guía de interpretación y uso de resultados de las pruebas saber 3

GUÍAS

Guía de Interpretación y Uso de Resultados de las pruebas SABER 3°, 5° y 9°

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

Colombia 2015

Versión 1

Presidente de la RepúblicaJuan Manuel Santos Calderón

Ministra de Educación NacionalGina María Parody d’Echeona

Viceministro de Educación Preescolar, Básica y MediaLuis Enrique García De Brigard

Directora General Ximena Dueñas Herrera

Secretaria General María Sofía Arango Arango

Director de Evaluación Andrés Gutiérrez

Directora de Producción y Operaciones Francia Jiménez Franco

Directora de Tecnología Ingrid Picón Carrascal

Jefe Oficina Gestión de Proyectos de Investigación Luisa Fernanda Bernat Díaz

Subdirectora de Diseño de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza

Subdirectora de Análisis y Divulgación Silvana Godoy Mateus

Subdirector de EstadísticaCristian Fernando Téllez

Adaptación y Elaboración del documento Hernán EscobedoJackeline Salamanca Rocío MéndezLaura VargasDiana OquendoSilvana Godoy Mateus

Revisión de estilo Fernando Carretero Socha

Diagramación Manuel David SánchezAlejandra Guzmán Escobar

ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0658-5

Bogotá D.C., abril de 2015

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español “o/a” para denotar uno u otro género, el ICFES opta por emplear el

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Presentación

1. Cómo consultar los reportes de resultados ....................................................................... 8

2. Tipos de resultados ........................................................................................................... 14

2.1 Reporte de un año específico ....................................................................................... 162.2 Reporte histórico ........................................................................................................ 172.3 Reporte de los estudiantes con discapacidad cognitiva .................................................... 17

3. Conozca los reportes de resultados .................................................................................. 19

3.1 Reporte un año específico ............................................................................................ 203.2 Reporte histórico ....................................................................................................... 303.3 Reporte de los estudiantes con discapacidad cognitiva .................................................... 34

4. Análisis de ítems y sugerencias pedagógicas para cada nivel de desempeño .................... 36

4.1 SABER 3° ................................................................................................................. 37

4.1.1 Lenguaje .......................................................................................................... 37

4.1.2 Matemáticas ..................................................................................................... 42

4.2 SABER 5° .................................................................................................................. 47

4.2.1 Lenguaje .......................................................................................................... 47

4.2.2 Matemáticas ..................................................................................................... 52

4.3 SABER 9° .................................................................................................................. 57

4.3.1 Lenguaje .......................................................................................................... 57

4.3.2 Matemáticas ..................................................................................................... 62

Referencias .......................................................................................................................... 68

Anexos ................................................................................................................................ 69

Anexo 1. Glosario ................................................................................................................. 70

Anexo 2. Consideraciones que debe tener en cuenta al analizar los resultados .......................... 78

Anexo 3. Descripción de los niveles de desempeño .................................................................. 81

Contenido

5 GUÍAS

El mejoramiento de la calidad de la educación, como condición para el desarrollo del país y sus ciudadanos, es un tema prioritario para el Gobierno Nacional. Existe un consenso alrededor de la necesidad de establecer cuál es el nivel de conocimientos y capacidades que se espera de los estudiantes en diferentes momentos del proceso educativo y saber si ese nivel está siendo alcanzado.

Los estándares definidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en 2006 describen lo que deben saber y saber hacer los estudiantes de educación básica y media en diferentes áreas del conocimiento. Basados en la normatividad y en esos estándares se define el marco y la matriz de referencia para la construcción de las pruebas SABER 3°, 5° y 9°.

Las pruebas SABER 3°, 5° y 9° permiten generar un conjunto de resultados que posibilitan conocer el estado actual de las capacidades de los estudiantes y hacer seguimiento a su desarrollo, mediante el análisis de sus resultados históricos. El análisis de los resultados obtenidos por los establecimientos educativos es un insumo importante para la formulación de planes de mejoramiento y actividades pedagógicas que tengan en cuenta las debilidades y fortalezas de los estudiantes y permitan mejorar su desempeño académico.

PRESENTACIÓN

6Guía de Interpretación de Resultados de las pruebas Saber 3º, 5º y 9º para Establecimientos educativos

COLOMBIA 2015

Esta guía tiene como objetivo orientar a los docentes, directivos docentes, otros profesionales de los establecimientos educativos y a las secretarías de educación del país en la lectura e interpretación del reporte de resultados de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° y proporcionar herramientas que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes.

Este documento se encuentra distribuido en cuatro capítulos. El primero de ellos muestra paso a paso cómo realizar la consulta de resultados de un establecimiento educativo en el aplicativo web; el segundo muestra los tipos de resultados disponibles en los reportes generados para un establecimiento educativo; en el tercer capítulo se describe el contenido de los reportes de resultados

y en el cuarto capítulo se presenta el análisis de ítem y una serie de orientaciones pedagógicas para cada nivel de desempeño. Adicionalmente se incluyen tres anexos, en los cuales encontrará: Un glosario de palabras que podrían resultarle poco familiares, consideraciones que debe tener en cuenta al analizar los resultados de un establecimiento educativo y una descripción de los niveles de desempeño.

Para conocer las características de un examen específico de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° se puede consultar el documento de lineamientos que se encuentra disponible en la página institucional del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES), en el siguiente enlace:

http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-y-ejemplos-de-preguntas

7 GUÍAS

1. ¿CÓMO CONSULTAR LOS REPORTES DE RESULTADOS?


COLOMBIA 2015


Los reportes de resultados de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° se pueden consultar y descargar a través de internet. Obtenga el reporte de resultados de un establecimiento educativo en cinco (5) pasos:

Si realiza la búsqueda mediante el nombre del establecimiento, aparecerá una lista de los establecimientos educativos con denominaciones similares, organizados en orden alfabético por departamento.

Consultar

Amazonas

Antioquia

RESULTADO DE LA BÚSQUEDA

COL FEMENINO MARIA AUXILIADORA - Leticia

JOSÉ MARIA CARBONELL - Tarapacá

(SEDE) - ESC MARIA

AUXILIADORA - Puerto santander

(SEDE) - ESC MARIA INMACULADA CONCEPCIÓN - Puerto Arica

C.E.R ALTO DE MARIA - San Rafael

C.E.R ANA MARIA ECHEVERRI - Jericó

C.E.R EL MARIAL - Peñol

Seleccione el establecimiento que desea consultar.

Paso 1. Ingrese al sitio web

Paso 2. Busque el establecimiento educativo que desea consultar.

Paso 3. De acuerdo al criterio de búsqueda que haya seleccionado, el sistema le presentará dos opciones:

9 GUÍAS

Si realiza la búsqueda mediante el código DANE del establecimiento, aparecerá preseleccionado el establecimiento educativo identificado con el código ingresado

Amazonas

RESULTADO DE LA BÚSQUEDA

COL FEMENINO MARIA

AUXILIADORA - Leticia


Paso 4. Una vez haya seleccionado el establecimiento cuyos resultados desea consultar, deberá escoger el año sobre el cual desea obtener información. Si está interesado en consultar los resultados de su institución a través del tiempo deberá escoger la opción “Histórico”.


COLOMBIA 2015

Al pasar el puntero del mouse por el botón del grado para el cual desea consultar el reporte de resultados, se desplegará un menú con los nombres de las pruebas. También puede consultar, para cada uno de los grados, los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva y la ficha técnica de evaluados.

Datos del establecimiento educativo

Enlaces a los reportes de las sedes y jornadas del establecimiento educativo.

Enlaces a los reportes de las sedes y jornadas del establecimiento educativo.


Paso 5. En caso de haber seleccionado un año especifico en el paso anterior, aparecerá una pantalla con la siguiente información:

11 GUÍAS

Cuando alguna(s) de las sedes y/o jornadas de un establecimiento educativo no tiene(n) resultados disponibles en una o más áreas y grados, aparecerá el siguiente mensaje en cada reporte:

Inmediatamente después, encontrará una pantalla con la siguiente información:

La sede-jornada no tiene resultados disponibles

Seleccione laopción “Histórico”

Haga click en elbotón “Consultar”

Menú con las opciones de los grados evaluados.

Datos del establecimiento educativo

En caso de haber seleccionado la opción “Histórico” deberá seleccionar los años que desea incluir en el reporte.

Si desea consultar los resultados de una sede o jornada, haga clic en el nombre correspondiente de la lista de enlaces que aparece bajo el título “Sedes del establecimiento”.



COLOMBIA 2015

Al pasar el puntero del mouse por el botón del grado para el cual desea consultar el reporte de resultados, se desplegará un menú con los nombres de las pruebas.

Adicionalmente, puede consultar o descargar la siguiente información en:

• Los documentos con los lineamientos de la aplicación realizada en 2014.

• Los cuadernillos de las pruebas aplicadas en años anteriores.

• Otros materiales relacionados con las pruebas, como videos, volantes y afiches.

• Un documento con las respuestas a algunas de las “Preguntas frecuentes”, en la opción correspondiente del menú.


Vale la pena anotar que los reportes históricos de resultados se encuentran disponibles únicamente para la sede principal del establecimiento.

13 GUÍAS

2. TIPOS DE RESULTADOS


COLOMBIA 2015


En cada área y grado evaluado se estiman cinco tipos de resultados, los cuales ofrecen información específica para conocer determinados aspectos del desempeño de los estudiantes de un establecimiento educativo.

Este capítulo se divide en tres secciones que muestran cuáles son y para qué sirven los resultados del:

• Reporte de un año específico.

• Reporte histórico de un año específico.

• Reporte de estudiantes con discapacidad cognitiva.

Para complementar este capítulo, se recomienda leer el anexo 2, en el cual encontrará una serie de consideraciones que debe tener en cuenta al analizar los resultados de un establecimiento educativo.

En la siguiente página encontrará una infografía que ilustra los tipos de resultados.

15 GUÍAS

TIPOS DE RESULTADOS

1

1

3

3

4

4

55

Niveles de desempeño

Margen de estimación

Desviación estándar

Fortalezas y debilidades en

las competencias y componentes

Saber cómo se encuentran los estudiantes en relación con la capacidad para resolver preguntas o problemas de distintos niveles de complejidad.

Analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto permite orientar la definición de metas específicas y/o diferenciales de mejoramiento.

1009080706050403020100

Conocer la incertidumbre respecto a la estimación de los puntajes promedio, en las áreas y grados evaluados, para el establecimiento educativo, el total nacional y los grupos de referencia.

Conocer que tan homogéneos (similares) o heterogéneos (diferentes) fueron los puntajes obtenidos por los estudiantes de un determinado grado en cada una de las áreas evaluadas.

Realizar comparaciones a nivel de las competencias y componentes con grupos de establecimientos educativos que tengan un comportamiento similar frente al resultado de los puntajes promedios en un determinado grado y área evaluado.

Para quÉ sirven los

Muy fuerte Fuerte Similar Debil Muy debil

...lo cual no permite sacar conclusiones apropiadas para los resultados presentados0 500335 355

10+-0 500295 395345345

50+-

Con un 95% de confianza el puntaje real se encuentra ubicado en este intervalo

un alto margen de estimación está asociado a una mayor incertidumbre, representando una baja confiabilidad de los resultados...

2 2Puntaje promedio

ds=55

ds=desviación estándar

123

Saber cual fue el puntaje más representativo de los estudiantes del establecimiento educativo, en cada una de las áreas y grados evaluados.

Infografía: Alejandra Guzmán Escobar. Subdirección de Análisis y Divulgación. ICFES

345-112 345+112345-56 345+56

290 401

p - DS p + DS p + 2DSp - 2DS p

345

68%

345

68%

341 450 310 280 355 297 413 297 324 386

10345


COLOMBIA 2015

2.1 Reporte de un año específico

2.1.1 Niveles de desempeño

Este resultado es el primero que aparece en el reporte de establecimientos y sirve para:

• Saber cómo se encuentran los estudiantes de un establecimiento educativo en relación con la capacidad para resolver preguntas o problemas de distintos niveles de complejidad.

• Analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto permite orientar la definición de metas específicas y/o diferenciales de mejoramiento.

• Realizar comparaciones con distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para saber si la proporción de estudiantes de un establecimiento educativo ubicados en determinado nivel de desempeño es mayor, similar o menor que la de los establecimientos educativos pertenecientes a la entidad territorial a la que se encuentra adscrito el establecimiento que consulta.

2.1.2 Puntaje promedio

Este resultado consolida los puntajes obtenidos por los estudiantes de un establecimiento educativo, se mide según una escala de 100 a 500 puntos y sirve para:

• Saber cuál fue el puntaje más representativo de los estudiantes del establecimiento educativo, en cada una de las áreas y grados evaluados.

• Analizar el puntaje promedio de un establecimiento educativo teniendo como punto de referencia los puntajes promedio obtenidos por distintos grupos de referencia, por ejemplo, el conjunto de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la entidad territorial a la cual se encuentra adscrito el establecimiento educativo.

Es importante aclarar que no se deben realizar comparaciones entre su puntaje promedio y el de distintos grupos de referencia, porque al efectuar tales comparaciones debe tenerse en cuenta la incertidumbre asociada al proceso de estimación. Para realizar estas comparaciones deberá basarse en la información presentada en la “Lectura de Resultados”.

2.1.3 Margen de estimación

El margen de estimación es quizás uno de los resultados más importantes a la hora de sacar conclusiones frente al desempeño de los estudiantes de un establecimiento educativo. Al interpretar los resultados generados para estas pruebas, debe tomarse en cuenta que estos se obtuvieron mediante un proceso de estimación, lo cual significa que existe cierta probabilidad de que no sean precisos1. Por esta razón, preste atención al margen de estimación, pues cuando es muy alto, la confiabilidad de los datos es baja, lo cual indica que no es apropiado sacar conclusiones a partir de tales resultados. En estos casos, el resultado aparecerá resaltado en color anaranjado y se presentará una nota que señala el alto margen de estimación que tal resultado presenta o la no significancia de determinada relación entre dos o más variables. Este tipo de resultado sirve para:

• Conocer la incertidumbre respecto a la estimación de los puntajes promedio, en las áreas y grados evaluados, para el establecimiento educativo, el total nacional y los grupos de referencia.

• Realizar comparaciones entre el puntaje promedio del establecimiento educativo, el total nacional y los distintos grupos de referencia e identificar cuándo dos puntajes promedio son similares.

1 La incertidumbre asociada a los resultados se explica principalmente por dos razones: (i) Además de que las estimaciones son generadas a partir de los puntajes de un grupo representativo de estudiantes y no de todos los estudiantes, (ii) debe tenerse en cuenta que no todos los estudiantes presentan la misma prueba, esto debido a que diferentes cuadernillos de preguntas -con igual nivel de dificultad- se asignan de manera aleatoria para cada estudiante.


17 GUÍAS

2.1.4 Desviación estándar

Este resultado muestra qué tan lejos se encuentra la distribución de los resultados del puntaje promedio y sirve para:

• Conocer qué tan homogéneos (similares) o heterogéneos (diferentes) fueron los puntajes obtenidos por los estudiantes de un establecimiento educativo en determinada área y grado evaluado.

• Realizar comparaciones entre la desviación estándar de un establecimiento educativo y la de distintos grupos de referencia. Este tipo de comparaciones deben realizarse con base en el margen de estimación; para ello, deberá considerar la información contenida en la “Lectura de resultados”, explicada más adelante en esta guía. Por ejemplo, para saber si los puntajes obtenidos por los estudiantes de un establecimiento son más homogéneos o heterogéneos que los logrados por los estudiantes de algún grupo de referencia, deberá consultar la información que aparece en la “Lectura de resultados”.

2.1.5 Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes

Este es el último resultado que aparece en el reporte de un establecimiento educativo para un año específico, y sirve para comparar el desempeño, en cuanto a las competencias y componentes evaluados, de un establecimiento educativo con el de los establecimientos educativos que hayan tenido un puntaje promedio similar al del establecimiento que se consulta.

2.2 Reporte histórico Existe la posibilidad de consultar los resultados de un establecimiento educativo a partir del año 2009, fecha en la cual se establece una nueva línea de base que permite comparar los resultados obtenidos a través del tiempo en las aplicaciones llevadas a cabo desde el 2009.

Vale la pena tener presente que los resultados que se entregan corresponden al consolidado del establecimiento educativo, es decir, no se encuentran resultados históricos por sedes-jornadas.

Este reporte entrega cuatro (4) tipos de resultados para cada área y grado evaluado:

• Número de estudiantes evaluados en cada uno de los años consultados.

• Distribución porcentual de los estudiantes, según niveles de desempeño para cada uno de los años consultados.

• Puntajes promedio, márgenes de estimación e intervalos de confianza del establecimiento educativo para cada uno de los años consultados.

• Desviación estándar del puntaje promedio del establecimiento educativo para cada uno de los años consultados.

2.3 Reporte de los estudiantes con discapacidad cognitiva La información de resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva en cada una de las sedes y jornadas del establecimiento educativo se procesa de manera separada. Esto significa que esa información no se incluye en las estimaciones de los porcentajes de estudiantes según nivel de desempeño, puntajes promedio, márgenes de estimación y desviaciones estándar de cada establecimiento educativo.

El único resultado que se procesa en estos casos es el número de estudiantes que se ubica en cada nivel de desempeño para cada una de las áreas y grados evaluados.

Si el rector del establecimiento educativo no reportó estudiantes con discapacidad cognitiva, aparecerá el siguiente aviso:


El establecimiento educativo no reportó estudiantescon discapacidad cognitiva en este grado.


COLOMBIA 2015

3. CONOZCA LOS REPORTES DE RESULTADOS

19 GUÍAS


A continuación encontrará una serie de gráficas y tablas a través de las cuales podrá comprender la información que se presenta en los reportes de resultados generados a partir de las pruebas SABER 3°, 5° y 9°.

Este capítulo se divide en tres secciones: en la primera se describe el reporte de resultados de un establecimiento educativo de un año específico; en la segunda, el reporte histórico de resultados de un establecimiento educativo; y en la tercera, el reporte de resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva de un establecimiento educativo.


COLOMBIA 2015

3.1 Reporte de un año específico3.1.1 Niveles de desempeño

Gráfica1. Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño

El gráfico muestra los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo clasificados en cada uno de los niveles de desempeño, en el área y grado evaluados. Debido a que se hicieron aproximaciones a cifras sin decimales, es posible que en algunos casos no sumen exactamente 100%.

Las tres líneas verticales oscuras separan los cuatro niveles de desempeño asociados a los resultados en la prueba: Insuficiente, Mínimo, Satisfactorio y Avanzado. Consulte aquí las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel de desempeño.

Utilice esta información para analizar, entre otros, los siguientes aspectos:

¿En qué nivel de desempeño se encuentra el porcentaje más alto de estudiantes?

¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que se ubica en el nivel Insuficiente?, ¿y en el nivel Mínimo? ¿Qué porcentaje de estudiantes está en nivel Satisfactorio? Según las descripciones sobre lo que pueden hacer los estudiantes ubicados en cada nivel, ¿qué les falta a los del nivel Insuficiente para pasar a Mínimo? ¿Y qué les falta a los del nivel Mínimo para pasar a Satisfactorio?

20%

10%

0%

40%

30%

60%

50%

80%

70%

100%

90%

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s

1.1. Distribución porcental de los estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo. Lenguaje - quinto grado

1. Distribución porcentual de estudiantes según niveles de desempeño. Lenguaje - quinto grado

INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

Resultados de quinto grado en el área de lenguaje.

AYUDA

Algunas preguntas para orientar los análisis de los resultados del establecimiento educativo.

Enlace para descargar las descripciones completas de los niveles de desempeño para el área y grado correspondientes.

Textos de ayuda para apoyar la lectura e interpretación de los resultados presentados en el gráfico.

Visualización de los cuatroNiveles de desempeño.

Las tres líneas verticales oscuras

separan los cuatro niveles de

desempeño

El eje horizontal representa los niveles de desempeño y los rangos de puntajes de estos, según sea el grado y área que se esté analizando.

Debido a que los porcentajes se

encuentran aproximados a una

cifra sin decimales es posible que la suma

de los mismos no sea exactamente 100%.

El eje vertical está en una escala que va de 0% a 100% e indica

el porcentaje de estudiantes en cada

nivel de desempeño.

Botones para descargar los reportes de resultados de todas o cada una de las pruebas, así como para obtebner la guía de interpretación de resultados.

Guía de interpretación de resultadosDescargar los resultadosde todas las pruebas

Descargar los resultadosde esta prueba

Para los establecimientos educativos o sedes jornadas que tengan menos de seis (6) estudiantes evaluados en un área y grado, se presenta un reporte de resultados que corresponde a la distribución del número de estudiantes clasificados en cada uno de los niveles de desempeño.

6%

25% 26%

100 - 226

43%

227 - 315 316 - 399

Rango de puntajes

400 - 500


21 GUÍAS

Gráfica 2. Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeñodel establecimiento educativo, la entidad territorial a la que pertenece el establecimiento educativo consultado y el país.


Para cada gráfica, existen preguntas que orientan el análisis de resultados.

Cada bloque pertenece a un

grupo de referencia (Establecimiento

educativo, entidad territorial y Colombia).

Las gráficas están cruzadas con un eje

horizontal que ubica en la parte

inferior el porcentaje de

estudiantes que quedaron en el

nivel Insuficiente.

Dentro de cada nivel de desempeño aparece el porcentaje de estudiantes que se ubica en él.

AYUDALos tres gráficos muestran los resultados por niveles de desempeño, tanto del establecimiento educativo como de distintos grupos de referencia, a fin de propiciar comparaciones. Consulte aquí las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño.

Cada nivel está representado por un color distinto y en el interior de cada uno aparece el porcentaje correspondiente a la proporción de estudiantes ubicados en él. Por debajo de la línea horizontal se encuentran los porcentajes de estudiantes ubicados en el nivel insuficiente. Debido a que se hicieron aproximaciones a cifras sin decimales, es posible que en algunos casos no sumen exactamente 100%.

8%

20%

47%

25%

Establecimiento

14%

24%

46%

16%

Colombia

5%

17%

49%

29%

Entidadterritorial


1.2. Comparación entre la distribución porcentual de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país. Lenguaje - quinto grado.

Debido a que los porcentajes se encuentran aproximados a una cifra sin decimales es posible que la suma de los mismo no sea exactamente 100%

Cada uno de los cuatro niveles de desempeño (Insuficiente, Mínimo, Satisfactorio, Avanzado) se distinguen por un color diferente.

Enlace para descargar la descripción completa de los niveles de desempeño para cada área y grado evaluado.



COLOMBIA 2015

Gráfica 3. Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño del establecimiento educativo y los tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada a la cual pertenece el establecimiento educativo consultado.



En los tres gráficos aparecen primero los resultados del establecimiento educativo, seguidos por los de los siguientes grupos de referencia:




6%

26%

43%

25%

5%

21%

49%

26%

37%

39%

23%

1%

2%10%

43%

45%

Establecimiento Entidadesterritoriales

Oficiales urbanosEntidades territoriales

Oficiales rurales

Entidades territorialesNo oficiales

1.3. Comparación entre la distribución porcentual de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo y los tipos de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada a la que pertenece. Lenguaje - quinto grado.


grupo de referencia (Establecimiento

educativo y tipos de establecimientos

educativos de la entidad territorial

certificada correspondiente).





nivel Insuficiente.

Debido a que los porcentajes se encuentran aproximados a una cifra sin decimales es posible que la suma de los mismo no sea exactamente 100%

Dentro de cada nivel de desempeño aparece el porcentaje de estudiantes que se ubica en él.

Los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde está ubicado el establecimiento educativo (gráfico 2.1).

Los establecimientos educativos de Colombia (gráfico 2.1).

Los establecimientos educativos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde está ubicado el establecimiento educativo (gráfico 2.2).

Los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada clasificados según niveles socioeconómicos (NSE) (gráfico 2.3).

23 GUÍAS

Gráfica 4. Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño del establecimiento educativo consultado y los establecimientos de diferentes niveles socioeconómicos pertenecientes a la entidad territorial correspondiente.






1.4. Comparación entre la distribución porcentual de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo y los establecimientos de la entidad territorial certificada a la que pertenece según niveles socioeconómicos (NSE). Lenguaje - quinto grado.


grupo de referencia: establecimiento

educativo consultado y establecimientos

educativos de la entidad territorial certificada según

niveles socioeconómicos

(NSE1, NSE2, NES3, NSE4).

Establecimiento

6%

26%

43%

25%

Entidad territorial NSE1

2%10%

42%

46%

Entidad territorial NSE2

2%

15%

51%

32%

Entidad territoria NSE3

7%

27%

47%

19%Entidad territorial

NSE4

39%

32%

28%

1%

Dentro de cada nivel de desempeño aparece el porcentaje de estudiantes que se ubica en él. Debido a que los porcentajes se encuentran aproximados a una cifra sin decimales es posible que la suma de los mismo no sea exactamente 100%





nivel Insuficiente.


¿Los resultados de su establecimiento educativo son más altos o más bajos que los totales de la entidad territorial certificada? ¿Que los del país?

¿A cuáles grupos de referencia son similares los resultados de su establecimiento educativo?

Comparando con los grupos de referencia a los que pertenece su establecimiento educativo (por ejemplo, los oficiales urbanos si su establecimiento es del sector oficial y está en la zona urbana, o los de nivel socio económico (NSE) 2 si ese es el nivel de su establecimiento), ¿los resultados de su establecimiento educativo son más altos o más bajos?

¿En qué grupos de estudiantes debe concentrar esfuerzos para lograr resultados similares a los de un grupo de referencia que tenga mejores resultados que los de su establecimiento educativo?


COLOMBIA 2015

Tabla 1. Puntaje promedio, margen de estimación y desviación estándar

3.1.2 Puntaje promedio, margen de estimación y desviación estándar



Establecimiento educativo

Establecimientos educativos oficiales urbanos de entidad territorialEstablecimientos educativos oficiales rurales de entidad territorialEstablecimientos educativos no oficiales de entidad territorialEstablecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 1 de entidad territorial.Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 2 de entidad territorial.Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 3 de entidad territorial.Establecimientos educativos de nivel socioeconómico (NSE) 4 de entidad territorial.

Entidad territorial

Colombia

283

262

303

273

240

370

239

258

290

370

( 271,5 - 294,5 )

( 349,4 - 390,6 )

( 283,1 - 296,9 )

( 248,1 - 267,9 )

( 234,2 - 243,8 )

( 350,5 - 389,5 )

( 235,0 - 245,0 )

( 268,1 - 294,5 )

( 302,6 - 303,4 )

( 258,0 - 266,0 )

11,5

4,0

0,4

4,9

5,0

19,5

4,8

9,9

6,9

20,6

Porcentajepromedio

Margen deestimación

Intervalo deconfianza

La tabla presenta los puntajes promedio, el margen de estimación y los intervalos de confianza del establecimiento educativo en el área, así como del total nacional y de la entidad territorial certificada a la que pertenece el establecimiento educativo. También presenta estos resultados para los siguientes grupos de referencia de la entidad territorial correspondiente: establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales y establecimientos según niveles socioeconómicos (NSE).

Esta información le permite tener diferentes puntos de referencia para analizar el puntaje promedio del establecimiento.

2.1. Puntaje promedio y margen de estimación del establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país, los tipos de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada y los establecimientos de dicha entidad territorial según niveles socioeconómicos (NSE) . Lenguaje - quinto grado.

2. Puntaje promedio, margen de estimación y desviación estánda. Lenguaje - quinto grado.

Cada fila de la tabla corresponde a un

grupo de referencia, empezando por el

establecimiento educativo.

El Puntaje promedio está en una escala de 100 a 500 puntos.

El margen de estimación muestra los valores que dan cuenta hasta donde se movió la

estimación del puntaje promedio.

Intervalo de confianza que corresponde a un rango dentro del cual se estima

que esta el puntaje promedio obtenido

En caso que exista un margen de estimación muy alto, en algunos de los grupos de referencia, aparece resaltada en color naranja la fila .

AYUDA

+-

+-

+-

+-

+-

+-

+-

+-

+-

+-

25 GUÍAS

Gráfica 5. Puntaje promedio y desviación estándar del establecimiento educativo consultado, los establecimientos de la entidad territorial a la que pertenece, el país y los tipos de establecimientos de la entidad territorial.



2.2. Puntaje promedio y desviación estándar del establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país y los tipos de establecimientos de dicha entidad territorial. Lenguaje – quinto grado

Pun

taje

pro

med

io

100

200

300

400

0

500


Colombia Entidadesterritoriales

Oficialesurbanos

Entidadesterritoriales

Oficialesrurales

EntidadesterritorialesNo oficiales

367

300(67)

233

Puntaje promedio

(Promedio + 1DE)

(Promedio - 1DE)

Desviación estándar (DE)

El margen de estimación y el intervalo de confianza proveen información sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de los puntajes promedio, esta información debe utilizarse para realizar comparaciones entre los distintos grupos de referencia y el establecimiento educativo, por esta razón no debe comparar directamente el puntaje promedio del establecimiento educativo con el de algún grupo de referencia: Algunas puntuaciones que numéricamente pueden ser mayores o menores, al compararlas teniendo en cuenta el margen de estimación, podrían ser similares.Para establecer si el promedio o la desviación estándar de su establecimiento educativo es mayor, menor o similar al de los grupos de referencia debe usar la información presentada en “Lectura de resultados”.

Debajo de la tabla se presenta un ejemplo de interpretación sobre la desviación estándar que le será útil para interpretar los gráficos que encontrará a continuación.

Los gráficos muestran los puntajes promedio y las desviaciones estándar del establecimiento educativo, los establecimientos del país y los siguientes grupos de referencia de la entidad territorial certificada a la que pertenece el establecimiento educativo: oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales, en el primer gráfico; y según niveles socioeconómicos (NSE), en el segundo gráfico.

Cada segmento de datos corresponde a un grupo de referencia (Establecimiento educativo, entidad territorial, Colombia y tipos

de establecimientos educativos ).

Los cuadrados indican los promedios y las líneas

punteadas representan una desviaciónestándar hacia arriba del promedio y una

hacia debajo del promedio.

La escala de los puntajes promedios

para la prueba SABER 3°,5° y 9° va de 100

a 500 puntos.

Entre mayor sea la longitud de la linea punteada, mayores serán las diferencias entre los resultados de los

estudiantes.

283(71) 262

(64)303(68)

273(66)

240(61)

370(67)


COLOMBIA 2015

Gráfica 6. Puntaje promedio y desviación estándar del establecimiento educativo consultado y los establecimientos de diferentes niveles socioeconómicos de la entidad territorial correspondiente.



Suibtítulo que indica el tipo de resultados y

menciona los grupos de referencia que se

están comparando, en el área y grado


2.3. Puntaje promedio y desviación estándar del establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país y los tipos de establecimientos de dicha entidad territorial según niveles socioeconómicos (NSE). Lenguaje – quinto grado

367

300(67)

233

Puntaje promedio

(Promedio + 1DE)

(Promedio - 1DE)


Cada segmento de datos corresponde a un grupo de referencia (entidad territorial, Colombia, y nivel socioeconómico (NSE1,NSE2,NSE3,NSE4) ),

empezando por el establecimiento educativo,

Los cuadrados indican los promedios y las

líneas punteadas representan una

desviaciónestándar hacia arriba del

promedio y una hacia debajo del puntaje

promedio.


para la prueba SABER 359 va de 0

a 500 puntos

Si la línea punteada (desviación estándar) tiene una mayor longitud , indica que hay una mayor dispersión

de los datos, o sea que son heterogéneos (distintos)

Pun

taje

pro

med

io

100

200

300

400

0

500


Colombia Entidadesterritoriales

NSE 1


NSE 2


NSE 3


NSE 4

283(71) 262

(64)

303(68)

239(62)

258(61)

290(71)

370(67)

Los cuadrados representan los promedios y las líneas punteadas una desviación estándar hacia arriba del promedio y una hacia abajo. Entre mayor sea la desviación estándar, mayor será la heterogeneidad en los puntajes de los estudiantes, es decir mayor dispersión en los resultados.

Debajo de los gráficos se presenta una serie de afirmaciones, tituladas “Lectura de Resultados”, que se derivan de la comparación de los resultados del establecimiento educativo con los de los grupos de referencia. Estas se realizan teniendo en cuenta el margen de estimación. Utilice esta información para analizar, entre otros, los siguientes aspectos:

¿Cuáles grupos de referencia tienen puntajes promedio superiores al de su establecimiento educativo en esta área y grado? ¿Cuáles similares? ¿Cuáles inferiores?

¿Cuáles grupos de referencia tienen desviaciones estándar superiores a la de su establecimiento educativo en esta área y grado? ¿Cuáles similares? ¿Cuáles inferiores?

27 GUÍAS

Lectura de resultados

El puntaje promedio de su establecimiento educativo es: En términos de la desviación estándar, los resultados de su establecimiento educativo son:


• Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada a la que pertenece.

• Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de Colombia.

• Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada a la que pertenece.

• Superior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial certificada a la que pertenece.

E.E.

E.E.

• Menos homogéneos que los de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada a la que pertenece.

• Similares a la de los establecimientos educativos de Colombia.

• Menos homogéneos que los de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la entidad territorial a la que pertenece.

E.E. menos

Homogéneo

E.E. menos

Homogéneo

E.E. menos

Homogéneo

En la Lectura de Resultados se presenta una serie de afirmaciones que le permitirán saber si el puntaje promedio o la desviación estándar del establecimiento educativo es similar, mayor o menor que el de diferentes grupos de referencia.


COLOMBIA 2015

Gráfica 7: Fortalezas y debilidades en las competencias

3.1.3 Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes


AYUDATextos de ayuda para apoyar la lectura e interpretación de los resultados presentados en el gráfico.

4.1. Competencias evaluadas en lenguaje, quinto grado

El eje X indica la competencia o componente del área o grado

que se esté analizando.

Deb

ilida

des

Forta

leza

s

Comunicativa-lectora Comunicativa-escritora

Subtitulo correspondiente a

la competencia, área y grado

Título del tipo de resultado , el área y grado

4. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en lenguaje, quinto grado

El eje Y representa las fortalezas

debilidades que se obtuvieron de la comparación del

puntaje promedio del establecimiento

educativo con el conjunto de

instituciones del país que tuvieron un

puntaje promedio similar en el área

MUY FUERTE

FUERTE

SIMILAR

DÉBIL

MUY BÉBIL

Convenciones utilizadas para identificar las fortalezas y debilidades en las

competencias y componentes evaluados

Se presentan dos gráficos:

En el primero se ilustran las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes del establecimiento educativo en cada una de las competencias evaluadas en el área.

En el segundo se muestran las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes del establecimiento en cada uno de los componentes evaluados en el área.

Consulte las definiciones de cada componente y competencia evaluados en las pruebas en los Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012.

Las estimaciones de las fortalezas o debilidades relativas se obtuvieron a partir de la comparación del puntaje promedio del establecimiento educativo en cada competencia o componente del área evaluada, con los puntajes promedio en esa misma competencia o componente del conjunto de instituciones educativas del país que tuvieron un puntaje promedio similar en el área.

29 GUÍAS

Grafica 8. Fortalezas y debilidades en los componentes




4.2. Componentes evaluados en lenguaje, quinto grado

El eje X indica la competencia o componente del área o grado

que se esté analizando.

Deb

ilida

des

Forta

leza

s

Semántico Sintáctico Pragmático

El eje Y representa las fortalezas debilidades

que se obtuvieron de la comparación del

puntaje promedio del establecimiento educativo con el

conjunto de instituciones del país

que tuvieron un puntaje promedio similar en el área

MUY FUERTE

FUERTE

SIMILAR

DÉBIL

MUY BÉBIL

Convenciones utilizadas para identificar las fortalezas y debilidades en las

competencias y componentes evaluados


¿Cuáles son las fortalezas relativas de los estudiantes de su establecimiento educativo en las competencias evaluadas en el área?

¿Cuáles son las debilidades relativas de los estudiantes de su establecimiento educativo en las competencias evaluadas en el área?

¿Cuáles son las fortalezas relativas de los estudiantes de su establecimiento educativo en los componentes evaluados en el área?

¿Cuáles son las debilidades relativas de los estudiantes de su establecimiento educativo en los componentes evaluados en el área?

¿En qué competencias y componentes es necesario enfatizar en las acciones de mejoramiento de su establecimiento educativo?

Para mayor información, consulte la Guía para la lectura e interpretación de los resultados de SABER 3°, 5° y 9° 2012.


COLOMBIA 2015

Gráfica 9. Número de estudiantes evaluados en determinada área y grado, para cada año consultado

3.2 Reporte histórico3.2.1 Número de estudiantes evaluados


AYUDA


La primera tabla presenta el número de estudiantes del establecimiento educativo evaluados por año, en el área y grado correspondientes.Recuerde, cada estudiante respondió una proporción de las áreas evaluadas en el año correspondiente.

1. Número de estudiantes evaluados por año en lenguaje, quinto grado.

Relación de los años con los cuales se pueden hacer comparaciones de

la prueba SABER 359

Número de estudiantes evaluados en cada año, para cada área y grado evaluado

Existen casos donde no aparece información, para el año,

área o grado evaluado.

Año Número de estudiantes evaluados

200920122013

556259

Botones para descargar los reportes de resultados de todas o cada una de las pruebas, así como para obtebner la guía de interpretación de resultados.

Guía de interpretación de resultadosDescargar los resultadosde todas las pruebas

Descargar los resultadosde esta prueba

31 GUÍAS

3.2.2 Niveles de desempeñoGráfica 10. Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño en determinada área y grado, para cada año consultado


Por su parte, el primer gráfico muestra los porcentajes de estudiantes clasificados en cada uno de los niveles de desempeño, en el area y grado evaluados en cada año.

Las lineas verticales oscuras separan los cuatro niveles de desempeño asociados a los resultados en la prueba:insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado.

Consulte aquí las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes de cada nivel de desempeño en esta área y grado.

1. Distribución porcental de los estudiantes según niveles de desempeño en lenguaje, quinto grado

Enlace para descargar las descripciones completas de los niveles de desempeño para el área y grado correspondientes.


Visualización de los cuatroNiveles de desempeño.

Las tres líneas verticales oscuras separan los cuatro niveles de desempeño

El eje X representa los niveles de desempeño y los rangos de puntajes de estos, según sea el grado y área que se esté analizando. A su vez, se encuentran representados cada uno de los años analizados.

Porcentajes de estudiantes que se

ubican en cada uno de los niveles de desempeño, La suma de todos es

aproximadamente de 100%

El eje Y indicael porcentaje de

estudiantes Esta en una

escala de 0%a 100%

Rango de puntajes

Por

cent

aje

de e

stud

iant

es

41%

30%

25%

49%

42% 43%

18% 17%

26%

4%

0%

6%

20%

10%

0%

40%

30%

50%

100 - 226 227 - 315 316 - 399


400 - 500

2009 2012 2013


COLOMBIA 2015

Gráfica 11. Puntaje promedio, margen de estimación e intervalo de confianza del establecimiento educativo en determinada área y grado, para cada año consultado

3.2.3 Puntaje promedio, margen de estimación y desviación estándar



Cada fila de la tabla

correponde a un año de los

analizados

En la segunda tabla aparece el puntaje promedio, el margen de estimación y el intervalo de confianza para el establecimiento educativo, en cada año. Esta información permite hacer comparaciones entre puntajes promedio en el área y grado. El margen de estimación y los intervalos de confianza proveen información sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de los puntajes promedio; igualmente, es utilizada para realizar comparaciones entre los distintos grupos de referencia e indicar cuándo dos puntajes promedios son similares.

3. Comparación de los puntajes promedio y los márgenes de estimación del establecimiento educativo por año en lenguaje, quinto grado.

2009

2012

2013

266

244

283

(250,9 - 281,1)

(229,3 - 258,7)

(271,5 - 294,5)

15,1

14,7

11,5

Año Puntajepromedio

Margen deestimación

Intervalo deconfianza

Intervalo de confianza para la puntuación estimada de la escala

220 230 240

24414,7

250 260 270 280 290 300

26615,1

28311,5

El puntaje promedio esta en una escala de 100 - 500 puntos, con una media nacional de 300

El margen de estimación muestra los valores que dan cuenta hasta donde se movió la estimación del puntaje promedio.

Intervalo de confianza que correponde a un rango dentro del cual se estima que esta el puntaje promedio obtenido

+-

+-

+-

33 GUÍAS

Gráfica 12: Desviación estándar del puntaje promedio del establecimiento educativo en determinada área y grado, paracada año consultado



4. Comparación de la desviación estándar del puntaje promedio del establecimiento educativo por año en lenguaje, quinto grado

Pun

taje

pro

med

io

367

300(67)

233

Puntaje promedio

(Promedio + 1DE)

(Promedio - 1DE)


A su vez, el segundo gráfico muestra los puntajes promedio (cuadrados) y la desviación estándar (líneas punteadas) del establecimiento educativo para cada año. Debajo del gráfico aparece el ejemplo de interpretación de la información.

Cada segmento de datos corresponde a un año de los analizados

Los cuadrados indican los

promedios y las líneas punteadas representan una

desviaciónestándar hacia arriba del promedio y una

hacia debajo de este.


para la prueba SABER 359 va de 0

a 500 puntos

Si la línea punteada (desviación estándar) tiene una mayor longitud , indica que hay una mayor dispersión de los datos, o sea que son heterogéneos (distintos)

100

200

300

02009 2012 2013

283(71)

244(67)

266(68)


COLOMBIA 2015


La tabla 2 presenta la forma como aparece el reporte de resultados para los estudiantes con discapacidad cognitiva.

Tabla 2. Número de estudiantes por niveles de desempeño

3.3 Reporte de los estudiantes con discapacidad cognitiva

Número de estudiantes con discapacidad cognitiva que de acuerdo con su desempeño

se ubicaron en un nivel de desempeño.

Recuerde que los resultados

de esta población no se

presenta en porcentaje.

Nivel de desempeño

Número de estudiantes

Avanzado

Satisfactorio

MínimoInsuficiente

0

1

10

35 GUÍAS

4. ANÁLISIS DEL ÍTEM Y SUGERENCIAS PEDAGÓGICAS PARA CADA NIVEL DE DESEMPEÑO


COLOMBIA 2015


En este capítulo se analiza detalladamente una pregunta representativa de cada nivel de desempeño, para cada área y grado evaluado en las pruebas SABER 3°, 5° y 9°.

Este análisis se orienta a facilitar la comprensión de las capacidades que se esperan de un estudiante en cada nivel de desempeño2.

Se busca, además, orientar al docente en la realización de actividades pedagógicas dirigidas a mejorar el desempeño de sus estudiantes. Por ello, se propone una serie de sugerencias pedagógicas dirigidas al docente encargado del grado y área en cuestión.

Cada pregunta o ítem incluido en las pruebas SABER 3°, 5° y 9° está asociado a uno de tres niveles de dificultad, a partir de los cuales se definen cuatro niveles de desempeño:

1. Insuficiente: en este nivel se encuentran los estudiantes que responden de manera correcta las preguntas del primer nivel de dificultad con una probabilidad menor al 50%.

2. Mínimo: en este nivel se encuentran los estudiantes que responden de manera correcta las preguntas del primer nivel de dificultad con una probabilidad mayor al 50% y las preguntas del segundo nivel de dificultad con una probabilidad menor al 50%.

3. Satisfactorio: en este nivel se encuentran los estudiantes que responden de manera correcta las preguntas del segundo nivel de dificultad con una probabilidad mayor al 50% y las preguntas del tercer nivel de dificultad con una probabilidad menor al 50%.

4. Avanzado: en este nivel se encuentran los estudiantes que responden de manera correcta las preguntas del tercer nivel de dificultad con una probabilidad mayor al 50%.

El nivel de dificultad de los ítems incluidos en las pruebas SABER 3°, 5° y 9° se define con base en las actividades de referencia que describen las capacidades que se esperan de los estudiantes en cada nivel de desempeño. Un ítem del primer nivel de dificultad exige menores capacidades que las que exige un ítem del segundo nivel de dificultad. 2 Consulte en el anexo 3 las capacidades que se esperan de los

estudiantes en cada nivel de desempeño.

37 GUÍAS

A su vez, los ítems del tercer nivel de dificultad exigen un desempeño que implica mayores capacidades.

El nivel de dificultad de cada ítem definido con base en las actividades de referencia se corrobora mediante un análisis estadístico. Los ítems que han seguido de manera exitosa este proceso se denominan ítems calibrados y son los que se utilizan en la calificación de las pruebas.

4.1 SABER 3º

4.1.1 Lenguaje La dificultad de los ítems utilizados en esta prueba se deriva de las capacidades exigidas por actividades como las que se citan en la descripción de los niveles de desempeño que se define en el Anexo 3.

A continuación se ilustra la forma en que pueden analizarse las preguntas que evalúan a los estudiantes de grado 3° en el área de lenguaje. Para ello, se presentará la distribución porcentual de estudiantes según niveles de desempeño obtenida por un establecimiento educativo en la prueba de lenguaje del examen SABER 3° realizada en el primer semestre de 2014. Así mismo se presentará, para cada ítem analizado, la distribución porcentual de estudiantes a nivel nacional que respondieron cada una de las opciones de respuesta.


Gráfica 13. Resultados de un establecimiento educativo - Prueba de lenguaje – Grado 3º

14%12%

38%

20%

10%

0%

40%

30%

60%

50%

80%

70%

100%

90%

100 - 238

36%

239 - 300 301- 376

Rango de puntajes

Por

cent

aje

de e

stud

iant

es


377- 500

a. El nivel de desempeño Insuficiente

Resultados

En la gráfica 13 se observa que el 12% de los estudiantes de tercer grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Insuficiente de lenguaje.

Un ejemplo de ítem del nivel Insuficiente

El siguiente relato sirve de sustento a dos de las preguntas que se analizarán:

Sueños que soñamos

Anoche soñé que tenía unas alas grandes, blancas, suaves y muy bonitas. Con ellas volaba y volaba por encima de las casas, los edificios y los parques.

Entre las nubes estaban Cecilia la tortuga y Andrés el conejo, mis mejores amigos.

Ellos jugaban muy contentos con una nube, aunque no tenían alas como las mías. Me acerqué flotando y les dije:

— Hola amigos, ¿puedo jugar con ustedes?

— Claro Rafa, solo tienes que volar y llevarnos a nuestra casa— dijeron ellos.

Cuando empezamos a volar, la nube nos persiguió por el cielo hasta alcanzarnos. La sentí muy cerca de mi cara, era fría, húmeda y peluda. En ese mismo instante me desperté y ¿saben lo que vi? Encima de mí estaba Sony, mi perro, lamiendo mi cara y haciéndome cosquillas con sus orejas. Fue un sueño muy divertido.

Rafael.

La primera pregunta es la siguiente:


COLOMBIA 2015

En el sueño de Rafa, ¿quién dice “solo tienes que volar y llevarnos a nuestra casa”?

A. La nube.

B. Los amigos de Rafa.

C. Sony.

D. Rafa.

B (Correcta) 69%

C 7%

D 14%

A 10%

Pregunta

Gráfica 14. Porcentajes de respuestas.

Nota: en la gráfica 14 se incluye el porcentaje de estudiantes que no respondieron esta pregunta, que respondieron marcando más de una opción o, en general, que no respondieron de una manera clara. Este porcentaje está etiquetado con la letra “O”.


Esta pregunta evalúa la capacidad para extraer información del relato de un sueño apoyándose, entre otros elementos, en los guiones como marcas textuales para hacer explícito un diálogo entre Rafael y sus amigos.

La respuesta correcta a esta pregunta es la opción B. En efecto, quien atienda a las marcas textuales de inclusión de voz en el texto de manera apropiada y a la frase “Me acerqué flotando y les dije: — Hola amigos,…”, puede establecer sin problema que el segundo guion marca la respuesta que los amigos de Rafael dan a su invitación. En consecuencia, ellos dicen “solo tienes que volar y llevarnos a nuestra casa”.

Los estudiantes que seleccionan la opción A o la C probablemente no comprenden el relato de Rafael; hacen su selección de manera aleatoria. En efecto, no hay ningún argumento razonable que apoye la hipótesis según la cual la nube o el perro fueron quienes dijeron aquello por lo cual se pregunta.

Los estudiantes que seleccionan la opción D probablemente no atienden a los guiones que marcan lo que los interlocutores dicen ni se percatan de que se hace una referencia directa a Rafael cuando en el texto se dice “Claro Rafa”. Al ignorar estos elementos del texto, ciertamente pueden pensar que quien habla es únicamente Rafael.

Puesto que en el relato presentado las marcas textuales son evidentes y la información sencilla, esta pregunta exige poco de los estudiantes. En consecuencia los estudiantes que responden de manera correcta preguntas que tienen un nivel de dificultad similar a ésta, con una probabilidad menor al 50%, son suceptibles de ser clasificados en el nivel de desempeño Insuficiente, pues no exhiben las capacidades esperadas de un estudiante de tercer grado.

Sugerencias de orientaciones pedagógicas

Con el fin de mejorar el desempeño de los estudiantes, se sugiere:

1. Leer en voz alta con su grupo de estudiantes múltiples relatos similares en extensión y complejidad al de Sueños que soñamos.

2. Leer con fluidez, buena entonación y acentuación, ya que esto le permitirá capturar la atención de sus estudiantes y la comprensión de lo que se está leyendo.

3. Formular preguntas acerca del significado de las palabras claves o importantes del relato.

4. Formular preguntas acerca de la función de las marcas textuales que se encuentran en los textos leídos, empezando por las más sencillas, como los signos de puntuación.

39 GUÍAS

5. Hacer notar la forma como usted se apoya en las marcas textuales para leer y expresar lo que allí se dice. Evidenciar una pausa breve después de un punto seguido, decir algo con entusiasmo cuando se encuentran puntos de exclamación, enunciar algo con entonación de pregunta al encontrar signos de interrogación.

6. Formular preguntas orientadas a establecer si los estudiantes entendieron los diversos sucesos relatados, la relación temporal entre ellos o si entendieron las relaciones entre los personajes que participaron en alguna aventura…


b. El nivel de desempeño Mínimo

Resultados

En la gráfica 13 se observa que el 36% de los estudiantes de tercer grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Mínimo de lenguaje.

Un ejemplo de ítem del nivel Mínimo

La pregunta que sirve de ejemplo para este nivel es la siguiente:

¿Qué hacían Cecilia la tortuga y Andrés el conejo?

A. Soñaban con su mejor amigo.

B. Se hacían cosquillas con sus orejas.

C. Jugaban con una nube.

D. Volaban por encima de las casas.

C(Correcta) 59% D 21% A 12% B 8% O 0%

Pregunta



Esta pregunta también evalúa la capacidad de los estudiantes para extraer información del relato del sueño de Rafael. Sin embargo, la información que se pide es menos explícita y el lector no cuenta con apoyos como los que brindan las marcas textuales de las que se disponía para responder la primera pregunta analizada. Este hecho incrementa el nivel de complejidad de la pregunta, pues el número de operaciones mentales que el estudiante debe realizar para responder la pregunta es mayor.

La respuesta correcta es la opción C, puesto que Rafael dice “Ellos jugaban muy contentos con una nube”. Note que para responder de manera correcta el estudiante tiene que realizar las siguientes operaciones mentales:

Establecer a quiénes se refiere el pronombre personal “Ellos”; y para ello tiene que leer la parte antecedente del texto en la que Rafael dice que encontró en una nube a sus amigos, la tortuga y el conejo; y comprender lo que esta parte antecedente significa.


COLOMBIA 2015


Los estudiantes que seleccionan la opción A probablemente han comprendido que el relato trata de un sueño, pero no han comprendido quién es el personaje que sueña ni cuáles son los personajes que figuran en el sueño. No han tomado en cuenta, entonces, que el relato inicia con “Anoche soñé que tenía unas alas grandes” y termina con la firma de quien hace el relato: “Rafael”. En consecuencia, Rafael es quien sueña.

Los estudiantes que seleccionan la opción B probablemente se dejan llevar por las connotaciones que puede tener para ellos el término “jugar”: hacerse cosquillas con las orejas puede formar parte de los eventos que, según estas connotaciones, involucran lo que se considera “jugar”. El estudiante centra su atención en estas connotaciones y deja a un lado la información explícita en el texto provista por la afirmación “Ellos jugaban muy contentos con una nube”.

Los estudiantes que seleccionan la opción C probablemente presumen que en el vuelo que Rafael hace con sus amigos cuando los lleva a su casa, él y sus amigos pasan por encima de las casas, tal como Rafael había hecho antes de encontrarse con sus amigos. Si bien esto puede ser cierto, tal información no está presente en el texto, en tanto que el hecho de que Cecilia y Andrés jugaban con una nube sí lo está.


Con el fin de mejorar el desempeño de los estudiantes, se sugiere:

1. Invitar a los estudiantes a formular conclusiones propias sobre un nuevo relato que se relacione de cierta manera con otros ya leídos. Por ejemplo, si después de leer el relato Sueños que soñamos les lee a sus estudiantes un nuevo relato en el que el personaje que sueña incorpora a su sueño algo que sucede a su alrededor mientras sueña, hacer una pausa antes de terminar el relato inicial y pedirles a

sus estudiantes que formulen hipótesis acerca de lo que creen que sucederá en el nuevo relato.

2. Invitar a los estudiantes a discutir sus hipótesis con sus compañeros.

3. Leer el final del relato y comentar con los estudiantes la o las hipótesis que resultan coherentes con el final del relato.

4. Poner énfasis en el durante y el después de la lectura, con actividades que lleven a los estudiantes a reconstruir la secuencia de los hechos y la participación de los personajes en el texto leído.

5. Utilizar diversos recursos para que la lectura sea siempre amena y novedosa. Se puede, por ejemplo, repartir la lectura del texto entre varios alumnos de forma tal que ellos personifiquen los personajes que figuran en el relato o puede llevar a clase discos o videos con relatos leídos por actores profesionales.

6. Después de terminar de leer los relatos, pedirles a los niños que relaten lo leído en sus propias palabras.

7. Si los estudiantes omiten partes importantes del relato, recordárselas o volvérselas a leer.

8. Invitar a los estudiantes a formular conclusiones, enseñanzas o moralejas de los textos leídos.

9. Invitar a los estudiantes a argumentar sus conclusiones o deducciones con elementos que objetivamente se encuentren en el texto.

c. El nivel de desempeño Satisfactorio. Resultados

En la gráfica 13 se observa que el 38% de los estudiantes de tercer grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel Satisfactorio de lenguaje.

41 GUÍAS


Un ejemplo de ítem del

nivel Satisfactorio

Un ejemplo de este tipo de preguntas es la siguiente:

Carlos escribió el siguiente texto para la clase de Sociales con el fin de explicar los colores de la bandera.

Los colores de la bandera significan:

• Amarillo: representa la riqueza del suelo colombiano.

• Azul: representa el cielo que cubre la Patria. Es también mi color favorito y el de mi mamá.

• Rojo: representa la sangre vertida por los patriotas.

Al leer el escrito, te das cuenta que hay una idea que no permite hablar de los colores de la bandera. ¿Cuál es esa idea?

A. El Rojo: representa la sangre vertida por los patriotas.

B. El Amarillo: representa la riqueza del suelo colombiano.

C. El Azul: representa el cielo que cubre la Patria.

D. Es también mi color favorito y el de mi mamá.

Pregunta

D (Correcta) 49% A 18% B 18% C 15% O 0%



Esta pregunta evalúa la capacidad que tiene el estudiante para hacer una clasificación de la información provista en el texto: se debe distinguir aquella pertinente a la explicación de un tema de aquella que no lo es. El criterio para establecer esta clasificación no se provee en el texto. El estudiante debe deducirlo del enunciado de la pregunta y del contenido de su enciclopedia.

La respuesta correcta es la D. En efecto, se trata de la única idea que no se relaciona con las explicaciones que en las ciencias sociales se hace del significado de los colores de la bandera. Se trata de una afirmación que puede entenderse como una anotación al margen del tema del significado de los colores de la bandera.

Los estudiantes que seleccionaron como repuesta correcta las opciones A, B o C no poseen en su enciclopedia los conceptos necesarios para construir un criterio de clasificación que sea coherente con el enunciado de la pregunta: distinguir lo que se refiere al significado de los colores de la bandera de aquello que no tiene ninguna relación con este tema. Deciden, probablemente, responder de manera aleatoria, hipótesis que es compatible con la similitud observada en los porcentajes correspondientes a estas opciones. Ahora bien, para ser consecuentes con esta hipótesis, se debe esperar que del 49% que responden de manera correcta, alrededor del 16% puede haberlo hecho también de manera aleatoria, lo cual significaría que solo alrededor del 33% de esta población acertó con su respuesta.


COLOMBIA 2015



Los estudiantes que se encuentran en el nivel de desempeño Satisfactorio, tal como este nombre lo indica, están en el nivel apropiado para tercer grado. Desde luego, es siempre deseable que los estudiantes se encuentren en un nivel avanzado; en otras palabras, que puedan responder con una probabilidad de acierto mayor al 50% preguntas como la que se han utilizado en el ejemplo anterior. Para ello se sugiere:

1. Persistir en su empeño de leer frecuentemente textos que incrementen el contenido de la enciclopedia personal de sus estudiantes.

2. Realizar actividades orientadas a ampliar la enciclopedia de los estudiantes, como: subrayar las palabras desconocidas de un texto leído y buscarlas en el diccionario, proponerla creación de un palabrario en la pared, cambiar sustantivos de un texto por sinónimos o antónimos, entre otros.

3. Acompañar siempre las lecturas de preguntas pertinentes para lograr que estos contenidos sean significativos y activos en el momento de responder preguntas o resolver problemas.

d. El nivel de desempeño Avanzado. ResultadosEn la gráfica 13 se observa que el 14% de los estudiantes de tercer grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Avanzado de lenguaje.

Un ejemplo de ítem del nivel Avanzado

Las preguntas idóneas para caracterizar a los estudiantes del nivel de desempeño Satisfactorio son idóneas también para caracterizar a aquellos del nivel Avanzado. La diferencia radica en el valor de la probabilidad con la que es posible responder de manera correcta la pregunta.


Los estudiantes ubicados en el nivel de desempeño Avanzado no necesitan de una intervención pedagógica propiamente dicha, pues no requieren apoyo para superar alguna limitación. Se trata, entonces, de mantener aquellas condiciones que les han permitido llegar a este nivel de desempeño que supera lo satisfactorio.

4.1.2 Matemáticas

La dificultad de los ítems utilizados en esta prueba se deriva de las capacidades exigidas por actividades como las que se citan en la descripción de los niveles de desempeño que se define en el Anexo 3.

Ahora, se ilustra cómo pueden analizarse las preguntas que evalúan los estudiantes de grado 3° en el área de matemáticas. Como en el caso anterior, se tomarán como ejemplo los resultados obtenidos por los estudiantes de grado 3° de un establecimiento educativo en la prueba de matemáticas del examen SABER 3° realizada durante el primer semestre de 2014.

Gráfica 18. resultados de un establecimiento educativo - Prueba de matemáticas – Grado 3º

24%13%

35%

20%10%0%

40%30%

60%50%

80%70%

100%90%

100 - 232

28%

233- 294 295 - 355Rango de puntajes

Por

cent

aje

de e

stud

iant

es

356 - 500


43 GUÍAS



Resultados

En la gráfica 18 se observa que el 13% de los estudiantes de tercer grado de este establecimiento educativo se encuentra ubicado en el nivel de desempeño Insuficiente de matemáticas.


La pregunta que sirve de ejemplo para este nivel es la siguiente:

Anita juega con el ula-ula y Juan le pregunta:

- Anita, ¿cuántos giros llevas?

- ¡Uy! llevo 168, dice Anita.

¿Cuántos giros lleva Anita?

A. Dieciséis.

B. Sesenta y ocho.

C. Ciento sesenta y ocho.

D. Seiscientos ochenta.

Esta pregunta evalúa la capacidad para establecer la equivalencia entre la expresión numérica y textual de un mismo número (capacidad de reconocer diferentes representaciones de un número natural).

La respuesta correcta es la opción C, pues esta presenta únicamente la expresión textual correspondiente a la expresión numérica propuesta en la pregunta.

Los estudiantes que responden seleccionando la opción A, B o D, no comprenden la notación posicional propia del sistema de numeración decimal o no comprenden la expresión textual de un número expresado en el sistema de numeración decimal. En consecuencia, responden de manera aleatoria. La similitud entre los porcentajes de estudiantes que escogieron estas opciones es congruente con esta hipótesis que lleva a suponer, además, que alrededor de un 4% de los estudiantes que respondieron de manera correcta en realidad lo hicieron de manera aleatoria.


Para superar las dificultades de los estudiantes ubicados en este nivel de desempeño se sugiere:

1. Desarrollar ejercicios lúdicos que permitan que el estudiante tenga contacto directo con el manejo de diferentes cifras. Por ejemplo, puede utilizar billetes hipotéticos de 1 peso, 10 pesos, 100 pesos, 1.000 pesos y 10.000 pesos y pedirles a sus estudiantes que, utilizando la menor cantidad de billetes posibles, den una cierta cantidad de dinero a sus compañeros.

2. Una vez los estudiantes son capaces de realizar este ejercicio sin errores, pasar a un nuevo ejercicio: pedirles que escriban el valor que corresponde a la cantidad de dinero entregada, discriminando las cantidades de billetes de cada denominación. Ejemplo: al entregar ciento sesenta y ocho pesos con la menor cantidad de billetes posible, el estudiante debe ser capaz de identificar que: se

C (Correcta) 89% B 4% D 4% A 3% O 0%

Pregunta





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entregó un billete de 100 pesos, 6 de 10 pesos y 8 de 1 peso. Adicionalmente, se recomienda que estas cantidades se escriban de izquierda a derecha empezando por el número y la denominación del billete de mayor valor.


Resultados

En la gráfica 18 se observa que el 28% de los estudiantes de tercer grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Mínimo de matemáticas.


La segunda pregunta que se analizará es la siguiente:

El precio de algunas láminas en una tienda se muestra en la tabla.

Número de láminas Precio1 $200

2 $400

? $1.200

Esta pregunta evalúa la capacidad para extraer información de una tabla provista en el enunciado y utilizarla en la solución del problema planteado.

Las operaciones mentales necesarias para resolver este tipo de problemas se especifican en la lista de actividades mencionadas al inicio del capítulo 4.1.2. Sin embargo, en este caso, tales operaciones se combinan de una manera más compleja. En efecto, la cadena de operaciones mentales es más larga: en primer lugar, el estudiante debe identificar qué información necesita para resolver el problema, después debe leer e interpretar la tabla, acto seguido debe percatarse de que la información que requiere se encuentra en la tabla, debe seleccionarla y por último utilizarla en la solución del problema. Nótese que en el momento en que el estudiante identifica la información necesaria para resolver el problema debe haber construido ya una hipótesis acerca del procedimiento que debe seguir para solucionar el problema: dividir dos de los valores que aparecen en la tabla.

resultado que se obtiene al dividir $1.200 por $200 o al sumar iterativamente $200 hasta obtener como resultado $1200.

D (Correcta) 56% C 24% B 11% A 9% O 0%

Pregunta

¿Cuántas láminas en total se pueden comprar con $1.200?

A. 1

B. 2

C. 4

D. 6




45 GUÍAS

Los estudiantes que escogen las opciones A o B probablemente no comprenden el problema y responden de manera aleatoria. Una vez más, la similitud entre los porcentajes de estudiantes que responden seleccionando estas opciones respalda la hipótesis de la respuesta aleatoria.

Quienes escogen la opción C probablemente entienden el problema planteado pero no saben cuál es algoritmo aritmético apropiado para resolverlo y deciden hacerlo de manera intuitiva: un cálculo “a ojo de buen cubero”.


Para mejorar el desempeño de los estudiantes, se sugiere:

1. Permitir que los estudiantes resuelvan problemas similares al de la pregunta anterior, mediante el método de aproximaciones sucesivas. (Para resolver la pregunta analizada con este método, el estudiante debería pensar algo como: Supongamos que se pueden comprar 4 láminas. Cuatro láminas de $200 costarían $800, puesto que 200 x 4 = 800. Entonces podemos comprar más: si se pudieran comprar 5 láminas, estas costarían $1.000, puesto que 200 x 5 = 1.000, como aún sobra dinero, es posible que se puedan comprar 6 láminas; en este caso el valor total de estas sería $1.200, ya que $200 x 6 = $1.200).

2. Proponer problemas sencillos, similares al anterior, fáciles de resolver y paulatinamente ir incrementando la dificultad de estos.

3. Observar la forma como espontáneamente los estudiantes intentan resolver el problema y propiciar aquellas que hagan buen uso del método de aproximaciones sucesivas, que en este caso consistiría en la realización iterada de sumas o multiplicaciones.

4. Hacer notar que este es un método eficaz cuando el tanteo que debe hacerse es corto.

5. Hacer notar que después de un cierto nivel de dificultad, el método de aproximaciones sucesivas es es poco eficiente

6. Invitar a los estudiantes a utilizar una forma más eficiente de resolver el ejercicio planteado, para ello puede introducir el principio que establece que cuando se tiene una igualdad entre dos expresiones numéricas, se puede obtener otra igualdad efectuando una misma transformación a ambos lados de la igualdad. En el caso del problema analizado, se puede plantear la siguiente igualdad:

$200 x ? = $1.200.

7. Leer en voz alta la expresión numérica representada mediante la siguiente igualdad: “Doscientos pesos multiplicados por una cantidad desconocida de láminas, que se llama ?, es igual a $1.200”.

8. Repetir este procedimiento con problemas que exijan diversas transformaciones: en lugar de dividir ambos lados de la igualdad por un mismo número, se multiplican por un mismo número, o se les adiciona un mismo número o se les resta un mismo número.

9. Plantear los problemas necesarios para que todos los estudiantes puedan aplicar el procedimiento y sean capaces de determinar cuál es la transformación apropiada para hallar la cantidad desconocida en múltiples y diversos casos.

c. El nivel de desempeño Satisfactorio

Resultados

En la gráfica 18 se observa que el 35% de los estudiantes de tercer grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Satisfactorio de matemáticas.



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Un ejemplo de ítem del nivel Satisfactorio

Un lustro es una medida de tiempo. La tabla muestra la cantidad de años equivalente a 1 y 2 lustros.

Cantidad de lustros Cantidad de años1 5

2 10

Esta pregunta evalúa la capacidad de solucionar un problema que implica realizar dos operaciones:

• Establecer qué regla debe aplicarse para convertir determinado número de lustros en el número de años que le corresponde.

B (Correcta) 46% D 22% A 18% C 14% O 0%

¿Qué operación permite calcular la cantidad de años equivalente a 3 lustros?

A. 1 + 5

B. 3 x 5

C. 3 x 2

D. 10 + 2

Pregunta




• Identificar la expresión que corresponde a la aplicación de esta regla en el caso de 3 lustros.

La respuesta correcta es la opción B. En efecto, en esta opción se encuentra el resultado que se obtiene al realizar de manera idónea las dos operaciones descritas en el párrafo anterior.

Los estudiantes que seleccionan la opción A, C o D probablemente no entienden el problema y responden de manera aleatoria. Aunque en este caso la hipótesis de la respuesta aleatoria no esté claramente respaldada por los datos, tampoco puede rechazarse de plano; si bien los porcentajes de estudiantes que escogen tales opciones son diferentes, las diferencias que se presentan entre estos porcentajes son pequeñas.


Los estudiantes que se encuentran en este nivel de desempeño están en el nivel se considera apropiado para tercer grado en el área de matemáticas. Desde luego, siempre se querrá que los estudiantes estén por encima del nivel apropiado; en otras palabras, que pudieran responder con una probabilidad de acierto mayor al 50% preguntas como la analizada en el ejemplo anterior. Para lograrlo se sugiere:

1. Proponerles a los estudiantes una gran cantidad de problemas de apariencia muy diferente en su planteamiento, que puedan resolverse usando las cuatro operaciones aritméticas básicas: sumas, restas, multiplicación y división.

2. Hacer notar que algunas formas de plantear el problema pueden hacer que uno crea que no se puede resolver o se equivoque al tratar de hacerlo.

3. Mostrarles a sus estudiantes la importancia de hallar el problema planteado, abstrayendo las diversas formas en las que este puede presentarse.

47 GUÍAS

d. El nivel de desempeño Avanzado

Resultados

En la gráfica 18 se observa que el 24% de los estudiantes de tercer grado de este establecimiento se encuentra en el nivel de desempeño Avanzado de matemáticas.


Las preguntas idóneas para caracterizar los estudiantes del nivel de desempeño Satisfactorio en matemáticas son idóneas también para caracterizar los estudiantes del nivel de desempeño Avanzado. La diferencia radica en el valor de la probabilidad de responder de manera correcta.


Los estudiantes ubicados en el nivel de desempeño Avanzado no requieren una intervención pedagógica propiamente dicha, pues no necesitan apoyo para superar alguna limitación. Se trata, más bien, de mantener aquellas condiciones que les han permitido llegar a este nivel de desempeño que supera lo satisfactorio.

4.2 SABER 5º

4.2.1 Lenguaje


A continuación se Ilustra cómo analizar las preguntas que evalúan los estudiantes de grado 5° grado en el área de lenguaje. Como en el caso anterior, se tomarán como ejemplo los resultados obtenidos por los estudiantes de grado 5° de un establecimiento educativo en la prueba de lenguaje del examen SABER 5° realizada durante el primer semestre de 2014.


Resultados

En la gráfica 22 se observa que el 10% de los estudiantes de quinto grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Insuficiente de lenguaje.


El siguiente relato sirve de sustento al ejemplo de pregunta del nivel Insuficiente y del nivel Mínimo.


14%10%

34%

20%

10%

0%

40%

30%

60%

50%

80%

70%

100%

90%

100 - 226

42%

227 - 315 316 - 399Rango de puntajes

Por

cent

aje

de e

stud

iant

es

400 - 500




COLOMBIA 2015

El bosque entre los mundos

[…] Mientras se ponía en pie advirtió que no chorreaba agua ni le faltaba el aliento, como habría sido de esperar tras un buen chapuzón. Tenía la ropa perfectamente seca y estaba de pie junto al borde de un pequeño estanque —no había más de tres metros de un extremo a otro— en el interior de un bosque. Los árboles crecían muy juntos y eran tan frondosos que no se podía entrever ni un pedazo de cielo. La única luz que le llegaba era una luz verde que se filtraba por entre las hojas: pero sin duda existía un sol potente en lo alto, pues aquella luz natural verde era brillante y cálida. Era el bosque más silencioso que se pueda imaginar. No había pájaros ni insectos, ni animales, y no soplaba viento. Casi se podía sentir cómo crecían los árboles. El estanque del que acababa de salir no era el único. Había docenas de estanques, uno cada pocos metros hasta donde alcanzaban sus ojos, y creía percibir cómo los árboles absorbían el agua con sus raíces. Era un bosque lleno de vida y al intentar describirlo más tarde, Digerí siempre decía: «Era un lugar apetitoso: tan apetitoso como un pastel de ciruelas».

Lewis, C. S. (2008). Las crónicas de Narnia. El sobrino del mago.

España: Editorial Planeta. pp. 43-44.

Un ejemplo de pregunta del nivel de desempeño Insuficiente es el siguiente:

En el texto se realiza principalmente:

A. La descripción de los estanques.

B. La descripción del bosque.

C. La descripción del protagonista.

D. La descripción del pastel.

Esta pregunta evalúa la capacidad para caracterizar, en pocas palabras, el texto leído según su contenido.

La respuesta correcta a esta pregunta es la opción B. En efecto, quien tenga la posibilidad de comprender la totalidad del texto es capaz de comprender que el narrador describe el bosque en el que se encuentra Digory, el personaje del relato.

Los estudiantes que seleccionan la opción A se centran en la referencia que se hace de los estanques que hay en el bosque y dejan a un lado la gran mayoría de descripciones que se hacen de los demás elementos que se encuentran en el bosque.

Los estudiantes que seleccionan la opción C no comprenden el texto y se aferran al hecho de que el protagonista se menciona en la última parte del texto, probablemente presumiendo que este, como a menudo sucede, se describe en el relato. No hay ningún argumento razonable que permita afirmar que Digory se describe en el texto.

Los estudiantes que seleccionan la opción D tampoco entienden el texto y fijan su atención en la última frase, en la que se realiza una comparación entre el bosque y un pastel de ciruelas.

Pregunta

B (Correcta) 70%

A 14%

C 11%

D 5%




49 GUÍAS


Para mejorar el desempeño de los estudiantes se sugiere:

1. Poner énfasis en el antes y el después de la lectura:

Antes: orientar el proceso de comprensión, desde el título, el autor, las imágenes que acompañan el texto.

Después: regresar al título y a las imágenes para saber si estos elementos son indicadores que permiten la predicción del contenido, hacer un recuento oral, determinar palabras claves dentro del texto que permiten establecer cuál es el tema del mismo.

2. Leer múltiples y diversos textos similares en extensión y complejidad al titulado El bosque entre los mundos.

3. Primero, leer integralmente el texto y pedirles a los estudiantes que hagan un resumen en sus propias palabras de la información contenida en aquel.

4. Contrastar los resúmenes de los estudiantes con el contenido del texto; para ello, vuelva a leer los apartes importantes del texto que no se tuvieron en cuenta o que se deformaron en el resumen.

5. Leer las partes que componen el texto y pídales a sus estudiantes que resuman en pocas palabras cada una de aquellas.

6. Mostrarles a los estudiantes las relaciones lógicas y semánticas que existen entre las partes del texto.

7. Preguntarles a los estudiantes por el significado de algunas palabras claves.

b. El nivel de desempeño Mínimo Resultados

En la gráfica 22 se observa que el 42% de los estudiantes de quinto grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Mínimo de lenguaje.


La pregunta que sirve de ejemplo es la siguiente:

Para Digory, el bosque es como

A. un pedazo de cielo.B. una luz verde y brillante.C. un apetitoso pastel.D. un pequeño estanque.

Pregunta

C (Correcta) 52%

B 24%

D 13%

A 11%




Esta pregunta evalúa la capacidad para comprender una comparación de igualdad que se establece mediante el uso de palabras como “donde”, “como”, “cuando”, “cuanto”; por ejemplo: la sensación que produce el bosque es igual (es como) al apetito que produce un pastel de ciruelas.

La respuesta correcta a esta pregunta es la opción C. Las comparaciones metafóricas, como la que se establece en el texto, son complejas porque para hacerlas deben tenerse en cuenta únicamente ciertas propiedades de los objetos o sucesos comparados. En efecto, la inclusión de propiedades presentes en objetos o sucesos ajenos


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4. Mostrar la importancia de palabras que permiten establecer referencias entre diversos componentes del texto, como las que establecen comparaciones de igualdad o de orden (el bosque están grande como…, el bosque es más grande que…).

5. Pedirles a los estudiantes que comenten metáforas o comparaciones encontradas en los textos leídos.

6. Argumentar en cada caso la conveniencia que tiene seleccionar algunas propiedades de los objetos o sucesos comparados e ignorar las demás.

7. Mostrar el valor estético de una descripción que recurre al uso de metáforas.

c. El nivel de desempeño Satisfactorio Resultados

En la gráfica 22 se observa que el 34% de los estudiantes de quinto grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Satisfactorio de lenguaje.


En el texto, la expresión que permite sospechar que todo ocurrió a mediodía es:

A. “Era el bosque más silencioso que se pueda imaginar”.

B. “Casi se podía sentir cómo crecían los árboles”.

C. “Los árboles crecían muy juntos y eran tan frondosos...”.

D. “…pero sin duda existía un sol potente en lo alto...”.


a la comparación que desea hacerse arruina la metáfora. Piénsese, por ejemplo, en “La princesa con labios de rubí”: la única propiedad que se tiene en cuenta tanto en el caso de los labios, como en el caso de la piedra, es el color; lo demás se ignora.

Ahora, al comparar el rubí con los labios de la princesa quiere resaltarse la belleza de los labios. El lector debe, entonces, contar con el contexto necesario para identificar e interpretar la propiedad que debe atenderse. En este ejemplo, sería incorrecto comparar la dureza de la piedra con los labios de la princesa ya que el objetivo, en este caso, es destacar la belleza de los labios de la princesa. Asimismo, vale la pena que el lector entienda la forma en la que debe interpretarse la metáfora: en la pregunta analizada, por ejemplo, Lewis no está insinuando que quería comerse el bosque.

Los estudiantes que seleccionan la opción A, B o D probablemente no entienden la función del adverbio relativo “como” que establece la relación de semejanza entre la sensación que produce el bosque y el apetito que produce el pastel de ciruelas. Recurren, entonces, a identificar propiedades del bosque.



1. Leer múltiples y diversos textos similares en extensión y complejidad al titulado El bosque entre los mundos, en los que encuentre gran variedad de marcadores textuales sencillos, como: “en consecuencia”, “por el contrario”, “tal como dice”, “asimismo”…

2. Formular ejercicios que planteen preguntas sobre la función de estas palabras en el texto. Por ejemplo, quitar los marcadores, cambiarlos, escribir con unos marcadores preestablecidos, entre otros.

3. Poner en discusión las respuestas de los estudiantes y hacer comentarios constructivos acerca de ellas.

Pregunta

51 GUÍAS

Esta pregunta evalúa la capacidad de interpretar un texto e inferir conclusiones de este.

La respuesta correcta es la D. En efecto, se trata de la única idea relacionada con la hora del día, pues cuando en el texto se dice “un sol potente en lo alto” esta información debe interpretarse como la luz del día cuando el sol se encuentra en su cenit. Realizar este tipo de interpretaciones solo es posible en la medida que el estudiante posea una enciclopedia bien provista que le permita contextualizar el texto leído.

Los estudiantes que seleccionan como repuesta correcta las opciones A, B o C no poseen en su enciclopedia los conceptos necesarios para otorgar un contexto apropiado al texto leído; en consecuencia, no consiguen interpretar de forma adecuada el relato en el que se describe el bosque, lo cual les impide concluir que la luz que se observaba en él correspondía a la luz del mediodía.

D (Correcta) 35% A 30% C 21% B 14% O 0%





Los estudiantes de este desempeño se ubican en el nivel apropiado para quinto grado. Desde luego, sería deseable que los estudiantes se encontraran por encima del nivel apropiado; en otras palabras, que pudieran responder con una probabilidad de acierto mayor al 50% preguntas como la que se utilizó en el ejemplo inmediatamente anterior. Para ello, se sugiere:

1. Persistir en el empeño de leer frecuentemente textos que incrementen el contenido de la enciclopedia personal de los estudiantes.

2. Formular preguntas pertinentes para lograr que estos contenidos sean significativos y activos en el momento de responder preguntas o resolver problemas que impliquen interpretar textos o, lo que es lo mismo, ser capaces de leer lo que no está escrito.

3. Propiciar que los estudiantes discutan las múltiples interpretaciones que ordinariamente sus compañeros realizan de una misma afirmación.

4. Brindar espacios en los cuales sus estudiantes reconozcan al importancia de argumentar las ideas emergentes de la lectura de textos.

5. Llegar a conclusiones sobre cuáles de las interpretaciones que pueden dársele al texto son plausibles y establecer cuál de ellas es la más convincente.


COLOMBIA 2015


Resultados

En la gráfica 22 se observa que el 14% de los estudiantes de quinto grado se encuentran en el nivel de desempeño Avanzado de lenguaje.


Las preguntas idóneas para caracterizar a los estudiantes del nivel de desempeño Satisfactorio son idóneas también para caracterizar a aquellos que se ubican en el nivel Avanzado. La diferencia radica en el valor de la probabilidad de responder de manera correcta las preguntas formuladas.


Los estudiantes ubicados en el nivel de desempeño Avanzado no necesitan una intervención pedagógica propiamente dicha, pues no requieren apoyo para superar alguna limitación. Se trata, entonces, de mantener aquellas condiciones que les han permitido llegar a este nivel de desempeño que supera lo satisfactorio.

4.2.2 Matemáticas La dificultad de los ítems utilizados en esta prueba se deriva de las capacidades exigidas por actividades como las que se citan en la descripción de los niveles de desempeño que se define en el Anexo 3.

A continuación se Ilustra cómo analizar las preguntas que evalúan los estudiantes de grado 5° en el área de matemáticas. Para ello, se presentará la distribución porcentual de estudiantes según niveles de desempeño obtenida por un establecimiento educativo en la prueba de matemáticas del examen SABER 5° realizada en el primer semestre de 2014. Así mismo se presentará, para cada ítem analizado, la distribución porcentual de estudiantes a nivel nacional que respondieron cada una de las opciones de respuesta.

Gráfica 26. Resultados de este establecimiento - Prueba de matemáticas – Grado 5º

8%

25% 29%

20%

10%

0%

40%

30%

60%

50%

80%

70%

100%

90%

100 - 264

38%

265 - 330 331- 396Rango de puntajes

Por

cent

aje

de e

stud

iant

es

397 - 500




ResultadosEn la gráfica 26 se observa que el 25% de los estudiantes de quinto grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Insuficiente de matemáticas.


La primera pregunta es la siguiente:

Edison recibió regalos en su fiesta de cumpleaños. La gráfica muestra la clase y el número de regalos que recibió.

Pregunta

0

8

4

12

2

10

6

14

Ropa Libros Juguetes Cd

53 GUÍAS

D (Correcta) 62%

B 20%

C 13%

A 5%

Esta pregunta evalúa la capacidad para calcular el número de elementos que tiene un conjunto cuando este se divide en diferentes subconjuntos y se requiere extraer de un histograma toda la información necesaria para efectuar el cálculo.

La respuesta correcta es la opción D. En efecto, al sumar el número de todos los regalos que están registrados en el histograma se obtiene un total de 30.

Los estudiantes que responden seleccionando la opción A o B no comprenden que se trata de sumar todos los regalos, independientemente de




¿Cuántos regalos en total recibió Edison en su fiesta de cumpleaños?

A. 4

B. 12

C. 23

D. 30.

que estos sean ropa, libros, juguetes o discos. Es posible que seleccionen entonces lo que según sus connotaciones podría representar un regalo, como juguetes o discos.

Los estudiantes que seleccionan la opción C probablemente no comprenden el problema planteado y responden aleatoriamente o no saben leer bien el histograma, razón por la cual efectúan un cálculo intuitivo y errado sobre la totalidad de regalos que recibe Edison en su cumpleaños.



1. Analizar ejemplos de conjuntos de objetos que se dividen en subconjuntos, para después mostrar de qué forma puede especificarse un conjunto. Asimismo, mostrar cómo es posible generalizar en un solo conjunto aquellos subconjuntos que comparten una misma propiedad. Por ejemplo, las frutas se pueden especificar en naranjas, bananos o papayas; también, un canasto de naranjas, uno de bananos y otro de papayas pueden generalizarse en uno de frutas.

2. Llevar a clase diferentes histogramas utilizados en la vida real, como los que se usan en las facturas de los servicios públicos y en el mundo de la academia, como los presentados en reportes científicos. Mostrarles a los estudiantes la forma adecuada de leerlos, de extraer información, conclusiones y formular hipótesis con base en la información presentada en ellos.

3. Plantear problemas que se resuelven usando sumas, restas, multiplicaciones o divisiones.


COLOMBIA 2015


Resultados

En la gráfica 26 se observa que el 38% de los estudiantes de quinto grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Mínimo de matemáticas.


Un ejemplo de pregunta es el siguiente:

En la siguiente tabla se presenta información incompleta de los precios de paquetes de dulces en una tienda.

Pregunta

Si cada paquete de dulces vale lo mismo, ¿cuánto valen tres paquetes?

A. $1.800

B. $2.700

C. $4.500

D. $6.300

B (Correcta) 50% C 20% D 20% A 10% O 0%




Número de paquetes

Precio

1

2 $1.800

3

4

5 $4.500

Esta pregunta evalúa la capacidad de identificar una relación de dependencia. En este ítem se propone una situación multiplicativa de variación proporcional, que requiere que los estudiantes realicen la lectura e interpretación de la información presentada a través de una tabla. En este caso cada paquete de dulces tiene un costo de $900 pesos, lo cual puede obtenerse al dividir el precio que se presenta al lado derecho de la tabla entre el número de paquetes.

La respuesta correcta es la opción B. En efecto, la función que relaciona el número N de paquetes de dulces con el precio P que ellos tienen es la siguiente:

P = 900 × N

Para los estudiantes que seleccionan cualquiera de las otras opciones es probable que se cumpla una o más de las siguientes condiciones: (a) olvidaron cómo leer una tabla; (b) no comprendieron el problema; (c) no identificaron la relación existente entre el valor de cada paquete y el número total de estos; (d) el número total de estos. Vale anotar la razón por la cual se usa el verbo olvidar: desde tercer grado deben resolverse problemas en los que es necesario leer tablas y cuya solución requiere plantear y resolver una ecuación de primer grado.

55 GUÍAS

Zona de destino Primera filaCentro 1

Sur 2

Norte 3

Zona de destino Primera filaBus 1

Buseta 2

Colectivo 3


Resultados

En la gráfica 26 se observa que el 29% de los estudiantes de quinto grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Satisfactorio en matemáticas.


La pregunta para analizar es la siguiente:

Los tiquetes utilizados en una terminal de transporte tienen códigos de dos cifras.La primera cifra indica la zona de destino y la segunda, el medio de transporte.




1. Retomar procedimientos que implican utilizar apropiadamente la lectura de tablas, y solución de problemas a través de una o más de las cuatro operaciones básicas: sumas, restas, multiplicación y división.

2. Promover situaciones problema que implican, entre otras: encontrar y compartir distintas formas de solución, analizarlas y encontrar cuáles pueden ser transferibles a situaciones similares.

3. Plantearles a los estudiantes nuevos problemas similares al analizado.

4. Pedirles a los estudiantes que inventen nuevos problemas.

5. Organizar el grupo de estudiantes en dos equipos. El equipo A inventa un problema y el equipo B lo debe resolver. Después se invierten los papeles. Gana el equipo que: (a) más problemas plantee apropiadamente y (b) más problemas resuelva.

Importante: es necesario realizar las tareas antes mencionadas hasta que los estudiantes comprendan este tipo de problemas y tengan éxito al tratar de resolverlos el 100% de las veces que lo intenten. Nótese que si esto se hubiera logrado en tercer grado, en quinto grado no habría un 40% de estudiantes que no logran resolver correctamente estos problemas.

Tabla 2

Tabla 1

Pregunta

En la Tabla 1 se indican las cifras que corresponden a cada zona y en la Tabla 2, las cifras que corresponden a cada medio de transporte.

Una persona compra un tiquete para viajar al sur en bus. ¿Con cuál de los siguientes códigos está marcado su tiquete?

A. 11B. 13C. 21D. 23


COLOMBIA 2015

C (Correcta) 43% B 22% A 21% D 14%

Esta pregunta evalúa la capacidad de un estudiante para interpretar un código de dos dígitos, cuando el significado de cada uno de ellos se provee mediante dos tablas diferentes. En consecuencia, para responder de manera correcta el estudiante no solo debe entender la regla de composición del código por el cual se le pregunta, sino también establecer la relación entre esa regla y la información que se le presenta en las dos tablas. La respuesta correcta es la opción C. En efecto, al interpretar la regla de composición del código y al leer las tablas que le dan significado a los dígitos que lo componen, es posible concluir que el código debe ser el 21.

Quienes seleccionaron la opción A, B o D probablemente no entienden el problema o no supieron interpretar las tablas; responden, pues, de manera aleatoria. Esta hipótesis se respalda por la similitud entre los porcentajes obtenidos en las opciones A y B. Sin embargo, el porcentaje de escogencia de la opción D no parece congruente con esta hipótesis.





Los estudiantes que se encuentran en el nivel de desempeño Satisfactorio están en el nivel apropiado para quinto grado en el área de matemáticas. Desde luego, siempre se quiere que los estudiantes se encuentren por encima del nivel adecuado; en otras palabras, que puedan responder con una probabilidad de acierto mayor al 50% preguntas como la utilizada en el ejemplo inmediatamente anterior. Para lograrlo, se sugiere lo siguiente:

1. Seleccionar códigos utilizados en la vida real, como los números de facturas que responden al año, al mes y al día en que se produjeron, al orden consecutivo de los días o a los números de las nuevas cédulas de ciudadanía.

2. Analizar (descomponer) cada código en sus componentes e interpretar su significado.

3. Sintetizar (volver a componer) cada código e interpretar su significado globalmente.

4. Pídales a los estudiantes que generen códigos explicitando sus reglas de formación y proveyendo un ejemplo de código con su interpretación analítica y sintética.

5. Dividir a los estudiantes en dos equipos. El equipo A genera un código, hace explícitas sus reglas de formación y provee un código particular. El equipo B interpreta analíticamente y sintéticamente el código provisto por el equipo A. Invertir los papeles de los dos equipos. Gana el equipo que: (a) genere más códigos con reglas de formación coherentes y consistentes y (b) interprete más códigos de manera apropiada.

57 GUÍAS


Resultados

En la gráfica 26 se observa que el 8% de los estudiantes de quinto grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Avanzado de matemáticas.


Las preguntas idóneas para caracterizar los estudiantes ubicados en el nivel de desempeño Satisfactorio en matemáticas son idóneas también para caracterizar los estudiantes ubicados en el nivel Avanzado. La diferencia radica en el valor de la probabilidad de responder de manera correcta las preguntas planteadas.


Los estudiantes de este nivel no necesitan una intervención pedagógica propiamente dicha, pues no requieren apoyo para superar alguna limitación. Se trata, más bien, de mantener aquellas condiciones que les han permitido llegar a este nivel de desempeño que supera lo satisfactorio.

4.3 Saber 9°

4.3.1 Lenguaje


A continuación se ilustra cómo analizar las preguntas que evalúan los estudiantes de grado 9°

en el área de lenguaje. Como en el caso anterior, se presentará la distribución porcentual de estudiantes según niveles de desempeño obtenida por un establecimiento educativo en la prueba de lenguaje del examen SABER 9° realizada en el primer semestre de 2014. Así mismo se presentará, para cada ítem analizado, la distribución porcentual de estudiantes a nivel nacional que respondieron cada una de las opciones de respuesta.



3%

15%

44%

20%

10%

0%

40%

30%

60%

50%

80%

70%

100%

90%

100 - 216

38%


Por

cent

aje

de e

stud

iant

es

445 - 500



Resultados

En la gráfica 30 se observa que el 15% de los estudiantes de noveno grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Insuficiente de lenguaje.


El relato siguiente sirve de sustento a las preguntas de primero y segundo nivel de dificultad que se analizarán:


COLOMBIA 2015

Pregunta

Esta pregunta evalúa la capacidad de los estudiantes para identificar una posible fuente de información pertinente para producir un determinado texto.

B (Correcta) 67%

C 13%

D 10%

A 9%

O 1%




En el colegio, tú y tus compañeros deben escribir un ensayo sobre los desórdenes alimentarios en los adolescentes del país. Atendiendo al tema propuesto, el texto que te permitiría consultar sobre él sería:

A. Diccionario médico de enfermedades gástricas en diferentes poblaciones del mundo.

B. Estudios sobre el comportamiento alimentario según la edad y el desarrollo emocional.

C. Compendio de investigaciones sobre los hábitos alimentarios en la primera infancia.

La respuesta correcta a esta pregunta es la opción B. En efecto, quien quiera hacer una reflexión sobre los desórdenes alimentarios en adolescentes, probablemente encontrará información relevante en el documento al que se refiere la opción B.

Los estudiantes que seleccionan la opción A se centran tal vez en el hecho de que la consulta de un diccionario es un recurso utilizado en cualquier caso en que se quiera construir un documento y, puesto que no entienden bien el enunciado de la pregunta, seleccionan esta opción.

Los estudiantes que seleccionan la opción C no registraron la información que explícitamente se provee en el enunciado cuando se dice que se trata de escribir “un ensayo sobre los desórdenes alimentarios en los adolescentes del país”. Los hábitos alimentarios de la primera infancia solo serían pertinentes en el momento en que se ponga en evidencia que estos influyen de manera fehaciente en los desórdenes alimentarios que se presentan en algunos adolescentes, algo que no puede suceder en la primera etapa de la producción del documento mencionado.

Los estudiantes que seleccionan la opción D, como en el caso de la anterior opción, probablemente se están adelantando a los hechos; en efecto, pueden estar pensando que, en algún momento dado, el documento avanzará y abordará el tema de la anorexia (que es claramente un desorden alimentario) de la que sufren algunas adolescentes preocupadas por su apariencia. En este caso, el documento al que se refiere la opción D podría ser muy pertinente, pero en el momento inicial no lo es.



1. Cuando proponga la producción de un documento informativo o argumentativo (ensayo, disertación,

59 GUÍAS

Cerró la botella con un corcho y la puso en la sala de su casa, sobre la chimenea. Allí la mostraba orgullosamente a sus amigos.

Un día, viendo el barquito, notó que una de sus pequeñas ventanas se había abierto, y a través de ella observó algo que lo dejó asombrado: en una sala como la suya, estaba otra botella igual a la suya, pero más pequeña, con otro barquito adentro como el suyo. Y la botella estaba siendo mostrada a sus amigos por un hombrecito diminuto que no parecía sufrir por el hecho de estar dentro de una botella.

Sacó el tapón y con unas pinzas cogió al hombrecito, pero lo apretó de tal manera que lo ahogó. Entonces el hombre escuchó un ruido. Volvió la vista y descubrió asustado que una de las ventanas de la sala se había abierto. Un ojo enorme lo atisbaba desde fuera. Lo último que alcanzó a mirar fue unas enormes pinzas que avanzaban hacia él como las fauces de un animal monstruoso.

Armando Fuentes Aguirre (México)Tomado de: Antología de los 100 minicuentos,

publicados por la revista Eukóreo. Aniversario 21.

Bustamante Zamudio Guillermo y Kremer Harold. (2003). Bogotá.

Deriva Ediciones. p. 45.

Por la manera como se presenta la información, se puede decir que el texto es

A. un relato mítico con características verosímiles.

B. una leyenda tradicional, en la que ocurre un hecho insólito.

C. un cuento fantástico, en el que ocurren hechos inverosímiles.

D. una anécdota infantil con características maravillosas.

reporte…), pensar en la posibilidad de mostrarles a los estudiantes la conveniencia de diseñar un plan de trabajo en el que se incluyan, al menos, los siguientes elementos:

• Plantear una idea central en torno a la que se construirá el documento.

• Identificar aquellas ideas auxiliares que pueden apoyar la idea central.

• Identificar aquellas ideas que puede ser contrarias a la idea central planteada.

• Hacer una revisión bibliográfica ordenada para allegar información pertinente a las ideas tanto central como contrarias y auxiliares.

• Plantear conjeturas acerca de la información que se pueda encontrar en esta bibliografía y argumentar su pertinencia.

2. Hacerle un seguimiento al plan de trabajo.

3. Hacer un análisis y un balance de la utilidad y pertinencia de los documentos seleccionados en la revisión bibliográfica.


Resultados En la gráfica 30 se observa que el 38% de los estudiantes de noveno grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Mínimo de lenguaje.


La segunda pregunta para el análisis se basa en el siguiente cuento:

Un cuento

Después de largos días de paciencia, logró armar un barquito de esos que se forman pieza por pieza dentro de una botella.

Pregunta



COLOMBIA 2015

C (Correcta) 57% D 17% B 13% A 12% O 1%

Esta pregunta evalúa la capacidad del estudiante para identificar el tipo textual de un escrito, según su estructura y sus componentes.

La respuesta correcta es la opción C. En efecto, el escrito analizado lleva como título “Un cuento” y es en efecto un cuento en el que se narra un acontecimiento fantástico.

Los estudiantes que seleccionan la opción A probablemente no conocen el significado de los términos “mítico” y “verosímil”. Si lo conocieran se percatarían de que el relato no tiene ninguna relación con los mitos y los acontecimientos que se narran son totalmente fantásticos e inverosímiles.

Los estudiantes que seleccionan la opción B probablemente no conocen el significado del término “leyenda”, pues el cuento propuesto no guarda ninguna relación con las leyendas.

Los estudiantes que seleccionan la opción D probablemente no conocen el significado del término “anécdota”. En efecto, si lo conocieran se percatarían de que esta opción no puede ser, puesto que el relato no se refiere a nada que le haya sucedido a quien hace la narración (o a otra persona) y lo esté contando.






1. Cada vez que utilice un texto en los trabajos o ejercicios en clase, pedirles a los estudiantes que identifiquen en tipo textual del cual se trata.

2. Pedirles a los estudiantes que argumenten su respuesta y que en sus argumentos tengan en cuenta las propiedades definitorias de cada uno de los tipos textuales en los cuales ellos clasifican el texto en mención.

3. Pedirles a los estudiantes que relacionen el tipo textual con el propósito del texto y su idea principal y que hagan comentarios acerca de la idoneidad y pertinencia de esta escogencia.


Resultados

En la gráfica 30 se observa que el 44% de los estudiantes de noveno grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Satisfactorio de lenguaje.


Andrés tiene que invitar a sus compañeros a conformar el equipo de fútbol de noveno grado. Para eso ha decidido elaborar el siguiente cartel:

¡Compañeros, es el momento de pensar!

Participa de manera contundente

Pregunta

61 GUÍAS

Con las diligencias deportivas de la institución.

Atendiendo a las características del interlocutor, tú dirías que el texto

A. hace uso de palabras sencillas que son pertinentes con la situación.

B. maneja palabras ostentosas, poco apropiadas para la situación.

C. emplea palabras propias del ámbito futbolístico que invitan a pensar.

D. utiliza una información que incita a hacer deporte en lugar de fumar.

Esta pregunta evalúa la capacidad del estudiante para hacer un análisis crítico de un texto del cual debe derivar una conclusión referente a la pregunta “¿El vocabulario utilizado es idóneo para el propósito del texto y para las personas a las que este se dirige?”

La respuesta correcta es la B. En efecto, el cartel analizado, en lugar de utilizar palabras idóneas para lo que este pretende, utiliza unas bastante ostentosas que no guardan ninguna relación con el mensaje que se quiere comunicar.

B (Correcta) 38% C 28% A 21% D 12% O 1%




Los estudiantes que seleccionaron como repuesta correcta las opciones A, D o C no comprendieron el enunciado de la pregunta, pues del cartel no se puede predicar nada de lo que en estas opciones se dice.


Los estudiantes que se encuentran en el nivel de desempeño Satisfactorio, tal como este nombre lo indica, están en el nivel apropiado para el noveno grado. Desde luego, siempre se quiere que se encuentren en un nivel avanzado; en otras palabras, que puedan responder con una probabilidad de acierto mayor al 50% preguntas como la utilizada en el tercer ejemplo de pregunta. Para ello, se sugiere:

1. Utilizar siempre el recurso didáctico de aproximarse de manera crítica a un texto, cualquiera que este sea.

2. Insistir en que toda crítica debe ir acompañada de argumentos que la apoyen.

3. Incluir siempre en la crítica un aparte dedicado al uso del lenguaje: vocabulario, gramática, sintaxis, estilo…

4. Para cada comentario crítico, pedirles a los estudiantes que ofrezcan alternativas para mejorar el texto criticado.


Resultados

En la gráfica 30 se observa que el 3% de los estudiantes de noveno grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Avanzado de lenguaje.


Las preguntas idóneas para caracterizar a los estudiantes del nivel de desempeño Satisfactorio son idóneas también para caracterizar a aquellos del nivel Avanzado. La diferencia radica en el valor de la probabilidad de responder de manera correcta.


COLOMBIA 2015


Los estudiantes ubicados en el nivel de desempeño Avanzado no necesitan una intervención pedagógica propiamente dicha, pues no requieren apoyo para superar alguna limitación. Se trata, entonces, de mantener aquellas condiciones que les han permitido llegar a este nivel de desempeño que supera lo satisfactorio.

4.3.2 MatemáticasLa dificultad de los ítems utilizados en esta prueba se deriva de las capacidades exigidas por actividades como las que se citan en la descripción de los niveles de desempeño que se define en el Anexo 3.

A continuación se ilustramos cómo analizar las preguntas que evalúan los estudiantes de grado 9° en el área de matemáticas. Como en el caso anterior, se tomarán como ejemplo los resultados obtenidos por los estudiantes de noveno grado de un establecimiento educativo en la prueba de matemáticas del examen SABER 9° realizada durante el primer semestre de 2014.


Gráfica 34. Resultados del establecimiento educativo A - Prueba de matemáticas – Grado 9º

2%

18%24%

20%

10%

0%

40%

30%

60%

50%

80%

70%

100%

90%

100 - 233

57%


Por

cent

aje

de e

stud

iant

es

456 - 500



Resultados

En la gráfica 34 se observa que el 18% de los estudiantes de noveno grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Insuficiente de matemáticas.


La primera pregunta que se analizará es la siguiente:

Pregunta

Semanas

Pes

o (L

ibra

s)

20

0

40

60

80

1 2 3 4 5 6 7 80

La gráfica representa las variaciones en el peso ideal y el peso real (en libras), de un animal, durante sus 8 primeras semanas de vida.

¿En qué semana, el peso real del animal fue igual al peso ideal?

A. 1

B. 4

C. 6

D. 8

63 GUÍAS

B (Correcta) 73% D 12% C 9% A 5% O 1%

La pregunta indaga sobre la capacidad que tienen los estudiantes para extraer información de una gráfica y con base en ella hacer comparaciones.

La respuesta correcta es la opción B. En efecto, en la semana 4 el peso ideal coincide con el peso real (40 libras).

Los estudiantes que seleccionaron la opción A, C o D probablemente no saben cómo leer una gráfica y extraer la información necesaria para hacer la comparación que se les pide en la pregunta o no saben realizar la mencionada comparación



1. Variar la forma como se provee la información en el planteamiento de problemas matemáticos y entre las diversas formas utilizadas poner énfasis en la lectura de gráficas.

2. Cada vez que se utilice un gráfico, mostrar la forma de leer la información contenida en este.

3. Constatar que los estudiantes sean capaces de leer correctamente la información de un gráfico.

4. Identificar los estudiantes que encuentran dificultades al tratar de realizar esta tarea y asignarles ejercicios adicionales hasta lograr que todos lean apropiadamente una gráfica. No importa el tiempo que esto tome. Nótese que este conocimiento debía ser adquirido por el estudiante desde tercer grado.


Resultados

En la gráfica 34 se observa que el 57% de los estudiantes de noveno grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Mínimo de matemáticas.


La pregunta para analizar es la siguiente:

En el plano cartesiano que se presenta a continuación se construyó una figura.




Pregunta


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¿Cuál de los triángulos que aparecen en la figura tiene vértices en los puntos (1,1), (4,2) y (3,-2)?

A. Triángulo DAE.

B. Triángulo DAB.

C. Triángulo DFE.

D. Triángulo DFC.

D (Correcta) 52% C 25% A 12% B 11% O 0%

Esta pregunta evalúa la capacidad de un estudiante para encontrar la ubicación de los vértices de una figura geométrica sencilla (como es un triángulo) identificando sus coordenadas en el plano cartesiano.

La respuesta correcta es la D. En efecto, las coordenadas de los vértices D, F y C son las que se registran en el enunciado de la pregunta.

Las siguientes condiciones podrían explicar las razones por las cuales se escoge una respuesta incorrecta:




• El estudiante no sabe cómo leer las coordenadas en un plano cartesiano;

• El estudiante no lee las coordenadas de los tres vértices y se conforma con el hecho de que las de uno o dos vértices coinciden con las que están en el enunciado.



1. Resaltar la importancia del instrumento construido por Descartes, conocido con el nombre de plano cartesiano, mostrando los múltiples usos que este tiene en las matemáticas y en la solución de diversos problemas prácticos.

2. Plantearles a los estudiantes diversos tipos de problemas para cuya solución el plano cartesiano es un instrumento necesario y además conveniente por la sencillez de la solución a la que con él se llega.

3. Plantear problemas que requieran la ubicación de un objeto a partir de un punto de referencia, resaltando la sencillez de la solución a la que se llega usando el plano cartesiano.

4. Pedirles a los estudiantes que inventen problemas similares a los estudiados en el aula.

5. Organizar el grupo de estudiantes en dos equipos. El equipo A inventa un problema y el equipo B lo debe resolver. Después se invierten los papeles. Gana el equipo que: (a) más problemas plantee apropiadamente y (b) más problemas resuelva.

65 GUÍAS


Resultados

En la gráfica 34 se observa que el 24% de los estudiantes de noveno grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Satisfactorio de matemáticas.


La pregunta para analizares la siguiente:

En la gráfica se representa el cambio del voltaje de dos tipos de baterías (I y II) en función del tiempo

¿Cuáles son los voltajes iniciales (en voltios) de las baterías tipo I y tipo II?

A. 0,5 y 0,7 respectivamente.

B. 1,3 y 1,5 respectivamente.

C. 2 y 3 respectivamente.

D. 4 y 6 respectivamente.

Pregunta

B (Correcta) 39% D 31% C 21% A 8% O 1%

Esta pregunta evalúa la capacidad que tienen los estudiantes para extraer información de una gráfica y con base en ella hacer comparaciones. Desde una perspectiva formal, esta pregunta y la anterior a esta son equivalentes. Probablemente, la mayor dificultad que experimentan los estudiantes que se equivocan al responder esta pregunta habiendo respondido correctamente la anterior pregunta radica en el desconocimiento de los conceptos físicos involucrados en el enunciado, como “tipos de baterías” y “voltaje”.

La respuesta correcta es la opción B. En efecto, al observar la gráfica se puede constatar que los voltajes iniciales de las baterías por las cuales se pregunta se definen en esta opción de respuesta.

Quienes seleccionaron la opción A, C o D, probablemente no conocen los conceptos físicos involucrados. Esta hipótesis se apoyada en el bajo porcentaje de respuestas correctas que tiene esta pregunta (39%) en comparación con el que se observa en la anterior pregunta (73%). Es posible, entonces, que el porcentaje de respuestas correctas caiga a casi la mitad por el hecho de que la pregunta se refiera al voltaje que dos tipos de pilas tienen en función del tiempo de funcionamiento.





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Los estudiantes que se encuentran en el nivel de desempeño Satisfactorio, tal como este nombre lo indica, están en el nivel apropiado para noveno grado en matemáticas. Desde luego, siempre se desea que se encuentren en un nivel avanzado; en otras palabras, que puedan responder con una probabilidad de acierto mayor al 50% preguntas como la presentada al tratar de caracterizar el nivel de desempeño Satisfactorio.

En este caso particular, vale la pena resaltar la pequeña proporción de estudiantes que responde correctamente esta pregunta; si se toma en cuenta el porcentaje de estudiantes que responde correctamente tanto esta pregunta como la anterior a ella, tal proporción de estudiantes se reduce aún más. Esta diferencia permite señalar el fenómeno reportado por Piaget en varios de sus estudios: el referente empírico que moldea una proposición matemática es muy importante y determina la probabilidad de acierto en una pregunta que se refiere a esta relación de modelación.

El docente no debe entonces sorprenderse de que sus estudiantes reaccionen de manera diferente a problemas matemáticamente iguales pero referentes a diferentes tópicos. Lo importante es precisamente lograr que el estudiante entienda que lo que determina la solución de estos problemas es la forma matemática y no el contexto en el que se enmarca la pregunta, donde sí participa el contenido de la pregunta es en la interpretación de la solución matemática.

Para mejorar el desempeño de los estudiantes, se sugiere lo siguiente:

1. Utilizar un mismo modelo (como puede ser una gráfica o una ecuación algebraica) para modelar diversas relaciones entre variables de procesos reales.

2. Señalar que los diversos procesos reales comparten la propiedad de ser modelables por el mismo modelo.

3. Mostrar y resaltar el hecho de que la solución es posible gracias al modelo y que se logra de la misma forma.

4. Mostrar y resaltar, además, que las interpretaciones de las soluciones son diferentes y que dependen del proceso modelado.

5. Pedirles a los estudiantes que generen problemas diversos modelables por un mismo modelo explicitando la interpretación de cada solución.

6. Dividir a los estudiantes en grupos de dos equipos. El equipo A genera un modelo y propone un problema particular modelable por él. El equipo B resuelve el problema e interpreta el significado de la solución. Invertir los papeles de los dos equipos. Gana el equipo que: (a) más modelos y problemas modelados por ellos genere y (b) más problemas resuelva e intérprete.


ResultadosEn la gráfica 34 se observa que el 2% de los estudiantes de noveno grado de este establecimiento se encuentra en el nivel de desempeño Avanzado de matemáticas.

Un ejemplo de ítem del nivel AvanzadoLas preguntas idóneas para caracterizar los estudiantes del nivel de desempeño Satisfactorio en matemáticas son idóneas también para caracterizar a aquellos estudiantes que se ubican en el nivel de desempeño Avanzado. La diferencia radica en el valor de la probabilidad de responder de manera correcta.


Los estudiantes ubicados en el nivel de desempeño Avanzado no necesitan una intervención pedagógica propiamente dicha, pues no requieren apoyo para superar alguna limitación. Se trata, más bien, de mantener aquellas condiciones que les han permitido llegar a este nivel de desempeño que supera lo satisfactorio.



COLOMBIA 2015

REFERENCIAS


COLOMBIA 2015

Embretson, S. E. Y Hershberger, S. L. (1999). The new rules of measurement. New Jersey: Lawrence Earlbaum Associates Publishers.

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación –ICFES (2014). Guías: Pruebas SABER 3°, 5° y 9°, Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. Bogotá.

Lopera C., Ronderos N., Uzaheta A., Cervantes v., Quintero L. (2010). SABER 5o. y 9o. 2009. Resultados Nacionales. Bogotá ICFES. Documento disponible en: https://portal.icfes.s3.amazonaws.com/datos/Informe%20nacional%20de%20resultados%20de%20SABER%205o%20y%209o%202009.pdf

Wright, B. D. y Stone M. H. (1998) Diseño de mejores pruebas. México: Ceneval

REFERENCIAS

69 GUÍAS

ANEXOS


COLOMBIA 2015

ANEXOS

Anexo1. Glosario

• Desviación estándar: Es una medida de dispersión de los resultados que muestra que tan lejos se encuentra la distribución de los resultados del puntaje promedio. Es decir, si es pequeña, significa que su heterogeneidad es baja, por tanto, los resultados de los estudiantes del establecimiento son similares en una determinada área y grado; pero si la desviación es alta, significa que existe

heterogeneidad, lo cual implica que mientras un número de estudiantes del establecimiento educativo obtuvo puntajes muy altos en determinada área y grado, otros obtuvieron puntajes muy bajos en la misma área y en el mismo grado.

• Ejemplo

Promedio (P): 345

Desviación estándar (DS): 56

Figura A.1.1

345-112 345+112345-56 345+56

290 401

p - DS p + DS p + 2DSp - 2DS p

345

71 GUÍAS

Teniendo en cuenta que el promedio, en este caso, 345, y la desviación estándar (56), aproximadamente el 68% de los estudiantes de tercer grado del establecimiento educativo obtuvieron resultados entre 290 y 401 puntos en la prueba de lenguaje.

• Discapacidad cognitiva: Algunos de los tipos de discapacidad que presentan los estudiantes matriculados en los grados 3°, 5° o 9° se consignan en la tabla A.1.1. Estos estudiantes deben ser reportados por el rector de su establecimiento educativo.

Tabla A.1.1

Tipo de discapacidad Casos

Física

• Parálisis total o parcial de uno o varios miembros

• Falta de uno o varios miembros• Transtornos motores que afecten

la capacidad de escribir

Sensorial

• Sordera• Hiopoacusia• Ceguera• Baja Visión• Sordoceguera

Cognitiva• Síndrome de Down• Síndrome de Asperger (Autismo)

ANEXOS

Además, las personas encargadas de las pruebas (examinadores) son responsables de registrar en el formato correspondiente la condición de discapacidad del estudiante.

De acuerdo con esta información, los resultados de los estudiantes con alguna de las discapacidades cognitivas que muestra la tabla, se reportan aparte y no se tienen en cuenta para la estimación de promedios ni de niveles de desempeño de la institución educativa a la que pertenecen. Por tanto, el ICFES realiza un procesamiento aparte con los resultados de los estudiantes con discapacidad, y estos se incluyen en el respectivo reporte que se entrega al establecimiento educativo, de manera que se puedan conocer sus resultados específicos.

• Entidades territoriales certificadas: Según la Ley 715 de 2001, son aquellos departamentos, distritos o municipios con más de 100.000 habitantes, además de algunos municipios con menos de 100.000 habitantes que se certificaron ante las autoridades competentes, luego de cumplir los requisitos que señala el reglamento en materia técnica, administrativa y financiera. Las entidades territoriales certificadas están facultadas para administrar autónomamente el servicio educativo en su jurisdicción. En la actualidad, Colombia cuenta con 95 entidades territoriales certificadas las cuales se relacionan en la tabla A.1.2.


COLOMBIA 2015

Entidades Territoriales Certificadas

Amazonas

Antioquia

Apartadó

Arauca

Armenia

Atlántico

Barrancabermeja

Barranquilla

Bello

Bogotá

Bolívar

Boyacá

Bucaramanga

Buenaventura

Buga

Caldas

Cali

Caqueta

Cartagena

Cartago

Casanare

Cauca

Cesar

Chía

Chocó

Ciénaga

Córdoba

Cúcuta

Cundinamarca

Dosquebradas

Duitama

Envigado

Facatativá

Florencia

Floridablanca

Fusagasugá

Girardot

Girón

Guainía

Guaviara

Huila

Ibagué

Ipiales

Itagüí

Jamundí

La guajira

Lorica

Magangué

Magdalena

Maicao

Malambo

Manizales

Medellín

Meta

Montería

Mosquera

Nariño

Neiva

Norte de Santander

Palmira

Pasto

Pereira

Piedecuesta

Pitalito

Popayán

Putumayo

Quibdó

Quindío

Riohacha

Rionegro

Risaralda

Sabaneta

Sahagún

San Andrés

Santa Marta

Santander

Sincelejo

Soacha

Sogamoso

Soledad

Sucre

Tolima

Tuluá

Tumaco

Tunja

Turbo

Uribía

Valle

Valledupar

Vaupés

Vichada

Villavicencio

Yopal

Yumbo

Zipaquirá

Tabla A.1.2

ANEXOS

73 GUÍAS

• Estudiante evaluado: Quien contestó cinco (5) o más preguntas de las pruebas de cada una de las áreas.

• Fortalezas y debilidades relativas: Las estimaciones de las fortalezas o debilidades relativas se obtienen a partir de la comparación del puntaje promedio del establecimiento educativo en cada competencia o componente del área evaluada, con los puntajes promedio en esa misma competencia o componente del conjunto de instituciones educativas del país que tuvieron un puntaje promedio similar en el área.

Los resultados en fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados se presentan a través de los símbolos que se muestran en la figura A.1.2.

Figura A.1.2

• Grupos de referencia: La información que proporcionan las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. le permite al establecimiento educativo realizar una serie de comparaciones para el análisis de sus resultados, a partir de las cuales cada establecimiento tiene la posibilidad de conocer el estado en el que se encuentra respecto a otros grupos y, con base en esta información, formular metas y planes de mejoramiento.

• Los grupos de referencia disponibles para hacer comparaciones, en cada una de las áreas y grados evaluados, se relacionan a continuación:

• Establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se localiza el establecimiento educativo.

• Establecimientos educativos de Colombia.

• Establecimientos educativos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada.

• Establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial certificada.

• Establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial certificada.

• Establecimientos educativos clasificados en el mismo nivel socioeconómico (NSE) que el de su establecimiento, o en otros niveles.

• Ítem calibrado: Un ítem calibrado es un ítem al cual se le han estimado sus propiedades psicométricas (parámetros como la dificultad) y que, por lo general, después de cumplir ciertos requerimientos hace parte del banco de ítems de una prueba.

• Margen de estimación e intervalo de confianza: Dado que los resultados presentados en los reportes son estimaciones es necesario considerar que al leer los datos se tenga en cuenta la incertidumbre asociada al proceso de estimación, la cual se calcula a través del margen de estimación, error de estimación o el error estándar.

Tanto el margen de estimación como el intervalo de confianza son medidas que proveen información sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de los puntajes promedio en las áreas y grados evaluados y, por ello, deben tenerse en cuenta al realizar comparaciones ent re sus resultados y los resultados de los diferentes grupos de referencia.

Cuando se reporta un alto margen de estimación, la incertidumbre es bastante amplia; en consecuencia, no es posible sacar conclusiones apropiadas de los resultados presentados.

A partir del margen de estimación es posible realizar comparaciones entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo, el total nacional y los distintos grupos de referencia e identificar cuándo dos puntajes promedio son similares.

ANEXOS

Muy fuerte Fuerte Similar Debil Muy debil


COLOMBIA 2015

Figura A.1.3

Existe infinidad de variables que agregan incertidumbre a las estimaciones generadas. Entre las más importantes está el hecho de que no todos los estudiantes presentan la misma prueba. La figura A.1.3 muestra el esquema de distribución de cuadernillos que se utiliza en la aplicación de las pruebas SABER. Como se puede observar, no todos los estudiantes presentan la misma prueba; los cuadernillos se distribuyen con el método de “culebrilla”, el cual hace que cada niño tenga una prueba y un cuadernillo diferentes.

Otra de las razones que agrega incertidumbre a las estimaciones es que en muchas ocasiones no todos los niños del establecimiento educativo presentan el examen; asimismo, cuando existe una alta heterogeneidad en los resultados de los estudiantes el promedio puede no ser una medida representativa.

Omitiendo otras variables que agregan incertidumbre a las estimaciones, puede afirmarse que lo que este resultado expresa principalmente es el grado de incertidumbre que existe entre el promedio calculado a partir de los resultados de los estudiantes que presentan la misma prueba en determinado grado y lo que sería el promedio si todos los estudiantes presentaran todas las pruebas.

Cuando este resultado es muy alto, la estimación no es confiable y, en consecuencia, se recomienda no sacar conclusiones basadas en el promedio. Cuando esta situación se presenta, el resultado cuya estimación tiene una alta incertidumbre se resalta con color anaranjado o se presenta una nota en la que se indica la no significancia de una variable o de la relación existente entre dos o más variables.

ANEXOS

75 GUÍAS

• Niveles de desempeño: Describen las competencias de los estudiantes respecto a lo que saben y saben hacer en cada área y grado evaluado. De acuerdo con esto, se reporta la distribución porcentual (para los establecimientos educativos, sedes y jornadas si el número de evaluados en determinada área y grado es igual o mayor a seis) o distribución numérica (para establecimientos educativos, sedes y jornadas en los que el número de evaluados en un área y grado es menor a seis) de los estudiantes según el nivel de desempeño alcanzado en cada una de las áreas y grados evaluados.

Se determinaron entonces cuatro niveles de desempeño: Avanzado, Satisfactorio, Mínimo e Insuficiente. Estos niveles tienen tres características fundamentales:

1. Globales: definidos para el total de la prueba y no para los componentes y competencias de cada área y grado evaluado.

2. Jerárquicos: porque tienen una complejidad creciente. El nivel Avanzado es más complejo que el Satisfactorio; el Satisfactorio tiene un nivel más alto que el Mínimo; y el Insuficiente está por debajo de los tres niveles mencionados.

3. Inclusivos: puesto que son jerárquicos, para estar en un nivel se requiere haber superado los anteriores; es decir, si los estudiantes se clasifican en el nivel Satisfactorio significa que también han debido superar los niveles Insuficiente y Mínimo.

Tabla A.1.3

Nivel El estudiante promedio ubicado en este nivel…

Avanzado Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área y grado evaluados.

SatisfactorioMuestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para el área y grado evaluados. Este es el nivel esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes deberían alcanzar.

Mínimo Supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el área y grado evaluados.

Insuficiente No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el área y el grado evaluados.

ANEXOS


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Los niveles de desempeño se definen a partir de la metodología Standard Setting, procedimiento que se realiza con expertos en cada área y grado determinando el nivel de desempeño aceptable de las personas en una evaluación en la cual es necesario realizar algún tipo de clasificación.

• Puntaje promedio: Este puntaje se obtiene a partir de la suma de los puntajes obtenidos por cada estudiante que presenta la prueba de una determinada área en su respectivo grado y se divide entre el total de la sumatoria por el número de estudiantes evaluados.

Para evitar interpretaciones erróneas, es importante tener en cuenta que los resultados

• Niveles socioeconómicos: Clasificación que resulta de la información reportada por los estudiantes en el cuestionario socio demográfico. Esta clasificación es totalmente distinta de la metodología implementada por el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE) para la estimación de los estratos y que se utiliza para definir tarifas de servicios públicos y subsidios.

En el cálculo del índice de nivel socioeconómico (INSE) se utilizan los ponderadores del índice de calidad de vida (ICV) para las siguientes cuatro variables: educación de los padres, hacinamiento, servicios sanitarios y material de los pisos de la vivienda. Teniendo en cuenta lo anterior, los establecimientos educativos se clasifican en cuatro niveles según el promedio del índice del total de sus estudiantes (ver tabla A.1.4).

por niveles de desempeños son comparables entre sí, pero los puntajes promedio por áreas y grados no lo son, pues aunque sean reportados con una escala igual, que es de 100 a 500, cada uno de estos son calibrados independientemente.

Ejemplo

Puntaje promedio del total de alumnos que presentaron la prueba de lenguaje en tercer grado en un establecimiento educativo.

Figura A.1.4

El puntaje promedio del establecimiento en Lenguaje de tercer grado es 345.

Figura A.1.4

ANEXOS

341 450 310 280 355 297 413 297 324 386

10345

77 GUÍAS

Tabla A.1.4 Niveles socioeconómicos (NSE)

NSE Perfil

1

• Sus padres o acudientes cuentan con la básica primaria (incompleta o completa); en varios casos no han estudiado.

• Los materiales de los pisos del hogar son: tierra, arena, cemento o gravilla.• La vivienda no tiene servicio sanitario o dispone de inodoro conectado a un pozo séptico.• En su hogar viven entre 5 y 7 personas.• La vivienda tiene entre 1 y 3 cuartos o piezas.• Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir.

2

• Sus padres o acudientes tienen escolaridad equivalente a la básica primaria (incompleta o completa) y algunos cuentan con secundaria incompleta.

• Los materiales de los pisos del hogar son: cemento o gravilla, y en algunos casos, baldosa, tableta, ladrillo o vinilo.

• La vivienda dispone de inodoro conectado a un pozo séptico o al alcantarillado.• En su hogar viven entre 4 y 6 personas.• La vivienda tiene entre 2 y 4 cuartos o piezas.• Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir.

3

• Sus padres o acudientes tienen escolaridad equivalente a la básica primaria completa o a la media completa.

• Los materiales de los pisos del hogar son: baldosa, tableta, ladrillo o vinilo y, en algunos casos, cemento o gravilla.

• La vivienda dispone de inodoro conectado al alcantarillado.• En su hogar viven entre 3 y 6 personas.• La vivienda tiene entre 3 y 5 cuartos o piezas.• Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir.

4

• Sus padres o acudientes tienen educación superior (pregrado) completa o postgrado.• Los materiales de los pisos del hogar son: baldosa, tableta, ladrillo o vinilo y, en algunos

casos, madera pulida, alfombra, tapete o mármol.• La vivienda dispone de inodoro conectado al alcantarillado.• En su hogar viven entre 3 y 5 personas.• La vivienda tiene más de 4 cuartos o piezas.• Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 4 cuartos para dormir.

ANEXOS


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Tabla A.2.1. Niveles de agregación, tipos de resultados y grupos de referencia.

Anexo 2. Consideraciones que debe tener en cuenta al analizar los resultados

Los resultados podrán consultarse tanto para un establecimiento educativo como para las sedes y jornadas adscritas a este. En cada reporte encontrará diferentes tipos de resultados, los cuales podrá analizar teniendo como referencia los resultados obtenidos por diferentes grupos de referencia. En la tabla A.2.1 se resumen los tipos de resultados y grupos de referencia que encontrará en el reporte de resultados de un establecimiento educativo y en el reporte correspondiente a las sedes y jornadas adscritas a este.

Todos los resultados presentados se refieren a los estudiantes evaluados. Se entiende por estudiante evaluado quien contestó cinco o más preguntas de las pruebas de cada una de las áreas. Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva se presentan de forma separada y no se toman en cuenta al momento de calcular los resultados del establecimiento educativo, ni los resultados de los diferentes grupos de referencia.

Existe una serie de comparaciones que se pueden realizar a partir de los resultados de un establecimiento educativo y que permiten, entre otras cosas, fijar metas de mejoramiento o indagar sobre el desempeño del establecimiento respecto a diferentes grupos de referencia. Las tablas A.2.2 y A.2.3 muestran el tipo de comparaciones que pueden y no pueden realizarse según el tipo de resultado que se estén analizando.

Reporte / Informe Tipos de resultados Grupos de referencia

Establecimiento educativo

• Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño.

• Puntajes promedio y desviaciones estándar.• Fortalezas y debilidades en competencias y

componentes.

• Entidad territorial• País• Sector (Oficial - Privada)• Zona (Urbana - Rural)• Nivel socioeconómico

Sede/Jornada • Número de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño • No aplica

ANEXOS

79 GUÍAS

Tabla A.2.2.

Comparaciones que pueden realizarse según el tipo de resultado que esté analizándose.

Comparaciones que se pueden realizar a partir de la información de resultados de su establecimiento educativo

Porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño

Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo según niveles de desempeño y los porcentajes a nivel nacional, tanto para la misma área y grado evaluado como para áreas y grados diferentes.

Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo según niveles de desempeño y los porcentajes de la entidad territorial certificada, tanto para la misma área y grado evaluado como para áreas y grados diferentes.

Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo según niveles de desempeño y los porcentajes de los demás grupos de referencia (establecimientos oficiales urbanos, instituciones oficiales rurales, establecimientos no oficiales y niveles socioeconómicos). Tanto para la misma área y grado evaluado como para áreas y grados diferentes.

Las siguientes comparaciones pueden realizarse únicamente teniendo en cuenta la incertidumbre asociada a los procesos de estimación de los resultados. Esto porque algunas puntuaciones que numéricamente pueden ser mayores o menores entre sí podrían ser similares al compararlas teniendo en cuenta la incertidumbre. Este tipo de comparaciones deben hacerse a partir de la información contenida en la “Lectura de resultados”.

Puntaje promedio y desviación estándar

Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar a nivel nacional en esa misma área y grado.

Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar, en esa misma área y grado, de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada.

Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar de diferentes tipos establecimientos educativos (oficiales-urbanos, oficiales-rurales y no oficiales) en esa misma área y grado.

Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar de otro establecimiento educativo en esa misma área y grado.

Fortalezas y debilidades

Entre los establecimientos educativos a nivel nacional que obtuvieron promedios similares a los del establecimiento educativo consultado.

ANEXOS


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Tabla A.2.3.

Comparaciones que no pueden realizarse según el tipo de resultado que esté analizándose.

Comparaciones que no se pueden realizar a partir de la información de resultados de su establecimiento educativo

Puntajes promedio y desviación estándar

Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en una determinada área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar de ese mismo establecimiento, en otra área o en otro grado.

Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en una determinada área y grado y los puntajes promedio y desviaciones estándar de otros grupos de referencia (la entidad territorial certificada, el país, tipos de establecimientos educativos y niveles socioeconómicos), en otras áreas y grados.

Niveles de desempeño

Entre el porcentaje de estudiantes de una determinada sede-jornada, según niveles de desempeño y el porcentaje de estudiantes de un establecimiento educativo en una determinada área y grado, o en áreas y grados diferentes.

Sede jornada

EstablecimientoEducativo

ANEXOS

81 GUÍAS

Anexo 3. Descripción de los niveles de desempeño.

Lenguaje – tercer grado

ANEXOS

NIVEL RANGO DE PUNTAJE DESCRIPCIÓN

Insuficiente 100 - 238 El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

Mínimo 239 - 300

El estudiante promedio de este nivel, ante textos narrativos e informativos cortos, de estructura sencilla y con contenidos cotidianos, es capaz de ubicar información dentro del texto a partir de marcas textuales evidentes o fácilmente identificables. Establece relaciones temporales entre eventos del texto cuando están ordenados dentro de la misma linealidad del escrito. Asimismo, recupera información explícita y local. Reconoce siluetas textuales, principalmente cuando le son familiares por su cotidianidad como la carta, el poema o las adivinanzas. Identifica la intención comunicativa en actos de habla simples y de uso cotidiano. Relaciona personajes y acciones para caracterizar una situación determinada. Utiliza palabras para nombrar o caracterizar estados de ánimo de los personajes. La comprensión textual para el estudiante de este nivel está condicionada a la presentación continua de la información.

RASGOS

En lectura:En textos cortos, de estructura simple y con contenidos muy cercanos a la cotidianidad, el estudiante.

• recupera información explícita del texto;• reconoce tipos de textos de uso cotidiano como cartas y noticias;• identifica la intención comunicativa de textos con referentes cotidianos;• identifica la palabra o frase que sintetiza una situación comunicativa simple (por ejemplo, el

adjetivo que caracteriza a un personaje o una situación).

En escritura:En situaciones que exigen la reflexión sobre la escritura, el estudiante.

• usa conectores de adición simple (y, o, luego, entonces) para relacionar dos proposiciones en un texto corto y sencillo;

• prevé la expresión o el acto de habla que le permite cumplir un propósito;• prevé el tipo de texto que le permite cumplir un propósito (carta, poema, cuento);• identifica algunos roles en la comunicación, en situaciones formales pero marcadas por la

cotidianidad.

82Guía de Interpretación de Resultados de las pruebas Saber 3º, 5º y 9º para Establecimientos Educativos (E.E.)

COLOMBIA 2015


Satisfactorio 301 - 376

Además de alcanzar lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos e informativos cortos, de estructura sencilla y con contenidos cotidianos, el estudiante promedio de este nivel lee y comprende varios tipos de textos, especialmente los narrativos e informativos, identifica su estructura, su propósito e intención comunicativa, mediante la recuperación de información explícita y alguna implícita. El estudiante utiliza información del contexto como herramienta y estrategia que le permite comprender el texto objeto de lectura.

En el proceso de producción textual, el estudiante incorpora elementos sintácticos de concordancia y marcas textuales simples (desde signos de puntuación hasta el uso de marcadores como corchetes, paréntesis, comillas, guiones, etc.) que le permiten construir textos coherentes según la intencionalidad comunicativa. Identifica la pertinencia de los conectores (contraste, causa, tiempo) para detectar la coherencia entre dos proposiciones.

RASGOS


• identifica elementos paratextuales (títulos, imágenes, notas a pie, epígrafes, etc.), marcas textuales (desde signos de puntuación hasta el uso de marcadores como corchetes, paréntesis, comillas, guiones etc.), secuencias de eventos, el portador textual y características de los personajes;

• interpreta el lenguaje verbal y no verbal para lograr la comprensión global;• infiere el propósito del texto a partir de su contenido y del contexto social.


• infiere los argumentos explícitos en el texto;• dado un tema, selecciona la fuente de consulta y relaciona información cercana por su

contenido o propósito;• selecciona y organiza información de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan solo

dos variables, para cumplir un propósito comunicativo;• reconoce la anomalía (lexical u ortográfica) en escritos cortos (de no más de tres o cuatro

renglones) y sencillos;• selecciona y organiza información de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan solo

dos variables, para cumplir un propósito comunicativo.

83 GUÍAS


Avanzado 377 - 500

Además de alcanzar lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel logra una comprensión global de textos narrativos e informativos cortos, de estructura simple y con contenidos cercanos a la cotidianidad. Relaciona partes del contenido para inferir y deducir información sobre los personajes, la voz que habla o los hechos que se mencionan en el texto. En textos mixtos, como afiches o carteles, reconoce la función de las imágenes en la construcción del sentido global. Recupera información explícita del texto cuando esta no se encuentra de manera directa sino mediada por otra información irrelevante. Compara textos según el contenido y el propósito. Reconoce las partes que estructuran de manera global un texto.

Prevé contenidos, propósitos, tipos de texto y actos de habla en una situación de comunicación particular y en un contexto cotidiano. Utiliza la corrección lexical para darle sentido y precisión al contenido de un texto.

RASGOS


• deduce a partir de información explícita;• identifica eventos y situaciones dentro de un texto para inferir relaciones temporales entre

estos;• caracteriza personajes según las expresiones, acciones o situaciones presentadas en el

texto;• compara textos de distinta tipología, incluidos textos mixtos (afiches o carteles), para diferenciar

propósitos e intenciones;• comprende la coherencia global del texto tomando como base las referencias anafóricas y

catafóricas, es decir, recurriendo a la información anterior o posterior al referente;• identifica los elementos narrativos del texto y las voces presentes en una narración.


• relaciona el propósito, el tema y el tipo de texto de acuerdo con la necesidad comunicativa;• selecciona y organiza información de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan dos o

tres variables, para cumplir un propósito comunicativo;• explica la anomalía (lexical u ortográfica) y propone la corrección de escritos cortos (de no más de

tres o cuatro renglones) y sencillos;• reconoce la secuencia textual para cumplir un propósito comunicativo;• selecciona y organiza información del texto con base en un concepto o saber previo; • selecciona los conectores que le permiten limitar, contradecir o ligar dos ideas temporalmente

o dar relación causa/efecto.


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Lenguaje – quinto grado



Mínimo 277 - 315

El estudiante promedio de este nivel logra hacer una lectura no fragmentada de textos cotidianos y habituales; reconoce su estructura superficial y logra una comprensión específica de partes de los mismos (oraciones, párrafos). En situaciones familiares de comunicación, prevé planes textuales atendiendo a las exigencias de tópico, propósito, intención y tipo de texto; identifica el posible interlocutor, revisa y corrige escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas básicas de cohesión oracional.

RASGOS: En lectura:

Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:

• Localiza e identifica datos explícitos y puntuales y reconstruye la información utilizando las mismas palabras o construyendo paráfrasis muy sencillas.

• Identifica las referencias hechas a partir de marcadores como pronombres y artículos.• Identifica la función de un párrafo en el desarrollo del contenido.• Identifica la función de temporalidad, orden y adición que cumplen algunos marcadores en

una oración. • Identifica el tema o la idea central y el propósito por sinonimia con el título o porque su

contenido es muy cercano a sus saberes del mundo.• Construye conclusiones y hace inferencias sencillas (incluyendo los casos de sinonimia

conceptual) sobre partes del contenido y sobre el posible comportamiento del lector, siempre que el contenido haga alusión a valoraciones usuales y de reflexión cotidiana.

• Reconoce la estrategia textual que indica que una palabra o expresión tiene un sentido particular en el texto.

En escritura – comprensión de la producción escrita:

En situaciones familiares y cotidianas de comunicación:

• Identifica el propósito que debe cumplir un escrito.• Identifica el tipo de texto y el enunciado que permiten cumplir con un propósito (como

resumir un texto corto).• Identifica el orden que deben tener las ideas en un párrafo atendiendo a un proceso o criterio.• Identifica, por sinonimia, el tema que debe consultar para escribir sobre un asunto

particular.• Identifica el destinatario de un escrito, atendiendo al propósito y asunto.• Revisa y propone correcciones, en un escrito corto y sencillo, atendiendo a las reglas

básicas de concordancia, al uso básico de los signos de puntuación o al sentido de lo que se escribe.

85 GUÍAS



Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel supera la comprensión superficial de los textos cortos y sencillos de carácter cotidiano, comprende su contenido global; reconoce con precisión el tema; categoriza, deduce e infiere información; logra identificar funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes. Hace uso de un lenguaje no exclusivamente familiar. En situaciones de comunicación cotidiana que requieren cierta formalidad y precisión en el mensaje, es capaz de identificar enunciados que no se adecúan al cumplimiento de un propósito, las secuencias que deben tener las ideas, los recursos retóricos o los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas en un texto.

RASGOS: En lectura:

Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:• Ubica información relevante en el desarrollo, discriminando entre datos muy similares.• Identifica secuencias enumerativas, descriptivas o explicativas sencillas.• Identifica el orden secuencial de los hechos, acciones o ideas tratados.• Identifica la función que cumple un párrafo dentro del desarrollo del contenido para

establecer relaciones de contraste, causa, efecto, temporalidad, adición, comparación, igualdad, etc. por referencia a conectores explícitos.

• Diferencia entre ideas principales y secundarias e identifica el tema o el planteamiento central y la intención del autor, aún cuando no aparezca explícita.

• Reconoce el alcance y profundidad con que se trata un tema.• Deduce información implícita de partes o del texto global, relacionando la información del

mismo con la que proviene de otras fuentes. • Hace afirmaciones sobre el contenido principal.• Identifica la función que cumplen palabras clave en la elaboración del sentido del texto. • Identifica la función que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiración,

comillas, paréntesis, guiones, etc.) en la estructura informativa del texto. • Caracteriza al narrador atendiendo a la distancia que tiene con los hechos narrados.• Caracteriza los personajes haciendo uso de información proveniente de diferentes partes

del mismo.• Identifica el medio de publicación adecuado atendiendo al contenido y a las características

de los posibles lectores.


En situaciones de comunicación cotidianas que requieren cierta formalidad y precisión en el mensaje:• Identifica enunciados que no se adecuan al cumplimiento de un propósito, una secuencia

textual o el uso del lenguaje.• Identificalaideaqueserepiteenunescrito.• Identificalainformaciónosecuenciadedatosquedebeconteneruntexto,atendiendoalpropósitodelacomunicación.

• Identifica cuando debe acudir a la descripción, la enumeración, la explicación o la argumentación y los conectores que le permiten relacionar una secuencia de ideas.

• Identifica la funcionalidad de algunos signos de puntuación en la construcción del sentido del texto.

• Identifica la fuente de consulta adecuada para investigar sobre un tema poco habitual.


COLOMBIA 2015


Avanzado 400 – 500

Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel logra una comprensión amplia de textos cortos y sencillos de carácter cotidiano y relaciona su contenido con información de otras fuentes; hace inferencias de complejidad media sobre una parte o la totalidad del texto; deduce información implícita de partes del contenido; define palabras a partir del contenido; explica las relaciones entre partes, el propósito y la intención del texto. Puede juzgar el contenido, el uso de recursos retóricos y la forma de los textos. Ante situaciones de comunicación argumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias semánticas, sintácticas y pragmáticas para pensar o revisar la escritura de un texto buscando unidad y cohesión.

RASGOS: En lectura:

Sobre textos cortos y sencillos de contenido poco habitual:

• Explica el propósito o la intención del autor cuando usa una determinada palabra o expresión.• Ubica información en el texto para explicar ideas o dar cuenta de argumentos.• Usa información del texto y otros conocimientos para delimitar significados de palabras o

expresiones.• Evalúa la adecuación del uso de ciertas palabras, expresiones o recursos retóricos.• Identifica las funciones que cumplen los párrafos las secuencias de textos argumentativos.• Ordena las secuencias argumentativas.• Evalúa el contenido y la forma.


En situaciones de comunicación argumentativas poco cotidianas:

• Identifica el tipo de texto adecuado y explica la selección.• Reconoce los argumentos que le permiten sustentar posiciones específicas.• Identifica las ideas o argumentos que no aportan a la sustentación de una posición

argumentativa.• Identifica la información que le hace falta a un texto para cumplir con el propósito y el tópico

propuesto.

87 GUÍAS

Lenguaje – noveno gradoNIVEL RANGO DE

PUNTAJE DESCRIPCIÓN

Insuficiente 100 – 216 El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

Mínimo 217 – 311

El estudiante promedio de este nivel, ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos, comprende y explica los elementos de su estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre párrafos, y alcanza una comprensión global del (o de los) contenido (s). Ante situaciones de comunicación habitual, pública o formal, el estudiante prevé la escritura de un texto, su forma de organización y la estructuración de la información, conservando la unidad temática, atendiendo a la pertinencia con el propósito y a las características de los interlocutores. Aplica las convenciones básicas de la comunicación escrita para corregir los enunciados de un texto.

RASGOS: En lectura:Ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos:• Selecciona ideas y datos relevantes.• Identifica el propósito, los temas y el mensaje principal.• Relaciona información de partes del texto, para hacer conclusiones o deducir información.• Identifica las causas o consecuencias de un fenómeno o situación problema, usando la

información presentada en el texto.• Categoriza información del texto, atendiendo a un saber previo sobre estructuras textuales y formas

de organización textual.• Identifica la voz que habla y la caracteriza de acuerdo con su participación y distancia con los hechos

narrados.• Identifica relaciones funcionales de contraste, comparación, temporalidad, ejemplificación o explicación,

entre párrafos.• Identifica palabras o expresiones que se pueden sustituir en el texto sin alterar el sentido de lo escrito.• Relaciona códigos verbales y no verbales, para identificar el sentido de una expresión, palabra o gesto.• Ubica el referente de una palabra, pronombre, nombre o sintagma dentro del texto.• Identifica el uso de algunos marcadores textuales como: paréntesis, guiones, rayas, signos de admiración

o signos de puntuación en la construcción del sentido de un párrafo o del texto en general.• Identifica la función de una palabra o expresión dentro del contenido de un párrafo.• Identifica la función que cumple un párrafo dentro del desarrollo del texto.

En escritura – comprensión de la producción escrita:Para cumplir un propósito comunicativo, dentro de una situación habitual:• Relaciona códigos verbales y no verbales.• Identifica argumentos, ideas, datos o información necesaria. • Jerarquiza información, ordena las ideas y selecciona los conectores que le permiten articularlas.• Identifica el tipo de texto, el género y el lenguaje requerido.•Identifica el contexto sobre el cual debe escribir, para cumplir con las exigencias de la audiencia.Adicionalmente:• Identifica el contenido sobre el cual debe consultar, para obtener información sobre un tópico particular.• Identifica el enunciado que le permite dar continuidad o concluir un texto, atendiendo al tópico y al

propósito comunicativo. • Revisa y corrige el uso de términos, en relación con los conceptos que representan, para determinar

su pertinencia en la situación de comunicación.• Propone correcciones sobre la estructura de textos o enunciados cortos, haciendo uso de

convenciones ortográficas, sintácticas, semánticas y pragmáticas.


COLOMBIA 2015

NIVEL

RANGO DE DESCRIPCIÓN PUNTAJE

Además de lograr lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos, informativos, argumentativos y líricos de complejidad media, el estudiante promedio de este nivel responde a una lectura global amplia de los contenidos para inferir, deducir y categorizar información, tanto local como global. Ante situaciones de comunicación específicas, poco habituales y que requieren de alguna formalidad, el estudiante evalúa la pertinencia de escritos, atendiendo al propósito, contenido y contexto. Comprende y usa los mecanismos y estrategias de argumentación y explicación para cumplir con propósitos específicos.

RASGOS: En lectura:

Ante textos narrativos, informativos, argumentativos y líricos de complejidad media:

• Identifica el propósito.• Identifica los argumentos y contra argumentos expuestos.• Relaciona información proveniente de diferentes partes del contenido del texto, para identificar

las ideas que permiten sustentar una afirmación.• Identifica los recursos utilizados en el texto para sustentar una idea.• Reflexiona y hace valoraciones sobre el contenido del texto, relacionándolo con conocimientos

procedentes de otras fuentes.• Determina la pertinencia de información para la consecución de un propósito.• Deduce información no explícita.• Aplica categorías o conceptos para describir la estructura del texto y caracterizar

personajes. • Infiere contenidos ideológicos o culturales en los textos que lee. • Identifica contenidos y estilos en un texto y los relaciona con información externa especializada,

para situar el texto dentro de una tendencia literaria, época o periodo histórico. • Relaciona códigos no verbales y códigos verbales para inferir el sentido o propósito no

explícito de una expresión.• Clasifica información, atendiendo a la función que cumple en el desarrollo del contenido.• Identifica la funcionalidad del contenido de citas o referencias.• Identifica los recursos retóricos utilizados en textos literarios.


Para cumplir con un propósito específico en situaciones de comunicación poco habituales y que requieren de cierta formalidad:

• Evalúa la pertinencia de las ideas y enunciados.• Identifica la idea que debe desarrollar, el tipo de texto y el tipo de lenguaje.• Identifica los recursos textuales para hacer referencia a lo dicho por otro autor o a la

inclusión de otras voces dentro del texto.• Hace uso de elementos de sintaxis, semántica y pragmática para corregir la ortografía y la

puntuación de un escrito.• Comprende la funcionalidad del título en relación con el desarrollo del texto.

Satisfactorio 312 – 444

89 GUÍAS

NIVEL


Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, sobre textos narrativos, argumentativos, informativos y líricos de complejidad media, el estudiante promedio de este nivel responde a una comprensión más elaborada de lo que lee, haciendo uso de conocimientos no habituales y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. Comprende la estructura cohesiva de los textos, lo que le permite planear, revisar y corregir escritos, empleando las reglas de la gramática, usos del lenguaje y pertinencia social de los textos.

RASGOS: En lectura:

Sobre textos narrativos, argumentativos, informativos (verbales y no verbales) y líricos, de complejidad media:

• Identifica el propósito y la intención en textos de lenguaje figurado, de recursos expresivos y/o estilísticos.

• Evalúa la posición o perspectiva del autor frente al contenido del texto.• Identifica la intención y funcionalidad de enunciados clave dentro del texto, en relación

con el lector.• Utiliza la información para interpretar nuevas situaciones o contenidos.• Evalúa los matices de estilo, con respecto al efecto que buscan lograr en el lector. • Identifica y explica el recurso retórico empleado por el autor en el ámbito del lenguaje

literario.• Identifica y caracteriza la estructura informativa del texto.• Identifica y explica la relación que establecen los conectores en el proceso de

argumentación de una idea.• Relaciona información del texto con información sobre tendencias, épocas y escuelas

literarias para caracterizar o evaluar el contenido o la forma del texto.


En situaciones de comunicación poco habituales y que requieren de alguna formalidad, para atender al propósito de la comunicación y al tema dado:

• Organiza ideas provenientes de diferentes fuentes.• Identifica y usa recursos argumentativos pertinentes a la situación.• Identifica el tipo de texto.• Identifica la función que debe cumplir un texto.• Evalúa formatos y estructuras textuales que requieren de un grado alto de precisión

en su contenido, para determinar la información que le hace falta al texto.• Identifica los conectores que permiten establecer relaciones de contraste yoposiciónentrelasideascentralesdeuntextoargumentativo.

Avanzado 445 - 500


COLOMBIA 2015

Matemáticas – tercer grado



Mínimo 233 - 294

El estudiante promedio clasificado en este nivel soluciona problemas rutinarios utilizando la estructura aditiva cuando estos implican una sola operación y establece relaciones de equivalencia entre expresiones que involucran sumas de números naturales. Reconoce diferentes representaciones y usos del número y describe secuencias numéricas y geométricas. Identifica frecuencia y moda en un conjunto de datos; interpreta información sencilla en diagramas de barras y pictogramas. Localiza objetos de acuerdo con instrucciones dadas; identifica atributos medibles y los instrumentos apropiados para medirlos e identifica figuras semejantes y congruentes entre sí.

RASGOS

En razonamiento y argumentación, el estudiante

• establece equivalencias entre expresiones numéricas en situaciones que corresponden a estructuras aditivas;

• compara y ordena objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con un atributo (tamaño, longitud o forma);

• reconoce el dato que más se repite en un conjunto de datos;• reconoce eventos posibles e imposibles.

En comunicación, representación y modelación, el estudiante

• asigna un código numérico a un objeto y lo expresa de manera textual y simbólica;• localiza objetos de acuerdo con instrucciones referidas a posición y dirección;• reconoce congruencias entre figuras planas;• reconoce instrumentos que se utilizan para medir un atributo de un objeto o evento;• interpreta diagramas de barras y pictogramas sencillos;• enuncia las características que tienen en común los elementos de un conjunto de datos;• describe el patrón de una secuencia numérica.

En formulación y solución de problemas, el estudiante

• resuelve problemas aditivos rutinarios que requieren una sola operación;• resuelve problemas de comparación a partir de la representación de datos y su frecuencia en

una observación;• soluciona problemas de composición y descomposición de figuras planas utilizando

propiedades geométricas.

91 GUÍAS



Además de alcanzar lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel resuelve problemas de estructura aditiva que implican más de una operación e interpreta la multiplicación como adición repetida de una misma cantidad. Reconoce y determina frecuencias en un conjunto de datos e interpreta datos a partir de dos formas de representación. Establece la posibilidad de la ocurrencia de un evento simple; clasifica, ordena y describe características de un conjunto de datos. Reconoce patrones e instrumentos de medida para longitud, área y tiempo y atributos de las figuras planas y los sólidos. Localiza objetos o figuras en el plano de acuerdo con instrucciones dadas.

RASGOS


• establece equivalencias entre suma y multiplicación; • verifica las características de paralelismo, perpendicularidad o cantidad de vértices de una

figura plana o un sólido;• identifica el dato que reúne determinadas condiciones en un conjunto dado;• establece relaciones entre algunos términos no consecutivos en secuencias numéricas

y geométricas;• concluye acerca de la posibilidad de ocurrencia de un evento aleatorio.


• describe características de figuras semejantes y de figuras congruentes; • reconoce atributos medibles de una figura plana o de un sólido y establece una correspondencia

con los instrumentos de medición apropiados;• organiza datos según un criterio de orden (ascendente o descendente);• usa los números para establecer el orden de los elementos en un conjunto; • localiza objetos en el plano de acuerdo con instrucciones de dirección, distancia y posición.


• resuelve problemas con dos operaciones que requieren el uso de la adición para la composición o transformación;

• resuelve problemas de medición de longitud y de superficie, mediante equivalencias entre unidades de medida.

• resuelve problemas que requieren análisis de datos presentados en diferentes formas (listas, tablas, gráficos);

• soluciona problemas rutinarios que requieren la multiplicación como adición repetida de una misma cantidad;

• construye figuras planas a partir de información parcial sobre ellas;• estima la posibilidad de ocurrencia de eventos simples.


COLOMBIA 2015


Avanzado 356 - 500

Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel usa operaciones y propiedades de los números naturales para establecer relaciones y regularidades. Interpreta condiciones necesarias para la solución de problemas que requieren el uso de estructuras aditivas y reconoce fracciones comunes en representaciones usuales. Determina medidas con patrones estandarizados; reconoce las condiciones para la construcción de figuras bidimensionales e identifica las magnitudes asociadas a figuras tridimensionales. Construye y describe secuencias numéricas y geométricas y organiza, clasifica e interpreta información estadística usando diferentes formas de representación de datos.

RASGOS


• establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y numéricos;• reconoce cuándo un número es múltiplo de otro en situaciones de reparto o medición;• descompone cifras, representadas pictóricamente, en unidades, decenas y centenas; • compara objetos tridimensionales según sus diferencias y semejanzas;• determina medidas de tiempo a partir de patrones estandarizados.• describe tendencias (aumento o disminución) a partir de un conjunto de datos.


• establece correspondencias entre íconos o textos que representan cantidad;• representa gráfica o simbólicamente fracciones comunes; • usa el número como ordinal, para relacionarlo con la posición de un elemento cuando se

usan representaciones gráficas; • reconoce que el volumen, la capacidad y la masa son magnitudes asociadas a figuras

tridimensionales;• establece correspondencias entre diferentes representaciones de un mismo conjunto de

datos.


• interpreta condiciones necesarias para solucionar un problema que requiere estructuras aditivas para la transformación y la comparación;

• determina una medida de superficie con un patrón estandarizado; • identifica condiciones necesarias para que un polígono determinado pueda construirse.

93 GUÍAS

Matemáticas – quinto grado



Mínimo 265 – 330

El estudiante promedio ubicado en este nivel utiliza operaciones básicas para solucionar situaciones problema, identifica información relacionada con la medición, hace recubrimientos y descomposiciones de figuras planas, organiza y clasifica información estadística.

RASGOS: En razonamiento y argumentación:

• Reconoce el patrón de variación de una secuencia.• Representa algunas relaciones de dependencia a través de tablas.• Establece equivalencias numéricas.• Asocia desarrollos planos con los respectivos sólidos. • Hace clasificaciones elementales de figuras planas.• Descompone en regiones parciales figuras planas y sólidos.• Reconoce la congruencia, o no, entre dos figuras geométricas.

En comunicación, representación y modelación:

• Establece relaciones de orden e identifica algunas propiedades de los números naturales.• Expresa simbólicamente algunas operaciones a partir de un enunciado gráfico o verbal.• Reconoce y utiliza el plano cartesiano.• Asocia referencias de objetos reales a medidas convencionales.• Identifica atributos medibles de figuras u objetos.• Organiza y clasifica información estadística.

En formulación y solución de problemas:

• Formula y resuelve problemas que involucran situaciones aditivas de combinación, comparación e igualación.

• Formula y resuelve problemas que involucran situaciones multiplicativas simples.• Hace recubrimientos y descompone una superficie para determinar áreas de figuras planas.


COLOMBIA 2015

Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio ubicado en este nivel identifica y utiliza propiedades de las operaciones para solucionar problemas, modela situaciones de dependencia lineal, diferencia y calcula medidas de longitud y superficie, identifica y describe transformaciones en el plano, reconoce relaciones de semejanza y congruencia entre figuras, usa la media aritmética para solucionar problemas, establece conjeturas a partir de la lectura directa de información estadística y estima la probabilidad de eventos simples.


• Usa ejemplos y contraejemplos para determinar la validez de propiedades y relaciones numéricas.

• Establece propiedades no explícitas en algunas figuras planas.• Describe algunas trasformaciones en el plano cartesiano.• Compara figuras para intuir relaciones de semejanza entre ellas.


• Reconoce diferentes maneras de representar una fracción propia en relaciones parte-todo.• Identifica patrones y relaciones numéricas. • Modela situaciones de dependencia cuando existe relación de proporcionalidad directa

entre dos magnitudes.• Diferencia y calcula medidas de distintas magnitudes.• Establece relaciones entre distintas formas de representación de datos.


• Formula y resuelve situaciones problema correspondientes a la estructura aditiva y multiplicativa de los números naturales.

• Resuelve problemas que requieren, para su solución, relacionar diferentes formas de representación de datos.

• Calcula algunas medidas de tendencia central, en conjuntos discretos, para solucionar de problemas.

• Estima la probabilidad de un evento para resolver problemas en contextos de juego o eventos cotidianos.

• Usa representaciones geométricas de números figurados.

NIVEL



95 GUÍAS

NIVEL


Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio ubicado en este nivel soluciona problemas correspondientes a la estructura multiplicativa de los números naturales, reconoce y utiliza la fracción como operador, compara diferentes atributos de figuras y sólidos a partir de sus medidas y establece relaciones entre ellos, establece conjeturas sobre conjuntos de datos a partir de las relaciones entre diferentes formas de representación, e interpreta el grado de probabilidad de un evento aleatorio.


• Establece por qué un ejemplo es pertinente a una propiedad enunciada.• Describe las características de una figura plana a partir de su ilustración.• Clasifica sólidos y figuras planas de acuerdo con sus propiedades.• Reconoce las propiedades que son dejadas invariantes cuando se aplica una

transformación en el plano.• Compara figuras planas a partir de sus características explícitas y algunas no explícitas.• Genera nueva información a partir de distintas representaciones de un conjunto de

datos.• Reconoce el número total de arreglos posibles en problemas sencillos de

combinación. • Interpreta el grado de probabilidad de un evento aleatorio.


• Diferencia las propiedades del número en relación con su contexto de uso.• Identifica propiedades no convencionales de las operaciones.• Establece relaciones entre diferentes unidades de medida.• Compara conjuntos de datos relacionados con énfasis en cómo los datos se

distribuyen.• Asigna a la posibilidad de ocurrencia de un evento una medida relacionada con la

posibilidad de ocurrencia de otro evento.


• Da significado y utiliza la fracción como operador. • Reconoce algunos procedimientos para calcular la medida de atributos de figuras u

objetos de acuerdo con las dimensiones iniciales.• Enuncia características de un conjunto de datos a partir de algunas medidas de

tendencia central.

Avanzado 397 - 500


COLOMBIA 2015

Matemáticas – noveno grado


Insuficiente 100 – 233 El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

Mínimo 234 – 345

El estudiante promedio de este nivel reconoce distintas maneras de representar una función, soluciona problemas en contextos aditivos y multiplicativos, identifica algunas propiedades de figuras planas y sólidos, establece relaciones entre dimensionalidad y magnitud, identifica algunos movimientos rígidos en el plano, utiliza formas de representación convencionales para describir fenómenos de las ciencias sociales o naturales.


• Predice patrones de variación en situaciones que presentan relaciones de proporcionalidad.• Establece conjeturas a partir de representaciones gráficas de algunas funciones.• Utiliza algunas propiedades de los números racionales.• Identifica algunos movimientos rígidos en el plano.• Clasifica figuras planas y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades.• Justifica algunos procedimientos para calcular áreas y volúmenes.• Reconoce regularidades en fenómenos y eventos aleatorios.


• Reconoce algunas relaciones funcionales representadas gráficamente.• Construye tablas a partir de expresiones algebraicas sencillas.• Usa lenguaje apropiado para describir diferentes transformaciones.• Establece relaciones entre distintas magnitudes.• Caracteriza figuras planas y algunos sólidos a partir de su ubicación en el plano cartesiano.• Establece y explica relaciones entre dimensionalidad y unidades de medida.• Traduce entre diferentes formas de representación de datos.• Modela y describe fenómenos de las ciencias sociales o naturales usando gráficas

estadísticas.


• Determina si una operación es pertinente a una situación problema planteada.• Utiliza diferentes estrategias para solucionar un problema aditivo o multiplicativo.• Utiliza relaciones y determinadas propiedades geométricas para resolver problemas de medición. • Estima la medida de un atributo a partir de un patrón de medida.• Usa informaciones presentadas en tablas y diagramas de barras para solucionar problemas

en contextos cotidianos o de otras áreas.• Interpreta algunas medidas de tendencia central en situaciones problema sencillas.

97 GUÍAS

NIVEL


Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel utiliza las propiedades de la potenciación, radicación y/o logaritmación para solucionar un problema, utiliza expresiones algebraicas y representaciones gráficas para modelar situaciones sencillas de variación, establece relaciones entre los sólidos y sus desarrollos planos, reconoce y aplica movimientos rígidos a figuras planas en un sistema de coordenadas, compara atributos medibles de uno o varios objetos o eventos, hace conjeturas acerca de fenómenos aleatorios sencillos.


• Utiliza ecuaciones para solucionar situaciones problema.• Encuentra relaciones o propiedades que determinan la formación de secuencias numéricas.• Analiza situaciones modeladas a través de funciones lineales o cuadráticas.• Establece conjeturas sobre propiedades y relaciones numéricas convencionales.• Justifica conclusiones sobre varias propiedades de las figuras planas utilizando ejemplos. • Reconoce algunos criterios de semejanza y congruencia.• Pasa de una representación bidimensional a una tridimensional y viceversa.• Establece comparaciones entre diferentes desarrollos planos para hallar medidas.• Describe características de una figura luego de aplicar un movimiento o transformación.


• Utiliza el lenguaje verbal y la representación gráfica para modelar situaciones problema.• Establece relaciones entre expresiones numéricas y expresiones algebraicas.• Identifica objetos tridimensionales de acuerdo con sus características.• Identifica la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de un evento según las condiciones

del contexto establecido (experimento aleatorio, tablas de frecuencia, gráficos, etc.).• Selecciona la información relevante a partir de una representación de un conjunto de datos.


• Utiliza las propiedades de la potenciación, radicación y/o logaritmación para solucionar un problema.

• Da significado, en un contexto, a la solución de una ecuación. • Utiliza distintas unidades de medida para resolver problemas de medición.• Usa informaciones presentadas en diagramas circulares para solucionar problemas en

contextos cotidianos o de otras áreas.• Formula y comprueba conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos.



COLOMBIA 2015

NIVEL


Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel pasa de la representación algebraica a las propiedades de una función o sucesión y viceversa, establece equivalencias entre expresiones algebraicas y numéricas, enuncia propiedades relativas a determinados subconjuntos numéricos, caracteriza una figura en el plano que ha sido objeto de varias transformaciones, halla áreas y volúmenes a través de descomposiciones y recubrimientos, usa criterios de semejanza y congruencia, evalúa la correspondencia entre una forma de representación y los datos, y halla probabilidades utilizando técnicas de conteo.


• Encuentra las relaciones o propiedades que determinan la formación de secuencias numéricas.

• Analiza en representaciones gráficas cartesianas comportamientos de cambio de algunas funciones.

• Determina y justifica el valor de verdad de algunos enunciados en contextos numéricos y geométricos.

• Usa definiciones o criterios de semejanza para explicar situaciones.• Utiliza la descomposición de figuras planas o sólidos para determinar el área o el volumen

de figuras y cuerpos. • Describe características de una figura luego de aplicar varios movimientos o transformaciones.• Utiliza algunas técnicas de conteo para asignar probabilidad a eventos simples.


• Establece relaciones de comparación entre diferentes gráficas.• Reconoce y aplica varias transformaciones a figuras planas en el plano cartesiano.• Reconoce términos generales o patrones en sucesiones.• Establece relaciones entre las características de las figuras y sus atributos mensurables.• Compara e interpreta datos provenientes de diversas fuentes.• Identifica formas de representación pertinentes a la situación (histograma, circular, etc.) a

partir de un conjunto de datos.


• Resuelve problemas que requieran la solución de sistemas de ecuaciones lineales.• Usa diferentes estrategias para determinar medidas de superficies y volúmenes. • Explica la pertinencia o no de la solución de un problema de cálculo de área o volumen de

acuerdo con las condiciones de la situación.

Avanzado 456 – 500

Calle 17 No. 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá - Colombiawww.icfes.gov.co

guía de interpretación y uso de resultados de las pruebas saber 3

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