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Guía metodológica No2 - Campo de conocimiento ciencias - Ciclo Avanzado

© Ministerio de Educación Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos PAEBA - PERÚ

Primera ediciónMayo 2009

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del PerúN° 2009-06967

Diseño y Diagramación:Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 564-5900

Impresión:LITHO & ARTE S.A.C.

Tiraje: 750 ejemplares

GUÍA METODOLÓGICA Nº 2Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias 1

2 GUÍA METODOLÓGICA Nº 2Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias


Índice

Introducción

1. MARCO CONCEPTUAL 7

1.1. La Educación Básica Alternativa (EBA) 71.2. Ciclo Avanzado 71.3. Formas de atención del Ciclo Avanzado 81.4. Características de los estudiantes de EBA 91.5. Características del docente de EBA 101.6. Enfoque metodológico 12

2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 14

2.1. Programación curricular 152.2. Alcances metodológicos para el Campo de ciencias 172.3. Evaluación de aprendizajes 19

3. CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL EDUCATIVO 21

3.1. Guía para el estudiante 213.2. Material, recursos y/o fuentes complementarias 23

4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DELA PROPUESTA 24

4.1. Guía para el estudiante Nº 2 – Módulo 6 (segundo grado) 244.2. Desarrollo de las unidades temáticas 26

Unidad temática Nº 1: La materia que nos rodeaUnidad temática Nº 2: Cuidado del cuerpoUnidad temática Nº 3: Conociendo el cuerpo humanoUnidad temática Nº 4: Reproducción y genética

Referencias web 91Bibliografía 93


Introducción

Esta guía metodológica ha sido elaborada en el marco del Programa deAlfabetización y Educación Básica de Adultos - PAEBA Perú. Su propósito esorientar a los educadores en el uso de la Guía para el estudiante Nº 2 del Campode ciencias - módulo 6, equivalente al segundo grado del Ciclo Avanzado deEducación Básica Alternativa.

La guía comprende cuatro capítulos.

❑ El primer capítulo presenta información general sobre la Educación Básica Alternativay el Ciclo Avanzado. Asimismo, fundamenta la propuesta pedagógica y el trabajopor campos de conocimiento.

❑ El segundo ofrece orientaciones metodológicas para la programación curricular, lanaturaleza de las áreas curriculares y sugerencias para la evaluación.

❑ En el tercer capítulo se presenta la concepción, estructura y características de laGuía para el estudiante Nº 2 y los recursos complementarios que permitirán laimplementación de la propuesta educativa.

❑ El cuarto capítulo brinda estrategias para el desarrollo de la propuesta y el trabajoarticulado de las áreas curriculares por campos de conocimiento.

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje propuestas en esta guía constituyen unaherramienta metodológica que orientará a los docentes en la programación yconducción de las sesiones de aprendizaje, con la finalidad de que faciliten elacceso de los estudiantes a un aprendizaje autónomo, condición esencial para laeducación a lo largo de toda la vida.

Las estrategias planteadas en esta guía constituyen una propuesta abierta quedebe ser adaptada a las necesidades y demandas educativas de cada Centrode Educación Básica Alternativa - CEBA. Por ello, constituye un desafío a lacreatividad y los principales responsables de enfrentarlo son los docentes delCiclo Avanzado de EBA.


1. Marco conceptual1.1. La Educación Básica Alternativa (EBA)

La Ley General de Educación Nº 28044 institucionaliza la Educación Básica Alternativa(EBA) como una modalidad de la Educación Básica, que resalta la preparaciónpara el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales en los estudiantes.

Está destinada a ofrecer una educación inclusiva y de calidad a niñas, niños yadolescentes en extraedad, así como a personas jóvenes y adultas que no accedieronoportunamente al sistema educativo, tienen estudios incompletos o necesitancompatibilizar el estudio con el trabajo y las actividades familiares.

Esta modalidad se organiza en ciclos y en programas: Alfabetización, Programade Educación Básica Alternativa para Niños y Adolescentes (PEBANA) yPrograma de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos (PEBAJA),que se ofrecen en tres formas de atención.

1.2. Ciclo Avanzado

El Ciclo Avanzado atiende a estudiantes que han culminado el Ciclo Intermedio odemuestran conocimientos suficientes para cursarlo con éxito.

Esta propuesta educativa se organiza en cuatro módulos, equivalentes a los cuatrogrados de EBA. Cada módulo considera 420 horas de trabajo efectivo por partedel estudiante. Sin embargo, la promoción de un módulo o grado no está en relaciónal tiempo de permanencia del estudiante sino al logro de las capacidades.

Ciclos Inicial Intermedio Avanzado

Alfabetización PEBANA PEBANA

Programas PEBANA PEBAJA PEBAJA

PEBAJA

Presencial Presencial Presencial

Formas de Semipresencial Semipresencial

atención A distancia A distancia

(Sólo PEBAJA)


1 Ministerio de Educación del Perú. Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa.Ciclo Avanzado, 2008.

Equivalencia

En el Ciclo Avanzado, se enfatiza1:

❑ El desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que formena los estudiantes como ciudadanos y también les posibilite continuar estudiosde Educación Superior.

❑ La adquisición de herramientas para seguir aprendiendo; principalmente: dominiode diversos tipos de lenguaje, hábitos de estudio, desarrollo de habilidadescognitivas, flexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones, capacidad para buscarinformación, procesarla y aplicarla.

❑ El acercamiento sistemático a los contenidos de diferentes ciencias, con un enfoqueinterdisciplinario y siempre ligado a situaciones de vida y de trabajo de los estudiantes.

❑ La calificación ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado laboral.

Las áreas de la propuesta PAEBA Perú que se desarrollan en este ciclo son equivalentesa las presentadas en el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA. Así tenemos:

❚ Comunicación Comunicación integral❚ Lógico matemática Matemática❚ Desarrollo humano Ciencia, Ambiente y Salud❚ Proyección y análisis social Ciencias Sociales❚ Formación para el desempeño ocupacional Educación para el Trabajo

La metodología propuesta para este ciclo es participativa, considera al estudiantecomo sujeto activo del proceso de enseñanza aprendizaje y toma en cuenta susnecesidades, expectativas e intereses.

1.3. Formas de atención del Ciclo Avanzado

Este ciclo tiene tres formas de atención: presencial, semipresencial y a distancia. Entodas ellas se promueve el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC)y el acceso a servicios que brinda el Centro de Educación Básica Alternativa - CEBAcomo bibliotecas, talleres de capacitación laboral, sala de cómputo, videoteca, etc.

Forma de atención presencial:

Los estudiantes asisten regularmente a sesiones de aprendizaje. Los horarios (mañana,tarde o noche) son establecidos por los estudiantes según sus necesidades.

La relación directa en esta forma de atención brinda la oportunidad de que docentesy estudiantes intercambien opiniones, analicen diversas situaciones, escuchendiferentes puntos de vista sobre un tema, compartan experiencias, lográndose una


mayor integración entre ellos. En las sesiones se combinan exposiciones, trabajosindividuales o grupales, investigaciones, experimentos, etc.

Forma de atención semipresencial:

Está destinada a facilitar el acceso educativo a estudiantes que por diversas razonesno pueden asistir regularmente a sesiones presenciales. Combina tres espacios deaprendizaje: sesiones presenciales, tutorías y estudio individual fuera del aula. Eltiempo asignado para la atención semipresencial es equivalente al 50% del tiempoprevisto para la forma de atención presencial. En ese sentido, se sugieren dossesiones presenciales y una tutoría obligatoria a la semana.

Las tutorías son de dos tipos:

a) Obligatorias. Los estudiantes deben asistir a reuniones o entrevistas programadaspara recibir apoyo en el desarrollo de las actividades o temas tratados. El docentebrinda una atención individual o en grupos.

b) Voluntarias. Los estudiantes asisten a ellas cuando requieren superar las dificultadesencontradas en las actividades trabajadas o para despejar sus dudas sobredeterminados temas.

Forma de atención a distancia:

Representa una estrategia de aprendizaje que se caracteriza por la interaccióndocente-estudiante a través de distintos medios, como materiales autoinstructivos,plataforma virtual, programas radiales, etc.; es decir, la relación educativa se efectúasin la presencia física del docente o tutor y del estudiante. El estudiante envía susactividades de aprendizaje según cronogramas establecidos y es informado sobresus logros y dificultades.

1.4. Características de los estudiantes de EBA

La población estudiantil de EBA es diversa y está conformada por gruposheterogéneos de jóvenes y adultos, hombres y mujeres de diferentes edades,costumbres, condición laboral, así como de niveles y ritmos de aprendizaje distintos.En ese sentido, existe una necesidad de valorar la diversidad como un elementode enriquecimiento de los aprendizajes.

Entre los rasgos que caracterizan a la población estudiantil (jóvenes y adultos) destacan2:

❑ Se encuentran excluidos de muchas formas de los medios y mecanismos de creacióny comunicación del conocimiento.

❑ Constituyen un grupo potencialmente grande, demandante de servicio educativo,con bajos niveles de acceso al mismo y políticamente débil.

2 Miniterio de Educación del Perú. La otra educación. Lima, 2005. Pág. 168.


❑ Son heterogéneos –por cultura, lengua, género, ámbito territorial, historia y trayectoriade vida, experiencias educativas– y están desigualmente atendidos.

❑ Presentan bajos índices de escolaridad y experiencias de fracaso escolar. Nohan accedido oportunamente al sistema educativo o lo han abandonado ynecesitan compatibilizar el estudio con el trabajo. Sin embargo, se puedepercibir en esta población una valoración positiva de los estudios y deseos deculminar su educación básica.

❑ Son en gran número desempleados o con empleos precarios. Desarrollan laboresen los sectores agropecuarios, de artesanía y pesca en el ámbito rural y, en lasciudades participan en actividades laborales de construcción civil, comercio informaly como trabajadoras del hogar.

❑ Pertenecen generalmente a sectores pobres o de extrema pobreza con condicionesde vida sumamente precarias. Sus necesidades básicas no están cubiertas.

❑ Son personas con diversos niveles de bilingüismo, que hablan una lenguaoriginaria y castellano.

❑ Participan en las organizaciones y eventos de su comunidad y desarrollan relacionescolaborativas con cierta regularidad (ayni, minka, “juntas”, etc.). Sin embargo, tienenuna escasa participación en la organización política del país.

❑ Poseen un caudal de experiencias que facilitan su aprendizaje. En ese sentido,todo planteamiento educativo debe aprovechar estas experiencias y conocimientos.

1.5. Características del docente de EBA

El docente cumple un papel activo, creativo, crítico y reflexivo, tanto de su propialabor como del trabajo con los estudiantes.

Considera al estudiante como eje y centro de los procesos educativos; programa sesionesde aprendizaje considerando la trayectoria educativa, experiencias, expectativas,necesidades y conocimientos de los estudiantes; no admite la idea de que es el únicoportador del conocimiento y que los estudiantes son elementos pasivos.

Las características más relevantes del docente son:

❑ Facilitador y orientador del proceso de aprendizaje. Genera un clima de apertura yconfianza que motiva a los estudiantes a expresar sus saberes y experiencias, susdudas e interrogantes, sus hallazgos e investigaciones.

❑ Se interesa por conocer las características, motivaciones y expectativas de losestudiantes, las cuales toma en cuenta para la programación de las sesiones deaprendizaje.

❑ Muestra creatividad en la planificación y ejecución de las sesiones deaprendizaje.


❑ Fomenta el trabajo colaborativo de los estudiantes. Asigna roles a cada uno ypromueve el interaprendizaje. Adopta el tono y la actitud de quien construye conel grupo; no impone su criterio, sino sugiere y deja actuar.

❑ Respeta los ritmos y niveles de aprendizaje de los estudiantes. Selecciona y adecualas estrategias necesarias.

❑ Conoce el entorno donde desarrolla su práctica. Se identifica como parte de lacomunidad valorando, respetando y haciendo uso de los mecanismos departicipación. Promueve alianzas estratégicas con personas, organizaciones einstituciones de la comunidad.

❑ Posee conocimientos que lo califican para apoyar los procesos de aprendizaje.

❑ Es un innovador dispuesto siempre a aprender.

Algunas de sus funciones son:

❑ Leer y analizar los materiales educativos básicos que utilizará. Este conocimientoimplica una lectura individual y, después, la generación de grupos de reflexión eintercambio con otros docentes.

❑ Programar sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades de losestudiantes y el contexto educativo, con la finalidad de garantizar el logro de losaprendizajes.

❑ Ayudar a construir conocimientos partiendo de los saberes y experiencias previosde los estudiantes en un clima de apertura y confianza.

❑ Promover entre los estudiantes y demás docentes la convivencia democrática, loque implica:❚ escuchar e interpretar las ideas de los demás;❚ desarrollar una mente abierta ante opiniones opuestas;❚ comprender manifestaciones culturales diferentes a las propias;❚ resolver conflictos mediante el diálogo.

❑ Colaborar en las conclusiones de los debates, sistematizando los aportes eincorporando los propios o los provenientes del saber colectivo.

❑ Promover la capacidad de investigación en los estudiantes. Orientar la búsquedade información en diversas fuentes. Proporcionar información de difícil acceso otextos que complementen la temática de las actividades que se desarrollan.

❑ Organizar y establecer procesos de evaluación formativos e integrales.

❑ Participar en diversos eventos de capacitación.

Si bien los materiales educativos elaborados para el Ciclo Avanzado constituyen unreferente básico para la concreción de la propuesta y establecen una ruta para el


3 El DCBN para el Ciclo Avanzado considera, además, las áreas de Educación Religiosa e Idioma Originarioo Extranjero que se rigen por normas y disposiciones particulares y son desarrolladas como talleres.

aprendizaje de los estudiantes, el docente o tutor tiene la tarea de asegurar suefectividad, a través de una lectura atenta, el análisis y la adecuación de lasactividades en las sesiones de aprendizaje y tutorías.

1.6. Enfoque metodológico

La propuesta educativa para el Ciclo Avanzado se sustenta en la interdisciplinariedad,es decir, la articulación de las áreas curriculares propuestas para el Ciclo Avanzadoen dos campos de conocimiento: humanidades y ciencias3.

Así, el campo de conocimiento es una organización curricular que se caracterizapor la articulación temática de áreas, disciplinas o materias y surge con el fin degarantizar un aprendizaje significativo e integral.

Esta articulación se fundamenta en dos aspectos:

a) una concepción globalizadora e interdisciplinar del conocimiento que supone unarelación estrecha entre aspectos temáticos de las diversas áreas curriculares,facilitando así la comprensión de la realidad y

b) la naturaleza de la experiencia de vida de las personas, quienes tienen unapercepción global de la realidad. Por consiguiente, la forma apropiada de accedera ella es conocerla, analizarla y apreciarla integralmente.

En nuestra propuesta, el Campo de humanidades comprende las áreas deComunicación y Proyección y análisis social (equivalentes a las áreas deComunicación Integral y Ciencias Sociales del DCBN de EBA).

El Campo de ciencias, comprende las áreas Lógico matemática y Desarrollo humano(equivalentes a las áreas de Matemática y Ciencia, Ambiente y Salud).

La acción pedagógica en la propuesta está inspirada, principalmente, en el valorde la acción personal, el trabajo participativo a partir de las experiencias y

Campo deHumanidades

Campo deCiencias

Comunicación

Formación para el desempeñoocupacional

Lógico matemática

Desarrollo humanoProyección yanálisis social


conocimientos, la búsqueda y procesamiento de información, y la información comofuente de reflexión y apertura al mundo del conocimiento.

❑ Valor de la acción personal

Los estudiantes son capaces de organizar y sostener procesos de aprendizaje. Porlo tanto, el desarrollo de las actividades de la guía se orienta a fortalecer la autonomíay responsabilidad en un proceso de aprendizaje permanente y creciente.

❑ Trabajo participativo a partir de las experiencias y conocimientos

Los estudiantes construyen sus aprendizajes comunicándose entre sí y con laorientación del docente dentro de un clima de tolerancia y respeto por las ideas yopiniones diferentes. En ese sentido las actividades de la guía plantean estrategiaspara aprovechar la riqueza de conocimientos y experiencias que tienen losestudiantes. Se favorece el abordar temas y problemas relacionados con la vidadiaria para analizarlos y plantear posibles alternativas de solución que conlleven uncambio de actitud.

❑ Búsqueda y procesamiento de información

Los estudiantes obtienen y seleccionan información utilizando diversas fuentes: librosde texto, periódicos, revistas, páginas web, entrevistas a personas y visitas ainstituciones. Procesan los resultados de su búsqueda con una finalidad previamenteestablecida y comunican sus hallazgos para generar nuevos aprendizajes.

❑ La información como fuente de reflexión y de apertura al mundo delconocimiento

La información tratada con un propósito educativo permite al estudiante contarcon elementos para realizar una interpretación crítica de su realidad y establecer lavinculación entre el conocimiento y sus experiencias, con la finalidad de enfrentarsituaciones de vida y de trabajo.


2. Orientaciones metodológicasLos cambios en la sociedad obligan a realizar innovaciones en el papel del docente.La tradicional figura del educador de personas jóvenes y adultas que se limitaba aimpartir clases de forma expositiva debe dar paso a un mediador que utilice técnicasmotivadoras y dinámicas que faciliten la adquisición de conocimientos adecuadosa las necesidades de los estudiantes.

El centro del aprendizaje es el estudiante. El docente tiene como función lamediación pedagógica entre el conocimiento, el medio y el estudiante. Se entiendela mediación pedagógica como el proceso mediante el cual el docente dirige laactividad/comunicación, es decir, la participación de los estudiantes hacia el logrode objetivos previamente establecidos que harán posible el desarrollo decompetencias necesarias para la vida.

La mediación pedagógica establece un tipo de dirección del aprendizaje queno es ni directa ni frontal sino indirecta y con la participación activa de losimplicados en el proceso4.

La propuesta metodológica se basa en:

❚ Comunicación horizontal y empática.❚ Partir de la experiencia de los estudiantes.❚ Utilizar técnicas y estrategias para la facilitación y mediación del aprendizaje.❚ Evaluar periódicamente los logros de aprendizaje a fin de tomar las decisiones

correspondientes.❚ Asumir la investigación como forma de aprendizaje partiendo del conocimiento

de la propia realidad.❚ Capacitación en las tecnologías de información y comunicación (TIC).❚ Brindar ayuda individual y colectiva acorde con las dificultades y necesidades

de los estudiantes.❚ Propiciar la expresión de lo aprendido por diferentes vías, formas y maneras.❚ Respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.❚ Identificar con qué conocimientos y habilidades, así como actitudes y valores

cuentan los estudiantes para la tarea de aprendizaje.

La capacidad de aprender de los estudiantes está condicionada por sus intereses,motivaciones y experiencias, y no por la edad como podría pensarse. Enconsecuencia hay que ofrecerles:

4 http://www.utpl.edu.ec/ilfam/images/stories/apoyo/aproximaciondelaguia.pdf


❑ Aprendizajes que sean prácticos y que puedan utilizar en su vida social, familiary laboral. Huir, en la medida de lo posible, de abstracciones teóricas desvinculadasde su realidad.

❑ Aprendizajes que sean oportunidades para modificar sus hábitos y conductas de vida.

❑ Vinculación permanente entre la nueva información y los conocimientos previosque posee.

❑ Muchas oportunidades de trabajar en cooperación y colaboración con otrosestudiantes.

2.1. Programación curricular

La programación curricular es la actividad que realizan los docentes, en forma individualo en conjunto, para planificar qué, para qué, cómo, cuándo y con qué accioneseducativas concretarán la propuesta educativa y el logro de los aprendizajes previstos.

Es un proceso que permite tomar en cuenta las necesidades, expectativas e interesesde los estudiantes y el contexto, con la finalidad de acercar la acción educativa a larealidad y generar aprendizajes significativos.

El documento normativo y orientador de toda programación es el currículo.Cabe destacar que el currículo y la programación curricular se encuentranestrechamente interrelacionados, se complementan, aunque cada cual tiene sufunción particular.

La programación determina la planificación de tareas concretas del trabajoeducativo, la selección de los tipos de actividad, los modos de su organizacióny los medios de solución de las tareas planteadas. El carácter de las estrategiasmetodológicas y el proceso de evaluación son elementos a tener en cuentaen la programación.

La concreción de la programación de una sesión de aprendizaje pasa por diversosniveles de diversificación curricular. Para este proceso se toman en cuenta el ProyectoEducativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el diagnósticode los estudiantes, elementos que orientan el proceso educativo del CEBA yposibilitan una programación a corto plazo.

Por su importancia, se reitera que la programación curricular de aula debe estarfundamentada en el conocimiento de las características y peculiaridades delos estudiantes a los que va dirigida; que los contenidos gocen de flexibilidad,adecuándose a los intereses y al nivel de desarrollo de los estudiantes y delgrupo en general, así como a las características socioambientales de lacomunidad o región.

Así, la programación brinda al proceso educativo un carácter organizado yplanificado y hace más eficaz el trabajo de los educadores.


A continuación se presenta una ruta de programación que parte de reconocer lasGuías para el estudiante como uno de los referentes en la programación.

Los pasos de esta secuencia comprenden las siguientes acciones:

❑ Analizar el diseño curricular, el cartel de capacidades y actitudes que aparece en laguía metodológica y los materiales educativos.

❑ Contrastar los elementos analizados con las necesidades e intereses de losestudiantes.

❑ Contextualizar los elementos examinados y seleccionar las actividades y estrategiassugeridas en la guía metodológica o incluir otras.

❑ Ubicar en una matriz de programación los resultados de la selección ycontraste. Determinar el tiempo aproximado de duración de las actividades,los recursos que necesitarán y los instrumentos de evaluación. En la presenteguía metodológica, los docentes encontrarán una ruta de programación, quepuede ser adaptada, ampliada o reducida, incluso eliminada cuando seapertinente.

Para la programación de las sesiones de aprendizaje y el proceso de evaluación sedebe considerar el siguiente cuadro de equivalencias.

Docentes

Materiales educativos❚ Guía para el estudiante

N°2❚ Guía metodológica❚ Otras fuentes

Colocan lo seleccionadoen la matriz deprogramación

Capacidades yaprendizajes a lograrpor los estudiantes

Contrastan

Necesidades eintereses de los

estudiantes(diagnóstico)

Contextualizan

Programan

Analizan


2.2. Alcances metodológicos para el Campo de ciencias

El Campo de ciencias tiene como propósito desarrollar las capacidadesde las áreas Lógico matemática y Desarrollo humano a fin de favorecer laformación de ciudadanos responsables del cuidado de su salud y delambiente.

Salud, higiene y seguridad

Cuidado y recuperación delambiente

Avances científicos y tecnológicos

Formación básica

Formación técnica

Desarrollo personal y habilidadessociales

Familia y sociedad

Cuidado del medio ambiente

Avances científicos y tecnológicos

Trabajo y desempeño

Cien

cia,

Am

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y Sa

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Educ

ació

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Inte

gral

Expresión y comprensión oral

Comprensión y producciónde textos

Audiovisual y artístico

Sistemas numéricos y funciones

Geometría y medida

Estadística y probabilidad

Formación y fortalecimiento de laidentidad y sentido de pertenencia

Formación ética y participaciónciudadana

Economía y desarrollo

Equivalencias de componentes de las áreas curriculares

Componentes en el DCBNde EBA

Componentes en la guíametodológica

ÁreasDCBN

Comunicación oral

Comunicación escrita

Producción de textos

Las capacidades de estecomponente se ubican en loscomponentes Comunicación oral yComunicación escrita

Números y numeración

Operaciones

Medición

Organización de datos. Estadística

Participación y toma de decisiones

Organización comunal

Derecho y ciudadanía

Economía y desarrollo

Mat

emát

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Cien

cias

Soc

iale

s


Una de las estrategias que posibilita la articulación de las áreas mencionadasanteriormente es la resolución de problemas, que sirve de contexto para el desarrollode otros procesos (búsqueda de información, análisis, síntesis, etc.).

El área Lógico matemática busca consolidar y proporcionar herramientas básicaspara potenciar el razonamiento y demostración matemática, la resolución deproblemas y la comunicación matemática, necesarios para una mejor actuación delos estudiantes en su entorno familiar, laboral y social.

Es importante que las actividades de aplicación de los conocimientos matemáticosse realicen sobre la base de problemas propios de la vida cotidiana y de situacionessignificativas para los estudiantes. Además, se debe favorecer la comunicación deprocedimientos; es decir, pedir a los estudiantes que describan cómo han abordadoun problema, cómo han obtenido resultados, qué operaciones han utilizado y cómointerpretan los resultados obtenidos.

El docente promueve que los estudiantes se interesen y encuentren significado yfuncionalidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él uninstrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentadosen diversos contextos.

Algunos principios metodológicos que pueden guiar apropiadamente el procesode enseñanza aprendizaje en esta área son los siguientes:

❑ Desarrollar el contexto histórico de cómo y por qué se desarrollaron determinadosprincipios o conceptos matemáticos. Esta estrategia permite que los estudiantesreconozcan esta ciencia como parte de la historia y del desarrollo de la sociedad,no como un cúmulo de fórmulas, operaciones y leyes.

❑ La enseñanza a través de la resolución de problemas concretos es actualmente elmétodo más utilizado para desarrollar aprendizajes significativos. La idea es plantearsituaciones reales que motiven al estudiante para buscar soluciones que puedentransferir a otros eventos. En ese sentido, el docente debe superar los listados deejercicios carentes de significado para los estudiantes.

❑ Estimular el trabajo colaborativo mediante la formación de grupos. Los estudiantescomparten sus estrategias para afrontar conceptos, problemas o ejercicios. Además,adquieren funciones y responsabilidades al interior del grupo.

❑ Aprovechar las distintas herramientas de comunicación (video, televisión,radio, periódico, historietas, Internet, etc.) para generar motivación y gustopor la matemática. Es necesario romper con la idea preconcebida, yfuertemente arraigada en nuestra sociedad, de que la matemática es aburrida,inútil y muy difícil.

El área de Desarrollo humano pretende que el estudiante desarrollecapacidades relacionadas con el conocimiento de sí mismo, reafirmándosecomo persona joven o adulta, fortaleciendo su autoestima y autonomía, lo quele permitirá actuar de manera asertiva en diferentes ámbitos. Además, asumirá a


través del análisis de diversas situaciones, una actitud crítica y comprometidacon la conservación y cuidado de su cuerpo y salud, así como de los recursosnaturales de su medio ambiente.

En este contexto, esta área busca5:

❑ Promover el interés de los estudiantes por establecer y entender las conexionesque la ciencia tiene con los fenómenos de la vida cotidiana, abordando el estudiode aquellos hechos y aplicaciones científicas que sean pertinentes; así como lasimplicancias sociales y éticas que conlleva el uso de la tecnología.

❑ Propiciar que los estudiantes adquieran y manejen un bagaje útil deconocimientos significativos respecto del mundo natural, la salud, la produccióny el consumo sustentable, así como el cuidado del ambiente.

Esta área integra disciplinas como Física, Química, Biología y Ecología. La Física permiteexplicar los fenómenos naturales desde una perspectiva actualizada y desmitificada.La Química amplia las capacidades de análisis y reflexión sobre los efectos de lastransformaciones de la materia sobre el medio ambiente y sobre las personas.

2.3. Evaluación de aprendizajes

La evaluación es un proceso continuo, permanente, sistemático e integral deobtención y análisis de información sobre los procesos de enseñanza yaprendizaje con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones.

Características de la evaluación:

❑ Integral. Involucra la dimensión intelectual, social, afectiva, motriz y actitudinal delestudiante.

❑ Procesal. Se realiza durante todo el proceso educativo.

❑ Sistemática. Se planifica y organiza en función de los propósitos educativos, y susresultados permiten reajustar las programaciones y reorientar el proceso educativo.

❑ Participativa. Posibilita la intervención de los distintos actores educativos del CEBA(estudiantes, docentes, padres de familia, directores, etc.) mediante laautoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

❑ Flexible. Las técnicas e instrumentos de evaluación se adecuan a las característicasde los estudiantes, considerando sus ritmos y niveles de aprendizaje.

Tipos de evaluación:

Se distinguen diversos tipos de evaluación:

5 Ministerio de Educación del Perú. Diseño Curricular Básico Nacional de Educación BásicaAlternativa. Lima, 2008.


❑ El docente realiza al inicio del periodo una evaluación inicial o diagnóstica quepermite identificar los conocimientos y saberes previos de los estudiantes. Lainformación derivada de esta evaluación es valiosa para que el docente programeel trabajo con los estudiantes.

❑ La evaluación de proceso proporciona información progresiva sobre losaprendizajes. Asimismo, facilita la retroalimentación y orientación oportuna deldocente respecto al desempeño de cada estudiante. Este tipo de evaluación seefectúa a través de:

❚ Actividades que se presentan en la guía y otras que puede plantear el docente.

❚ La carpeta de trabajo –donde los estudiantes registran los productos de susactividades– constituye un instrumento básico para este tipo de evaluación.

❚ Espacios de diálogo y reflexión que permitan al estudiante identificar lo queaprendió, cómo lo aprendió y la utilidad que tiene en su vida diaria.

❚ Pruebas, hojas de aplicación, desarrollo de las fichas de trabajo, trabajos deinvestigación, exposiciones, elaboración de informes, esquemas conceptuales,trípticos, etc.

❑ La evaluación final o sumativa permite determinar los resultados obtenidos altérmino de un periodo. Será programada por el docente a fin de valorar o calificarlos aprendizajes que los estudiantes han logrado.

Los estudiantes, como actores principales del proceso de aprendizaje, deben conocersus avances y dificultades. Es recomendable que los medios e instrumentos deevaluación sean variados; por ejemplo, hojas de aplicación (al inicio, durante o alfinal de las sesiones), trabajos grupales, guías de observación, lista de cotejo, etc.


3. Características del material educativoEn cada módulo o grado los estudiantes desarrollarán dos guías en forma simultánea:una para el Campo de humanidades y otra para el Campo de ciencias.

3.1. Guía para el estudiante

Es un material educativo abierto que sirve de recurso pedagógico para generaraprendizajes significativos. Presenta diversas actividades que toman en cuenta laexperiencia de vida y conocimientos de los estudiantes, plantea situaciones quepermiten interrelacionar los aprendizajes de las áreas curriculares y generar procesosde búsqueda que complementan el logro de los aprendizajes previstos.

Este material es válido para los estudiantes matriculados en la forma de atenciónpresencial y semipresencial; es decir, puede ser desarrollado en las sesiones deaprendizaje bajo la orientación del docente o fuera del CEBA en los espacios ytiempos que determine el estudiante con asesoría del docente.

Tiene dos grandes objetivos:

a) Contribuir al desarrollo de competencias, capacidades y actitudes que permitan elcrecimiento personal, familiar y laboral de los estudiantes.

b) Favorecer el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje; es decir, generar prácticasque posibiliten al estudiante aprender a aprender, ser consciente de cómo aprende,de los mecanismos que está usando, de cuáles son las maneras más eficaces paraaprender y de cómo este aprendizaje puede ser utilizado de forma efectiva en elmomento que lo amerite.

Se organiza en cuatro unidades temáticas. Cada unidad presenta tres actividadesque se desarrollan en tres momentos.

❑ Unidad temática: presenta la organización de contenidos de las áreas curricularesque favorecen el proceso de aprendizaje y el desarrollo de determinadas capacidadesy actitudes. Cada unidad tiene un propósito y una duración sugerida, que se determinafinalmente por las características, nivel y ritmo de aprendizaje de los estudiantes.

❑ Actividad: tiene por finalidad presentar situaciones que permitan a los estudiantesgenerar nuevos aprendizajes o reforzar los que tienen. Las actividades se encuentranorganizadas en momentos. Cabe señalar que las actividades pueden ser adaptadas,ampliadas o reducidas, incluso eliminadas cuando sea pertinente.


Al final de cada actividad se presentan:

❚ Fichas de trabajo. Proporcionan situaciones para el ejercicio de lascapacidades comunicativas y de razonamiento matemático y científico,pueden ser desarrolladas en forma individual, en parejas o grupos. Eldocente debe generar espacios para el intercambio de estrategias yrespuestas de las fichas.

❚ Fichas informativas. Presentan información complementaria sobre los temastratados en las actividades. Son herramientas ideales para favorecer lascapacidades de análisis, síntesis y comprensión lectora.

Las estrategias de cada actividad y el orden en el que se encuentran constituyenuna vía –pero no la única– para la adquisición de aprendizajes. En tal sentido, eldocente podrá organizarlas de acuerdo a la forma de atención y a las necesidadesy características de los estudiantes.

El tiempo estimado para el desarrollo de la guía representa una aproximacióny no un cálculo preciso que, por lo demás, es imposible hacer dada lacomplej idad en que se desarrol lan las actividades educativas y laheterogeneidad de los estudiantes.

Para el desarrollo de las actividades se presentan íconos, que a continuacióndefinimos:

Indica las preguntas que los estudiantes responderán con la finalidadde recoger sus saberes previos, reflexionar sobre un tema tratado oampliar la información presentada. La respuesta a estas interrogantespuede ser oral o escrita.

Presenta las investigaciones que realizarán los estudiantes. Éstas puedendesarrollarse en el aula o fuera de ella, pueden ser individuales o grupales.Cuando entregues los trabajos de investigación, comenta los logros y plantearecomendaciones para que los estudiantes puedan superar sus dificultades.

Primermomento

Segundomomento

Tercermomento

Actividad 1

Primermomento

Segundomomento

Tercermomento

Actividad 3

Primermomento

Segundomomento

Tercermomento

Actividad 2

Unidad Temática


3.2. Material, recursos y/o fuentes complementarias

Debido al tratamiento articulado de los contenidos de las áreas curriculares yrespondiendo al propósito de generar capacidades para el aprendizaje autónomo,las actividades presentan situaciones que motivan la organización, búsqueda yanálisis de información en diversas fuentes; tales como:

❚ Fascículos de Educación Básica Alternativa para el Ciclo Avanzado de las áreasde Ciencia, Ambiente y Salud y Matemática.

❚ Textos de consulta de Educación Básica Regular para el nivel secundario. Cadabiblioteca y/o aula del CEBA debe contar con estos soportes de información.

❚ Páginas web. Para hacer uso de este recurso el docente anticipa los temas ocontenidos que los estudiantes deben investigar o programa visitas a la sala decómputo del CEBA o cabinas públicas de Internet.

❚ Otros libros de consulta que se encuentren al alcance de los estudiantes.

❚ Periódicos, revistas, folletos y trípticos.

❚ Entrevistas y encuestas a personas representativas de su comunidad.

❚ Visitas a organismos e instituciones de su comunidad.

❚ Visitas de campo (museos, parques, reservas, etc.).

❚ Videos o documentales.

Este proceso de tratamiento de la información, en un inicio, necesitará del apoyocercano e individualizado del docente, quien orienta dónde buscar la información(fuentes fiables), cómo seleccionarla (identificar ideas principales, ideassecundarias, temas, etc.), cómo extraerla y organizarla (fichas de resumen,organizadores visuales, síntesis, etc.), para luego comprender el texto y emitiruna opinión. Las ayudas que brinde el docente deberán disminuir gradualmentehasta lograr la autonomía de estudiante.

Los resultados de las investigaciones y del desarrollo de las actividades sonregistrados en la carpeta de trabajo (cuaderno A-4 o fólder del estudiante). Estematerial constituye una fuente de información para verificar los avances y aprendizajesadquiridos. Además, el docente debe propiciar espacios de debates, puesta encomún, exposiciones y otras estrategias para que los estudiantes compartan yanalicen la información y los hallazgos de sus investigaciones, con la finalidad defavorecer el interaprendizaje.


4. Estrategias para el desarrollo de lapropuesta

4.1. Guía para el estudiante Nº 2 – Módulo 6 (Segundo grado del CicloAvanzado)

Esta guía presenta situaciones que permiten la articulación de los aprendizajesde las áreas curriculares de Desarrollo humano, que abarca las disciplinas dequímica y biología, y en ésta última específicamente el aspecto de anatomíahumana y los del área Lógico matemática, como aritmética, geometría, algebra yestadística.

El desarrollo de la guía se organiza en cuatro unidades temáticas.

Unidad temática 1: La materia que nos rodeaEl propósito de esta unidad es que los estudiantes refuercen sus saberes yactitudes sobre la naturaleza y el cuidado de su entorno. Mediante sencillasexperiencias se presentan situaciones referidas a la materia y sus propiedadespara que los estudiantes contrasten y afiancen sus aprendizajes con situacionesde la vida cotidiana. Además, se busca la articulación de los temas presentadosmediante la resolución de problemas y se amplía el conocimiento de losconjuntos numéricos, dada la necesidad de expresar y representar cantidadesen diferentes contextos, como son el uso de números fraccionarios ydecimales.

Unidad temática 2: Cuidado del cuerpoEl propósito de esta unidad es que los estudiantes analicen y reconozcan laimportancia de la promoción de la salud, a partir del conocimiento de laestructura y funciones del cuerpo humano. Mediante diversos casos ytestimonios se busca que los estudiantes contrasten sus saberes previos conla nueva información y lleguen a conclusiones y consensos que les posibilitencambios de actitud sobre su salud y a implementar estilos y entornos de vidasaludables.

Los temas de esta unidad permiten trabajar de una manera articulada los contenidospertenecientes al área Lógico matemática. Así los estudiantes logran desarrollar lacapacidad de razonamiento matemático y resolución de problemas a través deltratamiento y conversión de escalas y el análisis de gráficos estadísticos sobre lasenfermedades más frecuentes de su comunidad.


Unidad temática 3: Conociendo el cuerpo humanoEl propósito de esta unidad es fomentar el interés de los estudiantes por comprenderel funcionamiento de su organismo para valorarlo y cuidarlo. Para ello, se presentancasos e información, que evidencian lo complejo y sorprendente del cuerpohumano. La anatomía utiliza muchos elementos geométricos (puntos, ángulos,triángulos, cuadrantes, etc.). Esto permitirá describir, analizar, clasificar y relacionardiversas figuras y estructuras geométricas con formas que se encuentran en lanaturaleza y en el entorno inmediato de los estudiantes.

Unidad temática 4: Reproducción y genéticaEl propósito de esta unidad es que, mediante el estudio y reconocimiento de lafunción reproductiva, se promueva en los estudiantes la reflexión sobre laplanificación familiar y el desarrollo de una vida sexual plena y responsable. Estetema posibilita introducir un aspecto de la matemática muy útil e interesante: elestudio de probabilidades. Asimismo, el estudio de la genética y herenciaposibilitará desarrollar el conocimiento algebraico. También, se presentan temaspolémicos sobre los experimentos en el campo de la genética y biotecnología,con la finalidad de que los estudiantes asuman una posición crítica frente a ellos.


4.2. Desarrollo de las unidades temáticas

UNIDAD TEMÁTICA 1: LA MATERIA QUE NOS RODEA

Para el desarrollo de esta unidad temática se presentan 3 actividades: a) Lamateria, b) Densidad de la materia y c) Preservación de la materia y el ambiente,con las cuales se pretende que los estudiantes desarrollen las siguientescapacidades y actitudes.

Competencias, capacidades y actitudesÁrea Lógico matemática

(Matemática)

Números y numeraciónProcesa, sistematiza y comunica información cuantitativa necesaria en su vida diariautilizando el conjunto de números (naturales, enteros, racionales e irracionales).Valora la importancia del universo numérico en la vida diaria.

◆ Lee y escribe diversos números racionales para dar cuenta de situaciones de suentono familiar, laboral y comunal.

◆ Reconoce la utilidad e importancia del conjunto de números racionales en la vidadiaria, identificando sus usos según la situación en que se aplican (pérdidas y/oganancias, variaciones de la temperatura, etc.).

◆ Establece relaciones entre los diversos conjuntos numéricos (naturales, enteros,racionales) para dar cuenta de similitudes o diferencias en situaciones relacionadascon su salud, presupuesto familiar, propiedades de la materia, entre otras.

◆ Extrae e interpreta información numérica de los medios de comunicación y emiteuna opinión sobre ella.

◆ Interpreta y establece relaciones de orden para ubicar números racionales en larecta numérica.

OperacionesResuelve y formula problemas matemáticos vinculados con su entorno, utilizandolos sistemas numéricos, lenguajes y códigos adecuados a las situaciones. Apreciala utilidad e importancia de los conocimientos matemáticos. Demuestraconfianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda desoluciones.

◆ Resuelve y formula problemas vinculados con la contaminación ambiental, haciendouso de las operaciones de números racionales y sus respectivas propiedades.

◆ Crea problemas relacionados con situaciones de su vida familiar, comunal y mundial,que impliquen el uso de los conjuntos numéricos, y aplica las técnicas operativas yestrategias que crea convenientes para su resolución.


◆ Desarrolla estrategias de cálculo mental para efectuar adiciones, sustracciones,multiplicaciones y divisiones con números racionales.

◆ Resuelve situaciones problemáticas de su entorno asignando un valor numérico ytraduciéndolas al lenguaje matemático (ecuaciones e inecuaciones). Reflexiona apartir de la interpretación de sus soluciones.

◆ Resuelve problemas de operaciones combinadas que involucren operar connúmeros decimales.

Geometría y medidaResuelve y formula problemas vinculados a la realidad que implican relaciones defiguras en el plano y en el espacio y el uso de medidas. Valora la importancia yutilidad de los conocimientos geométricos y de los sistemas de medida en lasactividades diarias que realiza.

◆ Utiliza las unidades de medidas oficiales y/o arbitrarias de su localidad así comosus equivalencias para identificar y relacionar distancias, cantidades, tiempos yespacios en su vida diaria.

◆ Realiza cálculos con áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, reconociendoque nos movemos en un mundo tridimensional (forma y tamaño de ambientes,envases, cajas, etc.).

Área de Desarrollo humano(Ciencia, Ambiente y Salud)

Desarrollo personal y habilidades socialesAsume una actitud crítica y preventiva como resultado del conocimiento y valoraciónde su persona y su rol en la sociedad.

◆ Diferencia los cambios físicos y químicos que sufre la materia, reconociendo supapel en el mundo natural.

◆ Identifica y demuestra experimentalmente las propiedades de la materia, haciendouso de los pasos del método científico.

◆ Reconoce y valora su propio saber sobre el medio natural y social interesándosepor enriquecerlo y compartirlo.

◆ Descubre y clasifica diferentes sustancias y mezclas como forma para comprendersu entorno.

Practica disciplinas deportivas y de recreación con actitud valorativa y preventivaen el cuidado de su salud integral, asumiendo un compromiso personal.

◆ Reconoce la importancia del ejercicio y las actividades recreativas en laprevención y tratamiento de las adicciones y como medio para mantener unasalud integral.


◆ Participa en la organización de campañas de promoción de la práctica del deportey su valoración, dada su importancia para la salud integral.

Cuidado del medio ambienteMantiene el equilibrio ecológico preservando y cuidando su medio ambiente demanera eficiente y responsable. Demuestra una actitud crítica frente a los problemasambientales y propone alternativas de solución para erradicar la contaminaciónambiental y lograr un desarrollo sostenible.

◆ Identifica experimentalmente las propiedades de la materia, como medio parareconocer problemas relacionados con la contaminación ambiental.

◆ Experimenta las reacciones químicas que se producen en la materia, asumiendouna actitud científica y crítica en el uso y limitaciones que tienen estos procesos.

◆ Elabora proyectos de conservación y mejoramiento del ambiente con responsabilidad,comprometiendo a otras personas e instituciones de su comunidad.

◆ Asume consciente y responsablemente actitudes que permitan la erradicación dela contaminación de su entorno familiar y comunitario.

Avances científicos y tecnológicosAnaliza y aplica conocimientos científicos y tecnológicos para el bienestar ydesarrollo personal, familiar y social, que le permitan mejorar su calidad de vida.Asume una actitud creativa e innovadora para la elaboración de productos,instrumentos y herramientas que faciliten su modo de vida.

◆ Analiza con actitud crítica que los avances científicos y tecnológicos tienenlimitaciones y riesgos en la naturaleza y los seres humanos.

◆ Indaga sobre los conocimientos científicos actuales con curiosidad científica ycomunica con fundamento la importancia que tienen los avances científicos ytecnológicos en el desarrollo de su comunidad.

◆ Reconoce la importancia de la investigación científica para el desarrollo de la personay asume una actitud crítica respecto a la utilización de los instrumentos, herramientasy máquinas.


Actividad 1: La materiaLos estudiantes definirán el concepto de materia y reconocerán que la intensidadde la fuerza de interacción entre sus partículas (átomos y moléculas) determinansus diversos estados. Además, realizarán diversos experimentos para comprobarlas propiedades de la materia.

Identificarán el conjunto de números racionales (Q), sus características y utilidad ensituaciones de la vida cotidiana.

Sugerencias metodológicasPrimer momento: Significado de la materiaPáginas: 16, 17, 18 y 28

❑ Al iniciar el trabajo con los estudiantes se sugiere programar sesiones que te permitanllevar a cabo una evaluación inicial. Recuerda que la evaluación no debe reducirse aun examen ni ser planificada para un solo día, sino debes promover situaciones quete posibiliten identificar las necesidades educativas de los estudiantes, sus saberesprevios, sus expectativas e intereses, entre otros aspectos. Toma nota de estos hallazgosy considéralos como elementos orientadores en la programación.

❑ Entrega la guía N° 2 a cada uno de los estudiantes. Pídeles que la revisen. Formagrupos para que compartan sus hallazgos. Pregunta: ¿Cuál es la estructura de laguía? ¿Qué temas aborda? ¿Qué actividades propone? Indica que centren suatención en la unidad temática Nº 1. Plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué temaspresenta? ¿Cuál es el propósito de esta unidad? ¿Qué capacidades se espera quedesarrollen? ¿Qué otros temas quisieran incluir? ¿Qué temas consideran que noson importantes de tratar? Solicita voluntarios para que presenten sus respuestas.

❑ Elabora con los estudiantes un esquema que brinde una visión clara y global de lostemas que desarrollarán en esta unidad. Coloca el esquema en un lugar visible delaula. Explica que durante el desarrollo de la unidad se pueden incorporar otrostemas y proyectos de interés de los estudiantes. Destaca la participación activa quetendrán en el proceso educativo. Considera los resultados del esquema para laprogramación de las sesiones de aprendizaje. Se sugiere repetir esta estrategia alinicio de cada unidad temática.

❑ Explica que durante las sesiones de aprendizaje se desarrollarán diversas actividadesde investigación. Por ello, los estudiantes deben llevar libros, revistas u otras fuentesde información para profundizar o ampliar los temas tratados. Organiza laimplementación de una biblioteca básica y, de ser necesario, acudan a institucionespara solicitar donaciones de libros. Asigna responsabilidades para la organización,mantenimiento y cuidado de los libros.

❑ Solicita a los estudiantes que observen su aula y mencionen los objetos o seres queidentifican. Anota sus respuestas. Diles que todos los elementos mencionados sonmateria. Motiva el diálogo sobre la definición de materia.


❑ Invítalos a observar la imagen de la página 16. Pregunta: ¿Qué representa? ¿Quéobjetos identifican? ¿Cuáles tienen vida y cuáles son materia inerte? Solicita unvoluntario para la lectura del texto y plantea las preguntas del ícono “responde”.Forma parejas para que intercambien sus respuestas.

❑ Después de explicar la diferencia entre materia viva y materia inerte, agrupa a losestudiantes y entrega revistas o periódicos para que seleccionen dibujos o palabrasque representen cada tipo de materia. Proporciona papelógrafos. Solicita voluntariospara que expongan sus trabajos.

❑ Entrega a cada grupo diversos materiales (papel, vaso con agua, piedra pómez,frasco con petróleo, globo inflado, etc.) La idea es que reconozcan los diferentesestados en los que se presenta la materia y sus características.

❑ Pídeles que observen la imagen de la página 17 y recuerden cómo los estados dela materia están presentes en la naturaleza. Quizás te pregunten sobre el estadoplasmático. Puedes explicar que es un estado de la materia que se forma a muyaltas temperaturas, por ejemplo en el Sol.

❑ Para entender por qué la materia se presenta en diversos estados, solicita a losestudiantes leer la Ficha informativa: División de la materia (página 28). Plantea preguntasde comprensión: ¿Cuáles son las diferencias entre cuerpo, partícula, molécula y átomo?¿Qué es el átomo? ¿Cuál es su estructura? ¿Qué otros datos conocen sobre la divisiónde la materia?, etc. Solicita ejemplos cotidianos de los estados de la materia.

❑ Antes de la lectura del texto de la página 18, muestra un cuadro anticipatorio paraque los estudiantes respondan si las proposiciones son verdaderas o falsas. Después,haz que comprueben sus respuestas con lo planteado en el texto.

❑ Forma grupos para que contrasten la información del texto anterior con los materiales(papel, vaso con agua, piedra pómez, frasco con petróleo, globo inflado, etc.).Explica que el agua es una de las pocas sustancias que se puede apreciar en lanaturaleza en sus tres estados.

Retos:❑ Cada grupo revisa el papelógrafo elaborado con imágenes de periódicos y revistas

e identifica en qué estado se presentan los objetos señalados.

❑ Elabora una hoja de aplicación con diversos ejemplos para que los estudiantesidentifiquen las características de cada estado de la materia. Forma parejas paraque intercambien sus respuestas.

Ideas fuerza:❚ Materia es todo aquello que nos rodea y ocupa un lugar en el espacio.❚ Los estados físicos en los que se presenta la materia dependen de la fuerza de

atracción que existe entre sus partículas.❚ El átomo es la porción más pequeña de la materia.


Segundo momento: La materia y sus propiedades

Páginas: 19, 20, 21, 22, 23, 24, 29, 30, 31 y 32

❑ Invita a los estudiantes a salir para que recojan diversos elementos de su entorno.Forma grupos y sugiere que cada integrante muestre lo que recolectó. Solicita queencuentren semejanzas entre los objetos hallados y que establezcan grupos deacuerdo a ellas (por tamaño, estado, forma, uso, etc.).

❑ Pide voluntarios para que expongan las relaciones establecidas; después, que hallenlas diferencias entre algunos de los objetos mostrados. Explica que de acuerdo alas características de la materia se determinan sus propiedades.

❑ Solicita un voluntario para la lectura de la primera propiedad (página 19).Pregunta: ¿Todos los objetos recopilados tienen extensión? ¿Cómo podemoshallarla? ¿Cuál es la extensión de … (nombre de algún objeto)? Sigue estaestrategia para la lectura de los textos de las páginas 20 y 21. Enfatiza ladefinición de propiedad general de la materia con ejemplos cercanos a losestudiantes.

❑ Forma grupos. Plantea diversas experiencias y ejemplos para que comprueben quelas propiedades generales se presentan en toda materia sin importar su estado(sólido, líquido, gaseoso o plasmático). Por ejemplo:

❚ Pide que realicen estimaciones sobre la extensión y la masa de diversos objetosy, después, haz que comprueben sus hipótesis.

❚ Entrega diversos objetos. Solicita que diferencien la extensión y el volumen.

❚ Para determinar que el gas tiene masa, pesa una botella vacía, después aplástalay vuélvela a pesar. Pregunta: ¿La masa varía? ¿Por qué?

❚ Sumerge una esponja en un recipiente con agua. ¿Qué sucede? ¿Qué propiedadse cumple?

❚ Llena una olla con agua y echa papas. ¿Por qué se derrama el agua? ¿Quépropiedad de la materia se cumple?

❚ Sumerge dos platos de plástico en un balde con agua, después seca unocon una toalla y el otro con un plástico. ¿Qué sucede? ¿Qué propiedadpredomina en la toalla?

❑ Explica que, además de las propiedades generales de la materia, existen laspropiedades específicas o particulares, las cuales investigarán y presentarán enun esquema (mapa conceptual, cuadro sinóptico, mapa mental, etc.). Determinasi esta actividad se realizará dentro o fuera del aula. Después, plantea unaestrategia para la coevaluación de los trabajos y la construcción de un esquemageneral. Enfatiza la utilidad de las propiedades de la materia en el desarrollode la sociedad. Por ejemplo, el cinturón de seguridad permite que las personasbloqueen la propiedad de la inercia y puedan salvar sus vidas en caso deaccidentes. Recoge testimonios de los estudiantes sobre cómo usan laspropiedades en su vida diaria.


❑ Para ingresar al estudio de los números racionales, sugiere a los estudiantes releer lapropiedad de la divisibilidad (página 21).

❑ Forma parejas y plantea la siguiente situación: Son fabricantes de joyas y necesitandividir una barra de plata de 30 g en partes iguales. Distribuye una barrita de plastilinaa cada estudiante. Asigna a cada pareja una cantidad determinada para que dividanlas barras. Las cantidades pueden ser: 4, 8, 12, 16, 32, 40.

❑ Pregunta: ¿Qué operación realizarían para saber cuántos gramos tiene cada porciónde la barra? ¿El resultado será un número exacto? Da un tiempo para que losestudiantes expresen sus respuestas. Resuelve con ellos la situación planteada. Haznotar las características de los números decimales.

❑ Recrea la situación planteada en la página 23 y pide que lean la información dela página 24. Ayúdalos a establecer relaciones entre número racional, fracción ydivisión. Reparte revistas o periódicos para que los estudiantes identifiquennúmeros del conjunto Q y expliquen su utilidad. Motiva la lectura y clasificaciónde las fracciones identificadas en los periódicos o revistas.

❑ Refuerza las clases de las fracciones con la Ficha de trabajo: Reconociendo elconjunto de números racionales Q (páginas 29 y 30). Da un tiempo para que resuelvanlos ejercicios en forma individual. Asesora a los estudiantes que lo requieran.Después, haz que intercambien sus fichas y verifiquen sus respuestas.

Retos:❑ Forma parejas y pídeles que lean y resuelvan la Ficha de trabajo: Operando con

números racionales: Fracciones (páginas 31 y 32). Procura que trabajen solos ymonitorea sus avances. Fomenta la coevaluación.

❑ Elabora una hoja de aplicación, con diversas situaciones cotidianas, para que losestudiantes reconozcan las propiedades generales y particulares de la materia.

Ideas fuerza:❚ La materia presenta diferentes propiedades. Algunas se pueden medir y otras no.❚ Las propiedades particulares permiten distinguir unas sustancias de otras.❚ Los números racionales se dividen en decimales y fracciones.

Tercer momento: Clasificación de la materiaPáginas: 25, 26, 27, 44, 45, 62 y 63

❑ Prepara tarjetas con nombres de diferentes sustancias (agua de caño, jugo de papaya,agua de mar, cobre, oro, plata, sal de cocina, mayonesa, ácido muriático, etc.).

❑ Forma grupos y reparte las tarjetas. Escribe en la pizarra sustancia pura ymezclas. Pide que cada grupo coloque las tarjetas donde crea conveniente.Esta actividad te permitirá recoger los saberes previos de los estudiantes enrelación al tema.


❑ Invítalos a leer los textos de las páginas 25 y 26. Pídeles que, en base a lo leído,reacomoden las tarjetas. Explica y refuerza los conceptos relacionados con laclasificación de la materia. Pregunta: ¿Por qué creen que en algunos remedios dice“agítese antes de usar”? ¿Qué otras clases de sustancias y mezclas conocen?

❑ Recuerda que los conceptos homogéneo y heterogéneo también se utilizan en elcaso de las fracciones. Pregunta: ¿Cuándo decimos que las fracciones sonheterogéneas? Resalta que en el caso de las mezclas es cuando tienen un aspectouniforme. ¿Cuándo decimos que son homogéneas? En el caso de las mezclas, escuando sus componentes se pueden distinguir a simple vista. Solicita ejemplossobre fracciones homogéneas, heterogéneas y tipos de mezclas.

❑ Guíalos para que respondan las preguntas planteadas y completen los cuadros delas páginas 26 y 27. Anímalos a compartir sus respuestas.

❑ En la Ficha informativa: Separación de mezclas (páginas 44 y 45), y en la experiencia delas páginas 62 y 63, se presentan técnicas para separar los componentes de una mezcla.Haz que analicen cada procedimiento siguiendo los pasos del método científico.

Para complementar:La materia se encuentra en forma de mezclas. Por ejemplo, el agua de los ríoscontiene tierra y sales minerales entre otros materiales; las rocas son una mezclade minerales; un jugo de naranja es una mezcla de agua, azúcar, vitaminas y otrosingredientes; lo mismo sucede con las gaseosas, la leche, la mantequilla, laspinturas, etc. Algunas veces es necesario separar los componentes de una mezcla,para lo cual se emplean diversas técnicas.

Reto:❑ En grupos, desarrollan la investigación planteada en la página 26. La intención es

que los estudiantes reconozcan las formas en que se presentan las sustancias de suentorno. Pide a los estudiantes realizar una autoevaluación de sus trabajos. Después,comenta sus logros y dificultades.

Ideas fuerza:❚ La materia se encuentra en la naturaleza en forma de sustancias puras (elementos

y compuestos) y de mezclas.❚ Las mezclas pueden ser homogéneas o heterogéneas según se puedan o no

distinguir sus componentes.❚ Las mezclas son un tipo de materia formada por dos o más sustancias.


Actividad 2: Densidad de la materiaLos estudiantes reconocerán algunas propiedades cuantificables de la materia, comomasa, volumen y densidad. Identificarán que la densidad es una propiedad quesirve de base para comprender los otras dos propiedades.

Mediante diversas experiencias, los estudiantes desarrollarán capacidades paramedir y calcular. Además, aplicarán diversas estrategias para la resolución deproblemas matemáticos y valorarán la utilidad de los números racionales,específicamente los números decimales, en situaciones concretas.

Sugerencias metodológicasPrimer momento: Expresiones matemáticas y propiedades de lamateriaPáginas: 34 y 35

❑ Pide a los estudiantes que nombren algunas propiedades de la materia que sepueden medir. Señala algunas unidades de medida (kg, g, cm3, litros…).

❑ Forma grupos y entrega objetos que tengan la misma forma, pero demateriales diferentes, a fin de que la diferencia de peso sea evidente. Algunosde los materiales pueden ser: anillos de metal – anillos de plástico; barrasde metal – barras de plástico – barras de madera; canicas de vidrio – pelotitasde tecknopor, etc. Pregunta: ¿Qué material pesa más? La intención es quelos estudiantes reconozcan que la densidad está determinada por larelación entre el volumen y la masa de la materia. Además, que comparenla densidad de sustancias que tienen el mismo volumen y diferente masa.Enfatiza que cuanta más masa tiene una sustancia (al mismo volumen),mayor será su densidad. De ahí se deriva la clasificación de los materialesen pesados y livianos.

❑ Motívalos a comparar diversos objetos de volúmenes similares. Explica lasexpresiones matemáticas y las unidades de densidad (páginas 34 y 35).Indica que para comparar la densidad se necesita un mismo volumen decomparación, el cual generalmente es 1 cm3. Presenta objetos concapacidad de 1 cm3 aproximadamente, como tapitas de botellas. Llenauna tapita de arena. Pesará aproximadamente 2,70 g. Llena otra tapita conagua. Pesará 1 g. Después, pregunta qué quiere decir que la densidad dela arena es 2,70 g/cm3 y, la del agua, 1 g/cm3.

❑ Realiza una experiencia sobre la densidad del agua. Sumerge un huevococido en agua dulce y, después, añade sal, poco a poco, hasta que elhuevo quede flotando. Esto demuestra que el agua salada es más densaque el agua dulce y, además, facilita la comprensión del porqué flotamosmás cuando nos bañamos en el mar que cuando lo hacemos en un río ouna piscina de agua dulce.


Reto:❑ Pide que los estudiantes lleven diversos objetos de su entorno y hallen su

densidad. Después, solicita que intercambien los objetos y comprueben susrespuestas. También puedes preguntar sobre el uso de esos objetos y si sonsustancias puras o mezclas.

Ideas fuerza:❚ La densidad es la masa de una sustancia contenida en una unidad de volumen.❚ La densidad es una propiedad particular que nos permite reconocer una

sustancia; es decir, cada sustancia tiene una densidad que la caracteriza.❚ Las unidades de densidad en el Sistema Internacional de unidades (SI) son

el kilogramo por metro cúbico (kg/m3) y el gramo por centímetro cúbico(g/cm3).

Segundo momento: Densidad de los cuerpos sólidos, líquidos ygaseosos

Páginas: 36, 37 y 38

❑ El propósito de este momento es que los estudiantes reconozcan algunas técnicaspara medir el volumen y la densidad de sólidos regulares, sólidos irregulares ylíquidos (páginas 36 y 37). Pide a los estudiantes que lleven objetos y realiza lasmediciones. Algunos de los objetos pueden ser:

❚ Para la densidad de sólidos regulares: un trozo de madera, una barra de fierro,un borrador nuevo, un cubo de tecknopor. Asegúrate que los objetos seancompactos.

❚ Para la densidad de los sólidos irregulares, elige objetos de acuerdo al recipientecon que se medirá el volumen. Piedras pequeñas o clavos si es una probeta, opiedra grande si es una jarra graduada.

❚ Para la densidad de los líquidos trabaja con agua.

❚ La densidad de los gases es difícil de determinar, ya que los gases tienen pocamasa, es decir, pesan poco.

❑ La experiencia de la página 38 te permitirá explicar qué sucede cuando se mezclanlíquidos de diferentes densidades. Esta separación sólo es posible porque los treslíquidos no son miscibles, es decir, no se mezclan. Tal separación no se habría dado, silos líquidos fuesen miscibles, como por ejemplo: alcohol y agua.

❑ La capacidad de flotar de los materiales depende en gran medida de susdensidades: los cuerpos menos densos flotan sobre los más densos. Por eso,el petróleo y la gasolina flotan en el agua porque son menos densos que elagua. Plantea otras situaciones para determinar la densidad. ¿Qué será másdenso: el corcho o el agua, el hielo o el agua líquida? Solicita ejemplos creadospor los estudiantes.


Reto:❑ Presenta los valores de la densidad del agua, aceite y querosene. Pide a los

estudiantes determinar la densidad de estos líquidos. Deben realizar tres medidaspara cada uno, sacar el promedio y contrastar sus resultados. Realizada la experiencia,presentarán sus resultados.

Tercer momento: Cálculo de propiedades de la materia

Páginas: 39, 40, 41, 42, 43, 46 y 47

❑ Para iniciar la sesión plantea preguntas de repaso: ¿Cuál es la fórmula paracalcular la densidad? ¿Cómo se determina el volumen de un sólido regular?¿Y si es irregular? ¿Qué pesa más: un kilo de plumas o un kilo de fierro? ¿Cuálocupa más volumen? La intención es que los estudiantes recuerden odeduzcan las estrategias y procedimientos para calcular la densidad de lossólidos regulares e irregulares.

❑ Forma pequeños grupos y entrega tres problemas simples sobre densidad. Porejemplo: Calcula la densidad de un objeto que tiene una masa de 650 kg y ocupaun volumen de 25 m3. Solicita que cada grupo comparta sus respuestas yestrategias.

❑ Explica que, para efectuar los cálculos, han empleado números decimales.Indica que, para trabajar con estos números, deben conocer determinadasreglas.

❑ Resuelve con los estudiantes ejercicios de adición, sustracción, multiplicación ydivisión de número decimales. Enfatiza las reglas que deben considerar para operarcon ellos. Solicita que lean la información de las páginas 39 y 40.

❑ Entrega tarjetas para que los estudiantes planteen problemas de adición, sustracción,división y multiplicación de números decimales. Pide que intercambien sus tarjetas.Después, la persona que planteó el problema debe revisar si el procedimiento yresultado es correcto. Utiliza esta estrategia en otras situaciones o para reforzar lapráctica de algún tema.

❑ Invítalos a revisar la información de las páginas 41, 42 y 43 y completar loscuadros con las operaciones propuestas. Forma parejas para que intercambien

Ideas fuerza:❚ La densidad de los sólidos, líquidos y gases se mide indirectamente. Para ello,

es necesario conocer la masa y el volumen de los materiales.❚ Cuanto mayor sea la densidad de un cuerpo, más pesado nos parecerá.❚ Los cuerpos sólidos suelen tener mayor densidad que los líquidos. Éstos tienen

mayor densidad que los gases.


Ideas fuerza:❚ Los números racionales pueden escribirse como fracción o en su expresión

decimal.❚ Para operar con los números decimales se debe tener en cuenta la posición de

la coma decimal.

sus respuestas. Propicia un espacio para que los estudiantes presenten susestrategias y analicen sus logros y dificultades.

❑ Entrega periódicos y revistas a los estudiantes. Oriéntalos para que los revisen eidentifiquen el uso de los números decimales. Aprovecha esta oportunidadpara explicar que antiguamente se utilizaba el punto en lugar de la coma decimal.Aclara dudas o confusiones que se puedan presentar con cantidades mayoresde mil que presenten comas.

❑ Solicita a cada grupo presentar sus hallazgos y analizar la utilidad de los númerosdecimales en situaciones concretas.

Reto:❑ Forma grupos y pídeles que desarrollen la Ficha de Trabajo: Operando con los

números racionales: Fracciones y decimales (páginas 46 y 47). Después, solicitaque intercambien sus respuestas y estrategias.


Actividad 3: Preservación de la materia y el ambienteEn esta actividad se pretende que los estudiantes identifiquen los cambios deestado de la materia y establezcan relaciones entre éstos y los problemasambientales actuales.

Los estudiantes analizarán sus conductas sobre la conservación del medio ambientey asumirán un rol activo en el cuidado de su entorno. Elaborarán un proyecto parasuperar algún problema ambiental detectado en su comunidad.

Sugerencias metodológicas

Primer momento: Cambios de la materia


❑ Realiza con los estudiantes la experiencia de la página 50. Centra la atención en loscambios que se producen en la combustión de la vela. Ayuda a formalizar lasobservaciones:

a) La vela se ha consumido, es decir, se ha quemado produciendo energía enforma de luz y calor. Una parte del material de la vela (cera parafina) ha cambiadoy se ha transformado en otros productos como: gas CO

2 (que no vemos) y vapor

de agua H2O. Esto es un cambio químico.

b) Otra parte de la vela no se ha consumido, sólo se ha derretido. Con esa vela (ceraderretida) se podría hacer otra vela. Esto es un cambio físico.

❑ Solicita a los estudiantes leer las definiciones sobre cambios físicos y químicospresentadas en las páginas 50 y 51.

❑ Complementa la información y resalta la diferencia entre cambio físico y químico.Plantea las siguientes situaciones para comprobar los aprendizajes:

❚ La rotura de un vaso de vidrio. (físico)

❚ La formación de nubes. (físico)

❚ La combustión de gasolina dentro del motor de un carro. (químico)

❚ La evaporación de la gasolina en un recipiente destapado. (físico)

❚ La maduración de una fruta; por ejemplo, mango verde a maduro. (químico)

❚ Hervir agua. (físico)

❚ Disolver azúcar en agua. (físico)

❚ Digerir los alimentos. (químico)

❑ Para resumir los conceptos, indica a los estudiantes que anoten las diferencias entrecambios físicos y químicos en un cuadro comparativo. Después, solicita voluntariospara que expongan sus respuestas.


❑ Pídeles que observen las imágenes en la página 51. Explica que la materia viva einerte en la naturaleza sufre cambios físicos y químicos propios de su existencia.Por ejemplo, la fotosíntesis en las plantas es un cambio químico, la erosión de laspiedras es un cambio físico. Sin embargo, muchos cambios físicos, y sobre todoquímicos, generados por las actividades propias del ser humano han provocadoun efecto peligroso: la contaminación.

❑ Uno de los más importantes cambios físicos que sufre la materia son los cambiosde estado. Enfatiza que estos cambios se producen por efecto de la temperatura,es decir, al calentarse o enfriarse los materiales. Invítalos a revisar la informaciónpresentada en la página 52.

❑ Pregunta a los estudiantes por otras situaciones donde se evidencia un cambio deestado. Ayúdalos con ejemplos como los siguientes:

❚ Cuando se hacen helados (solidificación)

❚ Cuando se derrite la mantequilla en una sartén (fusión)

❚ Cuando el vapor de agua empaña el vidrio de una ventana (condensación)

❚ Cuando se tiende la ropa para que seque (evaporación)

Reto:❑ Entrega una ficha de aplicación para que los estudiantes anoten 10 cambios físicos

y químicos que pueden detectar en su entorno. Haz que fundamenten suclasificación y grafiquen el cambio producido en la materia.

Ideas fuerza:❚ Los cambios físicos no alteran la composición de la materia.❚ Los cambios químicos alteran la composición de la materia. Se producen cuando

hay reacciones químicas.❚ Los cambios de estado de la materia son cambios físicos.

Segundo momento: Contaminación del ambiente


❑ Pídeles que observen las imágenes de la página 53 y que las describan. Pregunta:¿Qué semejanzas y diferencias identifican entre las imágenes y las situaciones de sucomunidad? ¿Qué tan cercanos o lejanos se ven de estas situaciones? ¿Qué sucederáen el medio ambiente de continuar esas situaciones? ¿Quiénes son los responsablesde cambiar las situaciones presentadas? La intención es que los estudiantes analicensu entorno y reconozcan qué situaciones contaminan, quiénes son los responsablesy cuáles son las consecuencias.

❑ Solicita que lean la historia de la página 54. Después, haz que completen el cuadrode la página 55. Forma grupos para que dialoguen y den respuesta a las preguntasplanteadas.


❑ Pide que elaboren una historia similar a la presentada en la página 55, teniendo encuenta sus conductas y las de sus familiares. Cada estudiante expone su historia yse rescatan los aspectos positivos y negativos. En forma voluntaria, planteanalternativas para revertir los aspectos negativos.

❑ Forma grupos y diles que recuerden conductas que contaminan el medio ambienteen su barrio o comunidad. Entrega papelógrafos para que las escriban. Haz queanalicen las causas y planteen alternativas para superarlas.

❑ Promueve un debate sobre una conducta presentada anteriormente (arrojar papeles,no reciclar, usar bolsas de plástico innecesariamente, etc.). Asigna roles a cadaestudiante y actúa como moderador.

❑ La educación ambiental sirve para que los estudiantes identifiquen los problemasambientales; por eso, en la página 55 se les solicita buscar información (noticias,historias, estadísticas, etc.) sobre contaminación ambiental en su localidad o en elpaís. Proporciona fuentes de información sobre la contaminación ambiental en elPerú. Oriéntalos para que presenten un informe y realicen una exposición.

Reto:❑ Explica cómo elaborar un tríptico. Plantea con participación de los estudiantes los

criterios de evaluación de este texto. Pide a los estudiantes que elaboren su trípticotomando como referencia algún problema ambiental detectado en su comunidad.

Ideas fuerza:❚ Las actitudes y actividades del ser humano no siempre son beneficiosas para el

medio ambiente; prueba de ello es la contaminación ambiental.❚ La contaminación ambiental genera alteraciones en nuestra salud, en la de los

demás seres vivos y en los factores abióticos.

Tercer momento: Proyectos para el cuidado del ambiente

Páginas: 56, 57, 58, 59, 60 y 61

❑ Pregunta si han participado en algún proyecto de su comunidad. Motiva la reflexiónen torno a cómo surgió, cuál fue su participación, si se cumplieron los objetivospropuestos, qué debilidades se tuvieron que superar, etc. Enfatiza la importancia dela participación activa.

❑ Pídeles que observen la imagen de la página 56 y recoge sus respuestas a laspreguntas planteadas.

❑ Forma grupos. Indícales leer y completar los cuadros en las páginas 56 y 57. Fomentael diálogo para que expongan sus respuestas. Aclara dudas y refuerza las ideas.Forma parejas, para que presenten otras situaciones ambientales que los afecten.Propicia la reflexión sobre la importancia de participar en diversas actividades quecontribuyan al bienestar de la comunidad.


❑ Pídeles que lean y analicen el proyecto presentado en las páginas 58 y 59 pues, enbase a él, elaborarán su propio proyecto. Solicita que identifiquen las característicasy elementos del proyecto. Plantea preguntas de comprensión: ¿Cuál es el título delproyecto? ¿Qué idea transmite? ¿Cuál es el problema? ¿Existe coherencia entre elobjetivo y el problema? ¿Qué otras actividades propondrías? ¿Por qué?, etc.

❑ Forma grupos. Indícales que en su proyecto deberán determinar el financiamiento.Para ello indagarán los precios de algunos materiales y realizarán los cálculosrespectivos.

❑ Organiza a los estudiantes para que presenten sus proyectos. Genera un espaciopara que presenten sugerencias e interrogantes sobre el proyecto expuesto. Escojanel proyecto más interesante y traten de llevarlo a la práctica.

❑ Haz un cuadro con diversos precios de materiales para que los estudiantes efectúenlas operaciones respectivas. Resalta el hecho del conocimiento de las operacionescon números decimales. Propón que cada estudiante plantee diversos ejerciciospara que sean intercambiados y resueltos. Propicia la autoevaluación y valoraciónde estrategias y procedimientos personales.

❑ Complementa las operaciones con números decimales explicando y presentandoejemplos sobre la potenciación con decimales. Este tema será necesario pararesolver la Ficha de trabajo planteada como reto.

Reto:❑ Forma parejas y pídeles resolver la Ficha de trabajo: Reforzando operaciones en Q

(páginas 60 y 61). Haz que compartan sus respuestas y estrategias.

Ideas fuerza:❚ Un proyecto de desarrollo consiste en un conjunto de actividades

interrelacionadas para alcanzar objetivos en un tiempo y espacio determinados.❚ La ejecución de un proyecto exige trabajo organizado, uso adecuado de los

medios y recursos y coordinación permanente.


UNIDAD TEMÁTICA 2: CUIDADO DEL CUERPO

Para el desarrollo de esta unidad temática se presentan 3 actividades: a) Conociendonuestro cuerpo, b) El cuidado de la salud y c) Enfermedades en cifras estadísticas,con las cuales se pretende que los estudiantes desarrollen las siguientescapacidades y actitudes.

Competencias, capacidades y actitudes

Área Lógico matemática(Matemática)


◆ Establece relaciones entre los diversos conjuntos numéricos (naturales, enteros, racionalese irracionales) para dar cuenta de similitudes o diferencias en situaciones concretas desu vida personal, familiar, comunal y nacional (gastos, ganancias, presupuesto familiar).


◆ Utiliza los conjuntos numéricos para registrar información relacionada con situacionesde salud y enfermedad.

OperacionesResuelve y formula problemas matemáticos vinculados con su entorno, utilizandolos sistemas numéricos, lenguajes y códigos adecuados a las situaciones. Apreciala utilidad e importancia de los conocimientos matemáticos. Demuestra confianzaen sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

◆ Resuelve y formula problemas aplicando la noción de proporcionalidad en diversassituaciones.

◆ Identifica razones y proporciones geométricas, reconociendo sus términos yutilizando propiedades para calcular algún término desconocido.

◆ Interpreta y construye tablas de proporcionalidad directa o inversa, utilizando datosrelacionados a salud y enfermedad.

◆ Reconoce sus habilidades en la resolución de problemas matemáticos, respeta losconocimientos de sus compañeros y reflexiona sobre la aplicación de nuevas estrategias.

Geometría y medidaResuelve y formula problemas vinculados a la realidad que implican relaciones defiguras en el plano y en el espacio y uso de medidas. Valora la importancia y utilidad


de los conocimientos geométricos y de los sistemas de medida en las actividadesdiarias que realiza.

◆ Utiliza las unidades de medidas oficiales y/o arbitrarias de su localidad así comosus equivalencias, para identificar y relacionar distancias, cantidades, tiempos yespacios en su vida diaria.

◆ Interpreta mapas y planos de ciudades utilizando el concepto de escala.

◆ Traza gráficos como líneas de tiempo, croquis, planos de localización, entre otros,utilizando el concepto de escala.

EstadísticaFormula y resuelve problemas que implican conceptos y definiciones estadísticas.Manifiesta actitud crítica ante las informaciones estadísticas presentadas y valora suimportancia en el mundo actual.

◆ Identifica e interpreta las medidas de tendencia central: media, mediana y moda.

◆ Resuelve problemas sobre las medidas de tendencia central: media, mediana y moda.

◆ Formula preguntas y conclusiones a partir de la interpretación de datos estadísticos,emitiendo una opinión crítica sobre los mismos.

Área de Desarrollo humano(Ciencia, Ambiente y Salud)


◆ Reconoce y explica los efectos nocivos del exceso en el consumo del alcohol yotras drogas con actitud crítica y preventiva.

◆ Reconoce y valora la función de los tejidos, órganos y sistemas orgánicos queconforman el cuerpo humano.

◆ Explica los trastornos de los sistemas orgánicos como causa del deterioro de la salud.

◆ Identifica los riesgos de la automedicación.


◆ Reconoce la importancia del ejercicio y las actividades recreativas en la prevencióny tratamiento de las adicciones y como medio para mantener una salud integral.



Familia y sociedadEstablece relaciones de equilibrio, con una actitud preventiva para el cuidado desu salud integral, personal, familiar y comunal, a partir de la indagación y análisis desu cuerpo y la relación con otros seres vivos.

◆ Analiza las creencias y conocimientos que se tienen sobre diversos temas: salud,enfermedad, adicciones, fiebre, entre otros.

◆ Investiga, analiza y explica las causas de las enfermedades más frecuentes de sucomunidad.

◆ Identifica y explica los factores sociales que repercuten en la salud mental y establecemedidas preventivas.

◆ Asume su responsabilidad individual en el ámbito de la salud, comprendiendo lasrelaciones entre enfermedad y alimentación, actividad física y consumo de sustanciastóxicas.

◆ Describe, explica y reconoce la importancia del cuidado del espacio doméstico ycomunal para la mejora de su calidad de vida y salud.


◆ Elabora proyectos de conservación y mejoramiento del ambiente conresponsabilidad, comprometiendo a otras personas e instituciones de sucomunidad.



◆ Comprende que los avances científicos y tecnológicos benefician a las personas, alas familias y a la sociedad.

◆ Valora los aportes científicos y tecnológicos que han hecho posible mejorar eltratamiento y prevención de enfermedades

◆ Indaga sobre los conocimientos científicos actuales con curiosidad científica ycomunica con fundamento la importancia que tienen los avances científicos ytecnológicos en el desarrollo de su comunidad.


Actividad 1: Conociendo nuestro cuerpoPretende que los estudiantes se reconozcan como seres únicos y valiosos, que seidentifiquen como organismos biológicos dotados de órganos complejos ymaravillosos, a los cuales deben mantener con salud.

Otro propósito de esta actividad es conocer los conceptos de razón y proporciónpara determinar las relaciones de proporcionalidad y resolver problemas que sepresentan en diversas situaciones de la vida diaria, así como en problemasmatemáticos, físicos o químicos.


Primer momento: Tus características personales

Páginas: 68 y 69

❑ Prepara tarjetas con ejemplos de las propiedades generales y particulares de la materia.Entrégalas indistintamente y pide a los estudiantes que las peguen en la pizarraclasificándolas en “generales” y “particulares”. Revisa y aclara conceptos. Esta estrategiate permitirá repasar y reforzar conceptos relacionados con la materia y explicar quelas personas también tenemos determinadas propiedades que, en nuestro caso, sedenominan características.

❑ Pregunta: ¿Qué características generales distinguimos en las personas que nosencontramos en el aula? Dales pistas. La idea es que respondan que somosseres humanos, vivimos en el mismo distrito, tenemos dos ojos, dos piernas,etc. Plantea otras situaciones para enfatizar la idea de características generalesy particulares.

❑ Pide que cierren sus ojos y visualicen sus características. Haz que determinencómo son, qué rasgos creen que los caracterizan, qué habilidades tienen,qué actividades realizan, etc. Forma parejas para que compartan susdescripciones. Solicita que individualmente lean y resuelvan las actividadesplanteadas en las páginas 68 y 69. Después forma grupos para que intercambiensus respuestas. Pregunta: ¿Fue fácil describirse? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieronal realizar su descripción?, etc.

❑ Después de comparar su descripción, propicia la reflexión en torno a las preguntasplanteadas en la página 69.

❑ Entrega tarjetas a los estudiantes para que escriban un rasgo (físico oemocional) que los caracteriza. Junta las tarjetas y solicita un voluntario paraque lea una tarjeta. Los demás estudiantes deben adivinar de quién se trata ypor qué creen eso. Procede de la misma forma con todas las tarjetas. Nofuerces la participación de los estudiantes. Genera un clima de confianza paraque puedan expresarse libremente.


Reto:❑ Cada estudiante debe investigar y elaborar un esquema de los siguientes términos:

personalidad, carácter, temperamento, conducta, habilidades. Promueve el diálogoen torno a sus hallazgos y elabora un glosario que puede ser exhibido en el aula.Aprovecha este reto para orientarlos en el proceso de búsqueda y tratamiento dela información, identificar ideas principales y elaborar resúmenes.

Ideas fuerza:❚ La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de

ser, de quienes somos, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espiritualesque configuran nuestra personalidad. Ésta se aprende, cambia y la podemosmejorar.

❚ La valoración adecuada de uno mismo es conocer y aceptar nuestras fortalezasy debilidades.

Segundo momento: ¿Cómo está constituido tu cuerpo?Páginas: 70, 71, 72 y 73

❑ La actividad que se propone en la página 70 busca que los estudiantes se reconozcancomo organismos vivos tomando conciencia de las partes de su cuerpo. Haz querevisen esta página y determinen las actividades que tienen que realizar. Deja quetrabajen solos. Después, plantea preguntas de reflexión: ¿Qué pregunta fue másfácil de responder? ¿Cuál fue la más difícil? ¿Por qué? ¿Cómo ordenaron los nivelesde organización del cuerpo humano?

❑ Para recordar algunos conceptos relacionados con el tema invítales a leer lainformación de la página 71. Aclara las dudas e interrogantes que surjan. Medianteuna lluvia de ideas recoge sus respuestas a las preguntas planteadas.

❑ Dado que los tejidos de los animales son parecidos a los nuestros, puedes solicitarque los estudiantes lleven un trozo de res con hueso o una pierna de pollo paraque observen los tejidos que forman el cuerpo. Pide que busquen informaciónsobre los elementos que observan (piel, músculos, huesos, tendones).

❑ Para reconocer que los órganos forman aparatos o sistemas, pide a los estudiantesleer y completar el cuadro de la página 72. Haz una puesta en común para corregirsus respuestas. Enfatiza que podemos vivir sin un riñón, con medio estómago, sinútero, etc.; sin embargo, hay órganos imprescindibles porque de ellos depende elfuncionamiento de los demás. Estos son el corazón y el sistema nervioso, entre otros.

❑ Elabora un cuadro anticipatorio con la información presentada en la página 73.Solicita a los estudiantes que planteen sus respuestas y luego las contrasten con lalectura del texto.

❑ Forma grupos. Explica que realizarán una dramatización sobre alguna situacióndoméstica o laboral que afecte su salud (peleas, acoso, estrés, etc.). Deja que cada


grupo elabore su guión y distribuya los roles. Dales un tiempo para que practiquen.Después, solicita voluntarios para que representen la situación elegida. Al finalizarcada dramatización, motiva la reflexión sobre qué tan lejanos o cercanos se ven deesa situación, cómo afecta su salud y cómo se pudo evitar la situación planteada.

❑ Solicita voluntarios para que expresen cómo cuidan su cuerpo y cómo pueden afectarsu salud. Enfatiza la relación entre nutrición, descanso, actividad física y salud.

Reto:❑ Forma grupos. Asigna a cada grupo un tema de investigación sobre los aparatos y

sistemas del cuerpo humano (funciones y órganos que lo conforman). Explica que esuna investigación inicial, pues en la unidad 3 verán con profundidad estos temas.Proporciona los materiales necesarios y pídeles que elaboren un organizador visualque resuma la información hallada. Estos organizadores servirán como referentes parael desarrollo de la unidad temática N° 3, cuélgalos en un lugar visible del aula.

Ideas fuerza:❚ Nuestro cuerpo es un complejo de células, las cuales se organizan en tejidos,

órganos y sistemas.❚ Nuestras emociones influyen positiva o negativamente en nuestra salud.

Tercer momento: La salud y la proporcionalidad

Páginas: 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83 y 84

❑ Solicita a los estudiantes que lean los casos presentados en la página 74;después, que resuelvan las preguntas y presenten en forma voluntaria susrespuestas. Haz que reflexionen sobre las actividades y conductas de los personajesde los casos. Pide que proyecten hipótesis de cómo ven a estas personas en elfuturo. Haz que fundamenten sus respuestas.

❑ Forma parejas para que compartan las respuestas del cuadro de la página 74.Promueve la reflexión sobre las respuestas. Elabora con los estudiantes un cuadropara totalizar las respuestas. Haz que observen el cuadro y analicen sus conductasy actitudes. Solicita voluntarios para que justifiquen las actitudes o conductasnegativas que afectan su salud. En plenaria analicen cada situación y planteenalternativas para superarlas. Enfatiza la importancia de mantener estilos de vidasaludables. Después de la lectura del texto de la página 75, los estudianteselaboran un dibujo de sus características biológicas, psicosociales y ecológicas.Resalta la relación entre salud y ambiente. Presentan en forma voluntaria susproducciones.

❑ Indica que lean el texto de la página 76. Después de una lectura individual sugiereuna lectura en cadena. Plantea preguntas de comprensión y análisis: ¿De qué tratael texto? ¿Dónde ocurre la historia? ¿Conocen situaciones similares? ¿Cómo seoriginaron? ¿Cómo se superaron?, etc.


❑ Describe y presenta el concepto de razón y sus tipos. Forma grupos e invítales aleer y analizar la información de las páginas 77 y 78. Dales un tiempo y aclara quelos conceptos de razón aritmética y geométrica se utilizan también para resolverproblemas sobre progresiones. Invítalos a comparar sus respuestas. Pregunta: ¿Cuálesson las partes de una razón? Aclara presentando y solicitando ejemplos.

❑ Prepara en tarjetas ejercicios similares a los presentados en la Ficha de trabajo.Entrega una tarjeta a cada estudiante. Dales un tiempo para que resuelvan elejercicio. Después, pide que te dicten algunos ejercicios para que los resuelvascon participación de estudiantes. Establece concursos y forma parejas para lacorrección de los mismos.

❑ Utilizando los ejercicios planteados para las progresiones, presenta algunos ejemplosde proporciones aritméticas y geométricas. Explica los elementos de unaproporción, algunas propiedades de las proporciones y la constante deproporcionalidad, concepto útil para comprender las magnitudes directa einversamente proporcionales.

❑ Forma grupos y pídeles revisar las páginas 79 y 80 referidas al tema de proporción.Después, plantea preguntas de comprensión sobre los problemas presentados:¿Cuándo una situación es directamente proporcional? ¿Cuándo es inversamenteproporcional? Pídeles resolver las actividades y preguntas planteadas. Indícalesque cada grupo compartirá sus respuestas y presentará los resultados obtenidos.Teniendo en cuenta el avance de los estudiantes, sus ritmos y niveles de aprendizajes,plantea ejercicios diferenciados.

Reto:❑ Forma grupos y oriéntalos para la investigación planteada en la página 80 y posterior

exposición. En forma individual solicita que resuelvan la Ficha: Trabajando conrazones y proporciones (páginas 81, 82) y la Ficha: Trabajando con magnitudesproporcionales (páginas 83 y 84). Forma parejas para que intercambien susrespuestas y estrategias. Aprovecha este reto para observar y evaluar los logros deaprendizaje de los estudiantes.

Ideas fuerza:❚ Una razón es la comparación entre dos cantidades.❚ Una proporción es la igualdad de dos razones.


Actividad 2: El cuidado de la saludLos estudiantes analizarán sus conductas para determinar formas de prevenirenfermedades y acceder a una vida saludable. Siendo la salud uno de los derechosde las personas, los estudiantes deben tomar conciencia de lo que significaprevenir para convertirse en promotores de la conservación de su salud y la de sufamilia.

Además, reconocerán las diferentes acepciones o significados de la palabra “escala”en el campo de la medición y en el campo del dibujo, mapas y planos. Esto últimopermitirá a los estudiantes interpretar planos de calles, mapas y otras situacionesrelativas a las escalas.

Sugerencias metodológicasPrimer momento: ¿Qué debes tener en cuenta para mantenertu salud?

Páginas: 86, 87, 88, 89 y 90

❑ Haz que los estudiantes expresen sus testimonios y experiencias sobre diversasenfermedades (origen, consecuencias, formas de prevención). Incentiva el diálogosobre las instituciones de salud de su comunidad. Pregunta ¿Cuándo acuden aellas? ¿Cómo es el servicio? ¿Qué mejorarían del servicio?, etc.

❑ Indica que una de las formas de prevenir algunas enfermedades es practicar hábitos dehigiene, los cuales se ven en tres ámbitos: persona, familia y comunidad. Entrega tarjetasde cartulina para que los estudiantes escriban los hábitos de higiene que practican enestos ámbitos. Elabora con los estudiantes un listado de los hábitos de higiene.

❑ Pide que lean la información de la página 88. Aprovecha la oportunidad para fomentarlos hábitos de higiene para estos tres ámbitos y que, en papelógrafos elaborenreglamentos. Por ejemplo: “Lavarse los dientes porque de esta manera eliminamosbacterias que causan caries dental”. Solicita que coloquen estos compromisos enlos ambientes de su casa y en los del CEBA. Puedes evaluar en sesiones posteriorescómo se van cumpliendo estos compromisos, logros y dificultades.

❑ Sugiere algunas situaciones para elaborar compromisos en el hogar y la comunidad.Por ejemplo:

❚ El peligro de las mordeduras de arañas.

❚ El polvo y los diminutos ácaros responsables de alergias y enfermedadesrespiratorias.

❚ Los depósitos de agua sucia, caldo de cultivo para el mosquito que produce eldengue.

❚ El desorden, el cual posibilita que sustancias tóxicas puedan entrar en contactoo confundirse con los alimentos que ingerimos.


❑ Pídeles leer la información de las páginas 86 y 87 para después dar respuestasa las preguntas planteadas. Los estudiantes deben conocer las institucionescomprometidas con la salud de la comunidad. Por ello, en la página 87 se lessolicita esta información. Para completar el cuadro dales algunas pistas:

❚ ¿Qué es el Ministerio de Salud? ¿Qué servicios brinda?

❚ ¿Qué son las postas médicas? ¿Dónde están ubicadas las más cercanas?

❚ ¿Qué es EsSALUD? ¿Cuáles son sus hospitales y centros de atención?

❚ ¿Cuáles son las funciones de la Cruz Roja Internacional?, etc.

❑ Comenta sus respuestas y oriéntalos para que, mediante un juego de roles,dramaticen las enfermedades más frecuentes en su comunidad. Explica quedeben presentar las causas, consecuencias, a qué instituciones acudir y formasde prevención. Al final de cada representación motiva el diálogo y la reflexiónsobre el origen de las enfermedades y la relación entre ambiente, estilos devida y salud.

❑ En este momento se proponen cuatro actividades de investigación. Organizacuatro grupos para que cada uno asuma uno de los temas. Elaboren uncronograma de trabajo y, explica la estructura de los productos que se solicitan:informes y trípticos. Oriéntalos para la exposición. Resalta las fortalezas delos estudiantes en la exposición y sugiere estrategias para superar lasdebilidades detectadas.

❑ Una forma de prevención de las enfermedades es la alimentación equilibrada.Los estudiantes deben tener conocimientos de las fuentes y funciones de losnutrientes. Asegúrate de este aprendizaje haciendo preguntas. Si fuese necesario,haz una clase de refuerzo. Recuerda que este tema fue trabajado en la Guíapara el estudiante N° 1.

❑ Pide a los estudiantes leer la información de la página 89 para responder a la preguntaplanteada y completar el cuadro. Incentiva el diálogo sobre la importancia de unaalimentación equilibrada y la necesidad de conocer los nutrientes de los alimentosque ingerimos.

❑ Forma grupos para que presenten por escrito tres menús diferentes y saludables.Comenta algunos de ellos en clase. Aprecia aquellos que emplean ingredientes debajo costo y nutritivos. Para contrastar, pide también ejemplos de menús que ofrecenen la calle, y juzguen si son o no equilibrados. Puedes elaborar una exposición deplatos típicos del lugar de origen de los estudiantes. Asesóralos para la planificacióne implementación de la feria gastronómica.

❑ Pídeles leer la página 90. Solicita que cada estudiante elabore una rutina dedeportes y/o ejercicios que pueden incluir en sus actividades cotidianas. Laintención es que los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de evitarconductas sedentarias y desterrar la idea de que necesitan mucho tiempo parahacer ejercicios. Busca en Internet rutinas simples de ejercicios y practícalascon los estudiantes.


Reto:❑ Busca un video sobre la salud y las enfermedades. Elabora una ficha de análisis del

video. Entrega una ficha a cada estudiante y explica cómo deberán llenarla. Despuésproyecta el video. Genera un espacio para que los estudiantes compartan losresultados de sus observaciones.

Ideas fuerza:❚ La higiene personal, de casa y de la comunidad ayuda a prevenir las

enfermedades.❚ La alimentación sana y equilibrada ayuda a mantenernos saludables.

Segundo momento: Medidas preventivas


❑ Incentiva el diálogo sobre la drogadicción en su comunidad. Solicita que losestudiantes cuenten historias o testimonios de personas que tengan esteproblema. Pide que enfaticen en la narración cómo se iniciaron, qué daños lesha provocado la adicción y qué consecuencias generan en sus familias,comunidad y país.

❑ Invítalos a leer la historia de la página 91. Después, solicita un voluntario para quevuelva a leer el texto. Plantea preguntas de comprensión. Aclara el significado de“adicción”. Invita a leer y conversar en grupo sobre las preguntas planteadas.Después, haz que un representante de cada grupo presente las respuestasacordadas.

❑ A través de la exposición de las historias y la discusión de las respuestas a laspreguntas planteadas, los estudiantes podrán concluir que las drogas:

❚ Afectan la conducta del individuo. Éste se vuelve apático, irritable, pierde eltrabajo, no tiene interés en las actividades ni piensa en su familia.

❚ Destruyen los órganos internos y en muchos casos provocan la muerte.

❚ Afectan a la familia y a la sociedad porque muchos drogadictos se conviertenen delincuentes.

❑ Forma grupos y pídeles leer la página 92. Indícales que en un papelógrafocompleten el cuadro sobre las clases de drogas. Forma grupos para que identifiquenlas zonas peligrosas de su comunidad y los centros de rehabilitación. Con lainformación recopilada, haz que elaboren planos de su comunidad. Incentiva eldiálogo sobre estas situaciones, tratando de hallar a los responsables y las formasde prevenirlas.

❑ Enfatiza el papel de la sociedad y los medios de comunicación en la promociónde otras adicciones como el tabaquismo, el alcoholismo, la ludopatía, entre otras.


Pide que busquen recortes publicitarios sobre estas adicciones y los analicen (cómopresentan la información, alertan al público de los peligros de su consumo, cómo tratande persuadir al público, etc.); después, que elaboren afiches sobre los riesgos de estasadicciones. Presenta las conclusiones de lo trabajado e incluye una reflexión sobre lamanipulación o presión que pueden ejercer los medios de comunicación y nuestrasamistades. Proponles elaborar dramatizaciones sobre cómo rechazar estas presiones.

❑ Plantea las investigaciones sugeridas. Forma grupos para que las desarrollen.Establece con los estudiantes criterios de evaluación: puntualidad, tratamiento deltema, claridad en la exposición, etc. Sugiere que pueden buscar información enlos Centros de Salud más cercanos.

❑ Invita a leer el texto de la página 93. Recoge opiniones de los estudiantes sobre lossíntomas y signos frecuentes de algunas enfermedades que hayan padecido elloso miembros de su familia.

Reto:❑ Forma dos grupos y genera un debate sobre la vacunación. Cada grupo debe

investigar posturas a favor y en contra de las vacunas. Actúa como moderador yayuda a establecer conclusiones. Si lo consideras necesario, puedes proyectar videossobre este tema. Recuerda plantear el objetivo de esta actividad y los productosque elaborarán los estudiantes al finalizar la proyección.

Ideas fuerza:❚ Las drogas enferman, alteran la conducta y causan adicción.❚ Las vacunas nos protegen de algunas enfermedades graves.

Tercer momento: La fiebre y las escalas

Páginas: 94, 95, 96, 97 y 98

❑ Para iniciar la sesión realiza algunas preguntas de repaso. ¿Qué temas tratamosla sesión anterior? ¿Qué significa prevenir? ¿Qué se entiende por adicción?¿Qué son los síntomas?, y otras que consideres convenientes.

❑ Pídeles que revisen y lean el texto de la página 94. Mediante una lluvia de ideasrecoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Motívalos para que escriban unahistoria relacionada con la fiebre. Oriéntalos en el proceso de producción: tema,personajes, hechos, lugar, etc. Después, haz que revisen sus producciones y corrijanlos errores detectados. Forma parejas para que intercambien sus historias.

❑ Forma grupos y entrega a los estudiantes imágenes de termómetros en escalascentígradas y Fahrenheit. Pregunta: ¿Tienen un termómetro en casa? ¿Cuándo lo hanutilizado? ¿Saben cuál es la temperatura que se considera normal en una personasana? Pide un voluntario para leer el texto de la página 95. Plantea preguntas decomprensión.


❑ Indica que resuelvan, en forma individual, las actividades planteadas en lapágina 95. Forma parejas para que compartan sus respuestas. Resalta que aveces la fiebre es necesaria, pues es un mecanismo de defensa del organismoy ayuda al cuerpo a combatir los organismos que causan enfermedades. Sinembargo, debemos estar alerta si excede los 38,5 ºC.

❑ Pídeles que lean la información sobre la escala centígrada y Fahrenheit. Resuelveproblemas de conversión de escalas aplicando la fórmula que aparece en la Fichade trabajo. Después, plantea otros ejercicios a los estudiantes.

❑ Entrega a los grupos imágenes de diferentes instrumentos de medida: metro, balanza,termómetro, etc. Pregunta para qué los han usado. Explica que existen diferentesescalas de medición: termométricas, como la Celsius, para medir temperaturas;métricas, como el metro, para medir distancias; la escala de kilogramos o gramos,para medir el peso. Presenta ejemplos para identificar las diferentes acepciones dela palabra “escala”.

❑ Pide a los estudiantes leer la información de la página 96. Pregunta: ¿La escala esuna razón aritmética o geométrica? ¿Podemos decir que las fotografías son imágenesa escala? ¿Por qué? ¿Cuándo usamos los términos ampliación y reducción? Explicalas medidas de los papeles A4, A3, A2 y sus posibles usos. Muestra a los estudiantesplanos de calles y mapas que contengan fijada la escala utilizada y plantea ejerciciosde conversión.

Reto:❑ En forma individual resuelven la Ficha: Trabajando con escalas (páginas 97 y 98).

Forma parejas para que intercambien sus respuestas y estrategias. Además, elaboraproblemas con errores de planteamiento para que los estudiantes los identifiqueny corrijan.

Ideas fuerza:❚ La escala es una proporción e indica la relación que existe entre el dibujo y el

objeto original.❚ Las escalas deben incluir unidades de medición.


Actividad 3: Enfermedades en cifras estadísticasEl propósito de esta actividad es que los estudiantes analicen la información sobre lasenfermedades: síntomas, clasificación y formas de adquirirlas; además, que identifiquenalgunas técnicas para brindar los primeros auxilios. Teniendo como referencia lasenfermedades frecuentes en su comunidad, se iniciarán en el conocimiento de laestadística: medidas de tendencia central y gráficos estadísticos.

Sugerencias metodológicasPrimer momento: Acciones frente a las enfermedadesPáginas: 100, 101, 102, 103 y 104

❑ Para iniciar el tema, pregunta: ¿Alguna vez se han enfermado? ¿Cuáles fueron los síntomas?¿Presentaron fiebre? ¿Dónde acudieron? ¿Qué tratamiento les dieron? ¿Cuáles fueronlas causas de esa enfermedad? Motívalos para que escriban sus respuestas y las presenten.

❑ Pide a los estudiantes leer los testimonios de la página 100 y, mediante una lluvia deideas, recoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Resume las principales ideas.

❑ En la página 101 se presenta información sobre los síntomas más frecuentes dealgunas enfermedades. Solicita voluntarios para que complementen la tabla ycompartan sus respuestas.

❑ En este momento se plantean tres investigaciones. Forma tres grupos para que cadauno desarrolle un tema. Organiza a los estudiantes y oriéntalos para realizar lasinvestigaciones y presentar los productos que se solicitan.

❑ Pide a los estudiantes leer los textos de las páginas 102 y 103. Indícales que debenresolver las actividades y preguntas planteadas. Forma parejas para intercambiarrespuestas. Fomenta el diálogo en torno a las formas de contagio y cómo establecermedidas preventivas para evitar las enfermedades comunes como resfrío, cólera,conjuntivitis, tifoidea, entre otras. Haz que analicen semejanzas y diferencias entrelas formas de contagio y medidas preventivas de estas enfermedades.

❑ Solicita a los estudiantes que expresen testimonios de accidentes. Pregunta ¿Cómoocurrieron? ¿Cómo actuaron? ¿Qué especialistas acudieron a atender el accidente?etc. Leen la información en la página 104. Forma grupos y pídeles que dramaticenalgunos accidentes comunes en su comunidad. Establezcan qué hacer en cadacaso. Motiva la reflexión sobre la ayuda contraproducente que podemos ocasionaral mover a un herido o aplicar determinadas sustancias a una persona conquemaduras. Se sugiere gestionar apoyo de la posta médica para invitar a unespecialista, que oriente sobre el tema de primeros auxilios. Plantea un concursode afiches sobre cómo actuar ante accidentes comunes: electrocución,mordeduras de animales, atoros, desmayos, fracturas, heridas, etc. Peguen losafiches en el CEBA. Enfatiza la necesidad de tener un listado con los teléfonos delas instituciones a las que pueden recurrir en caso de emergencia y la necesidadde contar con un botiquín básico en el aula, en el hogar y centro de trabajo.


Reto:❑ Forma grupos. Pide que investiguen sobre las enfermedades de transmisión sexual y

elaboran un tríptico sobre ellas, subrayando causas, síntomas y formas de prevención.Sugiere que para recabar información visiten el Centro de Salud más cercano.

Ideas fuerza:❚ Existen diversas formas de contagio de las enfermedades.❚ Los primeros auxilios son técnicas y procedimientos inmediatos que recibe una

persona, víctima de un accidente o enfermedad repentina.

Segundo momento: Clasificación de las enfermedades

Páginas: 105 y 106

❑ Motiva la lectura de los textos presentados en las páginas 105 y 106. Plantea preguntasde comprensión. Después, forma parejas para que dibujen en un papelógrafo dossiluetas de personas. En una representarán las formas de contagio directo y, en laotra, el contagio por vía indirecta. Solicita voluntarios para que presenten yfundamenten sus trabajos.

❑ Forma grupos para que elaboren un cuadro sobre la clasificación de las enfermedadesmás comunes de su comunidad. Elabora junto con los estudiantes un diagnósticosobre las condiciones favorables y desfavorables que brinda el aula o periférico paraun entorno saludable (uso de tachos, estado de los servicios higiénicos, áreas verdes,iluminación y ventilación adecuada, ambientación, etc.). Prioricen las necesidadesdetectadas y planifiquen actividades para superarlas. Evalúen la implementación delas actividades planificadas, promueve la participación de todos los estudiantes.

❑ La salud de la población humana ha mejorado muchísimo a partir del siglo XIXgracias a los avances científico-tecnológicos, como son: la invención demedicamentos, vacunas y el desarrollo de técnicas para el diagnóstico.

❑ Para valorar estos aportes propón la investigación de la página 106. Consigue unvideo que promueva la prevención de la enfermedad. Puedes elaborar una fichade análisis con las ideas más importantes presentadas en el video.

❑ Solicita a los estudiantes identificar elementos o situaciones que afectan su saludmental. Motiva el análisis sobre las causas y consecuencias de estas situaciones.Propicia la reflexión en torno a posibles alternativas de solución. Busca informaciónsobre comunicación asertiva. Plantea en tarjetas algunas situaciones que afecten lasalud mental. Forma grupos y entrega una tarjeta. El grupo debe dramatizar lasituación y luego plantear cómo actuaría en forma asertiva.

❑ Plantea que investiguen sobre cómo el estrés afecta la salud de las personas. Buscainformación sobre técnicas de relajación (masajes, música, respiración, instrumentos)y practícalas con los estudiantes.


❑ Establece alianzas estratégicas con instituciones de salud para que brinden charlassobre la depresión (causas, síntomas, consecuencias) u otros problemasrelacionados con la salud mental.

Ideas fuerza:❚ Las enfermedades son de diversos tipos: infectocontagiosas, degenerativas,

nutricionales, parasitarias, laborales, mentales.❚ Las enfermedades infectocontagiosas son las más comunes y son producidas

por microbios como virus, bacterias y protozoos.

Tercer momento: Promedio estadístico de enfermedades frecuentes

Páginas: 107, 108, 109, 110, 111, 112 y 113

❑ Para iniciar la sesión pregunta: ¿Qué conocen sobre estadística? ¿Qué informaciónde nuestra vida diaria consideran que está relacionada con la estadística? Anota enla pizarra la palabra estadística y pide a los estudiantes expresar palabras o frasesque se relacionen con ella.

❑ Solicita a los estudiantes leer los textos de la página 107. Explica que un estudioestadístico comienza con la recolección de datos, que después son clasificados yorganizados en tablas llamadas “tablas de frecuencia”; éstas a su vez se representangráficamente en distintos tipos de gráficos que pueden ser circulares, de barras opoligonales.

❑ En la página 107 se indica realizar el proceso inverso, es decir, reconstruir latabla de frecuencias a partir de los datos del gráfico de barras horizontalesde la mortalidad según tipo de cáncer. Pide a los estudiantes compartir susrespuestas.

❑ Plantea ejercicios para hallar la media, la moda y mediana. Explica el procedimiento.Forma parejas y pídeles seguir la secuencia de desarrollo de las páginas 108, 109 y110. Acompaña de cerca a las parejas y aclara dudas.

❑ Orienta a los estudiantes para que apliquen la encuesta de la página 111 y presentenlos resultados solicitados.

Reto:❑ Forma parejas y pídeles resolver la Ficha de trabajo: Representando las medidas de

tendencia central (páginas 112 y 113). Fomenta la coevaluacion.

Ideas fuerza:❚ La estadística es la ciencia que se encarga de la recolección, presentación,

interpretación y análisis de datos.❚ Las medidas de tendencia central, media, moda y mediana son un conjunto de

datos que constituyen un resumen cuantitativo de la muestra.


UNIDAD TEMÁTICA 3: CONOCIENDO EL CUERPO HUMANO

Para el desarrollo de esta unidad se presentan 3 actividades: a) Reconociendo elaparato locomotor, b) Reconociendo la función de nutrición y c) Cambios ysensaciones en el cuerpo, con las cuales se pretende que los estudiantes desarrollenlas siguientes capacidades y actitudes.




◆ Lee y escribe diversos números (naturales, enteros, racionales, irracionales y reales)para dar cuenta de situaciones de su entono familiar, laboral y comunal.


OperacionesResuelve y formula problemas matemáticos vinculados con su entorno, utilizandolos sistemas numéricos, lenguajes y códigos adecuados a las situaciones. Apreciala utilidad e importancia de los conocimientos matemáticos. Demuestra confianzaen sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

◆ Crea problemas relacionados con situaciones de su vida familiar, comunal y mundialque impliquen el uso de los conjuntos numéricos y aplica las técnicas operativas yestrategias que crea conveniente para su resolución.

◆ Reconoce sus habilidades en la resolución de problemas matemáticos, respeta losconocimientos de sus compañeros y reflexiona sobre la aplicación de nuevas estrategias.

Geometría y medidaResuelve y formula problemas vinculados a la realidad que implican relaciones defiguras en el plano y en el espacio y uso de medidas. Valora la importancia y utilidadde los conocimientos geométricos y de los sistemas de medida en las actividadesdiarias que realiza.

◆ Reconoce las diferentes clases de ángulos.

◆ Reconoce el instrumento utilizado para medir ángulos.

◆ Identifica, grafica, mide y clasifica las diferentes clases de ángulos en situacionesrelacionadas con los movimientos del cuerpo humano.


◆ Realiza cálculos con áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, reconociendoque nos movemos en un mundo tridimensional (forma y tamaño de ambientes,envases, cajas, etc.).

◆ Representa y construye objetos de formas geométricas, reconociendo sus elementosy la utilidad que tienen en sus prácticas habituales. Explica el procedimiento seguido.

◆ Identifica y relaciona el perímetro y área de figuras geométricas planas.

◆ Construye prismas, cilindros, pirámides y conos teniendo en cuenta sus dimensionesy las formas de sus bases.


◆ Explica las funciones de los huesos y los músculos que conforman el cuerpo humano.

◆ Explica las lesiones del sistema locomotor y cómo actuar frente a ellas.

◆ Analiza y explica principios físicos sobre el funcionamiento del cuerpo humano(respiración, circulación, nutrición).

◆ Reconoce los órganos involucrados en la función de nutrición del cuerpo humanoy explica sus funciones.

◆ Reconoce los órganos de los sistemas que realizan la función de relación ycoordinación.

◆ Explica las funciones del sistema nervioso y del sistema endocrino.


◆ Valora la importancia de la nutrición y el ejercicio para mantener en buen estado elaparato locomotor.



◆ Comprende la necesidad de practicar buenos hábitos (higiene, nutrición, relacionespersonales, limpieza, etc.) para tener un estilo de vida saludable.

◆ Explica algunas enfermedades que afectan a los sistemas digestivo, circulatorio,respiratorio y excretor.


◆ Analiza las creencias y conocimientos que se tienen sobre los órganos, aparatos ysistemas del cuerpo humano. Emite una opinión crítica frente a ellas.

◆ Comprende las causas de algunas enfermedades o desórdenes del sistema nerviosoy endocrino.

◆ Analiza y discute la importancia de las hormonas en la regulación del funcionamientodel organismo viviente.




◆ Comprende que los avances científicos y tecnológicos benefician a las personas, alas familias y a la sociedad.

◆ Analiza con actitud crítica que los avances científicos y tecnológicos tienenlimitaciones y riesgos en la naturaleza y los seres humanos.


Actividad 1: Reconociendo el aparato locomotorSe pretende que los estudiantes reconozcan los sistemas óseo, articular y muscular,como un conjunto necesario para la locomoción del cuerpo. A través delreconocimiento del sistema articular los estudiantes compararán, relacionarán yevidenciarán que los movimientos de los miembros superiores e inferiores delcuerpo forman ángulos. Esto permitirá comprender la noción de ángulo de unamanera significativa. Se espera también que los estudiantes se familiaricen y utilicencorrectamente el instrumento de medida de ángulos llamado transportador.

Sugerencias metodológicasPrimer momento: Un armazón viviente y articuladoPáginas: 118, 119, 120, 121, 122 y 123

❑ Presenta una lámina del esqueleto humano. Entrega tarjetas a los estudiantes conlos nombres de los huesos. Pide que cada estudiante ubique su tarjeta en elesqueleto. Repite esta actividad hasta que los estudiantes tengan una noción generalde la ubicación de los huesos. Puedes variar esta actividad indicando que peguenlas tarjetas sobre el cuerpo de algún estudiante.

❑ Forma grupos y pídeles leer los textos de las páginas 118 y 119. Plantea preguntasde comprensión. Indícales que respondan las preguntas y completen el cuadro.Pregunta: ¿Qué dato llamó tu atención? ¿Por qué? ¿Qué información te resultófamiliar? ¿Dónde la conocieron?

❑ Es importante que los estudiantes, además de reconocer los nombres de los huesos,identifiquen sus funciones y cómo cuidarlos. Enfatiza las tres funciones de los huesos:

❚ Soportan el cuerpo. Haz que imaginen cómo sería el cuerpo si no tuviésemoshuesos.

❚ Intervienen en los movimientos: Caminar, saltar, coger, escribir….

❚ Protegen órganos internos. Pregunta: ¿Qué órganos protegen el cráneo, la caja toráxica,la columna vertebral…? ¿Qué órganos se pueden lesionar cuando se fractura lacolumna vertebral, el cráneo o las costillas? ¿Te parece bien que se obligue a ponercascos a las personas que viajan en moto o hacen trabajos peligrosos?

❑ Invita a los estudiantes a leer los textos de las páginas 120 y 121; después, querespondan a las preguntas y actividades planteadas. Forma parejas para queintercambien las respuestas.

❑ Solicita a los grupos leer las páginas 122 y 123. Organízalos y oriéntalos para realizarlas investigaciones planteadas, presentar su informe y exposición. Analiza con losestudiantes posturas incorrectas al caminar, dormir, sentarse, etc.

❑ Al tratar el cuidado de los huesos enfatiza la importancia de la alimentación. Loshuesos necesitan calcio y vitamina D. La vitamina D favorece la absorción del calcio.


Son ricos en calcio, en primer lugar, los alimentos lácteos (leche y derivados);después, las menestras, la espinaca; la vitamina D se encuentra en alimentos grasoscomo leche, queso, margarina, pescados grasosos (sardina, jurel, bonito).

❑ Pide a los estudiantes que analicen su alimentación: ¿Están ingiriendo alimentosricos en calcio? ¿Qué deben hacer para mejorarla? ¿Qué alimentos de su comunidadfavorecen la calcificación de los huesos? Puedes elaborar propuestas de menúspara lograr una adecuada nutrición.

❑ Lleva radiografías de la mano de un niño y de un adulto para que puedan observarque los huesos se van osificando a medida que se crece. Este proceso terminaalrededor de los 20 años; por eso, aproximadamente hasta esa edad las personaspueden crecer.

❑ Solicita a Postas o Centros de Salud radiografías de fracturas óseas con la finalidadde que los estudiantes identifiquen fisuras y fracturas totales. Explica que, en lafractura, el hueso se raja o quiebra totalmente; cuando esto sucede, se debeinmovilizar el hueso con yeso. Existen fracturas muy graves que requieren unaintervención quirúrgica. Si alguno de los estudiantes ha sufrido alguna fractura, pideque cuente su testimonio.

❑ Una estrategia sugerida, después de la lectura de los textos de las páginas 122 y123, es la dramatización. Ejemplos:

❚ Posturas correctas e incorrectas. Ver página 122.

❚ Una paciente con osteoporosis y un médico que explica las causas y eltratamiento. Ver página 123.

❚ Una madre que alimenta adecuadamente a sus hijos para favorecer el desarrollode sus huesos.

❑ Solicita a los estudiantes que elaboren su guión; después, que lo discutan engrupo, realicen los ensayos y presenten las situaciones. Motiva la reflexión alfinal de cada representación.

Reto:❑ Elabora una ficha de aplicación con situaciones que los estudiantes puedan corregir.

Por ejemplo, posturas incorrectas, alimentación deficiente, situaciones de riesgosque conlleven una fisura o fractura, etc. También puedes entregar periódicos orevistas para que los estudiantes elaboren un collage sobre las medidas que debentomar para cuidar su cuerpo.

Ideas fuerza:❚ Los huesos proporcionan soporte, protegen órganos internos e intervienen en el

movimiento.❚ Para mantener los huesos saludables debemos ingerir alimentos que tengan calcio

y vitamina D.


Segundo momento: Las articulaciones y ángulos del cuerpo

Páginas: 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131, 137 y 138

❑ Pide a los estudiantes leer los textos de la página 124. Recoge testimonios yexperiencias sobre la artritis (causas, síntomas, formas de recuperación, etc.) u otrasenfermedades relacionadas con los huesos.

❑ Solicita un voluntario para leer el texto de la página 125. Para comprender loselementos de una articulación móvil realiza la siguiente experiencia:Proporciona a los estudiantes diversos materiales: botellas, chapas, clips, cintaadhesiva, pegamento, tijeras, revistas, periódicos, etc. Forma grupos y dilesque con los materiales proporcionados deben elaborar una representaciónde las articulaciones. Dales un tiempo para que trabajen y asesóralos en esteproceso. Solicita voluntarios para que presenten sus productos. Motiva lareflexión sobre cómo se organizaron para realizar esta actividad, quédificultades tuvieron que superar y qué lecciones rescatarían para el próximotrabajo grupal.

❑ Haz que los estudiantes realicen los movimientos respectivos para identificar lasarticulaciones: rodilla, cadera, tobillo, codo, muñeca, hombro. Explica que no debenconfundir las articulaciones con los huesos; por ejemplo, no hay un hueso llamadorodilla, el hueso se llama rótula.

A modo de repaso, organiza un juego: un estudiante menciona el nombre de unhueso y sus compañeros lo ubican. El que se equivoca sale del juego. Después,procede de la misma manera con las articulaciones.

❑ Valora los avances médicos en relación a los tratamientos ortopédicos (rama de lamedicina que corrige las lesiones y deformaciones físicas). Pregunta: ¿Quéinstituciones conocen donde se realicen estos tratamientos ortopédicos? ¿Cómoes el acceso a ellas? ¿Qué servicio brindan? ¿Cuáles son los costos?, etc.

Para complementar:Gracias a la tecnología algunas partes del cuerpo (rodillas, caderas, brazos, piernas,dedo…) pueden remplazarse con modernas prótesis. Antiguamente las prótesiseran de madera pero, a partir de 1960, se desarrollaron otras más cómodas ymóviles hechas con plástico o con metales como el titanio.

❑ Forma grupos e invítalos a leer el texto de la página 126 y completar el cuadro.Pídeles que intercambien sus respuestas y las fundamenten. Haz que los estudiantesplanteen nuevos ejercicios.

❑ Para ingresar al tema de ángulos, explica sobre el contorsionismo. Pregunta: ¿Dóndehan visto contorsionistas? ¿Qué posiciones recuerdan? ¿Cómo es un ángulo de90º? ¿Y los otros ángulos? Recoge sus respuestas, anótalas en la pizarra y aclaracualquier duda.


❑ Entrega transportadores del tipo círculo y semicírculo a los grupos formados.Pide que los observen y deduzcan sus partes y usos. Explica el uso del transportador.Lee con los estudiantes los textos de las páginas 127, 128 y 129. Aclara las dudasque surjan y complementa con otros ejercicios. Indícales que resuelvan la actividadsobre la piedra de los doce ángulos y que intercambien sus respuestas.

❑ Forma parejas para que planteen ejercicios de medición de ángulos. Haz que losintercambien y resuelvan. Observa las dificultades y logros de los estudiantes. Planteadiversas estrategias para superar las debilidades detectadas.

❑ Organiza un concurso y, de acuerdo a las características de tu grupo, determina untiempo para que desarrollen el ejercicio planteado en la página 130. Aprovechaesta oportunidad para asesorar a los estudiantes que presenten dificultades.

❑ Entrega papelógrafos y plumones para que los estudiantes elaboren sus propiosplanos, los intercambien e identifiquen las medidas y tipos de ángulos. Indica quelos nombres de las calles deben ser frases o palabras significativas de la unidad temáticaque están desarrollando. En forma voluntaria fundamentan los nombres de las calles.

❑ Comenta con los estudiantes la información presentada en la página 131. Pideque identifiquen elementos de su entorno que formen ángulos y los dibujen.Elabora un afiche con sus respuestas y colócalo en el aula a fin de reforzar lascaracterísticas de los ángulos.

Reto:❑ En forma individual los estudiantes resuelven la Ficha de trabajo: Mido, trazo y

clasifico ángulos (páginas 137 y 138). Asesora a los estudiantes que lo requieran.Después, resuelve con ellos la ficha, a fin de que detecten sus logros ydificultades.

Ideas fuerza:❚ Se llaman articulaciones a las uniones entre los huesos. Pueden ser: fijas, móviles

y semimóviles.❚ Para evitar que el roce desgaste las articulaciones móviles, éstas tienen cartílagos

articulares y líquido sinovial.❚ Un ángulo está limitado por dos lados y un vértice.❚ Dos ángulos son consecutivos cuando comparten el vértice y uno de los lados.❚ Un ángulo recto esta formado por el cruce de dos rectas perpendiculares.❚ Un ángulo llano es aquel cuyos lados son semirrectas opuestas.

Tercer momento: Un revestimiento útil y prácticoPáginas: 132, 133, 134, 135 y 136

❑ Muestra el dibujo de un levantador de pesas y pregunta: ¿Qué parte de su cuerpoha desarrollado este personaje? ¿Conocen otras personas que hayan desarrolladosus músculos? ¿A qué se debe? Explica que tenemos más de 600 músculos, algunos


más desarrollados que otros, de acuerdo a la actividad física que realizamos.Además, el sistema muscular cubre el esqueleto, que está unido por lasarticulaciones, dando forma al cuerpo.

❑ Pide a los estudiantes leer los textos de las páginas 132 y 133. Para ayudar en lacomprensión presenta un cuadro anticipatorio. Luego, que elaboren un cuadrosinóptico o mapa conceptual.

❑ Es importante que los estudiantes reconozcan el nombre de algunos músculos.Por eso, forma parejas y solicita que completen el cuadro de la página 134. Losestudiantes deben realizar el movimiento que se indica y, después, identificar elmúsculo respectivo ayudándose de los gráficos de la página anterior.

❑ Pide a los estudiantes realizar la siguiente experiencia para observar cómotrabajan los músculos. Dobla por mitad un trozo de cartón duro de 20 x 10 cm.Estas mitades serán los huesos del brazo y el antebrazo respectivamente. Hazun agujero a 2 cm de cada extremo y pasa por ellos los terminales de un globopequeño semiinflado. Mueve el cartón. Observa cómo el globo (músculo) seacorta al flexionar el cartón y se alarga al extenderlo. Pregunta qué conclusionesse obtienen de la experiencia. Explica los movimientos de extensión ycontracción de los músculos.

❑ Dialoga con los estudiantes sobre algunas lesiones musculares, comocalambres, desgarro muscular, tendinitis. Para ello, invítales a leer la noticiapresentada en la página 134. Mediante una lluvia de ideas, recoge susrespuestas y planteen cómo superar estas lesiones en su comunidad. Oriéntalosy organízalos en grupos para que realicen la investigación, presenten su informey exposición.

❑ Comenta casos reales de los músculos que disminuyen de tamaño; por ejemplo,en las personas que están mucho tiempo en cama a causa de una enfermedad.Plantea también ejemplos de músculos que dejan de funcionar (parálisis) a causade una lesión del sistema nervioso (médula espinal o cerebro).

Reto:❑ Forma grupos para llevar a cabo la experiencia planteada en la Ficha de trabajo:

Reconociendo los sistemas del aparato locomotor (página 136). Entrega una fichade laboratorio para el análisis de la experiencia realizada.

Ideas fuerza:❚ Los músculos son los órganos activos del movimiento.❚ Hay tres clases de músculos: lisos, estriados y cardíaco.❚ Cuando los músculos se cansan se producen los calambres, y si dejan de funcionar

adelgazan y se atrofian.


Actividad 2: Reconociendo la función de nutriciónLos estudiantes reconocerán los sistemas del organismo que realizan la función denutrición (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) con la finalidad dedesarrollar actitudes para su cuidado y protección. Mediante el conocimiento dela estructura de los órganos que conforman los sistemas, se articulará el estudio delos sólidos geométricos como poliedros y cuerpos redondos, dando a conocersus elementos básicos: aristas, caras, vértices, ángulos, etc.

Sugerencias metodológicasPrimer momento: Alimentación y nutrición, ¿iguales o diferentes?

Páginas: 142, 143, 144 y 145

❑ Pide a los estudiantes revisar los textos de la página 142 y resolver las actividadesplanteadas. Establece comparaciones con su experiencia sobre la alimentación.

❑ Motiva una lectura en cadena del texto de la página 143. Desarrolla, además, lacapacidad de interpretar gráficos, haciendo que los estudiantes recorran con eldedo los caminos que indican las flechas de los procesos involucrados en lanutrición. Forma parejas y pídeles resolver la actividad planteada al final de la página.

❑ El primer paso de la nutrición es la digestión de los alimentos. Aclara que la digestiónconsiste en dividir los alimentos en partes más pequeñas para que puedan pasar ala sangre. Para hacer esta explicación presenta un trozo de papaya o un pan ypregunta: ¿Podría este trozo atravesar las paredes del intestino y circular así por lasangre? Ahora, córtalo en partes cada vez más pequeñas como si lo hiciera unalicuadora e indica que este es el objeto de la digestión. Pregunta: ¿Podríamoscomparar la digestión con una licuadora? ¿Por qué? ¿Qué ocurre cuando tenemosindigestión? ¿Cómo tratamos de superarla?

❑ Complementa que la digestión no sólo se hace mecánicamente (triturar) sinoquímicamente a través de las enzimas que producen el páncreas, el estómago y elintestino delgado.

❑ En forma individual los estudiantes completan el texto de la página 144. Formaparejas para que intercambien sus respuestas. Después, que realicen una lecturaoral y dibujen un esquema de la digestión o elaboren una historia sobre este proceso.Oriéntalos en la producción de sus trabajos.

❑ Invita a los grupos a leer el texto de la página 145. Haz hincapié en la limpiezade los dientes, lavado de las manos, no hablar con la boca llena, tragar demanera correcta para evitar atoros que pueden ser mortales, no realizarejercicios físicos o nadar después de haber comido, etc. Propicia comentariossobre casos reales. Elabora con los estudiantes un decálogo de normas parauna buena digestión. Sugiere que ubiquen este texto en sus viviendas y en elperiódico mural del aula.


❑ Si es posible consigue un video sobre la digestión, proyéctalo y discútelocon los estudiantes. Haz que contrasten lo presentado con sus conocimientossobre este tema.

Reto:❑ Forma grupos y plantea dos investigaciones. Unos realizarán la investigación

sugerida en la página 145. Los otros harán una investigación sobre la cariesdental: forma cómo actúan las bacterias, los alimentos que favorecen sudesarrollo, el tiempo que tardan en desarrollarse, el daño que causan. Ambasinvestigaciones serán presentadas en forma de historieta. Genera un espaciopara que cada grupo presente su trabajo y reciba sugerencias de suscompañeros.

Ideas fuerza:❚ La digestión consiste en transformar los alimentos en partes más pequeñas para

que sean asimilables.❚ Los principales órganos del sistema digestivo son: boca, faringe, esófago,

estómago, intestinos, hígado, páncreas.

Segundo momento: Respiración, circulación y excreción

Páginas: 146, 147, 148, 149, 150, 151 y 157

❑ Para iniciar la sesión formula preguntas de repaso que lleven a los estudiantes arecordar cuáles son los sistemas que intervienen en la función de nutrición y losprocesos que desarrollan. Por ejemplo: ¿Qué tratamos en la sesión anterior?¿Que sistemas intervienen en la función de nutrición? ¿En qué consiste el procesode digestión? ¿Quién realiza el proceso de respiración? y otras que consideresconveniente. Anota sus ideas.

❑ Forma grupos y pídeles que revisen la página 146, lean el caso y resuelvan laspreguntas planteadas. Pregunta: ¿Qué dato llamó su atención? ¿Qué datos conocían?Además, deben completar la actividad referida a los órganos y sistemas. Fomentael intercambio de respuestas entre los grupos.

❑ Presenta una lámina sobre el proceso de respiración. Haz que lean el texto de lapágina 147 y ubiquen en la lámina los órganos que intervienen en este proceso.Explica la función de la epiglotis y las causas de los atoros.

❑ Pide a los grupos revisar la página 148 y realizar las actividades planteadas. Haz queplanteen un crucigrama similar con otras definiciones.En relación a las preguntas planteadas organiza el tiempo y orienta a los grupospara que intercambien sus respuestas. Fomenta el debate.

❑ Organiza y orienta a los grupos de estudiantes para realizar la investigación quese plantea en la página 148 y presentar sus dibujos e informe. Fomenta el diálogosobre los trabajos realizados.


❑ Forma grupos y organiza una actividad para que los estudiantes revisen bibliografíay complementen información sobre de los órganos que comprende el sistemacirculatorio. Pide a los estudiantes leer la Ficha informativa: Transfusión de sangrede la página 157 y resolver la actividad sobre la tabla de compatibilidad sanguíneaque se encuentra en la página 148. Organiza y orienta a los grupos para que presentenun informe y realicen una exposición.

❑ Es importante conocer cómo funciona nuestro organismo para cuidarlo yprotegerlo. El mal funcionamiento de alguno de nuestros órganos repercuteen el funcionamiento de todo nuestro organismo. Solicita a los estudiantesleer el caso presentado en la página 149. Mediante una lluvia de ideas recogelas respuestas a las preguntas planteadas y testimonios relacionados con elcaso. Establece el diálogo sobre el caso presentado: ¿Qué opinan de esasituación? ¿Están de acuerdo con la información presentada? ¿Por qué opor qué no?

❑ Forma grupos e invítales a leer la información de la página 150. Para complementarla,pídeles realizar la investigación sobre otros cuidados a tener en cuenta para protegerestos sistemas y elaborar el listado solicitado.

❑ Invita a los grupos a leer la información sobre el proceso de excreción. Alestudiar la excreción aclara que este proceso es diferente a la defecación.Defecar es botar residuos de los alimentos que no se han podido digerir.Excretar es eliminar los residuos de los alimentos que han sido utilizados porlas células. Estos residuos van a la sangre y ella los lleva hasta los riñones. Losriñones filtran la sangre para sacar estos residuos y eliminarlos principalmenteen forma de orina.

❑ Para comprender mejor la excreción, invita a los estudiantes a leer la información yobservar el gráfico del aparato urinario presentado en la página 151. Comenta elconcepto de homeostasis.

❑ Forma grupos y oriéntalos para realizar la investigación. Indica que, para realizar elinforme y exposición, tomen en cuenta las preguntas planteadas y otras como:¿Qué pasa si los riñones no trabajan bien? ¿Se puede vivir con un sólo riñón? ¿Cómose pueden lesionar los riñones? Organiza la exposición.

Reto:❑ Forma grupos. Diles que elaborarán maquetas de los sistemas estudiados con material

reciclado. Organiza una exposición.

Ideas fuerza:❚ La circulación sirve para llevar a los órganos del cuerpo oxígeno y alimentos y

recoger residuos.❚ La excreción sirve para filtrar la sangre y sacar de ella los residuos que se

recogieron. Se realiza principalmente en los riñones.


Tercer momento: Cuerpo sólido y geométricoPáginas: 139, 140, 152, 153, 154, 155, 156, 158 y 159

❑ Forma cuatro grupos. Indica que revisen las maquetas de los sistemas y aparatos delcuerpo humano. Asigna a cada grupo un sistema para que lo represente mediantefiguras geométricas planas: triángulos, cuadrados, rectángulos, pentágonos o círculos.

❑ En el módulo o grado anterior se estudiaron las formas geométricas en lanaturaleza, por lo que sería interesante recoger los conocimientos previos delos estudiantes respecto a estas figuras. Pregunta: ¿Cómo han representado lospulmones, el hígado, los intestinos?, y otras preguntas que consideresconvenientes. Dibuja las figuras utilizadas. Pregunta: ¿Recuerdan qué nombrereciben estas figuras geométricas planas? ¿Qué dimensiones se puede mediren una figura geométrica plana? ¿Cuál es la fórmula para determinar el área deun triángulo, de un cuadrado, etc.? Realiza con los estudiantes un breve repasosobre perímetros y áreas de polígonos regulares.

❑ Presenta en un papelógrafo algunas descripciones de los órganos del cuerpo humanoque consideren su forma y dimensiones; por ejemplo:

❚ El corazón es un órgano musculoso hueco que funciona como una bombaaspirante e impelente. Tiene la forma de un cono invertido. Pesa de 275 a 300 g.

❚ El ser humano tiene dos riñones. Su forma es la de una habichuela (frijol) deborde convexo, externo y borde cóncavo interno. Sus dimensiones son: longitud:12 cm, ancho: 6 – 7 cm, grosor: 3 cm. Cada uno pesa de 135 a 150 gramos.

❚ La vejiga vacía tiene forma esférica aplanada.

❚ La laringe tiene la forma de una pirámide triangular truncada con la base haciaarriba y el vértice hacia abajo.

❚ El intestino delgado es un tubo largo de 6 m de largo y 3 cm de diámetro.

❑ Explica y aclara dudas. Pide a los estudiantes que dibujen las representaciones delos órganos a manera de sólidos geométricos. Haz que los nombren y señalencómo los dibujaron. Haz hincapié en el hecho de que estas figuras no son planasy tienen tres dimensiones, por lo tanto tienen volumen y ocupan un lugar en elespacio.

❑ Intenta conseguir materiales de forma geométrica, como conos de hilo, pirámidesde adorno, tuercas, etc. Puedes solicitar a los estudiantes traer materiales oherramientas que utilizan y que tengan la forma de los sólidos geométricos que seestán estudiando.

❑ Forma grupos y pídeles revisar la página 152, completar el cuadro y resolver laspreguntas planteadas. Fomenta el intercambio de respuestas.

❑ Facilítales palitos de dientes o fósforos, plastilina, papel, compás y tijeras. Pídelesque construyan los sólidos dibujados anteriormente. Pregunta: ¿Creen que los


órganos descritos tienen esas formas exactas o son referenciales? Los órganos notienen esas formas exactas. Diversos elementos en la naturaleza no tienen formasdefinidas pero éstas se utilizan como referencia para conocerlos mejor, describirlosy medirlos.

❑ Para comprender la construcción de los sólidos geométricos invita a losestudiantes a resolver la Ficha de trabajo: Ángulos formados por planos (páginas139 y 140). Mediante esquemas de cada una de las proposiciones planteadasexplica y revisa las respuestas. Facilítales un pedazo de pabilo y una regla paraconstruir y resolver los problemas planteados sobre perímetro o longitud decircunferencia.

❑ Para explicar la clasificación de los sólidos geométricos plantea a los grupos algunosacertijos, como los siguientes:

❚ Con 6 palitos o fósforos iguales deben formar cuatro triángulos equiláteros.

❚ Con 12 palitos o fósforos iguales deben formar 6 cuadrados iguales.

❑ Explica que los sólidos formados reciben el nombre de poliedros regulares porquesus caras son polígonos regulares, es decir, de iguales lados. Para comprender mejorla explicación dada invítalos a revisar las páginas 153 y 154 sobre la clasificación delos sólidos geométricos. Plantea preguntas de análisis y comprensión: ¿Por qué elcubo se denomina también hexaedro? ¿Y el tetraedro? ¿Y el octaedro? Resalta elhecho de que el significado de las palabras está en relación con el significado delas raíces que las forman.

❑ Pide a los grupos que, de acuerdo a la descripción, construyan con los palitos y laplastilina algunos prismas y pirámides. Acércate a cada grupo y pregunta por elnombre de los sólidos construidos.

❑ Para completar el estudio sobre los sólidos geométricos, pide a los grupos leer lainformación de las páginas 155 y 156.

❑ Utilizando algunos de los sólidos construidos, presenta ejemplos sobre el teoremade Euler para que puedan resolver sin dificultad la Ficha de trabajo.

Reto:❑ Solicita a los grupos resolver la Ficha de trabajo: Construyendo sólidos

geométricos (páginas 158 y 159) y realizar la investigación planteada sobre loscuerpos redondos.

Ideas fuerza:❚ Un polígono es la región interior de una línea poligonal cerrada y no cruzada.❚ Poliedros: cuerpos geométricos totalmente limitados por polígonos, como el

prisma, la pirámide, etc.❚ Cuerpos redondos: cuerpos geométricos engendrados por la rotación de una

figura plana alrededor de su eje, como la esfera o el cilindro.


Actividad 3: Cambios y sensaciones en el cuerpoSe espera que los estudiantes refuercen sus conceptos sobre sólidos geométricosy realicen cálculos de áreas y volúmenes. Además, se continuará con el estudio delos sistemas nervioso y endocrino, los cuales están involucrados en la función derelación y coordinación del cuerpo.


Primer momento: Sólidos geométricos en el interior de tu cuerpoPáginas: 162, 163, 164, 165, 175 y 176

❑ Para iniciar la sesión, repasa con los estudiantes los diversos conceptos sobre sólidosgeométricos estudiados en la sesión anterior. Utiliza los sólidos geométricosconstruidos por los estudiantes. Prepara tarjetas con los nombres de los diferentessólidos e indícales que formen grupos según el nombre del sólido que les tocó enla tarjeta.

❑ Cada grupo deberá presentar el sólido geométrico asignado, dando a conocer unapequeña descripción, sus elementos básicos y una propiedad o característica.Anima la participación de todos los estudiantes y aclara las dudas o interrogantesque surjan. Dales un tiempo para que revisen sus apuntes o alguna bibliografía.

❑ Plantea la siguiente situación: imaginen que deseamos forrar estas figuras geométricascon papel lustre. Pregunta: ¿Cómo calcularíamos cuántos pliegos de papelnecesitaríamos? Anota en la pizarra los diversos procedimientos que se mencionen.Valora las participaciones y aclara que se puede hacer de manera casi exactaconociendo el área de las figuras que se van a forrar.

❑ Facilita a los grupos papel periódico simulando el papel lustre, tijeras, regla y pabilopara que forren los sólidos geométricos y comprueben cómo se calculamatemáticamente el área de cada uno de ellos.

❑ Pide a los grupos leer los textos de la página 162 y recoge, mediante una lluvia deideas, las respuestas a las preguntas planteadas. Aclara que, en realidad, el compararun órgano del cuerpo humano u otro ser vivo con una forma geométrica regular essolo referencial, pues éstos no tienen estas formas exactas.

❑ Explica paso a paso los cálculos realizados para hallar el área y volumen de algunossólidos geométricos en las páginas 163, 164 y 165. Indica a los estudiantes quesigan tu explicación tomando como referencia su guía.

❑ Pide a los estudiantes medir las dimensiones de los prismas rectangulares que tenganconstruidos y realizar los cálculos del área total. Contrasta el valor del área calculadamatemáticamente con la cantidad de papel utilizada para forrar el sólido. Pregunta:¿Para qué sería útil conocer el volumen de un sólido, por ejemplo de un cilindro?En lo posible, comenta casos relacionados con la vida laboral de los estudiantes enlos que se necesite y sea útil conocer cómo calcular el volumen y área de sólidos


geométricos; por ejemplo, un zapatero, un confeccionista, un pintor, una vendedorade chicha, etc. Explica, como información complementaria, las medidas de capacidad.

❑ Orienta y organiza a los grupos para desarrollar la investigación planteada ypresentar su exposición. Oriéntalos en el proceso de búsqueda, selección ysistematización de la información.

❑ Resuelve ejemplos similares a los ejercicios planteados. Pide a los grupos desarrollarlos ejercicios formulados en las páginas 164 y 165. Fomenta el intercambio derespuestas. Solicita a los estudiantes elaborar sus propios ejercicios e intercambiarlospara darles solución.

Reto:❑ Pide a los estudiantes desarrollar la Ficha de trabajo: Trabajando con áreas y

volúmenes de sólidos geométricos (páginas 175 y 176). Oriéntalos para quepresenten los sólidos geométricos a escala 1:100. Explica el uso del conceptode escala con otros valores diferentes a los de los problemas. Esto te permitirárepasar con los estudiantes este concepto y su utilidad en situacionescotidianas.

Ideas fuerza:❚ Los cuerpos geométricos ocupan un lugar en el espacio.❚ Los cuerpos se clasifican en poliedros y cuerpos redondos.❚ El área total de un poliedro es la suma de las áreas de todas sus caras.❚ El volumen es el espacio ocupado por un cuerpo.

Segundo momento: Relación y coordinación

Páginas: 166, 167, 168, 169 y 170

❑ Presenta una piedra y una lombriz de tierra. Pregunta ¿Puede una piedra sentir sies tocada? ¿Cómo reacciona una piedra y una lombriz si las tocamos? Coge unpapel y humedece la mitad. Coloca la lombriz en la parte seca del papel.Pregunta: ¿Hacia dónde se mueve la lombriz? Enfatiza que los seres inertes,como las piedras, no se relacionan con el ambiente exterior; no sienten, noreaccionan ante los estímulos. Los seres vivos sí se relacionan con el medioambiente, es decir, sienten y reaccionan a los estímulos; por ejemplo, la lombriz.Solicita voluntarios para que presenten ejemplos de los estímulos a los queresponden los seres humanos.

❑ Para comprender la coordinación de los órganos del cuerpo pide a uno de losestudiantes que arme un cubo con palitos y plastilina. Pregunta: ¿Qué sistemas oqué órganos trabajaron para armar el cubo? ¿Qué le hubiera imposibilitado armarel cubo? Resalta que, además de los que podemos observar, hay otros sistemas yórganos que funcionan como el corazón, el sistema respiratorio, las glándulas queproducen sudor y otros más. Pregunta ¿Quién coordina todas estas acciones internas?¿Podemos controlarlas? Aclara que, además del sistema nervioso, las hormonasayudan a la coordinación de los órganos internos.


❑ Después de esta introducción pide a los estudiantes leer los textos de las páginas166 y 167. Plantea preguntas de comprensión y análisis. Resuelve con losestudiantes la pregunta planteada y completa el cuadro explicando brevementecada proposición.

❑ Invita a los estudiantes a observar el esquema del sistema nervioso y leer lainformación de la página 168. Plantea la siguiente analogía: el sistema nervioso essimilar a un computador. El mouse, teclado, barra de la pantalla serían como losórganos internos y órganos de los sentidos. Ellos aportan una gran cantidad deinformación a través de los «cables» de transmisión (nervios) para que la unidad deprocesamiento central (sistema nervioso central), provista de su banco de datos(memoria), la ordene, analice, muestre y ejecute las órdenes. Pide que los estudiantesestablezcan otras analogías del sistema nervioso.

❑ Muestra una lámina del sistema nervioso para que los estudiantes identifiquen lasfunciones y órganos del encéfalo, coloquen los nombres respectivos y anoten lasfunciones. Aclara que el órgano más importante es el cerebro.

❑ Para repasar los conocimientos adquiridos, prepara el organizador visual de la página169 en un papelógrafo. Solicita voluntarios para completar el esquema. Planteapreguntas para que los estudiantes fundamenten sus respuestas.

❑ Organiza y orienta a los grupos para realizar la investigación planteada, presentarsu informe y completar los cuadros de la página 169. Pídeles realizar la presentaciónde su investigación y desarrollar las actividades planteadas en la página 170.

❑ Los estudiantes tendrán una mejor comprensión de las funciones de los diferentesórganos del sistema nervioso al analizar diversas situaciones que los pueden afectar(parálisis, estado de coma, tumores cerebrales, etc.). Recoge testimonios sobreestas situaciones con la finalidad de identificar cómo nos afectan.

❑ Brinda información estadística para que los estudiantes analicen el promedio, moday mediana de las principales afecciones del sistema nervioso en el país. De sernecesario pueden acudir a postas, hospitales o centros de salud.

❑ Organiza un panel para que los estudiantes diserten sobre cómo funciona elsistema nervioso.

Reto:❑ Forma grupos. Solicita a cada grupo presentar el esquema del sistema nervioso con

materiales reciclados. Organiza una pequeña exposición para presentar sus trabajos.Esto permitirá intercambiar ideas y reforzar conocimientos.

Ideas fuerza:❚ El sistema nervioso se encarga de la relación con el mundo exterior y de la

coordinación de los órganos internos.❚ El sistema nervioso está formado por el encéfalo, la médula y los nervios.


Tercer momento: Glándulas y hormonasPáginas: 171, 172, 173 y 174

❑ Para iniciar la sesión, pregunta: ¿Qué son las hormonas? ¿Cómo influyen en nuestroorganismo? ¿Qué significa la frase “parece que tienes las hormonas alteradas”? ¿Dóndela han escuchado? ¿Qué otras frases relacionadas con las hormonas conoces?

❑ Pide a los estudiantes leer la información de la página 171. Comenta la lecturautilizando las preguntas planteadas y otras que creas convenientes. Por ejemplo,de acuerdo a las características de tus estudiantes, puedes preguntar si ellos hansentido –o quizás sus parejas o familiares– los síntomas que se mencionan en lalectura. La idea es motivar al estudiante para que encuentre interés en el aprendizajedel sistema endocrino.

❑ Forma grupos y pide a los estudiantes analizar la información de la página 172. Planteapreguntas de comprensión. Indícales que identifiquen la ubicación de las glándulasendocrinas en su cuerpo. Presenta el juego “memoria”, que consiste en elaborar tarjetascon los nombres de las glándulas y otras con sus definiciones. Se colocan las tarjetassobre las mesa y los estudiantes deben relacionarlas. Este juego te puede servir parafijar los conceptos de este tema u otros que consideres necesarios.

❑ Pide a los grupos leer el caso en la página 173 y resolver las preguntas planteadasen la página 174. Si es posible, consigue material audiovisual sobre la diabetes,donde se evidencie cómo la producción de insulina regula la cantidad de azúcaren la sangre. Resalta las causas de esta enfermedad y las formas de prevención.

❑ Organiza a los grupos para que cada uno realice la investigación planteada, presentesu informe y exposición. Indícales que, para la exposición, presentarán un dibujoen el que se señalen claramente las glándulas cuyas hormonas influyen en la apariciónde la enfermedad investigada.

❑ Pide a los grupos leer la situación planteada en la página 174 y comenta con ellosotras situaciones donde se observe la relación entre el sistema nervioso y endocrino.Motívalos a crear historias sobre estas situaciones. Forma un círculo con losestudiantes y solicita voluntarios para que compartan sus historias.

Reto:❑ Como fin de la unidad se sugiere preparar una hoja de aplicación con los temas

desarrollados. Según los resultados de la evaluación reprograma las sesiones yplantea estrategias para superar las dificultades detectadas.

Ideas fuerza:❚ Las hormonas son producidas por las glándulas endocrinas, las cuales junto con el

sistema nervioso, se encargan de coordinar las funciones de los órganos internos.❚ La función endocrina está regulada por el sistema nervioso.❚ Con el envejecimiento progresivo de los ovarios y el descenso en la producción

de estrógenos tiene lugar la menopausia.


UNIDAD TEMÁTICA 4: REPRODUCCIÓN Y GENÉTICA

Para el desarrollo de esta unidad temática se presentan 3 actividades: a) Reproducciónhumana y probabilidades de embarazo, b) Una herencia que no se puede rechazary c) Avances de la genética, con las cuales se pretende que los estudiantes desarrollenlas siguientes capacidades y actitudes.




◆ Lee y escribe diversos números (naturales, enteros, racionales, irracionales y reales)para dar cuenta de situaciones de su entono familiar, laboral y comunal.

◆ Reconoce la utilidad e importancia de los conjuntos numéricos (naturales,enteros, racionales e irracionales) en la vida diaria, identificando los diversosusos según la situación en que se aplican (pérdidas y/o ganancias, variacionesde la temperatura, etc.).


OperacionesResuelve y formula problemas matemáticos vinculados con su entorno, utilizandolos sistemas numéricos, lenguajes y códigos adecuados a las situaciones. Apreciala utilidad e importancia de los conocimientos matemáticos. Demuestraconfianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda desoluciones.

◆ Identifica y describe experimentos aleatorios, determina su espacio muestral ycaracteriza un suceso o evento como parte del mismo.

◆ Identifica un suceso asociando la medida de su ocurrencia con un valor numéricoque varía desde 0 hasta 1 inclusive.

◆ Resuelve y formula problemas que implican el cálculo de probabilidades de sucesoscompuestos sencillos utilizando el método del diagrama de árbol.

◆ Explora y establece hipótesis sobre el patrón de sucesiones numéricas (ascendente,descendente o alternada).

◆ Reconoce y diferencia expresiones algebraicas de diferente grado.


◆ Traduce al lenguaje algebraico situaciones expresadas en lenguaje corriente yviceversa.

◆ Identifica y resuelve adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones conexpresiones algebraicas en Q.

◆ Calcula el valor numérico de una expresión algebraica definida en Q.

◆ Identifica el grado relativo y absoluto de diversos monomios y polinomios.

◆ Identifica y resuelve adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones conexpresiones algebraicas en Q.


◆ Expresa sus opiniones argumentándolas adecuadamente y respetando las opinionesde los demás.

◆ Identifica los órganos del aparato reproductor masculino y femenino.

◆ Reconoce los procesos de la transmisión de material genético y de la herenciacomo forma para entender la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad delos seres vivos.

◆ Describe las características principales de algunas enfermedades genéticas yhereditarias.


◆ Reflexiona acerca del valor de la vida y la salud como bien individual y colectivo,desarrollando actitudes responsables con relación a la sexualidad y a lasenfermedades de transmisión sexual.

◆ Identifica y reflexiona acerca de problemas frecuentes de salud, su prevención ytratamiento.

◆ Discute y reflexiona sobre la importancia de las medidas de prevención durante elembarazo.

◆ Describe, explica y reconoce la importancia del cuidado del espacio doméstico ycomunal para la mejora de su calidad de vida y salud.






◆ Comprende que los avances científicos y tecnológicos benefician a las personas, alas familias y a la sociedad, pero a la vez pueden resultar perjudiciales.

◆ Reconoce las principales técnicas biotecnológicas y sus aplicaciones en la salud, laagricultura, la ganadería y el medio ambiente. Valora sus alcances y limitaciones.

◆ Indaga, analiza y explica el uso de las tecnologías alternativas aplicadas a la salud.

◆ Investiga y explica algunos adelantos científicos y tecnológicos que han contribuidoal conocimiento de la naturaleza y del universo.


Actividad 1: Reproducción humana yprobabilidades de embarazo

Se pretende que los estudiantes identifiquen los aparatos reproductores masculinoy femenino, reconozcan sus funciones y cuidados. Se busca también que losestudiantes valoren el hecho de llevar una vida sexual responsable evitandoembarazos indeseados o infecciones de transmisión sexual. A través del estudiodel método del ritmo como alternativa de planificación familiar se busca articularel estudio de las probabilidades matemáticas y el azar.


Primer momento: Órganos del aparato reproductor

Páginas: 180, 181, 182,183, 196 y 197

❑ Elabora junto con los estudiantes un esquema o mapa conceptual sobre los sistemasy aparatos del cuerpo humano vistos en la Unidad temática 3. Considera para lasconclusiones la siguiente información complementaria:

Para complementar:Todo ser vivo tiene y realiza un ciclo vital: nace, crece, se reproduce ymuere; tanto la simple célula como el complicado organismo del serhumano y, para cumplirlo, realiza una serie de funciones que se clasificanen tres grupos:

I. Funciones de relación, que vinculan al ser humano con el medio que lerodea. Los aparatos que contribuyen a estas funciones son: el aparatolocomotor, el sistema nervioso, los órganos de los sentidos.

II. Funciones de nutrición: aseguran el desarrollo y mantenimiento del servivo. Contribuyen a estas funciones los siguientes aparatos: digestivo,respiratorio, circulatorio y excretor.

III.Funciones de reproducción: aparato reproductor, constituido por losórganos genitales masculino y femenino, que dan origen a los gametosrespectivos, cuya unión asegura la perpetuidad de la especie.

❑ Pregunta también sobre los temas de matemática desarrollados. Pide a losestudiantes revisar los trabajos realizados en la unidad anterior.

❑ Podrías plantear algunas adivinanzas relacionadas con el cuerpo humano paraamenizar la sesión y motivar a los estudiantes. Por ejemplo:

❚ Con ella vives, con ella hablas, con ella rezas y hasta bostezas. (La boca).

❚ Unas son redondas, otras ovaladas, unas piensan mucho, otras casi nada. (Lacabeza).


Después, pide a los estudiantes elaborar sus propias adivinanzas.

❑ Invita a los estudiantes a leer la información sobre las gónadas presentada enla página 172. Pregunta: ¿En qué aparatos o sistemas se encuentran estasglándulas?

❑ Forma grupos. Pídeles leer la noticia de la página 180 y resolver las preguntas planteadas.Organiza un debate para discutir las respuestas de los grupos. Formula otras preguntasque ayuden a reflexionar sobre la importancia de conocer los aparatos reproductoresmasculino y femenino; por ejemplo, ¿es riesgoso quedar embarazada si la mujertiene más de 40 años? ¿Puede ser riesgoso que una mujer tenga hijos muy seguidos?¿Los adolescentes pueden asumir con responsabilidad un embarazo?

❑ En grupos leen la información, resuelven las preguntas y actividades planteadas enlas páginas 181, 182 y 183. Organiza un debate para intercambiar respuestas y aclarardudas. Formula preguntas para que los estudiantes determinen que hay órganosque cumplen diversas funciones; por lo tanto, forman parte de diferentes aparatos.Por ejemplo, en el caso del hombre, la uretra es parte del aparato urinario y tambiéndel aparato reproductor masculino. Pide que identifiquen otros casos similares. Laintención es que comprueben que la organización de nuestro cuerpo es unaintegralidad y sólo se separa para efectos de su estudio.

❑ Organiza y orienta a los grupos para realizar la investigación planteada y dar lecturaa la Ficha informativa: La reproducción en los seres vivos (páginas 196 y 197).

❑ Pregunta a los estudiantes sobre posibles alteraciones en los aparatos reproductoresfemenino y masculino. Enfatiza las causas, consecuencias y formas de prevenirlas.

❑ Los estudiantes, en forma individual, elaboran un informe sobre los principalestrastornos de los aparatos reproductores que padecen los miembros de sucomunidad. Determina las especialidades médicas que se encargan deltratamiento de estos trastornos.

Reto:❑ Presenta un video sobre las partes, funciones y cuidados del aparato

reproductor. Elabora una ficha de análisis del video. Forma parejas para queintercambien sus fichas.

Ideas fuerza:❚ El sistema reproductor masculino está formado por órganos situados en el interior

y en el exterior del cuerpo.❚ El sistema reproductor femenino está formado básicamente por órganos situados

en el interior del cuerpo.❚ La reproducción humana es sexual.❚ El espermatozoide y el óvulo son las células sexuales masculina y femenina

respectivamente.


Segundo momento: Probabilidades de embarazoPáginas: 184, 185, 186, 187, 188, 189,190, 199 y 200

❑ Forma grupos. Pídeles leer el texto de la página 184, resolver las preguntas planteadasy completar el cuadro. Motiva el diálogo para intercambiar respuestas entre losgrupos. Pregunta: ¿Qué mitos existen en determinadas labores respecto a lapresencia de las mujeres? ¿Creen que se relacionan con la menstruación de la mujer?Por ejemplo, los mineros tienen la creencia de que si una mujer entra a la minaocurrirán desgracias y las vetas desaparecerán.

❑ Pregunta: ¿Es lo mismo menstruación que ciclo menstrual? ¿Qué es un ciclo? ¿Quésignifica que una mujer comience a menstruar?

❑ Pide a los grupos leer la información en la página 185. Plantea una situación conotros datos y explica paso a paso el procedimiento para determinar las fechas demayor y menor probabilidad de embarazo. Después, indica que resuelvan lasituación planteada en la página 186.

❑ Haz que cada grupo plantee una situación semejante con otros datos.Organiza a los grupos para que presenten y expliquen el procedimientopara determinar las fechas de mayor y menor probabilidad de embarazo.Pregunta: Si el ciclo de una mujer no fuera regular, ¿podría usar el métododel ritmo para planificar su familia? ¿El método del ritmo es seguro para unamujer que tiene un ciclo regular? ¿Por qué? ¿Qué significa para ustedes lapalabra “probabilidad”?

❑ Explica que en realidad no hay un método de planificación familiar –asunto delque se hablará más adelante– 100% seguro. Por eso, en el caso del método delritmo, se indican fechas de mayor o menor probabilidad de embarazo.

❑ Las probabilidades se expresan muchas veces como porcentajes. Pregunta a losestudiantes sobre situaciones en las que emplean la palabra probabilidad, probable,posible, posibilidad, riesgo, incertidumbre. Después, invítalos a leer y completar elcuadro de la página 186.

❑ Motiva a los grupos a revisar los textos presentados en las páginas 187 y 188. Facilítalesdados, monedas, juegos de cartas, para que recreen los experimentos planteados.Oriéntalos para que intercambien sus respuestas.

❑ Invita a leer y resolver las preguntas planteadas en las páginas 189 y 190. Oriéntalosy organízalos para desarrollar la investigación planteada.

Reto:❑ En forma individual resuelven los ejercicios de la Ficha de trabajo: Trabajando con

probabilidades (páginas 199 y 200). Oriéntalos para exponer los resultados eintercambiar sus respuestas. Aclara las dudas y observa el desempeño de losestudiantes.


Ideas fuerza:❚ La probabilidad de ocurrencia de un suceso se expresa con un número

comprendido entre 0 y 1 inclusive (entre 0 y 100% cuando se expresa enporcentajes).

❚ Un experimento aleatorio es aquel cuyo resultado no podemos predecir.

Tercer momento: Vida sexual sin información, una complicación

Páginas: 191, 192, 193, 194, 195 y 198

❑ Forma grupos, pídeles leer, observar la imagen y discutir las preguntas de lapágina 191. Organiza un pequeño debate para intercambiar respuestas. Aclaraque, si se tienen relaciones sexuales sin protección ni precaución, existe laprobabilidad de que la mujer quede embarazada o la pareja adquiera algunaenfermedad.

❑ Para recoger saberes previos sobre el embarazo prepara tarjetas con losconceptos: fecundación, feto, embarazo, gametos, gónadas, espermatozoides,óvulos y parto. Pégalas en la pizarra y solicita voluntarios para que definan esosconceptos.

❑ Pide a los estudiantes leer la información de la página 192 y resolver las actividadesplanteadas. Intenta conseguir material audiovisual sobre la fecundación, el embarazoy el parto para que puedas presentarlo a los estudiantes. Resalta el avance de latecnología para captar imágenes de procesos que ocurren dentro de nuestroorganismo.

❑ Pregunta: ¿Qué es un embarazo múltiple? ¿Qué factores favorecen laposibilidad de que una pareja tenga un embarazo múltiple? Pide a losestudiantes leer el texto de la página 193 y la Ficha informativa: La reproducciónasistida (página 198).

❑ Fomenta el diálogo sobre casos cercanos de familiares o vecinos que hayan tenidoembarazos múltiples. Resalta la idea de que las técnicas de reproducción asistida–tanto fecundación in vitro como inseminación artificial– no son 100% eficaces,por lo que el médico coloca más de un óvulo fecundado en el útero y aumentanasí las posibilidades de un embarazo múltiple.

❑ Recuerda el tema de probabilidades invitando a los estudiantes a analizar lasituación presentada en la página 193. Recrea una situación semejanteutilizando bolas pequeñas de teknopor pintadas de colores y una caja oscuraa manera de urna. Introduce en la caja 2 bolas rojas, 3 amarillas y 4 negras.Saca sin mirar una bola. ¿Cuál es la probabilidad de sacar una bola roja? ¿Yuna amarilla? ¿Y una negra? Utiliza la relación para hallar la probabilidad deun suceso.


❑ Orienta a los grupos en la lectura de la información presentada en las páginas194 y 195. Mediante una lluvia de ideas recoge sus respuestas a las preguntasplanteadas. Resalta el hecho de la importancia de tener información acercade las infecciones de transmisión sexual.

❑ Propón que dialoguen sobre los cuidados durante el embarazo y las formas deprevenir las infecciones de transmisión sexual. Solicita un representante de cadagrupo para exponer las opiniones y consensos a los que arribaron.

Reto:❑ Organiza y orienta a los grupos para desarrollar y presentar sus informes de las

investigaciones planteadas en las páginas 194 y 195. Recuérdales los procesos debúsqueda, tratamiento y organización de la información.

Ideas fuerza:❚ La fecundación es el resultado de la unión de un óvulo y un espermatozoide y

tiene lugar en el interior del cuerpo de la mujer.❚ El cigoto constituye la primera célula de un nuevo ser.


Actividad 2: Una herencia que no se puede rechazarSe pretende que los estudiantes reconozcan y valoren la capacidad del ADN, presenteen los genes, para hacer copias o réplicas de su molécula. Este proceso es fundamentalpara la transferencia de la información genética de generación en generación.

Para comprender cómo la unión de la información genética de los progenitorespasa a sus descendientes se explican los procesos de meiosis y mitosis,reconociendo el proceso de meiosis como base de la reproducción humana.Utilizando la expresión generalizada de la cantidad de cromosomas haploides ydiploides en los seres vivos se introduce al estudiante en el estudio del álgebra.

Sugerencias metodológicasPrimer momento: ¿Por qué te pareces a tus padres?

Páginas: 202, 203, 204, 205, 206, 214 y 215

❑ Para motivar el interés de los estudiantes en el tema de genética y herencia,forma grupos y pídeles revisar la página 202 y resolver las actividades planteadas.Indícales que elaboren un árbol genealógico en base a rasgos heredados de sus familiares.Invítalos a presentar sus trabajos. Mediante una lluvia de ideas recoge sus respuestas alas preguntas planteadas. Resalta los conceptos de genética, herencia y gen.

❑ Invítales a leer la información presentada en las páginas 203 y 204. Seríainteresante conseguir material audiovisual sobre este tema y preparar una fichade análisis.

❑ Facilita a los grupos una plantilla de los nucleótidos, papel periódico, plumones,tijeras y goma. Oriéntalos para que se organicen y cada grupo construya cadenasde ADN simulando la formación de la doble hélice. Resalta el hecho de que soncadenas complementarias. Aconséjales conservar sus cadenas de ADN porque lasutilizarán más adelante.

❑ Aclara con ejemplos los conceptos de gen dominante, gen recesivo, genotipo y fenotipo.Motívalos a resolver las opciones de verdadero y falso y comenta las respuestas.

❑ Utilizando las cadenas que han construido, resalta que éstas se unen de formacomplementaria de acuerdo al orden de los nucleótidos. Plantea a cada grupoalgunas secuencias de nucleótidos para que reconozcan su secuenciacomplementaria. Invítales a intercambiar sus respuestas.

❑ Pídeles leer la información sobre series y secuencias en las páginas 205 y 206.Pregunta: ¿Cuál es la ley o condición que siguen las cadenas de nucleótidos paracomplementarse y formar la doble cadena de ADN?

❑ Organiza y orienta a los grupos para que desarrollen la investigación planteada enla página 206 y expongan los resultados.


Reto:❑ Para que los grupos desarrollen la Ficha de trabajo: Trabajando con series o

secuencias (páginas 214 y 215), resuelve los ejercicios planteados en la página 206y otros que consideres convenientes.

Ideas fuerza:❚ Un organismo tiene los mismos cromosomas durante toda su vida.❚ Genotipo es el conjunto de genes que posee un individuo.❚ Fenotipo es la apariencia externa de un carácter genético.

Segundo momento: Determinación del sexo

Páginas: 207, 208, 209, 210, 211, 230 y 231

❑ Plantea la siguiente situación: una familia tiene 4 hijos, el primero es varón, lasegunda mujer, el tercero también es varón y la cuarta es mujer. Escribe lasucesión V, M, V, M y pregunta: ¿Podríamos decir con seguridad que siguiendola sucesión, el quinto hijo que espera la mamá será varón? Recoge lasrespuestas.

❑ Mediante una lluvia de ideas recoge las respuestas a las preguntas planteadas en lapágina 207. Forma grupos y anota sus hipótesis sobre quién determina el sexo deun bebé: el padre o la madre. Estas serán contrastadas después de leer la informaciónpresentada en las páginas 207 y 208.

❑ Busca información para que expliques el diagrama de la determinación delsexo, en el caso de los seres humanos. Pregunta: ¿Quién determina el sexodel bebé? ¿Qué le dirían a una persona que dice que el semen conespermatozoides de un test ículo produce varones y e l que l levaespermatozoides del otro, mujeres?

❑ Presenta en un papelógrafo la tabla de la página 208. Introduce a los estudiantesen el uso del lenguaje algebraico. Escribe los términos 2n y n. Explica que estostérminos son formas de expresar que, si asignamos un valor a n, el valor de 2nserá el doble. Escribe algunos ejemplos numéricos. Aclara que la rama de lasmatemáticas que estudia la representación de un enunciado en lenguajealgebraico es el álgebra.

❑ Pídeles leer la información sobre lenguaje, expresiones y operacionesalgebraicas con monomios en las páginas 209, 210 y 211. Plantea y resuelveen la pizarra diversos ejercicios explicando paso a paso el procedimiento desolución. Resalta los diferentes conceptos de monomio, polinomio, término,expresión algebraica, etc.

❑ Entrega tarjetas para que los estudiantes elaboren sus propios ejercicios. Después,haz que los intercambien y socialicen sus estrategias y resultados.


Reto:❑ Organiza y orienta a los estudiantes para desarrollar la Ficha de trabajo: Trabajando

con monomios, polinomios y su valor numérico (páginas 230 y 231).

Ideas fuerza:❚ Cada individuo tiene dos copias de cada gen en su cuerpo: una proviene de la

madre y, la otra, del padre.❚ El sexo de un bebé lo determina el padre.❚ Término algebraico es el producto de una o más variables y una constante literal

o numérica.❚ Expresión algebraica es el resultado de combinar mediante la operación de

adición uno o más términos algebraicos.

Tercer momento: Enfermedades genéticas

Páginas: 212 y 213

❑ Para iniciar el tema haz que los estudiantes relaten casos de personas que presentansíndrome de Down. Pregunta: ¿Qué características físicas tienen? ¿Presentan retardomental? ¿Puede un médico diagnosticar desde el nacimiento si el niño tiene estapatología? ¿A qué creen que se debe? ¿Las personas con síndrome de Down debeneducarse? ¿Por qué? ¿Estas personas pueden desempeñar actividades laborales?¿Cuáles?, etc. La intención de esta reflexión es que reconozcan a las personas consíndrome de Down y a las personas con discapacidad como individuos conderechos.

❑ Pídeles leer la noticia presentada en la página 212. Propón a los estudiantesinvestigar sobre el síndrome de Down. Las preguntas apuntan a que losestudiantes comprendan esta alteración como algo natural y, por lo tanto,no discriminen a quien la padece. Después de desarrollar las preguntas yla investigación, haz una puesta en común considerando las siguientesideas:

❚ Es una alteración genética que se produce al azar. Sus causas no se conocenbien, pero se presenta con más frecuencia en madres de mayor edad.

❚ No es hereditaria.

❚ Siempre han existido personas Down, pero antes, por ignorancia, los padres lasescondían. Ahora que se comprende mejor este tema, las personas Down noson ocultadas ni discriminadas.

❑ Invita a los estudiantes a leer el texto en la página 213 y proporciona la siguienteinformación adicional: Los síndromes de Klinefelter y de Turner no son muyfrecuentes. Algunos casos leves pueden pasar inadvertidos salvo la esterilidad.Un factor de riesgo es la edad avanzada de la madre.


❑ Organiza y orienta a los grupos para desarrollar la investigación planteada en lapágina 213 y elaborar la ficha informativa solicitada.

❑ Investiga en periódicos y revistas los triunfos de personas con síndrome de Downen eventos deportivos, artes, música, etc. Elaboren un mural con la informaciónrecopilada.

Reto:❑ Elaboran un tríptico sobre el síndrome de Down. Descripción, instituciones, empleos,

etc. Además, crean un slogan sobre la promoción de escuelas inclusivas. Solicitavoluntarios para que presenten sus textos. Felicita la creatividad de los estudiantes.

Ideas fuerza:❚ Las enfermedades génicas se producen por alteración en los cromosomas.❚ El síndrome de Down es un transtorno genético que resulta de tener una copia

adicional del cromosoma 21. La persona Down tiene 47 cromosomas en lugarde 46.


Actividad 3: Avances de la genéticaSe pretende que los estudiantes conozcan y juzguen aspectos positivos ynegativos relacionados con los avances biotecnológicos a fin de que desarrollenuna visión crítica sobre ellos. En relación al área Lógico matemática, se presenta elconcepto de valor numérico de una expresión algebraica. Esto facilitará alestudiante más adelante el uso y manejo de las diferentes fórmulas que sepresentan en otras áreas de estudio.


Primer momento: Biotecnología aplicada a la salud

Páginas: 218, 219, 220, 221 y 222

❑ Solicita un voluntario para la lectura de los textos de la página 218. Reflexionenen torno a la posibilidad de la verdad o falsedad de la noticia. Organiza unalluvia de ideas tomando en cuenta las preguntas planteadas para el análisis dela lectura.

❑ Después de leer las definiciones de biotecnología e ingeniería genética en las páginas218, 219 y 220, asegúrate de su comprensión y resalta las siguientes ideas:

❚ La biotecnología es un conjunto de técnicas que emplean organismosvivos o sustancias que provengan de ellos para mejorar la salud, laagricultura, la ganadería, la producción de alimentos y solucionarproblemas ambientales.

❚ Si bien el nombre biotecnología es reciente, muchos de los procesos que hoyllamamos biotecnológicos han sido utilizados por la humanidad desde laantigüedad; es el caso de la fermentaciones para la elaboración de bebidasalcohólicas (cerveza, vino, chicha de jora), pan, quesos, etc.

❚ Una rama moderna de la biotecnología es la ingeniería genética.

❑ Aprovecha el tema para diferenciar una bacteria de una levadura, microbiosfrecuentemente utilizados en biotecnología, proporcionando la siguiente informaciónadicional: Una levadura es un hongo microscópico formado por una sola célula. Unabacteria también está formada por una célula pero rudimentaria: no tiene un núcleodefinido y es mucho más pequeña que una célula propiamente dicha.

❑ Haz un gráfico para explicar la información presentada en la página 220. Resalta laproducción a nivel industrial de la insulina como un ejemplo del uso del avance dela tecnología aplicada a la salud para el provecho de los seres humanos.

❑ Si bien la ingeniería genética se aplica en la actualidad en el mejoramiento deplantas y animales, existe el temor de que se puedan crear organismos raros opeligrosos o de que se inicie una selección de las especies y se alteren los ciclosnaturales.


❑ Forma grupos e indícales que, después de leer la información de la página 221sobre biotecnología en la salud, resuelvan las actividades de la página 222. Cadagrupo deberá exhibir y explicar sus trabajos en el aula.

❑ Organiza y orienta a los grupos para desarrollar las investigaciones planteadas enlas páginas 221 y 222.

Reto:❑ Motiva el debate sobre la aplicación de ingeniería genética en los humanos. Un

grupo debe estar a favor y el otro en contra. Explica el mecanismo del debate yactúa como moderador. Evalúa la solidez de los argumentos.

Ideas fuerza:❚ La biotecnología es la tecnología aplicada a los seres vivos. Se emplea en

medicina, elaboración de alimentos, agricultura, ganadería, medioambiente.❚ Algunos logros de la biotecnología aplicada a la salud son: elaboración de

antibióticos, hormonas y terapias génicas.

Segundo momento: Biotecnología aplicada a la agricultura yla ganadería

Páginas: 223, 224 y 225

❑ Para iniciar el tema comenta que uno de los mayores logros de la biotecnología seha dado en la agricultura. Pregunta: ¿Cómo creen que se dan las naranjas y mandarinassin pepas? ¿Recuerdan que antes las paltas y mangos tenían pepas grandes? ¿Quées un injerto y para qué se hace? Recoge sus respuestas y anótalas en la pizarra.Explica que usando la biotecnología se han mejorado muchas plantas, pero existesiempre un riesgo de alterar los ciclos naturales.

❑ En los últimos años la biotecnología se ha valido de la ingeniería genética para lamejora de diversas especies de plantas y animales. El resultado de esta manipulacióngenética en las plantas ha dado origen a las llamadas plantas transgénicas. Pide a losestudiantes leer la información de las páginas 223 y 224. Asegúrate de sucomprensión mediante el siguiente cuestionario:

❚ ¿Qué es una planta transgénica? ¿En qué plantas se han desarrollado técnicastransgénicas? ¿Con qué finalidad?

❚ ¿En qué consiste la micropropagación? ¿Para qué se usa?

❚ ¿Qué técnicas se utilizan en la mejora de la ganadería?

❚ En el caso de la mula y el burdégano, ¿se utiliza ingeniería genética?

❑ Forma grupos. Diles que imaginen que son unos científicos a los cuales se les hasolicitado hacer un cultivo transgénico de un determinado producto. Indícalesque ellos escojan un producto y describan cómo sería su producto y la finalidaddel mismo. Organiza una exposición de sus ideas. Después, forma nuevos grupos


para determinar las consecuencias positivas y negativas de la inclusión de estosproductos para la sociedad.

❑ El tema de la biotecnología es un medio para que los estudiantes desarrollen sujuicio crítico. Puedes emplear las siguientes estrategias:

a) Proporciona la siguiente información y coméntala. El cultivo y empleo dealimentos transgénicos está en discusión a nivel mundial. Unas pocas compañíasen el mundo tienen la capacidad de desarrollar plantas transgénicas. Muchospaíses, incluido el Perú, no aceptan cultivos transgénicos por dos razonesprincipales:

❚ No se sabe con certeza el efecto en la salud. Algunos piensan que podríancausar alergias.

❚ La introducción de plantas transgénicas podría atentar contra nuestrabiodiversidad.

b) Haz que los estudiantes den sus opiniones desarrollando las preguntas planteadasen las páginas 224 y 225. Después, organiza una puesta en común.

c) Organiza un juego de roles considerando personajes como: científicos quedesarrollan técnicas transgénicas, compañías productoras, agricultores, ministrodel ambiente, ciudadano común. Fomenta un debate y la exposición de susposturas frente a los alimentos transgénicos.

❑ Guía a los grupos para que realicen la investigación planteada en la página 225.Después expondrán sus conclusiones.

❑ Proporciona diversas fuentes de información (libros, revistas, artículos, etc.)sobre los efectos de la biotecnología y los alimentos transgénicos a fin de quepuedan desarrollar el reto. Organiza grupos para la lectura y análisis de lainformación.

Reto:❑ Elabora una hoja de apl icación con diversos enunciados sobre la

biotecnología. Los estudiantes deben escribir su posición, es decir, si están afavor o en contra y fundamentar su respuesta. Forma parejas para queintercambien sus opiniones. En plenario y en forma voluntaria presentan susposturas. La intención de esta actividad es que los estudiantes asuman unaposición crítica frente a los adelantos tecnológicos y su relación con el medioambiente.

Ideas fuerza:❚ La biotecnología se aplica a la agricultura y ganadería con la finalidad de obtener

mejores cultivos y animales que den más carne o más leche mediante técnicasde selección natural o de ingeniería genética.

❚ Las plantas y animales transgénicos se obtienen modificando sus genes.


Tercer momento: Biotecnología aplicada al cuidado delmedio ambiente

Páginas: 226, 227, 228 y 229

❑ Para iniciar la sesión dialoga con los estudiantes respecto a las sesionesanteriores. Elabora preguntas para que participen activamente. Por ejemplo,¿La elaboración del yogurt se realiza aplicando ingeniería genética? ¿Cuándopodríamos decir que el yogurt ha sido elaborado empleando la ingenieríagenética? Resalta aspectos como los conceptos de biotecnología e ingenieríagenética y la aplicación de la biotecnología en la salud, en la agricultura y enla ganadería.

❑ Pregunta: ¿Conocen alguna aplicación de la biotecnología al cuidado del medioambiente? ¿Cuál? ¿Han oído hablar del compost?

❑ Recoge sus respuestas e indica que lean la información de la página 226. Formagrupos e invítales a responder las preguntas planteadas. Organiza un debate paraintercambiar opiniones.

❑ Organiza a los grupos para que cada uno construya una compostera siguiendo lasinstrucciones planteadas en la página 227. Indícales también que deberán desarrollarla investigación presentada en la página 228.

❑ Con el fin de realizar un repaso de todo lo estudiado y cerrar el tema de la Actividad3 sobre los avances de la genética, pide a los grupos resolver las preguntas(verdadero o falso) en las páginas 227 y 228. Indícales que coloquen sus respuestasen una hoja y te la entreguen. Revisa las respuestas y coméntalas.

❑ Retoma el tema de álgebra. Escribe diferentes fórmulas en lenguaje ordinario paraque los estudiantes las expresen en lenguaje algebraico.

❑ Utilizando los valores de la cantidad de cromosomas de algunos seres vivos, explicael concepto del valor numérico de una expresión algebraica. Pídeles revisar lainformación de las páginas 228 y 229.

❑ Explica mediante ejemplos lo referente al grado absoluto y relativo. Solicita queresuelvan la Ficha: Trabajando con monomios, polinomios y su valor numérico(páginas 230 y 231), resuelve ejercicios similares explicando el procedimiento.

Reto:❑ Solicita a los grupos presentar su compostera y su informe de la investigación.

Elabora hojas de aplicación sobre los temas trabajados en esta unidad. Segúnlos resultados de la evaluación, plantea algunas sesiones para superar lasdificultades detectadas.


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