Contenido

Cómo está organizado el libro “La Gente del Río”...............................................................................................................................3

A quienes está dirigido el libro................................................................................................................................................................4

Para escolares..............................................................................................................................................................................................6

Lenguaje.................................................................................................................................................................................................. 7

Primero y segundo nivel de educación básica.....................................................................................................................................7

Tercer y cuarto nivel de educación básica...........................................................................................................................................9

Quinto y sexto de educación básica...................................................................................................................................................10

Séptimo de educación básica.............................................................................................................................................................11

Ciencias Naturales.................................................................................................................................................................................11

Primero y segundo nivel de educación básica...................................................................................................................................11

Tercer y cuarto nivel de educación básica.........................................................................................................................................14

Quinto y sexto de educación básica...................................................................................................................................................14

Séptimo de educación básica.............................................................................................................................................................17

Ciencias sociales....................................................................................................................................................................................19

Primero y segundo nivel de educación básica...................................................................................................................................19

Tercer y cuarto nivel de educación básica.........................................................................................................................................19

Quinto y sexto de educación básica...................................................................................................................................................19

Séptimo de educación básica.............................................................................................................................................................20

Para adultos...............................................................................................................................................................................................21

Alfabetización........................................................................................................................................................................................21

Rescate cultural.....................................................................................................................................................................................22

Fortalecimiento organizativo.................................................................................................................................................................22

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Nutrición y salud....................................................................................................................................................................................22

Manejo sustentable..............................................................................................................................................................................23

Operación turística................................................................................................................................................................................23

Para familias..............................................................................................................................................................................................24

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Cómo está organizado el libro “La Gente del Río”

El libro “La Gente del Río” está organizado en las siguientes tres partes:

I Parte

Rescata los saberes y valores culturales del pueblo Cofán sobre los Sararo, a quienes llaman “La Gente del Río” por atribuirles poderes mágicos y una cercana relación de ayuda y amistad con los cofanes.

II Parte

Comparte la información obtenida por el equipo de parabiólogos del proyecto sobre las características físicas, hábitats y comportamientos de las dos especies.

III Parte

Presenta los compromisos que asume el Pueblo Cofán para la conservación de las dos especies y las difunde a todos aquellos que visitan o habitan en la Reserva de Producción Faunística Cuyabeno.

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A quienes está dirigido el libro

Considerando que existen diversas presiones que perturban o que potencialmente pueden poner en riesgo las poblaciones de los Sararo y las Choni, unas provocadas por las actividades cotidianas de la población cofán (e.j. establecimiento de campamentos de caza y pesca en zonas sensibles para las especies; desplazamientos a motor a altas velocidades por los ríos; manejo deficiente de la basura; acercamientos extremos y poco cuidadosos a los animales con fines de observación, inadecuado control, manejo y tenencia de especies introducidas), otras que pueden surgir como consecuencia de creencias erróneas, curiosidad, atracción y pérdida de valores culturales de los pobladores locales (e.j. captura de cachorros para tenerlos como mascotas) y otras originadas por actores externos (e.j. contaminación por petróleo o sustancias tóxicas, cacería) es necesario que toda la comunidad cofán se involucre en el proceso de sensibilización y acción para la conservación de su entorno natural como una forma de contrarrestar las presiones que atentan contra las nutrias dentro de su territorio. Por esta razón, se ha elegido trabajar con todos los miembros de las comunidades divididos en diversas audiencias.

A continuación se describen detalladamente las audiencias a las que el libro está destinado:

Jóvenes y adultos.- Es la audiencia principal del libro puesto que son los que tienen la incidencia real sobre la condición de las dos especies. En este grupo es necesario distinguir los impactos de los dos sexos tanto sobre los Sararo y las Choni como sobre el resto de la población cofán.

Los hombres jóvenes y adultos son una audiencia particularmente importante porque son el grupo que provoca la perturbación más directa sobre las dos especies, al ser ellos los proveedores de la caza y pesca para sus respectivas familias y comunidad.

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Durante sus actividades de cacería y pesca frecuentan los hábitats de las dos especies, pueden instalar sus campamentos temporales junto a sus madrigueras y sitios de marcaje, van acompañados de perros que en caso de estar enfermos pueden transmitirles enfermedades y pueden alterar su hábitat al desbrozar la vegetación circundante, particularmente en los esteros. Por otro lado, algunos adultos son guías de turistas y llevan grupos de visitantes a los esteros y ríos secundarios donde habitan los Sararo y las Choni. Estos acercamientos pueden asustar a los animales por el ruido de los motores de las canoas y la intromisión de extraños, ocasionando estrés en las poblaciones, desatención de crías y abandono del sitio.

Las mujeres jóvenes y adultas, al estar a cargo del cuidado directo de los niños y niñas en cada familia, son una audiencia importante por ser las educadoras directas de sus hijos y hermanos al ser las encargadas de transmitirles los valores esenciales, la necesidad de apego al entorno natural, así como el conocimiento de su idioma.

Escolares.- Los niños y niñas en edad escolar son una población importante porque deben ser capacitados para conocer, valorar y conservar el entorno natural de su territorio y la heredad de la cosmovisión de su pueblo. Los transmisores de los conocimientos a esta audiencia en el nivel educativo son los maestros

Familias.- Las familias son el núcleo esencial de la comunidad debido a que congregan a todos los miembros niños y adultos y fomentan la conservación de la lengua, el respeto a la naturaleza y la conservación de las tradiciones culturales particularmente por la acción educativa de las madres.

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Para escolares

Descripción de la utilidad

El libro La Gente del Río tiene una importante aplicación a nivel de la educación elemental bilingüe debido a que contiene información en español y en a´ingae, trata aspectos culturales, científicos, de la responsabilidad humana para la conservación del entorno natural y presenta diversos elementos narrativos y gráficos que permiten potenciar la imaginación, el razonamiento y la capacidad analítica de los estudiantes.

La utilización del libro en el sistema escolarizado se enmarca en la propuesta de Transversalización de la Educación Ambiental con la finalidad de que los maestros puedan emplearlo como material de apoyo en diversas materias y en los espacios normales de clase.

A continuación se presentan las ideas de aplicación del libro en las materias de Lenguaje, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales por niveles educativos:

Cada actividad propuesta se marca con una estrella amarilla localizada al costado izquierdo con un número propone la utilización de páginas concretas del libro con las instrucciones de cómo emplearlas.

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Lenguaje

Primero y segundo nivel de educación básica

Se propone el uso del texto y gráfico de la página 21, 25, 27 y 31.

Permita que los niños y niñas vean y analicen las imágenes, escuchen los textos leídos por el/la maestro (a) y respondan a preguntas para mejorar el empleo de la lengua castellana o a´ingae.

Los sararo tienen casa y las mantienen muy limpias Página 21

Pida a los estudiantes que observen con detenimiento la ilustración de la página 21 y luego haga las siguientes preguntas para que los niños y niñas expresen sus propios ideas y apreciaciones.

¿Cuantos sararos se ven en el dibujo?

¿Dónde están los bebés?

¿Qué están haciendo los papás?

Lea el texto de cómo los sararos mantienen limpia su casa y pregunte a los niños y niñas:

¿ Dónde hacen sus casas los sararo?

¿ Por qué tienen que mantener los sararo limpias sus casas?

¿ Cómo mantienen sus familias limpias sus casas también?.

Permita la libre expresión e imaginación de los estudiantes, corrigiendo solo su expresión oral correcta ya sea en castellano o en a´ingae.

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Lenguaje

Objetivos

Permitir la libre expresión e

imaginación de los estudiantes a partir de

su capacidad deductiva, analítica y

experiencial.

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Los sararo sólo viven en ríos limpios y con muchos peces Página 25

Permita que los estudiantes miren la imagen de la página 25 y promueva su análisis a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué les gusta comer a los sararo?

¿Les gusta comer a ustedes pescado también?

Lea a los niños los párrafos del texto y pregúnteles a continuación:

¿Por qué es importante para los sararo vivir en ríos de agua limpia?

Analice sus respuestas

¿Qué cosas pueden hacer que el agua se ensucie?

Pida que las respuestas estén bien estructuradas y corrija los errores que los niños puedan cometer en sus oraciones en castellano o en a´ingae.

Los sararo se pueden reconocer por las manchas en su cuello Página 27

Lea el párrafo del texto a los niños y pregúnteles:

¿ Cuál es la mejor forma de reconocer a un sararo de otro si los vemos juntos?

¿ Por qué razones los papás pueden cargar a los bebés de este modo?

Permita la libre expresión e imaginación de los estudiantes y corrija la correcta pronunciación, gramática y estructura de sus oraciones en castellano o en a´ingae.

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Las Choni toman sol en los troncos Página 31

Lea el primer párrafo a los estudiantes y pregúnteles:

¿Por qué piensa que las choni son tímidas y se esconden cuando ven personas?

¿ Qué están conversando las mariposas con la choni que está tomando sol en el tronco?

Permita la libre expresión e imaginación de los estudiantes y corrija la correcta pronunciación, gramática y estructura de sus oraciones en castellano o en a´ingae.

Diferencias entre Sararo y Choni a partir de comparar los dibujos de Sararo y Choni Páginas 27 y 31

Pida a los estudiantes observar cuidadosamente los gráficos del Sararo de la página 27 y la Choni de la página 31 y describir las diferencias que observan entre ellos.

Corrija la correcta pronunciación, gramática y estructura de sus oraciones en castellano o en a´ingae.

Tercer y cuarto nivel de educación básica

Lectura y dictado Página 7,13 y 17

Lea los textos de las páginas 7, 13 y 17 pronunciando claramente y respetando la puntuación para dar paso a que los estudiantes continúen la lectura copiando la correcta entonación demostrada por el maestro (a).

Pida a los estudiantes que pasen en turno al pizarrón para escribir las oraciones y hacer las correcciones que se consideren importantes ya sea en castellano o en a´ingae.

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Quinto y sexto de educación básica Páginas 5, 7, 9, 11, 13, 15 y 17.

Para fines de prácticas de lenguaje con estos niveles, el libro puede ser usado como material de lectura, escritura, traducción, comprensión y composición.

Técnica de la lectura individual, grupal y compartida. Páginas 5, 7, 9, 11, 13, 15 y 17.

Los textos de cada página pueden servir como temas de dictado, comprensión y composición de acuerdo a los títulos de cada una.

Páginas sugeridas para estas actividades son las de la primera parte del libro. Se recomienda a los maestros usar con precaución esta lectura considerando el impacto que puede causar la misma en las mentes en formación de los estudiantes.

Se recomienda leer primero sólo los títulos y hacer preguntas para ejercitar la capacidad analítica de los estudiantes antes de leer el texto completo. Luego se sugiere explorar las habilidades deductivas y analíticas de los estudiantes, haciéndoles las siguientes preguntas:

¿Para qué se transformaba la mujer sapo y se metía en la olla de la chicha?.

¿Cómo lograba hacer la chicha y que ésta creciera?

¿Cómo celebran las fiestas los cofanes?

¿ Por qué los sararo ayudan a los cofanes?

¿ En qué idioma hablan los Ate´sucho A´i cofán con el Ate´sucho A´i Sararo?

Aclarar que esta es solo una historia pero que en la realidad ningún sapo real o mítico puede causar daño de este tipo a una persona, con la finalidad de que los niños no desarrollen miedo a los sapos basados en la historia.

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Comprensión y análisis de la lectura, redacción y composición Página 5, 7, 9, 11, 13, 15 y 17.

Pedir a los niños que escriban su propia versión de la historia de la mujer sapo y revisar la composición en castellano o a´ingae.

Séptimo de educación básica

Investigación temática

Los estudiantes pueden hacer una investigación sobre el uso y utilidad del yagé en el Pueblo Cofán y escribir una composición sobre el tema.

Ciencias Naturales

Para la materia de ciencias naturales se propone trabajar con las páginas 23, 25, 37,

Primero y segundo nivel de educación básica

Identificación de relaciones entre sararos y chonis con elementos de su hábitat Página 23

Lea el texto de la página 23 a los estudiantes haciendo paradas para explicar con gestos las actitudes leídas. Preguntar ¿Dónde y con quién viven los sararo? ¿Pueden vivir en la tierra?.

Exponer a los estudiantes los círculos de los personajes del texto de la página 23 y preguntar cómo se relacionan las dos especies. Analizar y explicar adecuadamente las respuestas.

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Objetivos

Comprender la importancia los

elementos del entorno y las

interacciones que mantienen entre sí.

Entender la necesidad de

mantener íntegros y sanos los

ecosistemas.

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Cadena alimenticia del sararo Página 25

Permitir observar a los estudiantes la ilustración de la página 25 y construir con ellos la cadena alimenticia de los sararo en el pizarrón y en los cuadernos de los niños y niñas. Empezar dibujando un sararo, luego a un lado su alimento (los peces) y a continuación, lo que comen los peces que podrían ser insectos.

Pregunte a los niños ¿qué pasaría si no hubiera sararo?

¿Qué pasaría si no hubiera peces?

¿ Qué pasaría si no hubiera insectos en el río?

Reflexione con los estudiantes en la importancia de que todos los seres de la naturaleza son importantes y deben estar en balance.

Después de la clase, puede organizar un juego en el patio de la escuela dando a cada niño el nombre de un insecto (la mayoría), pez (número mediano) y sararo (2 o 3) y poniéndoles a cada uno un distintivo como un pedazo de papel de color u hojitas secas de árboles en alguna parte visible. Indique a los estudiantes que se muevan libremente en el patio como si estuvieran nadando en el río y que empiecen a buscar comida. Cada que un estudiante encuentre el alimento indicado gana un punto y saca del juego al niño o niña que eligió, si se equivocó por ejemplo eligiendo una planta si es una nutria, los niños elegidos vuelven a jugar y el que sale del juego es el sararo. Al final del juego se hace un balance de cuantos peces comió cada nutria y cuantos insectos comió cada pescado. Haga notar que siempre hay más seres que son alimento de otros y son menos los que se comen a los demás y además son más grandes.

¿Qué les pasaría a las nutrias si los peces se enferman y mueren? Página 37

Pedir a los niños que analicen la imagen de la página 37 y que respondan a las siguientes preguntas:

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¿Como los elementos extraños afectan a los sararo y las choni, a los animales del río y a las personas?

¿Qué tipo de cosas no deberían estar en el río?

Después de clases o cómo recreo puede ir con los estudiantes a organizar una pequeña limpieza del río en la parte más cercana. Coloque la basura en un lugar visible y analice con los niños y niñas de donde llega esta basura y porque razón está allí.

Pregunte a los niños ¿Qué podrían hacer para evitar que esta basura llegue a los ríos?

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Tercer y cuarto nivel de educación básica

Identificación de adaptaciones de las dos especies a su modo de vida y alimentación Página 25, 27y 47

Pida a los estudiantes que observen cuidadosamente las imágenes de las páginas 25, 27 y 47

Pregúnteles ¿Qué adaptaciones especiales tienen los Sararo y las Choni para comer y para el lugar donde viven?

Analice sus respuestas y revise con los estudiantes cada adaptación y para que les sirve. Recuerde mencionar, manos y patas aptas para nadar, colas largas y en forma de remo (sararo), orejas pequeñas, pelo corto, uñas fuertes y colmillos.

Pida a los estudiantes que dibujen cada uno una adaptación del cuerpo en una de las dos especies y luego sugiérales que se dibujen ellos mismos con ésta adaptación en su cuerpo para ver cómo se verían y lo que serían capaces de hacer con eso. Permita que los niños exploren al máximo su imaginación y creatividad.

Pregunte a los estudiantes ¿Qué tipo de cosas les gustaría poder hacer? Y qué tipo de adaptaciones debería desarrollar su cuerpo para poder hacer eso?

Si pudieran convertirse en una nutria en ¿qué les gustaría transformarse, en Sararo o en Choni y por qué?

Quinto y sexto de educación básica

Análisis de la cadena alimenticia del río y cómo estos elementos se relacionan entre si Página 25, 41

Permitir observar a los estudiantes la ilustración de la página 25 y construir con ellos la pirámide alimenticia de los ríos del territorio cofán en la RPFC en el pizarrón y en los cuadernos de los niños y niñas. Empezar dibujando las plantitas del rio en la parte baja del dibujo (hará falta dibujar muchas plantas y algas pues estas constituyen la base de la cadena alimenticia). Poner luego arriba algunos pequeños organismos como insectos, churos y

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otros invertebrados. Arriba de ellos dibujar pescados pequeños y sobre ellos otros más grandes, arriba de todos localizar al sararo. Tener cuidado de que el dibujo se parezca al de una pirámide para que los niños entiendan quien le come a quien en la naturaleza.

Pregunte a los niños:

¿Qué pasaría si no hubieran Sararo y Choni?

¿En qué se diferencian los peces que comen los Sararo y las Choni?

¿Qué cosa comen las choni que no comen los Sararo? Permita que los niños busquen la respuesta a esta pregunta en los dibujos del libro (pag 41).

Análisis del comportamiento y forma de vida de las dos especies Página 21,23,25,27,29 y 31

Lea con sus estudiantes en clase algunas páginas de la segunda parte del libro. Pida a los estudiantes que lean el resto en su casa y absuelva sus preguntas al día siguiente.

Divida a los estudiantes en dos grupos: los de un lado serán Sararo y los del otro Choni y haga preguntas como las siguientes:

¿Quién de ustedes vive en grupos?

¿A cuál de ustedes les gustan los cangrejos?

¿ Cuál de ustedes es tímido todo el tiempo?

¿ Cuál de ustedes se puede reconocer por sus manchas en el pecho?

¿ Una de ustedes tiene la cola aplanada como remo?

¿ Una de ustedes hace casas con una sola entrada y una sola salida?

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Los grupos deberán decidir rápidamente la respuesta y pararse todos a la vez y decir “Nosotras las Choni” o “Nosotros los Sararo”. Si la respuesta es correcta ganarán un punto de los 3 disponibles en el juego. En caso de empate, haga un par de preguntas más. Los puntos son válidos solo en las respuestas correctas.

Representación teatral de La Historia de R´ondaye Libreto de la obra

Pida los trajes, escenarios y disfraces al líder de la comunidad con anticipación. Elija a varios actores voluntarios para actuar en la obra, revise y distribuya los libretos entre los estudiantes actores, haga un par de prácticas para garantizar que se aprendan bien su papel y realice la obra.

Siéntase en la libertad de hacer su propia obra y de usar los disfraces con mayor libertad. El libreto es sólo una propuesta.

Análisis de cómo son las nutrias indicadoras del estado del río

Lea el texto de la página 25 con los estudiantes y explique que los sararo son considerados una especie indicadora de la calidad del agua porque solo pueden vivir en agua limpia y con muchos peces. Comente que si los ríos se contaminan y mueren los peces, los sararo desaparecerán también, como lo hicieron ya por mucho tiempo cuando había muchas canoas en el río Aguarico por el turismo.

Pregunte a los estudiantes:

¿Por qué creen que ahora hay sararo?

¿ Es bueno o malo que los sararo hayan regresado?

¿ Que significaría si los sararo se vuelven a ir?

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Séptimo de educación básica

Cuidado y atención de los animales domésticos y prevención de enfermedades Página 45 transmitidas por los perros

Lea con los estudiantes el texto de la página 45 y analice con ellos cuidadosamente la escena de la ilustración.

Pida que comenten y analice sus respuestas :

¿cuál es el problema aquí?

¿Qué seres pueden ser afectados por enfermedades contagiadas por los perros?

¿ Qué se puede hacer para controlar este problema?

Elabore una carta con los estudiantes a las autoridades de la Dirección Provincial de Salud para solicitar la vacunación de los perros de la comunidad.

Entrevista a los parabiólogos sobre su experiencia en la investigación

de los Sararo y Choni Página 21,23,25,27,29 y 31

Lea la segunda parte del libro con los estudiantes antes de la visita y haga con ellos un listado de preguntas

Invite a uno o más parabiólogos para visitar la escuela y conversar con los estudiantes sobre su trabajo de investigación de los Sararo y las Choni.

Deje en libertad a los niños para que pregunten todas sus dudas y curiosidades sobre su tarea a los parabiólogos. Permita a los invitados contar sus anécdotas y experiencias a los estudiantes con la finalidad de motivarlos en este tipo de actividad.

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Investigación sobre la Reserva de Producción Faunística Cuyabeno y para qué sirve

Solicite información al Ministerio del Ambiente en Lago Agrio o Tarapoa o por intermedio de los líderes de la comunidad sobre la Reserva de Producción Faunística Cuyabeno y organice dos o tres temas de fundamental interés para que sean desarrollados por grupos de estudiantes en un tiempo prudencial y expuesto al resto de los compañeros y la comunidad si puede estar presente.

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Ciencias sociales

Primero y segundo nivel de educación básicaPáginas 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17.

Lectura y comprensión de la historia de porque los Sararo son gente.

Revise con los estudiantes las imágenes de las páginas 5,7 y 17 y lea los títulos respectivos relacionándolos con los dibujos. Haga preguntas tales como:

¿Por qué los cofanes decimos que los Sararo son gente?

Después de oir las respuestas de los niños y niñas, lea con ellos los textos de cada página y reflexione sobre cada punto.

Tercer y cuarto nivel de educación básica

Las fiestas cofanes. Página 9.

Pida a los estudiantes que observen, nombren y describan los elementos que observan en la ilustracion de la pagina 9. Haga las siguientes preguntas:

¿Cómo celebran las fiestas los cofanes?,

¿Que es lo que más les gusta de las fiestas y por que?

Quinto y sexto de educación básica

Los Atesu´cho A´i. Página 7.

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Objetivos

Transmitir a los estudiantes el

conocimiento de la historia cofán sobre

los Sararo.

Revalorizar la cultura cofán y

reconocerla como un elemento de apoyo a la conservación de su

entorno natural y buen manejo de

recursos.

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Lea con los estudiantes el texto de la pagina 7 y comente con ellos analizando el dibujo.

? Que es lo que esta tomando el Atesu´cho A´i y para que toma esto?

Que es lo que conocemos de los Atesu´cho A´i y por que son tan importantes?

El poder de las plantas medicinales. Pagina 15

Pida que los estudiantes vean la pagina 15 en donde un Atesu´cho A´i está haciendo una curación a un enfermo.

Promueva el análisis del tema con los estudiantes propiciando las siguientes preguntas:

Que elementos esta utilizando para curar?

Que plantas medicinales conoce ?

En los días siguientes a la lectura pida a los estudiantes que colecten cada uno muestras de 5 plantas que ellos conozcan o que sus padres y abuelos les hayan contado que son medicinales. Una vez secas las plantas entre las hojas de cuadernos viejos o papeles, los estudiantes podrían hacer una presentación de las plantas a sus compañeros y hacer entre todos un listado de las plantas medicinales de cada comunidad y el uso que se les da.

Séptimo de educación básica

Visita al Atesu´cho A´i

Invite al Atesu´cho A´i a visitar la escuela u organice un viaje con ellos de visita a su casa (pidiendo permiso previamente) para hablar con los estudiantes sobre si mismo y sobre su función en la comunidad.

En la visita los estudiantes podrán preguntar los temas de interés de cada alumno y posteriormente podrán redactar un artículo para difusión en la escuela y la comunidad.

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Para adultos

Descripción del uso.

Se han identificado seis temas de capacitación en los que podría emplearse el libro: alfabetización, rescate cultural, fortalecimiento organizativo, nutrición y salud, manejo sustentable y operación turística.

La forma de utilización sugerida es leer las páginas de interés de acuerdo al tema una a una, reflexionar en su contenido y utilizar la información para orientar la toma de decisiones para el interés de la comunidad.

AlfabetizaciónPara fines de alfabetización con adultos el libro puede ser usado como material de lectura, escritura, traducción, comprensión y redacción.

Puede emplearse la técnica de la lectura individual, grupal y compartida.

Los textos de cada página pueden servir como temas de dictado, traducción y redacción.

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Temas de Capacitación

Alfabetización

Rescate cultural

Fortalecimiento organizativo

Nutrición y salud

Manejo sustentable

Operación turística

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Se recomienda que los jóvenes que hayan concluido su formación escalar, usen el libro como práctica de lectura y escritura y que apoyen en la formación de los niños más pequeños de su familia o comunidad.

Rescate cultural

Páginas 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17.

Lectura y análisis crítico de la primera parte del libro para identificar el modo de rescatar el conocimiento y respeto de los Atesu´cho A´i, la cosmovisión cofán y la importancia de ellas en el modo de vida de la población.

Fortalecimiento organizativo

Página 33, 35, 37, 39, 41, 43, 45, 47 y 49.

Revisión de los compromisos de los cofanes para cuidar a los Sararo y las Choni de la Tercera Sección para incorporar lo conveniente en el Reglamento Comunitario.

Supervisar las acciones tomadas para prevenir y controlar la contaminación del río

Comunicación frecuente con autoridades para informar la situación ambiental de las comunidades.

Nutrición y saludPágina 25, 37 y 45

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Lectura y análisis de lo que comen los sararo y las choni y cuál ha sido la alimentación ancestral de los cofanes y sus beneficios. Contraposición con lo que comen ahora y los problemas de este cambio en la alimentación. Reflexión sobre qué deberían comer los cofanes.

Reflexionar sobre las enfermedades que se pueden producir por contaminación del agua como la tifoidea, hepatitis, salmonelosis, cólera, entre otras que pueden matar a las personas.

Enfermedades por transmisión de bacterias e importancia de lavar bien los alimentos con agua limpia y de cocinar o asar la comida.

Analizar que pueden hacer para reducir los riesgos de enfermedad y de qué modo su reglamento prevé este tipo de problemas.

Manejo sustentablePágina 35, 37y 39

Lectura de la Sección 3 del libro y análisis sobre dónde y cómo se deben hacer los campamentos, reflexión sobre por qué no se debe talar los árboles cerca de las fuentes de agua y cómo no afectar a los sararo y a las choni.

Operación turísticaLectura de Sección 2 del libro y análisis de dónde y cómo aproximarse y para no molestar a los sararo y a las choni con grupos de turistas.

Análisis de modos de vida, tipo de refugios y comportamiento de los Sararo y las Choni. Página 21,23, 25,27,

29, 31 y 41.

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Para familias

Descripción del uso.

Las familias podrán usar el libro como material de lectura y análisis en horas de reunión familiar. Se recomienda leer y conversar cada vez sobre una página del libro, de manera que se pueda aprovechar el material al menos durante 49 reuniones.

La manera como está estructurado el libro, permitirá que los padres y principalmente las madres de familia puedan elegir libremente los temas sobre los que quiere hablar con su familia de acuerdo a la edad de sus niños, problemas que se presenten, ejemplos que desee contar a los hijos, entre otros.

Considerar las 3 partes del libro y los beneficios que aporta cada una al conocimiento y a las necesidades de organización familiar Así:

Usar la primera parte para recordar las creencias y tradiciones cofanes y despertar la imaginación de los niños y niñas,

Usar la segunda parte para despertar el interés por conocer los animales de la región y recordar la importancia de estar alertas a la forma y comportamiento de los animales y lo que eso significa en términos de conservación del ambiente y

Usar la tercera parte para recordar los compromisos del pueblo cofán para conservar a Sararo y Choni y mantener en buen estado su territorio.

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Objetivos

Incentivar la integración familiar y la conservación de la

tradición en la educación y formación de los hijos en el

seno familiar.

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Se recomienda que dado que en la cultura cofán son principalmente las madres las personas encargadas de educar a los niños y de conservar su lengua, sean ellas las que lean a sus hijos o orienten la conversación a partir de las imágenes que observa en el libro. Si se desea sacar mayor beneficio del material se puede pasar parte de la responsabilidad a los hijos mayores de la familia con mejores conocimientos de lectura y escritura en cofán y en castellano.

Integración familiar

Leer o comentar sobre las imágenes de libro una vez cada noche. Permitir la participación de todos los integrantes de la familia en las discusiones. Los padres deberán ayudar a la mejor comprensión de cada tema para que los niños fortalezcan su conocimiento.

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