioteca Imaginaria.http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/pdf/SevillaMasfuertequenoteoyo.pdf

1. ¿Qué problemas de comunicación existen entre ambos personajes?

2. Recrea el cuadro donde se desarrolla la escena anterior.

3. Agrégale acotaciones que indiquen movimientos o cambios en la escenografía.

4. Ahora, reescribe el texto, pero cambia su sentido, excluyendo los malos entendidos entre los personajes.

5. ¿Cuál es la diferencia entre ambos textos?

Ficha de trabajo n° 2


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Acento dierétio, paréntesis y puntos suspensivos

1. Escribe palabras con hiato, que tengan la siguiente combinación:

Recuerda que en estas palabras la vocal que debe marcar el acento es la cerrada (i – u), de lo contrario no se creael hiato y solo se presenta un diptongo.

2. Lee el siguiente fragmento:

Se ve una playa con rocas por algunos lados donde están paseando varios pingüinos. A un costado, algunasolas pintadas en tiras de cartón se encuentran paradas, y entre ellas se divisa al fondo un barril que estávarado entre el mar y la playa.

JUMBOL. ___________ Me llamo Jumbol y nací en una de las pequeñas islas que se encuentran en la Bahíade Pisco, llamadas Ballestas. Tengo muchos amigos, otros pingüinos como yo: Comelón, Piripina y Gozno.___________ Ellos tres son mis mejores amigos.

GOZNO. ___________ ¡Si pudiera ir al Polo Sur a ver a mis parientes!

COMELON. ___________ ¡Quisiera viajar a la Tierra Austral a comer krill!

PIRIPINA. ___________ ¡Es tan, pero tan lejos, en medio de hielos, témpanos, soledades y neblinas!

___________

Adriana Alarco. Aventuras en la Antártica.

3. En los espacios en blanco del fragmento anterior, agrega un texto que contenga alguno de los usos del parénte-sis y de los puntos suspensivos.

Ficha de trabajo n° 3 Lectura unidad 3


ai io

au oi

ei ou

eu ua

ia ue

ie uo

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LEE EL SIGUIENTE FRAGMENTO:

TOTA. Me morí, Tabo, estoy muerta. TABO.¿Cómo es? TOTA. Bueno, uno siente que la respiración va faltando, la vista baja hasta quedarse ciego, se deja de oír, y ...TABO. ¿Y qué más Tota? TOTA. Bueno, como uno ya está muerto puede decir y hacer lo que quiera. TABO. ¿Lo que uno quiera, Tota? ¿Estás segura? TOTA. Segurísima. No falla. TABO. ¿Y las consecuencias? ¿Te has puesto a pensar en las consecuencias? TOTA. Cuando uno está muerto ya no hay consecuencias. La última fue morirse.

Dos viejos pánicos, Virgilio Piñerakuscholarworks.ku.edu/dspace/bitstream/1808/2730/1/latr.v19.n1.019-026.pdf

1. ¿Qué personajes participan en la obra?

2. ¿Cuántas escenas tiene el fragmento anterior?

3. ¿A qué momento de la obra corresponde el anterior? Explica por qué.

4. Explica por qué se utilizan puntos suspensivos en un parlamento de la obra.




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5. Agrega una escena a la obra anterior que sea coherente con el texto, considerando acotaciones referidas a lospersonajes y a los elementos escenográficos.

6. Escribe cuatro oraciones referidas al texto que escribiste de, por lo menos cuatro palabras, en las que todas ten-

gan hiato.

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