guia docente bio 3 (001-024) · explicación de comportamientos de los animales y las actividades...
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Biología 3Recursos para el docente
El intercambio de información en los sistemasbiólógicos: relación, integración y control
ES 3.er año
TAPA BIOLOGIA 3 DOCENTE.indd 1 1/8/15 5:26 p.m.
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.
Diagramación: Exemplarr y Adrián C. Shirao.
Corrección: Paulina Sigaloff y Julia Taboada.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Biología 3 : el intercambio de información en los sistemas biológicos: relación, intergración y control ; recursos para el docente / Adela V. Castro ... [et.al.]. - 1a ed. - Ciudad Autonóma de Buenos Aires : Santillana, 2015. 24 p.; 28x22 cm. - (Santillana en línea)
ISBN 978-950-46-4155-1
1. Biología. 2. Educación Secundaria. 3. Recursos Educacionales. I. Castro, Adela V. CDD 371.1
Biología 3. Recursos para el docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Mónica Pavicich,
por el siguiente equipo:
Adela V. Castro, Celia E. Iudica, Natalia Molinari Leto, Paula Smulevich
Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)
Editoras: Nora B. Bombara, Paula Smulevich y Cristina Viturro
Jefa de edición: Edith Morales
Gerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri
ÍndiceRecursos para la planificación, pág. 2 • Construyendo espacios de convivencia, pág. 6 • Clave de respuestas, pág. 12.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2015, en Grafisur S. A., Cortejarena 2943, Ciudad de Buenos Aires, República Argentina.
Biología 3
© 2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-4155-1Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: febrero de 2015.
RECURSOS PARA EL DOCENTE
El intercambio de información en los sistemas biológicos: relación, integración y control
GUIA DOCENTE BIO 3_(001-024).indd 1 29/01/15 10:33
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Querido/a profesor/a:
La iniciativa de Santillana “Desde la escuela. Programa para convivir mejor” pone a tu disposición recursos, que se incluyen en el marco de la construcción de espacios de convi-vencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos y que podés utilizar con los estudiantes que tenés a cargo.
1 Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paidós Ibérica, 2007.2 Prawda, Ana. “Hablemos del conflicto”. En: Mediación escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.
¿Cómo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones aceptables?1
Comencemos mencionando algunas características de los conflictos:• Los conflictos son el choque, la pugna entre dos o más partes, como consecuencia de desa-
cuerdos.• Pueden ser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un niño que arroja una
tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compañero, hasta un país que invade a otro.
• Se originan, generalmente, en intereses que no coinciden y se enfrentan. Como resulta-do de esa pugna se produce una alteración del orden establecido –es decir, la ruptura del equilibrio– que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un ámbito de-terminado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez más en intensidad y cantidad de diferencias. Cuando esto sucede, hablamos de conflicto que escala o de escalada del conflicto (Prawda, 2008).2
Más allá de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas invo-lucradas en él, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.
Para iniciar el camino de resolución es necesario transformar una dinámica de confron-tación en una de colaboración y lograr que las partes trabajen juntas en la solución del pro-blema, acercándose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir, que de ser enemigos pasen a ser socios.
En este punto podemos decir que todo conflicto: P Es inevitable: ya que siempre hay situaciones donde las personas tienen diferencias.P Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupando nuestra atención y
preocupándonos. Es un aviso de que se tienen que pensar variables para tener en cuenta en una situación determinada.
P Puede mejorar o empeorar las relaciones: dependerá de los aportes que cada uno de los involucrados hace durante el intercambio.
El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.
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3
Aspectos positivos Aspectos negativos
Promueve el cambio en las re-laciones.
Ofrece un espacio para plan-tear reclamos.
Favorece la reflexión acerca del hecho y, consecuentemen-te, posibilita la identificación de los intereses y las necesi-dades en juego de cada parte.
Posibilita el crecimiento per-sonal, grupal, institucional y/o social.
Promueve, como indicador importante, solo los aspectos que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos ne-gativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en las personas y en las relaciones.
Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumen-tan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situación de violencia que afecta a las relaciones y a las personas in-volucradas.
Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses en juego.
De no abordarse correctamente su solución, puede crecer en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las di-ferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.
Con frecuencia, el conflicto está asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es la máxima expresión de un conflicto que escala y que, en ocasiones, comienza como una diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicación basada en profundas agresiones físicas y/o psicológicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos po-sitivos del conflicto desaparecen.
Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solución. Cuando, en cambio, solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situación se agrava hasta que, algunas ve-ces, se convierte en violenta.
Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones, algo que, muchas veces, se expresa por medio de conflictos. Por ejemplo: ¿avanzo o retrocedo en mi posición?, ¿me quedo o me voy?, ¿le respondo o permanezco callado?, ¿le propongo una solución o acepto la suya?, ¿o pensamos una que nos favorezca a ambos?
Desde la perspectiva que nos brinda esta percepción del conflicto, la meta del docente no sería necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus as-pectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo, y según sea su característica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.
En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirán poner en práctica diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, puedan identi-ficar aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y también técnicas, estrategias y habilidades que harán posible analizar estas situaciones, generar una toma de conciencia y aprendizaje colectivo y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.
Cordialmente,
Ana Prawda y Gustavo Stefanelli.
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8
DINÁMICA 1: Todos discriminados
VALORES: integración, respeto, diversidad. CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES: • Encontrarun rasgo personal que diferencia a un individuo del resto
de las personas. • Identificarlos beneficios de integrar grupos con personas de diferen-
tes características: físicas, sociales, económicas, etcétera. • Practicarla empatía con respecto a las particularidades de los otros.
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• Organismo: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. Gobierno de España
• Origen:España, 2011• Duración: 1 minuto y 41 segundos• Linkdelvideo: http://goo.gl/8SGJwi [Consultado el 2/12/2014] Canal de la Asociación Civil Convivencia Social
y Asistencial
Consideraciones previas• Materiales: TV y reproductor de DVD• Tiempoestimado de la actividad: 1 h 30 min
A. Introducción
El video completo forma parte de una campaña de publicidad del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad del Gobierno de España.
Las breves historias que presenta este fragmen-to permiten reconocer, en cada uno de sus protago-nistas, una característica que los diferencia de los otros y por la cual son excluidos o discriminados, ya sea la edad, la nacionalidad, las capacidades físi-cas, etc. De esta manera, el video propone un espa-cio de reflexión acerca de los diferentes prejuicios con que los individuos consideran a los demás.
B.Desarrolloyconsignas
1. Observar atentamente el video.2. Etapa de trabajo individual. El docente les en-
tregará a los alumnos una hoja en la que tie-nen que responder las siguientes consignas:a) Escribir una oración que sintetice lo que
cada uno cree que comunica el video.b) Identificar las diferentes razones o motivos
por los cuales se discrimina a cada uno de los protagonistas de las historias del video.
Síntesis de objetivos y contenidos
Aceptar la diversidad nos permite enriquecer el mundo donde vivimos. Es el punto de partida de diferentes procesos, entre ellos, el del aprendizaje.
Una realidad sin diferencias, vista a través de lentes que solo permiten apreciar un color, no existe: justamente, lo que hace que las cuestiones de la vida sean reales es que son distintas, se ven diferentes y cada uno las interpreta a su modo. Son las diferencias las que nos permiten pensar si lo que afirmamos, vemos o entendemos es así como creemos. Ellas nos hacen salir de nuestras propias ideas y nos posibilitan la inclusión de otras o favo-recen la creación de un pensamiento más abarca-dor, producto del aporte de todos.
Es decir, la diversidad favorece el crecimiento personal, que se va dando entre los conflictos que se suscitan al tratar de aunar criterios para convi-vir con las diferencias y/o de acordar intereses y necesidades comunes. Dentro de este marco, en-tendemos el conflicto como una oportunidad de cambio, de crecimiento, de mejora. Pero…• ¿Qué sucedería si las diferencias fueran utili-
zadas para lastimar, para agredir, para excluir?• ¿Cómo nos sentiríamos en el supuesto caso
de que esto nos sucediera?Si todos tomáramos las diferencias como un
motivo para excluir, entonces todos seríamos po-tenciales víctimas de discriminación.
Video a analizar• Nombre del video: “Anuncio contra la discrimi-
nación”• Descripción: Campaña contra la discriminación
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c) Elegir uno de los personajes del video y po-nerse en su lugar, en su situación y tratar de pensar como él. Luego, responder según sea el caso:• ¿Qué acción y/o comentarios realizó
para discriminar al otro? ¿Qué sintió al realizar dicha acción o comentario?
• ¿Qué acción y/o comentarios recibió que lo hizo sentir discriminado? ¿Qué emo-ciones experimentó en ese momento?
d) A la lista elaborada en la consigna b), agre-gar motivos de discriminación que cada alumno/a haya observado en el colegio.
e) ¿Por qué razón los alumnos creen que la gente discrimina a los otros? Cada uno de-berá enumerar, al menos, una razón.
3. Etapa de trabajo grupal. Organizados en grupos de hasta cinco integrantes, los alumnos inter-cambian y comparten las respuestas. Luego rea-lizan las siguientes consignas:a) Conversar sobre las respuestas que ha dado
cada uno y luego elegir entre todos:- Una palabra que sintetice lo que trans-
mite el video.- Tres emociones que reconocieron en los
personajes del video al ser discriminados. - Tres motivos que llevan a una persona
a realizar comentarios o acciones que discriminan a otro.
Luego, responder: ¿para qué consideran que lo hacen?, ¿cuánto y qué gana o pierde una persona cuando discrimina?
b) Realizar una lista de motivos o razones por las cuales en el colegio unos estudiantes discriminan o excluyen a otros.
c) Por último, hacer un listado de conductas que posibiliten sentirse bien y reconocido por el resto de los compañeros sin necesi-dad de discriminar al otro.
C. Cierre
1. Los integrantes de los grupos comparten las respuestas entre sí.
2. El docente puede acompañar este momento resumiendo las respuestas en el pizarrón.
Sugerimos anotar las emociones identificadas tanto en el rol de los que son discriminados como en el de los que discriminan, ya que esto les per-mitirá a los alumnos reflexionar junto al docente sobre una habilidad social denominada empatía, que les permite a los seres humanos ponerse en el lugar del otro, tratando de sentir y pensar desde ese nuevo rol. De este modo se podrá plantear el siguiente análisis: • ¿Cuántas veces observamos una situación de
burla o agresión verbal que deriva en discri-minación y de manera inconsciente la vali-damos, al no darnos cuenta del impacto que genera en el otro esa acción?La actividad también permite reflexionar sobre
el hecho de mostrarse tal cual uno es, sin temor a ser marginado o discriminado, a partir de plantear: • ¿Cuántas veces decidimos no hacer ciertas co-
sas, o decir lo que pensamos, porque creemos que si lo hacemos no seremos aceptados?
• ¿Qué decidimos perder para ser aceptados? ¿Esto tiene algún valor para nosotros?
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VALORES: integración, respeto y diversidad. CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES: • Encontrarun rasgo personal que nos diferencie del resto de las personas.• Identificarlos beneficios de integrar grupos con personas de diferentes
características: físicas, sociales, económicas, etcétera.• Practicarla empatía con respecto a las particularidades de los otros.
DINÁMICA 2: ¿Cómo es mi “baile”?
centes vestidos de manera similar, que se burlan del diferente. Los chicos y las chicas del primer plano van, uno por uno, integrando este segundo grupo de iguales, y desde esta igualdad, discrimi-nan con sus pares al considerado diferente. En un segundo momento, todos los adoles-
centes, ya sea vestidos con sus características di-ferenciadoras o vestidos igual, terminan bailando juntos la misma coreografía.
La propuesta de “Bailemos juntos contra la discriminación social” nos permite comprender el hecho de que cada uno puede tener un lugar, man-teniendo su identidad.
B.Desarrolloyconsignas
Si bien en el video aparecen dos grupos, la cla-se se dividirá en tres, cada uno de ellos con el si-guiente rol:
Grupo A: representa a los adolescentes que están en primer plano y se visten, peinan y mueven como lo desean.
Grupo B: representa a los adolescentes que en el video aparecen en segundo plano y están vestidos todos con remera blanca.
Grupo C: representa a los adolescentes que, en principio, formaban parte del Grupo A, pero des-pués integran uno nuevo que, a su vez, discrimina.
Luego, cada grupo deberá responder las siguientes consignas que se le entregan por escrito:
Grupo A1. ¿Cuáles son las ventajas de integrar un grupo
de personas diferentes?2. ¿Qué creen que sienten por ser discriminados
por el resto?
Síntesis de objetivos y contenidos
El respeto por las diferencias es una de las cla-ves para comunicarse eficazmente y convivir sin violencia. Las conductas que permiten la diversi-dad y posibilitan la integración requieren recono-cer al otro como un semejante, aceptarlo con sus diferencias y buscar juntos espacios donde se en-cuentren intereses y necesidades comunes.
Video a analizar• Nombredel video: “Bailemos juntos contra la
discriminación social”• Descripción: Campaña contra la discriminación• Organismo: Ministerio de Sanidad, Servicios
Sociales e Igualdad. Gobierno de España• Origen:España• Duración: 1 minuto y 31 segundos• Linkdelvideo:
http://goo.gl/21L8qg [Consultado el 2/12/2014] Canal de la Asociación Civil Convivencia Social y Asistencial Consideraciones previas• Materiales: TV y reproductor de DVD• Tiempoestimado de la actividad: 1 h 30 min
A. Introducción
El video forma parte de una campaña de publi-cidad del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad del Gobierno de España.Nos muestra escenas en dos planos: - En primer plano aparecen, de a uno, distintos
adolescentes, cada uno de ellos con una diferen-te forma de vestir, peinarse, moverse, etcétera.
- En segundo plano aparece un grupo de adoles-
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C. Cierre
1. Los integrantes de los grupos comparten las respuestas entre sí.
2. El docente puede acompañar este momento resumiendo las respuestas en el pizarrón o en diferentes cartulinas para cada grupo. En una cartulina única se escriben las respuestas 3 y 4, previamente debatidas entre todos.
Como en la dinámica precedente, y a fin de fo-calizar y reforzar las conductas propuestas, suge-rimos anotar las emociones identificadas tanto en el rol de los que son discriminados como en el de los que discriminan, ya sean las tomadas del video como las correspondientes a las experiencias del colegio. Esto les posibilitará a los alumnos reflexio-nar junto al docente sobre una habilidad social denominada empatía, que les permite a los seres humanos ponerse en lugar del otro, tratando de sentir y pensar desde ese nuevo rol. De este modo se podrá plantear el siguiente análisis: • ¿Cuántas veces observamos una situación de
burla o agresión verbal que deriva en discri-minación y de manera inconsciente la vali-damos, al no darnos cuenta del impacto que generaba en el otro esa acción?La actividad también permite reflexionar sobre
el hecho de mostrarse tal cual uno es, sin temor a ser marginado o discriminado, a partir de plantear: • ¿Cuántas veces decidimos no hacer ciertas co-
sas, o decir lo que pensamos, porque creemos que si lo hacemos no seremos aceptados?
• ¿Qué decidimos perder para ser aceptados? ¿Esto tiene algún valor para nosotros? Por último, la idea sería poder aplicar la me-
táfora del baile a la convivencia diaria, resumien-do lo que para cada uno de los grupos representa y reforzando la idea de participar en un contexto donde se respete la diversidad.
¿Cómo sería el baile de este curso?Si el docente lo considera viable, se puede articular
esta actividad con los docentes de Educación artísti-ca para realizar una propuesta práctica.
3. ¿Qué significa para ustedes la frase “bailemos juntos contra la discriminación”?
4. ¿Cuáles creen que son las emociones que sentirían si formaran parte del baile en el que participan todos?
5. Escriban, por lo menos, dos situaciones que hayan experimentado en la escuela, en la que algunos alumnos se hayan reído, burlado y discriminado a otro. Luego identifiquen:• ¿Cuáles eran los motivos por los que se
discriminaba a un/a compañero/a?• Poniéndose en el lugar del chico o la chica
discriminado/a, traten de identificar, por lo menos, tres emociones que crean que sentirían en su lugar.
• Poniéndose en el lugar de los integrantes del grupo que discrimina, identifiquen, por lo menos, dos emociones que crean que sentirían al realizar estas acciones.
Grupo B1. ¿Qué beneficios encuentran al actuar así
como grupo? 2. ¿Cuáles son las desventajas de formar parte
de ese grupo de iguales?3. ¿Qué representa, para ustedes, la frase “baile-
mos juntos contra la discriminación”?4. ¿Cuáles son las emociones que sentirían si
formaran parte del baile en el que participan todos?
5. La consigna 5 es la misma que en el caso del Grupo A.
Grupo C1. ¿Para qué creen que cada uno de los adoles-
centes que se presenta en primer plano cam-bia de look y de actitud cuando forma parte del grupo que se encuentra detrás?
2. ¿Qué creen que pierde cada uno de ellos al formar parte de ese grupo?
3. ¿Qué representa para ustedes la frase “baile-mos juntos contra la discriminación”?
4. ¿Cuáles son las emociones que sentirían si formaran parte del baile en el que participan todos?
5. La consigna 5 es la misma que en el caso del Grupo A.
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Biología 3Recursos para el docente
El intercambio de información en los sistemasbiólógicos: relación, integración y control
ES 3.er año
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