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Unidad IV: La consolidación del Mundo Moderno

Guía N°

Autores: Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.

10 de noviembre de 2012

Octavo Básico

Conceptuales

Caracterizan y definen la monarquía absoluta.

Conocen el Absolutismo en Francia.

Reconocen la reacción parlamentaria contra el Absolutismo.

Procedimentales

Desarrollar la opinión personal con respecto a las Monarquías

Absolutas.

Diferenciar las principales características de las Monarquías Ab-

solutas y Parlamentarias.

Actitudinales

Valoran el concepto de igualdad, libertad y fraternidad como

resultado a la oposición a las Monarquías Absolutas.

Objetivos

Reconocer antecedentes y caracterís-

ticas de las monarquías absolutas co-

mo expresiones del Estado moderno,

incluyendo:

- Centralización del poder político y

Sometimiento de la nobleza.

- Soberanía del Derecho Divino.

Aprendizajes Esperados

Caracterización del Estado Moderno: las

monarquías absolutas, la centralización

del poder y la tecnificación de la admi-

nistración. Aprendizajes Esperados en relación a los OFT

Valorar el principio de igualdad de derechos de las personas

Contenidos Mínimos Obligatorios

Estudiante(s): Curso:

Tiempo:

Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar. Página 2

¿Cuánto Sabemos?

ACTIVIDAD INICIAL DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.

NIVEL TAXONÓMICO: Recoger información de los educandos sobre sus nociones de absoluto;

recordar símbolos de poder presentes en pinturas elaboradas durante la época del Absolutismo.

PROCEDIMIENTO: contesta (usando sólo sus palabras) las siguientes preguntas.

¿Qué entiendes por absoluto? (1 punto)

Observa con atención la pintura denominada “Rey Sol”, realizada en 1701 por Hyacinthe

Rigaud, que aparece a continuación:

A partir de tu interpretación, ¿Qué elementos

de poder puedes extraer de esta imagen?

(1 punto)

http://es.wikipedia.org/wiki/Retrato_de_Luis_XIV

http://es.wikipedia.org/wiki/1701

http://es.wikipedia.org/wiki/Hyacinthe_Rigaud

http://es.wikipedia.org/wiki/Hyacinthe_Rigaud

Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.

El Absolutismo monárquico

El Rey Sol (o mejor dicho, Luis XIV de Francia) no fue el único que poseyó los elementos de

poder que lograste extraer de la imagen anterior, sino que otros personajes más, los cuales

conforman el período denominado Antiguo Régimen. Éste se caracterizó, en lo político, por la

concentración del poder en el rey; en lo social, por la existencia de estamentos (segmentos de-

terminados, donde la posición social es determinada por la sangre o procedencia familiar); y,

finalmente, en lo económico, se caracterizó por la existencia de un modelo (cuyo medio de

cambio fue el oro y la plata) que favoreció la protección a los productores nacionales por parte

del Estado.

1516 1553 1556 1610 1661 - 1715 1665

Carlos V, Rey de

España, consoli-

da el poder

monárquico.

Enrique IV,

Dinastía de los

Borbones en

Francia.

Felipe II, Rey de

España.

Luis XIII, Rey de

Francia. Riche-

lieu consolida la

monarquía.

Luis XIV,

Máximo expo-

nente del abso-

lutismo.

Colbert,

Ministro de Luis

XIV, impone el

mercantilismo.

¿SABÍAS QUE….

Pegue aquí su

recorte

(Cardenal

Richelieu)

Pegue aquí su

recorte

Pegue aquí su

recorte

Pegue aquí su

recorte

Pegue aquí su

recorte

Línea de tiempo N° 1: “El Antiguo Régimen”

PROCEDIMIENTO: Busca y pega recortes, donde se representen los personajes del Antiguo

Régimen. La información respecto a estos personajes aparecen en la línea de tiempo N°1.



Las FUENTES SECUNDARIAS son interpretaciones posteriores a un proceso ocurrido en la His-

toria..

SABÍAS QUE...

A partir del texto 1, ¿Cuál es la idea central del fragmento?

Deliberación: Considerar atenta y detenida-

mente el pro y el contra de los motivos de

una decisión, antes de adoptarla, y la razón o

sinrazón de los votos antes de emitirlos.

Consentimiento: Permitir algo o condes-

cender en que se haga.

Asentaba: Colocar a alguien en determina-

do lugar o asiento, en señal de posesión de

algún empleo o cargo.

TEXTO 1: “Luis XIV de Francia, el Rey Sol, nació en

1638, llegó al trono en 1643 y alcanzó la mayoría de

edad en 1661. Hasta su reinado las leyes francesas termi-

naban por lo general con la frase: ‘en presencia y con el

consentimiento de prelados y barones’. Lo que poste-

riormente se cambiaría por: (…) ‘el rey ha resuelto por

deliberación de su consejo”. (P. WATSON (2003),

Ideas: historia intelectual de la humanidad).

VOCABULARIO

ACTIVIDAD: LECTURA DE FUENTES SECUNDARIAS

NIVEL TAXONÓMICO: Comprender la manifestación del absolutismo en Francia durante el reinado de Luis

XIV

PROCEDIMIENTO: Considerando el aprendizaje construido en las actividades anteriores, lee comprensi-

vamente el siguiente texto. (2 puntos c/u)

¿Cuál crees tú que es el principal cambio a partir del reinado de Luis XIV?



ACTIVIDAD: Lectura de FUENTES PRIMARIAS

NIVEL TAXONÓMICO: Comprender el carácter absoluto de la soberanía real, el cual fue teorizado por Juan

Bodino.

INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto.

TEXTO 2: “No debe confundirse la ley con el contrato. La ley depende del soberano, quien obliga a todos

sus súbditos, pero no a sí mismo. El contrato es mutuo entre el príncipe y los súbditos y obliga recíprocamente

a ambas partes, sin que una de ellas pueda dejar de cumplirlo en perjuicio y sin el con-sentimiento de la otra.

En este caso el príncipe no está por encima del súbdito sino en la facultad de contravenir su promesa si cesa la

justicia de la ley que ha jurado guardar (…) En cuanto a las leyes que conciernen a la existencia del reino… no

pueden ser derogadas por el príncipe por estar indisoluble-mente anexadas a la corona (…) En cuanto a las

costumbres generales y particulares que no conciernen al establecimiento del reino, no se acostumbra a cam-

biar nada, sino después de haber reunido los tres estados de Francia en general o de cada distrito en particular,

aunque no es necesario acatar sus consejos, ni pierde el Rey el derecho de hacer lo contrario de lo que pidan

(…)”.

BODIN, Jean (1576). “Los seis libros de la República”, Libro I, Capítulo 8.

JUAN BODINO (1530-1596) fue un Pensador Francés, Jurista de Profesión. Su obra más importante

fue Los Seis Libros de la República, en donde analiza el concepto de soberanía, mencionándolo como

la base más importante para la organización de un Estado.

PARA AMPLIAR TUS CONOCIMIENTOS...

Las FUENTES PRIMARIAS “son aquellos documentos que presentan información original, los

cuales fueron elaborados en la época en que ocurrieron los hechos y procesos en la Historia

SABÍAS QUE...

A partir de la lectura del TEXTO 2 que aparece en la página 5, responde las siguientes

preguntas:

¿Cuál es la diferencia entre la ley y el contrato? ¿El rey puede ejercer su poder en caso

de contrato? ¿Por qué?

Según el texto: ¿Por qué el rey no pierde el derecho de contradecir lo que digan los

Estados Generales? ¿Tiene esto relación con el Estado nacional? ¿Por qué?

Página 6 Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.


Además de JUAN BODINO, hubo otros pensadores tendientes a justificar la existencia y funciona-

miento de la monarquía absoluta:

JACQUES BOSSUET (1627-1704). Bossuet fue un destacado clérigo, predicador e intelectual

francés. Defendió la teoría que postulaba, en su libro La política Sagrada de las escrituras,

que el poder soberano proviene de Dios, el cual es conferido directamente al Rey. Su pensa-

miento fue útil para justificar el absolutismo de Luis XIV.

TOMÁS HOBBES (1588-1679) en su libro Leviatán defiende el absolutismo. Menciona que el

hombre tiende a hacer la guerra contra los demás. Para evitar este problema debe renunciar a

su libertad y ceder sus derechos a alguien que mande y que haga todo por el bien de todos

sus súbditos. De este modo, era conveniente para el Estado que el poder se concentrara en

una persona.

SABÍAS QUE...



TEXTO 3: “El poder soberano reside en mi persona; es sólo por mí por lo que mis tribunales exis-

ten y tienen autoridad, y como ellos ejercen en mi nombre, su uso no se puede nunca volver contra

mí; el poder legislativo sólo es mío, sin ninguna dependencia ni ninguna partición (…); el orden

público completo emana de mí, y los derechos e intereses de mi nación (…) reposan en mis manos”

Discurso de Luis XIV pronunciado ante el Parlamento de París (1661)

ACTIVIDAD: Lectura de FUENTES PRIMARIAS

NIVEL TAXONÓMICO: Comprender el carácter absoluto de la soberanía real, el cual fue teori-

zado por el destacado pensador Juan Bodino.

PROCEDIMIENTO: Lea el siguiente texto.

Considerando el aprendizaje construido en las actividades anteriores, responda las siguientes preguntas a partir de la lectura del TEXTO 3:

Subraya las palabras claves y la idea principal del párrafo, y relaciona la idea principal que

recogiste con el contexto histórico del reinado de Luis XIV.

Según el texto más sus indagaciones, ¿cómo Enrique IV (1553-1610) y el ministro de Luis XIII, el

cardenal Richilieu, crearon el contexto propicio para que Luis XIV lograra decir lo señalado en

su discurso al Parlamento?

“Durante la década de 1660 la imagen del rey fue

asociada con gran frecuencia con la de una divini-

dad clásica o la de un héroe de la Antigüedad, con

las consiguientes connotaciones del triunfo del

bien sobre el mal, y la asociación a sus cualidades

morales que ello implicaba”

(SIMIAL LÓPEZ, Mercedes. “Retrato de Luis XIV con

coraza, taller de Hyacinthe Rigaud”)



IMAGEN 1

Luis XIV vestido de Apolo para el ballet de la Nuit, Anóni-

mo, 1654, Biblioteca Nacional de Francia.

Tipo de Imagen

(pintura, fotografía, grabado,

cartel, caricatura) (1 punto)

A través de la imagen obtén in-

formación, para aquello describe

desde lo más general a lo más

particular. (2 puntos)

Sitúa la imagen dentro del con-

texto histórico de la época. (2

puntos)

Redacta un comentario a partir

de lo observado en la imagen.

No olvides comenzar con una

introducción (identificación de la

imagen), desarrollo

(acontecimiento representado y

visión del autor) y conclusión

(valoración del significado histó-

rico de la obra) (3 puntos)

ACTIVIDAD: USO DE IMÁGENES

NIVEL TAXONÓMICO: Identificar, comprender y analizar imagen alusiva a la idea de “Rey Sol”

INSTRUCCIONES: Observa con atención las siguientes imágenes y descríbelas según los paráme-

tros ubicados debajo de éstas.

¿SABÍAS QUE….



ACTIVIDAD: CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES.

NIVEL TAXONÓMICO: Comprender las bases teóricas que legitiman el Absolutismo monár-

quico.

PROCEDIMIENTO. Considerando el aprendizaje construido mediante las actividades ante-

riores, realice lo siguiente:

Observa el siguiente esquema que aparece en la parte inferior denominado “Bases teóricas

del Absolutismo” y lee las descripciones que aparecen debajo de cada recuadro en blanco.

De acuerdo al sentido del esquema, coloca el concepto que corresponda (ubicado en la

nube) en los recuadros que aparecen sin completar. Debes leer con mucha atención cada

definición, ya que solo dos de los conceptos son los correctos y los otros dos pasan a ser dis-

tractores.



El Absolutismo no fue exclusivo de Francia, aunque en ese país alcanzó su máxima expresión.

En España, Rusia y Prusia se manifestaron tendencias gubernamentales centralizadoras, donde

la monarquía, además de unificar el territorio nacional en una sola ley, incorporó una distribu-

ción amplia de la burocracia y ejército reales. Pero, el intento de la dinastía Estuardo (1600-

1650) por imponer el absolutismo fracasó, debido a que, específicamente, Carlos I no contaba

con una armada y ejército permanentes, además de encontrarse con la tradición de los dere-

chos de la institución “PARLAMENTO”, los cuales fueron consagrados definitivamente en la

Declaración de Derechos (1689).

¿SABÍAS QUE….

ACTIVIDAD: LECTURA DE FUENTES PRIMARIAS

NIVEL TAXONÓMICO: Comprender el funcionamiento de la monarquía inglesa luego de 1689.

PROCEDIMIENTO:

1) Considerando el aprendizaje construido en las actividades anteriores, visita cada uno de los

enlaces que aparecen a continuación:

Declarar (definición N°2): http://lema.rae.es/drae/?val=declarar

Pretender (definición N°1 y 2): http://lema.rae.es/drae/?val=pretender

Real2 (Del latín regalis): http://lema.rae.es/drae/?val=real

Consentimiento (definición N°2): http://lema.rae.es/drae/?val=consentimiento

Corona (definición N°16): http://lema.rae.es/drae/?val=corona

Pretexto: http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=w5v1HWvGiDXX2hW3EVwp

Prerrogativa (definición N°2): http://lema.rae.es/drae/?val=prerrogativa

Declarar (definición N°2, 10 y 11): http://lema.rae.es/drae/?val=derecho

Diputados: http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=WV4CJbLT1DXX2XpRMw4W

Fortificar: http://lema.rae.es/drae/?val=fortificar

http://lema.rae.es/drae/?val=declarar

http://lema.rae.es/drae/?val=pretender

http://lema.rae.es/drae/?val=real

http://lema.rae.es/drae/?val=consentimiento

http://lema.rae.es/drae/?val=corona

http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=w5v1HWvGiDXX2hW3EVwp

http://lema.rae.es/drae/?val=prerrogativa

http://lema.rae.es/drae/?val=derecho

http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=WV4CJbLT1DXX2XpRMw4W

http://lema.rae.es/drae/?val=fortificar



A partir de la lectura de la Declaración de Derechos, ¿Qué perseguía el Parlamento?

¿La Declaración de derechos significó el fin de la monarquía? ¿Por qué?

2) Luego de leer cada una de los enlaces que aparecen en la página 10, puedes leer el si-

guiente texto:



ACTIVIDAD: COMPRENSIÓN DE MAPA CONCEPTUAL

NIVEL TAXONÓMICO: Comprender el funcionamiento de la monarquía inglesa tras 1689.

INSTRUCCIONES: Considerado el aprendizaje construido a través de la actividad anterior, más la

lectura comprensiva del siguiente mapa conceptual, responda las preguntas que aparecen en la

página 12.

Mapa Conceptual 1: La Monarquía Inglesa desde 1689

Autor del Mapa Conceptual 1: CRISTOPHER SEPÚLVEDA SANDOVAL



Considerando la actividad de las páginas 10 y 11, más la lectura comprensiva del mapa

conceptual de la página 12, responda:

En este sistema de gobierno: ¿qué institución controla a l rey? ¿Cómo se controla al mo-

narca?

¿Por qué el rey sólo reina, pero no gobierna?

Redacta un comentario sobre el sistema de gobierno inglés tras la aprobación parlamen-

taria de la Declaración de derechos (1689).



ACTIVIDAD: CUADRO COMPARATIVO

NIVEL TAXONÓMICO: Comparar la monarquía francesa durante el reinado de Luis XIV y la

monarquía inglesa tras la Declaración de Derechos de 1689.

PROCEDIMIENTO: Considerado el aprendizaje construido a través de las últimas dos activida-

des, escriba qué aspectos diferencian a la monarquía francesa durante el reinado de Luis XIV

con la monarquía inglesa tras la Declaración de Derechos; para ello, deberá escribir qué tipo de

monarquía (absoluta o parlamentaria) está presente en la Francia del Rey Sol y en la Inglaterra

desde 1689 ; cómo se ejerce el poder y, finalmente, cómo se distribuye el poder (división o

concentración)

Cuadro Comparativo 1: La monarquía francesa de Luis XIV y la inglesa

tras la Declaración de Derechos

Autor del Cuadro comparativo: CRISTOPHER SEPÚLVEDA SANDOVAL



Actividad Final

NIVEL TAXONOMICO: Crear e investigar; Utilización de fuentes para recuperar

visiones en los procesos históricos.

PROCEDIMIENTO: Cada estudiante elige un monarca de este período, investiga sobre

su vida y gobierno y escribe una entrevista al personaje. Posteriormente, cada alumno

presentará al curso el personaje y su listado de preguntas, de acuerdo al monarca

elegido.

En la parte inferior encontrarás un listado de monarcas franceses e ingleses de la

época.

Para la extracción de información puedes ayudarte en el siguiente link:

www.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes.htm

Monarcas Franceses

Enrique IV

Luis XIII

Luis XIV

Monarcas Ingleses

Jacobo I

Carlos I

Carlos II

Jacobo II

Guillermo de Orange



A través de la siguiente tabla podrás realizar evaluaciones permanentes de tus logros

en relación con el dominio de contenidos y desarrollo de habilidades.

Puntaje obtenido Análisis de logro

49 Excelente, demuestras un gran dominio so-

bre los contenidos y las habilidades.

40-48 Muy bien, sólo falta que comprendas algu-

nos detalles y ejercites aún más las habilida-

des.

29-39 Bien, pero debes esforzarte y revisar más

detenidamente los contenidos

y las habilidades.

0-28 Lamentablemente no has logrado el apren-

dizaje mínimo esperado.

Debes realizar cambios radicales en tu me-

todología de estudio. Puedes solicitar ayuda

de tu profesor. No te desmotives, juntos

lograremos cambiar estos resultados.

Evaluación Formativa

Cristopher Mauricio Sepúlveda Sandoval

Lía Yessenia Fuentes Fuentes

Marco Ignacio Jerez Ramírez

Ignacio de Jesús Tobar Portuguéz AU

TO

RE

S

TENETI, Alberto (2003), La Edad Moderna.

FLORISTAN, Alfredo (2002), Historia Moderna Universal

WATSON, Peter (2003), Ideas: historia intelectual de la

humanidad.

ARTOLA, Miguel. “Textos fundamentales para la Historia”

www.rae.es

Bibliografía y sitios web

http://www.rae.es

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