GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Mdulo I. Educacin con enfoque por competencias En colaboracin con: Mara Elena Galvn Gonzlez Sthefania Fabiola Sandoval Snchez Mnica Janet Rangel Cuevas Jos Aguirre Brcenas Rafael Tovar Rangel Ana Yazmn Aguilar Serna Maquetacin Araceli Corts Argote Arizbeth del Carmen Zavala Vzquez Autora: Sylvia van DijkKocherthaler Diseo en Plataforma Virtual (Equipo BUAP) Marleni Reyes MonrealEn colaboracin con: Leticia Castillo Gonzlez Dorian Ruz Alonso Lucio Garca Lpez Aarn Jurez Sierra 1 CONTENIDO 1. INTRODUCCIN AL MDULO I ......................................................................................................... 3 2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARAN EN EL MDULO ........................................................ 4 2.1.COMPETENCIA GLOBALDEL MDULO (CGM I): .................................................................... 5 2.2.COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT): .................................................................................. 5 2.3.COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE): .......................................................................................... 5 2.4.COMPETENCIAS GENRICAS (CG): ........................................................................................... 5 3. CONTENIDOS DEL MDULO I ............................................................................................................ 7 3.1.BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MDULO I ....................................................... 8 Bloque I Sesin de encuentro ........................................................................................................... 8 Bloque II - Trabajo autnomo y virtual ............................................................................................... 8 3.2.DESGLOSE DE UNIDADES DE APRENDIZAJE.............................................................................. 8 BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ......................................................................................... 10 BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 .......................................................................................... 12 BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 .......................................................................................... 14 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. ........................................................................................ 16 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5. ........................................................................................ 18 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 6 ......................................................................................... 20 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 7 ......................................................................................... 22 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 8. ........................................................................................ 24 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 9 ......................................................................................... 26 4. INDICACIONES METODOLGICAS .................................................................................................. 28 4.1.TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD DE APRENDIZAJE ......................................................................................................................................... 29 4.2.TABLA 2 RESUMEN DE LOS ENTREGABLES.......................................................................... 29 4.3.TABLA 3RELACIN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS) ....... 30 5. EVALUACIN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RBRICAS....................................................... 31 5.1.RBRICAS DE EVALUACIN AL DIPLOMANTE........................................................................ 32 Criterio: Contenido. N1 N2............................................................................................................. 32 Criterio: Contenido. N3 N4............................................................................................................. 33 Criterio: Redaccin y Ortografa. N1 N2 ....................................................................................... 34 2 Criterio: Redaccin y Ortografa. N3 N4 ........................................................................................ 35 Criterio: Referencias. N1 - N4............................................................................................................ 36 6. GLOSARIO DE TRMINOS DE ENTREGABLES................................................................................. 37 7. ANEXOS .............................................................................................................................................. 38 ANEXO A. ................................................................................................................................................ 39 ANEXO B. ................................................................................................................................................ 41 ANEXO C. ................................................................................................................................................ 43 ANEXO D. ................................................................................................................................................ 45 ANEXO E.................................................................................................................................................. 46 3 1. INTRODUCCIN AL MDULO I El propsito del mdulo es que los diplomantes comprendan el enfoque educativo por competencias yreflexionen,apartirdelmismo,sobresuprcticadocente.Paraello,sehancreadounidadesde aprendizajequeprovocandilemasemocionales,cognitivos,valoralesyconductuales,comoinsumos para la reflexin y la indagacin. Los diplomantes harn trabajo individual, en equipo con sus colegas, en sus aulas, con sus compaeros de grupo y virtual. En todas las actividades la reflexin personal es uninsumoindispensable.Losaprendizajesquesevanconstruyendorequierentambindelade-construccindeparadigmaseducativos.Lainnovacinenelaulasloesposiblesinosliberamosde losviejosesquemasquenosimpidensuperarobstculos,problemasyrutinasennuestrasprcticas educativas, por las cuales no logramos entusiasmar, involucrar y comprometer a nuestros estudiantes con sus propios procesos de aprendizaje. Seretomaelenfoqueconstructivistaysocio-culturaldelaRIEMS,dondeseinvolucraalprofesoren formacin pedaggica en un proceso de autodiagnstico para conocer sus fortalezas y debilidades y, enfuncindestas,seleinvitaaunprocesoevaluativoalternoycongruenteconelenfoquepor competencias.Laexigenciaesquelosdiplomantessecomprometanconsigomismosparaque encuentrenenestediplomadounaexperienciaquelespermitaaportaraldesarrollodesus competenciasdocentes.Elprocesodeaprendizajeestdiseadoparaactivarsuspercepciones, propiciarladeteccindesusemociones,planteardilemascognitivosydesecharalgunascreencias, verdadesasumidas,conocimientostrascendidos,paradarlugaranuevosconocimientosyactitudes congruentes con sus valores.Antesdelprimercontactoconelfacilitador-tutorvirtual,losdiplomantesrealizanlasprimeras actividades virtuales: Revisan y ejecutan los tutoriales sobre el manejo de la plataforma virtual. Dan lectura a la carta de bienvenida al diplomado donde la Dra.Sylvia van Dijk, coordinadora general del mismo, expone la esencia, el enfoque y las bondades de la propuesta. Ademsdelasactividadesvirtuales,sedestinaunespaciodeencuentroentretutorvirtualy diplomantesconlafinalidaddebrindarlaoportunidaddeconoceralosintegrantesdelgrupo, conocerseyre-conocersepersonalmente,aclarardudasypropiciarlaformacinderedes profesionales locales de apoyo mutuo y aprendizajes grupales que complementan el trabajo en lnea. 4 2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARAN EN EL MDULO COMPETENCIA GLOBALDEL MDULO (CGM I)COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT)COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE)COMPETENCIAS GENRICAS (CG)COMPETENCIAS DOCENTES (CD) PLANTEADAS POR LA RIEMS 5 La finalidad de este mdulo es desarrollar en los docentes del nivel medio superior, las siguientes competencias: 2.1.COMPETENCIA GLOBALDEL MDULO (CGM I): (CGMI )Explicayplanificalosprocesosdeenseanzaydeaprendizajebajoelenfoque educativoporcompetencias,poseeelsustentotericoylosubicaencontextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 2.2.COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT): (CT1)Asumenuevasformasdepensar,deactuaryvalorarsusconocimientosysusrelacionesa partir de una prctica cotidiana de auto-reflexin. (CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar y transformar la prctica en el aula como condicin sine qua non1 para una nueva y distinta construccin. 2.3.COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE): (CE1) Reflexiona en torno a sus debilidades y fortalezas; con base en ellas asume un pacto educativo para el desarrollo del diplomado. (CE2) Comprende que cada individuo construye sus propias competencias a partir de procesos en los quesevenimbricadosconocimientospreviosynuevosqueseenlazan,experiencias,ejercitacinde habilidades y de actitudes que asume con respecto a lo que quiere aprender. (CE3) Reflexiona en torno a la construccin personal de competencias adquiridas dentro y fuera de la educacin formal. (CE4)Reconoceladiversidaddeaprendizajesydelpapelquejueganlasemocionesylos sentimientos en estos procesos. (CE5) Explica con sustento terico el enfoque educativo por competencias desde el constructivismo. (CE6)Escribelacartadescriptivaporcompetencias(genricasydisciplinares)deunodeloscursos que imparte. 2.4.COMPETENCIAS GENRICAS (CG): (CG1) Se conoce y valora a s mismo, aborda problemas y retos. (CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos diversos, utilizando varios medios de apoyo. (CG3)Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus procesos de aprendizaje. (CG4)Sustentaunaposturapersonalsobretemasdeintersyrelevanciaparaelquehacer docente, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva (CG5) Aprende por iniciativa e inters propio y asume su profesionalizacin continua (CG6) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. (CG7)Participa con una conciencia cvica y tica en su propia formacin. (CG8)Mantieneunaactitudrespetuosahacialainterculturalidadyladiversidaddecreencias, valores, ideas y prcticas profesionales de los dems participantes. Adems, se contribuir al desarrollo de las Competencias Docentes (CD) planteadas por la RIEMS: 1 Sin la cual no. 6 (CD1) Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. (CD3)Planificalosprocesosdeenseanzaydeaprendizajeatendiendoalenfoquepor competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.(CD4)Llevaalaprcticaprocesosdeenseanzaydeaprendizajedemaneraefectiva,creativae innovadora a su contexto institucional. (CD5) Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. (CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.(CD7)Contribuyealageneracindeunambientequefaciliteeldesarrollosanoeintegraldelos estudiantes.(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. 7 3. CONTENIDOS DEL MDULO I Bloques y Unidades de Aprendizaje del Mdulo I Bloque I. Sesin de encuentro. Bloque II. Trabajo autnomo y virtual.Desglose de Unidades de AprendizajeBLOQUE 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Presentacin del diplomado. BLOQUE 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Intercambio de expectativas. BLOQUE 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. Pacto educativo. BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. Auto-Diagnstico de las competencias. BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5. Empata y reflexin personal del proceso formativo. BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 6. Comprensin de lo que son las competencias. BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 7. Comprensin de la de-construccin como pre-condicin para la innovacin. BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 8. Poner en prctica lo aprendido. BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 9. Autoformacin docente dentro del enfoque por competencias. 8 El mdulo est organizado en Unidades de Aprendizaje que conducen al docente en formacin por un camino de reflexin y ejercicio, de cambio de paradigmas y de re-creacin de sus ideas e imaginarios sobre los procesos educativos. Cada imagen corresponde a una unidad de aprendizaje: 9 en total. En cada unidad se proponen actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en el docente de Educacin Media Superior. 3.1.BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MDULO I Bloque I Sesin de encuentro Uni daddeaprendi zaj e1-Presentacin del diplomado. Uni daddeaprendi zaj e2-Intercambio de expectativas. Uni daddeaprendi zaj e3-Pacto educativo. Bloque II - Trabajo autnomo y virtual Uni daddeaprendi zaj e4-Auto-diagnstico de las competencias (serpientes y escaleras). Uni daddeaprendi zaj e5-Empata y reflexin personal de su proceso formativo. Uni daddeaprendi zaj e6-Comprensin de lo que son las competencias. Uni daddeaprendi zaj e7-Comprensin de la de-construccin como pre-condicin para la innovacin. Uni daddeaprendi zaj e8-Poner en prctica lo aprendido. Uni daddeaprendi zaj e9-Autoformacin docente dentro del enfoque por competencias. 3.2.DESGLOSE DE UNIDADES DE APRENDIZAJE El mdulo est organizado en nueve unidades de aprendizaje y una sesin presencial de encuentro y conocimientopersonal.Eltrabajoenlneasecaracterizaporserdecarcterautnomoyvirtual.En cadaunidadseproponenactividadesrelacionadasconlascompetenciasadesarrollareneldocente de Educacin Media Superior (EMS). Para el desarrollo de las sesiones de encuentro (taller) se invita al facilitador- tutor virtual a tomar en cuentalassiguientessugerencias,conlaintencindeconstruirunespacioidneoparalos diplomantes: 1.Verificar que los espacios sean amplios, iluminados y ventilados para que el trabajo en grupo y por equipos se pueda llevar a cabo.2.Tener a la mano el encuadre de las sesiones presenciales, as como el sentido de la unidad de aprendizaje para que sea el punto de partida de cada sesin. 3.Destinartiempoantesdeiniciarcadasesin,paraseleccionaryacomodarlosrecursos materiales necesarios para cada actividad. 4.Generarespaciosdedilogoyreflexindespusdecadaactividad,ascomorealizarel proceso de meta-cognicin. 5.Realizar el ejercicio recuperacin de aprendizajes a manera de cierre de la sesin presencial. En lo que respecta al trabajo autnomo y virtual, se enlistan algunas bondades de los mismos: 9 1.Los diplomantes leern los textos tericos por su cuenta y a su ritmo, como de-construccin del paradigma tradicional en el que todos aprenden al mismo tiempo. 2.Los diplomantes se hacen conscientes de su propio proceso de aprendizaje. 3.Seapelaalethosentodomomentoparafomentarlosvalores,rompiendoelparadigmade recitarlos dentro del aula. 4.Es conducente al buen aprendizaje y se ubica en la centralidad de quien aprende. Todo lo anterior es congruente con el desarrollo de las unidades de aprendizaje que se presenta a continuacin. 10 BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Presentacin del Diplomado En el espacio de la sesin de encuentro es en la que el tutor virtual enamora a los diplomantes,en un ambienteamable,enelqueseveanenvueltos,motivadosyconladisposicinderealizarlas actividades; lo que le implica al tutor virtual estar en una tesitura cordial y con la conviccin de que el diplomado es un gran apoyo para la formacin de los docentes. A continuacin se presenta el encuadre de las actividades: Nota: Los diplomantes que no puedan asistir a las sesiones de encuentro y los que si fueron partcipes, debern ingresar a plataforma virtual para realizar la actividad en el foro Vamos conocindonos. Tipo de trabajo/Horas ActividadMaterial Vnculos Trabajo presencial 0:20 min. Integracin grupal. Presentacin de los diplomantes mediante una dinmica de saludos diversos en pareja. Cmo me llamo? Por qu estoy aqu? Reflexin sobre la dinmica Cmo me siento? Qu ambiente grupal hemos creado, por qu? Cules son las bondades de dinmicas de integracin al inicio de una clase o de un bloque de actividades para adolescentes? El tutor dirige la dinmica y despus forma equipos de 5 integrantes. Ver descripcin Anexo A 0:30 min. El tutor virtual recurre a la tcnica expositiva para la presentacin del diplomado y sus bondades como formacin transformadora. Rotafolio, cinta adhesiva para pared y plumones 0:10 min Acordar entre tutor virtual y diplomantes quin abrir un grupo en Facebook y explicar las bondades pedaggicas del uso de esta red social. 0:30 min.Espacio para el manejo de la plataforma virtualComputadora y can, contrasea para acceso virtual. 11 1.Sentido de la Unidad de Aprendizaje Antes de comenzar cualquier actividad educativa en grupo es necesario generar un clima amable. Laspersonassetienenquesentirbienvenidas,tomadasencuenta;requierenunespaciopara compartir quines son. 2.Mtodo de trabajo Mtodo vivencial y de reflexin individual y grupal. Participar en la sesin presencial, tanto en lo individual como en lo grupal. 3. Competencias a desarrollar Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las CE 1,2, 3 y 4. Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS. 3.Dificultades principales No implica dificultades para los diplomantes, salvo el reto de la reflexin de la prctica docente. 4.Referencias !Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial. !SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato._________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. ________ ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior. 12 BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 Intercambio de expectativas Enelespaciodeencuentroesenlaqueel tutorvirtualenamoraalosdiplomantes,enunambiente amable, en el que se vean envueltos, motivados y con la disposicin de realizar las actividades; lo que le implica al tutor virtual estar en una tesitura cordial y con la conviccin deque el diplomado es un gran apoyo para la formacin de los docentes. A continuacin se presenta el encuadre de las actividades: Nota: Los diplomantes que no puedan asistir a las sesiones de encuentro y los que s fueron partcipes, debern ingresar a plataforma virtual para realizar la actividad en el foro Por qu estoy aqu. 1.Sentido de la unidad de aprendizaje Antes de comenzar cualquier actividad educativa en grupo es necesario generar un clima amable. AdemsAdemsdeunaprimerapresentacin,serequieredeunespacioparacompartirloque esperan de la actividad grupal y de formacin a la que se han inscrito. 2.Mtodo de trabajo: Mtodo vivencial y de reflexin individual y grupal. Participarenlasesinpresencial,tantoenloindividualcomoenlogrupal,ascomoenla reflexin guiada por el facilitador en relacin al consenso de las normas. 3.Competencias a desarrollar Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las CE 1,2, 3 y 4. Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS. 4.Dificultades principales No implica dificultades para los diplomantes, salvo el reto de la reflexin de la prctica docente. Tipo de trabajo/Horas ActividadMaterial Vnculos 1:00 hrs. Consensar y compartir las expectativas comunes del diplomado en un rotafolio. Qu es lo que espero del diplomado? Rotafolio, cinta adhesiva para pared y plumones. 13 5.Referencias !Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial. !SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato._________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. ________ ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior. 14 BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 Pacto educativo A continuacin se presenta el encuadre de las actividades: Nota: Los diplomantes que no puedan asistir a las sesiones de encuentro y los que s fueron partcipes debern ingresar a plataforma virtual para revisar el material audiovisual y realizar la actividad en el foro Nuestro Pacto! 1.Sentido de la unidad de aprendizaje Laactividadcentralserelpactoeducativo,dondelosdocentespodrnrevisarquesun pacto educativo ylasbondades que plantea y en donde se establecen de manera consesuada losprimerosacuerdosyponderacionesdelosentregablesdeloscincomdulosdel diplomado. 2.Mtodo de trabajo Mtodo vivencial y de reflexin individual y grupal. Participarenlasesinpresencial,tantoenloindividualcomoenlogrupal,ascomoenla reflexin guiada por el facilitador en relacin al consenso de las normas. 3.Competencias a desarrollar Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las CE 1,2, 3 y 4. Seejercitanlas8competenciasgenricas;asimismo,secontribuyeadesarrollarlas competencias docentes de la RIEMS. 4.Dificultades principales Tipo de trabajo/Horas ActividadMaterial Vnculos 1:00 hrs. Pacto Educativo Presentacin delvideo Pacto EducativoDinmica El rompecabezas Realizar pacto educativo (dialogar lo pactable y lo nopactable, (niveles, 100% de entregables y las asistencias a la sesiones presenciales)presentar calendario con las fechas de los entregables,das y horarios de reunin en el foro o chat de plataforma virtual. Ver descripcin Anexo B 00:30hrs. Cierre de los aprendizajes (Meta-cognicin): Qu dejo? Qu me llevo?Entrega de material 15 Noimplicadificultadesparalosdiplomantes,salvoelretodelareflexindelaprctica docente. 5.Referencias !Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial. !SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato._________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. ________ ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior. 16 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. Auto-Diagnstico de las competencias En esta unidad de aprendizaje, el diplomanteinicia el bloque 2 y con ello el trabajo autnomo y virtual, realizando el primer entregable del mdulo. A continuacin se presenta el encuadre de las actividades: Tipo de trabajo/Horas ActividadMaterial Vnculos Trabajo autnomo 2:00 Hr. Trabajo virtual 2:00 hr. Revise en la Plataforma el material audiovisual Presentacin de la Dinmica Serpientes y Escaleras Momento 1: Busca un espacio en el que puedas reunirte con tus compaeros del centro de trabajo (mnimo 3, mximo 12) paracompartir y conocer experiencias de estudiantes y docentes del nivel medio superior, a travs de una dinmica ldica (serpientes y escaleras), con la finalidad de reflexionar sobre el enfoque por competencias. Momento 2: En una sntesis, a manera de ensayo, plasmatu reflexin sobre serpientes y escalerasrespondiendo las siguientes preguntas de meta-cognicin:Para qu es necesario establecer las reglas antes de iniciar el juego?, Consideras que a partir de este juego se generan aprendizajes a nivel conceptual?,Cules?, Qu te fue significativo de las situaciones planteadas en las tarjetas?, Adaptaras este juego para abordar algn contenido que impartes?, Por qu?, Cules son las bondades didcticas y formativas del juego? Requerimiento: Letra Arial a 12 puntos a espacio 1.5.Tablero, tarjetas, dados y fichas para jugar Serpientes y escaleras de las competencias docentes. Ver descripcin Anexo C Trabajo virtual 1:00 hr. Enve la sntesis a manera de ensayo en la plataforma.Plataforma Virtual 1.Sentido de la unidad de aprendizaje Permitiraldiplomantecuestionarsesobresuprcticadentrodelaulaatravsdeljuego serpientesyescaleras.Esimportanteestetemadeaperturaycontextualizacin,yaque ser el referente para la construccin de las competencias durante este mdulo y el resto. 2.Mtodo de trabajo Lectura reflexiva y crtica de los textos. Actividadque d cuenta de la comprensin de las competencias. 3.Materiales Tablero serpientes y escaleras, tarjetas, dados, fichas y cuadro de las competencias.4.Competencias a desarrollar 17 Lascompetenciasquesetrabajanenestaunidaddeaprendizajeson:CGMI,CT1yCT2,yla CE 4. Seejercitanlas8competenciasgenricas;asimismo,secontribuyeadesarrollarlas competencias docentes de la RIEMS. 5.Dificultades principales Elencuentroconconceptosqueproponenotramaneradepensaryactuar,tantoenlo personal como en lo profesional, y la innovacin de la prctica docente. 6.Referencias !Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial. !SEP(2008)ACUERDOnmero444porelqueseestablecenlascompetenciasque constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato._________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. ________ACUERDOnmero449porelqueseestablecenlascompetenciasquedefinenel Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior. 18 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5. Empata y reflexin personal del proceso formativo En la unidad de aprendizaje tres el diplomante comienza a realizar ejercicios a manera de reflexin y reconocimiento personal y profesional. A continuacin se presenta el encuadre de las actividades: Tipo de trabajo/HorasActividad Material Vnculos Trabajo autnomo 2:00 hrs. Redactar un autodiagnstico (mximo 2 cuartillas) resaltando las fortalezas y debilidades de su prctica como docente del nivel medio superior.Equipo de cmputo Trabajo virtual 1:00 hr. Subirautodiagnstico al aula virtual. Plataforma virtual Trabajo virtual 4:00 hrs. Analizar de manera individual los siguientes materiales documentales y audiovisuales. Los cuales se encuentran disponibles en:1.NoticiaAlumno de la Preparatoria 6, muere ahogado en la fosa de clavados. 2.Video MattCutts: Intenta algo nuevo por 30 das. 3.Testimonio y video, Ken Robinson: Las escuelas matan la creatividad-subtitulado. Documental y audiovisual Trabajo virtual 1:00 hr. Foro virtual A travs del grupo de Facebook , compartir el sentir, los recuerdos evocados y la valoracin de los materiales visuales consultados. Foro en Facebook Trabajo autnomo 2:00 hrs. Redactar un ensayo (mximo 2 cuartillas), referido a los materiales indicados en esta unidad de aprendizaje y la conexin personal con stos. En primer lugar con respecto a su propio camino por la escuela y en segundo desde su rol como profesor en la escuela.Equipo de cmputo Trabajo virtual 1:00 hr. Enve el ensayo a la plataforma.Plataforma virtual 1.Sentido de la unidad de aprendizaje Iniciarconunejerciciodereflexinyreconocimientopersonalyprofesionalacercadesu propioprocesodeformacin,atravsdelanlisisdematerialesdocumentalesy audiovisuales. 2.Mtodo de trabajo Lectura reflexiva y crtica de los materiales y audiovisuales. Foros de discusin en Facebook 19 3.Competencias a desarrollar Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las CE 1,2 y 3. Seejercitanlas8competenciasgenricas;asimismo,secontribuyeadesarrollarlas competencias docentes de la RIEMS. 4.Dificultades principales Elencuentroconconceptosqueproponenotramaneradepensaryactuar,tantoenlo personal, como en lo profesional. 5.Referencias !Noticia: Alumno de la Preparatoria 6, muere ahogado en la fosa de clavados.Disponible en: http://www.proceso.com.mx/?p=327251 Recuperado el 17 de noviembre de 2013. !Testimonio: Video Ken Robinson: las escuelas matan la creatividad-subtitulado. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU Recuperado el 17 de noviembre de 2013. !Video: MattCutts Intenta algo nuevo por 30 das. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=BoOLYFO1cIo Recuperado el 17 de noviembre de 2013. 20 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 6 Comprensin de lo que son las competencias Launidaddeaprendizajeseistienecomopropsitoqueeldiplomanteempieceareflexionar crticamente y a comprender sobre el enfoque por competencias a travs del material documental y audiovisual. A continuacin se presenta el encuadre de las actividades: Tipo de trabajo/Horas ActividadMaterial Vnculos Analizar de manera individual los textos: 1.Acuerdos Secretariales 444, 447 y 449 donde se establecen las competencias del estudiante, docente y directivo respectivamente. 2.Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universidad de Genve.pp.1-8. 3.-Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia universitaria. Pearson, Mxico. pp.1-18. Se recomienda leer 2 veces cada texto. Documental Trabajo virtual 3:00 hrs. A partir del material analizado, elaborar un mapa conceptual (en Word, PowerPoint, manager, prezi, etc.) en el que clasifique las competencias, e integrar un comentario y reflexin del enfoque por competencias. Equipo de cmputo Trabajo virtual 1:00 hr. Enve el mapa conceptual a la plataforma.Plataforma Virtual 1.Sentido de la unidad de aprendizaje Comprenderqusonlascompetenciasyconozcalasqueestnplanteadasenlosacuerdos secretariales. 2. Mtodo de trabajo: Lectura reflexiva y crtica de los textos. Actividadque d cuenta de la comprensin de las competencias. 3.Materiales. Documental4.Competencias a desarrollar Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y la CE 5. Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS. 5.Dificultades principales 21 Elencuentroconconceptosqueproponenotramaneradepensaryactuar,tantoenlo personal como en lo profesional, y la innovacin de la prctica docente. 6.Referencias !SEP(2008)ACUERDOnmero444porelqueseestablecenlascompetenciasque constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.!_________ACUERDOnmero447porelqueseestablecenlascompetenciasdocentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. !________ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior. !Perrenoud,Ph.(s/f)Construirlascompetencias,esdarlelaespaldaalossaberes? Universidad de Genve.!Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia universitaria. Pearson, Mxico. 22 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 7 Comprensin de la de-construccin como pre-condicin para la innovacin En el mismo bloque 2,se desarrolla la unidad de aprendizaje siete, que tiene como propsito que el diplomante analice de manera crtica y reflexiva el trmino de-construccin. A continuacin se presenta el encuadre delas actividades: 1.Sentido de la Unidad de Aprendizaje Reflexionaracercadelade-construccindeparadigmascomopre-condicinparainnovarla prctica docente. 2.Mtodo de trabajo !Lectura reflexiva y crtica de los textos. !Actividadque d cuenta de la de-construccin de la prctica docente. 3.Competencias a desarrollar Lascompetenciasquesetrabajanenestaunidaddeaprendizajeson:CGMI,CT1yCT2,yla CE 5. Seejercitanlas8competenciasgenricas;asimismo,secontribuyeadesarrollarlas competencias docentes de la RIEMS. 4.Dificultades Principales 2Mapa mental: imagen que vincula entre s conceptos, emociones, smbolos, analogas, percepciones para expresar una realidad especfica pero compleja.Tipo de trabajo/HorasActividad Material Vnculos Trabajovirtual 1:00 hr. Analizar de manera individual el video, Ken Robinson: Cambio de paradigmas en la educacin. Audiovisual Red social 1:00 hrs. A travs del grupo de Facebook, compartir el sentir, los recuerdos evocados y la valoracin del video analizado. Equipo de cmputo Trabajo autnomo 3:00 hrs. Analizar de manera individual la lectura:1.Edgar Morn, Los siete saberes necesarios para la educacin. Pags. 5-13. 2. Colom, Antoni J. 2002. La deconstruccin del conocimiento pedaggico. Cap. 5 La teora del caos o la deconstruccin de la teora, p. 107 148.Leer dos veces los textos. Documental Trabajo virtual 2:00 hrs. Realizar un mapa mental 2 (Word, PowerPoint, Prezzi, Manager, etc.) con los elementos de su prctica docente que tiene que de-construir.Equipo de cmputo Trabajo virtual 1:00 hr. Enve el mapa mental en la plataforma.UGTO Virtual 23 El encuentro con conceptos que proponen otra manera de pensar y actuar, tanto en lo personal como en lo profesional, y la innovacin de la prctica docente. Elaborar mapas mentales. 5.Referencias !Colom, Antoni J. (2002). La deconstruccin del conocimiento pedaggico. Nuevas perspectivas en teora de la educacin. Espaa, Paids.!Edgar Morn, (1999). Los siete saberes de la educacin del siglo XXI. UNESCO. !Ken Robinson: Cambio de paradigmas en la educacin. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=e3344AwdILE Recuperado el 20 de noviembre de 2013 24 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 8. Poner en prctica lo aprendido Enestaunidaddeaprendizaje,eldiplomanterealizaunanlisisdetodoelmaterialconsultadoysus evidencias de aprendizaje, para elaborar una carta descriptiva bajo el enfoque por competencias.A continuacin se presenta el encuadre de las actividades: Tipo de trabajo/Horas ActividadMaterial Vnculos Trabajo autnomo 2:00 hrs. Recuperar las actividades 1 a 73 y de manera individual elaborar, bajo el enfoque por competencias, una carta descriptiva de una de las asignaturas que imparte. Equipo de cmputo. Formato de carta descriptiva. Ver descripcin Anexo D Trabajo virtual 1:00 hr. Enve la carta descriptiva en la plataforma.Plataforma virtual 1.Sentido de la unidad de aprendizaje Aterrizarenunacartadescriptivalascompetenciasgenricasdeunadelasasignaturasque imparte,conelementosdelenfoqueporcompetenciasquelehabrindadolareflexindel material documental y audiovisual, que van de la mano con las evidencias de aprendizaje que dan fe de lo aprendido en las actividades 1 a 7. 2.Mtodo de trabajo !Lectura reflexiva y crtica !Actividad de elaborar carta descriptiva con el enfoque por competencias. 3.Competencias trabajadas Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las 6 CE. Seejercitanlas8competenciasgenricas;asimismo,secontribuyeadesarrollarlas competencias docentes de la RIEMS. 4.Dificultades principales Diseodeunacartadescriptivaporcompetenciasapartirdelade-construccinydems temas revisados de la unidad 1 a la 7. 5.Referencias !SEP(2008)ACUERDOnmero444porelqueseestablecenlascompetenciasque constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato. 3Autodiagnstico,sntesis amanera de ensayo, ensayo, mapa conceptual y mapa mental. 25 !_________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. !________ACUERDOnmero449porelqueseestablecenlascompetenciasquedefinenelPerfildel Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior. !Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universidad de Genve. Disponible en:http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf Recuperado el 18 de noviembre de 2013. 26 BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 9 Autoformacin docente dentro del enfoque por competencias Estaunidaddeaprendizajetienecomopropsitoqueeldiplomanterealicedemaneravirtualla actividad del Rallyy reflexione sobre su proceso de formacin. A continuacin se presenta el encuadre de las actividades: Tipo de trabajo/Horas ActividadMaterial Vnculos Trabajo virtual 2:00 hr. Trabajoautnomo 1:00 hr. Realizar actividad Rally de las competencias a travs de quiz4 Redactar una autobiografa de su formacin docente en relacin con las competencias que posee.Plataforma virtual Equipo de cmputo Ver descripcin Anexo E Trabajovirtual 1:00 hr. Enve la autobiografa formativa en la plataforma.Plataforma virtual 1.Sentido de la unidad de aprendizaje Elaborarunaautobiografadeformacin,dondeseplasmedemaneracomprensiva,crticay propositiva,lareflexinsobreelpropioprocesodeformacindocenteylascompetenciasqueha desarrollado. 2.Mtodo de trabajo Reflexinpersonalyactividadenlaquesesintetizanlosaprendizajesvinculndolosalapropia experiencia, vivencia y formacin. 3.Competencias a desarrollar Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de este tema, no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMI, CT1 y CT2, y las 6 CE. Seejercitanlas8competenciasgenricas;asimismo,secontribuyeadesarrollarlascompetencias docentes de la RIEMS. 4.Dificultades principales Reconocer el compromiso ante uno mismo de la participacin transformativa que brinda el diplomado en relacin a las competencias desarrolladas. 5.Referencias 4Eneldiplomadolasactividadesdequizsonuninsumoindispensableparalosdiplomantes,yaquelesayudarareforzarlos contenidos conceptuales de manera ldica. 27 !SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.!_________ACUERDOnmero447porelqueseestablecenlascompetenciasdocentespara quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. !________ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior. !Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?Universidad de Genve.Disponible en: http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf Recuperado el 18 de noviembre de 2013. !Perrenoud,Ph.(2001)LaformacindelosdocentesenelsigloXXI,enRevistadeTecnologa Educativa, (Santiago - Chile), XIV, n 3. !Ken Robinson Cambio de paradigmas en la educacin.Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=e3344AwdILE Recuperado el 20 de noviembre de 2013. !Ken Robinson las escuelas matan la creatividad-subtitulado. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU Recuperado el 17 de noviembre de 2013 !Matt Cutts Intenta algo nuevo por 30 das.Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=BoOLYFO1cIo Recuperado el 17 de noviembre de 2013 !NoticiaAlumno de la Preparatoria 6, muere ahogado en la fosa de clavados. Disponible en: http://www.proceso.com.mx/?p=327251 Recuperado el 17 de noviembre de 2013. 28 4. INDICACIONES METODOLGICAS TABLA1-Resumendelosdiferentestiposdetrabajoporunidadde aprendizaje. TABLA 2 - Resumen de los entregables. TABLA 3 - Relacin entre entregables y Competencias docentes (RIEMS). 29 4.1.TABLA1-RESUMENDELOSDIFERENTESTIPOSDETRABAJO POR UNIDAD DE APRENDIZAJE 4.2.TABLA 2 RESUMEN DE LOS ENTREGABLES MDULO UNIDAD APRENDIZAJE NOMENCLATURAPRODUCTOMODALIDAD M1-E1Foro de presentacin M1-E2Foro de expectativasUA1 M1-E3Foro o chat de pacto M1-E4 Sntesis a manera de ensayo M1-E5Autodiagnstico UA 2 M1-E6Ensayo UA 3M1-E7Mapa conceptual UA 4M1-E8Mapa mental UA 5M1-E9Carta descriptiva I UA6M1-E10 Autobiografa de formacin VIRTUAL U.A.T. autnomoT. presencialT. virtualTotal Hrs./Unidad U. A. 1-----1:30 hrs.0:20 hrs.1:50 hrs. U. A. 2-----1:00 hrs.0:20 hrs.1:20 hrs. U. A. 3-----1:30 hrs.0:20 hrs.1:50 hrs. U. A. 42:00 hr.-----3:00 hrs.5:00 hrs. U. A. 54:00 hrs.-----7:00 hrs.11:00 hrs. U.A. 62:00 hrs.-----2:00 hr.4:00 hrs. U.A. 73:00 hrs.-----5:00 hrs.8:00 hrs. U.A. 82:00 hrs.-----1:00 hr.3:00 hrs. U.A. 91:00 hr.-----3:00 hrs.4:00 hrs. TOTAL14:00 hrs.4:00 hrs.22:00 hrs.40:00 hrs. 30 4.3.TABLA3RELACINENTREENTREGABLESYCOMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS) MDULO UNIDAD APRENDIZAJE NOMENCLATURAPRODUCTO COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS) M1-E1Foro de presentacin1,2, 3 y 8 M1-E2Foro de expectativas1,2,3 Y 8 UA1 M1-E3Foro o chat de pacto1,2, y 8 M1-E4 Sntesis a manera de ensayo 1,2, y 8 M1-E5Autodiagnstico1 a 8 UA 2 M1-E6Ensayo1 a 8 UA 3M1-E7Mapa conceptual1 a 8 UA 4MI-E8Mapa mental1,2,3 Y 8 UA 5MI-E9Carta descriptiva1,2, y 8 I UA6MI-E10 Autobiografa de formacin 1,2, y 8 31 5. EVALUACIN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RBRICAS Rbricas de evaluacin al diplomanteCriterio: Contenido Criterio: Redaccin y OrtografaCriterio: Referencias 32 5.1.RBRICAS DE EVALUACIN AL DIPLOMANTE Criterio: Contenido. N1 N2 Entregable 1.Entregable 2.Entregable 3. Entregable 4. Entregable 5. Entregable 6. Entregable 7. Sntesis a manera de ensayo Autodiagnstico Ensayo Mapa conceptual Mapa mental (de-construccin) Carta descriptiva Autobiografa de formacin Nivel M1-E1M1-E2M1-E3M1-E4M1-E5M1-E6M1-E7 1 El contenido no va ms all de aspectos relacionados con las bondades del juego serpientes y escaleras. El contenido refleja una dificultad para reflexionar sobre su praxis educativa sin lograr el reconocimiento de sus debilidades y fortalezas. El contenido refleja que el docente no comprendi el material revisado. El contenido muestra la incomprensin del trmino. Se formulan planteamientos poco innovadoresy confusos. No tiene inters por profundizar en el tema y abordar la innovacin. El contenidocarece de comprensin sobre cmo incorporar el desarrollo de las competencias genricas en su rea disciplinar.Se muestra el proceso formativo superficialmente. Se refleja el afn de explicar ms que de comprender el proceso formativo y no se mencionan las competencias que se ha desarrollado. 2 El contenido aborda de manera superficial la movilizacin de saberes necesarios para resolver problemticas, a partir del juego serpientes y escaleras. El contenido no va ms all de aspectos formales de la praxis educativa, cuya reflexin sobre la misma es instrumental. El contenido no va ms all de la idealizacin de la figura docente. Se muestra un discurso forzadoen la reflexin de actitudes personales hacia las y los estudiantes. No se demuestra inters por conocer propuestas de mejora en el ojo proceso de aprendizaje. El contenido presenta algunas confusiones con base en el material revisado. El contenido muestra poca comprensin del trmino. Se formulanplanteamientos instrumentalistas en cuanto a la relacin de ladeconstruccin con la innovacin en el aula. Poco inters por profundizar en el tema y la innovacin. El contenidodemuestra poca comprensin sobre cmo incorporar el desarrollo de las competencias genricas en su rea disciplinar.Se muestra la presencia del proceso formativo. Carencia de identificacin del proceso de formacin. 33 Criterio: Contenido. N3 N4 Entregable 1.Entregable 2.Entregable 3. Entregable 4. Entregable 5. Entregable 6. Entregable 7. Sntesis a manera de ensayo Autodiagnstico Ensayo Mapa conceptual Mapa mental (de-construccin) Carta descriptiva Autobiografa de formacin Nivel M1-E1M1-E2M1-E3M1-E4M1-E5M1-E6M1-E7 3 El contenido aborda la reflexindel docente en cuanto a la movilizacin de saberes necesarios para resolver problemticas, a partir del juego serpientes y escaleras. El contenido refleja una reflexin ya sea idealizada o fatalista de su praxis educativa en el nivel medio superior. Se reconocen las debilidades personales con respecto a su quehacer docente, as como sus fortalezas ya sean idealizando o fatalizando la situacin. El contenido refleja inters por la prctica docente. Se reconocen las actitudes personales hacia las y los estudiantes. Inters por conocer las propuestas de mejora en el proceso de aprendizaje. El contenido refleja una buena comprensin con base en el material revisado. El contenidodemuestra la comprensin de la deconstruccin. Disposicin e inters por profundizar en el tema e innovar la prctica docente. El contenidodemuestra la comprensin sobre cmo incorporar el desarrollo de las competencias genricas necesarias en su rea disciplinar. Expresa de manera clara la construccin de criterios de evaluacin. Se muestra la reflexin del proceso formativo. Identificacin del proceso de formacin del docente destacando las competencias que ha desarrollado. 4 El contenido aborda la reflexin crtica y profunda del docente en cuanto a la movilizacin de saberes necesarios para resolver problemticas, a partir del juego serpientes y escaleras. El contenido aborda la reflexin crtica y profunda del docente en cuanto a su praxis educativa en nivel medio superior. Se muestra la aceptacin de las debilidades personales con respecto a su quehacer docente, as como un reconocimiento de sus fortalezas. El contenido aborda la reflexin profunda del docente en cuanto a sus propias prcticas. Se muestra la aceptacin de las actitudes personales hacia las y losestudiantes. Iniciativa en propuestas de mejora en el proceso de aprendizaje. El contenido aborda la clasificacin de las competencias de manera grfica y correlacionada con base en el material revisado. El contenido refleja la comprensin de la deconstruccin. Se formulan planteamientos congruentes con la deconstruccin, como precondicin para innovar. Disposicin e inters por profundizar en el tema e innovar la prctica docente. El contenidodemuestra la comprensin sobre cmo incorporar el desarrollo de las competencias genricas necesarias en su rea disciplinar. Expresa apertura para la construccin de criterios de evaluacin consensados de manera democrtica. Sentido crtico y propositivo. Se aborda la reflexin del proceso formativo de manera comprensiva, crtica y propositiva. Comprensin del proceso de formacin del docente destacando las competencias que ha desarrollado. 34 Criterio: Redaccin y Ortografa. N1 N2 Entregable 1.Entregable 2. Entregable 3. Entregable 4. Entregable 5.Entregable 6.Entregable 7. Sntesis a manera de ensayo AutodiagnsticoEnsayo Mapa conceptual Mapa mental (de-construccin) Carta descriptiva Autobiografa de formacin Nivel M1-E1M1-E2M1-E3M1-E4M1-E5M1-E6M1-E7 1 La redaccin es confusa, las ideas son incoherentes. El vocabulario es pobre y empleado con poca precisin. !La redaccin es descuidada. El vocabulario carece de precisin y es pobre. El texto demuestra nula sistematizacin de ideas. La redaccin se encuentra desordenada en su estructura y carece de contenido. Las ideas son incoherentes. 2 La redaccin es poco clara, las ideas tienen poca coherencia. El vocabulario es limitado, reiterativo. !La redaccin es superficial. La descripcin de las competencias es incongruente. El vocabulario es limitado. El texto carece de secuencia lgica y sistematizacin. La redaccin se limita a los hechos concretos ms que a profundizar en las reflexiones y a estructurar ideas principales. Las ideas son poco coherentes. 35 Criterio: Redaccin y Ortografa. N3 N4 Entregable 1.Entregable 2. Entregable 3. Entregable 4. Entregable 5.Entregable 6.Entregable 7. Sntesis a manera de ensayo AutodiagnsticoEnsayo Mapa conceptual Mapa mental (de-construccin) Carta descriptiva Autobiografa de formacin Nivel M1-E1M1-E2M1-E3M1-E4M1-E5M1-E6M1-E7 3 La redaccin es clara, las ideas son coherentes. El vocabulario empleado es moderado y sencillo. ! La redaccin es clara. Hay una buena descripcin de las competencias en el planteamiento del docente. El vocabulario es adecuado en cada punto. El texto se encuentra sistematizado. La redaccin posee una estructura sencilla y consigue la atencin del lector. Las ideas son coherentes. 4 La redaccin es clara, las ideas generan impacto en el lector, son coherentes. El vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado con pertinencia. !La redaccin es clara. La descripcin de las competencias es congruente con el planteamiento propio del docente. El vocabulario esextenso y adecuado para cada punto a tratar. El texto se encuentra proporcionado y sistematizado. La redaccin est estructurada de manera comprensible para el lector,es atractiva y enriquecedora. Las ideas son coherentes y ordenadas. 36 Criterio: Referencias. N1 - N4 Entregable 1.Entregable 2.Entregable 3. Entregable 4. Entregable 5.Entregable 6.Entregable 7. Sntesis a manera de ensayo Autodiagnstico Ensayo Mapa conceptual Mapa mental (de-construccin) Carta descriptiva Autobiografa de formacin Nivel M1-E1M1-E2M1-E3M1-E4M1-E5M1-E6M1-E7 1No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el discurso. 2Las referencias consultadas se citan inadecuadamente. Las referencias consultadas fueron ledas superficialmente. 3Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso. Se respetaron las referencias acordadas. 4 Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso, adems se enriquecieron con material adicional, relacionado con el tema. Se respetaron las referencias acordadas y se enriqueci con material relacionado con el tema. 37 6. GLOSARIO DE TRMINOS DE ENTREGABLES Autodiagnstico:Unautodiagnsticopermiterealizarunaintrospeccincrticayprofundaque permite mirarse a s mismos como a travs de un espejo en las distintas dimensiones de su vida.Cartadescriptiva:Lacartadescriptivadeuncursoesundocumentoenelqueseindican,conla mayor precisin posible, las etapas bsicas de todo proceso sistematizado.!Planeacin !Realizacin !EvaluacinEnsayo:Esunescritoenelcualunautordesarrollasusideassobreuntema;portanto,notiene pretensionesdeverdad.Eslimtrofeentrelocientficoyloliterario;debeestarbienfundamentado, pero bellamente elaborado.5 Mapaconceptual:Enunmapaconceptualserepresentanoslolainformacin,sinotambinlas relacionesentrelasdistintasideas;normalmentelomapasconceptualesutilizanpalabras,colores, dibujos.Esdecirrepresentanlainformacindetalformaqueseacomprensible.Enunmapa conceptual se prima la bsqueda del todo, de las interrelaciones y la informacin sensorial. 6Las ideas se expresan mediante conceptos. Mapamental:Esundiagramausadopararepresentarlaspalabras,ideas,tareas,sentimientos, imgenes,smbolosuotrosconceptosligadosydispuestosalrededordeunapalabraclaveodeuna ideacentral.Lasconcepcionesserepresentandemaneragrficaradial,nolineal,estimulandoun acercamientoreflexivoparacualquiertareadeorganizacindedatos. 7Esimportantenoslo quedarseenelplanocognitivo,sinotambinexpresarloquevienealamenteentrminosde sentimientos, imgenes, msica, smbolos.El mapa mental constituye una estrategia de aprendizaje que facilita la comprensin, organizacin y asimilacindelosconocimientos,yaqueayudaatransformarlainformacinenconocimiento.El mapamentalcomoorganizadorgrficoposibilitaunaprendizajecontodoelcerebro.Seestimulael 5Olivares Paloma.Del escritorio Paloma Olivares. recuperado (09 de julio de 2014). 6 Olivares Paloma. Los caminos del conocimiento. Recuperado el (09 de julio de 2014). 7 Buzan Tony, Buzan Barry (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelano: Urano G. de Montes Zoraida (2004). Mapas mentales paso a paso. Colombia: Alfa omega 38 hemisferioderechoconsupensamientocreativoysinttico,alutilizarsmbolos,imgenes,lneas, dibujos, etc.8 7. ANEXOS ANEXO A. Dinmicade integracin con tu parejaANEXO B: Dinmica serpientes y escalerasANEXO C: Dinmica el rompecabezasANEXO D: Formato carta descriptivaANEXO E: Dinmica Rally de las competencias 8 Muoz J., Molina. A (2011) El mapa mental, un organizador grfico como estrategia didctica para la construccin del conocimiento.Revista Internacional de Investigacin en Educacin. Recuperado en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281021734006 39 ANEXO A. DINMICADE INTEGRACIN CON TU PAREJA Duracin: 0:20 hrs. Descripcin Ladinmicabuscaquelosparticipantesserelajenytengancontactoconlamayoradel grupo;asquedurantesudesarrollodebesostenerseunritmodeactivacinquepermita variadas formas de contacto, pero que los mantenga movindose y conocindose entre s. Propsito Elpropsitodeestadinmicaesromperelhieloentrelosparticipantes,yqueyaseaquese conozcan o no, tengan contacto entre ellos mediante un ejercicio divertido. Reglas !Apertura y escucha a las indicaciones del facilitador. !Respeto al efectuar los contactos. Material !Fichas pareadas. Indicaciones 1.Seentregaacadaparticipanteunafichaconlaindicacindequehayunaidnticayque quien la tenga ser su pareja durante la dinmica. 2.Se forma a los participantesen dos crculos concntricos de manera que cada uno quede de frente a su pareja y se les pide que no se olviden de ella o de l. 3.Selesexplicaquecuandoelfacilitadorempieceapalmearvoltearnhaciasuderechay empezarn a caminar al ritmo de las palmas (slo el facilitador aplaudir). De esta manera un crculo girar en un sentido y el otro lo har en sentido contrario. 4.Selesindicaquehabrndedetenersecadavezqueelfacilitadorparedepalmear,yque conlapersonaquequedenfrenteafrentesiganlasinstruccionesdecontacto,yque cuando se reanude el palmeo vuelvan a caminar en el mismo sentido, pero que cuando el facilitadordiga:CONTUPAREJAdebenbuscaryencontrarasuparejayponersede espaldasconlosbrazosentrecruzados;yquecuandoelfacilitadorvuelvaadecirCON TU PAREJA regresen a la formacin inicial de los crculos concntricos. 5.Cuandoelfacilitadorparadepalmear,pidealosparticipantesque,conlapersonaque quedarondefrente,unan:Piederechoconpiederechoparasaludarse.Yreanudael palmeoy,sucesivamente,cadaquedejedepalmear,indicarlossiguientescontactos: Manoizquierdaconmanoizquierdaparasaludarse;Frenteconfrente;Rodilladerecha con rodilla derecha. Luego vuelve a decir CON TU PAREJA, y los participantes siguen las indicaciones de buscar a su pareja para, espalda con espalda, entrecruzar los brazos hasta 40 queelfacilitadorindicalavueltaaloscrculosinicialesymedianteelpalmoteoindicalos siguientescontactos:Tobilloizquierdocontobilloizquierdo;Cododerechoconcodo derecho;Caderaderechaconcaderaderecha;CabezaconCabeza;Orejaizquierdacon orejaizquierda;Hombroderechoconhombroderecho;Rodillaizquierdaconrodilla izquierda; Planta del pie derecho; etc, etc 6. Como indicacin final se pide a los participantes que se despidan de su pareja tomndose deambasmanos,mirndosedefrente,diciendosunombre,susededeadscripcinysu expectativa respecto al diplomado. 41 ANEXO B. DINMICA EL ROMPECABEZAS Duracin: 0:30 hrs. Descripcin Ladinmicaconsisteencompartirycomprenderlasbondadesdelpactoeducativo,atravs delarmadoyconstruccindeunrompecabezasquecontienefrasesqueexpresanla importancia de ste, as como los actores involucrados (estudiante-docente). Propsito Conocer y comprender el pacto educativo, a travs de una dinmica ldica, que demuestre la forma de realizar la evaluacin en un enfoque transformativo. Reglas!Apertura y escucha a las indicaciones del facilitador. !Respeto a las opiniones y aportaciones entre pares y con el facilitador. Material !Sobres que contienen las frases !Pegamento !Tijeras!Cartulinas (Antes de comenzar con las indicaciones se seala que es una actividad grupal, aunque se conformen equipos). Indicaciones 1.Conformar equipos de 5 integrantes. 2.Repartirlossobresconlasfrases,cadasobrecontieneunafraseenpartes,quedebern unir con una secuencia lgica y coherente. 3.Una vez que se cuenten con las frases, se pegan en una cartulina. 4.Se contina en la elaboracin del rompecabezas. 5.Se comparte la frase en plenario, reflexionando sobre las bondades del pacto educativo y la importancia de realizar actividades de manera colectiva y grupal. Frases1.Elpactoeducativobuscaempoderaralosdiplomantes,sindetrimentodelpapeldel facilitador en el proceso de aprendizaje. 42 2.Elpactoeducativoentrediplomantesyfacilitadorpresuponeuninterscomnyun marcoconceptualdereferenciaqueestablezcaelmbito,loscriteriosylascondiciones que lo enmarquen. 3.El pacto educativo constituye una herramienta metodolgica fundamentalpara el trabajo en equipo y para la evaluacin de los niveles y parmetros del aprendizaje. 4.Formularelpactoeducativo,implicaaprenderaponderarelpesoespecficoqueenel procesodeaprendizajetienenlosdiversoscontenidosylastareasqueelprogramadeldiplomado propone. 5.Elpactoeducativopermitelarelacindialgica,responsableydemocrticaentre facilitador y docentes.6.A partir del pacto educativo se asumen retos y compromisos establecidos en comnpara el proceso de aprendizaje. 43 ANEXO C. DINMICA SERPIENTES Y ESCALERAS Duracin: 2:00 hrs. Cmo se construy esta dinmica? Para la construccin de esta dinmica se recurri a la red social facebook, en la cual se realiz un foro con estudiantes del Nivel Medio Superior y Superior para expresar y compartir experiencias positivasynegativasquehayanvividocondocentesycompaerosdelnivelmediosuperior.De dicho foro se desprenden las tarjetas del juego que se presentan a continuacin: !Tarjeta roja (escalera): Contiene frases con situaciones positivas y competencias genricas. !Tarjetanegra(serpiente):Contienefrasesconsituacionesnegativasycompetencias genricas. !Tarjetaverde(comparte):Contienesituacionesrealesenlaqueelprofesorcompartesiha vivido alguna situacin similar y cmo lo ha resuelto. !Tarjetamorada(frase):Contienefrasesdealgunospensadoresconlafinalidaddelque docente exprese su sentir y su pensar acerca de ella. !El tablero se construy a partir de los colores de las tarjetas.Descripcin La dinmica consiste en jugar serpientes y escaleras, como ejercicio de autodiagnstico sobre lacomprensinycontextualizacindelascompetencias,conbaseenlasexperiencias compartidas con tus pares del centro de trabajo del nivel medio superior. Propsito Conocerycompartirexperienciasdeestudiantesydocentesdelnivelmediosuperior,a travsdeunadinmicaldica,conlafinalidaddereflexionarsobreelenfoquepor competencias. Reglas!Respeto a las experiencias y opiniones entre pares!Se realiza el juego con las normas que establezca cada equipo. Material !Tablero serpientes y escaleras !Fichas de colores !Dados !Tarjetas (negras, rojas, moradas y verdes)Indicaciones 1.Conformar un equipo de cinco o ms personas. 2.Repartir material. 44 3.Consensar normas del juego por equipo. 4.Jugar serpientes y escaleras. 45 ANEXO D. FORMATO CARTA DESCRIPTIVA Datos Generales Nombre de la institucin Nombre de la asignatura Nombre de temtica Elabor Horas presencialesHoras de trabajo autnomo Presentacin de la asignatura Competencias ( conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes) Actividades de aprendizajeRecursos materiales y didcticos Sistema de evaluacin Referencias 46 ANEXO E. DINMICA RALLY DE LAS COMPETENCIAS Duracin: 2:00 hrs. Descripcin El Rally de las Competenciases una actividad en la que se proponen misiones de aprendizaje a travsdequiz,queledarnaldiplomantelaoportunidadderealizarejerciciosmltiplesy creativosquerefuercenelanlisisconceptualdelenfoqueporcompetenciasylepermita reflexionar sobre las mltiples opciones de abordar contenidos con sus estudiantes. Misin 1. Comprender y saber qu son las competencias. Nombre: Competencias: qu son y con qu se comen? Misin 2. Comprender y saber qu son las competencias. Nombre: Sopa de letras. Misin 3. Saber qu competencias aprend dentro de la escuela. Nombre: Lo que bien se aprende Misin 4. Identificar qu competencias aprend fuera de la escuela. Nombre: La escuela de la vida. Propsito:Reflexionarsobrelaeducacinconunenfoqueporcompetencias,quelepermitaaldocente comprometerse, trabajar de manera individual y rerse respondiendo los diferentes quiz para lograr el aprendizaje transformativo. Indicaciones!Ingresar a plataforma y ubicar la actividad del rally de las competencias. !Responder los quiz de las misiones !Para pasar a la siguiente misin es necesario responder correctamente el quiz Misiones de aprendizaje Misin 1. Comprender y saber qu son las competencias.Competencias: qu son y con qu se comen? Actividades 47 1.- Elaborar una definicin de competencias.!Reactivo para Quiz. !Define con tus palabras que es una competencia. !Definicin de competencia con base en un autor. Misin 2. Comprender y saber qu son las competencias Sopa de letras 1.Resolver la sopa de letras donde se marcan las competencias de las y los estudiantes con palabras clave. (para pasar a la siguiente misin es necesario encontrar todas las palabras correctas). Misin 3.Saber qu competencias aprend dentro de la escuela. Lo que bien se aprende Actividades !Elaborarunalistade10competenciasadquiridasdentrodelaescuela.Alfinaldecada competencia, se deber anotar una palabra clave. !Reactivos para Quiz en falso y verdadero. 48 1.La capacidad reflexiva la desarrollas dentro del aula. oFalso oVerdadero 2.Lacapacidaddereconocerqueeresresponsabledetupropioprocesoformativola desarrollas dentro de la escuela. oFalso oVerdadero 3.La capacidad de entablar un dilogo contigo y con los otros la desarrollas slo dentro de la escuela. oFalso oVerdadero 4.Las capacidades deportivas las desarrollas slo dentro de la escuela. oFalso oVerdadero 5.Lacapacidaddeestablecerreglasdeauto-regulacindelaconductaladesarrollas slo dentro de la escuela. oFalso oVerdadero Misin 4. Identificar qu competencias aprend fuera de la escuelaLa escuela de la vida Actividades !Elaborarunalistade10competenciasadquiridasfueradelaescuela.Alfinaldecada competencia, se deber anotar una palabra clave. !Dependiendo del contexto. !Reactivos para Quiz en falso y verdadero. 1.La capacidad de convivir con los dems la desarrollas slo fuera de la escuela. oFalso oVerdadero 2.La capacidad de cuidar de ti mismo la desarrollas fuera de la escuela. oFalso oVerdadero 3.La capacidad creativa la desarrollas fuera de la escuela. oFalso oVerdadero 4.Lacapacidaddecuidartuentornoambientalsloladesarrollasfueradelaescuela, cuando tu familia tiene una cultura de contacto y cuidado. oFalso oVerdadero 5.La madurez emocional la desarrollas fuera de la escuela. oFalso 49 oVerdadero 6.Aprenderatocaruninstrumentoesunacapacidadqueslodesarrollasfueradela escuela. oFalso oVerdadero