guía para la elaboración y evaluación de proyectos de investigación

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Morles, VctorGua para la elaboracin y evaluacin de proyectos de investigacin

Revista de Pedagoga, vol. XXXII, nm. 91, julio-diciembre, 2011, pp. 131-146Universidad Central de Venezuela

Caracas, Venezuela

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Revista de Pedagoga,ISSN (Versin impresa): [email protected] Central de VenezuelaVenezuela

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No 91, Julio-Diciembre 2011

Gua para la elaboracin y evaluacin de proyectos de investiGacin

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Revista de Pedagoga, Ao I, No 1Escuela de EducacinUniversidad Central de VenezuelaCaracas, Mayo 1971, 51-62Caracas, julio-diciembre 2011, 131-146

artculos escogidos por reas de inters:Metodolgicos

Gua para la elaboracin y evaluacin de proyectos de investigacin

Vctor Morles

Al emprender una investigacin debemos considerar previa-mente el contenido del proceso cientfico y los requisitos impues-tos a quien realiza tal actividad. El proceso en cuestin consta de las siguientes etapas:

I) Concepcin del problema; II) Planeamiento de la investigacin; III) Ejecucin o desarrollo; IV) Evaluacin o anlisis de los datos; y, V) Comunicacin de los resultados.

Las condiciones o requisitos esenciales que se exigen al inves-tigador, o a quien hace de tal, son:

a) Conocimiento del tema o asunto a investigar;

b) Conocimientos, siquiera generales, sobre la metodologa cien-tfica;

c) Un plan o proyecto de investigacin y,

d) Recursos para llevar a cabo el proyecto.

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Nos referimos en esta oportunidad al aspecto planeamiento. Daremos por sentado que el investigador o estudiante de investi-gacin ha logrado superar la etapa, siempre difcil, de seleccionar un problema de investigacin interesante, novedoso, importante, verificable y bien delimitado, y que se enfrenta ahora a la tarea de definir los medios para despejar la duda o las dudas contenidas en la situacin problemtica en estudio.

Supondremos tambin que se tiene claridad acerca de los ele-mentos estructurales o bsicos que integran una investigacin, los cuales pueden visualizarse mediante el siguiente esquema:

PROBLEMA

SISTEMA DE HIPTESIS

SISTEMA DE VARIABLES

POBLACINY MUESTRA

RECOLECCINDE DATOS

TCNICA DE ANLISIS

EVALUACINDE RESULTADOS

La finalidad de un plan de investigacin es describir tales com-ponentes para un problema cientfico concreto. Generalmente conviene subdividir la etapa de planeamiento en dos fases: una



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primera, en la cual se elabora un bosquejo o anteproyecto, y la otra, para redactar el plan definitivo. Esto permite, en la prime-ra fase del planeamiento: tener un documento breve que recoge los lineamientos generales de la investigacin propuesta; discutir tales ideas con especialistas en el tema, con tcnicos en mtodos de investigacin y con personas interesadas o ligadas al proyecto; profundizar la revisin de la literatura correspondiente; y, en con-secuencia, estar en capacidad de redactar con mayor confianza y efectividad el plan detallado, completo y definitivo. Se encontrarn entonces ciertas diferencias, posiblemente notables, tanto en ex-tensin como en contenido, entre el bosquejo inicial y el proyecto final.

Proponemos a continuacin un modelo o esquema de los ele-mentos que deben considerarse, y posiblemente incluirse, en un plan definitivo de investigacin. Decimos posiblemente incluirse porque algunos de esos elementos pueden ser innecesarios, por evidentes o inoperantes, en ciertas investigaciones individuales, muy sencillas o de un determinado tipo. El modelo consta de seis reas que incluyen un total de 25 elementos. La agrupacin, el or-den e incluso los nombres de los elementos pueden sufrir modifi-caciones; lo cual significa que lo importante es que los contenidos de tales elementos o aspectos sean tomados en cuenta al planear una investigacin, y que los no evidentes u operantes en una inda-gacin particular sean descritos en la forma ms detallada, breve y clara posible.

Despus del esquema se dan unas explicaciones muy resumi-das del significado y contenido de cada componente, y se concluye con una gua para la evaluacin de proyectos de investigacin.

esqueMa PaRa un PRoyecto de investigacin

1. EL PROBLEMA

1.1 Ttulo 1.2 Formulacin del problema.

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1.3 Objetivos de la investigacin. 1.4 Evaluacin del problema. 1.5 Limitaciones de la investigacin. 1.6 Sntesis del proyecto.

2. MARCO TERICO 2.1 Antecedentes del problema. 2.2 Bases tericas. 2.3 Definicin de trminos bsicos. 2.4 Supuestos implcitos. 2.5 Sistema de hiptesis. 2.6 Sistema de variables.

3. METODOLOGIA 3.1 Poblacin y muestra. 3.2 Diseo o tcnica de observacin. 3.3 Instrumentos. 3.4 Tcnicas de recoleccin de datos. 3.5 Tcnicas de anlisis. 3.6 Estudio piloto. 4. ASPECTO ADMINISTRATIVO 4.1 Recursos humanos. 4.2 Recursos institucionales. 4.3 Presupuesto. 4.4 Estudio piloto

5. REFERENCIAS

6. ANEXOS

1. El Problema

La primera seccin de un plan tiene carcter introductorio; con-siste en una descripcin general del asunto a investigar: la duda existente, el origen y fines de la investigacin, sus proyecciones, sus limitaciones y una visin global de la metodologa a emplear. Es sta la seccin bsica del anteproyecto en tanto que las siguien-tes lo son del proyecto final.

1.1 El ttulo

El ttulo, el cual precede al texto de todo plan de investigacin, debe ser claro, preciso y completo. Cuando la extensin del ttulo perjudica su claridad, conviene dividirlo en dos partes: ttulo, el



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cual expresa qu se va a investigar, y subttulo, que expresa las condiciones en las cuales se va a llevar a cabo. Los ttulos tentati-vos conviene redactarlos en forma interrogativa y los definitivos en forma declarativa. Se tendr presente que un problema cientfico es una duda acerca de la relacin (casual, funcional o estadstica) entre dos o ms hechos o fenmenos, y que el mismo debe ser: original, importante y verificable mediante la experiencia.

Ejemplos:

Ttulo tentativo: Contribuye la televisin al desarrollo del voca-bulario infantil?

Ttulo revisado: Influencia de la televisin en el desarrollo del vocabulario infantil. Una investigacin realizada en preescolares caraqueos.

1.2 Formulacin del problema

El proyecto debe comenzar por ubicar el asunto en estudio dentro de un contexto amplio, de manera que posteriormente sea fcil comprender su importancia, limitaciones y proyecciones.

En el ejemplo dado sobre la televisin y el desarrollo del voca-bulario de los nios, es necesario discutir las posibles proyecciones sociales de la televisin, su desarrollo en nuestro pas, el tipo de programas que trasmite, la importancia del desarrollo lingstico y, posiblemente, concluir preguntndose si el tiempo que los nios dedican a ver televisin no sera ms provechoso, desde el punto de vista del desarrollo verbal, si se destinase a otras actividades.

l.3 Objetivos de la investigacin

Una vez planteada la situacin existente, es posible definir ms especficamente lo que se piensa indagar. Se tendr presente que una investigacin posee dos tipos de objetivos: unos internos, o propios de la investigacin, los cuales expresan la duda o las du-das que se espera despejar; y otros externos que se derivan de las razones que originan el estudio. Es obvio que son los primeros los que ms interesa formular.

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1.4 Evaluacin del problema

El plan de investigacin debe incluir las razones justificatorias de su ejecucin. Los criterios para evaluar un problema son: im-portancia (terica o prctica), novedad, (en contenido, en enfo-que o en condiciones), inters por parte de los ejecutores, y facti-bilidad o posibilidad real de verificacin emprica.

1.5 Limitaciones de la investigacin

Es casi imposible encontrar, sobre todo en ciencias sociales, una investigacin completa, definitiva y de validez universal. Existen siempre obstculos (tericos, metodolgicos o prcticos) que lo impiden. Es preciso asentar en el plan el grado de generalidad y de confianza que probablemente tendrn los resultados; expresar si se trata de un estudio exploratorio o de una investigacin definiti-va, y las razones por las cuales se han restringido ciertos objetivos o se han descartado otros.

1.6 Sntesis del proyecto

Conviene concluir la seccin introductoria con un resumen del proyecto, en el cual se mencionen y expliquen someramente: los objetivos de la investigacin, el mtodo, la muestra, los instrumen-tos, las tcnicas de anlisis, los posibles resultados y sus proyec-ciones.

2. Marco terico

Los componentes o elementos bsicos del proyecto definitivo son: el marco terico o conceptual, y el marco operacional o me-todolgico; el ltimo describe el cmo hacer y el primero se re-fiere al qu de la accin. La funcin del marco terico es, pues, precisar y organizar las ideas y conceptos contenidos en la seccin introductoria, de manera que los mismos puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas.

2.1 Antecedentes de la investigacin

El marco terico puede iniciarse adecuadamente con una revi-sin de las investigaciones y de los estudios tericos relacionados



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con el problema planteado. Esto es conveniente porque no exis-te campo del conocimiento completamente nuevo o inexplorado; porque toda creacin o descubrimiento toma elementos del pasa-do, y porque la tica cientfica lo exige. Soslayar esta seccin es inexcusable y no realizar una exhaustiva revisin de la literatura conduce a errores infantiles descubrir lo conocido, repetir errores, sufrir decepciones y a desaprovechar la posibilidad de efectuar un trabajo ms original y metodolgicamente sano.

La revisin dela literatura debe hacerse en forma racional y sistemtica; comenzar por las obras ms generales, recientes y sen-cillas, y seguir hacia las ms especficas, antiguas y complejas; re-gistrar en fichas los contenidos importantes que se encuentren; y consultar a especialistas que orienten sobre las lecturas ms apro-piadas.

2.2 Bases tericas

La ciencia es un sistema de conocimientos organizados. Tiene poco valor cientfico investigar hechos aislados. Hay que buscar el significado, las implicaciones, la relacin del tema en estudio con otras reas del conocimiento; su relacin con teoras filosfi-cas, polticas, sociolgicas, pedaggicas o de cualquier otro tipo. La teora debe orientar la investigacin, y los resultados de toda investigacin han de incorporarse a teoras, o analizarse a la luz de ellas.

En el ejemplo que se ha propuesto anteriormente, debe plan-tearse la relacin entre el problema del desarrollo del vocabulario y teoras tales como la de la sustitucin progresiva de maestros y escuelas por aparatos electrnicos, y la tesis didctica que conside-ra a la actividad como factor esencial del aprendizaje.

2.3 Definicin de trminos bsicos

Toda investigacin trabaja con una serie de conceptos que po-seen significados especficos. Tales significados no son siempre evidentes aun para especialistas, o es preciso darles acepciones distintas a las del uso comn. Es ms, el investigador se ve obliga-

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do a veces a crear conceptos para definir fenmenos que estudia. Por todo esto, los trminos bsicos de una investigacin cientfica deben definirse cuidadosa y, si posible, operacionalmente.

En el ejemplo que venimos manejando, y suponiendo que se haya decidido comparar el vocabulario de nios en tres situacio-nes: que ven televisin, que utilizan el tiempo en jugar espont-neamente con otros nios, y que realizan actividades educativas dirigidas por sus padres, sera preciso definir con exactitud qu se entiende por: nio preescolar, vocabulario, televisin, juegos espontneos y actividades educativas dirigidas por los padres.

2.4 Supuestos implcitos

La ciencia se basa en ciertos postulados o supuestos que se toman como ciertos sin demostracin emprica. Los postulados bsicos de la ciencia son: a) Que la realidad existe independien-temente de nuestra conciencia; b) Que la realidad puede ser cono-cida por el hombre; y c) Que los hechos pueden predecirse. Por su parte, cada investigador particular requiere comnmente de su-puestos especficos no siempre obvios, los cuales deben declararse para permitir una adecuada interpretacin de los resultados.

Ejemplos de estos supuestos son: la validez y confiabilidad de instrumentos utilizados; la autenticidad y veracidad de documen-tos; la sinceridad de quien recoge o proporciona las informaciones; la exactitud de los clculos, etc.

2.5 El sistema de variables

Toda investigacin pretende descubrir de qu manera uno o varios factores cambian cuando otro u otros lo hacen. Las carac-tersticas que varan en tales factores se denominan variables. El plan debe contener un listado de las variables a estudiar, junto con sus definiciones, su funcin dentro de la investigacin, e incluso el nivel de medicin o categoras correspondientes a cada una de ellas. Las variables pueden ser, segn su funcin dentro de la in-vestigacin: a) dependientes, o efectos que se estudian; y b) inde-



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pendientes, o posibles causas o correlatos de los efectos, Convie-ne citar tambin en el plan las variables intervinientes, es decir, aquellas que posiblemente afecten a las variables en estudio pero que no van a ser sometidas a investigacin en el presente caso.

En el ejemplo de investigacin que viene sirviendo de ilustra-cin podramos sealar las siguientes variables:

a) Variable dependiente: vocabulario. b) Variables independientes (posibles): uso del tiempo por los ni-

os, edad y sexo. c) Variables intervinientes: personalidad, estado emocional, inteli-

gencia, status socio-econmico.

2.6 Sistema de hiptesis

El cientfico busca la verdad y trata de hacerlo con los ojos abiertos. Cuando encuentra un problema supone soluciones y en base a ellas lleva a cabo investigaciones. Si no le es posible for-mular hiptesis aceptables, realiza entonces estudios exploratorios que le permitan adentrarse en el problema y formular verdaderas hiptesis cientficas. Las hiptesis son importantes porque definen con precisin los problemas y orientan acerca de los datos que de-ben recogerse. Metodolgicamente toda investigacin tiene como propsito someter a prueba la hiptesis que se proponen.

Se acostumbra plantear, cuando ello es posible, tres tipos de hiptesis:

a) Hiptesis de investigacin (generales o especficas) las cuales responden en forma amplia y verbal a las dudas contenidas en el problema;

b) Hiptesis operacionales, las cuales expresan las hiptesis de investigacin en trminos de los objetos o unidades de investi-gacin que se estudiarn y de los instrumentos que medirn las variables; y,

c) Hiptesis estadsticas, las cuales expresan las hiptesis ope-racionales en forma de ecuaciones matemticas. Por razones es-

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tadsticas y lgicas las hiptesis que conviene someter a prueba deben ser exactas; las ms exactas son las llamadas hiptesis nulas, las cuales asientan que no hay relacin entre las variables en estudio.

Ejemplos:

Hiptesis general: La televisin contribuye al desarrollo del voca-bulario infantil en forma superior a otras actividades que pue-dan realizar los nios en el hogar.

Hiptesis operacional: Un grupo de nios preescolares caraque-os, escogidos al azar, que ven televisin diariamente durante una hora, obtendr en el test de vocabulario X puntajes mayores que grupos equivalentes dedicados a otras actividades: juegos espontneos con otros nios y actividades dirigidas por los pa-dres.

Hiptesis nula Si llamamos al puntaje promedio obtenido en el test X por el grupo de alumnos que ve televisin; al promedio obtenido por el grupo que realiza juegos espontneos; y, al pro-medio del grupo que lleva a cabo actividades dirigidas por los padres, encontraremos que:

(Hiptesis nula 1)(Hiptesis nula 2)(Hiptesis nula 3)

3. Metodologa

La metodologa constituye la mdula del plan; se refiere a la descripcin de: las unidades de anlisis o de investigacin, las tc-nicas de observacin y recoleccin de datos, los instrumentos, los procedimientos y las tcnicas de anlisis.

3.1 Poblacin y muestra

La poblacin o universo se refiere al conjunto para el cual se-rn vlidas las conclusiones que se obtengan; a los elementos o unidades (personas, instituciones, o cosas) a los cuales se refiere la investigacin. En una investigacin pueden existir varios universos y de diferentes tipos; unos pueden ser de unidades el cual es el



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que ms comnmente se define y al que mayor atencin se pres-ta, otros pueden ser de variables -se han tomado en cuenta todos los factores que intervienen en el problema?-, y otros pueden ser de condiciones.

De la poblacin es conveniente, por razones prcticas, extraer muestras o partes representativas del universo. Es de definirse en el plan, y justificar, los universos en estudio, el tamao de la mues-tra, el mtodo (emprico o estadstico) a utilizar, y el proceso de seleccin de las unidades de anlisis.

3.2 Diseo o tcnica de observacin

En esta seccin se explica el tipo de investigacin a realizar (histrica, descriptiva o experimental) y se especifica cmo se or-ganizarn las unidades de anlisis para su observacin. Esto es lo que se conoce en experimentacin como el Diseo y se traduce generalmente en un esquema o representacin grfica que indica cmo se recogern los datos.

Para el ejemplo que hemos venido mencionando, y suponiendo que hayamos decidido llevar a cabo la investigacin mediante un experimento, el diseo podra representarse como sigue:

FASE 1 FASE 2 FASE 3

Grupo 1 (televisin) TEST X PRETEST Grupo 2 (juegos espontneos) TEST X Grupo 3 (actividades dirigidas) TEST X

3.3 Tcnicas de recoleccin de datos

Se explica aqu el procedimiento, lugar y condiciones de la re-coleccin de datos. Esta seccin es la expresin operativa del dise-o de investigacin, la especificacin concreta de cmo se har la investigacin. Se incluye aqu: a) si la investigacin ser a base de lecturas, entrevistas, encuestas, anlisis de documentos u observa-cin directa de los hechos; b) los pasos que se darn; y, posible-mente, c) las instrucciones para quien habr de recoger los datos.

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3.4 Tcnicas de anlisis

Esta seccin describe: a) el proceso de clasificacin, registro y codificacin de los datos; y b) las tcnicas analticas (lgicas o es-tadsticas) que se utilizarn para comprobar las hiptesis u obtener las conclusiones. El anlisis lgico corresponde a investigaciones en las cuales las unidades de investigacin son pocas (estudios histricos, de casos o clnicos) mientras que el anlisis estadstico que supone el anlisis lgico- se utiliza cuando se tienen con-juntos numerosos de datos. Las tcnicas estadsticas pueden ser, segn el nmero de variables que se estudien simultneamente: univariables, bivariables y multivariables. Las ms conocidas son t de Student, chi cuadrado, anlisis de varianza, anlisis de tendencias, anlisis de regresin y anlisis factorial.

3.5 Los instrumentos

En la mayora de las investigaciones es menester utilizar objetos materiales (instrumentos) para recoger o medir las observaciones. Estos instrumentos pueden ser: a) de lpiz y papel (test, cuestiona-rios, fichas, escalas de estimacin); o b) aparatos (dinammetros, polgrafos, microscopios, tambores de memoria, electrocardigra-fos, etc).

Esta seccin incluye tres aspectos referentes a los instrumentos: a) la fundamentacin de los instrumentos elegidos; b) el proceso de construccin (si aplicable) y c) el anlisis de sus cualidades tc-nicas (validez, confiabilidad y economa).

3.6 El estudio piloto

Muchas veces es necesario o conveniente efectuar, antes de la investigacin real, un ensayo previo de las tcnicas e instrumentos. Tal experiencia recomendable desde todo punto de vista puede servir tambin para someter a prueba las tcnicas de anlisis y para refinar las hiptesis propuestas. El estudio piloto debe hacer-se, en lo posible, con una muestra pequea pero que sea lo ms semejante posible a la muestra definitiva.



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4. Aspecto Administrativo

En las investigaciones complejas y costosas, dirigidas o pro-movidas por grandes instituciones y realizadas por equipos, es preciso incluir en el plan de investigacin, en forma detallada, el aspecto administrativo de la labor emprendida. En las investiga-ciones individuales o pequeas, en cambio, esta seccin puede ser eliminada o quedar reducidas a unas breves lneas.

En el aspecto administrativo se describen o enumeran las si-guientes cuestiones:

4.1 Los recursos humanos, es decir, el equipo directivo, asesor y ejecutivo, con sus respectivas responsabilidades;

4.2 Los recursos institucionales, o sea organismos (oficiales o privados) que financian el estudio;

4.3 El presupuesto, distribuido por sectores tales como: planea-miento, materiales, personal; y

4.4 El tiempo de ejecucin, el cual puede expresarse mediante un cronograma o grfico que presenta en una de sus dimensiones las distintas actividades y en la otra los tiempos de ejecucin correspondientes.

5. Referencias

Las referencias o fuentes de informacin utilizadas para la ela-boracin del plan consisten en:

5.1 Fuentes bibliogrficas (libros y otras publicaciones consul-tadas); y,

5.2 Otras fuentes de informacin, como por ejemplo: personas, documentos, pelculas, etc).

6. Anexos

Finalmente, es posible que un plan incluya ciertos materiales mencionados en l , importantes para la realizacin del estudio,

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pero que son independientes de la investigacin o no conviene incorporarlos al texto del plan en forma completa. Ejemplos de estos materiales son: copias de los instrumentos, comunicaciones a personas que colaborarn con la investigacin, proyectos de en-trevistas, guiones para recoger datos, nmina de las unidades de investigacin, etc

La evaLuacin de PRoyectos de investigacin

Resumiendo todo lo anterior: el plan es requisito indispensable de la labor cientfica; su elaboracin contribuye a garantizar la efi-cacia de tal actividad y facilita la confeccin del informe. Un buen plan posee las siguientes caractersticas: a) es vlido, es decir, adecuado a los fines requeridos; b) es econmico, porque propone las soluciones que exigen menores esfuerzos, tiempo y financia-miento; c) es flexible, en el sentido de permitir revisiones durante la etapa de desarrollo sin que por ello se pierdan los objetivos previstos; y, d) es formalmente bien elaborado, de manera que es fcil de interpretar, preciso en sus afirmaciones y lo ms conciso posible.

Todas estas cualidades deben tomarse en cuenta al elaborar y juzgar planes de investigacin. Por ello concluimos esta gua pre-sentando un instrumento breve y sencillo que puede ser til parti-cularmente a quienes necesitan evaluar proyectos de investigacin.

Guia para la evaluacin de proyectos de investigacin

Aspectos Calificaciones No 0 1 2 3 4 Aplicable

A Cualidades 1. Importancia del problema

del tema 2. Originalidad

3. Inters

4. Factibilidad

5. Delimitacin



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Aspectos Calificaciones No 0 1 2 3 4 Aplicable

B. Cualidades 6. Formulacin del problema

terico 7. Objetivos de la investigacin

Conceptuales 8. Limitaciones

9. Revisin de la literatura

10. Bases tericas

11. Definicin de trminos

12. Supuestos

13. Sistema de variables

14. Sistemas de hiptesis

C Cualidades 15. Poblacin y muestra

Metodolgico- 16. Diseo de observacin

operacionales 17. Instrumentos

18. Tcnicas de recoleccin de datos

19. Tcnicas de anlisis

20. Estudio piloto

21. Recursos propuestos

D Cualidades 22. Lenguaje y estilo

formales 23. Presentacin

24. Bibliografa

25. Anexos

EVALUACIN GENERAL

bibLiogRaFia

Best, John. Cmo Investigar en Educacin. Editorial Morata. Madrid, 1961.

Borg, Walter. Educaional Research. An Introduction. David Mc Kay Company. New York, 1967.

Carter, V.G., Barr, A.s. & Scates, D.e. The Metholodogy of Educational Research. Appleton-Century-Crofts. New York, 1941.

Cattell, Raymond (Ed.) Handbook of Multivariate Experimental Psychology. Rand McNally. Chicago, 1966.

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Hill, J.E. & Kerber, A. Models, Methods and Analytical Procedures in Education Research. Wayne State University Press. Detroit, 1967.

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