EL USO DE LOS OVAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE BAJO UN ESQUEMA DE EDUCACIÓN BIMODAL.

El avance que ha presentado durante los últimos veinte años las tecnologías de la información y

las comunicaciones (TIC’s), ha posibilitado herramientas para facilitar procesos de enseñanza -

aprendizaje que dentro del marco de la educación Bimodal, se convierten en un aliado que

incentiva al estudiante a aprender empleando estrategias cada vez más eficientes y al docente a

diseñar metodologías de enseñanza significativas. En el caso de la Konrad Lorenz, inmersa en un

mundo digital, donde los datos, los contenidos y la información fluyen desde diferentes fuentes

en múltiples direcciones, surgió el OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) como parte de una

estrategia pedagógica complementaria a la educación presencial, dentro de un Ambiente Virtual

de Aprendizaje.

El empleo de los OVAs permite al estudiante orientarse hacia el trabajo autónomo, optimizando su

tiempo libre y académico, desarrollando habilidades para encontrar información relevante para su

formación. Esta estrategia ha permitido al docente apropiarse de las TICS’s vinculándolas como

herramientas para la construcción de contenidos que impulsan el trabajo autónomo y colaborativo,

optimizando el tiempo de clase presencial al profundizar los temas expuestos en los OVAs, al

tiempo que genera actividades didácticas que puedan ser aplicadas en cualquier espacio –tiempo,

posibilitando la interacción docente – estudiante, estudiante – estudiante, durante las veinticuatro

horas del día, los siete días de la semana.

Durante los últimos cuatro años la Konrad ha llevado a cabo el proceso de elaboración de OVAs

diseñados bajo parámetros específicos vinculándolos a las Aulas Virtuales desde el repositorio.

Esta experiencia ha revelado una serie de potencialidades y dificultades que nos han llevado a

reflexionar sobre el aporte que los OVAs hacen bajo nuestro modelo de formación, por lo tanto,

para que un OVA cumpla con su objetivo es primordial definir una intencionalidad pedagógica que

fomente el aprendizaje autónomo y apoye constructivamente el modelo formativo de cada

institución , en conjunto con el diseño gráfico multimedial y las actividades que ayuden a los

estudiantes a aplicar estrategias de aprendizaje significativas, donde el docente participe

activamente en el proceso haciendo parte del equipo de elaboración del OVA aportando

conocimiento de una forma innovadora y didáctica de crear contenidos.

Esta ponencia busca compartir lo que consideramos estrategias necesarias para que un OVA

potencie el aprendizaje, apoyados en los resultados de investigaciones donde se encontraron

potencialidades ya que el 49,67% de los estudiantes ha descubierto conceptos nuevos en los

OVAs sobre temas no vistos en clase, 46, 36 % se siente motivado a buscar información adicional

sobre el tema, el 69.54 % los considera pertinentes para su proceso de aprendizaje; Dentro de las

dificultades se encontró el 41,39 % de los estudiantes quienes manifiestan que los OVAs no

impulsan el debate en clase, e incluso el 50,66 % los revisan por obligación académica aunque no

sea el único requisito para aprobar la asignatura, adicionalmente el 36 % no conoce el banco de

OVAs institucional. Palabras Clave: OVA, TIC’s, aprendizaje, estrategias, contenidos.

Durante los últimos trece años la Fundación Universitaria Konrad Lorenz ha llevado a cabo su

proceso de implementación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC´s),

como parte del apoyo a su modelo pedagógico. Se inicio con la implementación de contenidos en

CDs (Libros Electrónicos, 1998), pasando por la asesoría para la producción de contenidos de la

empresa Nuevo Siglo Sistemas y la creación del Departamento de Educación Virtual (2000), se

emplea inicialmente la plataforma WEB CT (2002) remplazada luego por Moodle (2003 ) , es así

como en el año 2003 se crea el esquema de formación Bimodal, Modelo de Educación que

combina la presencialidad con el apoyo de las TIC´s, para fomentar la autonomía y el trabajo

independiente del estudiante, se espera que este modelo apoye la fundamentación pedagógica de

la institución: “El currículo debe estar centrado en el estudiante y por ello la secuencia de eventos

de enseñanza-aprendizaje, debe estar articulada por los procesos psicológicos del aprendizaje y

por la lógica interna de los conocimientos que se imparten”. (PEI Konrad Lorenz, 2011)

Dentro del esquema bimodal se implemento un ambiente virtual de aprendizaje bajo la plataforma

Moodle, existen alrededor de 700 aulas virtuales con enfoque académico y en cada una de ellas

están vinculados los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs) desde el Banco de OVAs, el banco

es un repositorio que tiene la intención de almacenar, clasificar y organizar los recursos

elaborados por los docentes y dejarlos disponibles para la comunidad Konradista.

Para alcanzar el objetivo deseado mediante la implementación del esquema bimodal se crea un

modelo de capacitación (2009) que busca la elaboración de OVAs por parte de los docentes. En la

Konrad un OVA es un recurso digital con una intencionalidad pedagógica, elaborado en diferentes

herramientas de software libre o propietario, contiene la narración elaborada por el docente, su

duración se propone inicialmente que sea de 10 a 15 minutos, pero posteriormente debido a

estadísticas de uso de Google Analytics se disminuye a 8 minutos. Cada OVA debe cumplir con

unos parámetros de diseño gráfico estandarizados tales como: identidad visual, adecuado manejo

de colores, estilo textual y tipografía. Adicionalmente el docente debe elaborar una ficha técnica

del OVA, donde consigna datos como nombre del recurso, descripción, palabras clave, nombre del

software empleado, autor, fecha, requerimientos técnicos, a quien va dirigido, derechos de autor.

Posteriormente el OVA se vincula en el Banco.

La implementación de los OVAS como estrategia de enseñanza - aprendizaje complementaria a la

educación presencial, buscaba fomentar el trabajo autónomo e independiente por parte del

estudiante, apoyando las estrategias de prevención de deserción escolar, ofreciendo al estudiante

una herramienta de aprendizaje en su tiempo libre para que disponga de acceso a estos recursos

las 24 horas del día los 7 días de la semana, optimizando los tiempos de sesiones presenciales ya

que los estudiantes podrían revisar los OVAS con anterioridad, abriendo un espacio a la

interdisciplinariedad al consultar OVAs de diversas áreas de conocimiento, mejorando su

rendimiento académico. Por parte del docente se esperaba que alcanzara una apropiación de las

TIC´s en el proceso pedagógico, optimizando su tiempo de construcción de material y preparación

de la clase, jerarquizando la información para propiciar el trabajo colaborativo y la interacción entre

docente - estudiante, estudiante – estudiante.

Es así como se inicia un proceso de consulta de opinión a los estudiantes con el fin de indagar la

percepción que tienen ellos sobre los OVAs y acercarse a la realidad para descubrir que tanto han

contribuido a potenciar el aprendizaje.

Se realiza una encuesta a 300 estudiantes de la Konrad Lorenz donde se obtiene los siguientes

hallazgos: los estudiantes ubican la visita al aula virtual en el cuarto puesto (10,26 %), ya que sus

actividades preferidas son consulta en Google, Correo electrónico y redes Sociales, de allí que la

comunicación en estos momentos esta centrada en medios diferentes a las Aulas Virtuales. El

dispositivo de preferencia para consultar el aula virtual es el portátil (53, 97 %). Al ingresar al aula virtual los estudiantes visitan todas las asignaturas en un 40,40 %, y visitan dos a tres asignaturas

en un 42, 05%, en este punto es importante tener en cuenta que ellos poseen en promedio 5 a 6

aulas virtuales y las estadísticas demuestran que el promedio de duración de visitas totales es de

13 minutos, este número se ha ido incrementando con el tiempo (ver tabla 1), especialmente

desde que se inicia la estrategia de inclusión de OVAs en el aula virtual. El porcentaje de

estudiantes que visitan todas las aulas no supera el 50 % sugiriendo que debe motivarse a los

estudiantes para que ingresen al aula, adicionalmente la visita a los OVAs en el aula están

calificadas como la tercera prioridad (59,93 %), ya que las actividades de mayor preferencia son

foros – tareas – quices con 93,71 % y visitar otros recursos con (62,91 %), es importante tener en

cuenta que la visita a los OVAS no tienen porcentaje de relevancia dentro de la calificación final

del estudiante.

El 83, 77 % de los estudiantes diferencian el OVA de los otros recursos vinculados en el aula

virtual, y el 52,32 % a menudo entiende el lenguaje empleado en el OVA, también se descubre

que a mayor entendimiento del lenguaje empleado en el OVA mayor capacidad para descubrir

conceptos nuevos sobre temas no vistos en clase (ver tabla 2 ), adicionalmente los estudiantes

que revisan por lo menos la mitad del OVA descubren conceptos nuevos en los mismos (53,33,

ver tabla 3), es importante que los OVAS generen inquietud en los estudiantes de tal manera que

los motiven y puedan desarrollar un estilo de aprendizaje independiente. Igualmente es imperativo

que se fomente el pensamiento critico a través de debates, para lo que se sugiere a los docentes

la posibilidad de motivar a los estudiantes para que visiten los OVAS antes de su correspondiente

clase presencial, de tal manera que se puedan reforzar y profundizar en los temas , sobre este

punto encontramos los siguientes hallazgos, las personas que a menudo descubren temas nuevos

deben reforzarlos en clase (58, 11 %, ver tabla 4), las personas que siempre descubren temas

nuevos sobre conceptos no vistos en clase necesitan reforzarlos (68, 18 %, ver tabla 4), el 45,36%

de los estudiantes prefieren revisar los OVAs después de su clase presencial y el 44, 37 % antes

de su clase, al relacionar estos ítems se demuestra que así el estudiante revise los OVAs antes o

después de la clase finalmente siempre necesita reforzar los temas (tabla 5), adicionalmente los

estudiantes manifestaron que rara vez (41,39 %) los OVAs motivaron el debate en clase; cuando

los estudiantes revisan el OVA antes de su clase presencial se favorece el debate, si la revisan

después se minimiza el porcentaje aunque en realidad la diferencia no es significativa (ver tabla 6).

Otro punto importante para indagar fue la motivación, el 76, 49 % de los estudiantes revisa los

OVAs por aprendizaje, el 37,75 % lo hace por curiosidad y el 50,66 % lo hace por obligación

académica. El 46,36 % manifiesta que los OVAs lo motivan a buscar más información sobre el

tema, mientas que el 34,77 % manifestó que rara vez lo hace. El 69,54 % considera los OVAS

pertinentes para su proceso de aprendizaje y el 20,20 % los considero muy extensos. Dentro de

los estudiantes que rara vez se sienten motivados a buscar mayor información sobre el tema, se

encuentra que una de las rezones consiste en ser muy extensos (47, 54 % ver tabla 7).

Dentro de los hallazgos anteriormente citados se encontraron potencialidades como el

reconocimiento que tienen los estudiantes de los OVAS, saben identificarlos y manejan un

lenguaje común de tal manera que ha sido posible crear una cultura Konradista acerca de la

virtualidad y el manejo de los OVAS, algo que genera en ellos pertenencia:

“Considero que se hace necesario que se incentive aun mas el uso de los OVAs pues me parece

un excelente material de aprendizaje y de refuerzo de aprendizajes. Creo que a los docentes se

les debería sugerir al inicio de cada semestre realizar por lo menos dos OVAs con los temas de la

clase.” Estudiante de la Konrad.

“Considero los OVAs de gran ayuda y en especial toda la dinámica del aula virtual. Es un recurso

de aprendizaje muy útil para complementar los temas vistos en clase.” Estudiante de la Konrad.

Un buen porcentaje de estudiantes considera los OVAs pertinentes para su proceso de

aprendizaje y manifiesta descubrir en los OVAs conceptos nuevos sobre temas no vistos en clase,

esta variable es importante ya que se sustenta el objetivo esperado de generar en ellos el espíritu del aprendizaje independiente, donde el OVA sirve para introducir y / o reforzar los temas (como

se describe en los hallazgos siempre el estudiante indica que prefiere reforzar los temas en clase),

de esta manera el estudiante que se encuentre con algo nuevo tiene dos formas de solucionarlo :

a través del docente o por iniciativa propia al investigar en internet o en los textos:

“El uso de los OVAs es muy bueno, desde que las bases aprendidas en clase sean buenas ya que

estas son indispensables para el mejor entendimiento de dichos OVAs.” Estudiante de la Konrad.

“Los recursos brindados en las aulas de cada asignatura, son de provecho para nosotros los

estudiantes; ya que muchos conceptos y en ocasiones temas no quedan en su totalidad claros, lo

que a mi como estudiante me ha permitido hacer una revisión posterior y anterior a la clase; pero

en ocasiones son muy extensos”. Gracias Laura Samacá Giraldo.

Una de las estrategias recomendadas a los docentes fue la de sugerir la revisión de los OVAS

antes de la clase presencial de tal manera que se pueda optimizar el tiempo, como la estudiante

indica muchas veces en una sesión presencial no se alcanza a cubrir todos los temas, al revisar el

OVA antes se ahorra tiempo, o al revisarlo después se puede encontrar un tema no desarrollado

en clase que seguramente será objeto de investigación y análisis; sin embargo en este punto es

donde se localizan dificultades, los OVAs no están generando debate en las clases y algunos

estudiantes se sienten poco motivados a buscar más información sobre el tema:

“La idea de los OVAS es de gran utilidad, sin embargo a veces no existe diferencia entre lo que se

dice en la clase presencial y en el OVA, si el objetivo de los OVAs es dar mas información o

explicación sobre el tema, eso debería cambiar un poco. Los OVAs son de gran utilidad al

momento de repasar para parciales y cuando uno no asiste en clase, porque prácticamente es lo

mismo que se dicta en la clase. Tal vez los OVAs deberían contener información adicional sobre el

tema a dar en clase, así podría generar discusiones en la clase”. Estudiante de la Konrad.

“Creo que todos los docentes deben hacer uso de este recurso que nos permite aclarar dudas, en

algunas ocasiones los docentes anulan al 100% el uso de los recursos, lo cual limita de algún

modo el aprendizaje y la motivación de los estudiantes, en la evaluación del docente se califica

este ítem, pero a mi modo de ver no se han tomado medidas en cuanto al uso del aula por parte

de los maestros, ya que algunos docentes siguen sin hacer uso de esta importante herramienta,

aun cuando se hace la sugerencia. Gracias”. Estudiante de la Konrad Lorenz.

Dentro de las dificultades se encontró otro actor, protagonista de la historia de los OVAs “el

docente”, este actor es quien elabora los materiales con el acompañamiento constante del

Departamento de Educación Virtual, y es quien a su vez dada su libertad selecciona la manera de

darle uso a los OVAs y materiales existentes dentro del aula virtual (aunque desde el

departamento se ha sugerido las estrategias de empleo). Cada docente recibe una capacitación

en Educación Virtual, en el aula destinada para ello se encuentra material sobre estrategias de

enseñanza – aprendizaje para metodologías virtuales junto a tutoriales donde se les enseña a

manejar el software en el cual elaboran sus OVAs, generalmente tienen asesorías presenciales

donde se resuelven sus dudas y van desarrollando su trabajo, al finalizar el trabajo los OVAs son

vinculados en el banco y en las aulas virtuales respectivas. Para los docentes ha sido complicado

encontrar la manera adecuada pedagógicamente hablando de transmitir el conocimiento a través

de los OVAs, si bien es cierto que los OVAs en la Konrad son un elemento reforzador de

aprendizaje dentro de un esquema bimodal, no debe desvirtuarse la necesidad de que un OVA

debe estar construido inicialmente bajo lineamientos pedagógicos adecuados para que logre su

objetivo, inicialmente por esto se toma la decisión de que sea el mismo docente el que elabore sus

materiales con su intencionalidad pedagógica basados en la estructura del plan analítico de cada

asignatura, pero, para ello es necesario enseñarles como se maneja el lenguaje de las tecnologías

y es en este punto donde se presenta un grado de complejidad, los docentes poseen muchas

resistencias, algunos tienen deficiencias en redacción de textos para web, les da “pena” narrar sus

OVAs, en muchos casos algunos docentes son excelentes en el ejercicio en la modalidad presencial pero cuando se enfrentan a las TIC´s surge toda clase de inconvenientes, es importante

entender que la integración de las TIC´s para los inmigrantes digitales constituye un cambio de

paradigma, y es importante evitar que ellos caigan en el error de construir presentaciones digitales

de algo que podrían ofrecer de manera presencial, el OVA debe tener un valor agregado para que

cumpla su función. Otra parte importante del proceso es la manera en que el docente emplea el

OVA con sus estudiantes, como ellos citaron algunos docentes exponen el OVA en la sesión

presencial , otros prefieren asignarles a los estudiantes la revisión de los OVAs en su tiempo libre

y no les dan opción de debatir o preguntar en clase, otros sufren de “celos” profesionales y si la

interpretación del docente que hizo el OVA no es acorde con la suya no lo utilizan, otros

simplemente no los emplean, por tanto, todas estas dificultades desmejoran la motivación del

estudiante y disminuyen las posibilidades de debate. Es necesario establecer unas estrategias

óptimas por parte del docente para poder subsanar estas deficiencias, es importante aclarar que

inicialmente se buscaba crear un clima de apropiación de las tecnologías a través de las

capacitaciones y esto se logro, existe una cultura institucional, muchos docentes han perdido el

miedo y se aventuran a crear novedosos OVAs, que motivaron una sección dentro del bando

denominada el recurso del mes, allí se publica el mejor OVA, los indicadores también demuestran

que las visitas al aula virtual se han incrementado desde que se inicio la capacitación (ver Gráfico

1), hasta el momento llevamos 183 docentes capacitados, con un 60 % de asignaturas que

poseen un aula virtual con OVAs desarrollados con el programa de capacitación. Ahora se espera

continuar con la fase de restructuración de estrategias de uso de OVAs para que los docentes las

empleen de manera adecuada logrando la motivación del estudiante.

Como conclusión se propone estrategias aplicables a la construcción del OVA, a su empleo por

parte del estudiante y el docente para lograr un aprendizaje significativo.

Desde el punto de vista del OVA, se considera que debe cumplir con las siguientes características

para que logre el objetivo de aprendizaje deseado:

• Definir un objetivo claro sobre el cual se va a construir el OVA, puede ser el desarrollo de

un concepto básico, la introducción a un nuevo tema, un tema complementario, siempre

es necesario tener una guía clara para saber hacia donde quiere dirigirse el aprendizaje,

hacia donde va dirigida la intención comunicativa del mismo, no se puede esperar que un

OVA potencie el aprendizaje si no se ha definido claramente la meta que debe alcanzar.

• Seleccionar la fundamentación pedagógica adecuada dependiendo del objetivo que se

quiere alcanzar, recordemos que en el caso de la Konrad los OVAS son diseñados para

un esquema bimodal, entonces las estrategias pedagógicas deben apoyar el modelo

pedagógico institucional, y debe incentivar el aprendizaje independiente por parte del

estudiante. En este punto es importante seleccionar la estrategia de enseñanza que se va

a utilizar para alcanzar el objetivo, si es un mapa conceptual, mapa mental, cuadro

sinóptico, o unas diapositivas en Power Point, simulación, etc.

• Luego de hacer la fase previa debe seleccionarse el software que optimice el trabajo de

construcción, en estos momentos en el mercado existen múltiples marcas, presentaciones

y colores, algunas marcas de software diseñaron sus aplicativos desde una visión

pedagógica, facilitando la navegación interactiva. Es importante cuidar la navegación, se

supone que para esta fase de trabajo el docente ha elaborado una guía de navegación o

guion multimedia.

• Luego sigue la fase de construcción, aquí es muy importante cuidar el diseño del texto, el

diseño gráfico, seleccionar imágenes licenciadas, cuidar la tipografía, la calidad del audio

si es el docente quien lo va a grabar y el orden de la presentación. Todo debe estar

orientado con base al objetivo que se quiere alcanzar y a la estrategia de enseñanza que

se va a emplear, se supone que esta estrategia de enseñanza va a influenciar la

estrategia de aprendizaje que empleara el estudiante.

• Para impulsar la estrategia de aprendizaje, el docente debe hacer una cuidadosa

selección de la actividad con la cual sustentara el OVA, esta actividad generalmente debe

ir incluida dentro del OVA, pero en el caso de la Konrad estas están diseñada dentro de la plataforma Moodle. La actividad debe ser correspondiente al objetivo que se quiere

alcanzar con el OVA, en este punto los docentes han demostrado ser eficientes y las

actividades y recursos que ofrece Moodle a sido una herramienta de apoyo y optimización

del tiempo, en el caso de la Konrad todas estas actividades son de apoyo a la educación

presencial no es valida la presentación de un quiz a través del aula virtual para aprobar

una asignatura, salvo contados casos específicos como las simulaciones de pruebas de

saber pro, algunos test de clasificación de matemáticas, entre otras pruebas.

• La estandarización del OVA es importante, en estos momentos hay algunos estándares

para elaborar OVAs y construir los metadatos, de tal manera que sea reutilizable, cada

institución debe seleccionar el más adecuado. El metadato debe respaldar el proceso de

vinculación del OVA dentro de un Repositorio. Cada institución debe decidir según sea el

caso si el material estará disponible para toda la comunidad tanto interna como externa, o

si estará disponible solo para la comunidad estudiantil como es el caso de la Konrad.

• Otro punto indispensable es el cumplimiento y estandarización sobre leyes de propiedad

intelectual y las metodologías para citar referencias de fuentes externas.

• Los OVAs no deben presentar inconvenientes técnicos para su visualización, el tamaño

debe ser adecuado, si es un OVA sobrecargado de imágenes, texto o audio seguramente

se demorara en abrir y el estudiante puede cerrarlo incluso sin verlo. La duración del audio

en el caso de requerirlo debe ser la adecuada teniendo en cuenta los parámetros de

visitas a la plataforma, no debe sobrepasar el tiempo que dure un estudiante visitando la

plataforma, hay que tener en cuenta si el estudiante visita una asignatura, dos o tres, y

conforme a estos elaborar el calculo del tiempo. Los OVAs deben tener el mayor número

de elementos didácticos posibles, algunos estudiantes sugieren incluir juegos dentro de

los mismos, pero para esto se necesitaría conocimientos en programación a no ser que se

utilice una actividad quiz como un crucigrama, juego de palabras o algo similar: “Hacer los

OVAs mas interactivas con sonidos y juegos...”. Estudiante de la Konrad.

“El programa de OVAs, debería tener recursos interactivos con los cuales el individuo

pueda tener un mejor aprendizaje (como un sistema de juego aprendiendo) algo muy

dinámico.” Estudiante de la Konrad.

Es importante realizar continuamente un trabajo de prospectiva, la tecnología avanza rápidamente

y en un futuro no muy lejano la realidad aumentada se convertirá en la clave que apoyara los

procesos de aprendizaje a través de los OVAs, ofreciendo a los estudiantes herramientas

didácticas que los motiven a desarrollar un trabajo independiente. Es importante avanzar en la

construcción de herramientas que permitan mayor interacción con el estudiante, herramientas que

funcionen en diferentes plataformas que no generen dificultades en el público objetivo y que

faciliten el aprendizaje de conceptos matemáticos, ya que este publico objetivo es el que más

inconvenientes tiene a la hora de articular las pedagogías con las TIC´s, para los docentes de

matemáticas e ingeniería es complicado explicar teoremas, las identidades trigonométricas o las

integrales y derivadas de las ciencias básicas a través de Power Point por ejemplo, por ello a sido

necesario emplear otras herramientas, por lo tanto es importante seleccionar el software adecuado

dependiendo de la intencionalidad pedagógica y las necesidades de cada docente.

Luego de definir las características que debe cumplir cada OVA, se procede a citar las estrategias

que debe considerar el docente para motivar a los estudiantes a visitar los recursos e impulsar los

objetivos planteados desde el comienzo:

• Principalmente el docente necesita apoyo, asesoría y guía adecuada a través de un

sistema de capacitación solido (aunque puede existir otras estrategias), que le permita

familiarizarse con las TIC´s , integrarlas en su proceso de construcción de materiales sin

perder de vista los objetivos y lineamientos pedagógicos. El modelo de capacitación debe

ofrecerle al docente un conjunto de estrategias guías que puedan ser aplicables, junto a

teorías de nuevas pedagogías para que se actualice. Aunque en este punto un docente

presenta más problemas en la familiarización con la tecnología que con la pedagogía, por

eso muchos se concentran en el aprendizaje de la tecnología y se olvidan del componente fundamental, entonces es tarea del personal que este acompañándolos guiarlos para

retomar el camino adecuado.

• Es importante que el docente desarrolle habilidades creativas que le permitan aplicar

estrategias de enseñanzas diferentes a través de los OVAs.

• El docente debe desarrollar estrategias de abstracción ya que el OVA no debe ser muy

extenso, porque es tedioso para el estudiante revisar un OVA en el cual el docente lea el

texto de la presentación y la duración sea de 30 o 40 minutos, en estos casos el

estudiante no va a revisar el OVA completamente: “Sugiero que los OVAS no tengan tanto

contenido, si no que sean más concisos en los temas relevantes y de mayor importancia.”

Estudiante de la Konrad.

• Perder el miedo a ser remplazado por un computador, el docente debe comprender que el

aprendizaje esta centrado en el estudiante y su rol se caracteriza por ser un facilitador,

guía e instructor de aprendizaje, el tiempo de las clases magistrales donde el docente

expone el tema y los estudiantes escuchan ha evolucionado hacia un nuevo paradigma

que incluye esta estrategia y otras que dan lugar a la interacción y la investigación.

• Debe motivar al estudiante para que visite el OVA, puede ser a través de sugerirles

actividades pedagógicas que involucren a los estudiantes con los OVAs, en algunos casos

se puede incluir a los estudiantes en la construcción de los mismos.

• Motivar el debate en clase, como se ve en la estadística algunos estudiantes revisan los

OVAs después de su correspondiente clase presencial y esto podría minimizar la

capacidad de debate, si bien esta actividad puede ser reforzadora de los conceptos

aprendidos en clase, es importante no dejar que esto se pierda.

• No utilizar los OVAs para impartir las sesiones presenciales, algunos docentes utilizan los

OVAs para exponer los temas de las clases, se supone desde el comienzo que los OVAs

deben ser consultados por los estudiantes en su tiempo libre, de esta manera se optimiza

el tiempo en clase porque se puede profundizar sobre los temas, aclarar dudas, realizar

debates, entrar a otros temas, descubrir necesidades de investigación.

• Deben evitar convertir el OVA en un requisito indispensable de aprobación o reprobación

de la asignatura, en este caso seria conveniente elaborar una discusión a fondo sobre las

estrategias de evaluación cualitativas para estos casos, ya que los estudiantes podrían

comenzar a revisar el OVA por obligación y entonces no existiría la motivación necesaria

para que el aprendizaje se lleve a un buen termino.

• Bajo el esquema bimodal se ha hecho énfasis desde el comienzo en que el OVA es un

elemento de apoyo para las actividades y estrategias de enseñanza – aprendizaje

presenciales, si estuviéramos en un contexto de educación virtual las estrategias

cambiarían, el nivel de exigencia en la intencionalidad pedagógica del OVA seria diferente

y más exigente, o se podría aplicar las mismas estrategias pero el modelo pedagógico

cambiaria porque ya no existe la opción de la presencialidad.

Por parte del estudiante se sugiere:

• Revisar el OVA completamente.

• Aplicar la estrategia de aprendizaje que considere conveniente, elaborar resumen, cuadro

sinóptico, mapa mental, lluvia de ideas o fichas técnicas sobre los temas.

• Buscar mayor información sobre el tema expuesto de tal manera que tenga herramientas

para debatir en clase.

• Desarrollar una postura de análisis crítico objetivo sobre los distintos temas.

• Comunicar las dudas que presente durante las sesiones presenciales.

• Elaborar una retroalimentación con el docente y los compañeros sobre los temas

expuestos en el OVA, de tal manera que esta actividad sirva como elemento que permita a

la institución y al docente valorar la funcionalidad del OVA, y/o crear nuevos OVAs de

construcción colectiva.

En general las estrategias de uso de construcción de OVAs deben estar articuladas