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CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO CENTROAMERICANO(CSUCA)

SISTEMACENTROAMERICANO DE EVALUACIÓN YARMONIZACIÓNDE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

(SICEVAES)

GUIA DE AUTOEVALUACION DE PROGRAMASEN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Noviembre, 2015

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CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO CENTROAMERICANO(CSUCA)

SISTEMA CENTROAMERICANO DE EVALUACIÓN YARMONIZACIÓNDELAEDUCACIÓN SUPERIOR

(SICEVAES)

GUÍADE AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMASEN LA MODALIDAD A DISTANCIA

noviembre, 2015

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Corrección de pruebas:Ariadm Calderón Herrera

Diagramación:

^°"soGamboaVa¡verde

Diseño de portada:^¡onso Gamboa Valverde

Primera ediciónUr^versidad Estatal aDistanciaJosé, Costa Rica, noviembre de 2015

Impreso en Costa Rica en los Talleres Gráficos de la Editorial EUNED

UNIVaisiIMU lisTATAI. ADISTANCIA

CONTENIDO

PRESENTACION. .. -

INTRODUCCIÓN .. -

PRIMERA PARTEiDEFINICIONESYCONCEPTOS .. -

1. CONCEPTO DE AUTOE\%lUAaÓN DE PROGRAMASEN LA MODALIDAD A DISTANCIA

2. PROPÓSITOS DELA AUTOEVALUACIÓN. ..

3. PRINCIPIOS DEL PROCESO DE AUTOEV^ALÜAQÓN ..

4. FACTORES, ESTÁNDARES, INDICADORES YREFERENTES.

5. CONDiaONES YmOCEDIMIENTOS PARA LA AUTOEVALUAQÓN

SEGUNDA PARTE: FACTORES, CRITERIOS, ESTÁNDARESDECALIDAD,INDICADORES -

1. FACTORES A EA'ALUAR. .. -

2. CRITERIOS DE CAUDAD

FACTOR; DESARROLLO CURRICULAR

FACTOR:MATERIALESDIDÁCTICOS.

FACTOR: ESTUDIANTES

FACTOR: PERSONAL ACADÉMICO YPERSONAL DE AP0\0.FACTOR: GESTIÓNACADÉMICA YADMINISTRATIVA

FACTOR: RECURSOS (INFRAESTRUCTURA, FÍSICOSYFINANCIEROS). .. -

GUfADF AinXIEVALllAaÓNDBaNI.AMOD.LDaD ADISTANOA

- 5

- 7

- 9

_ 9

- 9

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-12

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.46

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tercera PARTE: El PROCESO DE AUTO EVALUACIÓN .. .. -

^P«-acoordmarelprocesa'"°®'"P°*''™" 53

utr;r'"'" '• ••• «

2. etapa DEElECllrinvT rDE LA información, ' '" '-ECCIÓN YANÁLISIS

Rícolecciórdlri '"'''

' demejS^^ción, informe final yran«.U valoración de la caUdad:; ""32, Sentido de los estándares.. ,. ""3.a Mentifícacióndenunfn f

3.4. Elaboración del inform 7"''ydel plan de n,ejora„,i:„;;'"'«™l"ación institución^

3.5 Consohdadóny validación interna d^iinf' " "'I4.VALIDACIÓNOFLAAOTOFVA,,,lA VISITA de PARES ECTer 'ÓN MEDIANTE

•• • .65bibliografía

.56

..56

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-59

.61

.67

l^BSDAD EstH*LA DlStAN<3A

PRESENTACION

La presente guía de Evaluación de Programas Académicos en la modalidad a distancia ha sido elaborada mediante un proceso altamenteparticipativo. Una primera etapa que fue asumida por un grupo de

académicos delaUniversidad Estatal a Distancia de Costa Rica, quienesto-mando como base la Guía deEvaluación de Fiogramas, realizaron el trabajoen dos grandes aspectos, el primero de ellos incorporando alos factores yaexistentes los elementos propios de la educación a distancia, y el segundoaspecto proponiendo un nuevo factor pertinente pata esta modalidad quetiene como título Materiales Didácticos.

La segunda etapa se llevó acabo en la reunión ordinaria de la CTE realizadaen Febrero 2003 en Panamá, en donde una subcomisión de esta llevo a caboun análisis de la propuesta entregada por la UNED. Con este documento depurado por esta subcomisión se presentó un primer documento alos miem-brosde la CCRpara suconocimiento. Colateialmente aeste envío la continuórevisando yel producto final deesa revisión es el resultado de este documento. Una característica esencial del proceso de autoevaluación que propicia elSICEVAES, es la naturaleza colectiva de la retlexión sobre la calidad de lo quese hace hoy día yla calidad aque se aspira, así como sóbrelas estrategias ylasacciones necesarias para superar colectivamente la calidad obseivada.Para lograr que la evaluación constitc^a un instmmento pra el mejoramiento significativo ysostenible de la calidad, debe emplear metodologíasparticipativas que involuaen atodos los actores ydestinatarios del quehacer" delas instituciones yprogramas de educación superior.La habilidad de las instituciones para aprender aparece hoy ^recurso estratégico más valioso para scbrevivir)' evolucionarcontexto competitivo. El destino deun programa fomentaruna facultad, de um universidad, dependerá de suSU capacidad de aprendizaje. Las ypromover un mejo-SICE\AES deben ratificar la calidad de las instituciones yframiento continuo ysostenible.

0.... ^ . ,.MI AWOnM-rAnADlSTANCIA

EAinoEVAtmaON dh .nlamoGUÍA DE

^ reHexión colectiva, el autoanálisis ob-práctic'asaTo?;^^ búsqueda de soluciones

' "^^bilidadesy carencias identificadas.de aut^valuaridnTr ' ?^ P'"ocesodeautoeva]uac¡án están los informesde los programan h acción para el mejoramiento de la calidaacdorws de esfuerzo ola modalidad adistancia, planes que han de incluirdades miembros del f^nr^A^ acciones de apoyo mutuo entre las universiLa conctr,, •' , Aque desarroUen programas de esta naturalezadades miembros dei°C^nr°A^ acciones de apoyo mutuo erLa construcción d ^que desarrollen programas de esta naturait^^"-primer esfuerzo sistemar ' ^^ reto yun desafío, pues constitu}e elde los programas que va ° ' Sión, la cual aspira amejorar la calidadmodalidad adistancia ' psrten en universidades presenciales bajo

Técnicas de ™nsecutivo de tres Comfeion' sybota de la Universidad S • integradas por: M.Sc. Iris EiazOJ^^ette Sandoval Madrid deT®i'' "Francisco Morazán", Ucd^-Guatemala, Ucda. fUniversidad de San Carlos de

ador, Ucda. Araceli Vega Rín' a'' de la Universidad de ElHond^^^ Abraham Arita León H \ 'tersidad Autónoma de Chinqui'Fernanrr?^- Nacional Autónoma deMSc Cl' ®eldioceda de'T ff '-'"'versidad de Panama, L'C.Nicaragi^^. '''"dn Nacional a Distancia,Uriverldárf l^^'^-León) Dr w. ""'"sidad Nacional Autónoma dersidad de Costa Rica (UCRI '8"®' ^"8®! González Castañón de U>Lf revisión, yactualización d„

U«tdt'r"°;" Usiguiente comisiónVarela de la tln^ Guatem'ai" P°n M.BA. Noemí NavaATejeira deTuñ Sara Eledina FiallosuSdJi r; de Pan m°f ^-ta- ConstanciaEslrr/a dfh n FraSc Chinchilla, de laSsidadFGosta Cd Francisco RomeroEs^a nt, n,vrCampos Céspedes de laAutólmi í ñ"'- ''' '®''d«Cano de Srmb ®®d.ía de la UniversidadPalr ÁltrA'u^ Universidad Tecnológic¿i ^

LfríV'BBCAD BSttXAL A

INTRODUCCION

Las universidades estatales de América Central, através del ConsejoSuperior Universitario Centroameiicano (CSUC/Ó- promueven el desarrollo del Sistema Centroamericano de Evaluación yArmonización

de la Educación Superior (SICEVAES), orientado a fomentar y desarrollarde manera colectiva una cultura de autorregulación )- mejoramiento de lacalidad en las univeisidades miembros del CSUCA cultura que contribuye ala modernización ymejoramiento de la calidad de las instituciones de educación superior centroamericanas.

La evaluación de las actividades sociales engeneral, y delas educativas enparticular, ha venido cobrando importancia en los últimos años. Las condiciones económicas, marcadas por unadisminución de la inveisión eneducación; la globalización vsus exigencias de universalizar el reconocimiento delos Esternas educativos yla alta competitividad que esto conlleva; los nuevosmodelos políticos que potencian la participación ciudadana, con la consiguiente obligación de rendir cuentas públicas; la expansión de las ofertaseducativas univereitarias, tanto a nivel nacional como internacional, con unagran expansión déla educación supeiiorprivada. Todos estos factores, juntocon el avance científico ytecnológico, han traído un cambio trascendental enla educación superior enelámbito mundial.Nuestros sistemas educativos requerirán de profundos cambios si deseamosestar en capacidad de formar profesionales universitarios que impulsen eldesairollo y crecimiento de los países del istmo centroamericano, quienesdeberán considerar la necesidad del estudio durante toda la a, que espermita el aprendizaje yla adaptación permanente ala socie a . orsupte, lomismo deberán hacer los profesores universitarios.Si bien nuestras universidades ya cuentan con ¡g vezquemanente de su quehacer, que permiten dave' cornprender quedestacan las necesidades de innovación y cam Central merecenestamos atendiendo a sociedades. Los países

AUOI*Lr>AnAPISTANClAGUlADEAtnOEVALmOONDErROtaiAMAS •

midad con educación superior mejoren, se actualicen de conforla calidad de 1 P' ntea. La evaluación yla acreditación de

- la de gestmn del cambto,^ delas instituciones educativas.Este documento está organizado de la siguiente manera:

delaCT^adónd!.' '"'"^"^^^ conceptos, que sustentan la practMí..s_ • de programas haio la .a^ .^.-jn^^ríón a diS"de laevaluadóñ 1 P'tancia. Pí"ogramas bajo la modalidad de educación

En la

descripctón detaUari^^H "^dcleo principal de la guía, que es laMetidos a evaluiriAr, ^ ' ' "itinto de componentes que deben sei ^de educación adistan^^ Programa universitario bajo la modalidapermiten tener evidpn Indicadores y los referentes «^tiebre la calidad de cad-i yfundanrentar juicios valorativos so-

nniponente yde los programas.Ea tercera parte describa -aon de progvamasde educadS"'"'°^ generales, el proceso de autoevalua-^rnomentoen que se dec modalidad adistancia, desdedel informe final de a^ev^ ^ ^bo, hasta la elabora^Ea intención de esta Guía e pl^n de mejoramiento.

^utoeT^uac- ' muestras universidades la incorpO'estrategia para lograr^

partir del cuil' ^?^^*"^^^bntamente' ' ' ' formular normascontexto vT/n sistemático acir que tan mediana i comprender el propioindicadores o "^^flcxión crítica. Esto quiere de-obligatorias. propuestas ^ejemplos yno que prescripciones»

UWEBDAD EsTATALA

PRIMERA PARTE

DEFINICIONES Y CONCEPTOS

1. CONCEPTO DE AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN LAMODALIDAD A DISTANCIA

La Autoevaluación deprogramas en la modalidad a distancia es un procesoparticipativo, permanente, integral ysistemático de retlexión yanálisis crítico colectivo, que valora la calidad de los procesos educativos realizados enprogramas de educación superior en la modalidad adistancia con el objetode mejorar su calidad.

Laretlexión )' análisis crítico conlleva al programa a:

1.1 Describirsu situación actual

1.2 Fundamentar- un juicio crítico sobre sus fortalezas ydebilidades

1.3 Fundamentar un plan prospectivo de mejoramiento

2. PROPÓSITOS DE LA AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación pretended mejoramiento permanente de laresultados yservicios que ofrecen en los programas de ecía, convirtiéndose en un pi'i^ceso formativo ypaiti^pativo qucapacidades ycompromisos de los actores ,nvolucrados,y obltga alprograaser creativo einnovador para cumplir sus objetivos.

CUIaDE AtnOEVALLVVaÓNDE PROCRAMí^EN LA MOrVVLDAD ADISTAN QA

Los propósitos de la autoevaiuadón están orientados a:

diagnóstico, que permita conocer las fort.iiezasísitinr- programa, determinando la línea de base(situación actual) de los diferentes factores.

proceso detoma de decisiones con informaciónrelevante yoportuna.

apartir de lo.

aLa ^ sustentar su credibil idad an te la sociedad

acreditación de ilación que facilite los procesos deregional yextrarre^on^.''" ''distancia en el ámbito nacional^

3-PRlNCIPloSDEL PROCESO DP A,^t.bSO DEAUTOEVALUACIÓNCon la finalidad de Iootde autoevaluación que

procesm? '"' ¡"amiento dernm' "'' decisiones se concreten®"jan por los siguientes prlícp^ "Valuar, es necesario que 1°®3-1 Voluntario. El niism

proceso de autoevaiuadón® '"' '' toma la dedsión de iniciar el3-2 Parlicipativo. Involucra ,

de análisis y reriexióti ajto'' el proce."adniimstraRvos egresados y docentes, estudúUtteSi

5 í c , . ^ ^^'^pleadores3-3 Evaluativo. Trasciende el ni .emite juicios de valor "^^scriptivo de la úiformación Y

" "I-»-».,3.5 Integral. Considera para el anális"

relaciones que se dmi entre estos. i^ctor^s como

1.1

Bebdad Esiaiai-a

3.6 Continuo. Promueve la realización de un proceso cíclico deplanificación y ejecución de laautoevaluación, para luego llevara cabo un plan de mejoramiento que atienda los resultadosde la autoevaluación y posterionnente después de un tiempoprudencial vuelve al proceso de autoevaluación para valorar lanueva situación y la eficacia del cambio.

3.7 Autorregulador. El mismo programa propicia acciones demejoramiento.

4. FACTORES, ESTÁNDARES, INDICADORESY REFERENTES

Las definiciones que se presentan a continuación no pretenden tener valoruniversal, son convenciones de significado paraesta Guía.

4.1 Factores. Lo que se evalúa en la carrera o programa, conocidocomo "objeto de evaluación", seagmpa siempre enconjuntos osubconjuntos que perm itenfocalizar elanálisisen loque interesa.Los factoresen nuestro caso son los componentes que constituyenla estructura y funcionamiento de un programa en educación adistancia. Esta Guú sigue ese enfoque analítico y entiende queun programa académico se puede descomponer en un conjuntomenor de unidades de análisis, llamadas factores, como puedenser los docentes, estudiantes, investigación, extensión y enparticularel factor materiales didácticos y recursos tecnológicos.Para cada factor se recoge información, se analiza críticamenteVse emiten juicios valorativos sobre su calidad e impacto en lacarrera o programa.

4.2 Criterios. El termino "criterio" se utiliza en muchos contextos,con significados diferentes. Para efectos de esta Giua, un criterioes el "medio que se utiliza para juzgar la calidad de determina oaspecto o factor del programa académico. Algunasposible definir los criterios en forma quede las veces debemos conformamos con 'exigen interpretación yadecuación al propio c

:PROGRAMAS .NLAMO•^L^ADAD..TANCL^(XJ(A de AinOEval LWCtON DB

m

V-/ 12

4.3 Standares e indicadores. Un "estándar" se establece para

^ Obase decomparación al juzgar, indicando iinadprn o es considerado como medida eEn ^scomúnmente aceptado en determinada práctica.Que pocas veces es posible definir estándares

Entre otras cosas, porque laVseeún ^ ucntiva varía de país a país, de época en épocay con que se tomen en consideraciónno Se'h ra"'" modalidad a distancia. Existe,mediante h pcI. ^ ^acer objetivos los estándares,hechos estLi de hechos que los avalan: si ciertos-•ídencias, cletermmadas características, sonalcanzarelestánd "^Ejetivas y comprobables que permil^"Indicadores. " bechos oe\ndenciasse lesdenomiuít

4.4 l^eferentes m' •mínimo" se ^ término "referentelogrado alcanzar ^ ^®spaldo objetivo de cuánto se ^evidente que éstos esn'" '' indicadores, para bacer

NDICIONESY procedimientos para uAuroEVALmcióNbl programa en la modalid

s¡gT¡enteT"'" ''""™' 'SIC&AK someterse aunahenar las condiciones basica

5.1 Compromiso y hhinsütudonales, que pe™¡f° ^ de las autoridadescompromiso con el mejoramiem h"'' "" confianZ' 'dar prioridad ycarácter ^TtTt '" carreras oprogramasacceso ala mfotmación ydisponer Proceso, garantizar elasegurarla implementaciónLlas'''''"' ® financieros, asícoino

3.2 Oe^mollarunaeslrucluraaincronr'""^"^"^ '""-efectivo de la autoevaluación porpip*^"? garantice el desarrolla

•qemplo;

tfriv'EíSDAD Estatal ADistaNOA

• Disponer de una unidad técnéa de evaluadón que tendrá comofunciones: capacitar a los miembros de la Comisión de Autoevalua-cióny Equipos de Trabajo sobre las metodologías, técnicas, diseñode instrumentos de evaluación, trabajo de campo y análisis de in-formadón; permitiendo así, una adecuada facilitación y desarrollodel proceso

• Conformar una Comiáón de Autoevaluadón de programas

• Conformar equipos de trabajo paralaautoevaluadón segúnlos objetivos del proceso

5.3 Comunicación continua a lo interno y externo de la institución,que pemiita la socialización dela información y la participaciónde toda la comunidad en la validación de las conclusiones ydecisiones que se propongan para la mejora de las carreras yprogramas, que se tomen.

5.4 Sistematizar la documentación relevante en un sistema deinformación actualizado. El sistema de información o losarchivos del p)rograma deben proveer información válida comola siguiente:

Estatuto y reglamentos de lainstitución

Misión, fines yprincipios de launiversidad y delprograma

Metas del programa

Planes de estudios

Programos de las diferentes asignaturas según el Plan de estudiosColección de materiales didácticosy recursos (Unidadesdidácticas)para elaprendizaje utilizados en las diferentes aágnatur asEstadísticas básicas de solidtantes, estudiantes admitidos, de suprogreso académico, reprobación, deserdón yde graduadosModalidades ycriterios de evaluadón de tas aprendizajesColecdm de teíás ode informes de tastrabajosfinales degraduadónExpedientes académico yprofesional de bs profesores yperronaladmin istrativo

Informes de evaluación del desempeño del profesoradoComposición sododemogriEca del estudiantado

LAMO[>M.I>AnADiSTANClAOUlADE AirrOFVALUAaÓNDfi PR0131AMAS EN

Expediente académico de los estudiantesnformes yevaluaciones previas de] programa ocarrera adistancia

rmes deformación continuadel profesoradoproducción de materiales didácticosen apo

yo alproceso de aprendizaje

graiííl'r/reas investigación yextensión1igadas al pro"y oicasaeiconocimiento

supuestos einformes de ejecución presupuestaria

nacional 'i' sarrolladas en el ámbito nacional e ínter

Convemos de cooptación, evaluación de sus acciones yresultadosEa llamada enseñanza nenseñanza-aprendizaje SnHo?* "^^^^teriza por realizar el proceso deel estudiante, en un momeñr'' '' ertcuentro del docente

P' ^establer'"H determinado (en el arila ^M Este t,po de enseñan ^ de ser variado osustito.'Iñdf ° de tiempo 5-espacio, puesunfhor "-no deseos d ' «í"'que una Estas Unritaci ^ deberá asistír aun iug^ry ^re^onsaM «"tsiderabfe t ''uMuear d! f^ educación, dadas lasuna carrera ^ 'ejano del centr ' ' ' 'do en muchos casos ateñeculos de accKTi^yr ' " ' °b-a parte los imposibilita cursarno seria un ^ 1 ''"-""-300^00é P®"®3ndo en que estos obsta-osena un canal capaz para ,a formaIr'"!"'

a os todos estos problemas de a ' P°'''aciones numerosas.num'erfflaTmT' adquiere la educrctón'r' '''*'""' -3'-orno la magnit"''tífica exclusivamente con H ya au'h"'"'P'^'Men-

X'acl k'h f""«itnien o"? °P-iones de forina-educaoon abierta oeducación adistendí' identifica como

fWEHSDAD ÉSTAWLaIXsW'' *

Esta modalidad de educación no tradidonal no requiere una relación depresencialidad del estudiantado en recintos determinados y haceénfasis enla autogestión del aprendizaje porparte del estudiante, y en la mediacióndocente a través de los materiales didácticosy otros recursos apoyados entecnologías y medios de comunicación.

En el modelo de educación a distanda, el estudiante asume la responsabilidad de su aprendizaje sin requerir obligatoriamente la presencia físicadel profesor, pues la mediación pedagógica está contenida en los diferentesmateriales didácticos de los cuales él dispone y puede hacer uso de ellos enel tiempo y espacio que él requiera. Tal como lo expresa Garda Aretio, lamodalidad a distanda se caracteriza por:

a. la casi pcnrinnenlc separación del prq^sor/jvnnador y alwnno/fxirtici-patrte cu elespacio i/ en el tiempo, haciendo la stilvcdad de que en estaúltima variable, piudcprodiiciise kvnbién interacción sincrónica.

h. El estudio indcpetuiiente en el que alumm corniola tiempo, espacÍQ determinados ritmos deestudio y. enal^iinos casos, itinerarios, actividades,tiempo de evahiadones. etc. Ras¡p que puede complementarse -aunquenocomonecesario-con lasposibilidadesde interacción en errcuentwsprv-sencialcs o electrónicos quebrindan opoiiiinidtidcs para la socializnción yel apraidizajc colaborafivo.

c. La comurncación nwdiath de dddc zúa entreprofesorvs/fotmador y estu-diank' y, enalgunos casos, deéstos entre sia través dedijaents recwsos.

d. El soporte de una organización-institución que plariijica, diseña, producemateriales (por símisma oporcncatgo), evalúa y tazliza el seguimiento}/motrvacióndd proccsodeaprcndizajca travésdela tutoría, (pdgs. 40-41)

De esta cita se desprende un elemento fundamental de la educación a distancia so trata de cursos preproducidos, en donde el estudiante realiza suaprendizaje por medio de materiales didácticos previamente preparados ymediados adecuadamente. Cada curso debe ser autodidáctico y autosu icíente, haciendo accesible el aprendizaje con un reducido o escasodel docente. La comunicación con el estudiante se generate mediante textos impresos odigitales, aunque también ' Lipvisiónrecursos educativos como las tutorías, los plataformas delas producciones telemáticas e .n^telefonfo^^ el fax yelaprendizaje en línea. Además se puede utilizacorreo electrónico.

MOr«.LPADAnlSTANaAf^tADE AirRyCVALUAOON DE PROURAM/^ EN LA

SEGUNDA PAKTE

INDlCA^RE^v'pSf' ^^TÁNDARES DE CALIDAD,EVALACION nc D MINIMOS PARA LACION DE programas ADISTANCIA

I-MCTORES AEVALUARLos factores de evakanalisisymejora del quehacer d!!| serconsiderados en la reflexión,menn°7'° '''«evaluación de ° eerrera de educación super»'"'menos los siguientes factores: P^STamas adistanda deberá enfocar al

Desarrollo cuntular2- Materiales didácticos

Estudiantes

• '''™'''°''»f'''as,nrclua.lesHsr. ,7- Investigación ' ^^^anceros8- Extensión

^^^ETBtWD EsUIALA

Factor I. Desarrollo curricular

Se refiere a los procesosy componentes de los programas de estudio, a loselementos del diseño curricular y los procesos que se implementan para laejecución de estos. Hace referencia también a la relación del desarrollo curricular con laproducción de material didáctico para cada uno de los cursos,asícomo alas estrategias de enseñanza, aprendizaje yevaluación propias dela educación a distancia.

Factor II. Materiales didácticos

Este factor contempla la producción de los materiales didácticos tanto escritos como digitales o multimediales: electrónicos, auditivos, visuales, audiovisual, que promueva garantizarun proceso de aprendizaje independiente

Factor III. Estudiantes

Serefiere a los procesos relacionados con laadmisión, ubicación, seguimiento, retención ygraduación, asícomo los sistemas de organización estudiantil,mecanismos de participación, normativas, reglamentos yservicios que selesoferta, quedeberán estardeacuerdo con el perfil del estudiante a distancia.

Factor IV. Personal académico y personal de apoyo

Se refiere a los procesos de selección, contratación, inducción, capacitacióaformación, actualización permanente, desempeño,permanencia, promocióny retiro de los recuisos humanos que laboran en la institución (académicos,administrativos yde servicio) yque deberán estar en concordancia con lascaracterísticas propias de los programas de educación a distancia.

FactorV. Gestión académica y administrativa

Se refiere alos procesos que estructuran, organizan ydirigen la formulaciónde estrategias, políticas yplanes, el control de las actividades yde seguimiento y realimentación realizadas para aseguiai e jde las funciones de docencia, investigación yextensión desarrolladasprograma evaluado.

f^lADR AinOEVALUAOONDE PROCaWMASENLAMOr^UDADADlSTANOA 17

fiscos y financiéis

equipos tecnniiif ycontrol de los recursos materiales/fundones del promm Vfinancieros, para el desarrollo de lasFograma en el cumplimiento de sus objetivos.

2-CRITERIOSDECAUDADSon 1la evaluadón de ° "^naitir juicios sobre eí objeto aevaluai- Endeevaiuadón: ° carreras se consideran los siguientes criterios

1.UniversalidadHace referencia ala

coifientesdepensain'ientoTnS^/""'®*"''®" de las diferentes teorías,interno yexterno de la carrea promovidas ycreadas atoPnncpios yvalores, política, ° expresada en su misión, visioacufh ""1 '"'®™ada relación enT ^Proyecto educativo, sustentan-cultural. ' "on entre su propia identidad yel entorno socio

2.Pertinencia

Eapertinenda se entendeHLcS'r ''ü' la misión fmfen latf' ''"í"®"^® ' ®¡fieLfa V'"n requerimientos de lankbúsqueda de respuestas a 3700 ''"' ''?™^™^ conlasociedad

'• problemas ynecesidades de una región

3- Equidad

Está referida al sentido de justiciacontexto social. Se refiere alos IT''''' carrera oprograma en el

cimirt'V'''''''''' de dedsiones políti«' /

-««'ir'" 1.".

Lhíx'EiBcyiD fowwi-A

4.Coherencia

Esel grado de correspondencia e integración entre los distintos componentes del modelo curricular a distancia con la misión, propósitos, políticas, estructuras, procesos y iosmedios que se disponen para el desarrollo del plande estudios.

5. Eficiencia

Se refiere al uso óptimo y racional de los recursos institucionales paragarantizar el logro de los objetivos del programa o carrera. Comprende los aspectos académicos y administrativos. En lo acadénrico permite saber cómose utilizan los medios y recursos para el desarrollo óptimo de las funcionessustantivas del programa o carrera.En lo administrativo retleja cómose canalizan ointegran los distintos recursos para garantizar el funcionamientooperativoysustancial del mismo.

6. Eficacia

Es elgrado decorrespondencia entre ios propósitos establecidos )• los logrosobtenidos por el programa o carrera.

7.Integridad

Hace referencia a la transparencia, responsabilidad yhonestidad en el cumplimiento de la misión yfines establecidos en el programa ocarrera. Implicael respeto por los valoiesy referentes éticos universales que inspiran el servicio educativo del programa o carrera a evaluar.

(XI!a deAinocVAL LWaON DB PROC3MMASENCAMOn^LDADADISTANOA 19

factor desarrollo curricular

ESTANDARESdecaudad

1- El plan de estudios escohersiteconla misión, fines yfuncio-

de la universi-^ y responde conpertinmda a necesidades de desacro-lio de la sociedad yde la población a la«íte sedirige elplandeestudios.

INDICADORES

Correspondend a tre;

1-1 Han de estudios yla misión, políticas y planes dedesarrollo delainstitución.

l-2Plande estudios yplanes nacionales, regionafes o bcales dedesarrollo.

^.3 Plan de estudios ydíagnóstioosnadonales y regio-

E-4 Plan de estudbsmercado,

y esmdios de

ción I Población ala que va dirigido.

8radu;íH ^"'Pleadotes, losgraduados yotros sectores deoont

«Pecialtdad carea disciplinar.

REFERENTE MÍNIMO'

1.1.1 Existencia de dccumerto,maimente aprobado por gtandas correspondientes, Hjustifique la carrera, ,cuenta, almenos, lalíticas institucionales, .des del país, de la región X jpoblacióna la que va dirigía»'como estudios de mercado.

1.5.1 Mínimo aceptable 70%&cdón de eirpleador 'dos yGiros sec toresde Ia

ran sor ampliados y sirven como ejemplos no exhaustivos,

ÜM\'DSDAD ESTAWI-A

2.El plande estudie® incluyede maneraintegral los elementospropios del diseñocurricular.

3. La distribución del

peso específico delos cursos y actividades educativas

del plan de estudioscorie^cnde a laimportanda de sucontribudón parael logro delperffl deegreso y tos objetivos déla cañera.

4. Laorganizadón y secuencia de las acti

vidades curriculaies

y co- curricularesfacilitan aprendizajedd e^udiairke.

2.1Coherencia entre los componentesdel plan de estudiosyel modelo de educación a distanda ylas diferentes metodologías deaprendizaje.

3.1 Correspondencia entre el pesoespecífico y elcontenido decada

3.2 Correspondencia entre el pesoespecífico de cada asignatura ysu nive 1de edgencía.

4.1 Correspondencia entre los pro-pósitosyolientadóndeIacarre-ra y las actividades curricularesyco-curriculares.

4.2 Correspondencia entre los requisitos de los cursos con lasecuencia logia del proceso deaprendizaje.

4.3Existencia decursos que bdlitanla tlexibilidad curricular:

4,4. Correspondencia entre la organización del conocimiento y delas 0q?eriencias educativas conlasexige ncia sprop lasddapren-dizaje independiente.

Zl.l Documento que conten^ justiñca-dón, fundamentadón -epistemológica, sccb-pedagógica, ofcjetí/os,perfil de ingreso, permanaida yegreso, ccaitenido$ metodobgía,mediación pedagógica yestrategiasdeevaluadón ccn lacprobacbn delasinstancias correspcfidientes.

3.1.1 Secuentaconun sistemade asignación de tiempoyfunciones académicaslledble de lasasignaturasdentro dd contexto déla carrera.

3.1.2Distribuciónde áreasy pesoacadémico.

32.1 El 70% de les estudiantes y egresados prciben que existe una adecuada correspondida entre elpeso específico de cada curso y suexpenda.

41.1 Evidenciar las Eneas de secuencia de cursos en ada una de lasáreasde ladlscpHna.

4.11, Hujo^ama del plan de estudioscczi lasecuencia bgbadebscursos.

43.1Exístenciade 10% de cursosoptativos o dectivos.

44.1 EL 70% de bs estudiantes yettesados manifiestan satisfec-cbn con relación a la oigama-cbn ysecuencia de las activida-(fes currrulares que favorece daprendizaje indqjendérte.

ÍXIÍA DE AinOEVAL LWQtiN DE PROGRAMASENLAMOtALDADADISTANCIA

5. El plan de estudiosprevé la fotmaciónintegrd, disdpK-narias, cisitífica,humanística, cultual y ciudadana ddfuturo pofeáonal

).l Existencia en el plan de estudiosde elementos cjue contribuyena la formación del pensamientocrítico, valores y principios éticos universales y el desarrollode la capaddad de aprendizajepermanente.

5.2 Existencia de elementos en elplan de estudbs cjue favorezcanla adquisción de conocimientosydesarrollo de actitudes críticasypjo-activa en relación con: derechos humanos, equidadde eé-nero, atención a la diveisidad^d«arrollo sostenible, manejódelriesgo, prevención ymitica-cion dedesastres.

comn ^ ''raairrícularesconoT seminarios,ly^s. taUeies que contri-

'"rayCiudadana.

yesparomiento.

5.1.1 Evidencia de áreas del cotwcimiento científico, técnico ymanístico de carácter univ'cRa'yde formación general.

5.1.2 Evidencia de estrategias yactm-dades que favorezcan ellio del pensamiento crítico yaprendizaje permanente.

5.2.1 Evidencia de planes ypr®^^mas de actividades curnct^ary/o co-curriculares que org^^^_lacarrera, u otras cjue ^chan para el enricjuecniiienlaformación integral dediantes.

5.3.1 Los estudiantes

menos en un ' od®coloquio ocongriw P"^.^, „aacadémico anual (pre pugvaSdistancia utilizando atecnologías).

5.4.1 Enelcontextode lala carrera organiza o ^paci"^con la organización ¿extracurriculares en

ticipan sus estudiantes-

2- ladiverádaHirv-1en-

nisce'''Um asDAD BiAr*"-*

6. El plan de estudiosintegra d copckI-miemto cfentíficcjtecnológico, y lascompetencias necesarias para el eja-ciciode laprofeáón.

6.1 Elconocimiento científico y tecnológico enunciado en el plandeestudios corresponde con lascompetencias necesarias paraejercicio elprofesional.

6.2 Los programas de los cursos ensus objetivos, metodología ycomponente teórico práctico facilitan la formación de las habilidades, las des trezas, losvabresylas actitudes necesarias para eldesempeño de la profesión y elaprendizaje independiente doacuerdo al perfil de egresa previsto.

6.3 El plan de estudbs incorporalas diversas irirrientes de pensamiento quese desarroüan entorno a la disciplina, y peimiteuna visión inter y transdiscipü-naria de la temática tratada .

6.4 Ubicación laboral de los egresadosentrabajos relacionados coneláreadisciplinaria

6.5 Satisfaccbn de los enpfcadoresconocimiento científico, teoio-

lógico, y las competendas quelos graduados tienen para elejercicio de la profesión, dos dela carrera

6lL1Existen evidencias quedemiKS-tran lasatisfacdón delos ^actuados con la formación recibida enelprogramaporcuantoles fadlitasu inserción q> el mercado laboral.

6,7,1 Existe evidenda de que 1(k programas de los cursos e instru-irentos de evaluación de aprendizaje consideran las actitudes,destrezas, valores, conocimientocentífico y tecnológico o compe-toTcias que seespera desarrollar.

6l3.1 Existen evidencias que demuestran que la ícffmación de los es-tudiantesintegtan conocimientosde carácter univeisá reíadonadoscon suespecialidad

64.1Existen evidencias que demuestran que los egresados se cieson-peñan en los campos laboralescjue define el peifil de lacarrera.

65,1 Existen evidencias que demuestran que los enfleadores ma-nifiestim un alto grado de saiis-Écción con el desanpeño de losgraduados de la carrea.

•^'IaDF AimiEVALllAatóNDBPROOWMAS

ENLAMOrWLDADAWSTANOA

7- La metodología delproosso educativo secone^onde con la educación adistanda, conlanaturaleza deia disdplina yla modalidad deloscursos.

7.1 Lee cursos se fcimuhn y qecutandeacuerdo con lirtamiertos de undocumento institucional que tpifralas divasas modalüaáes de cursosteorices, teórico - pitico, talleesvsoninarios opráctcas.

7.2 Edstencia de estrategias pedagógicas que aporten elementospara el desarrollo de las competencias proíesionales ypropicfcla gesten autónoma del aprendizaje.

7-3 Uo de Ice recursos audiovisualesy temológicos acades cor lasmetodolc^ás de enseñanza -aprendizaje, la naturaleza de lasasigruturasyeláreadisdplinarla.

7.4 Existen estrategias pata la Interacción profesor alumno en actividades caniculares yco -cu-"Kulares, orientadas a lograraprendizajess^niñcatwos

C;* curso cueto con naeriale,delto?"'" y'"fiarte;

7.ÓLa materiales didáct^os Ofrecen ladelescon-

tmdosquefedUandaprendizalpor pane dd estudiante enía m^lalidadadistancia

7.1.1 Existencia deun documento ins-titucbnai en el cual se tipilas diversas modalidades de oscursos.

72.1 Al menos el 75%deygraduados manifiestan sa sciónconlasestrategiascas aplicadas en el desarrollosu formación profesional.

7.Z2 La ftrmulación de todosloscur^sos cumplo con la norirutivatucfanalreferidaaltipo decurso.

7.3.1 Existenda, accesibilidad yzación adecuada dediovisual, yde comunicación^el desarrolb delas asignatura-

741 Los profesares, en suslaborabs, dedican aldécimo de su tienfo ade los estudiantes en ac ' . —5,curriculares yutilizando nuevas tecnologi

742 Se cuenta con unvicios para laatencbn -¿es,administrativa de los estudia

Vgg|8'75.1EI70%debsestudi:mtes)^sados expresanlos materiales,

y ambientes de aprenpermiten al est udian® ti

7.6.1. El 70% cfel estudiantadoque la mediacbntenida en los materiales ^^aje-facilita nsu proceso de apc

•wS'--'*Lfr^N'EBSCAO

El balance entre los

elanentos teóricos

y prácticos de loscursos contribuye allogro del perfilacadémico profesbnalo perfil de egresopropuesto

1.1 Existencia de estrategias en losdiferentes cursospara una integración coherente de la teoría-práctica que requiere la formaciónprofesional.

8.2 Los estudiantes de la carrera

tbnen oportunidad de estar encontacto con las probbmáticaspropias desucarreta end campo laboral.

8.3Satisfaccfóndelos graduados conla formación teórico práctica recibida.

1.4 Ubicación laboral de los egresadosentrabajos idacionadosconáreosde ladisciplina.

61.1 Los programas decuisosevidai-cian unareiadón coherente entrelos aspectos teOTÍcos yprácticos.

61.2 Las acdvidades de aprendzajeevidendan la formación teóricapráctica deacuerdo alas características propias del curso.

8113 Bcomponente práctico de lafor-maci^ está daramente especificado y respondes las exigendasdel pafil profesional.

&14 Al menos d 60% de los estudiantes manifiestan satiáaccióncon la lelacbn teoría práctica delos cúreos.

a2.1 Enelcurrículo delacarrera existeuna práctica profesional siqjs-visada como requisito parcial degraduación.

a2.2 En el plan de estudios de la carraa, loscursosteórico-prácticosconlemf^n oportunidades deprácticas vinculadas conelejaci-cb profesional.

&3.1 Existe evidencia deque aimenosel^% delos graduados se muéstran satisfechos con laformaciónteórica práctica recibida.

a4.1 Existenciade estudios deegresados que evidencian que al mau»un 75% de los egresados se ubican en puestos de trabajo relacionados con la formación discipü-usb'mde su carrera.

Ai.rn"íEVALmariNnE proc3?amas enMOrHUtoAPAOiSTANClA 25

9. Elsistema de evaluación de los aprendizajes es cdierentecon la normativainsttucional definida para losproces osdeevaluaciónymn-tribuye amejora dproceso de apren-cfiz 'e

9.1 Normativa institucional para laevaluación de los aprendizajes.

9.2 Correspondenciaent re el sistemade evaluación de los aprendizajes de la carrera yla normativainstitucional para los procesosde evaluación.

9.3 El sistema de evaluadón de losaprendizajes atiende las áreasco^osciivas, de habilidades,de destrozas ycompetencias de

profesional

9.4 ^trespondencia entre los me-evalua-e los aprendizaés v las

nieiodologías del procesé de^"senanza-ap^endi^^j^.^

•^-5 ^st^^í^asparalautilizaciónde'os resuUados de h ^ení.1,^- « 'aluación«n el mejoramiento del aprendí-"l'Porpar.edel^es.St,

de apelac

.•valuatTvL"

9.1.1 Documento institucional o porUnidad Academia que defínelosprocesos de evaluación deaprendizajes.

9.2.1 Las evaluaciones sugeridas ^la descripción mínima de ^orson coherentes con lainstitucionalyresponde alesjetivos planteados.

9.3.1 Existe un documento que defii«los meanismos de seguimi^®de lacarrera para asegurarq"^el proceso de evaluación sevaioel nivel de avance en el cum^mientode los perfiles propuest

9.3.2. Al menos el 75% de ^stodiant^Jgraduados manifiestan satisfec^^^conel sistema integrai deción ysffiuimiento que aprrera, para veri ficar el corrtp iId del perfil prcfesiaial.

94.1 Disponibilidad deevaluación apUados en poanteriores.

95.1 Existe evidencia de q"^ afrentados de la evakiación dedizajes sirven de base por^cuar los procesos depara reorientar el aprendizop

9.filExistencia, en latitucbnal de evaluación, P ^dimientcs paa la apeloriresultados

IIWDSDAD

10. La carrera integra ladocenda, la investigación y la extensión o acción scKÍal

para el logro de losobjetivos del plande es ludios.

10.1 Incorporadón de los resultadosde lainvestigación en loscursosde la carrera.

10.2 Incorpración delos resultadosde la extensión o la acción social

en los cursos de la carrera.

10.3 Aporte de los proyectos de in-vesl igación y extensión oacciónsocial desarrollados por el profesor al eru:iquec¡mierüo de loscursos.

10.4 artidpación de los estudiantesconfines deaprendizaje en proyectos de investigación y extensión relacionados con lacarrera.

10.5 Inclusiónde actividades co-curri-cula res yextra -curriculares de losestudiantes cerno oportunidadespara conceptuar yponer enprácticaactividades deinvestigación yextensión pertinentes en su áreade estudio.

10.6 La investigación y la extensiónaportan elementos a ladoccrKÍaque peimiten a los estudiantes tomar conciencia acerca detemas como ta gestión integraldel riesgo- el cambio climáticoy el calentamiento global, losdesechos humanos, la eq u¡dad einclusión social y la atención dedisapacidad entre otros.

IQll Los cursos de especialidad dela carrera incorporan el análisis de metodologías y resultados de investigaciones realizadas en la Urridad Aadémfca.

ia2.1 Los cursos incorporan los resultados ymetodobgías desarrolladas en proyectos de extettsiónen la Unidad A:adétnica.

IQ3.1 Existencia deevidencias dequelos estudiantes tienen oportunidad de participar con trabajoenproyectos de investígpdón yexiertsióa

ia4.1 Existencia de evidencias deque los cursos de la especialidadincorporan biblic^ra^ correspondiente a las investigacioneslealizaiisenelárea de lacarreta.

10l5.1 Existencia de evidaicias de laparticipación de los estucantesen actividades ccxutriculaies yotiacurriculares de investiga-cbnyextensión.

1Q6.1 Se evbencia en los cuisos Iffidimensiones transversales delplan deestudios.

^ÍADEAtm,^EVALLlACIÓNDE PRaC3tAMASEN.AMOrHLPAPADISTANaA 27

11 La carrera intro-bs cambios

pCTtin®íes 03morcsuliado de pro-<Ksos paiódicosde autoevaluackSny araorregulaciSnpata fines de mejoramiento

11.1 Lacarreracuentaconprcgrama-ciónymecanismos que permitanla evaluación permanente del desarrollo del plan deestudios,

11-2. La carrera prevé mecanismosde autoevaluación yautorregu-lacbn

1111 Programación anual de actividades de evaluación de ios iversos componentes del plattestudios

11.11 Cada dnco años, la carrera seau-toevaliía ya[d i:a el plan de mejoramiento para su aUorregulaciói-

factor materiales didácticosestándaresDE CALIDAD

1 Les materiales di-dáctKos presentande marera irte-grada la propuestaeducativa.

indicadores

1-1 Congruencia éntrelos diversosmateriales que conforman iapropuesta pedagógica.

1-2 ^herencia entre si, de

U.AdecuacBndelosmaterialesj nwadades del grupo«bna.adoytg.ehacen®^!'ias odMdades'l

^prendizajeescofijdas

REFERENTE MÍNIMO

1.11100% deestudantes cuenta conma^teriales didáctcos necesariosdesarrollo de los cursos delestudios,

1.12 Existencia deuninstrumento decim cuniculac para cada ymateraies didácticcs, que le dasentidla Ira diferartespartcs cFecofJ^^nenbsmata-ialesescritos odígita

tinados al proceso de aiseñanza^ií' ^dizqr» desde los objetivos ^aprendizaje, hasta tas ejercicios pautoccmprobación de ta aF^ndido-

12.1 ExBtencú de partes difeifflite^donadas aitre 3,ai tas matff ial®thosy para potenciar el F' aso ®ñanza aFendizqe, tales comodón Fedade losobjeovosdeaF®| ^wp_presoiiadón yacálisisde lapropusta de actividadesria^ auto -e/aiuarión deloaF^** '

13-1. Coherencia entre tas contenmateriales didácticosydel grupo destinatario cO'coistrucdón individual ysocialnocimiento.

.MCIALfríVDBrAD HsTAWLA

Los motetíales di

dácticos propicianla construcción del

conocimiento, delas competendasnecesarias para laformación integral, el desarrolloacadémico-prcíe-áonal y el aprendizaje independiarte

3. Los contenidos desarrollados en losmateriales didácticos están en co-rie^ondencia conladisciplina.

2.1 Metas y experiencias deaprendí zajequecontéirplen ypropiden lasdiversascompe-tenciasrequcridas paralelaruna formación disdplinaria yprofesional sólida e integral.

2.2Metas de aprendizaje queim-pulsen al estudiarte a comprometersede manera activaen su formación.

2.3 Estrategias que favorezmn eldesatroilo de competenciaspara el aFendizaje independiente.

3.1 Contenidos y experienciaseducativas acordes con el es

tado vigente del ámbitoprofesional ydisdplinario.

3.2 Incoqjoración de diversascorrientes de pensamiento ypráctcas profosionaies propias del contexto disciplinarioylaboral

*^1a de AinxiEVAL LiAariN DE PROCRAMAS EN I

2.11. Selección ysecuaicia de los caitenidos(ta los rrateriales cfidáctkrra de acutí-do ron d nirelacadániro en é queseubican tas curros^ para tas cu^es eSánistitiados dichos maeriales.

221Reflejo de un sistema de valores distribuido en dimensiones o qes transversales, presentes en todas las producciones deles materiales didácticos.

2.3.ITratamiento de 1ainformación corte-nida ailos textos ymateriales ^ fa-cilien el aprendizaje independiaite.

3.1.1 Existendayaplicacbndeunsistemade revisión periódica de los contera-dos desarroUados que permita su actualización pomanente.

3.2.1 Presentación criici de los contenidos, de acuario con diferentes muelos expiicat ñxjs ylas áversas posioo-nes filosóficas ycientíficas.

79

4.

3()

Los materiales<£dáctícos sonrelex-antes y pertinentes con lasnecesidades de lapropuesta educativa, efe la población meta ala quese destinan y delámbito laboral yprofesional.

41 Conexión entre la propuestapedagógica de los diferentesrecursos didácticos yelconocimiento y experiendas pre-viasdel estudiantado.

42 Artíoiladón entre la propues-ta pedagógica planteada enlos recursos didácticos y losrequerimientos del programaacadémico, las expectativaprofesicnafesy lasnecesidadespropiasde lapcijlacicn meta.

43 Bquilibrb entre los planteamientos teóricos de las recursos didácticos y las actividades de aplicación al contoctolabcHal.

4.1.1. Combinación, en los materiales t*dácticos, de la exposición teórira delos contenidos, con la descripción eactividades susceptibfes de realizarseen ambientes reales donde puectoaaecentarse losconocimienlosyapcace los que ya se han adquirida

4.2.1. La propuesta pedagógica contenidaenlos recursos didácticos permiten aestudiante confrontar sus e<pec t"vas profesionales ypersonales.

4.3.1. Existencia de procesos forma esenriquecimiento de lasteóricas contenidas en 'o® matendidácticos mediante lavalidación í»partedelestudiantado.

llMVEJSDAn ^ylATAL A

5. Los materiales deben incorporar lamediadón pedagógica, estrategiasde aprendizaje yrecuisos didácti

cos que faciliten,motiven y estimulen al estudiante a

autoaprender y ainteractuar con lainfcirmadón, po-cesarla y transfor-madaen uncono-cimiento personal

5.1 Elementos ddáctícos hiper-mcdiales que estimulen elaprendizajeindependiente.

5.2 Estrategias pedagógicas quemoliwn y estimulen al estu-diantea tomar parteactiva enla construcción de su aprendizaje.

5.3 Metodología de trabap acordecon la naturaleza del curso,

del área disciplinaria, de lasnecesidades propias de bsprocesos educativos adistancia ydel estudiante.

5.1.1. Utilización de recursos didácticrsvariados en los diferentes materiales,en los cuales pirede verificárselaafJi-cacióndeprincipospsicopedagógicosquefavorezcan el proceso dea praiá-zaje en los usuarios, mediante la es-timiladón de fundones tales comola motivación, la atatción, b memorización y el desarrollo de procesoscognitivos de nivel siqxrior, comola reflexión yel análisis crítico de lainformación procesada, adaptada alas características de un etudianteadiíto que realiza sus actividades deaprendizaje en forma independiente.

5.2.1 Evüencia de que los materiales es-tiimbn las capacidades aeatívas yreflexivas de les estudiantes, de modoque puedan trascends b memon-zación de informadón yalcanzar laconcrensión de conceptos yla solución de problemas de maneta innovadora

5.3.1. Congruencia entre la metodobff'ade trabab propuestaenlos matGialesybnaturaleza de la discplina, losre-^erimiaitosddestudioa distanciaydelestudbnte.

Dti Aira ICVAL LIAQÓN DE PROtlRAMAS ENLAMOQ^tDADADlSTaNOA

39

6. Uso de los recursos tecnológcosdisponibles parafeálitar la interacción aitte elprc^sorado y elestudiantado.

•Aft; 'V

32

ai Acceso equitativo para lapoblación estudiantil a lastecnologías enque sehayanproducido los materiales didácticos.

62 Estrategias de difusión quepermitan al estudiante estarinformado de las diferentesherramientas tecnológicaspara &dl¡tat el proceso deaprendizaje.

^3 Acceso a plataformas deaprendizaje en línea paraapc^rel proe esoeducat ivo

6.1.1 Existencia, en los centros ysedes, deespacbs adecuados para la realización de actividades de aprendizaje,con dotación de equipos que permitan el usode diferentes herramientastecnológicas.

6.2.1. Difusión constante a losestudiantesde bsservicios que se ofreceri paraacceder a diferentes herramientastecnológicas, las bases de datos especializadas, los centros y redes demformación, así como las posibüida esde interactividad que posibilitan unaprendizaje permanente y actualizadopor parte de losusuarios.

6.3.1 Uso de plataformas de aprendizajeen Imea para apc^r el desarrollo ecursos dd plan deestudios

6.3.2 Desarrolb de actividades en líneaque faciliten la interacción crónica yasncrónica entre el estudiantado )losdocentes.

6.3.3 Di^osición entornos virtuales quefaciliten la mediación pedagógica eloscontBnidos de los cursos.

lAíVERSrUD EsIATALA

FACTOR ESTUDIANTES

ESTANDARESDECAUDAD

1- La instltucbn y lacarie laofreojn lascondiciones necesarias paraaseguiar el progreso ydesarrollo académico estuáantil.

INDICADORES

1.1 Existerxiia de progíamas debienestar estudiantil orien

tados a la atención de:

coaiicbnes socioeconómicas

ccndiciontís de salud

situaciones de diversidad

oiieníadón vocacional

Actividades cuiuralesProblonas relacionados conrcndimieríoacadómico.

Deserdón yrepitendaBanco de bolsa de trabajo

1.2 Existencia de un sistema de

becas dirigido a la atracciói,accesovpennanenciade estudiantes con potendal académico debajos rec ursos yatendiendo a ladiversidad para hreaiizadóndtísus etudbs.

1.3 Existenda efe estudbs de se-

gtjimimto de estudiantes encuanto a rendimiento,promo-dón, deserción yrepetición.

L4 La carrera mantiene índicesde permanenda, promodónydese re ion acep tabie s.

1.5 El programa ofrece actividadesque permitan aIestudiante suinducdón en la mcdalidad adistanciayeluso de diferentes herramienta stecnológic^s.

1.6 El peisonal académico ofre«seguimientoyestiategiasdeapovoalesiudiandocon baprendimiento aodémKO.

At^rccvALLl^CU'>NDf• PROCJIAMAS ENI-A

referentemínimo

1.L1 Evidencia de la existaida yaplicactónde estos programas enunaados a\dnu-merail-l

121 Existendade mecanismos parad^e-sode unporcentajemínimD deestud^tes de la carrera que cusitan con beaatendiendo la siuadón economía yladivssidad

111 Exislencia de estadísticasde los tres últimos anos sobre renmfento, pronocbmdesercionyrepitn-cia enlos cursos de lacarrera.

141 Emienda decrierbs• lerminarcuandolosdatoadeien^®^,oaonacep.abieaparalaais..™y=»dKisbnesquesedcbetomaialreapeclo.

lídExislendasdepnj.™»^^^^

herramientas tecnológicas.

acadérwco pa" esiuutaidimiento.

033

Vi 34

2. La institución y lacanenj ofrecen

cnndidones de^idad para éingreso, ubicaciónypermaienciaddestudiaríado.

2.1 Existencia de un sistema deadmisión que garantice elingresoa carrera debsestu-diantes cjue poseen las con-didones académicas para ellogreensusestudbs.

22Existencia de mecausmos deinformación y divulgadónde la carrera que permitenatraer estudiantes ptoce-deríesde todo elpaísy de laregión cuando ccjrresponda,

2-3 Existencia de procesos deorimtación sistemática quefaciltan la inserción yper-nianencia de ios estudiantes

enla modalidad aástancia.

2.4 Hsistema de evaluación deos aprendizajes garantizala impardalidaden la eva-luacfon de cada uno de loses tucSantes.

25 U normativa institucbnaldefine bs derechos yobligaciones de los estudiantesyesta normativa es conocidapor losestudiantes.

2.6 Existencia de instandas paraatender asuntos esludiantüesrelacionados con: nonnativasobre derechos esludiantibs,evaíuaciói estudiantil, acosoy cualquier otro relacionadocon la defensa de los derechos estudiantiles.

2.11 Documento institucbnal que regula losprocesos de admisión.

2.2.1 Plan de divulgadón yirípticcs relativosa la carrera segúnlas regulaciones instt-tucimales.

2.31 Hanes de trabajo, procedímientos paraatender los procesos de inducdón a lamO"daiidad a distancia, que aseguren la pre*sendaolaadquisicióndelascompetencásnecesariapara el estudfa independiente.

2.41 Existencia de nonnativa institucional ymecanismos de evaluadón coheretttesconesta normativa.

2.42 Evidenciasde mecanismos de información a los estudiantes acerca de la normativa de evaluación.

2.51Evidtmdas de mecanismos de divulga*ciónalestudiantado acerca de lanormativa institucbnal correspondiente con lavidaestudiantil.

2.6,1 Existen instandas, reglamentos yprocc*dimiovtos lelacb nados con ladefensoríade los estudiantes.

Uhversdad Esiaiala DistaNOA

5. La carrera ofrececondiciones parala paitidpaclóndélosestudiantes

los procesosacadénúcos y cu-rriculares dondecorresponde.

2.7 La institución ofrece condi-

dones para la participaciónde los estudiantes en activi

dades científicas, aitístias,deportivas y recreativas,pasantíasu otras.

Zá Les programas artístico^ de-pwtivDs, y recreativos ofrecenccndcbnes de igualdad parala particpadón de todos bsestudiantes teniendo en cuen

ta sus hábil idades ysustfes/n?-315 /'¿Tfwnft?al [Tograma,

31 Existencia de condiciones en

cuanto a tiempo, recursosyespacioparaía p^irticipaciónestudiantil en:

• órganos de gobierno institucional y

• Asociaciones estudiantiles

3.2 Existenda de espacbs quepermitan la participaciónestudiantil en la evaluaciónde los divecos componentes delplan deestudios.

271Existen evidencias de que los estudiantes tienen condicicxies y opción de participar en actividades científicas, artísticas, deportivas yrecreativas, pasantíasu otras.

2.8.1 Existenciade dK'ersidad de oportunidades para la participación délos estudiantes en actividades artísticas, deportivas yrecreativas según nneles yhabilidades.

311 Existenda de mecatúsmos que facilitanla participación estudiantil en órganosde Robimw yexistencia de tianpo,nados yrecursos para la realización deKtividades propias de los movimientosestudiantiles.

32.1. Evidendas la participadónen la evaluadón de los divasos componentes del plan de estudios.

AUTceVAHAQÓN DE PROGRAMAS ENLAMOWLD'35

FACTOR PERSONAL ACADÉMICO YPERSONAL DE APOYO

ESTÁNDARESDECALIDAD

1. El pasonal académicoa cai^o del plan deestudios posee la formación académica yla expaienda en docencia, investgación yextensión as cono end campo laboral; requeridas para su desempeño docente en elárea disdplinaria.

INDICADORES

1-1 El personal académico acamode ios cursosen ca-rrerasde grado debe tenerd grado míni tno de1icen-ciaturay desearie postgrado en el área disdpi ina ría.

1.2 Personal académico quecuentan con experiencialaboral en el mercado deUabaio o en relación coneláreadisdplinarla,

1.3 Personal académico quecuentan con ocperienciadocaib en institucionesde educaelOT superior.

1.4 Pasonal académico quecuentan con experiencia^n formulación y/o ejecu-dón de proyectos de investigación yextensión.

15 fesonal académico par-tiapaenlaevaluadóndefosdifereniescomponen-tesddpian deestudios.

REFERENTE MÍNIMO

1.1.1 El 100% del personal académico de lacarrera posee al menos el gjado de licenciatura osuequivalente y al menosel 50% que labora en carrerasde g?adodebe poseer t ítulo depostgrado.

1.2.1 Al menos el 50% de bs docentes que

trabajan en la carrera, en el loscursosde especialización tienen experiencialaboralenel mercado detrabajo o desempeño pofesional en relación con elárea disdplinaria.

1.3.1 Almenosel 75% délos docentespff-manentes en la carrera tienen experiencia de dos añoso más en docenciaminstitudones deeducación superior.

1.4.1 Al menos el 30% del personal académico que trabajan en lacarreta tienenexperiencia en la formulación y/o qe-Qición de proyectos deinvestigación yextensión.

1.5.1 Al menos el 70% del personal académico se involucra en el proceso de seguimiento yevaluadón de los divCTSOSimponentes del plan deestudios.

Unn-qedad t!STAT*LADUt*NaA

2. Elpresupuestoenplazasacadémicas asignadopermite la realizaciónde lasactividades, delplan de estudios, deacuerdo con las fundones de docencia,mvestigación, extensión y argos docenteadministrativos.

2.1 La carrera cuenta con las

plazas académicas quecorresponden para laejecución del plande estudios.

2.2 rbtsonal académico quegarantice la continuidadenla ejecución délas actividades a a dém ici s.

2.3 La distribución de la cargaacadémica délosprofeso-tes está encorresponden-da con la janada laboraly las funciones que cumple en docencia, investi-gadón, extensión yadmi-ni stración académica.

®^^n"CCVALLV\ai'>NDE PROGRAMAS EN LAMO

2.1.1 Existe evidencia de que la instituciónprovee el presupuesto para aterida lasdistintas actividades del plandeestu-dos.

22.1 Al menos d 75% de los cursos yactividades académico-administraüvMestán bajóla lesponsabQidad de equipos de profesores que poseen permanencia en la carrea

22 Al maiosun 10% dalas plazasteque• "ridas para el desarrollo de la mmra

están asignadas para contratacpn deprofesionalesexErnosala carrera

de docencia, la atendón^,dasactivi<bdes^coo.^"ac.o^^^^bscursos, su actualizaccny Kbvjddes de invatigación yextensión.

.V

3.La carrea prew las condiciones para é desa-rroflo acadénicodelosprofesores.

LlExistetKla de:

Un tégimen de arreadocente basado en méritos aadémicos,

• Un sistema de irKenti-vos paa el desairoUo

académico del profesor,• ^líricas, estrategias o

incenlU-os para la proyección académio delos pofesores,

• Un sistema de becas yfacilidades para la participación de los profesores en procesos deroimación continua yestudios de postgradoInceniivosparalaparti-cipactón de los profeso-rcsenactjvüadescon»conferencias, congresos, seminarios, talleresyfotos en elámbito nacional e internacional.

• Acceso de los profesores a bibliografía especializada, redes deinformación de bases

datos especializadasen el ámbito nacional einternacional.

• Sbtema de evaluacióndocente

3.1.1 Existencia de un reglamento régimenaadémico o arre ra docente (.peregu-la los mecanismos de ingreso, inducción, ascenso, evaluación y reconocimiento a bs docentes, así como capacitación, becas de estudio, año sabáticoentre otros

ÜMVRSCW) rSTATM.ADlSTJiNa*

4.Laspolíias de distribución de lacarga académica toman en cuentala dediadón de losprofesores a las actividades de in\^stigadóny extenáón para asegurar la adualizadón,integralidad y pertinencia de lasexpa-len-cias de aprendizaje delosestudiantes.

5-Ucaircraposee adecuados pocedimfentos deseleccbn, permanen-

promoción y irc-canismos de retiro delpersonal docente ydefPoyoparae! desarro-odelospfogj:amas.

4.1 Políticas de distribudón

de carga académica quetomen en cuenta inte

gralmente las funcionesde docencia, investigación y extensión de losprofesores.

4.2 Mecanismos paraque todoslosprofesores impartan íeccbnes, y/o tutoríasy/u otros necanismosde educación a distancia{videoconferencias, ete.)en los diferentes niveles,de manera que los estudiantes siempre ten^experiencias de aprendizaje con profesores altamente alificad os.

5.1 Pdíiras institucbnalesque comprenden normasy procedimientos dara-mente estableados para elredutamiento, selecdón,contratadón, inducdóaremuneracicn, movilidadprcmodón y retiro delpersonal aadémico.

5.2 La institución tienesistema de evaluadónsistemático del desempeño del personal académi-coque peimie ta promoción del personal docentedentro de 1aínst i ución.

5.3 Existencia de un plan dedesarrollo profesDTiaipara el personal docentede la arnera.

' 'TOGValh^CU'íNDE FRIICRAMAS en

4.1.1 Existendadeun documento con normativas que garantice unadUtnbuaonde la caiga academia basada en lasdiversasfiracicnes de los profesores.

5.1.1 Existencia deuntiras ynormativas de sele 1^promoción, retiro para suaplicación

el USO de herramientas tecndüg»apoyoala docenda

«ciónyquepemw7 " «o de sebcción ype''

apoyoenlainstituctoa

de plan quinqueiai de•5 3.1 Existencia ® P^.^del perso" 'desarrollo prof«¿^docente que ^"^¿óndegrado y

411

La univerádad cuentacon personal capacitado para el desairolloy asesoramiento en laelaboración de materiales educativos y eluso de fáataformas deapraidzaje en b'nea

6.1Lainstitución cuentaconal menos una unidadacademia dedicada a laproducción de materialeseduQtívos.

6.2 La Universidad cuentacon equipo propio o acceso a recursos eremos,para la reproducción delos materiales educativosy el uso de plataformasdeaprendizaje enlínea.

6.1.1 En la estructura organizativa de lainstitución esta formalizado una unidad paraeldesarrolloyasesoramienloen ta elaboración de materiales educa

tivos.

6.2.1 Existen departamentos de reproducción de material impreso y/o producción de materiales digitafes.

Uni rsdui Estath. aDistanoa

1FACTOR GESTIÓN ACADÉMICA YADMINISTRATIVA

estándaresDE CALIDAD

1- En la carrera se establecen y aplicanmecanisrrüs para la6valuac ión yadminis-tración curriciilar quepermitan la actualiza-ción y mejoramientocontinuo del plan deestudios.

INDICADORES

1.1 Estudios de contextualización del programa oárea deconodmiento acordecon el desarrolb tanto a nivelnacionalcomo internacional

1.2 En forma periódira se e\aliia;• Procedimientos y requisios para la

selección del personal académico yadministrativo de lacarreray gaian-tizarquesecumplan.

• Existencia de un astana de infamaciónconfiable sobre é personal acadántoque participa ai á fcograma ocarraa.

• Lincamientos y procedimientos paraejecutar el plan de estudies en su. o rta académica, duración, periodiddad delos ciclos lectivos, sistemas de requisitos, requisitos de gradiaciór ysistemade reconocimiaitodematerias.

• Infoimadónactualizadaydisponiblesobreel plan deestudios de la carreraoprograma ylas asignaturas quecontempla.

• Eváuación del desenseño del perenal académico cjue diseña, pro >apovan yevalúa el proceso t enñanzav aprendizaje, tanto en^ des

en su labor académicaempeñocomo.-.. —--Seguimiento e incorporaoonj

evaluadones delEv.íaación del persona^,K,delaedfce„.

universitancb en quelos «.ud,»t«, lanB -"Jl,miento de SUS tuncronescomc.,l,d,id delj;;°J,aduadffi»Lüincor}ioracionaeD-B

'A LUICIÓN DE PRüirStAMAS EN

REFERENTE MÍNIMO

Ll.l Documentos de estudbslenizados que indian ddiagnostico, o contextualización del programa oarreta acorde con el nivelnacional e intemadonalpor áreas oprogramas.

121 EvÜencias documai-' tabs de la realizadón de

estos procesos de eva-luadón íidas, minutas,agendas.otia^.

42

L3 Los resultados de los diferenies procesos de evaluación de la carrera seanalizan y discuten mediante procesospartcipativos enque seinwlucran bsdiferentes actores de ta unidad académica (que laadministra.

1.4 resultados de las evaluaciones seincorporan en las modificaciones cu-mculares yadministradón del plan deestudios.

1.5 Existencia de poUitas yestrategiaspara la realización de inteicambbs

ac^emicos de estudiantes regional Vextra regionaLMovilidad académica

1-6 ReaÜzación yparticipación de profeso-reyestudiantesen foros, seminariosegresos cuGos especializados pro-

secare

13.1 Evidencias documenta

les deprocosos o cambioscurriculares producto deevaluadón enunciados en

el inciso 1.3-

14.1 Evidencias de modifica'ciores currrulares queincorporen los resultadosde las evaluadónes.

15.1 Existencia de evidersiasde intercambio académico a nivel regional y sx-tra-regional.

16.1 Estadística actualizadade participadón de estudiantes y profesores eneventos académicos es

pecializados durante losúllimostresaños.

ÜN\'S5DIJ3 E?in«.ADlSDiNai

12. La carrera define yapli

ca mecanismos parala coordinacbn horizontal y vertical querequiere h ej<KuciSndel plan de estudios.

2.1 Existencia de mecanismos para;

• lacoordinación por cátedra• lacoordinación pomn-eles,• lacoordinadón por cursos telacbna-

dos por rcquistosy co-requi sitos.• la coordinación con otras unidades

académicas vinculadas con eldiseñoy ejecución (de loscursos.

• La verificación del currplimiento delosprogramas deloscursos.

2.2 Coordinación con instancias que ofrecen servicios de apoyo; bibliotecaregistro, financiero, vida estudiantil,transporte defensorías de estudiantes.

2.3 C(íordinac¡ón con 'ternas que favorezcan las pradi Yotras oportunidades de fomiacion delos estudiantes en sus propias discplinas.

2.4UMm.ra cuenu connistiativode apo>'0-

®' t'TCíVAUlftciÓNDF. FROCSAMAS FN LAMORALPAD APB

2.1.1 Existtíicia de evidenciasdocumentales que infamen sobre laejeoición deestascoordinaciones.

• Mecanismos de fiincio-namiento de cáteíiias,

• Mecanismos de coordi-nadón por niveles

• Mecanismos de coordi-nadón por cursos

• Mecanismos de coordinación con otras unidades

• Mecanismos de verificjc¡óndecuiT>límienOdeprogramas.

22lEvidenciadocumentaldeformas de relación entrelas instancias y serviciosde apoyo. Ucarrera coordina yorganiza aluna voz al año reuniólasde coordinación con lasinstancias que ofecenservicios de apoyo en lainstitucba

?3l Ccnverios entre• V organizaoones

industria, comercia etc.).

reTla cantidad

carreta.

44

3. La cairera desarrollasistemas de información (jue facilitan losprocesos de evaluacióny la tomade de-cisionespaiasumejo-ramienta

3.1 Existend ade información sistematizadasobro los est udiantes en relación con:

• ' Rdimiento académico por cursas ygrupos,

• índice de permanencia• índices de deserción,• índices de reprobacióa

índices de di Bcultad por cuco.Años promedio de graduación carac-teristras sociodemográficas de bsestudiantes,

Hoarios por cuco, número de estudiantes porcurso.

Número de estudiantes por cuco

Numero de estudiantes por laixiraiorb

'"f^niaciónsistematiza-dasobre losprofesoresen relación oon:Q^ado académico

^tegoria en carrera docente (régi-Rien académico^ ^Pubíimcbnes

Horario de trabajoCarga académica,

Planesde trabajo,

Informes delabores.Evaluaciones realizadas,fbrticipadón en ^tivtdades de actual izadórt

3.1.1 Evidendas documentalesde la edstencia de la información censal o muestra! de manera periódica(por ejenpb Estadístimscontinuas, basesdedatos)

3Z1Registros escritos yelectrónicos cjue contengan lacaracterización de los do-ceniesdelacarrera. Cornomínimo los profesores debenposeerlicenciatura

Unx'Bsdu) Estaim. a Dlstwo*

4. La mstitudón y la carrera mantienen sis

temas de informaciónque ÉJcililan losproceso de evaluación ylatoma de decisiores

5-SedeaneyapticaIanor-maliva cjue regula laepcución del plan deestudios

^ fiincional de pro-ydistribución

^f^^aterialeseducBti.para iosestudian-

'I^^PendÉme-tesiri ^ '"gar deresidencia

4.1 Existen mecanismos de gestión quetoman en cuenta la información sistematizada.

4.2 Existencia de un sistema seguro, ordenado, actualizado y confiabb deregistro y avarKC de los estudiantesen su plan deestudios de lacarrera oprogramo

5.1 Existencia de normativa en relacióncon:

ddroresy derechos de los profesores,debaesy derechos délos estudiantes,

sistema de evaluación de los a¡wn-diza]es,

requisitos ycriterios de admisión deestudiantes propios de la moda 1a

requi sitos yeorrequi sitos- de cursos,rec]uisitos de graduadórvsistemas de asignación de carga académicadelosest udiantes harartosoe

loscursos.

b.l Existencia en

de una unidad encaigada deciónydisiribucióndelosmaienales

CUi,'Abe"^^«•"ÍVALmciÓNDi; PROGRAMAS EN LAMODM-P'®

41.1 Existencia de una ge^onacadénúcü basada en in-formadón sistematizada

42.1 Existendadeun siaemainstitucional de regstrode estudiantes exacto ycon fiable,alque tenga ac

ceso deconsulta d per^nal académico yadminis-irativo como é estudiante, sin peijuicio dd lugareielque se encuentre.

5.1.1 Evidencia documental dela existatda de la normativa yde su aplicación.

1Constatación de be»s•^ia de la estructura

FACTOR RECURSOS (INFRAESTRUCTURALES, FÍSICOSYnNANCIEROS)

4ft

estándaresde CALroAD

1. Los recursos lecno-lógicos de que sedispone facOtanel desarrollo cte lasdiferentesaüivida-des de enseñanzaapraicfizaje.

indicadores

UEl recuso tecnológico es üóneopara el desarrollo de la teoría yla paclica en el área disdpli-nana. ^

1-2 Reladón estudiantes-disposi-tecnológicos para el desa-

nollode lacarrera.

1-3 fcteión espiante- accesK, ainternetyotros.

1.4 Adquisición, inantenimfento yactuahzación del eqdpo tecnológico.

1.5 Existmda yacceso arecurscs dÉversos que fecüiten el proceso efeenseñanza- aprendizaje para lesestudiantes, perscnat docoite yadministratK'o (teléfono, fax, correo electrónico, cha,herramientas paravideoconfccencias, plata-fotmasdeaptmdizqeon línea.)

1.6 Existenda de un sistema de in

formación institucional confia

ble a disposición déla comunidad universitaria.

REFERENTE MINIMO

1.1.1 Evideicla de cpie los estudantes tienen acceso a bs tecu rsos tecnológicosnecesaricB, necesadosym buen estado para reali za r lasactividades nece-sariasparad desarrolbdéla carmi

1-21 Evidoicia de que bsestudiantes,personal docente y personal deapoyotienen acceso a servicios decómputo para realizarlas actividades necesariaspara eldesarrollo dela carrera.

1-3.1 Evidenda de cjue los estudiantes,personal docente y persond de^oyo tienenacceso a Internetpararealizar las actividades necesariaspara el desarrolb de la carrera.

1-4.1 Evidoicia de que existen linea-n^entos o estrategias institucionales entorno a la adcjuisición,'nanienimfento yactualización delequipo ysoftware.

•5.1 Evüencia de que existe yse tienea diversos recursos de co-

uruacián; (teléforo, fex, corteoctronito, chat, herramientas

P ®'"deoccmíerencias, platafor-uiasdeaprendizajeenlínen

insttur^" esterna de informacióní^sttuctonalaccesibeyactualizada.

U.»Í\'B!S£M) &-UTM.A DtSlXNaA

Condiciones de laplarta física permite el desarrollo delas difereites actividadesacademiasy administrativas.

•^ presupuesto asig-permite la

•^lización de las^ci'Vidades docen-

s, de ¡nvestÍKa-°on yextensión.

iSsti. de«tán"-incluidas en

2.1 El número de aulas, laborato

rios, salas de estudio, y otrasáreas para la producción demateriales educativos, con quese cuenta permítela realizacbnde las diferentes actividadesacadémicas y administrativas,de acuerdo con los cursos quese imparten cada periodo académico y el número de estudiantes,

2.2 Las aulas, laboratorios, salasde estudio, salas de videocon-fcrencias y biblioteca están enbuenas condiciones en cuantoa

limpieza, pintura, venliladón,luz yofrecen Ias condiciones deespado acorde con el númerode usuarios.

3.1 Existencia de bs recursos nece

sarios para;

• disponer de los profesoresrequeridos en núm«o y fw"macián necesaria para la eje-cuciándolplan deestudbs,

• mantenimiento de la plantafísica,

• disponibilidad y mantenimiento de equipo de laboratorio, equipo de cómpu»,materialaudbvlsuaLcsdes einformaciónybibliotecas.

• Disponibilidid de equipo,materiales y recursos para arealización de activUades deinvestigación yextensbn.

4.1 Asignación de recursos por [^ograma de docencia, investigaciónv extensión.

•Alríctv•ALLwaóN DE PROLIRAMAS EN LAMOÍ^

21.1 Se cuenta oon los espacios fistosnecesarios para eIdesarroQodelosprocesos académicos yadministrativos.

2.2.1E180%deiosestudFmt«^m_fiesta satisfaoriontientes ,,Sciónpintura, ventilación, lu

espacúí.f^--eÍán-l-ambientes educatn^ estáncondiciones adecuadas.

estos recursos en a Panial.3j.2E,idandadeejacuciónpB»P«=tanaalrespecto.

5.El equipo twndógicoy maeriíil audiovisual con que secuenía facilita d

proceso de sise-ñanza aprenázqe.

6. Los laboratorios con

que se cuenta apoyan el proceso deenseñanza-aprendizaje en los diferentes cursos de

acüsdaconsumo-

dalidad y los Cementos teóricos yprácticos definidos.

5.1 Equpo tecnológico y materiales audiovisuales idóneos deacuerdo con las metodologíasdefinidas para el desarrollo delas áfererttesasignaturas.

5.2 La cantidad y lisponibilidaddel equpo ymateriales audb-visuales permiten su utUiza-ción por parte de los diferentesusuarios.

6.1 Existencia de los laboratoriosnecesarios de acuerdo con lasformas de construcción delconodmiento enlosdiferentescursos.

6.2 Los laboratorios tisie el equipo idóneo en cuanto acalidad,actualización, adecuación, cantidad ydisponibilidad para losestudiantes y docentes.

5.1.1 Existencia de personal especializado en el uso, actualización ymanteniménto de los materiales yecpiipo tecnológico.

5.1.2 Existencia de personal especializado c|ue coordine laproducdón yadquisidón de materiales audiovisuales

5.1.3 Existenda de listado de equipoynormas de usocjue permita elacce-soalosmianos.

5.1.4 Existenda de plataforma tecnológica para apoyar los procesos docentes.

5.21 Se cuenta con evidencia para verificar la cantidad ydisponibilidad deequipo y matada) según la cobff-turageográfica paralospogramasadistancia,según ladistribuclAi-

6.1.1 Los laborátonos dedocerviia cuentanconsistemas de control y personal capacitado para balitar laslabores docentes que se realizanen dios,

621 Evidenda de que exista el númerode laboratorios neossario con amplia cobertura geográfiai.

6.2.2Se cuenta con personal capacitadoparaeluso ymantenlmiailo de loslaboratorios.

62.3 ^ stes un plan peananen te de re-Vísionyreposición de materiales deloslabcratOTíos.

U>iVBSDU) fcSTATM. ADisTUNOA

7. Los recursos bibliográficos con que senientan, facilitan^ aprendizaje y laactualizacon delronocimiento en eláreadisdplinaria.

7.1 Los estudiantes y profesorestierten acceso a redes y basesde datos institucionales, na-cionabs e internaciones de in

formación cjue les permiten elaprendizaje y la actualizacióndel conocimiertto en el áreadisdplinaria.

72 Los libros y revistas de la bi-blbteca están actuáizados deacuerdo con el desarrollo delconodmiento en d área disciplinaria.

7.3 El número de volúmenes de libros yrevistas existente permite su acceso ydisponibilidad alosestudiantes)' profesores.

PROGRAMAS EN LAMOOAl-inAPADE-W

711 Existoicia de una biblioteca orp"mzada,ocentrodedocumffltacionespeciaüzadom que todos loslúmenes se enaientran al menffiinda.idos eu los fichen -ponáentesodstanasde^ormación bibliográficos yevideKia ^acceso vía Intffnetabasesdedatosen la especialidad.

712 Evidaicia de que existe yse tí'"U. tases de da.« esp^-zedas nacionales einlerracDmles.

MlE^stendadecoiec»"^^^^^vistas actualizadas, be ^consuscnpciones vigentes.

mo de volumai í,„es)decada.e»V;

centro.

Secuenta con losrecursos financiaospara la ejecucióndel plan de estudios.

8.1 U asignación presupuestariaprevé recursospara;

Pago de salarios de funcb-narios doremes y adminis-tratK'os,

Fin^ciamientode programasae bienestar estudiaren

• Pin^ciamientode programasdeinvestigación yextensiónCompra de equipo ymobilia-no pira laboratorios, centro

decomputo, bibliotecas, salasde dase, salas de estudioCompra de material biblfa-grafioa en su versión impresa

a revistasyabases dedatosCrenpra de equipo audio\n-

Pedería yotros materialesbascos que aseguren las con-di^nesparaeldesarrollodelprograma

8.1.1 Ixistendadeun plan presupusetorio anua).

8.1.2 Existe evidencia en el presupuestodeque se invierten recucosvestigación yextensión relacionados con la carrera.

8.1.3. EviderKÍa deunainversión presupuestaria permanente en recurs^de informática, bibliográficos,laboratorioybienestaresiudianü •

ürnRsmD EsTAT«.ADtsT*^;cu

tercera PAKTE

EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

el continuación un conjunto de acciones ordenadasactn ^utoevaiuación. No se trata de imponer un p proceso,sinn prescribir formas obligatorias de llevar a Q^ganismosmas bien de ofrecer la experiencia del SICEVAES y _%uedertfecilit' 'i ' conjunto de procedimientos ya . j comunidadun i de un esfuerzo que d*e la decisión^on y a su contexto. Esnecesario,

desdeuniracio ^

los Ohi I sobre las implicaciones de todo el procc , ^yf^evaluacion,P'atiifiL'rT ° necesarias yrecurc ^Pmgramar concierto detállelas activ ...g^jeéxito-Es^ ' posib.hdadesd

parte se divide encuatro ap>artados. resultado* El primero describe lasetapasinidale. Se

anal un pian para llevar a cabodeasVín de autocvaluarse yse reviSc jjj^ar todo elpigrupos (. comisiones de trabajo paia ^.^j^iunidad umcorno mecanismos de sensibiliza^-'"^ '" j^gj proceso.y decomunicaciónpernaanente nrocesosde .El segundt. apartadoClon, análirisy presentaaon de ^ge bal®tapa es una síntesis del estadoac f^ye. •,, , , , , i,,f,^rmaCl0n coi»'**

De

etapa es una síntesis del estadoac ^_ .¡Jaddeevaluados,avaladaporinfornuc.onco^.^

El tercer apar tado revisa '"IthraciónyP'cada factor objeto de evaluacio ^ de autocuenta de todo ello mediante unde mejoramiento.

^trrcev,'ALLKaÓNDE PRlXlRAMAS EN LAMOSA

^AOADBtANOA

^fímír^ hace referencia a la validación del in-Darp<; delplan de mejora, mediante la visita depares evaluadores extemos ala institución.

1. etapa de preparación, planificación de laautoevaluación

preparactón yplanffi™ctóídf°ala para orientar el trabajo deSe insiste en la necesidad de contnr la carrera o programa-yundecididoapoyodelasaiit 'a ^[^ambiente institucional favorablees un proceso técnico yrieuro ' ^ ^mvereitarias. Además, la evaluaciónequipo que coord inen las sucesiv^^^ ^ sistemático )' unparencia, participación ycredibilid^d ' "^^*^^ ' garantizar trans-1.1. La decisión de realiyiri..

U^dec..dndeantoe:;::r;::r^- ' "^---n^calidaddelainstitucióny ser en el marco de la política derección. Es indispensable que esta h!' los órganos de di-tivos profesorado, del estudiantado ^ de los direc-aquellos, incluso externos a la un iveroi A administrativo yde todoscritica yvalorativa. msidad, que deberán aportarsuretlexión

Este procesointcial debe incluir .momínimotrespasos-a. La carrera oprograma fonnula tm dnn.n.necesidad de Uevar acabo la autoevali^^"^° conveniencia yque se espera lograr con ello y, agrand los objetivosgramación de la autoevaluación, princina/^^^®' P^op^esta de pro-ponsabilidades específicas, los requeiimient^"^^ asignación de res-físicos, materiales yfinancieros, así comoíos^- ' ' cursos humanos,su ejecución. tiempos deseables para

Aprobación del documento por la máxima instancia de d"institución, en la que expresa la voluntad yel compromis^r?^""ver yapoyai permanentemente el proceso ygarantizar las°acci'' °' rmejoramiento producto de la ec^liiación.

b.

52

UN\'®SCM) HínxTM.AntoT^^^

c. La institución infomra al Comité de Coordinación Regiona (Sistema de Evaluación yAcreditación de la Educación Supenor (VAES-CSUCA) que se ha iniciado un proceso de autoeva uaüon,el fin de que se tomen las previsiones del caso.

^•2. Constitución deuna comisióno grupo técnico para coordinare p ^Lacomplejidad deipioceso ysu carácter técnico hacen ^-¡^era o^ grupo coordinador, como Comisión de Autoevaluación ^ gg-P Su composición deberá ser representativa de los pacidad

entos universitarios, pero no tan numerosa que se ec ^ esperativa. Si la Universidad cuenta con unidades técnicas e ^¿j-minos

participe en esta Comisión de autoevaluación. En

• En su configuración deben ^^^arrepresentados -mentes universitarios: profesorado, estu an ^ godedadreía-nal administrativo, egresado ypersonas cavecionadas con la carrera oprograma. ^ competerá®

• Deben ser personas reconocidas y aceptapara el desarrollo de esta tarea. -,,iXn combinen

• Conviene que las personas que enexperiencia como docentes como¿acción social yconocimiento sobre ¿gt>erá tenerde la unidad académica. Alguno de osPeriencia en evaluación. central perma-Los miembros de la Comisión, al paw ^nente, deben tener asignados tiempostarea. idmentarios-' en un

• La Comisión trabajara en dos ydmbito político, debe desarrollar c ^ con ^la toma de decisiones, ^xira la fjjctos En «nconsensos ypara la resolución de jproceso dla Comisión es la encargada de conducueión-autorregulaciórL

Uhai^N DE PR0131AMAS EN LA MODALP-^

n

namien^ aía el reparto de tareas, pero di ficulta el funcio-

1.3^Formaci6rr de los miembros de la Comisiórres indispensable qu^^Jm^ernTrorí ^^.^^^dibilidad del proceso. Por ellonible, estudios anteriores de ev^I institucional dispO'investigacionesy documentos que d^ílñtf ° programas.Ala vez, deberán • ^u evolución ysu situación-tienden por evaluación yautoevab' ^^-^ consensuados sobre qué en-sitaria adistancia, porautonpani-. calidad en educación univei-E. SICEVAES cuenucon dól 'información ycapacitación. Así puede facilitar este proceso deriencias similares ylas lecciones facilitar la revisión de expe-No se debe descuidar la previsión sobre']luaaon exige, en particular para el nrnr ' ^pacidades técnicas que la eva-diseño yaplicación de instrumentos t¿ ^ recolección de infomración,la información. ' ^^cnicas de análisis ypresentación deComo resultado de esta fase esusualque la Com" •-propio de autoevaluación de la carrera o n documentocipales serán, por un lado, la descripción elementos prin-ponentes institucionales que serán ^metid factores ycomprocedimientos ypasos que se seguirán parTla"^ ^^^^riación, ypor otra lossobre cada factor yla forma en que será analÍ2a?°^^^ ' '°" informaciónmadón para su valoración crítica. La Guía debe^d^-^ ®ritetizada esta infor-resuitados queseobtendrán:elinformede autoeval ' también oí tipo deramiento institucional, así como los mecanismos previ^T^ ^ mejo-yconsenso institucional. aspara su discusiónEsta Guía que ofrece el SÍCEVAES puede servir de punto dadaptarla alas necesidades espedficas de cada carrera oprogr^a^^a"^^"^^

U»í\BtSDU) HsWt«.AnistW«IA

1^-4. Sensibilizadón ycompromiso institucionalEsta fase se desarrolla de manera permanente alo largo de todoe autoevaluación )• comprende un conjunto de actividades a

e>:terno de la in stitución, que permitan conocery valorar ¡apioceso, como herramienta para impulsar el cambio y alos

mismo facilite la toma de decisiones oportunas y^frentes estamentos ysectores involucrados ala paiticipacionp ^

Es conveniente utilizar todos los canales disponibles de comudc^io^^_^^^cional ydiseñar otros nuevos. Dependiendo de la .^sen línearecursos informáticos, lautilización de páginas vveby ere j^^^ala

P^^de dar excelente resultado. En los probamos de Ed"^«^unicacidncon un estudiantado yprofesorado geogi^fica^

^^^igir un mayor esfueizo que en las modalidades pi

*^gani2ación yplanificación del trabajo de la Comis"mídales de la Comisión deberán definir, -^g^ánserreaE-

^^das- h trabajo; las ^^Jf/:ntegrantes;Ia pro8^"madñ' , ^®^^Eución de responsabilidades entre ios procedimrenque ° para realizarlas Vla ^deccion de los pconviene seguir. que debe

elaboración de

délos f de lasdebidas justificaciones y o izarán,ypme componentes iniitucionales f necean ¿P-^!rr,elónsablesyp^rtiapan.-

cad-í ' cion de acciones en el tiempo ) lu ^g actividad. todos los

P'' " trabajo formal sea los' '' Cclnn^ carrera o programa, antes de su ap dan, ' ^u^yg en/^ '."^cspondientes através de un resum proceso

ejecur' 'dea de las -g^ institudoníJSbe tQj Es importante logiai un compr " ,ticipar>nto

De ptaNOAAirr,*A'ALLV^c1C>NDí; frocramas en LAMODALTAD a

2. ETAPA DE EJECUCIÓN. RECOLECCIÓNYANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

y informaciónproerama calidad sobre la carrera oprograma ysus diferentes componentes.

2.1. Diseño de instrumentos ytécnicas

mentes parrreSStarlioSlairf^ óisoñar grandes cantidades de instru-de ser yel uso que se led-ir" posible, desligándose de larazónlizar algún instrumento de pl^iú^ información. Para evitarlo conviene uti-estándfr lainfomración ^ ^

. , . su análisis, definiendo:

' ce" ,t;5tstnTot"'fuentes más usualesson-P^^ ofrecerla Lasla catrera oprograma- infom» de la Universidad yderealizados por la misma univeisil'd u""T ®Pcctos universitanostos miembros de la comunidad 1. • opinión de los distin-comumdad universitariay de la sociedad en general.

b. Instrumentos y técnicas Adpensable recabar informadón^^f análisis documental, es indis-tringirse al uso del cuestionario ^niportante no res-Los variados métodos cualitativos ^strumento para este fin.cales, los talleres oforos de debate son^/^ emievistas, los grupos fo-instmmentos cuantitativos han desprx i-j ^ impresdndibles. Los

validados antes de suapEcación.c. Responsables yfechas. La asignadón de resnon.. k,

dad derecolección deinformación debe tomar ® activi-tos técnicos yprofesionales que demande la^nT requerimien-técnicas específicas. La validez yconfiabilidad ri^^^^-*^^ instrumentos oes fundamental ydeberá darse cuenta de ello ^^formsdón recogidade esto depende la credibilidad de los juicios de calia ^ ^ pro^"^so, puesrán. La programación de la apEcación de cada técnica a^n^^ foimula-tomando en aienta los objetivos yel tipo de Eifonnante^m' ^!^

- I j j* • COnsiuGTQriQOlas poca.sopoitunidades para ainvocaia directi^s, estudiantes docentesadministra Evos, graduados yempleadores.

I>i\ S5iiiJD Estatal a Distano*

2.2. Recolección de la información

La recolección de la información implica el compromisoalos requeriniienecnicos del método utilizado, para garantizar la validez ycon 11

ios datos obtenidos.

P ^sP' cto más importante en esta tase es la organización de laLs indispensable contar con espacio físico dedicado amantener sisteonte ordenada la información, a medida que se va obtenien o

i^piáctlca no se recoge información independientemente^standar específico; los instrumentos oactividades gse ela-

bor-!"^™" >' organizan según las fuentes de infomrac'on. Poie)los estudiantes, en él se incluirán ° enlos talle-res f^ opinión del estudiantadoes relevante. Lo mismo oportunidadse ° ontre\istas; se convoca alas personas una vez y^ aspectos deinteríT' ^ faciliten infa mación sobre los dEerentes según lasfuentíli """/loei-a que la oiganizadón inicial de la acuestionarios y^ ' ividades realizadas: resultados de que se generahac; documentos, etc. Bgran volun^n de encontré- ritilizar algii ntipo de codificación, P ^ fuentes distintas,y ,^,3 ,P^formación procedente ^ ^

alasnen.^ análisis y juicio cribco

deláioT !;^.' ' rien caráctci institucional ysu tunaEn . ' ' '-orvención delacai reraoprogiania- ^nuilibrio en

^ onteiior, deberá buscaií^e un adecma^^sfrumo ^^strumentos yla confiabilidad informaaon/P

Vez oí ^^^o^niuv extensos perjudican la ca i i^jgtivospl^oto^^on muy puntuales, impiden cumplir los objet

'ADe AUt,' ' rU^aóNDE PROtlRAMAS EN lAMOnALPAU A

PTANOA

2.3. Análisis y presentación de lainformaciónEl proceso de organizar la información, factor por factor, es ya un primermomento de análisis. Se busca obteneruna descripción clara yasequible deas evi enaas, que permitan comprender en qué estado se encuentra deter

minado aspecto de la carrera oprograma.

otasas ^ ygráficos es aconsejable; las estadísticas, índiceslán^™W fcuantitativos es imprescindible. En esta tase se-con^rlul'^''tÜ""" descripciones cualitativas ylos comentarioscontextúales que faciliten una correcta interpretación.

«"TliS^rreem análisis busca encontrar relaciones,3:rrbt.s;rrr ••••• - -vi"""""'j,. ios miembros delaComisión.

unoa uno'at asÍres^r^Ton^ ^ "fd:las distintas fuentes Medirte h " •"t'ormaaón obtenida deíactores evaluados ^ -i ^ntido global de los

?eiSt:";:rminos de magnitud ode variabilidad peroro'"'"!-"'nes, es decir, dicen poco sobre la calidad d« valoraeio-juzgar valorativamente si ese estado d¡ cosarn [•loscriterios establecidos. posee calidad, de acuerdo con

3. ETAPA DE VALORACIÓN, INFORME FINALY PT amDEMEfORAMTENTO i lan

En esta tercera y última etapa se describen irvcconstituirán la parte esencial del informe de autorva^h,°f ^ioracion quevalor, positivos o negativos, sobre cada aspecto evaluad lo^eiosficar los puntos fuertes ydébiles de la carrera oprogram^a^^sSrufplande mejora de la calidad Todo ello se ha de consignar en el informe de au-toevaluadón, quesera validado mediante la visita de evaluadores externos.

suUNVKSDW ESTATW.AnSiWC»

3.1. La valoración delacalidad

Yvaloración crítica de los diferentes factores de los que dependeeuna carrera oprogi ama es el pa so más complejo de todo eoevaluación; pero ata vez es el fu ndamental, pues de la ^ac i" ^tV! cada aspecto de interés dependerá eo] ^d.° ' 1 proceso: la identificación de aquellos aspectos cemos mantener \- de aquellos que deben ser mejorados. fonna-La valoración evaluativa es un proceso comparativo, se por loepiT ^"^scribe cada aspecto con algún medio para ! j.-jpitjos en"denomina criterio. En esta Guía los criterios es ^gj-^cterísticasde estándares de calidad; los estándares definen pebido al

' debe poseer cada uno de los aspectos especijunto 7 de muchos de estos estándares,ehechos másobsei-vables, que denominamos 1 ' jninadoconel síntesis de información sobre un aspecto d expresados "Correspondiente, se juzgará indicandencii "rí"inios, que acompañan alos in .r ,-nn juicio posirivo-mínimas que deben estar presentes para justifícai un ]U3.2. •

El d 'I® 'os estándares gj, forma daestánd®,'"®® factores que se deben someter qua se enterran ^puede ocultar el sentí o p, ejemplo®'

'o definición de'cada estándar. Veamos algunos'• Estándar. El plan de estudios incluye de manera mtagr

'"Opios deldiseño cumcular

, dice dos cosas: hldiseño curri ''' ^"se deben evaluar los elenaentos propios ede estudio

so debe juzgar su calidad en séminoscruentos curricalares yel plan de estu

PROGRAMAS EN

de la coentre

dichos

En este caso, el criterio propiarnente dicho no esto expreso verbalm^nte,pero es obvio que se trata de la aj/ierfiiciíi entre los elementos delestudio y del diseño cunicular.

Como se puede ver, pocas veces los juicios valorativos dan como resultadoun "si" oun "no". Se tratarásiemprede cuestión de grado. Por tanto, es conveniente utilizar alguna convención para expresar estos juicios. Las escalascualitativas pueden ser de utilidad. Se puede definir una escala que permita luego identificar los estándares juzgados como excelentes ylos juzgadoscomo thficienlcs; manteniendo dos puntos intermedios, como por ejemploaceptabley mejonible (estas categorías se ofrecen solamente amodo de ejemplo; cada carrera elegirá las que mejor le convenga).

P™-- dejuzgarcn-ticamen-

ESTÁNDAR EXCELENTE AaPTABLE mejorable • EFICIENTE1.1

12

13

Er los casos que convenp, por ejemplo cuando existe información no coin-cidente entre diferentes fuentes, se pueden .enunacolumna adicional. coméntanos o precisionesPara efectos de esta guía, los criterios autilizar en el proceso de autoevalua-cion son;

• Universalidad: que define uno de los DrinrininQ i.«; ., ^ punupios universitanos aceptados por todos.

• Pertinencia: medida en que determinado aspecto se ajusta alo que deél se espera, usualmente en términos de adecuación a las necesidadessociales ya la misión de la universidad.

• Equidad: principio que exige tratamiento igual a todas las personas

ÜMVBtSDUD KsTAUL ADlSUtNO*.

níi

Coherencia: lógica interna entre los elementos de una estnicturayinterrelaciones

Eficiencia; optimización en el uso de los recursos disponibles

Eficacia: capacidad de producir los resultados esperados dvidad

Inte^idad: Hace referencia ala transparencia, ^^,^E?^^í^í¡-ggestable-oestidad institucional en el cumplimiento de la misión ycidos

^ • ^ííntifícación de puntos fuertes ydébiles ¿eticas queonterior se desprenden los aspectos, gg^convenientepontos fuertes de la carrera o o deficien-

i y constituyendebilidade^ c cberían ser eliminadas ocorregidas. ue dependenüniclí! « indispensable diferenciar entre los "'abordados conlos decisión interna, es decir, que pue ^)• aquellos que na d^penda H externo, en especial .| ráaobtenerunpdemtio' financieros adicionales. viabilidad de cadaracional que atienda las prioridadesyla

^•Ip] u • cfitudonaly*^^del informe de autoevaluacion m

J^^amientoEl imfot nie de autoevaluacion contendrá, en su par orgaui^ad®?recopilada, t &

descriptiva de la información ^ jVndades ydürT^ ' necesario presentar en form las formaciónS 'nformaciones más destacables yf^^^ecesario-^Pro tttttre ellas, contrastando, debo P^^lLdos yl°«dente de distintas fuentes. Esta f "ff,etoresuihunrciíí lucutv..... -

carr"^ S' bal eintegrada de cada uno^la o programa como untodo

' ^ ''' ' CIONDEPROCJIAMAS EN LAMOmLCAUAP®^^^

• La valoración crítica de cada factor, destacando los estándares o conjunto de estándares que constituyen puntos fuertes y débiles.

• Como apartado adicional, oincluso en documento aparte, un plan demejoramiento de la calidad, que incluya al menos una descripción delas acciones que se emprenderán, los responsables desu ejecución, untipo de prioridad para cada acción, un cronograma de ejecución y íusrecursos que cada acción de mejoramiento requerirá. En la modalidada distanda los planes de mejoramiento suelen incluir acciones cuyaejecución no depende solamente de la caiTera o programa sino queimplican decisiones institucionales.

3.4.1. Estructura del Informe deAutoevaluadón InstitucionalAcontinuadón se ofrece un esquema general para la elaboración del informe de autoevaluadón:

I. INTRODUCCIÓN

Antecedentesy justificación de laautoevaluadón

Referente teórico de la autoevaluadón (caracteiizadón del proceso enel contexto de as políticas ymarco de referencia para la autoevaluadóndefinidos por la propia universidad ycarrera)

Propósitos y objetivos de la autoevaluadón

Productos esperados

descripción DELA UNIVERSIDAD

Descripción general de la Universidad

Reseña histórica ydatos geneiales dela Facultad, Escuela, Carrera: Caracterización de la can:era; contexto de desarrollo en que se desenvuelve, filosofía de la cañera (fines, principios yvalores, miaón, visión);características del proyecto educativo; estructura administrativa (orga-

UMV BSCMI patatal a IXsWNClA

nigiama), funciones; recursos humanos (personal docente ya ^trativo), población estudiantil alaque se atiende; duración ytituse ofrecen; investigación (áreas ysectores atendidos); proyección so(área sysectores atendidos).

DI- diseño metodológico* Justificación de la decisiónde autoevaluación

Marco conceptual, factores, criterios, técnicas yfuentes

IV

Est

^hfo,

> í-onceptuai, tactores, cntenos, ^ -—

itución yfuncionamiento de la Comisión de Autoeval

Descripción del proceso realizado: objetivos L¿gg Uevadasjo, procesos seguidos para recoger la infoiniacion, ac i3acabo, fomras de participación, uso de instnimentos,

resultados yANÁLISIS itadosdelincluirla información que factores que

se ^"^toevaluación. Se debe ordenar en ^aóaun plantearseuna en el estudio. Para cada uno de ios fac fuertes y^"tovaloiadón, la identificación de punt

y Un plan dp mpirimmípnrn i. .-.5/"-

Consti

yun plan de mepram lento. ,3 seo

ción^^"'''"°" 'a síntesis del análisis de es ose percibe^"relacT'®"™- una imagen realista de / f ^ üaydetallad^de la " luctor, ofreciendo una fotografía a ¡^formación sigm

°P'Uff uma. Es necesario pTtirde su lectur^puedan evaluadores « ' Tfacto^ en particular-V-beT idua adecuada en torno a f®dificulten ohag^muyprecaución de nosaturarcon^^dui«u

olinfoime. De estimarse necesaiiopI ^^óicional en forma de apéndices. „m del nivel ^

n... ^^«cada factor. Debe ser el resultado pecíficas: "e ,e' ' 'luipo deevaluadores externos pr

h'k.

^Part ado

ClON Dfi PRiH-SAMA-S EN

La idenhhcación de puntos fuertes ydébiles suige directamente de laautoevaluacion Es posible que no haya factores totalmente débiles ototal-me e uertes. spreciso señalar los estándares que constituyen la debilidade un factor o susfortalezas.

debe señalar cómo se propone -qué planes yac-meiortnTnf¡ntegradón de las aciones depr^ente m P"P°"S=" «da uno de los diez factores, debe re-derr^oTo^nsm «mpromiso sino un plan realista dedesarrollo instituaonal para los siguientes 5años

V. CONCLUSIONES

oTrolrm?ent?^c/'' Senemles yespecíficas de la carreraaprenidas. P""®° autoevaluacion ylas lecciones

VL ANEXOS

resultados ycontextualizan la carrera ^ respaldan loben ser enviados con el informe aln<; t.. Algunos de estos deticación de la autoevaluacion otros pqE. externos que realizarán la veri-quese realice la visita. ' disposición en el momento

3.5. Consolidación yvalidación interna delinforme finalEn la practica un proceso de autoevaluación do •de en forma lineal, como aquí se ha descrito p^^^^^^^^P' ogr-amanosuce-en forma cíclica diversos pasos ymomentos na necesario recorrerjunto, para recoger información adicional paralos propósitos establecidos e incluso construir permanentementeobjetivos oparámetros. rante el proceso nuevosUna de las etapas fundanumtales es la socialización permanente de cuánto realiza yva obteniendo la Comisión que coordina la autoevaluadón. Sinmecanismos de partidpadón permanente de todos los estamentos de la carrera o programa, se perderá el prindpio fundamental que inspira esta ycualquier propuesta de autoevaluacion para el mejoramiento de la calidad:

U^fV'SlSI>D &IAtU.AC»SI*NaA(>4

compromiso de todos de aportar su visión crítica y, sobre todo, de estarispuestos allevar acabo las acciones queconduzcana mejorarlacalidad.El

^tudiantado, el profesorado, el personal administrativo, los empleadores oegiesados no son, pues, únicamente informadores que responden cu^-

lonarios oentrevistas, sino que deben existir mecanismos de comunicaciónypaitidpadón permanente que hagan de todos auto gestores del proceso.Particular importancia tiene la socialización del informe final ydel plan dettiejoramiento. Para ello es imprescindible:

Someter a discusión elinfomie deautoevaluación con lospaiticlpantesdel proceso, mediante audiencias abiertas 3-mecanismos similares departicipación.

a.

b. divulgar los resultados del proceso de autoevaluadón alo interno yexterno de la institución.

Inco•rporar las obseivaciones recogidas durante las audiencias ab'Someter el infoime final de autoevaluadón, para su 1fn^lisis por la máxima instancia de decisión de la instituaom Haval^misma constituye la legitimación instituciona] de orm

e. Pograr un compromiso institudonal que haga viable la jP3n de mejoramiento en un período de tres a cinco a . -p^^ücráaoón con el plan de de^roilo de la carrerayde la msbtuu

4.• de u autoevaluación mediante iavisita•apares EXTERNOS

[q5 órganos

"•y tomada la decisión de realizar la evaluadón establecidosde la carrera oprogronra, se realizarair los txanrrdin

por el'^^ivo:

t>E

SICEVAES ' esexterrrosp.-U"vaaí'''°decopiasdelinformefinaligualalnúmerodep^^^^^^^' ton de la autoevaluadón debe remitirá ^^^eión. -c

'=":illta: «semanas antes de la visita ala del SICE\AES.tofse una ,r..i tofm me, rarael arcni

^^"Toev,ALUAI Il'lMlomL^APADETANOA

La institución propondrá ycoordinará con el SICEVAES y con los pares externos las fechas yla agenda de la visita. Es importante elegir fechas encjoela carrera oprograma esté en funcionamiento regular yasegurar la disponibilidad de grupos de estudiantes, profesores, administrativos, directivos,egresadosy empleadores.

La viata de pares evaluadores externos tiene como propósito confirmar queel proceso de autoevaluación se ha llevado acabo en forma válida, contrastarlarealidad observada con la información contenida en el in forme yavalar lasconclusiones ypropuestas demejora. Es decir, los pares externos no realizanuna ewluaaon de los diferentes factores, sino que avalan la autoevaluaciónllevada a caboy la aedibilidad del informe.

Al fmalizarla visita depares académicos deberán presentar un informe oralante las autoridades de la carrera yde la institución. El presidente del equipoevalmdor sera el encargado de elaborar el informe escrito de evaluación, elLualdeberahacer llegar al rector de lainstitución. El miembro déla ComisiónTécnica de Evaluaaon deberá elaborar un informe sucinto que contempleprincipalmente elementos metodológicos de esta etapa del proceso.

Um\^BSDU) PsKWLADlSUlNaA

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