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Proyecto narrativo transmedia de Literatura Juvenil

Historia de DarkGuía didáctica

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VIVE LA EXPERIENCIA EN

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1Oxford University Press es un departamento de la Universidad de Oxford. Como parte integrante de esta institución, promueve el objetivo de excelencia en la investigación y la educación a través de sus publicaciones en todo el mundo.

Oxford y Oxford Educación son marcas registradas de Oxford University Press.

Publicado en España por Oxford University Press España, S. A.

Parque Empresarial San Fernando, Edificio Atenas28830 San Fernando de Henares (Madrid)

© del texto: Ana Alonso, 2015

© de esta edición: Oxford University Press España, S. A., 2015

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Código: 01908015 Impreso en España

AUTORAAna Alonso

ILUSTRACIÓN

María Espejo, Esther Lecina y Miguel Navia

FOTOGRAFÍADavid Blanco (p. 6), Shutterstock (p. 25: Botond Horvath, David Acosta Allely, Mostovyi Sergii Igorevich) y Archivo Oxford


Odio el Rosa:

una historia, cuatro libros,

un conjunto de webs llenas de secretos.

Un proyecto

de animación

a la lectura

para el siglo XXI

que cambiará

tu visión

de las relaciones

entre los libros

tradicionales y

el mundo digital.


4

El proyecto Odio el Rosa¿Qué es Odio el Rosa?

Odio el Rosa es una saga juvenil con un ambicioso planteamiento que combina la

lectura en formato tradicional con la lectura en medios digitales. A partir de dos

libros que cuentan historias paralelas protagonizadas por una chica y un chico

cuyos destinos se cruzan, Odio el Rosa invita a los lectores a descubrir un universo

literario innovador y diferente, del que ellos mismos pueden llegar a formar parte

si lo desean.

Con este proyecto, Oxford University Press apuesta por un enfoque revolucionario

de la animación a la lectura, concebido para integrar el hábito lector en la realidad

social y cultural de los jóvenes de hoy.

Sea cual sea la formación tecnológica y digital del profesor, este encontrará en

Odio el Rosa los instrumentos y recursos para convertir la lectura en una experien-

cia innovadora y gratificante en el marco del aula.

Cómo leer esta saga

Las dos novelas de la segunda parte de Odio el Rosa (Historia de Dark e Historia de

Lynda) continúan la aventura que comienza en la primera parte de la saga (Historia

de Dani e Historia de Sara).

Como ya ocurrió con las novelas de la primera parte, Historia de Dark e Historia de

Lynda se pueden leer de forma independiente, de manera que no es impres-

cindible leer los títulos anteriores para entender la historia. Además, para leer las

obras de la segunda parte no es necesario leer las novelas anteriores, aunque sería

deseable. Tampoco es necesario combinar la lectura de los libros con la lectura

digital para disfrutar de ellos. Las novelas se pueden trabajar de forma completa-

mente autónoma, como cualquier libro de una colección orientada a la prescrip-

ción escolar.

No obstante, los lectores que lean todas las novelas de la saga obtendrán una visión

más completa del universo de Odio el Rosa, y es previsible que, si han disfrutado

leyendo uno de los libros, disfruten aún más leyendo los otros.

Del mismo modo, aquellos lectores que se aventuren en el universo transmedia que

acompaña a la saga descubrirán aspectos ocultos de algunos de los personajes

que aparecen en las novelas, lo que permitirá enriquecer su experiencia lectora

mediante la incorporación de elementos innovadores como la lectura en internet

y la comunicación en redes sociales.


5

El mundo de Odio el Rosa

La acción de Odio el Rosa se desarrolla en un futuro relativamente próximo (me-

diados del siglo XXI) y describe un mundo donde los problemas socioeconómicos

actuales han transformado la sociedad completamente.

La historia se sitúa en el año 2055, y nos presenta un mundo globalizado en el que

las señas de identidad de una persona se venden en el mercado a través de las

más sofisticadas técnicas de publicidad en línea. Desde pequeños, los jóvenes son

bombardeados a través de internet y las redes sociales –que ya no son canales

de comunicación libres, sino que están controlados por las grandes corporacio-

nes, excepto pequeños reductos de red clandestina– con publicidad adaptada a

sus gustos, psicología y debilidades para convertirlos en los consumidores ideales,

de manera que todas sus decisiones vitales estarán condicionadas por estas aspi-

raciones.

La educación ya no está dirigida a la integración de las personas en el mundo social

y laboral, sino a la formación de consumidores ideales.

Dani y Sara, dos jóvenes que representan a dos de las principales empresas, intenta-

rán recuperar su libertad y encontrar su propio camino. Para ello, se verán obliga-

dos a romper las reglas y desafiar a casi todos los que los rodean.

Los libros

Parte I

Historia de Dani

Los Ángeles, año 2055. En un mundo dominado por las grandes

corporaciones, Dani lucha por encontrar su camino. Su talento

para el deporte puede abrirle todas las puertas, pero algo se

rebela en su interior, algo que solo se atreve a mostrar en in-

ternet de forma clandestina... y que lo convierte en Dani Dark

(www.blogdanidark.com).

Historia de Sara

Los Ángeles, año 2055. Las marcas controlan una socie-

dad dominada por la imagen que choca con la personali-

dad de Sara. Su grito al mundo en forma de blog clandestino

(www.blogdelynda.com) supone un grave peligro. Y es que

nada en la vida de Sara es de color de rosa…, aunque lo pueda

parecer.


6

Parte II

Historia de Lynda

Tras su impactante salida de la marca Sweet Pink

(www.sweetpinkfashion.com), Sara Lear se ve obligada a

empezar de cero bajo una nueva identidad. Pero despren-

derse del pasado no le resultará fácil, sobre todo cuando

descubra que hay alguien que conoce su secreto y que la

está buscando. Además retomará el contacto con el enigmá-

tico Dark, sin sospechar que terminará enamorándose de él.

Historia de Dark

Tras la llegada al equipo de su amigo Mouse, Dani intenta

centrarse en su carrera deportiva. Pero un suceso imprevisto

relacionado con la escritura (www.editorialwalrus.com) le

obligará a transformarse una vez más en Dani Dark. Entre las

presiones de unos y otros para hacerse con el control de su

doble talento, Dani encuentra un refugio en sus sentimientos

hacia Lynda… aunque pronto descubrirá que ella también

tiene algunos secretos que ocultar.

Los autores

Ana Alonso nació en 1970 en Tarrasa (Barcelona), pero ha

pasado la mayor parte de su vida en León. Durante doce

años ejerció como profesora de Biología, pero ahora se de-

dica en exclusiva a la escritura. Ha obtenido premios de

poesía como el Hiperión (2005), el Ojo Crítico (2006), el

Antonio Machado (2007) o el Alfons el Magnànim (2008), y

tiene publicados numerosos títulos infantiles en editoriales

como Anaya, SM, La Galera y Oxford University Press.

Javier Pelegrín nació en 1967 en Madrid y es profesor de Lengua y Literatura Caste-

llana en un instituto de Toledo. Está especializado en literatura juvenil y es un gran

conocedor del mundo del cómic, los videojuegos y la literatura transmedia.

Juntos, Ana y Javier han publicado más de veinte libros juveniles. Su obra ha reci-

bido galardones como el premio El Barco de Vapor (2008) o el White Ravens (2011).

Sus libros se han traducido a numerosos idiomas, desde el inglés, el francés o el

alemán, hasta el japonés y el coreano.

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ME miro en el es-pejo y no me

reconozco. ¿Esa chica Ana AlonsoJavier Pelegrín

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Historia de Dark

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7

Los ilustradores

Miguel Navia (Madrid, 1980) empezó a trabajar

como ilustrador en 2001, centrándose sobre todo

en story boards y concept art para cine, publicidad

y animación. A partir de 2003 se ha dedicado más a

la ilustración para libros y prensa. También ha reali-

zado secuencias de story boards y concept art para

películas y cortometrajes, y ha colaborado con dis-

tintos estudios y agencias publicitarias mediante la

elaboración del guion gráfico de anuncios.

Esther Lecina (Barcelona, 1978) es diseñadora

gráfica, maquetista e ilustradora. Además, dibu-

ja manga en su tiempo libre.

Entre sus trabajos en este campo destacan la se-

rie mensual de manga «Ramsés» para la revista

Neko (1997-98) y otra llamada «Erin: Memorias

de una mercenaria» para la revista Guruguru

(1999-2000), que continuó en la revista Shirase

(2001-2004). En Shirase también ha publicado

una tira en color llamada Monster.

El diseñador

Felipe Samper nació en 1970. Estudió diseño

gráfico, industrial y de ambientes. Está especia-

lizado en diseño editorial y en el desarrollo de

técnicas de lectura fácil.

Vivió varios años de la publicidad como direc-

tor de arte y director creativo de algunas agencias, mientras se hacía un hueco en

el mundo editorial con McGraw-Hill.

A partir del año 2005, y tras haber diseñado algunas publicaciones de arte y foto-

grafía, se centró en el mundo de la literatura, donde comenzó a aplicar técnicas que

facilitan la comprensión y mejoran la experiencia lectora.

Desde 2009 hasta 2012 trabajó como coordinador de diseño para el área de Litera-

tura Infantil y Juvenil de SM. Actualmente sigue trabajando como diseñador inde-

pendiente para varias editoriales de literatura, tanto infantil como juvenil y adulta.


8

El proyecto transmedia Odio el Rosa

Una historia transmedia es aquella que se cuenta utilizando varios medios y forma-

tos distintos. En el caso de Odio el Rosa, el componente transmedia del proyecto

es una de sus características más innovadoras. Aunque los libros pueden leerse de

manera independiente, cada uno de ellos lleva asociada una trama secundaria cu-

yos enigmas solo se desvelarán visitando y leyendo los contenidos de varias webs

del proyecto.

El punto de entrada a cada una de las historias transmedia es un objeto que acom-

paña al libro. En el caso de Historia de Dark se trata de un manga relacionado con

Dark Legend, el libro escrito por el protagonista. Este manga contiene numerosas

pistas que llevarán a sus alumnos a descubrir el enigma de los dibujos secretos de

Dark Legend.

En la página web Oxford Premium (http://oxfordpremium.oupe.es/login-oupe), el

profesor encontrará una guía para acompañar a sus alumnos en la lectura y el de-

sarrollo del transmedia.

Direcciones del proyecto transmedia

El conjunto de blogs y webs del proyecto transmedia ofrecen algo más que las

respuestas al enigma de Dark Legend: a través de ellos, el lector podrá adentrarse

en el rico y variado universo de Odio el Rosa, y además, si lo desea, podrá entrar

a formar parte de ese mundo creando historias, personajes y objetos que se unirán

a los de otros lectores para enriquecer los elementos transmedia de la saga y la

experiencia de comunicación y creación que sustenta un proyecto de estas carac-

terísticas.

Estas son las direcciones de las webs y los blogs del transmedia de las cuatro nove-

las publicadas hasta ahora:

El manga

El secreto

de Kaeru

El blog de Kaeru:

Mangas y más

La web de la

editorial WalrusLa web de Kine

La web de

Dark Legend

La web del periódico

L. A. Tomorrow

Componentes

del transmedia

de

Historia de Dark El blog Dani Dark


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Para saber más

Para profundizar en el universo transmedia de Odio el Rosa y conocer las formas

de participar en él, te invitamos a visitar la página web principal de esta saga.

La encontrarás en www.odioelrosa.com.

En esta web, Oxford University Press ofrece información actualizada y detallada

acerca de las distintas iniciativas, talleres y propuestas asociados al proyecto.

Historia de Sara

✸ La web de Sweet Pink

(www.sweetpinkfashion.com)

✸ La web de la Fundación Arte y Futuro

(www.arteyfuturo.com)

✸ El blog de Lynda

(www.blogdelynda.com)

✸ La carpeta virtual de Teresa

(www.secretfiles-top.com)

✸ La web de la arquitecta Rebecca Ellis

(www.estudiorebeccaellis.com)

Historia de Lynda

✸ La web de la agencia de detectives Hammet

(www.hammetprivateeye.com)

✸ La web del periódico L. A. Tomorrow

(www.losangelestomorrow.com)

✸ La web de Cruceros Aéreos Prestigio

(www.crucerosaereosprestigio.com)

✸ La web de la Fundación Arte y Futuro

(www.arteyfuturo.com)

✸ La web www.busquemosaruth.com

✸ La web del artista Poe (www.poeconcepts.com)

Historia de Dani

✸ El blog de Dani Dark

(www.blogdanidark.com)

✸ La web de Kine

(www.kineteam.com)

✸ La web de la clínica Bethany

(www.clinicabethany.com)

✸ El blog de Norma

(www.sweetpinkfashion.com/

blogdenorma/post)

✸ La carpeta virtual de Leila

(www.secretfiles-top.com)

Historia de Dark

✸ La web de la editorial Walrus

(www.editorialwalrus.com)

✸ La web del periódico L. A. Tomorrow

(www.losangelestomorrow.com)

✸ La web de Kine (www.kineteam.com)

✸ La web de Dark Legend

(www.librodarklegend.com)

✸ El blog de Dani Dark (www.blogdanidark.com)

✸ El blog de Kaeru: Mangas y más

(www.kaerumangasymas.com)

PRIMERA PARTE

SEGUNDA PARTE


10


11

Odio el Rosa: un proyecto de animación a la lectura para el siglo XXI

Los recursos didácticos específicos de Historia de Dark e Historia de Lynda se desa-

rrollan en cada una de las guías didácticas correspondientes.

Los recursos generales para todo el proyecto Odio el Rosa (webquest, webinars,

curso Moodle, y otras actividades de promoción y animación a la lectura), estarán

disponibles en la página web principal de la saga, www.odioelrosa.com, y serán

desarrolladas por el Departamento de Formación al Profesorado de Oxford Uni-

versity Press.

Todo lo que

puedes hacer

con

Odio el Rosa

Leer Escribir

Lectura en papel (libros)

Lectura discontinua

en internet (transmedia)

Lectura de textos periodísticos,

divulgativos y publicitarios

(webs y recursos didácticos)

Lectura e investigación:

herramientas de búsqueda

y lectura crítica en internet

Lectura de blogs

Lectura en redes sociales

Creación de personajes

Redacción de textos

periodísticos, publicitarios

y divulgativos

Escritura de blogs

Escritura en redes sociales

Juego dramático

Creación colectiva

de un universo de ficción

Todo lo que

puedes hacer

con

Odio el Rosa

LeerLeer EscribirEscribir

Lectura en papel (libros)Lectura en papel (libros)

Lectura discontinua


Lectura discontinua



publicitarios y divulgativos

(webs y recursos didácticos)







Lectura de blogsLectura de blogs

Lectura en redes sociales



Redacción de textos

periodísticos, publicitarios

y divulgativos

Escritura de blogs


Juego dramático

Creación colectiva

de un universo de ficción

Odio el Rosa




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Mapa de los recursos didácticos de Historia de Dark

Proyecto Odio el Rosa

Recursos didácticos

de Historia de Dark

Prueba de

comprensión lectora

Evaluación

Cuaderno de

lectura personalFichas de evaluación

Actividades sobre

el transmedia

Guía del transmedia

Taller de

escritura digital

Actividades previas

Recursos de animación

a la lectura

Ideas y propuestas para

disfrutar de la lectura

Sugerencias para

el profesor

Juego dramático

Taller de textos

Texto publicitario y actividades

Texto periodístico y actividades

Texto divulgativo y actividades

Texto digital y actividades

Biología y Geología;

Física y Química

Geografía e Historia

Recursos de Lengua

Castellana y Literatura

Actividades de vocabulario

y comprensión lectora

Recursos para

el transmedia

Recursos para otras

áreas y materias

Webquest


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Recursos para trabajar sobre Historia de DarkUno de los aspectos más novedosos de Odio el Rosa como proyecto de animación a

la lectura es el amplio banco de recursos didácticos que acompaña a cada uno de

los libros de la saga. Estos recursos están disponibles para el profesor en la web

Oxford Premium (http://oxfordpremium.oupe.es/login-oupe).

Como botón de muestra, al final de esta guía didáctica (págs. 22-31), se ofrece una

selección de recursos adaptados a un formato fotocopiable para su uso en el aula

o en las actividades de animación a la lectura de clubs y bibliotecas.

Los recursos didácticos de Odio el Rosa se clasifican en los apartados que se desa-

rrollan a continuación:

Recursos de animación a la lectura

Webquest

Actividad guiada para la búsqueda de información a través de internet, que consis-

te en una secuencia atractiva de tareas diseñadas para promover el pensamiento

crítico y un uso creativo y responsable de las nuevas tecnologías. En este caso, la

webquest aborda el significado cultural del color rosa a lo largo de la historia, y lo

que revelan los cambios en dicho significado acerca de los valores y estereotipos

imperantes en cada época.

Actividades previas

Conjunto de actividades para contextualizar la lectura del libro y relacionarlo con

el universo literario y cultural de los alumnos. Se fomentará su interés por la obra

mediante la lectura en voz alta de pasajes misteriosos y planteamientos de enigmas

relacionados con la trama.

Ideas y propuestas para disfrutar de la lectura

Listado de directrices para optimizar la experiencia de lectura de los alumnos

y enfocar su atención hacia aquellos aspectos de la novela que más le interesen al

profesor trabajar en clase.

Sugerencias para el profesor

Ideas y recomendaciones para preparar sesiones de lectura en el aula o estructurar

las sesiones de lectura fuera del aula.


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Juego dramático

Propuesta de juego de interpretación e improvisación basado en los personajes

de la novela para interiorizar la experiencia lectora y favorecer la identificación

con los protagonistas.

Recursos para el área de Lengua Castellana y Literatura

Actividades de vocabulario y comprensión lectora

Ejercicios para trabajar el vocabulario del libro y profundizar en la comprensión

de los textos.

Taller de textos

Textos creados específicamente para estos recursos, con el objetivo de ampliar

el universo transmedia de la historia y, al mismo tiempo, ofrecer materiales de cali-

dad para trabajar en clase la comprensión e interpretación de los distintos modos

del discurso. Se proporcionarán los siguientes tipos de textos y un conjunto de ac-

tividades asociadas a cada uno de ellos:

✸ Publicitarios

✸ Periodísticos

✸ Divulgativos

✸ Digitales

Recursos para otras áreas y materias

Actividades para las áreas de Biología y Geología, y de Física y Química

Propuestas de debate formalizado acerca de algún aspecto del mundo futurista de

la novela relacionado con dichas áreas, más actividades escritas sobre algunos

de los temas científicos que se mencionan en el libro.

Actividades para el área de Geografía e Historia

Ideas para establecer un debate formal sobre algún aspecto del mundo futurista

de la novela relacionado con el área, además de actividades escritas sobre algunos

de los temas sociales y económicos que se perfilan en el trasfondo de esta historia.


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Recursos de evaluación

Prueba de comprensión lectora

Control diseñado para comprobar el grado de comprensión de la novela por parte

de los lectores. Las preguntas abarcan las cinco destrezas básicas y los cinco for-

matos de preguntas de las pruebas PISA de la Organización para la Cooperación

y el Desarrollo Económico (OCDE).

Cuaderno de lectura personal

Propuesta para la realización de un diario de lectura que recoja los aspectos más

subjetivos de la experiencia lectora, así como las hipótesis y predicciones sobre

el desarrollo de la trama que van haciendo los alumnos a medida que leen el libro.

Fichas de evaluación

Batería de tablas para rellenar que tienen como objetivo estructurar la información

que recuerdan los alumnos acerca de diferentes aspectos de la obra, acompañadas

de pautas para su corrección y calificación.

Recursos para el transmedia

Actividades sobre el transmedia

Actividades para fomentar, a partir de los contenidos del transmedia, el uso inte-

ligente y responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación, y

la actividad en redes sociales.

Guía del transmedia

Explicación clara, acompañada de mapas conceptuales y otros apoyos visuales, del

itinerario que deben seguir los lectores para disfrutar de la experiencia transmedia

que acompaña al libro.

Taller de escritura digital

Propuestas para la producción de textos escritos en formato de entrada o comen-

tario de blog, anuncio digital, tweet o actualización en una red social, con el fin

de crear contenidos relacionados con el universo de la novela que puedan incor-

porarse al transmedia.


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Guía para la utilización de los recursos

Sugerencias para el profesor

Según se ha explicado al principio de esta guía didáctica, Historia de Dark es un

libro que forma parte de un proyecto más amplio de lectura transmedia titulado

Odio el Rosa. El objetivo de este proyecto es promover la lectura entre los jóvenes

combinando el formato tradicional del libro con otras historias que se superponen

a la principal y que se narran de manera discontinua a través de internet y las redes

sociales.

Se trata, por lo tanto, de una oportunidad magnífica para atraer a la lectura por pla-

cer a una generación anclada en el mundo digital, que a veces tiene dificultades

para conseguir la atención sostenida que requiere el disfrute de un libro, acostum-

brados como están a un entorno de distracciones continuas e interactividad casi

permanente.

Para sacar el máximo partido a esta experiencia y adaptarla a los distintos intereses

y necesidades de los alumnos, creemos que pueden resultar útiles las pautas que

mostramos en los siguientes apartados.

Antes de leer: la sesión de presentación

Sería recomendable dedicar una sesión en el aula a preparar la lectura de Historia

de Dark.

Para contextualizar la lectura y orientar las expectativas de los alumnos, podemos

utilizar las actividades previas a la lectura incluidas en esta guía didáctica, adap-

tándolas al tiempo de que dispongamos y a las características de nuestro grupo

o clase. Por ejemplo, si consideramos que una actividad pensada para ser realizada

individualmente puede darnos más juego en grupo, es conveniente que lo haga-

mos. De igual modo, para ahorrar tiempo podemos convertir una actividad escrita

en actividad oral, o una actividad en equipo en actividad individual.

Tampoco es necesario realizar toda la batería de actividades disponibles en esta

guía o en el banco de recursos digitales que acompañan al proyecto: pueden

seleccionarse las que más se ajusten a nuestros propósitos o intereses, y dejar las

demás para trabajarlas en otro momento de la experiencia lectora o como propues-

tas complementarias para realizar fuera del aula.

Para completar la sesión de presentación, compartiremos con los alumnos las ideas

y propuestas para disfrutar de la lectura incluidas en esta guía, invitando a cada uno

a escoger, entre las actividades que incluye, aquellas que mejor respondan a sus


17

necesidades o a sus gustos. Podemos pedirles, asimismo, que enriquezcan las pro-

puestas con otras alternativas (blogs de lectura, chats, cartas sobre el libro, correos

electrónicos, etc.), de entre las cuales seleccionaremos las más interesantes.

Por último, sería conveniente explicar, en esta primera sesión, la relación existente

entre Historia de Dark y el proyecto transmedia de Odio el Rosa. Para ello invita-

remos a los alumnos a leer el manga que acompaña al libro y a plantearse interro-

gantes sobre él. Les preguntaremos qué pasos darían para resolver el misterio que

plantean esas viñetas, y les invitaremos a simultanear la lectura del libro con la

investigación de ese enigma paralelo a través de las webs de Odio el Rosa y de la

guía del transmedia.

Las sesiones de lectura: distintas alternativas

Historia de Dark es una novela que, por su extensión, nos obligará a combinar dife-

rentes estrategias a la hora de planificar las sesiones de lectura. Estas son algunas

de las combinaciones que, a nuestro juicio, funcionan mejor, pero todas ellas se

pueden modificar de la forma que el profesor crea conveniente para adaptarlas

a las necesidades específicas de cada grupo.

1. La hora de lectura

Si disponemos de una hora semanal para la lectura en el aula, podemos utilizarla

para avanzar en la lectura conjunta de la novela. Una buena manera de hacerlo se-

ría dedicar al menos cuarenta minutos de esa hora a la lectura individual, dejando

libertad a los alumnos para seguir su propio ritmo. El resto del tiempo, entre diez y

veinte minutos, podemos emplearlo en la lectura en voz alta, que resulta muy enri-

quecedora desde el punto de vista pedagógico.

Durante el tiempo de lectura individual, expertos en animación lectora como

Donalyn Miller –autora de The Book Whisperer– recomiendan que el profesor actúe

como «maestro de taller», mostrando a los jóvenes cómo lee para sí mismo un lector

experto. La actitud de concentración e inmersión que mostrará el profesor servirá

de modelo a los alumnos, que con frecuencia no habrán tenido la oportunidad de

observar a otros lectores expertos mientras leen. Eso no significa que el profe-

sor no pueda atender las dudas de los alumnos o comentar con ellos algún pasaje

del libro durante el tiempo de lectura. Sin embargo, es importante que los jóvenes

aprendan cómo debe ser la actitud de un lector, el respeto al silencio y a la concen-

tración de los demás que debe mostrar y su total inmersión en la novela.

Para el tiempo de lectura en voz alta, pediremos a los alumnos unos días antes que

seleccionen el pasaje de la novela que quieren leer y se lo preparen. Se les dará

la opción de hacerlo entre varios si se trata de un diálogo en el que intervienen


18

distintas voces. Es importante que ofrezcamos a los alumnos esa oportunidad de

seleccionar sus pasajes preferidos, aunque se repitan. También es muy recomen-

dable concederles tiempo antes de la sesión de lectura para prepararse, ya que eso

contribuirá a aumentar su confianza, y a mejorar su comprensión y entonación a la

hora de leer en público.

Al término de la hora de lectura, indicaremos a los alumnos nuestras expectativas

acerca del número de capítulos que deberían leer en casa antes de la siguiente

sesión en el aula, dejando cierto margen a las diferencias individuales, si lo vemos

posible.

2. La lectura diaria

Una alternativa a la hora de lectura semanal es dedicar cada día entre diez y veinte

minutos a la lectura al comienzo de la clase. De esta manera se contribuye a afianzar

el hábito lector en los jóvenes, incorporando la lectura a las rutinas habituales del

aula. Esta fórmula resulta especialmente eficaz en el caso de alumnos con dificulta-

des para realizar tareas que requieren atención sostenida, ya que permite dedicar

a la lectura el mismo tiempo, o más incluso, que la hora de lectura semanal, pero en

sesiones más breves.

Si optamos por este enfoque, sería conveniente alargar la última sesión de lectura

para ofrecer pautas a los alumnos acerca de los capítulos que esperamos que lean

en casa, y para plantear interrogantes o dudas.

3. Lectura tradicional + lectura digital

El proyecto Odio el Rosa permite combinar la lectura de Historia de Dark con la lec-

tura digital de la historia transmedia que sirve de complemento al libro. Podemos

empezar la sesión leyendo el libro, y dedicar los últimos veinte minutos al recorri-

do de la aventura transmedia, empezando por el manga que acompaña a la nove-

la y visitando las webs y blogs del transmedia para ir descubriendo poco a poco

la solución del enigma que se plantea. Si cada alumno tiene acceso a un ordenador

o tableta, la solución del transmedia puede convertirse en una pequeña compe-

tición para ver quién encuentra antes las respuestas. Si no disponemos de tantos

ordenadores, podemos seguir el recorrido del transmedia entre todos a través de

un ordenador conectado a un cañón de proyección.

Otra forma de abordar la combinación de lectura tradicional y lectura digital es

dedicar sesiones específicas a cada tipo de lectura. Esta alternativa puede ser la

más viable si necesitamos recurrir a un aula especial para acceder a los contenidos

digitales que acompañan al libro.


19

4. Inmersión y plan lector

Si la lectura de este libro se enmarca en el plan lector del centro, sería recomen-

dable repartir las sesiones entre las distintas materias que cursan los alumnos.

Historia de Dark es una novela que, por su enfoque y contenidos, permite abordar

una amplia variedad de temas no solo desde el área de Lengua Castellana y Litera-

tura, sino también desde áreas tan dispares como Biología y Geología, Física y Quí-

mica, Geografía e Historia, Primera Lengua Extranjera o Tecnología. Esta propuesta

didáctica ofrece actividades para trabajar el libro en algunas de dichas disciplinas.

Si se decide trabajar el libro de manera transversal e interdisciplinar, es convenien-

te que uno de los profesores implicados en la actividad realice la labor de coordi-

nador general. Su tarea, en tal caso, sería coordinar los esfuerzos y propuestas de

los distintos departamentos en relación con la lectura del libro.

Una buena idea es utilizar la biblioteca del centro como lugar de encuentro y centro

de operaciones a partir del cual se desarrolla toda la actividad. En este contexto,

podemos organizar algunas jornadas de inmersión en la lectura durante las cuales

se invitará a todos los alumnos a leer en los «tiempos muertos» de la jornada esco-

lar, y a llenar de lectores y de conversaciones sobre el libro los pasillos, los patios

de recreo y las zonas de paso.

Después de leer: diversas estrategias

Una vez leído el libro, podemos aprovechar el impacto reciente de la experien-

cia de lectura en nuestros alumnos para trabajar con ellos de varias maneras. Una

opción, por ejemplo, es utilizar la resonancia del libro para afianzar el hábito de

la lectura por placer y la percepción que el alumno tiene de sí mismo como lector.

Otro enfoque es utilizar el libro para trabajar aspectos curriculares del área de

Lengua Castellana y Literatura o de cualquier otra. Y una tercera vía consiste en

abordar la interpretación del libro dentro del contexto más amplio de la historia

transmedia, contribuyendo a la integración de la experiencia de lectura en el uni-

verso cultural y social de los alumnos.

Los tres enfoques son compatibles y el profesor puede adoptar una mezcla de los

tres si lo considera oportuno. No obstante, la siguiente descripción de cada uno de

ellos puede resultar útil a la hora de trabajar en el aula los recursos que acompañan

a esta propuesta didáctica.


20

Enfoque 1. Hacer lectores

Este enfoque tiene como objetivo complementar la lectura del libro con una serie

de actividades que fomentan la creatividad y el sentido crítico, cualidades impres-

cindibles de un lector experto. Se trata de mejorar la competencia lectora de los

alumnos a través de propuestas atractivas para ellos y, al mismo tiempo, con un alto

valor formativo.

Desde esta perspectiva, intentaremos ayudar a los alumnos a que descubran el pla-

cer de la lectura por la lectura, y a que interioricen la idea de que ser lector es una

forma de estar en el mundo, afrontando cada situación desde la empatía, el sentido

crítico y la creatividad.

Con estos objetivos en mente, proponemos complementar la lectura de Historia de

Dark con la siguiente combinación de recursos:

✸ Juego dramático

✸ Taller de textos

✸ Taller de escritura digital

Enfoque 2. Trabajar sobre contenidos curriculares

Este enfoque tiene como prioridad relacionar la lectura de Historia de Dark con los

contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura, o de otras áreas y materias

si los profesores que las imparten desean implicarse.

Adoptar esta línea de trabajo no supone renunciar a promover el valor de la lec-

tura por placer, sino todo lo contrario: se trata de extender esa dimensión lúdica

y de disfrute asociada a la lectura hacia otros aspectos del currículo. El objetivo

es utilizar el libro como herramienta de motivación para integrar otros contenidos

de nuestra área (sea la que sea) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con este fin, proponemos seleccionar de entre los recursos siguientes aquellos que

mejor se adapten a las necesidades educativas de nuestros alumnos:

✸ Recursos para el área de Lengua Castellana y Literatura

✸ Recursos para las áreas de Biología y Geología, y de Física y Química

✸ Recursos para el área de Geografía e Historia

✸ Recursos de evaluación


21

Enfoque 3. Integrar la lectura en el contexto social y cultural

Este enfoque, que puede ser complementario de los otros dos, propone relacio-

nar la lectura de Historia de Dark con los intereses, motivaciones y preocupacio-

nes de nuestros alumnos, así como con sus principales actividades de ocio. Para

ello, proponemos convertir la lectura en un lugar de encuentro, en un pretexto para

la comunicación y la relación de los jóvenes lectores con sus iguales, ya sea en el

aula o a través de internet y las redes sociales, garantizando un entorno seguro y

respetuoso para que estas interacciones resulten constructivas.

La lectura es una experiencia íntima y psicológica que gana sentido cuando nos

ayuda a entender el mundo en que vivimos y a encontrar nuestro lugar dentro de él.

Por eso, compartir la experiencia de la lectura es quizá una de las mejores maneras

de volverla memorable, llenándola de significado. Pero para compartir esa expe-

riencia hay que dejar atrás muchos prejuicios sociales y culturales que llevan a los

jóvenes a considerar la lectura una actividad que no tiene relación con su vida ni

con sus intereses.

El proyecto transmedia Odio el Rosa, en el que se inserta Historia de Dark, tiene pre-

cisamente ese objetivo: ayudar a los jóvenes a vencer sus prejuicios presentándo-

les una forma de leer que se integra de manera orgánica dentro de las actividades

de ocio y comunicación que ellos prefieren.

Para ello, el equipo de Odio el Rosa ha creado una serie de webs y de materiales

digitales que ofrecen a los seguidores de la saga la posibilidad de descubrir otra

historia paralela a la que se cuenta en la novela, y que se puede ir leyendo de

manera discontinua a través de internet.

Además, Odio el Rosa dispone de cuentas en Facebook, Twitter y Tuenti donde

los lectores pueden mantenerse informados acerca de las novedades relacionadas

con la serie, además de participar en propuestas interactivas y descubrir numerosos

datos y curiosidades en campos tan variados como la ciencia, la moda o la tecno-

logía.

Para sacar el máximo partido de esta propuesta, sugerimos utilizar estos recursos:

✸ Guía del transmedia

✸ Actividades sobre el transmedia

✸ Taller de textos

✸ Taller de escritura digital


22

Muestra de actividades fotocopiablesA continuación ofrecemos una selección de actividades extraídas del banco de

recursos de Odio el Rosa, que estarán disponibles en la web Oxford Premium

(http://oxfordpremium.oupe.es/login-oupe). Todas ellas tendrán carácter fotoco-

piable para facilitar su utilización en el aula. Las soluciones a estas actividades tam-

bién se encontrarán en Oxford Premium.

Actividades para animar a leer

Hojea Historia de Dark y elige alguna ilustración que te llame especialmente la atención. A continuación, contesta a estas preguntas.

a) ¿Por qué has escogido ese dibujo y no otro?

b) ¿Qué es para ti lo más impactante de esa ilustración? Explica por qué.

c) Después de haber visto las ilustraciones del libro, ¿de qué crees que va a tratar?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © Oxford University Press España, S. A.

Lee el siguiente fragmento de uno de los primeros capítulos del libro.Después, realiza las actividades.

Una y otra vez, me venía la misma imagen a la cabeza: el plástico rojo en la nieve, la forma de

Sara debajo de él. Sara Lear, la chica que no me quiso conocer.

Sara Lear.

Tengo que dejar de pensar en ella.

a) Según el fragmento que acabas de leer, ¿qué crees que le ha podido ocurrir

a Sara?

b) ¿Cómo crees que ha afectado a Dani, el protagonista del libro, lo ocurrido con

Sara?

c) Si has leído alguno de los libros anteriores de la saga, ¿podrías hacer alguna

predicción acerca de lo que sucederá en este libro en relación con el personaje

de Sara?



23

Actividades para disfrutar de la lectura

Actividades de vocabulario y comprensión lectora

Juega a las predicciones.

Uno de los placeres de leer es anticiparse a lo que ocurre en la novela e imaginarse

cómo se desarrolla la parte de la historia que aún no hemos leído.

Después de cada sesión de lectura, dedica cinco minutos a resumir lo que crees

que va a ocurrir a continuación. Cada vez que aciertes, anótate un punto.

Al final, puedes comparar tu puntuación con la de tus compañeros. Pero ten

en cuenta que a veces lo más satisfactorio para un lector no es que sus prediccio-

nes se cumplan, sino que la novela logre sorprenderlo con algún giro inesperado.


Visualiza los escenarios.

La lectura tiene un enorme poder para activar nuestra imaginación, especialmente

cuando nos transporta a mundos muy diferentes del nuestro.

Mientras estés leyendo el libro, interrumpe la lectura de vez en cuando para cerrar

los ojos y visualizar con todo detalle el escenario en el que se desarrollan los hechos.

Puedes inspirarte en las ilustraciones que acompañan al texto, pero siéntete libre

para imaginar las cosas de otra manera.

Convierte el universo de Odio el Rosa en un mundo propio añadiéndole detalles

futuristas de tu cosecha: objetos, personajes, música, movimiento, etc. Intenta

imaginar cómo serían los olores, los colores, los sonidos y otras sensaciones si te

encontrases en el escenario que estás recreando. En definitiva, crea tu propia

película imaginaria a partir de tus pasajes favoritos de la novela.


Explica el significado de las siguientes palabras que aparecen en la novela.

grandilocuente sorna ególatra asiduo

Escribe una historia breve en la que utilices las cuatro palabras.



24

¿Qué crees que quiere decir Dani cuando afirma que Sonia, la psicóloga de Kine, tiene «una encantadora sonrisa plastificada»?

Inventa otra expresión que incluya una comparación o una metáfora para expresar

la misma idea.


Uno de los personajes principales del libro es una ilustradora de manga. En parejas, buscad información sobre el significado de la palabra manga y contestad las siguientes preguntas.

a) ¿De dónde son originarios los mangas?

b) ¿En qué se diferencia normalmente un manga de un cómic?

c) Observad esta viñeta del manga final de la novela. ¿Qué características

habituales de los personajes de los mangas encontráis en ella?

6

EL PRIMER FRAGMENTO TIENE QUE ESTAR EN MI BLOG.

EL RESTO DEBE COLGARSE EN WEBS COMO LAS DE DARK

LEGEND, KINE, LA EDITORIAL WALRUS, L. A. TOMORROW... OS LO ENVÍO TODO EN EL

ARCHIVO ADJUNTO.

AHORA TENGO QUE

AVISAR A IZUMI.

NO TE PREOCUPES, K. ESTÁ HECHO.

CUÍDATE.

SOLO LOS QUE TENGAN LA CLAVE

PARA ACCEDER PODRÁN VERLO.

MANGADARK_2.indd 6 17/09/14 11:33


Explica lo que significan las siguientes expresiones relacionadas con el fútbol que Dani utiliza en el capítulo 9.

un hat trick un gol de chilena



25

Actividades del área de Geografía e Historia

Lee lo que le explica Dani a Sara en el capítulo 17 y contesta.

Como Dark es mi seudónimo, la única forma de reclamar la propiedad intelectual de la obra es

publicarla con mi verdadero nombre. Una pesadilla, vamos.

a) ¿Qué significa la expresión propiedad intelectual?

b) ¿Es lo mismo propiedad intelectual que copyright? Justifica tu respuesta.

c) Investiga qué se entiende por copyleft. ¿Qué opinas sobre este fenómeno?


En su gira internacional, Dani visita la ciudad de Múnich y menciona su ayuntamiento de estilo neogótico. Realiza estas actividades sobre ese tema.

a) Busca en internet una fotografía de la Marienplatz de Múnich y describe

en un máximo de cinco líneas su aspecto actual.

b) Busca información sobre el estilo neogótico y explica en qué se diferencia

del gótico.

c) Observa las siguientes fotografías e indica cuáles de los siguientes edificios

son de estilo gótico, cuáles son de estilo neogótico y cuáles no pertenecen

a ninguno de los dos.

Catedral de León Casa de Botines (León)

Torre de Pisa Parlamento de Budapest



26

En el capítulo 8, Dani visita la Galería Borghese de Roma. Leed su experiencia y realizad las actividades en grupos de cuatro.

Lo que más me impresionó de la Galería Borghese fueron las esculturas de Bernini, un escultor

y pintor del Barroco italiano, que representan escenas de la mitología griega y romana: Apolo

y Dafne; Eneas, Anquises y Ascanio; El rapto de Proserpina…

Me parecieron extrañas y fascinantes. Historias antiguas esculpidas en piedra, personajes

con rostros de mármol que reflejaban sentimientos misteriosamente humanos.

a) Buscad fotografías de las obras que menciona Dani y observadlas. ¿Cuál os

llama más la atención? ¿Por qué?

b) Investigad sobre Gian Lorenzo Bernini y rellenad esta tabla.

Fecha y lugar de nacimiento

Principales obras como arquitecto

Principales obras como escultor

Ciudad donde trabajó principalmente

Otros artistas de su época


En el viaje en tren a Seattle que hacen Dani y Lynda, ambos contemplan la cordillera de las Cascadas. Localiza esta cordillera en un mapa y contesta a las preguntas.

a) La cordillera de las Cascadas forma parte del Cinturón de Fuego del Pacífico.

Busca, si no lo sabes, el significado de la expresión Cinturón de fuego y

explícalo.

b) Sabiendo que esta cordillera se encuentra en el Cinturón de Fuego, ¿crees que

puede haber volcanes en ella o te parece improbable? Razona la respuesta.

c) Busca información sobre el monte Santa Helena, que se encuentra en esta

cordillera de Estados Unidos, y resume lo que has averiguado sobre él en

un máximo de cuatro líneas.



27

Actividades del área de Biología y Geología

Actividades sobre el transmedia

Vuelve a leer el capítulo 32, en el que Dani sufre una grave fractura de rodilla, y contesta estas preguntas.

a) ¿Qué dos huesos largos se encuentran en esta articulación?

b) ¿Qué otro pequeño hueso existe en la rodilla además de los que acabas

de mencionar? Búscalo si no lo recuerdas.

c) En el libro, se menciona que la fractura de Dani ha sido antinatural y que se

han encontrado nanoproyectiles incrustados en el hueso. Busca el significado

del prefijo nano- y deduce qué son los nanoproyectiles. Después, explica cómo

se ha producido la fractura de Dani.


Un transmedia es una historia que se cuenta de manera discontinua a través de distintos medios y plataformas. Además, se plantea como un juego de realidad alternativa, en el que el lector puede buscar pistas para avanzar en el descubrimiento de la historia.

El transmedia que acompaña a Historia de Dark se inicia con el manga que puedes

encontrar al final del libro.

a) Lee el manga titulado El secreto de Kaeru y resume en unas seis líneas la

historia que se cuenta en él.

b) Después de haber leído el manga, ¿qué objetivo crees que debe plantearse

el lector en esta aventura transmedia?

c) ¿Qué pistas contiene el manga para seguir progresando en el transmedia?



28

Visita el blog de Kaeru (www.kaerumangasymas.com) y navega por sus distintas secciones.

a) ¿Cómo se titulan las entradas del blog que contienen pistas relacionadas con

el transmedia?

b) ¿Qué otros tipos de entradas contiene el blog?

c) Para seguir descubriendo los secretos del transmedia, ¿qué pasos darías

después de visitar el blog de Kaeru?


Para rellenar el formulario que sale en la entrada «Más dibujos de Dark Legend… si estás dispuesto a buscarlos» del blog de Kaeru, necesitas visitar la web www.librodarklegend.com.

Por parejas, seguid los siguientes pasos.

a) Descargad el primer capítulo de Dark Legend en www.librodarklegend.com.

Anotad la tercera, la quinta y la séptima palabra del capítulo.

b) Escribid esas tres palabras todas juntas y al revés, empezando por la letra final

de la séptima palabra y terminando por la primera letra de la tercera palabra.

Esa es la contraseña que debéis introducir en el formulario.

c) Como nombre de usuario, teclead el nombre de la protagonista femenina

de Dark Legend.

d) Después de introducir el usuario y la contraseña en el formulario, ¿habéis

encontrado uno de los dibujos secretos de Kaeru? Describid lo que representa.



29

Taller de escritura digital

Visita la web de la editorial Walrus (www.editorialwalrus.com) y lee algunas de las descripciones de los libros ficticios que aparecen en ella. A continuación, realiza estas actividades.

a) Inventa un libro para la colección Sombras de esa editorial y escribe una breve

descripción de su argumento.

b) Imagina un nuevo título para la colección Fucsia y descríbelo. No olvides incluir

el autor y un resumen de la trama (sin desvelar el final).


Entra en el blog de Kaeru (www.kaerumangasymas.com) y elige una entrada que te haya gustado especialmente.

a) Escribe un comentario a esa entrada directamente en el blog.

b) Piensa una posible entrada del blog de Kaeru. Búscale un título y describe

brevemente cuáles serían sus contenidos.


Navega por la página web del periódico digital futurista www.losangelestomorrow.com y lee al menos una de sus noticias.

a) Imagina que estabas en el lugar de los hechos cuando sucedió lo que cuenta

esa noticia y escríbela desde tu propio punto de vista.

b) Escribe una entrevista relacionada con alguna de las personas implicadas en

la noticia.



30

Pregunta 1. Al principio de la novela, Dani se muestra negativo

y deprimido. ¿Por qué razón o razones?

Pregunta 2. ¿A qué se deben las discusiones de Dani con Mouse

en los primeros capítulos de la novela?

Pregunta 3. ¿Cuáles de las siguientes ciudades visita Dani

en su gira europea con el equipo de Kine?

a) Berlín

b) Londres

c) París

d) Múnich

e) Milán

f) Roma

Pregunta 4. ¿Quiénes son los responsables directos de la

publicación del libro Dark Legend, escrito por Dani, sin el

permiso del autor?

a) Norma y Ronnie

b) Norma y Juliette

c) Norma y Ophuls

Pregunta 5. ¿Cómo utiliza Odid la publicación del libro Dark

Legend para presionar a Dani?

Pregunta 6. ¿Quién es Kaeru?

a) una fan de Dani Arenas

b) una ilustradora

c) una actriz de videojuegos


Objetivo: EI (elaborar una

interpretación)

Formato: respuesta

construida cerrada

Objetivo: CG (comprender

globalmente)

Formato: respuesta

construida abierta

Objetivo: OI (obtener

información)

Formato: opción múltiple

compleja

Objetivo: CG (comprender

globalmente)

Formato: respuesta

construida cerrada

Objetivo: RC (reflexionar

sobre el contenido)


Objetivo: OI (obtener

información)


Prueba de comprensión lectora

"

"


31

Pregunta 7. ¿Por qué Dani no llega a encontrarse con Lynda

en la reunión de blogueros clandestinos de El Corsario?

Pregunta 8. ¿Por qué Dani se queda tan impresionado cuando

se encuentra con Lynda en la fiesta de Ronnie?

Pregunta 9. ¿Qué decisión toma Dani durante el viaje en tren

que realiza con Lynda en el tramo final de la novela?

a) Olvidarse de sus problemas y centrarse en la relación

con Lynda.

b) Adaptarse a su situación en el equipo de Kine y seguir

escribiendo en secreto.

c) No volver a dejarse manipular.

d) Hacer lo que sea necesario para poder dedicarse a la

escritura.

Pregunta 10. ¿Por qué Dani acepta la oferta de su antiguo

entrenador al final de la novela?

Pregunta 11. En el libro, ¿qué recurso o recursos formales se

utilizan para diferenciar los chats del protagonista en internet

de otro tipo de diálogos?

a) ninguno

b) cambio en el color de la tipografía

c) cambio de minúsculas a mayúsculas

d) cambio en los márgenes del texto

Pregunta 12. ¿Crees que la historia del manga y la del libro

están narradas desde el mismo punto de vista? Razona

la respuesta.



sobre el contenido)

Formato: respuesta

construida cerrada


interpretación)

Formato: respuesta

construida abierta


sobre el contenido)



interpretación)

Formato: respuesta

construida abierta

Objetivo: RF (reflexionar

sobre la forma)


compleja

Objetivo: RF (reflexionar

sobre la forma)

Formato: respuesta

construida cerrada

"

"


Desconectando...



1

Conectando...

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guia didáctica historia de dark

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