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CAPTULO II

GUA PARA LA VERIFICACIN DECONDICIONES MNIMAS DE

CALIDAD PARA LA CREACIN YFUNCIONAMIENTO DE LOSPROGRAMAS ACADMICOS DE

EDUCACIN SUPERIOR

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Este documento proporciona la gua de verificacin de condicionesmnimas de calidad en programas de educacin superior en procesos deregistro calificado, teniendo en cuenta lo establecido en el decreto 2566de septiembre 10 de 2003.

La gua de verificacin es un instrumento que debe ser adaptado a lascaractersticas singulares de cada institucin y programa acadmico.sta se enmarca en una teora general metodolgica que hace parte deun proceso de verificacin con miras a obtener el Registro Calificado.

El presente documento se constituye en el soporte para el paracadmico, quien ser responsable de la verificacin de las condiciones

mnimas de calidad.

La estructura de esta gua desarrolla los aspectos fundamentalesrelacionados con las condiciones mnimas de calidad, los criterios msrelevantes para la verificacin, algunas preguntas bsicas que puedenservir para orientar al par acadmico, un listado de indicadorescuantificables asociados a la condicin a travs de los cuales se puedelograr una descripcin mas objetiva del cumplimiento de la misma y unlistado de documentos relacionados con la condicin, aportados por laIES y el programa acadmico.

1. DENOMINACIN ACADMICA DEL PROGRAMA

Esta condicin debe estar orientada a demostrar que el programa estdentro de los parmetros acadmicos nacionales e internacionales y quesu denominacin es coherente con la naturaleza del campo deconocimiento al cual pertenece el programa y con su respectivo nivelacadmico.

As mismo, la informacin presentada por la IES para la verificacin decondiciones mnimas deber sustentar la denominacin acadmica del

programa y la correspondiente titulacin, segn lo establecido en la Ley30 de 1992, as como en las resoluciones particulares1, de conformidadcon su naturaleza, nivel acadmico, ciclo propedutico y modalidad deformacin.

El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos:

1Ver Anexo Normatividad

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Corresponde la denominacin del programa a una tradicinacadmica reconocida en los campos nacional e internacional?

Hay articulacin y coherencia entre el currculo propuesto y ladenominacin acadmica del programa?

Cul es el marco legal en el que se inscribe el programa? (Leyes,decretos, normas institucionales).

Se apoya la denominacin del programa en referenciasinternacionales y nacionales, estudios de las asociaciones respectivasnacionales o internacionales? (Verifique la existencia de estudiosrelacionados).

Se apoya la denominacin del programa estudios de contextonacional o internacional en los cuales se demuestre que la

denominacin del programa se apoya en necesidades explcitasexistentes en el mbito de la disciplina y sus aplicaciones? Se muestra congruencia entre la denominacin del programa y su

correspondiente titulacin, con la naturaleza, nivel acadmico, ciclopropedutico y modalidad de formacin?

El programa justifica su denominacin as como su naturaleza yparticularidades, segn lo establecido en la resolucincorrespondiente?

En el caso de programas en funcionamiento, verifique que elprograma acadmico cuente con el nmero SNIES y la licencia de

funcionamiento correspondientes. La institucin cuenta con una resolucin o norma interna quesustenta la creacin del programa?

El ttulo profesional que otorga es acorde a la denominacin delprograma?

INFORMACIN DE SOPORTE: Documento del programa en el cual se compruebe que la

denominacin y el enfoque curricular son congruentes con lanaturaleza, nivel acadmico, ciclo propedutico y modalidad deformacin.

Documentos de creacin del programa, resolucin o norma interna decreacin del programa.

Copia del original del registro SNIES. Modelo de diploma y acta de grado del programa correspondiente. Registro ante el ICFES. Informacin adicional que se considere pertinente.

INDICADORES ASOCIADOS:

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Nmero de estudios existentes en los que se consignen anlisisrealizados sobre referentes internacionales para el programaacadmico.

Nmero de estudios existentes en los que se consignen anlisisrealizados sobre la disciplina del programa acadmico.

Nmero total de cursos del currculo que desarrollan la(s)disciplina(s) relacionada(s) con la denominacin del programa.

Nmero de la norma o acto administrativo interno en el que sesustenta la creacin del programa.

2. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA

Pertinencia del programa en el marco de un contexto globalizadoen funcin de las necesidades del pas y la regin donde sedesarrolla el programa.

El par acadmico verificar la pertinencia y calidad de los estudios,argumentos y referencias nacionales y regionales planteadas en eldocumento.El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos:

Son relevantes los aspectos que justifican la pertinencia delprograma en el marco de un contexto globalizado? (Es importanteque el par acadmico verifique si efectivamente dichos aspectospermiten demostrar la pertinencia del programa, en relacin con sucreacin o desarrollo).

Hay articulacin entre los argumentos presentados para demostrarla pertinencia del programa y las necesidades del pas y la regin?

Existen estudios recientes de contexto disciplinar, profesionalinvestigativo, que permitan validar la pertinencia del programa en elmomento actual?

INDICADORES ASOCIADOS:Si el programa presenta cohortes: Nmero de proyectos realizados para responder a la identificacin de

una necesidad regional. Nmero de proyectos realizados para responder a la identificacin de

una necesidad nacional. Nmero de egresados del programa cuya vinculacin laboral sea de

carcter social.

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Nmero de estudiantes del programa vinculados en prcticassociales.

Resultados de encuestas a egresados sobre la pertinencia delprograma desde el punto del vista de su prctica profesional.

Nmero de convenios acadmicos de intercambio docente,estudiantil, realizacin de prcticas, establecidos con institucioneslocales, regionales, nacionales e internacionales.

Si el programa es nuevo: Planes, proyectos y programas que promuevan la vinculacin de

estudiantes a la prctica social de su profesin. Nmero de cursos diseados con base en las necesidades del entorno

(p.ej: aquellos dedicados a la creacin de empresas, etc.) Nmero de convenios acadmicos establecidos con institucioneslocales, regionales e internacionales.

Oportunidades potenciales o existentes de desempeo ytendencias del ejercicio profesional.

El par acadmico establecer, de conformidad con los planteamientosrealizados en el documento, hasta qu punto la institucin demuestraque hay oportunidades potenciales o existentes de desempeo.

El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos: Demuestra el programa, con claridad y coherencia, la existencia de

oportunidades reales -o potenciales- de desempeo en el campoprofesional al cual pertenece?

El programa cuenta con un modelo que permita medir la demandade Profesionales en el rea?

Se definen con claridad y coherencia las tendencias del ejercicioprofesional existentes en el campo en el cual se inscribe el programa?

Se inscribe el programa en una o varias tendencias de ejercicioprofesional?

Se presentan argumentos para privilegiar una o varias tendenciasdel ejercicio profesional?

Hace el programa explcita la relacin entre las tendencias delejercicio profesional y las oportunidades potenciales o existentes dedesempeo?

Verifique que las organizaciones del medio proporcionan espacios deprctica a los estudiantes del programa.

INDICADORES ASOCIADOS:

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Nmero de egresados trabajando en el rea especfica, en relacin altotal de egresados.

Iniciativas generadas al interior del programa o de los egresadosrelacionadas con la creacin de empresas: Nmero de empresascreadas por egresados y funcionando en la actualidad.

Nmero de empresas regionales y nacionales existentes en el reaespecfica del desempeo.

Nmero de plazas de trabajo estimadas por el programa y su relacinproporcional con el nmero de estas plazas ocupadas por losegresados del programa.

Porcentaje que representan los egresados del programa del total deegresados en la misma rea de desempeo en la regin.

Porcentaje que representan los egresados del programa del total deegresados en la misma rea de desempeo en la nacin. Relacin entre el nmero de egresados y el nmero de egresados

vinculados en el campo profesional al cual pertenece. Nmero de egresados trabajando en otros campos diferentes. Nmero de cohortes existentes desde el momento de su creacin,

relacin entre el nmero de admitidos y el nmero de graduados encada una.

2.3 Estado actual de la formacin en el campo de la profesin

El anlisis del estado actual de la profesin permite valorar hasta qupunto el programa presenta diferencias o semejanzas con otrosprogramas de los mbitos nacional e internacional. Debe quedar claroque el anlisis del estado actual de la formacin no significa que elprograma deba ser similar a otros programas y que debe inscribirsedentro de las tendencias dominantes del campo al cual pertenece.

As mismo, el anlisis del estado actual de la formacin puede permitirestablecer los desarrollos, los avances y las tendencias bsicas delprograma, y esclarecer hasta qu punto estos aspectos inciden, se

relacionan con -o se expresan en- el diseo curricular (especialmente,en lo que concierne a la definicin de cursos electivos), y pueden ser laexpresin de su particularidad.

El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos: Se basa el anlisis del estado actual de la formacin en un estudio

exhaustivo, comparativo y crtico, del estado actual de la formacinen el campo internacional que permita establecer semejanzas y

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diferencias en la formacin en el mbito del programa? (Por ejemplo,lo que ocurre en Europa, Estados Unidos, Amrica Latina).

Se presenta un estudio comparativo del estado actual de laformacin en Colombia?

Se presentan semejanzas y diferencias entre la formacin que seimparte en el campo nacional y la formacin que se ofrece en elcampo internacional?

Se presenta un estudio comparativo del estado actual de laformacin en la regin?

Se ilustran las diferencias internacionales, nacionales y regionales-con ejemplos tomados de programas vigentes en ambos campos?

Plantea el programa cursos o actividades electivas relacionadas con

las tendencias dominantes del ejercicio profesional? El programa ha utilizado los resultados de estos anlisis en pro de

su mejora y la optimizacin de sus resultados como parte de unproceso de revisin permanente, con miras a mantener la pertinenciade la formacin que imparte?

INDICADORES ASOCIADOS: Porcentaje de temticas tratadas en los cursos desarrollados en

concordancia con programas similares analizados a nivel nacional einternacional.

Porcentaje de cursos fundamentados en problemtica investigativaen el rea que actualmente est generando nuevo conocimiento. Nmero de estudios comparativos realizados en el mbito

internacional, nacional y regional por medio de los cuales seestablecen semejazas y diferencias en el estado actual de formacin.

Nmero de acciones de mejora al programa generadas a partir de losanlisis y estudios realizados.

2.4 Las caractersticas que lo identifican y constituyen suparticularidad.

Las caractersticas que identifican y constituyen la particularidad de unprograma son correlativas del anlisis de las dems condiciones mnimasrequeridas. En este sentido, el par acadmico establecer en relacincon las condiciones requeridas- si el programa demuestra poseer unascaractersticas relevantes que lo identifiquen y lo hagan particular ydiferente de otros programas.

El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos:

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Qu rasgos o caractersticas diferencian al programa de otrosexistentes en el pas, la regin o la localidad?

Son relevantes las caractersticas bsicas que describe el programa,permitindole definir su identidad o particularidad?

Responden las caractersticas del programa a las necesidadesregionales y del pas?

Qu aspectos de otras condiciones se consideran para establecer lascaractersticas que constituyen su particularidad?

Se puede establecer qu necesidades adicionales satisface elprograma, comparativamente con otras ofertas de programassimilares existentes?

El programa argumenta todos aquellos aspectos de otras

condiciones que ha tenido en cuenta para establecer lascaractersticas que constituyen su particularidad?

INDICADORES ASOCIADOS: Numero de programas, prcticas o proyectos realizados, en

desarrollo y planeados en relacin con las condiciones particulares delprograma.

Estudios del impacto del programa en las necesidades relacionadas asus particularidades.

2.5 Los aportes acadmicos y el valor social agregado.

El par acadmico verificar los aportes acadmicos realizados por elprograma, y si efectivamente dichos aportes son significativos paraconsiderarse un valor social agregado del programa. Los aportes puedenser cientficos, acadmicos, tecnolgicos, sociales, culturales.El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos: Qu aportes acadmicos significativos demuestra el programa haber

realizado al pas o a la regin? Se hacen explcitos dichos aportes? En qu campos? Constituyen dichos aportes acadmicos un valor social agregado del

programa que lo hace significativo en el pas y en la regin? El programa hace evidentes los aportes acadmicos que

particularizan su formacin en relacin con otros de la mismadenominacin o semejantes que ya existen en el pas o en la regin?

El programa describe los aportes significativos que ha realizado alpas o a la regin?

Los aportes realizados por el programa se constituyen en un valorsocial agregado que los hace significativos para el pas y la regin?

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INDICADORES ASOCIADOS: Nmero de proyectos en las reas acadmica y tecnolgica con

resultados de accin continua desarrollados por el programaacadmico (discrimnelos).

Nmero de reconocimientos obtenidos por estudiantes y/o docentesdel programa por sus desarrollos (discrimnelos).

Nmero de iniciativas, proyectos, planes y programas en el camposocial, cultural, acadmico, cientfico y tecnolgico con resultados deproyeccin continua desarrollados por el programa acadmico(discrimnelos).

2.6 Coherencia del programa con la Misin y el ProyectoEducativo Institucional.

El Proyecto Educativo Institucional- PEI de una institucin de educacinsuperior, es una declaracin de principios y valores que fundamentan suquehacer acadmico (formativo, investigativo y de proyeccin social).En este sentido, es importante que el par acadmico valore la relacinque se establece entre la orientacin de la institucin -expresada en sumisin y visin- de la institucin y la definicin del programa, por

ejemplo en los aspectos acadmicos, curriculares, administrativos y degestin.

El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos: A qu aspectos del PEI responde la propuesta del programa? La institucin ha desarrollado o desarrolla proyectos, eventos u otro

tipo de accin relacionada con el rea del programa? Contribuye el programa al fortalecimiento de la misin de la

institucin? A travs de qu estrategias? Existen polticas institucionales para orientar las acciones y

decisiones del programa acadmico en los asuntos de su

competencia? (administracin o gestin del currculo, evaluacin,etc.)

Se aplican dichas polticas efectivamente? Existen polticas y estrategias institucionales en materia de

formacin integral? El programa se fundamenta en los principios y polticas

institucionales sobre los cuales orienta sus decisiones y acciones enlas tres funciones bsicas: la docencia, la investigacin y laextensin?

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INDICADORES ASOCIADOS: Relacin entre los principios y polticas institucionales adoptados por

el programa. Correlacin entre el estado actual del programa y la visin propuesta. Nmero de acciones en el plan de desarrollo relacionadas con lo

propuesto en el plan estratgico. Grado de cumplimiento alcanzado por el plan de desarrollo. Mencione que grado de coherencia existe entre los aspectos

acadmicos, curriculares y administrativos propuestos por elprograma y los definidos en el PEI.

Porcentaje de directivos, profesores, estudiantes y administrativos

que pueden explicitar el sentido de la misin. Mencione los medios atravs de los cuales se difunde la misin

INFORMACIN DE SOPORTE: Proyecto Educativo Institucional- PEI Proyecto Educativo del Programa- PEP2 Estudios de viabilidad tcnica y operativa realizados para la creacin

del programa. Estudios de viabilidad financiera realizados para la creacin del

programa.

Estudios de viabilidad socio econmica que tiene en cuenta el marcolegal, as como los entornos productivo, acadmico e investigativo,en los mbitos local, nacional e internacional, realizados parajustificar la creacin del programa.

Documentos que expresen las necesidades a nivel regional, nacionale internacional, sobre los cuales se apoy el programa para suimplementacin y mantenimiento.

Estudios comparativos y datos cualitativos y cuantitativos(estadsticas) que se consideren pertinentes para apoyar la creacindel programa.

Planes de estudio de otros programas con la misma denominacin de

otras instituciones que la ofrecan en la poca de creacin delprograma y que sirvieron de base para su creacin.

Planes de estudio de otros programas con la misma denominacin deotras instituciones que la ofrecen actualmente y que sirven comoreferencia para establecer particularidades propias del programa quese ofrece o permiten establecer posibles cambios que se debenrealizar.

2Este documento es opcional, en caso de que no exista como tal, puede solicitarse la documentacin asociada al pensamiento estratgicodel programa.

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Consultas realizadas a los sectores socio-econmicos, culturales,cientficos y comunitarios durante el proceso de creacin delprograma.

Documentos que demuestren la continuidad en las cohortesdesarrolladas y en curso del programa. Fechas de terminacin deltimas cohortes.

Los criterios bsicos que deben orientar la verificacin de esta condicinson: Coherencia/Congruencia, Relevancia, Pertinencia, Claridad, Calidad,Identidad y diferencia, Objetividad, Universalidad y Transparencia.

3. ASPECTOS CURRICULARES BSICOS DEL PROGRAMA

En esta condicin mnima de calidad es posible verificar los siguientesaspectos:

Fundamentacin terica y metodolgica del programa

De acuerdo con su enfoque, el programa debe ser coherente con lafundamentacin terica y metodolgica del campo profesional,tecnolgico o tcnico y con las normas que regulan su ejercicio.El desarrollo de este aspecto es importante en la medida en que permitedefinir con cierta especificidad la orientacin del programa y los efectosen su organizacin curricular y pedaggica. Desde este punto de vista:El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos: Qu enfoques influyen en la fundamentacin terica y metodolgica

del programa desde las perspectivas: profesional, disciplinar,investigativa y pedaggica?

Se identifican y apropian desde la perspectiva curricular losproblemas a los cuales se puede dar respuesta con base en losdesarrollos cientfico-tcnicos propios del campo al cual pertenece el

programa? Si el programa se ofrece por ciclos propeduticos, cmo se

fundamenta terica y metodolgicamente la distribucin de dichosciclos?

El programa define el currculo de tal forma que se muestracoherente con los objetivos de formacin integral propuestos?

INDICADORES ASOCIADOS:

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Porcentaje del nmero de cursos de fundamentacin bsica conrespecto al total de cursos del currculo.

Representacin en crditos de los cursos de fundamentacin bsicacon respecto al total de crditos del currculo.

Principios y propsitos que orientan la formacin

En esta seccin se sugiere verificar la claridad y coherencia de losprincipios, en primer lugar, y de los propsitos de formacin delprograma, en segundo lugar. El PEI puede tomarse como referente parala verificacin de los principios. En lo que concierne a los propsitos,stos deben ser especficos, claros, coherentes y no retricos.

El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos:

Se identifican y enuncian con claridad en el programa los principiosy propsitos de formacin, y estos tienen en cuenta la formacinintegral como lineamiento fundamental para su formulacin?

Se percibe coherencia entre los principios y propsitos de formacindel programa y aquellos definidos en el PEI?

Son coherentes los principios y propsitos de formacin con lanaturaleza del campo de conocimiento, nivel acadmico, ciclo

propedutico y modalidad de formacin al cual pertenece elprograma? El programa estructura de forma coherente sus principios de

formacin con aquellos definidos en el PEI? El programa estructura de forma coherente sus principios de

formacin con el contexto que impacta? Verifique que el programa defina claramente los principios y

propsitos de formacin que fomentan el aprendizaje autnomo paradesarrollar habilidades de pensamiento, de interpretacin, uso deinformacin e interrelacin con equipos interdisciplinarios.

3.3 Los perfiles de formacin

El programa debe hacer explcitas las competencias que espera que losestudiantes desarrollen en el proceso de formacin acadmica yprofesional, de conformidad con la resolucin respectiva sobrecaractersticas especficas de calidad.El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos: Qu competencias se privilegian en el programa?

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Hay coherencia entre las competencias que se describen y lanaturaleza del campo de conocimiento, nivel acadmico, o ciclopropedutico al cual pertenece el programa?

Hay coherencia entre las competencias que se describen, lospropsitos de formacin del programa y el perfil enunciado?

Se percibe coherencia entre las competencias que se describen y loscampos de ejercicio profesional en los cuales va a actuar o intervenirel futuro egresado?

Contribuyen las competencias que plantea el programa al desarrollode la formacin integral?

Hay coherencia entre los perfiles de formacin y los objetivos,metas de formacin y productos de aprendizaje?

El programa describe los mecanismos utilizados para seleccionar lascompetencias para su perfil, de tal forma que involucra un estudiopreliminar con espacio de participacin de los estamentos productivo,investigativo, acadmico y la comunidad en general?

El programa incluye el desarrollo de competencias asociadas al usode sistemas de informacin generales y especializados como soportepara el ejercicio profesional?

El programa incluye el desarrollo de competencias asociadas a lalocalizacin, extraccin, comparacin, anlisis y sntesis deinformacin de datos provenientes de mltiples fuentes de

informacin? Verifique que el programa asegura el desarrollo de competenciascognitivas y comunicativas en lengua materna y en una segundalengua necesarias para el ejercicio profesional.

El programa asegura el desarrollo de competencias socio-afectivasnecesarias para el ejercicio profesional?

El programa articula de manera coherente las competencias adesarrollar con el campo de conocimiento y nivel acadmico que leson propios?

El programa articula de manera coherente las competencias adesarrollar con los propsitos de formacin del programa y el perfil

deseado? El programa articula de manera coherente las competencias a

desarrollar con los campos de ejercicio profesional en los cuales va aactuar o intervenir el futuro egresado?

El programa favorece el desarrollo de procesos de autogestin delconocimiento de manera abierta y permanente?

El programa favorece el desarrollo de competencias comunicativas yhabilidades para la utilizacin eficiente de diversos mediostecnolgicos?

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El programa favorece el desarrollo de habilidades y criterios parabuscar, clasificar, seleccionar y contrastar informacin?

El programa favorece el desarrollo de habilidades para realizartrabajo en colaboracin?

INDICADORES ASOCIADOS: Describa la relacin porcentual entre las competencias bsicas,

genricas, especficas y transversales desarrolladas por el currculo.

3.4 Estructura y organizacin de los contenidos

Aqu es importante verificar la relacin que hay entre la estructura yorganizacin propuesta en la resolucin respectiva sobre caractersticasespecficas de calidad del programa, los principios y propsitos deformacin, y los lineamientos curriculares de la institucin.Tambin es importante verificar la articulacin que existe entre loslineamientos curriculares establecidos en la resolucin del MEN sobre losaspectos curriculares bsicos del programa y los lineamientospedaggicos y curriculares para los programas de pregrado o postgradodefinidos por la institucin de educacin superior respectiva.El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos:

Se identifica con claridad la organizacin curricular del programa? Se hace explcita la fundamentacin que sustenta la estructura

curricular propuesta? Muestra la organizacin curricular una agrupacin u ordenamiento

rgido o flexible de los contenidos formativos? Si existe, cmo se expresa la flexibilidad curricular en el programa?

En la organizacin de los contenidos? En el incremento deasignaturas, cursos o actividades acadmicas electivas? (De libreescogencia por parte del estudiante).

Si existe, favorece la flexibilidad curricular la integracin oarticulacin de los contenidos del programa? Qu estrategias seplantean para el logro de la integracin de los contenidos en el plande estudios (cualquiera sea su organizacin)?

Favorece la flexibilidad curricular el desarrollo de cursos yactividades acadmicas y culturales diferentes a las propias delcampo especfico del programa?

Es coherente el currculo con los objetivos de formacin integral?

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Cmo se manifiesta la formacin integral del estudiante en elprograma?

Contempla el programa el desarrollo de nfasis (profundizacin)?Son stos obligatorios o electivos?

Permite la organizacin curricular del programa que el estudiantepueda fundamentar, especificar, ampliar o profundizar flexible ylibremente en cualquiera de los campos de nfasis propuestos?

Favorece la organizacin curricular del programa nuevas formas deorganizacin del aprendizaje?

Se observa en el programa un balance entre los conocimientosacadmicos y las prcticas propias de la actividad profesional?

Se enuncian criterios y mecanismos para la actualizacin y

modernizacin del programa?

INDICADORES ASOCIADOS Nmero de asignaturas de cada uno de los perodos acadmicos y su

equivalencia en crditos, nmero de asignaturas electivas y suequivalencia en crditos, carga horaria presencial de los estudiantesen cada perodo, nmero de estudiantes por curso y por actividad.

Numero de reformas que se han realizado al programa.

3.5 El trabajo interdisciplinario

En relacin con este aspecto, el par acadmico verificar si el proceso deformacin en el programa se construye sobre el fundamento y el aportemetodolgico de varias disciplinas, y si esta se expresa, por ejemplo, enla integracin entre los docentes que prestan servicios al programa, oen la interaccin del programa con programas de otras unidades de lainstitucin, o con organizaciones externas, centros, institutos, etc., conel propsito de contribuir al desarrollo del conocimiento, as como de laformacin.

El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos:

Favorece la organizacin curricular del programa el trabajointerdisciplinario?

Favorece el trabajo interdisciplinario en el programa nuevas formasde organizacin de sus profesores y estudiantes?

Se presentan en el programa proyectos o acciones que exigen eldesarrollo del trabajo interdisciplinario?

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Se presentan evidencias de que el programa tiene una tradicin detrabajo interdisciplinario?

Existe integracin de equipos de profesores para el tratamiento delos contenidos de un mismo curso, o de cursos diferentes?

INDICADORES ASOCIADOS Nmero y descripcin de las actividades curriculares que tienen

carcter interdisciplinario: Intensidad horaria. Nmero de proyectos realizados en los ltimos cuatro aos que

evidencian la tradicin de trabajo interdisciplinario. Cursos en los cuales el contenido ha sido analizado por docentes de

diferentes disciplinas.

3.6 El desarrollo de la actividad cientfico-tecnolgica

De igual manera que en la seccin anterior, este apartado no trata dedefinir la ciencia o la tecnologa, sino las contribuciones del programa aldesarrollo de la actividad cientficotecnolgica, bien sea a travs deldesarrollo de proyectos de investigacin, del fortalecimiento de laproduccin intelectual, o de la inclusin de los estudiantes en lasprcticas investigativas propiamente dichas de los profesores, etc.

El par acadmico debe tratar de encontrar evidencias de la posiblecontribucin que se hace desde el programa al desarrollo de la actividadcientfico-tecnolgica con logros y productos explcitos.El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos: Cules son los alcances del programa en materia del desarrollo

cientfico-tecnolgico? Cul es o ha sido la contribucin del programa al desarrollo de la

actividad cientfico-tecnolgica en el mbito regional o en el nacional? Contribuye la actividad cientfico-tecnolgica que desarrolla el

programa a resolver necesidades locales, regionales, o nacionales? Hay productos especficos que evidencien dicha contribucin? Qu estrategias plantea el programa para que la actividad cientfico-

tecnolgica sea una prctica permanente e inherente al proceso deformacin? (desarrollo de proyectos, diseos, produccin intelectualdiversa y de calidad que vinculan a los estudiantes, etc.)

INDICADORES ASOCIADOS Existencia de productos especficos: Proyectos, convenios vigentes y

activos nacionales e internacionales.

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Numero de desarrollo de proyectos, diseos, produccin intelectualdiversa y de calidad que vincula a los estudiantes.

3.7 Estrategias pedaggicas y los contextos posibles deaprendizaje

El par acadmico debe verificar todas aquellas estrategias que en elprograma promueven, facilitan y estimulan el aprendizaje y, porsupuesto, sus contextos de interaccin pertinentes.Los programas acadmicos de educacin superior debern demostrarque hacen uso efectivo de las mediaciones pedaggicas y de las formasde interaccin apropiadas que apoyen y fomenten el desarrollo de

competencias para el aprendizaje autnomo y/o colaborativo y la formacomo desarrollarn las distintas reas y componentes de formacinacadmica.Las mediaciones pedaggicas, constituyen las herramientas bsicas conlas que cuenta el estudiante como gua de su propio aprendizaje y queposibilitan la interaccin y colaboracin entre los distintos actores queparticipan en el proceso formativo. La calidad de las mediacionespedaggicas no est slo en relacin directa con la disponibilidad deequipos, medios o instrumentos, sino en el uso que de ellas se hace,que a su vez depende de la programacin de las actividades que van

dirigidas a potenciar el aprendizaje de los estudiantes, el desarrollo desus competencias y la posibilidad de que stos relacionenpermanentemente su realidad institucional con el trabajo acadmico querealizan.Entre los elementos que pueden convertirse en mediacionespedaggicas y constituirse en el soporte fundamental de apoyo pararealizar los procesos de acompaamiento, seguimiento e interaccinpermanentes con los estudiantes, estn los siguientes: Los mediosmateriales (texto impreso, materiales audiovisuales, hipertexto,multimedia, etc.), los encuentros presenciales, los encuentros virtualessincrnicos o asincrnicos a travs de herramientas como foros,

teleconferencias, correo electrnico, etc.), las sesiones tutoriales,presenciales o virtuales, los grupos de estudio, las prcticasestudiantiles, el sistema de evaluacin del aprendizaje presencial ovirtual, las actividades investigativas y de proyeccin social, etc. Atravs de estos apoyos es posible aclarar las dudas que sean necesarias,detectar a tiempo los errores que suelen presentarse y obtener un mapadel proceso de aprendizaje vivido por el estudiante, de acuerdo con suritmo de aprendizaje y con los propsitos formativos de la actividad.

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El estudiante deber ser capaz de asumir con responsabilidad yplanificar el proceso de su propio aprendizaje; el profesor se asumircomo un diseador y mediador del proceso y a la institucin deeducacin superior le correspondern las labores especficas deconceptualizacin, diseo, planificacin y gestin de los programasacadmicos.

Adems de atender a los aspectos curriculares bsicos en el campoespecfico del programa acadmico, se espera que ste propenda por eldesarrollo de:

Competencias para la autogestin del conocimiento, de manera

abierta y permanente. Competencias comunicativas en diversos medios. Habilidades para buscar, clasificar, seleccionar y contrastar

informacin. Habilidades para realizar trabajo colaborativo. Habilidades para la utilizacin de medios tecnolgicos requeridos por

la metodologa especfica del programa.

El programa tendr una estructura curricular flexible que posibilite tantola organizacin de los cursos, las estrategias pedaggicas y

comunicativas, y los ambientes (o escenarios) de aprendizaje adecuadospara el desarrollo de las competencias y habilidades esperadas, ascomo tambin responder a las necesidades cambiantes de la sociedady, por otro lado, a las capacidades, vocaciones e intereses particularesde los estudiantes.

Para ello, el programa deber proponer el Modelo Pedaggico que guelos procesos de diseo, planeacin y ejecucin de los cursos y de losambientes de trabajo acadmico. As mismo, har explcitas lasestrategias de induccin que permitan asegurar el desarrollo de losprocesos de aprendizaje tanto para profesores como para estudiantes, a

travs de las estrategias pedaggicas propias de la metodologa adistancia o de programas ofrecidos con las tecnologas de informacin ycomunicacin.

El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos:

Favorecen las estrategias y mediaciones pedaggicas planteadas enel programa el desarrollo de competencias, tanto para el aprendizaje

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colaborativo como para el aprendizaje autnomo en las distintasreas y componentes de formacin acadmica?

Qu estrategias, medios y contextos prev el programa para eldesarrollo del aprendizaje?

Se explicitan las estrategias pedaggicas utilizadas en el programaen los diferentes cursos y actividades acadmicas?

Son adecuadas las estrategias, medios (materiales y virtuales) y loscontextos para garantizar el aprendizaje de los estudiantes?

Orientan las estrategias y mediaciones pedaggicas a que elestudiante desarrolle su curiosidad intelectual, su iniciativa, suresponsabilidad y compromiso consigo mismo, as como su capacidadde trabajar en equipo?

Permiten las estrategias y mediaciones pedaggicas que elestudiante pueda actuar en diferentes contextos propios del campode ejercicio profesional al cual pertenece programa?

Se prevn estrategias para el desarrollo de proyectos que respondana las exigencias prcticas de diversos contextos de desempeoprofesional en los que sea necesaria la interaccin con otrasdisciplinas?

Prev el programa tiempos, espacios y medios para el desarrollo delas responsabilidades propias del estudiante?

Hace explcitas el programa las estrategias de induccin que

permitan asegurar que profesores y estudiantes puedan desarrollarlos procesos de aprendizaje flexible que garanticen el fomento delaprendizaje autnomo en el programa?

Hay coherencia entre las estrategias y contextos de aprendizaje y eldesarrollo de las competencias propuestas en el programa? En estesentido, se favorece, por ejemplo, el desarrollo de:

o Procesos de autogestin del conocimiento, de manera abiertay permanente?

o Competencias comunicativas en diversos medios?o Habilidades y criterios para buscar, clasificar, seleccionar y

contrastar informacin?o Habilidad para realizar trabajo colaborativo?

Se hace explcito el Modelo Pedaggico que gua los procesos dediseo, planeacin y ejecucin de los cursos y de los ambientes ocontextos de trabajo acadmico?

INDICADORES ASOCIADOS Relacin entre los textos solicitados por los docentes y los adquiridos

en los ltimos dos aos. Solicitudes de compra de materialdiligenciada por los docentes del programa.

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Coherencia entre las estrategias de aprendizaje utilizadas teniendoen cuenta el nmero de estudiantes por curso y por actividadacadmica.

Nmero de los contextos de actuacin del estudiante, propios delcampo de ejercicio profesional, al cual pertenece el programa.

Grado de disponibilidad de tiempos, espacios y medios ofrecidos a losestudiantes para desarrollar sus responsabilidades propias.

Grado de coherencia entre las estrategias y contextos de aprendizajey el desarrollo de las competencias propuestas.

INFORMACIN DE SOPORTE: Proyecto Educativo Institucional- PEI Proyecto Educativo del Programa- PEP3 Estudios de viabilidad tcnica y operativa realizados para la creacin

del programa. Estudios de viabilidad financiera realizados para la creacin del

programa. Estudios de viabilidad socio econmica, que tuvieran en cuenta el

marco legal as como los entornos productivo, acadmico einvestigativo, en los mbitos local, nacional e internacional,realizados para justificar la creacin del programa.

Documentos que expresen las necesidades a nivel regional, nacional

e internacional, sobre los cuales se apoy el programa para suimplementacin y mantenimiento. Estudios comparativos y datos cualitativos y cuantitativos

(estadsticas) que se consideren pertinentes para apoyar la creacindel programa.

Planes de estudio de otros programas con la misma denominacin deotras instituciones que la ofrecan en la poca de creacin delprograma y que sirvieron de base para su creacin.

Planes de estudio de otros programas con la misma denominacin deotras instituciones que la ofrecen actualmente y que sirven comoreferencia para establecer particularidades propias del programa que

se ofrece o permiten establecer posibles cambios que se debenrealizar.

Consultas realizadas a los sectores socio-econmicos, culturales,cientficos y comunidad durante el proceso de creacin del programa.

Documentos que demuestren la continuidad en las cohortesdesarrolladas y en curso del programa. Fechas de terminacin deltimas cohortes.

3Este documento es opcional, en caso de que no exista como tal, puede solicitarse la documentacin asociada al pensamiento estratgicodel programa.

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4. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIN PORCRDITOS ACADMICOS

El par acadmico considerar la importancia que el programa le asigna ala flexibilidad, y la forma como sta se expresa en la organizacin de lasactividades de formacin y prcticas que fomentan y estimulan elaprendizaje autnomo. As mismo, verificar segn la naturaleza delcampo de conocimiento, nivel acadmico, o ciclo propedutico al cualpertenece el programa, cmo asume el programa la flexibilidadcurricular y pedaggica y cmo las expresa en los crditos acadmicos.

Es importante que se reflexione sobre el hecho que el estudiante nodebe tener ms de 54 horas de trabajo semanal total (no recomendablepor excesivo) que incluyen el trabajo de acompaamiento directo deldocente y el trabajo independiente del estudiante en una relacin,preferiblemente, de 1 a 2 en el pregrado y de 1 a 3 en el postgrado. Sise mantiene est relacin, el estudiante no debera tener ms de 18horas semanales presenciales o de acompaamiento directo del docente,las cuales son equivalentes a los 18 crditos. Se sugiere, entonces, noincrementar el tiempo de acompaamiento directo del docente, sino

incrementar el tiempo independiente. Esta situacin debe analizarsecomparativamente para programas que se ofrecen en metodologasdiferentes a la presencial.

Para los programas en la metodologa a distancia, o programas ofrecidosa travs de tecnologas de informacin y comunicacin (generalmentedenominados programas virtuales), el acompaamiento directo deldocente puede darse a travs de chat, foro virtual, correo electrnico,videoconferencia, etc.El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos:

Cules fueron los criterios acadmicos que tuvo en cuenta lainstitucin para la definicin de los crditos en el plan de estudios?

Segn la naturaleza del programa, prev la institucin los tiempos,espacios y medios necesarios para facilitar el desarrollo de lasresponsabilidades propias del estudiante?

En el programa, qu incidencia tiene la flexibilidad en el volumende trabajo acadmico del estudiante?

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Cmo se expresa el volumen de trabajo acadmico del estudiante enla relacin entre el tiempo presencial o de acompaamiento directodel docente- TP y el tiempo independiente- TI?

Segn la naturaleza del programa, qu importancia asigna elprograma al tiempo independiente que tiene el estudiante para ellogro de los propsitos del programa y, de manera especfica, delaprendizaje autnomo?

Hay proporcionalidad entre el volumen de contenidos seleccionadosen los diferentes cursos y actividades acadmicas del plan deestudios del programa y el tiempo asignado al trabajo independientedel estudiante?

Es coherente el tiempo asignado al trabajo acadmico del estudiante

con el volumen de contenidos formativos seleccionados? Es coherente el tiempo asignado al trabajo acadmico del estudiante

con el conjunto de actividades de aprendizaje que se requieren paradesarrollar contenidos y competencias?

Clasifica el programa las actividades de acompaamiento directo deldocente o tiempo presencial y las de tiempo independiente delestudiante?

Se prevn estrategias para el monitoreo y seguimiento del tiempoindependiente del estudiante?

Se tiene previsto algn plan de capacitacin de los docentes sobre la

labor de acompaamiento de las actividades de los estudiantes en elmarco de la flexibilizacin? Cul es el nmero de crditos acadmicos del programa? Cuntos crditos acadmicos se asignan a los cursos o actividades

acadmicas electivas? Si la formacin se ofrece por ciclos propeduticos, ha adoptado la

institucin los mecanismos y requisitos de ingreso en cada ciclo? Si la formacin se ofrece por ciclos propeduticos, ha adoptado la

institucin los mecanismos y requisitos para garantizar lapermanencia en cada ciclo y el paso de un ciclo a otro?

Ha definido la institucin un sistema de reconocimiento de crditos y

de homologaciones de conocimientos y de experiencias?

INDICADORES ASOCIADOS Grado de relacin del volumen de trabajo acadmico del estudiante

entre el tiempo presencial y el tiempo independiente. Relacin entre el volumen de contenidos en los diferentes cursos y

las actividades acadmicas requeridas para desarrollar competenciasy el proporcional al tiempo asignado al trabajo independiente delestudiante.

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Describa la clasificacin de las actividades de tiempo presencial ytiempo independiente del estudiante.

Cantidad, calidad y pertinencia del material de apoyo producido porlos docentes y su correspondiente asignatura en los ltimos dos aos,que apoye el seguimiento del tiempo independiente del estudiante.

Relacin entre el nmero de horas de tiempo docente presencial y elnmero de horas asignado a apoyar el trabajo independiente de losestudiantes.

Nmero de planes de capacitacin de docentes, realizados oplaneados, sobre la labor de acompaamiento de estudiantes en elmarco de la flexibilizacin.

Nmero de crditos acadmicos asignados a cursos y actividades

electivas. Nmero de cursos y actividades acadmicas electivas.

INFORMACIN DE SOPORTE: Normas internas para la estandarizacin o adopcin de las

equivalencias de trabajo docente y estudiantil a crditos. Documentos asociados con la socializacin del modelo de crditos

propuesto en el decreto 0808 de 2002.

5. FORMACIN INVESTIGATIVA

En esta condicin el par acadmico verificar la forma como el programadesarrolla la cultura investigativa y el pensamiento crtico y autnomoentre los profesores y los estudiantes. Tambin considerar el tipo deorganizacin, as como los medios que la institucin y el programaincorporan para el desarrollo de la investigacin.

En este sentido, el anlisis de la documentacin entregada por lainstitucin deber permitir al par acadmico verificar todos los aspectospertinentes relacionados con la estructura, organizacin, desarrollo, y

calidad de la formacin investigativa, el alcance de dicha prcticarealizada por la institucin y la efectividad de la gestin de lainvestigacin.

Es muy importante que en esta condicin se haga explcito y seevidencie cmo en el Plan de Estudios del programa est presente laformacin investigativa. Tambin se pueden involucrar todos losresultados provenientes de la investigacin propiamente dicha.

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El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos: Cmo concibe la institucin la formacin investigativa? Cul es su

relacin con la investigacin formativa y la investigacin propiamentedicha en la institucin?

Existen polticas y normas claras que administran, estimulan yfavorecen el desarrollo de la formacin investigativa tanto en lainstitucin como en el programa?

Cmo est organizada la formacin investigativa en el programa? Se cuenta en el presupuesto de la institucin con recursos

econmicos apropiados que permiten el desarrollo de la actividadinvestigativa?

Posee la institucin un sistema de estmulos y reconocimientos para

el personal que participa en y contribuye al desarrollo de lainvestigacin? Cuenta la institucin con las fuentes de financiacin internas y

externas suficientes para garantizar el desarrollo de las lneas deinvestigacin?

Cuenta la institucin con polticas y normas claras para regular laactividad de publicacin y divulgacin de la investigacin?

Cuenta la institucin con grupos de investigacin consolidados y/ogrupos de investigacin en proceso de consolidacin? Gruposincipientes? Grupos inscritos a COLCIENCIAS?

Existen lneas de investigacin relacionadas con el programa deformacin? , Posee el programa sus propias lneas deinvestigacin?

Existe relacin entre las lneas de investigacin y las reas ycomponentes del programa?

Se han establecido mecanismos para que la investigacinpropiamente dicha retroalimente efectivamente el desarrollo delprograma de formacin?

Se brindan suficientes oportunidades para que los estudiantes,participen en proyectos de investigacin de los profesores? (Estasoportunidades pueden expresarse en la posibilidad de desarrollar

trabajos de grado, prcticas acadmicas y otro tipo de actividadespertinentes).

Cuenta la institucin, la facultad o la unidad administrativaencargada de la investigacin con medios para su difusin?

Hay periodicidad y amplia cobertura de las publicacionesinstitucionales?

Tienen los cursos y actividades acadmicas definidos en el plan deestudios del programa relacin con prcticas de investigacin?

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Qu estrategias presenta la institucin para el fomento y desarrollode la formacin investigativa? (Pueden considerarse, entre otras, lavinculacin de los estudiantes a un grupo de investigacin, eldesarrollo del trabajo de grado, la oferta de cursos electivos y deprofundizacin y la creacin y participacin de estudiantes ensemilleros de investigacin).

INDICADORES ASOCIADOS Nmero de proyectos de pregrado vinculados a lneas de

investigacin de la institucin. Horas totales dedicadas a la investigacin por parte del profesorado

al servicio del programa, promedio de porcentaje del tiempo dedicadopor los profesores a la investigacin con respecto al tiempo total dededicacin acadmica.

Asignacin por presupuesto de recursos econmicos propios yfuentes externas de financiacin destinados al desarrollo de laactividad investigativa.

Porcentaje de docentes que han participado en los ltimos cuatroaos en programas de desarrollo profesoral, proporcin de docentesen comisin acadmica o de estudio orientadas a estudios avanzados,proyectos de investigacin y pasantas, proporcin de docentes que

finalizan satisfactoriamente sus actividades de desarrollo profesoral. Nmero de grupos de investigacin consolidados, grupos en procesode consolidacin, grupos incipientes, grupos inscritos aCOLCIENCIAS:

Enumere las publicaciones de carcter cientfico, tcnico,humanstico o pedaggico realizadas por los profesores del programaen los ltimos cuatro aos.

Nmero y temticas de lneas de investigacin propias y relacionadascon el programa.

Describa la relacin entre las lneas de investigacin y las reas ycomponentes del programa.

Enumere las mejoras a los contenidos y mtodos en los ltimoscuatro aos como resultado de la actividad investigativa.

Nmero de oportunidades de participacin de los estudiantes enproyectos de investigacin de los profesores expresadas en desarrollode trabajos de grado, prcticas y dems proyectos.

Relacin del nmero total de proyectos de grado en ejecucin y losproyectos especficamente de investigacin.

Nmero de publicaciones y fechas de publicacin desde su creacin.

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Nmero de publicaciones y/o eventos realizados en los cuales sepresentan resultados de trabajos de investigacin.

Grado de cumplimiento de las estrategias de la institucin parafomentar y desarrollar la formacin investigativa: Porcentaje de losprofesores del programa que participa en actividades investigativasdiscriminando entre investigacin propiamente dicha, investigacinformativa e investigacin aplicada.

Grado en que se refleja la existencia de la formacin investigativa enel Plan de Estudios: Cursos e intensidad horaria, porcentaje de horasde formacin investigativa.

INFORMACIN DE SOPORTE: Los antecedentes y desarrollos de la investigacin en la institucin. Polticas, estrategias y normas pertinentes existentes. Descripcin del sistema de investigacin institucional y de programa,

incluyendo informacin como:o Polticas, principios o lineamientos de la investigacin al interior

del programa.o Descripcin de las formas organizativas con referencia a la

investigacin en el programa (tradicin investigativa,organizacin, programas, proyectos, grupos, etc.)

o Descripcin del sistema administrativo de la investigacin al

interior del programa.o Descripcin de las lneas de investigacin.o Descripcin de asignaturas de soporte a las lneas de

investigacin.o Integracin de la investigacin formativa y cientfica en el

programa.o Descripcin de los proyectos de investigacin realizados y en

desarrollo (internos y externos, inter e intradisciplinarios, comorequisito de grado).

o Listado de la productos (escritos, ponencias, software,sistemas, prototipos, etc.)

o Listado de los grupos o centros de organizacin existentes(indicando si son o no reconocidos por COLCIENCIAS).

o Inclusin de anlisis estadsticos de la labor investigativa alinterior del programa.

o Descripcin de los espacios de socializacin de los resultados dela investigacin asociada a resultados de proyectos deinvestigacin, terminados y en desarrollo.

o Listado de convenios realizados en el marco de la realizacin deproyectos de investigacin.

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o Listado Recursos adicionales disponibles para la investigacin.

Listado de docentes que prestan servicios al programa indicandosu dedicacin a la investigacin.

Informacin sobre los grupos de investigacin (actas de reunionesde los miembros de cada grupo de investigacin).

Publicaciones de los docentes realizadas en torno a resultados deproyectos de investigacin.

Publicaciones de los estudiantes realizadas en torno a resultadosde proyectos de investigacin.

Documento que establezca los mecanismos para hacerseguimiento a las actividades de investigacin del programa.

6. PROYECCIN SOCIAL

En esta condicin el par acadmico verificar de los siguientes aspectos,los que privilegia el programa:

Polticas institucionales de Proyeccin social. Planes de Proyeccin Social (Incluye proyectos y estrategias). Convenios interinstitucionales.

Centros de prcticas. Trabajo de empresas. Sistemas de tutoras. Planes de seguimiento y evaluacin de estudiantes en la prctica

(docente asistencial y comunitaria). Resultados e impacto en los sectores locales y regionales. Diseo curricular del programa en el que se muestre el desarrollo de

la Proyeccin Social.

El estudio y la verificacin de esta condicin debiera apoyarse, enprimera instancia, en la revisin de las polticas y estrategias

institucionales relacionadas con la proyeccin social, y en el significadoque para la lES respectiva tiene esta prctica. En este sentido, esimportante, entonces, apoyarse, para el anlisis, en los textosinstitucionales pertinentes.

En lo referente a los planes de proyeccin social, la verificacin debieraorientarse a analizar hasta qu punto los proyectos y mecanismosdefinidos por la institucin y el programa permiten el desarrollo en elestudiante de un compromiso social responsable.

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Aqu tambin es importante revisar el listado de los conveniosinterinstitucionales para la proyeccin social, as como el objeto de cadauno de ellos. Asimismo, tener en cuenta los centros de prctica y lasacciones que en dichos centros se realiza.

Se debe verificar con cuidado el sistema de tutora, las formas deevaluacin y seguimiento de los estudiantes, as como evidencias de losresultados e impacto en el medio local o regional.

Finalmente, es muy importante que en esta condicin se establezcahasta qu punto est implcita o explcita la proyeccin social en el plan

de estudios del programa.

El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos: Cul es la concepcin que la institucin tiene de proyeccin social? La institucin tiene polticas, estrategias, planes y programas de

proyeccin social concretos? Responden stos a la concepcin y almodelo de proyeccin social definido por la institucin?

Se incorporan en el programa estrategias especficas que permitanvincular los contenidos formativos a las prcticas de proyeccinsocial?

Es posible establecer en el programa alguna articulacin entre laformacin investigativa y la proyeccin social? Responden las polticas, estrategias y programas de proyeccin

social a los problemas y necesidades de la comunidad nacional,regional o local?

Se basa el desarrollo de la proyeccin social en planes y programasespecficos que impliquen investigacin o intervencin? (Como en elcaso de proyectos relacionados con promocin y prevencin de salud,desarrollo de pequeas empresas, trabajo con el sector agropecuario,consultora jurdica, proyectos productivos, innovacin tecnolgica,desarrollo de tecnologas alternativas, etc.)

Cuenta la institucin con centros de prcticas adecuados quegaranticen la formacin de los estudiantes?

Cules son las modalidades de prctica de proyeccin bsicas quedesarrolla el programa?

Tiene la institucin un sistema de tutoras calificado que garantice elapoyo permanente a las prcticas de proyeccin de los estudiantes?

Cuenta la institucin y el programa con planes de seguimiento yevaluacin de los estudiantes en la prctica? (docente-asistencial ycomunitaria, empresarial, etc.)

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Se tienen evidencias de los resultados e impacto de la proyeccinsocial en los sectores locales y regionales?

Se hace explcito, o se evidencia, cmo en el Plan de Estudios delprograma est presente el desarrollo de la proyeccin social?

Existe una organizacin administrativa institucional adecuada parael desarrollo de la proyeccin social?

Cuenta la institucin con recursos financieros adecuados paragarantizar el desarrollo de los programas de proyeccin social?

Existen estmulos y reconocimientos para el personal dedicado aldesarrollo de programas de proyeccin social?

INDICADORES ASOCIADOS Nmero de iniciativas planes, proyectos, programas o actividades enlos que se evidencie la articulacin entre la formacin investigativa y

la proyeccin social. Nmero de convenios interinstitucionales vigentes que apoyen el

desarrollo de prcticas de proyeccin social. Relacin entre el nmero de centros de prctica y el nmero de

estudiantes con prctica vigente, promedio de los ltimos dos aosdel nmero de estudiantes que realizan prctica en cada perodolectivo, nmero de centros de prctica disponibles en cada perodolectivo durante los ltimos cuatro perodos acadmicos.

Nmero y descripcin de las modalidades de prctica de proyeccinque desarrolla el programa. Horarios disponibles para atender a los estudiantes en prctica, que

soporta el sistema de tutoras. Promedio de calificaciones obtenidas por los estudiantes en prctica

en los ltimos 2 aos. Nmero de evidencias de los resultados e impacto de la proyeccin

social en los sectores locales y regionales. Nmero de cursos o actividades curriculares que desarrollan la

proyeccin social. Monto de recursos financieros existente para garantizar el desarrollo

de los programas de proyeccin social. Nmero de proyectos universidad-industria relacionados con la

proyeccin social y econmica realizados en los ltimos dos aos.

INFORMACIN DE SOPORTE: Documento del programa PEP. Los antecedentes y desarrollos de la proyeccin social en la

institucin.

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Polticas, estrategias y normas pertinentes existentes en materia deproyeccin social.

El modelo de proyeccin social institucional. Descripcin de las formas organizativas y administrativas de la

proyeccin social en el programa (recursos para financiar laproyeccin social, tradicin de proyeccin social, organizacin,programas, proyectos, grupos, etc.)

Descripcin de las lneas o temas particulares de proyeccin social delprograma.

Descripcin de la integracin de la proyeccin social con el currculo. Dedicacin del personal acadmico a la proyeccin social. Informes que registren los resultados e impacto de la proyeccin

social. Descripcin de los proyectos de proyeccin social realizados y en

desarrollo (internos y externos, inter e intradisciplinarios, o comorequisito de grado).

Descripcin de los sistemas de tutoras u otros sistemas de apoyoacadmico que se desarrollen como parte del Bienestar Universitariopara los estudiantes del programa.

Inclusin de anlisis estadsticos de la labor de proyeccin social alinterior del programa.

Listado de convenios realizados en el marco de la realizacin de

proyectos de proyeccin social (convenios firmados y vigentes conotras instituciones de educacin superior, con empresas, entidadesgubernamentales, entre otras, para el buen desarrollo delprograma).

Convenios, acuerdos o resoluciones mediante las cuales seestablezcan compromisos entre varias unidades acadmico-administrativas de la institucin para su crecimiento y progresomutuo.

Publicaciones de los docentes realizadas en torno a resultados deproyectos de proyeccin social.

Publicaciones de los estudiantes realizadas en torno a resultados de

proyectos de proyeccin social. Documento que establezca los mecanismos para hacer seguimiento a

las actividades de proyeccin social del programa.

7. SISTEMA DE SELECCIN Y EVALUACIN DE ESTUDIANTES

En esta condicin el par acadmico considerar tanto la normatividadinstitucional como aquella que sea pertinente al programa.

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Aqu es importante establecer tanto la rigurosidad y transparencia de losaspectos acadmico-administrativos relacionados con la seleccin-evaluacin de los estudiantes, como tambin verificar las estrategiasque la institucin y el programa utilizan para tal efecto.

En relacin con la seleccin deben verificarse todos los aspectosinstitucionales (polticas, reglamentos, normas vigentes, acuerdos),legales (las normas legales o suprainstitucionales existentes en el pas)y personales (las condiciones personales que facilitan o inhiben laformacin en un programa determinado) que permitan tomar decisionesacadmicas slidas y ajustadas a los reglamentos vigentes en la

institucin.

En relacin con la evaluacin deben verificarse todos aquellos aspectospertinentes que garantizan la calidad institucional de dicha prctica talescomo:

Propsitos de la evaluacin. Caractersticas y fines de la evaluacin. Criterios acadmicos que sustentan la permanencia, promocin y

grado de los estudiantes.

Estrategias de evaluacin. Tcnicas de evaluacin (Tipos de pruebas, variedad, opcionalidad). Periodicidad de la evaluacin. Formas de calificacin. Estrategias de seguimiento a los estudiantes. Adecuacin a las normas vigentes. Flexibilidad. Otros.

Es necesario que el par acadmico analice cada uno de estos aspectosinstitucionales consagrados en la normatividad vigente (acuerdos,

resoluciones, estatutos, reglamento estudiantil, sistema de evaluacin,instancias -Oficina de Admisiones, Registro Acadmico, SecretarasAcadmicas-, Archivos, etc.).

Para los programas ofrecidos en la metodologa a distancia, o programasofrecidos a travs de tecnologas de informacin y comunicacin, sedebe verificar que en lo procesos de preseleccin y seleccin existaninstrumentos y mecanismos precisos (encuestas, entrevistas,demostraciones virtuales, seminarios de induccin etc.) para establecer

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si el candidato tiene las aptitudes necesarias y las condiciones tcnicasmnimas requeridas para trabajar con las estrategias e instrumentospropios de estas metodologas educativas. De igual forma, para losprocesos de evaluacin del desempeo acadmico de los estudiantes, elpar acadmico debe verificar que existen las metodologas, estrategias einstrumentos idneos que permitan garantizar la validez y confiabilidadde las calificaciones y certificados otorgados.

El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos:

Hace explcito la institucin, a quines va dirigido el programa?Qu condiciones se exigen para el ingreso?

Cul es el nivel acadmico exigido para el ingreso? y cul es elproceso de seleccin? Existen programas especiales de admisin dirigidos a las

poblaciones ms vulnerables de la sociedad? Son claras las condiciones para la transferencia de estudiantes y

homologacin de cursos? En la formacin por ciclos propeduticos, son claras las condiciones

para el ingreso a cada uno de los ciclos? Conocen los aspirantes las normas y procedimientos que la

institucin tiene sobre el proceso de seleccin?

Tiene la institucin estudios prospectivos sobre el nmero deestudiantes que recibir el programa, las promociones que sepretenden formar y el tiempo de dedicacin de los estudiantes?

Realiza la institucin estudios sobre tasas de desercin, repitencia, omortalidad acadmica de los estudiantes?

Se hacen explcitos en el reglamento estudiantil los criterios depermanencia y de promocin de los estudiantes en el programa?

Existen mecanismos de difusin de las polticas y de las normas parala admisin de los estudiantes?

Qu criterios se tienen para el otorgamiento de becas, crditos,premios y distinciones?

INDICADORES ASOCIADOS Grado de correspondencia de los requisitos que debe cumplir un

aspirante al programa: Nivel de estudios exigido, pruebas ICFES,(para especializaciones: Ttulo profesional).

Nmero total de admitidos en los ltimos dos aos que ingresmediante aplicacin de reglas generales de admisin.

Porcentaje de estudiantes que conocen el proceso de seleccin yadmisin.

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Nmero total de admitidos en los ltimos dos aos que ingresmediante proceso de admisin especial.

Porcentaje de estudiantes que ingresaron al programa comoresultado del proceso de transferencia.

Porcentaje de estudiantes que ingresan al programa como resultadodel proceso de homologacin, puntaje mnimo aceptado en lasasignaturas homologadas.

Para la educacin por ciclos propeduticos, describa el grado decorrespondencia de las condiciones para el ingreso a cada ciclo con elcurrculo.

Tasa mxima de desercin, tasas de desercin acumulada y porperodos acadmicos, relacin entre el nmero promedio de perodos

cursados por el estudiante hasta su graduacin y el nmero previstopor el programa. Nmero de becas y distinciones otorgadas por el programa.

INFORMACIN DE SOPORTE: Documento del Programa. Reglamento estudiantil. Polticas, estrategias y normas relativas a la seleccin y evaluacin de

los estudiantes. Estadsticas de la poblacin estudiantil (promocin, repitencia,

desercin). Requerimientos especiales para el ingreso a los programas. Polticas y mecanismos de admisin excepcionales que sean de

conocimiento pblico. Sistemas y mecanismos de evaluacin de los procesos de

preseleccin y admisin. Aplicacin de los resultados de dichaevaluacin.

Estadsticas de la poblacin estudiantil admitida en las ltimascohortes, y de la proyeccin.

8. PERSONAL ACADMICO

En esta condicin el par acadmico verificar la existencia de un ncleoacadmico de profesores que prestan servicios al programa, sucantidad, calidad, y su dedicacin a ste. As mismo considerar hastaqu punto el ncleo de docentes potencia el desarrollo investigativo ydesarrolla la produccin intelectual. Tambin considerar aspectos comolas polticas y mecanismos de seleccin, sus niveles de formacin, lainteraccin equilibrada entre las tareas de formacin de los profesores y

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la produccin y promocin del conocimiento, las formas de interaccinentre ellos, etc.As mismo, considerar todos los aspectos y todas las evidenciasinstitucionales que se utilizan para la seleccin, promocin, evaluacin ypermanencia de directivos y profesores.

Debe prestarse especial atencin a la relacin entre tipo de vinculacin,las formas de contratacin y el tiempo de servicio al programa, as comola incidencia de estos aspectos en la calidad de la formacin.

En lo que concierne a educacin a distancia, o tambin a programasofrecidos a travs de tecnologas de informacin y comunicacin, el par

acadmico verificar:

Si el programa dispone de un cuerpo de profesores idneos ysuficientes, competentes para trabajar en educacin a distancia, o enprogramas ofrecidos a travs de tecnologas de informacin ycomunicacin, capaces de desempearse como diseadores decontenidos, orientadores acadmicos, y tutores de los estudiantes.

Si el programa cuenta con un plan de capacitacin del personaldocente para el manejo de los recursos y medios propios de la

educacin a distancia o de programas ofrecidos a travs detecnologas de informacin y comunicacin.

Si existen polticas y estrategias de seguimiento y tutora de losestudiantes, de manera que se facilite su permanencia en elprograma, as como su buen desempeo acadmico.

En el caso de los programas apoyados u ofrecidos con Tecnologas dela Informacin y la Comunicacin (anlogas y/o digitales) severificar el grado en el cual se garantiza al cuerpo profesoral elacceso a los recursos tecnolgicos previstos para los cursos, as como

la idoneidad de los mismos para su utilizacin.

El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos: Garantizan el nmero y la dedicacin de los profesores la formacin

adecuada en el programa? Posee la institucin polticas, normas y criterios institucionales para

la seleccin y vinculacin del profesorado de planta y de ctedra? Hay permanencia en la vinculacin del profesorado que presta

servicios al programa?

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Cuenta la institucin con un escalafn que valore la calidadacadmica del profesorado?

Tiene la institucin polticas y estrategias concretas demejoramiento de la calidad de la formacin del profesorado(programas de capacitacin y de perfeccionamiento para docentes einvestigadores, estudios de postgrado, cursos, seminarios, pasantas,y otras)?

Se han diseado mecanismos claros y objetivos de evaluacin deldesempeo docente que permitan el mejoramiento de la docencia yla retroalimentacin de los profesores?

Hay criterios claros para otorgar premios y distinciones? Se conoce qu distinciones o premios ha recibido el personal

docente e investigativo que participa en el programa? Tiene la institucin polticas y programas de relevo generacional del

profesorado? Prev el programa el apoyo de profesores visitantes, de asesores y

de expertos? Tiene la institucin mecanismos para valorar la calidad de los

profesores? Mantiene la institucin los recursos financieros suficientes para

garantizar una remuneracin justa y oportuna a los profesores? Tiene la institucin mecanismos claros que permitan valorar la

calidad de las producciones de los profesores? Si es as, cules son?INDICADORES ASOCIADOS Porcentaje de docentes con respecto al total de estudiantes del

programa. Porcentaje de docentes con respecto a su titulacin. Porcentaje de docentes pasantes. Porcentaje de docentes de acuerdo a su dedicacin. Razn de docentes investigadores con respecto a los acadmicos. Dedicacin de los docentes en docencia directa y docencia asistida. Resultados de encuestas realizadas a los docentes en referencia a las

condiciones de trabajo en general. Calidad y cantidad de programas y oportunidades dirigidos a

fomentar la participacin docente en procesos de decisin tantoacadmicos como administrativos.

Porcentaje de participacin de los docentes en los entesadministrativos.

Calidad y cantidad de programas y oportunidades dirigidos a lacapacitacin y actualizacin de docentes.

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Grado de correspondencia de los docentes (a nivel de titulacin yexperiencia) con referencia especfica a las competencias del perfilque desarrollan en sus asignaturas.

Porcentaje de docentes participantes en programas de capacitacin yactualizacin.

Calidad y cantidad de las publicaciones realizadas por los docentes.

INFORMACIN DE SOPORTE: Acuerdo o norma de aprobacin del estatuto en el cual se establecen

los lineamientos referentes al personal acadmico. Reglamento o estatutos docentes donde se evidencien:

o Condiciones y criterios de seleccin del personal acadmico

al programa.o Condiciones y criterios de vinculacin del personal

acadmico al programa.o Condiciones y criterios de permanencia del personal

acadmico al programa.o Condiciones y criterios de formacin del personal acadmico

al programa.o Condiciones y criterios de capacitacin del personal

acadmico al programa.o Condiciones y criterios de promocin del personal acadmico

al programa.o Condiciones y criterios de valoracin del personal acadmicoal programa.

o Condiciones y criterios de distincin del personal acadmicoal programa.

Listado completo de los docentes del programa discriminados porunidad acadmica, dedicacin a la institucin, dedicacin alprograma, nivel mximo de formacin e informacin sobrepublicaciones - hojas de vida del personal docente-.

Ejemplo de las evaluaciones realizadas a los docentes. Descripcin de las formas de organizacin administrativa de los

docentes y formas de interaccin. Produccin intelectual de los directivos y docentes. Competencia investigativa de los docentes (evidencia de proyectos

realizados y desarrollo de los proyectos).

9. MEDIOS EDUCATIVOS

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En esta condicin el par acadmico debe verificar cuidadosamente:

9.1 Biblioteca Descripcin de la biblioteca y la hemeroteca (desarrollos, manual de

funciones, reglamento interno). Estadstica sobre la existencia de material bibliogrfico (libros,

revistas, bases de datos, otros medios de informacin. Recursos de informacin y telemticos. Procesos de capacitacin a usuarios del programa. Plan de inversin de compra de material bibliogrfico.

9.2 Dotacin de equipos de cmputo y software Descripcin de los equipos de cmputo y software (equipos con sus

especificaciones tcnicas, licencia de software). Estadstica sobre la existencia de equipos de cmputo y software. Procesos de capacitacin a usuarios del programa. Plan de inversin de compra de equipos de cmputo.

9.3 Dotacin de equipos de laboratorio

Descripcin de los equipos de laboratorio (equipos con susespecificaciones tcnicas).

Estadstica sobre el uso de equipos de laboratorio. Procesos de capacitacin a usuarios del programa en relacin con el

uso y normas de seguridad de los laboratorios. Plan de inversin de compra de equipos de laboratorio.

9.4 Audiovisuales

Descripcin de los equipos de audiovisuales (equipos con susespecificaciones tcnicas).

Estadsticas sobre la existencia de equipos de audiovisuales. Estadsticas sobre uso de audiovisuales. Procesos de capacitacin a usuarios del programa. Descripcin de los equipos de audiovisuales a siete aos.

Es importante que el par acadmico confronte, segn su naturaleza, lainformacin presentada con todos aquellos elementos que constituyen la

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dotacin requerida para el mejoramiento de la calidad de la formacin yestablezca su objetividad. As, por ejemplo, en lo que concierne aestadsticas sobre material bibliogrfico, el par acadmico deberverificar la relacin existente entre el nmero de libros, revistas y basesde datos que se requieren para adelantar el proceso de formacin, y elnmero de estudiantes. As mismo, verificar la calidad de los materiales.

En lo que concierne a Proyeccin de material bibliogrfico, esimportante que el par acadmico confronte la coherencia de lainformacin presentada sobre la proyeccin, con la proyeccin delcrecimiento de la poblacin estudiantil.

Dado que esta condicin es muy importante para la institucin, en lamedida en que debe demostrar con evidencias que cumple con todos losrequerimientos en dotacin de medios educativos, es importante que lainstitucin tenga evidencias del diagnstico del estado actual de dichosmedios en trminos cualitativos y cuantitativos. Dicho diagnstico podrservir al par acadmico para verificar las fortalezas y debilidadespresentes, y la prospectiva institucional en relacin con el mejoramientode la calidad del servicio bibliogrfico, de laboratorios, o de informticadel programa.

Es importante que el par acadmico confirme que la descripcin de todala dotacin se ha realizado con las respectivas especificaciones tcnicas.

9.5 Medios educativos para educacin a distancia o paraprogramas ofrecidos a travs de tecnologas de informaciny comunicacin

Adems de los medios educativos sealados, el par acadmicoestablecer y verificar el grado en el cual el programa de educacin adistancia, o el ofrecido a travs de tecnologas de informacin y

comunicacin, cuenta con:

Estrategias que aseguren tanto a estudiantes como a profesores elacceso efectivo a los recursos bibliogrficos, informticos ytelemticos y computacionales incorporados en los cursos yactividades del programa curricular. Este acceso efectivo puedelograrse a travs de contratos y condiciones de licenciamiento desoftware desde redes distintas a las que posee la institucin en sucampus.

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Convenios que garanticen las condiciones logsticas e institucionalessuficientes para el desarrollo de las prcticas profesionales.

Segn sea el caso, laboratorios de apoyo a la actividad acadmica einvestigativa, sealando las estrategias para atender a estudiantes.

Materiales de apoyo multimedia (audio, video, animacionesinteractivas, simulaciones, etc.) segn el caso, que servirn decomplemento para el desarrollo de los cursos y actividades delprograma de formacin.

9.6 Materiales de los cursos

El par acadmico verificar hasta qu punto el programa a distanciaexpresa con claridad las polticas y mecanismos que tiene establecidospara la produccin, la distribucin, la evaluacin y edicin de losmateriales propios de los cursos, as como de adquisicin de equipos ymedios requeridos. De igual manera, la aplicacin de la legislacin sobrederechos de autor.

As mismo, verificar si el programa a distancia, o el ofrecido a travs detecnologas de informacin y comunicacin, garantiza que losestudiantes tengan acceso a los materiales que apoyan el desarrollo de

los cursos, al menos para los tres primeros semestres. Estos materialesdebern incluir mdulos que desarrollen los contenidos bsicos, guasdel aprendizaje, ejercicios de auto y heteroevaluacin y soportesbibliogrficos.

En el caso de programas apoyados en Tecnologas de la Informacin y laComunicacin (anlogas y digitales), el par acadmico considerar yverificar la calidad de los recursos y estrategias que aprovechen demanera ptima las posibilidades y oportunidades de interaccin,comunicacin sincrnica y asincrnica. Tambin verificar laincorporacin de contenidos en formato multimedial e hipertextual y el

desarrollo de estrategias de trabajo colaborativo.

El par acadmico verificar, entre otros, los siguientes aspectos: Cuenta la institucin con una biblioteca y una hemeroteca dotada

con el material bibliogrfico suficiente en el campo de conocimientodel programa?

Se actualiza permanentemente el material bibliogrfico relacionadocon el programa?

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Permite la cantidad del material bibliogrfico (nmero devolmenes, nmero de ttulos, bases de datos y elementos anexos ycomplementarios) disponible para el programa el acceso sin dificultada todos los estudiantes?

Permite la calidad del material bibliogrfico disponible para elprograma el acceso a materiales que apoyen el anlisis crtico y lainvestigacin?

Tiene facilidad el estudiante para encontrar el material bibliogrficoque se le recomienda en la bibliografa del curso?

Se puede identificar con claridad qu campos de prctica o deexperimentacin requiere el programa?

Dispone la institucin de los materiales y medios didcticos

necesarios para apoyar el desarrollo del programa? Cuenta la institucin con todos los laboratorios, equipos o talleres

que se requieren para el desarrollo del programa? Es adecuada la dotacin de los laboratorios en equipos e insumos? Existen normas de higiene y seguridad para el uso de laboratorios?

stas se divulgan entre los usuarios de los laboratorios? Presentan los laboratorios condiciones de seguridad que garanticen

el uso de sus instalaciones, materiales y equipos? Posee la institucin una red interna de comunicaciones (intranet) y

est conectada con redes de informacin, nacionales e

internacionales? Dispone la institucin de conexiones a correo electrnico paraestudiantes y profesores?

Hay mecanismos giles y flexibles para facilitar la consultabibliogrfica y el acceso a bases de datos oportunamente?

Dispone la institucin de software, en cantidad y calidad, paragarantizar el apoyo y desarrollo del programa propuesto?

Se planea racionalmente el uso de los recursos informticosexistentes para garantizar la cobertura y la calidad del servicio?

Cuenta la institucin con polticas y estrategias adecuadas para laadquisicin, mantenimiento y reposicin de material bibliogrfico,

equipos y laboratorios? Tiene la institucin una plan de inversiones adecuado (en materia de

adquisicin de material bibliogrfico, medios y equipos paraslaboratorios, tecnologas, material audiovisual, adquisicin desoftware) para garantizar el desarrollo del programa?

Se efectan permanentemente registros de consulta bibliotecaria?Es til la utilizacin que se da a esa informacin? Se presentanestudios al respecto?

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Existen convenios interinstitucionales con bibliotecas o centros deinformacin para la realizacin de intercambios?

Existen convenios interinstitucionales para el uso de laboratorios,equipos o talleres?

Cuenta el programa con personal profesional calificado para elmanejo de la biblioteca laboratorios, equipos y talleres?

Tiene la institucin un plan de mantenimiento y renovacin deequipos?

Describa el modelo a partir del cual se disean, desarrollan, verificany calibran los materiales propios de los cursos.

Describa los mecanismos existentes para el aseguramiento de lacalidad de los materiales producidos.

Describa el modelo pedaggico sobre el cual se fundamentan lasestrategias de utilizacin de las tecnologas de la informacin y lascomunicaciones.

Describa las caractersticas de las plataformas tecnolgicas parasoportar los programas a distancia.

INDICADORES ASOCIADOS:Biblioteca Total de libros de reas bsicas disponibles contra total de

estudiantes que los requieren.

Total de libros y revistas de reas especializadas disponibles contratotal de estudiantes que los requieren. Calidad y pertinencia de los libros y revistas de reas bsicas y

especializadas teniendo en cuenta los requerimientos curriculares. Calidad, cantidad y pertinencia de los servicios de biblioteca frente a

las necesidades reales de los estudiantes. Estadsticas de uso de la biblioteca. Calidad, preparacin y cantidad del personal asignado a la biblioteca

con respecto a la demanda de servicios. Calidad y pertinencia de la infraestructura tecnolgica con referencia

a los servicios prestados y a la demanda requerida por los docentes y

estudiantes. Calidad, cantidad, pertinencia y periodicidad de los programas de

actualizacin de material bibliogrfico existente. Calidad, cantidad, pertinencia y periodicidad de los programas de

actualizacin de la infraestructura tecnolgica existente. Calidad, cantidad, pertinencia y periodicidad de los programas de

actualizacin de material bibliogrfico existente, para soportarprocesos de investigacin como los llevados a cabo por el programa.

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Calidad, cantidad, pertinencia y periodicidad de los programas deactualizacin de la infraestructura tecnolgica existente, parasoportar procesos de investigacin como los llevados a cabo por elprograma.

Calidad, cantidad, pertinencia y periodicidad de los programas deintercambio de material bibliogrfico con otras instituciones.

Resultados de encuestas de opinin sobre la calidad, disponibilidad ypertinencia de los servicios y recursos de la biblioteca.

Dotacin de equipos de cmputo y software Total de equipos de cmputo disponibles contra total de estudiantes

que los requieren. Total de licencias de software especializadas disponibles contra totalde estudiantes que las requieren. Cantidad, calidad y pertinencia los equipos y el software teniendo en

cuenta los requerimientos curriculares. Resultados de encuestas de opinin sobre la calidad, disponibilidad y

pertinencia de los equipos de cmputo. Calidad, cantidad y pertinencia de los la dotacin de equipos y

software frente a las demanda de estudiantes y docentes. Estadsticas de uso de los equipos. Nmero y periodicidad de los programas de mantenimiento y

actualizacin existentes. Calidad, preparacin y cantidad del personal asignado a las salas decomputo con respecto a la demanda de servicios.

Dotacin de equipos de laboratorios Total laboratorios disponibles contra total de estudiantes que los

requieren. Total de dotacin de individual de cada laboratorio disponibles contra

usuarios por sesin. Cantidad, calidad y pertinencia la dotacin de los laboratorios

teniendo en cuenta los requerimientos curriculares. Cantidad, calidad y pertinencia de los la dotacin de laboratorios

frente a las demanda de estudiantes y docentes. Estadsticas de uso de los laboratorios. Nmero y periodicidad de los programas de mantenimiento y

actualizacin existentes. Calidad, preparacin y cantidad del personal asignado a lo

laboratorios con respecto a la demanda de servicios. Resultados de encuestas de opinin sobre la calidad, disponibilidad y

pertinencia de los equipos de laboratorio.

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Dotacin de equipos audiovisuales Total de equipos audiovisuales disponibles contra total de estudiantes

que los requieren. Cantidad, calidad y pertinencia de los equipos audiovisuales teniendo

en cuenta los requerimientos curriculares. Cantidad, calidad y pertinencia de los la dotacin de equipos

audiovisuales frente a las demanda de estudiantes y docentes. Estadsticas de uso de los equipos audiovisuales. Nmero y periodicidad de los programas de mantenimiento y

actualizacin existentes. Calidad, preparacin y cantidad del personal que maneja los equipos

audiovisuales con respecto a la demanda de servicios. Resultados de encuestas de opinin sobre la calidad, disponibilidad y

pertinencia de los equipos audiovisuales.

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