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GUÍA DE CONSULTA

Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDADE LOS 2.5 HASTA LOS 5.5 AÑOSEDICIÓN 2015

INCLUYE• Descripciones del lenguaje que los niños necesitan

procesar y producir en tres distintos niveles de desarrollo del español

• Ejemplos del uso del lenguaje receptivo y expresivo en las áreas principales de desarrollo y aprendizaje

• Consideraciones translingüísticas y culturales del desarrollo de los niños

• Conexiones a diferentes estándares estatales y de organizaciones a nivel nacional

GUÍA DE CONSULTA

Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDADE LOS 2.5 HASTA LOS 5.5 AÑOSEDICIÓN 2015

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Aviso de derechos del autor

La edición 2015 de los Estándares del Desarrollo del Lenguaje Temprano del Español de WIDA, que comprenden las edades entre 2.5 y 5.5 años, son propiedad del Consejo Directivo (Board of Regents) del Sistema de la Universidad de Wisconsin (University of Wisconsin System) en nombre de WIDA. Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA están protegidos por las leyes de derechos de autor de los Estados Unidos y está prohibida su reproducción, modificación o distribución, incluida la republicación en Internet, sin la autorización previa por escrito del Centro para la Investigación Educativa de Wisconsin (WCER, Wisconsin Center for Education Research) y del Consejo Directivo del Sistema de la Universidad de Wisconsin. Los Estándares del Desarrollo del Lenguaje Temprano del Español de WIDA son de uso exclusivo personal y no comercial. Está prohibido alterar o eliminar cualquier marca comercial, mensaje de derechos de autor o cualquier otro aviso de las copias de la presente guía.

El uso legítimo de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA incluye la reproducción para fines de enseñanza (incluida la realización de múltiples copias para la planificación curricular o de clases). Si no tiene la certeza de que utilizará la presente guía y los Estándares del Desarrollo del Lenguaje Temprano del Español de WIDA de manera legítima o si desea solicitar autorización para utilizar los Estándares del Desarrollo del Lenguaje Temprano del Español de WIDA protegidos por derechos de autor para fines que no sean personales o legítimos, comuníquese con la Línea de Ayuda del Consorcio WIDA a [email protected] o al 1-866-276-7735.

Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA fueron desarrollados por WIDA con la cooperación de la División de Aprendizaje del Idioma Inglés (Division of English Language Learning) del Consejo de Educación del Estado de Illinois (ISBE, Illinois State Board of Education) como respaldo para el Programa de Educación Bilingüe de Transición (Transitional Bilingual Education) de Illinois. Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA son el resultado del proyecto de Estándares y Evaluación del Lenguaje Académico Español (SALSA, Spanish Academic Language Standards and Assessment), por el que ISBE obtuvo, en 2009, un subsidio para la mejora de los métodos de evaluación (Enhanced Assessment Grant) del Departamento de Educación de los EE.UU.

El contenido de estos estándares del lenguaje fue desarrollado en virtud del subsidio para la mejora de los métodos de evaluación (2009) otorgado por el Departamento de Educación de EE.UU. No obstante, el contenido no representa necesariamente la política del Departamento de Educación, ni que el gobierno nacional ha otorgado su consentimiento.

© 2015 Board of Regents of the University of Wisconsin System, en representación de WIDA Consortium (www.wida.us).

Estados y territorios que participan del subsidio SALSAColoradoIllinoisNuevo MéxicoPuerto Rico

Suggested CitationWIDA Consortium. (2015). The WIDA early Spanish language development standards, ages 2.5–5.5.

Madison, WI: Board of Regents of the University of Wisconsin System.Version 1.1 Revised 6/5/17

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Contenidos

El propósito y la audiencia para los estándares ..................................................................................... 3

Los niños bilingües emergentes ............................................................................................................ 3

Translenguaje y bilingües emergentes ....................................................................................................4

El rol de los estándares de lenguaje temprano ...................................................................................... 4

Relación entre las dimensiones de desarrollo infantil y los estándares del desarrollo del lenguaje ...........5

Los componentes del marco de estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español ................ 7

La filosofía de valorización de WIDA y los principios guía del desarrollo del lenguaje ..........................7

Las características del desarrollo apropiado del lenguaje académico ...................................................... 8

Definiciones de desempeño ................................................................................................................. 9

Definiciones de desempeño—lenguaje receptivo en edades de 2.5 a 4.5 años .................................... 10

Definiciones de desempeño—lenguaje receptivo en edades de 4.5 a 5.5 años .................................... 11

Definiciones de desempeño—lenguaje expresivo en edades de 2.5 a 4.5 años .................................... 12

Definiciones de desempeño—lenguaje expresivo en edades de 4.5 a 5.5 años .................................... 13

Los estándares y sus matrices ............................................................................................................. 14

Componentes de las matrices .............................................................................................................15

Los continuos de los indicadores de desempeño representando los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA ............................................................... 27

Apéndice A: Glosario ..........................................................................................................................64

Apéndice B: Agradecimientos y proceso de desarrollo ........................................................................69

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FigurasFigura A: Representación visual de la correspondencia entre las dimensiones del desarrollo

infantil y el desarrollo del lenguaje español .......................................................................... 5

Figura B: Una representación gráfica del marco de estándares de WIDA ...............................................7

Figura C: Las características del desarrollo apropiado del lenguaje académico en los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA ................................................. 8

Figura D: Definiciones de desempeño—lenguaje receptivo, edades 2.5 a 4.5 ..................................... 10

Figura E: Definiciones de desempeño—lenguaje receptivo, edades 4.5 a 5.5 ...................................... 11

Figura F: Definiciones de desempeño—lenguaje expresivo, edades 2.5 a 4.5 .......................................12

Figura G: Definiciones de desempeño—lenguaje expresivo, edades 4.5 a 5.5 ......................................13

Figura H: Los seis estándares de lenguaje temprano del español ......................................................... 14

Figura I: Estándar y nivel de edades ....................................................................................................15

Figura J: Tema de ejemplo, conexión y el contexto para el uso del lenguaje .........................................15

Figura K: La función cognoscitiva ......................................................................................................16

Figura L: Indicadores del desempeño .................................................................................................17

Figura M: Un continuo de indicadores del desempeño de la forma de lenguaje expresivo .................. 18

Figura N: Tres elementos de indicadores del desempeño ....................................................................19

Figura O: Lista de temas para los estándares del desarrollo del español .............................................. 20

Figura P: Apoyos de lenguaje para hablantes de dos idiomas, edades desde 2.5 hasta 5.5 años ...........21

Figura Q: Lenguaje temático y consideraciones culturales y de translenguaje ......................................21

Figura R: Preguntas guía de los componentes de los continuos del desarrollo del lenguaje temprano del español ......................................................................................................... 24

Figura S: Patrón para un continuo de desarrollo de indicadores de desempeño ................................. 25

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Introducción

WIDA tiene el placer de presentar los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para los niños que están en el proceso de aprendizaje del español como idioma adicional y para aquellos que usan el español como primer idioma en casa antes de entrar a kínder. Estos niños, a quienes nos referiremos como bilingües emergentes en esta publicación, desde el nacimiento hasta los 5 años, todavía están desarrollando las competencias básicas en su(s) idioma(s) materno(s), incluyendo el inglés y otros idiomas, mientras adquieren o continúan desarrollando el español. Con el crecimiento de la población en los Estados Unidos de niños pequeños que son bilingües emergentes, los educadores en ambientes urbanos y rurales a menudo encuentran retos, para apoyar y facilitar efectivamente el aprendizaje de estos niños, al esforzarse por implementar los estándares estatales de educación temprana que se han desarrollado tomando en cuenta a niños que hablan inglés. Como respuesta a las necesidades crecientes de dicha población y de sus educadores, WIDA ha creado los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para el apoyo del aprendizaje de los bilingües emergentes en ambientes donde el español es el lenguaje de instrucción.

El propósito y la audiencia para los estándaresLos estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español están diseñados para que sean usados dentro de una amplia gama de programas comunitarios de cuidado infantil, incluyendo cuidado de niños en casas particulares y educación temprana dirigidos a los bilingües emergentes desde los 2.5 a los 5.5 años de edad. Educadores en este caso es un término que incluye a los maestros; los asistentes de maestros; los proveedores de servicios de guardería; los maestros de educación especial; los terapistas clínicos del habla y lenguaje que trabajan con hispanoparlantes; administradores y padres/tutores que pueden usar los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para guiar el desarrollo del lenguaje de bilingües emergentes.

El propósito de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español es el de proporcionar un marco de desarrollo apropiado para apoyar e instruir a los bilingües emergentes entre las edades de 2.5 a los 5.5 años; este marco está alineado a los estándares existentes de los estándares del desarrollo del lenguaje español (DLE) kínder–Grado 12 de WIDA y corresponde simultáneamente a los estándares estatales de educación temprana. El marco de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español van a proporcionar un marco consistente y congruente para apoyar y facilitar el desarrollo del idioma de los bilingües emergentes a través de contenidos apropiados y basados en estándares coherentes a la edad del niño desde el preescolar hasta el grado 12. De la misma manera, los programas bilingües podrán usar los estándares de español a la par con los del inglés ya que se encuentran organizados de la misma manera. Los programas de cuidado infantil y de educación temprana que se encuentran fuera del Consorcio de WIDA podrán aplicar estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para apoyar y facilitar el desarrollo del lenguaje de los bilingües emergentes debido a que los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español corresponden a los estándares de educación temprana que incluyen estados fuera del consorcio y al marco de desarrollo del niño y educación temprana de Head Start.

Los niños bilingües emergentesHay muchas variaciones en la forma en que los niños adquieren y desarrollan dos o más idiomas desde el nacimiento hasta los 5 años. Estas variaciones pueden ser el resultado de una variedad de factores, tales como la cantidad y calidad de exposición al idioma y las oportunidades de uso de los dos idiomas. Otros factores

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pueden incluir costumbres culturales (basadas en la familia, geografía y/o etnicidad), percepciones sobre la educación, el estatus socioeconómico, el número de hablantes del idioma en la comunidad o el estatus del idioma dentro de la comunidad, por nombrar algunos. Estos factores son importantes porque estas variaciones pueden afectar significativamente el ritmo de desarrollo de ambos idiomas, así como las maneras en que los niños usan los dos idiomas conjuntamente (demuestran translingüismo).

Debido a estas importantes diferencias, los educadores y el personal administrativo necesitan ejercer discreción y cuidado cuando se determina el nivel de desarrollo lingüístico al usar las definiciones de desempeño dentro de los estándares de desarrollo del lenguaje temprano del inglés y/o del español para niños que están en el proceso de desarrollar dos lenguajes, a quienes llamaremos de ahora en adelante “bilingües emergentes”*. Al interpretar los niveles de desarrollo lingüístico se debe considerar el ambiente actual así como los ambientes pasados de desarrollo lingüístico y la influencia que actualmente tienen dichos ambientes, para así poder determinar en dónde se encuentran los niños en el proceso de desarrollo del lenguaje. *El término “bilingüe emergente” se usa en este documento para hacer referencia a cualquier niño que vive/aprende en contextos que proveen la oportunidad para desarrollar dos idiomas. Este puede incluir a niños que provienen de hogares bilingües; niños que provienen de hogares donde el español es el idioma usado principalmente, pero se encuentran en ambientes donde están aprendiendo el inglés y niños que provienen de hogares donde el inglés es el idioma usado principalmente, pero se encuentran en ambientes donde están aprendiendo el español.

Translenguaje y bilingües emergentes

Para entender mejor el desarrollo de los bilingües emergentes en cualquier idioma, los educadores deberán acoger un paradigma doble o multilingüe, reconociendo que el desarrollo del lenguaje monolingüe es fundamentalmente diferente. Bilingües emergentes traen consigo dos (o más) conjuntos de recursos culturales y lingüísticos para apoyar el desarrollo de cualquiera de sus lenguajes. Al hacer ésto, los bilingües emergentes pueden entrelazar elementos de dos lenguajes, prestar palabras, estructuras, principios fonológicos, etc., de un lenguaje y aplicarlos/integrarlos en el otro. Esto es natural y apropiado en su desarrollo. Este translenguaje, que se manifiesta más notablemente en el lenguaje expresivo (aunque también se encuentra presente en el lenguaje receptivo), puede darse, en los bilingües emergentes, de manera inconsciente al desarrollar y usar todos los recursos lingüísticos que poseen. En otras ocasiones, el translenguaje puede ser consciente, usado como una manera de llenar los espacios cuando se desconocen palabras o simplemente para comunicarse de maneras más relevantes, acertadas, expresivas, creativas o culturales, particularmente con audiencias bilingües. Reconocer estas dinámicas puede ayudar a los educadores a analizar el desarrollo del lenguaje de los bilingües emergentes de manera más auténtica, a entender mejor su desarrollo cognitivo y su comprensión conceptual y a estar más familiarizados con una mayor variedad de estrategias para apoyar el aprendizaje.

El rol de los estándares de lenguaje tempranoLos estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA describen el lenguaje social y académico que los bilingües emergentes, de los 2.5 hasta los 5.5 años, necesitan procesar y producir para lograr las metas y objetivos de los estándares estatales de educación temprana. En resumen, los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español son “estándares de lenguaje” y como tales, siempre se

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refieren al “lenguaje del” contenido de desarrollo y aprendizaje (por ejemplo, el lenguaje del desarrollo social y emocional). Debido a que la adquisición del lenguaje ocurre a través de todas las áreas del currículo basado en los estándares, es crucial que los programas de cuidado infantil y educación temprana usen los estándares de lenguaje junto con los estándares de educación temprana cuando apoyen y faciliten la instrucción y el desarrollo del lenguaje de los niños bilingües emergentes. Al usar los estándares de lenguaje con los estándares de educación temprana, los educadores podrán conectar de manera más concreta las necesidades de los bilingües emergentes con el desarrollo apropiado del lenguaje académico a través de todas las áreas de contenido del currículo basado en los estándares. Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español también pueden ser usados como una referencia para los maestros y personal encargado del cuidado de niños que no proveen instrucción en español pero que desean obtener conocimiento del desarrollo del lenguaje en estudiantes que hablan español.

Relación entre las dimensiones de desarrollo infantil y los estándares del desarrollo del lenguaje

Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA corresponden a las dimensiones principales de desarrollo y aprendizaje recomendadas por el National Education Goals Panel (NEGP) y la National Association for the Education of Young Children (NAEYC). Estas dimensiones de desarrollo están representadas en Head Start Child Development and Early Learning Framework (http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/teaching/eecd/Assessment) y han sido adoptadas, a diferentes niveles, por los estándares de educación temprana de los diferentes estados.

Figura A: Representación visual de la correspondencia entre las dimensiones del desarrollo infantil y el desarrollo del lenguaje español

ENFO

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Representación visual de las cinco dimensiones del desarrollo infantil del Panel Nacional

de Metas Educativas (NEGP) que están ligadas a la futura preparación y al éxito escolar de los niños

Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano

del español de WIDA

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Esta correspondencia hace posible la fácil integración de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español dentro de un currículo basado en los estándares y la instrucción para los bilingües emergentes en una variedad de programas de cuidado infantil y educación temprana que incluyen: cuidado de niños en casa, guarderías, escuelas preescolares, Head Start y programas de kínder para niños de 4 años donde el lenguaje de instrucción es español, o donde el lenguaje de instrucción es inglés pero existe la necesidad de apoyar a los niños bilingües emergentes que hablan español como idioma de casa.

Siguiendo la pauta de las dimensiones del desarrollo infantil, los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español incluyen:

1. El Lenguaje del desarrollo social y emocional, 2. El lenguaje del desarrollo del idioma y alfabetización temprana, 3. El lenguaje de las matemáticas, 4. El lenguaje de las ciencias naturales, 5. El lenguaje de los estudios sociales y 6. El lenguaje del desarrollo físico

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Comprensión del marco de estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA

Los componentes del marco de estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español

La implementación de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español se lleva a cabo a través de un marco. Este marco está alineado al marco de los estándares de WIDA K–12 lo que facilita la transición del apoyo al desarrollo del lenguaje del niño cuando sale de pre-escolar y entra a los sistemas escolares de K-12. Para el marco de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español se han considerado, de manera especial, la naturaleza del desarrollo cognitivo y del lenguaje temprano, los contextos familiares y comunitarios del aprendizaje del lenguaje y la naturaleza psicolingüística de la adquisición de un segundo idioma en niños de edad preescolar que todavía están desarrollando las estructuras fundamentales y reglas del lenguaje.

El usar todos los componentes del marco del desarrollo del lenguaje temprano del español ayudará a los educadores a identificar y a entender el lenguaje receptivo y expresivo que los bilingües emergentes necesitan para lograr las metas y objetivos de desempeño a través de los estándares estatales de educación temprana. Cada componente está detallado en las siguientes páginas con una descripción breve de sus características.

La filosofía de valorización de WIDA y los principios guía del desarrollo del lenguaje

La conceptualización de lenguaje y de la manera en que el desarrollo del lenguaje ocurre en niños que son bilingües emergentes ha sido y continúa siendo ratificada por la filosofía de valorización de WIDA y por sus principios guía del desarrollo del lenguaje. La filosofía de valorización de WIDA se basa en la convicción de que todos los niños poseen, en sus propias culturas y lenguajes, prácticas, habilidades y maneras de adquirir conocimiento que existen en sus hogares y comunidades y que traen consigo al acto del aprendizaje. WIDA cree que el rol del educador es diseñar ambientes de tal manera que capitalicen y amplíen estos recursos. WIDA redactó sus principios guía del desarrollo del lenguaje usando como fundamento el cúmulo de trabajo sobre el desarrollo infantil y del lenguaje, así como una revisión de literatura e investigaciones relacionadas con el desarrollo del lenguaje en bilingües emergentes. Estos principios representan las presunciones centrales de WIDA sobre el desarrollo del lenguaje. Para leer más sobre esta filosofía o sobre los principios guía del desarrollo del lenguaje, visite www.wida.us

SECCIÓN 2:

ejemplificando la filosofía de valorización de W

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Definiciones del desempeño

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Figura B: Una representación gráfica del marco de estándares de WIDA

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Las características del desarrollo apropiado del lenguaje académico temprano

Usando como fundamento su filosofía de valorización y sus principios guía del desarrollo del lenguaje, WIDA determinó una serie de características del lenguaje académico apropiado para niños que son bilingües emergentes durante los años preescolares. Las características del lenguaje social, académico y de enseñanza están resumidas en los criterios de lenguaje: la complejidad lingüística y el uso del lenguaje. Estos criterios son usados para definir cada nivel de lenguaje del desarrollo del español en las Definiciones de Desempeño.

La complejidad lingüística se refiere a la cantidad y variedad de lenguaje usado por los niños en el nivel de conversación. Las características de lenguaje, como la duración de la oraciones y/o interacciones y cómo los niños entienden y expresan sus ideas, están incluidas en esa categoría.

El uso de lenguaje se refiere a los tipos y usos de estructuras, frases y palabras. Algunas características en este criterio de lenguaje son: la elección de la entonación para transmitir el sentido o intención verbalmente, el tipo y variedad de las estructuras gramaticales, la correspondencia de las formas de lenguaje con el propósito de la comunicación, la especificidad de la elección de la palabra o frase (vocabulario) y la claridad en la que el lenguaje puede ser entendido por otros (las formas, usos y fluidez del lenguaje expresivo).

Figura C: Las características del desarrollo apropiado del lenguaje académico en los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español de WIDA

Criterio del lenguaje Características

Complejidad lingüística

(Cantidad y variedad del lenguaje oral)

Variedad y duración de locución e interacción Comprensión y expresión de ideas

Uso del lenguaje(Tipos y uso de lenguaje oral, estructura, frases y palabras)

Tipos y variedad de estructuras gramaticales Combinación de las formas del lenguaje con el propósito Frases y expresiones formuladasElección de entonación para transmitir la intención Interpretación y habilidad para construir el significado de la palabra o de la fraseEspecificidad en la elección de la palabra o de la frase Comprensión del lenguaje

Los contextos socioculturales del uso del lenguaje conllevan la interacción entre los niños y sus ambientes de lenguaje, incluyendo…

• Registro• Tema• Actividad/situación• Identidad de los participantes y roles sociales • Locutor/interlocutor

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Todos los niños aprenden el lenguaje a través del contexto de las relaciones que se forman con los adultos que los cuidan y durante las rutinas diarias. A través de las repetidas interacciones sociales con los padres, hermanos, la familia, proveedores de cuidado de niños, los maestros de prescolar, compañeros, etc.; los niños aprenden a interpretar y construir significados con sonidos, palabras, frases y oraciones. Los niños también aprenden las reglas y roles culturales para la interacción social asociadas con su lenguaje en particular, a través de dichas interacciones significativas con la gente importante en sus vidas. Los contextos socioculturales del aprendizaje de lenguaje en los niños pequeños son diferentes a los de los niños en edad escolar. El lenguaje en los niños pequeños se desarrolla principalmente en sus hogares, con su familia o en centros de cuidado infantil y educativo que pueden o no estar localizados o asociados al sistema de educación pública.

Definiciones del desempeño

Las definiciones del desempeño describen el lenguaje que los niños pueden procesar y producir hacia el final de cada nivel de desarrollo del lenguaje temprano del español con apoyos de lenguaje. Estas definiciones no representan todas las habilidades que los niños van a demostrar en un nivel de desarrollo en particular. Sin embargo, estas proveen guías concretas para el tipo de lenguaje que los educadores pueden esperar en términos de la comprensión o producción; la cantidad y variedad de lenguaje oral (complejidad lingüistica) y los tipos y uso de lenguaje oral, estructura, frases y palabras (uso del lenguaje) en los tres distintos niveles del desarrollo del lenguaje temprano del español. Los criterios de lenguaje (la complejidad lingüística y el uso de lenguaje) son usados para definir las habilidades receptivas y expresivas del lenguaje para cada grupo de edad, demostrado en las figuras de D, E, F y G.

Las definiciones del desempeño también reconocen el papel principal que el inglés (cómo parte del contexto nacional para todos; y en el contexto local o doméstico, para algunos) y cualquier otro idioma al cuál son expuestos los bilingües emergentes juega en todos los niveles del desarrollo del idioma español. La interacción dinámica entre los idiomas apoya la construcción del significado y el desarrollo de la conciencia metalingüística. De manera similar, la misma interacción dinámica ocurre para los bilingües emergentes que hablan español en casa ya que el inglés es parte de sus ambientes y vida diaria en distintos niveles. Cuando el desarrollo de los dos idiomas se fomenta y se apoya en forma efectiva, los niños usan todos sus recursos cognitivos y lingüísticos para tener éxito en el aprendizaje de idiomas. La interacción entre los idiomas provee oportunidades para que los estudiantes usen ambos idiomas para apoyar el hacer sentido y el desarrollar conciencia y habilidades metalingüísticas. Nota: Esta interacción dinámica puede manifestarse en todas las etapas del desarrollo bilingüe como actos de translenguaje que en algunas ocasiones son percibidos como problemáticos pero que de hecho demuestran esta importante dinámica.

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mpl

es so

bre

sí m

ismo,

per

sona

s fa

mili

ares

, y/o

rutin

a di

aria

•

Pala

bras

aso

ciad

as c

on p

erso

nas y

am

bien

tes f

amili

ares

• Pa

labr

as y

fras

es re

laci

onad

as a

la ru

tina

diar

ia

• U

na id

ea d

entro

de

preg

unta

s y d

ecla

raci

ones

sim

ples

re

laci

onad

as a

am

bien

tes f

amili

ares

• Fr

ases

repe

titiv

as y

dec

lara

cion

es si

mpl

es a

soci

adas

con

la

rutin

a di

aria

en

situa

cion

es c

oncr

etas

• Pr

egun

tas d

e sí/

no re

laci

onad

as a

sí m

ismo,

per

sona

s fa

mili

ares

, y/o

rutin

a di

aria

•

Pala

bras

y e

xpre

sione

s aso

ciad

as c

on a

mbi

ente

s fam

iliar

es

En la

s prim

era

etap

as d

e la

adq

uisic

ión

del e

spañ

ol, l

os b

iling

ües e

mer

gent

es q

ue n

o ha

blan

esp

añol

en

casa

nor

mal

men

te e

ntie

nden

más

pal

abra

s de

las q

ue p

uede

n pr

oduc

ir. L

os n

iños

pue

den

ser n

o ve

rbal

es e

n es

paño

l y d

epen

der p

rinci

palm

ente

de

la le

ngua

de

la c

asa

y/o

usar

ges

tos p

ara

com

unic

ar su

s nec

esid

ades

, des

eos e

idea

s.

11

DES

CRIP

CIÓ

N

GEN

ERA

L

Figu

ra E

: Defi

nici

ones

del

des

empe

ño –

leng

uaje

rece

ptiv

o, e

dade

s 4.

5 a

5.5

Al fi

nal d

e ca

da e

dad

y ni

vel d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

del

esp

añol

, con

apo

yos i

nter

activ

os y

sens

oria

les,

bilin

gües

em

erge

ntes

pro

duce

n en

esp

añol

:

…de

ntro

de

cont

exto

s soc

iocu

ltura

les d

el u

so d

e le

ngua

je.


Crit

erio

del

idio

ma

Edad

: 4.5

–5.5

(55–

66 m

eses

)

5N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

Com

plej

idad

lin

güís

tica

Uso

del

leng

uaje

• O

raci

ones

o p

regu

ntas

var

iada

s y c

ompl

ejas

rela

cion

adas

a c

uent

os fa

mili

ares

, act

ivid

ades

de

apre

ndiza

je o

eve

ntos

•

Idea

s exp

andi

das y

rela

cion

adas

•

Instr

ucci

ones

de

dos a

tres

pas

os re

laci

onad

as a

la ru

tina

diar

ia y

alg

unas

instr

ucci

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nue

vas

• O

raci

ones

com

plej

as y

pat

rone

s de

leng

uaje

rela

cion

ados

a c

uent

os fa

mili

ares

y a

ctiv

idad

es e

duca

tivas

•

Voca

bula

rio e

spec

ífico

y té

cnic

o as

ocia

das c

on v

ario

s am

bien

tes y

act

ivid

ades

de

apre

ndiza

je

3N

ivel

de

desa

rrol

lo

Com

plej

idad

lin

güís

tica

Uso

del

leng

uaje

• O

raci

ones

ext

endi

das,

múl

tiple

s rel

acio

nada

s •

Idea

s rel

acio

nada

s

• O

raci

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com

pues

tas y

alg

unas

com

plej

as re

laci

onad

as a

cue

ntos

fam

iliar

es y

act

ivid

ades

de

apre

ndiza

je

• Pa

trone

s de

orac

ione

s rel

acio

nada

s a c

uent

os y

act

ivid

ades

esp

ecífi

cas d

e ap

rend

izaje

•

Voca

bula

rio g

ener

al y

alg

unas

esp

ecífi

cas a

soci

adas

con

am

bien

tes f

amili

ares

y a

ctiv

idad

es d

e ap

rend

izaje

1N

ivel

de

entr

ada

Com

plej

idad

lin

güís

tica

Uso

del

leng

uaje

• Pa

labr

as y

fras

es la

rgas

rela

cion

adas

a la

rutin

a di

aria

y a

ctiv

idad

es d

e ap

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izaje

• U

na id

ea d

entro

de

preg

unta

s sim

ples

o d

ecla

raci

ones

rela

cion

adas

a a

mbi

ente

s fam

iliar

es

• Fr

ases

repe

titiv

as y

dec

lara

cion

es si

mpl

es a

soci

adas

con

la ru

tina

diar

ia

• Pr

egun

tas d

e sí/

no re

laci

onad

as a

sí m

ismo,

per

sona

s fam

iliar

es y

/o ru

tina

diar

ia

• Vo

cabu

lario

aso

ciad

o a

ambi

ente

s fam

iliar

es y

act

ivid

ades

de

apre

ndiza

je

En la

s prim

era

etap

as d

e la

adq

uisic

ión

del e

spañ

ol, l

os b

iling

ües e

mer

gent

es q

ue n

o ha

blan

esp

añol

en

casa

nor

mal

men

te e

ntie

nden

más

pal

abra

s de

las q

ue p

uede

n pr

oduc

ir. L

os n

iños

pue

den

ser n

o ve

rbal

es e

n es

paño

l y d

epen

der p

rinci

palm

ente

de

la le

ngua

de

la c

asa

y/o

usar

ges

tos p

ara

com

unic

ar su

s nec

esid

ades

, des

eos e

idea

s.

Sin

impo

rtar

el

niv

el d

e de

sarr

ollo

en

espa

ñol,

los

idio

mas

del

ho

gar y

del

co

ntex

to

• in

fluye

n el

de

sarr

ollo

del

le

ngua

je

• ap

oyan

la

com

pren

sión,

el

apre

ndiza

je y

la

expr

esió

n de

idea

s

12

DES

CRIP

CIÓ

N

GEN

ERA

L

Figu

ra F

: Defi

nici

ones

del

des

empe

ño –

leng

uaje

exp

resi

vo, e

dade

s 2.

5 a

4.5

Al fi

nal d

e ca

da e

dad

y ni

vel d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

del

esp

añol

, con

apo

yos i

nter

activ

os y

sens

oria

les,

bilin

gües

em

erge

ntes

pro

duce

n en

esp

añol

:

…de

ntro

de

cont

exto

s soc

iocu

ltura

les d

el u

so d

e le

ngua

je.

Crit

erio

del

idio

ma

Edad

: 2.5

–3.5

(30–

42 m

eses

)Ed

ad: 3

.5–4

.5 (4

3–54

mes

es)

5N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

Com

plej

idad

lin

güís

tica

U

so d

el le

ngua

je

• M

ultip

licid

ad d

e fra

ses y

alg

unas

ora

cion

es d

e 3–

4+

pala

bras

• Id

eas b

ásic

as

• U

so e

mer

gent

e de

fras

es fa

mili

ares

y o

raci

ones

cor

tas.

• Vo

cabu

lario

gen

eral

y a

lgun

o es

pecí

fico

asoc

iado

con

am

bien

tes f

amili

ares

• Va

rieda

d de

ora

cion

es o

rigin

ales

de

4–6+

pal

abra

s. •

Apro

xim

ació

n de

idea

s rel

acio

nada

s •

Ora

cion

es c

ompr

ensib

les q

ue p

uede

n co

nten

er su

stant

ivos

, ve

rbos

, mod

ifica

dore

s, pr

onom

bres

, y a

rtíc

ulos

• Vo

cabu

lario

esp

ecífi

co y

alg

unas

técn

icas

aso

ciad

as a

var

ios

ámbi

tos

3N

ivel

de

desa

rrol

lo

Com

plej

idad

lin

güís

tica

Uso

del

leng

uaje

• Fr

ases

y al

guna

s ora

cion

es co

rtas d

e 3 p

alabr

as fa

mili

ares

•

Expr

esió

n em

erge

nte

de id

eas s

impl

es

• U

so d

e fra

ses f

amili

ares

más

com

pren

sible

s•

Patro

nes d

e le

ngua

je c

orto

s y re

petit

ivos

usa

dos e

n rim

as, c

anci

ones

y c

uent

os fa

mili

ares

•

Pala

bras

de

voca

bula

rio g

ener

al a

soci

adas

con

am

bien

tes f

amili

ares

• O

raci

ones

cor

tas d

e 4–

5 pa

labr

as q

ue c

ombi

nan

frase

s m

odel

o co

n al

guna

s pal

abra

s y fr

ases

orig

inal

es

• Ex

pres

ión

emer

gent

e de

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s

• O

raci

ones

cor

tas c

on p

rodu

cció

n em

erge

nte

• Pa

trone

s rep

etiti

vos u

sado

s en

rimas

, can

cion

es, c

uent

os y

ac

tivid

ades

de

apre

ndiza

je e

n un

a va

rieda

d de

ám

bito

s •

Pala

bras

de

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bula

rio g

ener

al y

a v

eces

esp

ecífi

co

asoc

iada

s con

ám

bito

s fam

iliar

es; e

xpre

sione

s com

unes

1N

ivel

de

entr

ada

Com

plej

idad

lin

güís

tica

Uso

del

leng

uaje

• Pa

labr

as y

fras

es m

odel

o co

rtas

•

Expr

esió

n de

una

pal

abra

par

a ve

rbal

izar e

l men

saje

en

tero

• Pa

labr

as b

ásic

as a

soci

adas

con

rutin

as d

iaria

s e h

istor

ias

fam

iliar

es

• Fr

ases

repe

titiv

as

• Fr

ases

y p

alab

ras m

odel

o •

Expr

esió

n de

una

a d

os p

alab

ras p

ara

verb

aliza

r el m

ensa

je

o id

ea c

ompl

eta

• Pa

labr

as fa

mili

ares

y e

xpre

sione

s aso

ciad

as c

on la

s rut

inas

di

aria

s •

Prod

ucci

ón d

e fra

ses m

odel

os y

repe

titiv

as

• Pa

labr

as d

e vo

cabu

lario

gen

eral

rela

cion

adas

a á

mbi

tos

fam

iliar

es

En la

s prim

era

etap

as d

e la

adq

uisic

ión

del e

spañ

ol, l

os b

iling

ües e

mer

gent

es q

ue n

o ha

blan

esp

añol

en

casa

nor

mal

men

te e

ntie

nden

más

pal

abra

s de

las q

ue p

uede

n pr

oduc

ir. L

os n

iños

pue

den

ser n

o ve

rbal

es e

n es

paño

l y d

epen

der p

rinci

palm

ente

de

la le

ngua

de

la c

asa

y/o

usar

ges

tos p

ara

com

unic

ar su

s nec

esid

ades

, des

eos e

idea

s.

Sin

impo

rtar

el

niv

el d

e de

sarr

ollo

en

espa

ñol,

los

idio

mas

del

ho

gar y

del

co

ntex

to

• in

fluye

n el

de

sarr

ollo

del

le

ngua

je

• ap

oyan

la

com

pren

sión,

el

apre

ndiza

je y

la

expr

esió

n de

idea

s


13

DES

CRIP

CIÓ

N

GEN

ERA

L

Figu

ra G

: Defi

nici

ones

del

des

empe

ño –

leng

uaje

exp

resi

vo, e

dade

s 4.

5 a

5.5

Al fi

nal d

e ca

da e

dad

y ni

vel d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

del

esp

añol

, con

apo

yos i

nter

activ

os y

sens

oria

les,

bilin

gües

em

erge

ntes

pro

duce

n en

esp

añol

:

…de

ntro

de

cont

exto

s soc

iocu

ltura

les d

el u

so d

e le

ngua

je.

Crit

erio

del

idio

ma

Edad

: 4.5

–5.5

(55–

66 m

eses

)

5N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

Com

plej

idad

lin

güís

tica

Uso

del

leng

uaje

• Va

rieda

d de

ora

cion

es c

ompl

ejas

de

5–7+

pal

abra

s •

Idea

s rel

acio

nada

s

• O

raci

ones

com

pren

sible

s que

pue

den

cont

ener

form

as g

ram

atic

ales

esp

ecífi

cas (

p.e.

: pas

ado

y pr

esen

te

simpl

e, a

rtíc

ulos

, con

junc

ione

s y a

djet

ivos

)•

Pala

bras

de

voca

bula

rio e

spec

ífico

y a

lgun

as té

cnic

as a

soci

adas

con

var

ios a

mbi

ente

s y a

ctiv

idad

es d

e ap

rend

izaje

3N

ivel

de

desa

rrol

lo

Com

plej

idad

lin

güís

tica

Uso

del

leng

uaje

• O

raci

ones

de

4–5

pala

bras

que

com

bina

n fra

ses m

odel

o co

n nu

evas

pal

abra

s y a

lgun

as o

raci

ones

ex

pand

idas

• Ap

roxi

mac

ión

de id

eas r

elac

iona

das

• U

so d

e or

acio

nes c

orta

s y a

lgun

as e

xpan

dida

s con

com

pren

sibili

dad

emer

gent

e•

Patro

nes r

epet

itivo

s múl

tiple

s usa

dos e

n cu

ento

s, ca

ncio

nes y

act

ivid

ades

de

apre

ndiza

je e

n va

rios

ambi

ente

s•

Pala

bras

de

voca

bula

rio g

ener

al y

alg

unas

esp

ecífi

cas a

soci

adas

con

am

bien

tes f

amili

ares

y a

ctiv

idad

es

de a

pren

diza

je

1N

ivel

de

entr

ada

Com

plej

idad

lin

güís

tica

Uso

del

leng

uaje

• Pa

labr

as y

fras

es m

odel

o m

ás la

rgas

•

Una

a tr

es p

alab

ras p

ara

tran

smiti

r el m

ensa

je o

la id

ea e

nter

a

• Pa

labr

as y

exp

resio

nes a

soci

adas

con

la ru

tina

diar

ia y

cue

ntos

fam

iliar

es

• Fr

ases

repe

titiv

as y

fras

es m

odel

o •

Pala

bras

de

voca

bula

rio g

ener

al re

laci

onad

as a

am

bien

tes f

amili

ares

y a

ctiv

idad

es d

e ap

rend

izaje

En la

s prim

era

etap

as d

e la

adq

uisic

ión

del e

spañ

ol, l

os b

iling

ües e

mer

gent

es q

ue n

o ha

blan

esp

añol

en

casa

nor

mal

men

te e

ntie

nden

más

pal

abra

s de

las q

ue p

uede

n pr

oduc

ir. L

os n

iños

pue

den

ser n

o ve

rbal

es e

n es

paño

l y d

epen

der p

rinci

palm

ente

de

la le

ngua

de

la c

asa

y/o

usar

ges

tos p

ara

com

unic

ar su

s nec

esid

ades

, des

eos e

idea

s.


Sin

impo

rtar

el

niv

el d

e de

sarr

ollo

en

espa

ñol,

los

idio

mas

del

ho

gar y

del

co

ntex

to

• in

fluye

n el

de

sarr

ollo

del

le

ngua

je

• ap

oyan

la

com

pren

sión,

el

apre

ndiza

je y

la

expr

esió

n de

idea

s

14

DES

CRIP

CIÓ

N

GEN

ERA

L

Los estándares y sus matrices

Los estándares de lenguaje:

Existen seis estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español que representan el lenguaje social, de enseñanza y de desarrollo académico apropiado que los bilingües emergentes necesitan para interactuar con compañeros de clase, con educadores y con el currículo de educación temprana que está basado en estándares en ambientes de educación infantil.

Figura H: Los seis estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español

Estándar Abreviatura

El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 1

Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito en el área de desarrollo social y emocional.

El lenguaje del desarrollo social y emocional.


Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido del idioma y alfabetización temprana.

El lenguaje del desarrollo del idioma y alfabetización temprana.


Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido de las matemáticas.

El lenguaje de las matemáticas.


Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido de las ciencias.

El lenguaje de las ciencias.


Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido de los estudios sociales.

El lenguaje de los estudios sociales.


Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito en el área del desarrollo físico.

El lenguaje del desarrollo físico.

15

DES

CRIP

CIÓ

N

GEN

ERA

L

Las matrices

Las matrices representan ejemplos de cómo usar estos estándares en diferentes etapas de desarrollo del lenguaje, tal como las definiciones de desempeño. Sin embargo, en las matrices, el lenguaje se encuentra contextualizado en los diferentes modos de comunicación, áreas temáticas y edades de los niños. Estas matrices permiten a los educadores vislumbrar la manera en la que los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español se usan en una situación parecida a la que ellos encuentran en su trabajo diario con bilingües emergentes. A continuación se definen cada uno de los componentes de las matrices:

Componentes de las matrices

Figura I: Estándar y grupo de edades

Grupos de edades

Los profesionales de cuidado y educación temprana se han dado cuenta de las diferencias significativas en el desarrollo lingüístico y cognitivo que existen en niños de entre los 2.5 a los 5.5 años de edad. No se puede exigir a niños de 3 años, que se están desarrollando normalmente (monolingües o bilingües), que comprendan o produzcan lenguaje con la misma complejidad que un niño de 5 años. Los grupos de edades toman en consideración este “umbral” al definir específicamente el criterio de lenguaje para cada grupo de edades:

• 2.5–3.5 años (30–42 meses)• 3.5–4.5 años (43–54 meses)• 4.5–5.5 años (55–66 meses)

El ejemplo mostrado anteriormente indica que la matriz contiene ejemplos apropiados a bilingües emergentes entre las edades de 2 años y medio y 3 años y medio. Sin embargo, es importante recordar que el desarrollo lingüístico progresa de manera distinta para cada persona. Por lo tanto, los educadores deben tomar estos ejemplos como guías y no como expectativas inflexibles.

Figura J: Tema de ejemplo, conexión y el contexto para el uso del lenguaje

Social y Emocional

31

EDaD: 2.5–3.5

conExión: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction.

EjEmplo DEl contExto para El uSo DEl lEnguajE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.

Función cognoScitiva: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía.

Form

aS

DE

lEn

gu

ajE

: Exp

resi

vo nivel de entrada1

nivel de desarrollo3

nivel de transformación5

Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto.

Ejemplo: niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.*

Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto.

Ejemplo: sana, sana.*

Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto.

Ejemplo: sana, sana, ‘ita de rana....*

lEnguajE tEmático: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: duele, feliz, ¿estás bien?

EStánDar 1: El lenguaje de desarrollo social y emocional tEma: Sentimientos y emociones

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La conexión

La conexión representa la integración del área del desarrollo y del lenguaje. Los ejemplos de conexiones presentados corresponden al lenguaje conectado a una variedad de estándares o guías de varios estados para niños de esas edades, incluyendo los estándares de Head Start. Se utiliza una variedad de fuentes para demostrar cómo se puede estudiar el lenguaje en diferentes contextos y la flexibilidad de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para trabajar en diferentes lugares del país. La conexión, junto con los ejemplos, también actúan como un recordatorio sobre cómo exponer a los bilingües emergentes a conceptos apropiados a su edad, independientemente de su nivel de desempeño lingüístico en español. En el ejemplo al principio de esta sección, la conexión es a los estándares del estado de Illinois, específicamente a sus guías de aprendizaje temprano (Early Learning Guidelines).

El tema

El tema es un ejemplo derivado del estándar o guía mencionado en la conexión. A pesar de que la conexión proporciona una comprensión general del concepto a tratar, a menudo los estándares o guías tienden a ser amplios y existen muchos temas en los que el educador se puede centrar dentro de un solo concepto. Los temas suelen estar íntimamente relacionados con la conexión, aunque también pueden representar un tema que resulta necesario para participar en el contenido. En el ejemplo al principio de esta sección, el tema del ejemplo es sentimientos y emociones.

El contexto para el uso del lenguaje

El ejemplo de contexto para el uso del lenguaje hace referencia a la situación, evento o contexto particular en el que se produce la comunicación. Los bilingües emergentes en estas edades utilizan el lenguaje de manera particular, según las actividades o juegos en los que participan. El contexto para el uso del lenguaje establece la actividad, rutina diaria o juego; cómo se realiza, quién participa y cómo se pretende usar el lenguaje. En resumen, ofrece un ejemplo verosímil de lo que los niños a esa edad hacen; para que el educador pueda imaginar la situación. En el ejemplo anterior, el ejemplo del contexto indica que los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros durante las actividades diarias. Uno puede imaginarse una situación en la que uno de los niños se lastima o celebra algún acontecimiento.

Figura K: La función cognoscitiva

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Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto

Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.*

Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto

Ej. Sana, sana*

Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto

Ej. Sana, sana, ‘ita de rana...*

lEnguajE tEmático: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: duele, feliz, ¿Estás bien?

EStánDar 1 DltE: El lenguaje de desarrollo social y emocional tEma: Sentimientos y emociones


culturales

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Función cognoscitiva

La función cognoscitiva ofrece información sobre la demanda mental de la actividad en particular. A pesar de que sería difícil captar todos los procesos mentales en los que el niño se involucra, la función cognoscitiva tiene como objetivo resaltar el proceso mental principal esperado en el evento lingüístico particular descrito en el contexto. La función cognoscitiva es un recordatorio a los educadores de que los estudiantes necesitan tener acceso a actividades que requieran un pensamiento complejo, independientemente de su desempeño lingüístico. En el ejemplo anterior, la función cognoscitiva es aplicar porque en esta situación los estudiantes no solo reconocen o analizan la situación sino que además emplean la empatía al interactuar con su compañero.

Figura L: Indicadores del desempeño

Formas de lenguaje

El marco del desarrollo del lenguaje temprano del español incluye dos formas en el uso del lenguaje: receptivo y expresivo. Estas formas del lenguaje oral incluyen las habilidades auditivas y del habla que los bilingües emergentes van a necesitar y usar a través de los seis estándares. Los niños que están aprendiendo un segundo idioma típicamente comprenden más de lo que pueden expresar, así que es importante que el educador preste atención especial a las habilidades receptivas del lenguaje.

Aunque la alfabetización temprana incluye el escuchar, hablar, leer y escribir, los niños en esta edad temprana dependen en su mayor parte de las habilidades del lenguaje oral cuando participan en actividades de lectura y escritura temprana. Por lo tanto, la lectura y la escritura han sido incorporadas en las formas de lenguaje receptivo y expresivo del marco del desarrollo del lenguaje temprano del español. En el ejemplo anterior se muestra un ejemplo de la forma expresiva del lenguaje.

Niveles de lenguaje

La progresión del desarrollo del lenguaje del español está representada en tres niveles de lenguaje: de entrada, de desarrollo y de transformación. Estos tres niveles de lenguaje corresponden a los cinco niveles de lenguaje de WIDA para los bilingües emergentes del español K–12, pero estos tres niveles conciernen únicamente a las etapas de desarrollo del español para los bilingües emergentes de los 2.5 años a los 5.5 años de edad.

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La razón de este cambio en los niveles a esta edad es que existe más variación en el desarrollo del lenguaje a esta edad y cinco niveles no presentarían ejemplos del lenguaje representativo.

El ejemplo mostrado anteriormente muestra indicadores para los tres niveles, el de entrada, el de desarrollo y el de transformación. Las descripciones del lenguaje que los niños a temprana edad son capaces de procesar y producir en español en cada nivel son provistas en las Definiciones de Desempeño (vea las figuras D–G).

Indicadores del desempeño

Los modelos de indicadores del desempeño proveen ejemplos de cómo los niños pueden procesar y producir el lenguaje en cada grupo de edad, dentro de los contextos socio-culturales específicos en los tres niveles de desarrollo de lenguaje en español.

Un continuo de indicadores consiste de los tres niveles del desarrollo del lenguaje temprano del español de entrada (1), de desarrollo (3) y de transformación (5) en un tema y forma de lenguaje determinado. El continuo horizontal de los indicadores ilustra la progresión del desarrollo de lenguaje en un grupo de edad. Los continuos de los indicadores proveen una estructura consistente para que los educadores de educación temprana los usen cuando presenten apoyos de lenguaje a través de una amplia gama de ambientes y actividades de aprendizaje. El ejemplo incluye un continuo de indicadores para el estándar 1: El lenguaje de desarrollo social y emocional para el grupo de 2.5 a 3.5 años de edad.

Figura M: Un continuo de indicadores del desempeño de la forma de lenguaje expresivo

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Los indicadores del desempeño lingüístico son ejemplos que describen cómo se usa el lenguaje en cada estándar en particular, en una forma de lenguaje en particular y en un nivel de desarrollo del lenguaje en particular. Estas son las unidades más pequeñas de representación de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español.

Cada indicador dentro del continuo está compuesto de tres elementos principales: una función de lenguaje, una raíz de contenido y apoyos de lenguaje.

Figura N: Tres elementos de indicadores del desempeño

La función de lenguaje: La función de lenguaje describe cómo los niños van a procesar o producir el lenguaje. Está relacionada con el propósito de uso del lenguaje, según lo dicta la conexión y el contexto, y con la complejidad del lenguaje que los niños procesan o producen. El número y complejidad de las funciones de lenguaje usadas por los niños se incrementan con el desarrollo de lenguaje.

Raíz de contenido (tema): La raíz de contenido de un indicador está directamente relacionada al tema y los estándares o guías estatales o de Head Start mencionados en la matriz. La raíz del contenido indica la perspectiva de WIDA de que el desarrollo del lenguaje siempre debe de estar integrado dentro del tema con el que se está trabajando y no enfocarse en lenguaje que no está conectado con las experiencias diarias. Debido a la naturaleza del aprendizaje en la edad temprana, el contexto y ambientes de desarrollo del lenguaje debe estar basado en el juego al igual que cualquier otro aprendizaje.

La figura O incluye una lista de temas del desarrollo del lenguaje temprano del español que se alinean con los contenidos encontrados en los estándares de educación temprana de muchos estados. Tome nota que la lista de temas está ahí para recalcar algunas áreas de contenido más citadas a través de los seis estándares, pero de ninguna manera es una lista exhaustiva.

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Función cognoScitiva: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía.Fo

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Figura O: Lista de temas para los estándares del desarrollo del español

Areas de desarrollo y aprendizaje

Desarrollo social y emocional Desarrollo físico

Lenguaje y alfabetización temprana

Temas • Auto-concepto• Sentimientos/

emociones• Auto-regulación• Auto-ayuda/

independencia• Relaciones con adultos/

interacciones• Toma de decisiones• Rutinas diarias• Seguir instrucciones• Transición entre

actividades y lugares• Interacción con pares• Hacer amigos• Compartir• Cooperación en

grupos/interacciones• Entender/seguir las

reglas

• Conciencia corporal• Juegos físicos• Actividades al aire libre• Uso del equipo del

gimnasio y área de juegos• Deportes• Ejercicios y bienestar• Música y movimiento• Salud e higiene• Seguridad personal• Nutrición• Auto-cuidado (p.e.:

vestimenta, alimentación, limpieza)

• Uso de materiales de arte• Creación de proyectos de

arte• Uso de herramientas de

escritura

• Entender/seguir instrucciones orales

• Comunicar ideas• Hacer preguntas y

comentarios• Expresión creativa• Usos sociales del

lenguaje• Cambiar roles • Elementos del cuento• Contar/re-contar

historias• Conceptos de imprenta• Conciencia literaria• Conciencia fonológica y

fonética• Conocimiento del

alfabeto• Proceso de escritura

Matemáticas Ciencias Estudios sociales

• Hacer comparaciones• Sentido numérico• Reconocimiento

numeral• Computación• Figuras geométricas• Patrones• Clasificación/

Ordenamiento• Representación gráfica• Medición• Conciencia del espacio• Conciencia del tiempo• Sentido del dinero• Recolección de datos y

análisis

• Predicciones/Hipótesis• Nuestro cuerpo• Nuestros cinco sentidos• Las estaciones del año/el

clima• El tiempo• La tierra• El medioambiente• Los ciclos de vida y

crecimiento• Las plantas/La comida• Los seres vivos y su hábitat• Las rocas/los minerales/Los

fósiles• Los dinosaurios• Líquidos, sólidos, gases• Magnetos/Electricidad• El espacio/El sistema solar• La tecnología/

Computadoras• Los colores• Observación científica e

investigación• Recolección de datos y

análisis

• Las similitudes y diferencias entre uno mismo y otros

• Las familias• Las rutinas/reglas de la

clase• Pertenencia a un grupo y

seguridad• Los trabajos de la clase• Imprenta• La comunidad• Los trabajadores de la

comunidad• El transporte• Viviendas/casas• Geografía/Mapas• La ciudad/El campo

(lo urbano/lo rural)• Los países del mundo• Las costumbres y

tradiciones• Apreciación por otras

culturas• Eventos históricos

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Apoyo de lenguaje: Todos los niños necesitan modelos físicos, visuales y verbales para entender su mundo y desarrollar el lenguaje. El incorporar estos tipos de apoyos de lenguaje durante el día al programa al cual asiste el niño es aún más crítico para los bilingües emergentes, ya que ellos están activamente decodificando un nuevo idioma o solidificando su idioma materno. WIDA ha considerado tres categorías de apoyo de lenguaje para hablantes de dos idiomas: sensorial, gráfico e interactivo.

El cuadro a continuación muestra algunos ejemplos de apoyos de lenguaje dentro de esas tres categorías que se encuentran comúnmente en los ambientes de la infancia.

Figura P: Apoyos de lenguaje para bilingües emergentes, edades 2.5 a 5.5 años

Apoyos pedagógicos sensoriales

Apoyos pedagógicos gráficos

Apoyos pedagógicos interactivos

Objetos de la vida real

Juguetes

Manipulativos

Imágenes y fotografías

Ilustraciones y dibujos

Revistas

Videos y películas

Demostraciones

Gestos

Modelos

Música

Disfraces y accesorios

Cuadros

Diagramas

Organizadores gráficos

Gráficas

Líneas numéricas

Horario visual

Íconos/símbolos

En parejas de compañeros

En grupos pequeños

En un gupo grande

Mediante estructuras de grupos

A través de Internet (sitios web) o programas de software

En la lengua materna

Con modelos y ayuda de adultos

Figura Q: Lenguaje temático y consideraciones culturales y de translenguaje

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Lenguaje temático

El lenguaje temático brinda ejemplos sobre el lenguaje asociado con el tema o concepto que todos los niños utilizarían, independientemente de su nivel de desempeño lingüístico. Los ejemplos proporcionados generalmente incluyen palabras o frases con los que los niños deben tener la oportunidad de interactuar. El conocimiento y el lenguaje se interrelacionan y, en algunos casos, es imposible hablar sobre un tema sin el lenguaje relacionado a él. Un ejemplo de ello podría ser los nombres de personajes en cuentos o historias conocidos. Todos los estudiantes, independientemente de su nivel de desempeño lingüístico, deben escuchar los nombres de los personajes; incluso si para hablar de ellos solo pueden señalar los dibujos.

WIDA ha incluido ejemplos de cada uno de los indicadores para ayudar a los maestros y personal encargado del cuidado de niños a visualizar las maneras en las que el indicador podría ser evidente en un ambiente real de educación temprana. Ya que hay una gran diversidad entre los bilingües emergentes y sus contextos de vida/aprendizaje, se ha representado una diversidad similar a través de los ejemplos.

Consideraciones culturales y de translenguaje

A lo largo de los ejemplos, hay temas que son importantes de considerar y que se resaltan en las burbujas en la parte inferior de la página: ejemplos de translenguaje y ejemplos de elementos culturales. En el ejemplo anterior se muestra un ejemplo de elementos culturales que los niños o el educador tal vez usen dependiendo del contexto y de las experiencias del niño.

Estos ejemplos son recordatorios de la importancia de conectar el desarrollo lingüístico de los niños bilingües emergentes con sus prácticas culturales y el uso del lenguaje propio de su comunidad, su hogar y su familia.

El uso de los estándares

Los educadores en Head Start, cuidado en casa, guarderías, programas preescolares o en programas de educación especial pueden usar los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para guiar la planificación de la instrucción y para asegurarse de que en su programa las diferentes necesidades lingüísticas de los bilingües emergentes estén siendo cubiertas durante el día. Por ejemplo, los maestros pueden usar los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para determinar los tipos de apoyos de lenguaje que puedan ser necesarios dentro del proceso de la adquisición del español a diferentes niveles durante la alfabetización temprana en grupos grandes o durante actividades en grupos pequeños; para que así los niños puedan comprender y participar con el grupo entero. Los asistentes de maestros también podrán contribuir con el uso de estos apoyos durante las actividades de grupos pequeños, durante la hora del bocadillo, el juego al aire libre o el juego de opción libre.

Los educadores también podrán referirse a los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español como guía para facilitar actividades para ayudar a los bilingües emergentes a llegar a otro nivel de desarrollo lingüístico en español. En otras palabras, los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español pueden ser usados para ayudar a los educadores a planear formas de expandir el nivel actual de la adquisición del español de los bilingües emergentes de manera significativa, mientras los niños aprenden simultáneamente nuevos conceptos y habilidades dentro del currículo basado en los estándares.

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Los maestros, los proveedores de cuidado infantil, los educadores de educación especial y los terapistas clínicos del habla y lenguaje pueden también usar los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para informar las evaluaciones estandarizadas de los bilingües emergentes, garantizando de esta forma que el apoyo necesario del lenguaje sea provisto y que el desempeño de los niños, dentro de las distintas áreas de desarrollo y contenido, sean interpretadas en forma adecuada. Los educadores de educación especial y/o los terapistas clínicos del habla y lenguaje pueden también usar los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para ayudar a determinar las necesidades lingüísticas de los bilingües emergentes con discapacidad al escribir las metas del plan individualizado de educación (IEP por sus siglas en inglés) y para ayudarlos a alcanzar dichas metas del plan IEP.

Finalmente, los administradores pueden usar los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español para tomar decisiones sobre la composición de los grupos de niños, para la selección del personal, para el currículo y para las evaluaciones en los programas que sirvan a los niños bilingües emergentes.

Las figuras R y S proveen preguntas guía y un patrón en blanco para que los educadores creen sus propios continuos adaptándolos a sus ambientes, currículo y niños. La figura S puede ser copiada y usada para crear y adaptar los continuos.

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1: E

l len

guaj

e de

des

arro

llo s

ocia

l y e

moc

iona

l TE

MA

: Rel

acio

nes/

Inte

racc

ione

s co

n ad

ulto

s

SOCI

AL

Y EM

OCI

ON

AL

29

CON

EXIÓ

N:

Mas

sach

uset

ts G

uide

line f

or P

resch

ool L

earn

ing

Expe

rienc

e; D

omai

n: G

uidi

ng P

resc

hool

Lea

rnin

g in

Hea

lth E

duca

tion;

Sub

-Dom

ain:

Soc

ial &

Em

otio

nal H

ealth

; Le

arni

ng G

uide

line:

16.

Rec

ogni

ze a

nd d

escr

ibe

or re

pres

ent e

mot

ions

such

as h

appi

ness

, sur

prise

, ang

er, f

ear,

sadn

ess.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os in

tera

ctúa

n y

habl

an a

cerc

a de

los s

entim

ient

os y

las e

moc

ione

s en

grup

o.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

NAL

IZAN

em

ocio

nes.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Iden

tifica

r len

guaj

e fa

mili

ar se

ncill

o o

mem

oriza

do

rela

cion

ado

con

emoc

ione

s, pr

ovist

o co

n ap

oyo

de

gesto

s y m

odel

os y

util

izand

o ap

oyos

inte

ract

ivos

co

n ad

ulto

s.

Reco

noce

r exp

resio

nes f

amili

ares

rela

cion

adas

con

em

ocio

nes,

prov

istas

con

apo

yos d

e m

odel

os y

ut

iliza

ndo

apoy

os in

tera

ctiv

os.

Reco

noce

r len

guaj

e re

laci

onad

o co

n em

ocio

nes,

sigui

endo

mod

elos

y u

tiliza

ndo

apoy

os in

tera

ctiv

os.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

me

sient

o___

, él s

e sie

nte_

__ (o

trist

e o

feliz

).

EDA

D: 3

.5–4

.5

ESTÁ

ND

AR

1: E

l len

guaj

e de

des

arro

llo s

ocia

l y e

moc

iona

l TE

MA

: Se

ntim

ient

os/E

moc

ione

s

SOCI

AL

Y EM

OCI

ON

AL

30

EDA

D: 4

.5–5

.5

CON

EXIÓ

N:

Nev

ada

Pre-

Kind

erga

rten

Sta

ndar

ds; S

ocia

l Em

otio

nal;

Pre-

Kin

derg

arte

n In

dica

tor:

SE =

Soc

ial E

mot

iona

l; C

onte

nt S

tand

ard

2.0:

Sel

f-Dire

ctio

n; S

tand

ard

Indi

cato

r: 2.

PK.3

b. C

lean

up

or p

ut a

way

toys

and

mat

eria

ls w

hen

finish

ed.

CON

EXIÓ

N C

ON

KIN

DER

: Th

e Alig

nmen

t of t

he C

alifo

rnia

Pre

schoo

l Lea

rnin

g Fo

unda

tions

with

Key

Ear

ly Ed

ucat

ion

Reso

urce

s; St

rand

: Soc

ial I

nter

actio

n; 4

.0 C

oope

ratio

n an

d Re

spon

sibili

ty; 4

.1 (A

t aro

und

60 m

onth

s) H

ave

grow

ing

capa

citie

s for

self-

cont

rol a

nd a

re m

otiv

ated

to c

oope

rate

in o

rder

to re

ceiv

e ad

ult a

ppro

val a

nd th

ink

appr

ovin

gly

of

them

selv

es.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os a

yuda

n a

orga

niza

r las

áre

as d

e ju

ego

sigui

endo

instr

ucci

ones

de

los a

dulto

s.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

NAL

IZAN

men

saje

s ora

les.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Dem

ostr

ar c

ompr

ensió

n de

men

saje

s ora

les a

cerc

a de

rutin

as d

iaria

s sig

uien

do p

alab

ras c

lave

s y

mod

elos

de

adul

tos y

com

pañe

ros.

Dem

ostr

ar c

ompr

ensió

n de

men

saje

s ora

les

sigui

endo

fras

es c

lave

s y m

odel

os d

e ad

ulto

s y

com

pañe

ros.

Dem

ostr

ar c

ompr

ensió

n de

men

saje

s ora

les

sigui

endo

instr

ucci

ones

y m

odel

os d

e ad

ulto

s y

com

pañe

ros.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

teng

o un

____

_, é

l/ella

tien

e___

_, p

on e

ste a

quí,

guar

da la

____

en

la__

___

y la

en

la__

___.

ESTÁ

ND

AR

1: E

l len

guaj

e de

des

arro

llo s

ocia

l y e

moc

iona

l TE

MA

: Re

glas

e in

stru

ccio

nes

SOCI

AL

Y EM

OCI

ON

AL

31

EDA

D: 2

.5–3

.5

CON

EXIÓ

N:

Illin

ois E

arly

Lear

ning

Gui

delin

es; D

evel

opm

enta

l Dom

ain

1: S

ocia

l & E

mot

iona

l Dev

elop

men

t; Su

b-D

omai

n: E

mpa

thy;

Sta

ndar

d: C

hild

ren

dem

onstr

ate

an

emer

ging

abi

lity

to u

nder

stand

som

eone

else

’s fe

elin

gs a

nd sh

are

in th

e em

otio

nal e

xper

ienc

es o

f oth

ers.;

Indi

cato

r: Re

spon

ds to

a c

hild

in d

istre

ss in

an

atte

mpt

ed m

anne

r to

mak

e th

at c

hild

feel

bet

ter,

e.g.

, giv

es a

cry

ing

child

a h

ug, u

ses s

ooth

ing

wor

ds, o

r use

s dist

ract

ion.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os re

spon

den

a sit

uaci

ones

que

afe

ctan

a su

s com

pañe

ros,

dura

nte

las a

ctiv

idad

es d

iaria

s.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

PLIC

AN su

com

pren

sión

emer

gent

e so

bre

la e

mpa

tía.

FORMAS DE LENGUAJE: Expresivo

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Repe

tir p

alab

ras y

/o a

ccio

nes d

e co

nsue

lo u

sand

o ap

oyos

sens

oria

les y

cop

iand

o a

un a

dulto

.

Ejem

plo:

niñ

o m

ueve

la m

ano

sobr

e el

áre

a ad

olor

ida

mie

ntra

s el a

dulto

dic

e Sa

na, s

ana,

col

ita

de ra

na, s

i no

sana

hoy

, san

ará

mañ

ana”

.*

Expr

esar

pal

abra

s de

cons

uelo

usa

ndo

el m

odel

o de

un

adu

lto.

Ejem

plo:

sana

, san

a.*

Expr

esar

fras

es d

e co

nsue

lo u

sand

o el

mod

elo

de u

n ad

ulto

.

Ejem

plo:

sana

, san

a, ‘i

ta d

e ra

na...

.*

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

due

le, f

eliz,

¿está

s bie

n?

ESTÁ

ND

AR

1: E

l len

guaj

e de

des

arro

llo s

ocia

l y e

moc

iona

l TE

MA

: Se

ntim

ient

os y

em

ocio

nes

* Ej

empl

os

de e

lem

ento

s

cultu

rale

s

SOCI

AL

Y EM

OCI

ON

AL

32

CON

EXIÓ

N:

New

Jerse

y Dep

artm

ent o

f Edu

catio

n 20

14 P

resch

ool T

each

ing

and

Lear

ning

Sta

ndar

ds; C

onte

nt A

rea:

Soc

ial a

nd E

mot

iona

l Dev

elop

men

t; St

anda

rd 0

.3: C

hild

ren

iden

tify

and

expr

ess f

eelin

gs; P

resc

hool

num

ber 0

.3.2

: Em

path

ize w

ith fe

elin

gs o

f oth

ers (

e.g.

, get

a b

lank

et fo

r a fr

iend

and

com

fort

him

/her

whe

n he

/she

feel

s sad

).

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os re

acci

onan

a lo

s sen

timie

ntos

y la

s em

ocio

nes d

e co

mpa

ñero

s.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

PLIC

AN su

com

pren

sión

emer

gent

e so

bre

la e

mpa

tía.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Repe

tir p

alab

ras y

fras

es p

ara

dem

ostr

ar

preo

cupa

ción

por

un

com

pañe

ro si

guie

ndo

mod

elos

.

Expr

esar

fras

es p

ara

dem

ostr

ar p

reoc

upac

ión

por u

n co

mpa

ñero

sigu

iend

o m

odel

os.

Des

crib

ir lo

s sen

timie

ntos

de

preo

cupa

ción

por

un

com

pañe

ro u

sand

o el

mod

elo

de o

tros n

iños

.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

trist

e, fe

liz, n

o te

pre

ocup

es.

ESTÁ

ND

AR

1: E

l len

guaj

e de

des

arro

llo s

ocia

l y e

moc

iona

l TE

MA

: Se

ntim

ient

os y

em

ocio

nes

EDA

D: 3

.5–4

.5

SOCI

AL

Y EM

OCI

ON

AL

33

EDA

D: 4

.5–5

.5

ESTÁ

ND

AR

1: E

l len

guaj

e de

des

arro

llo s

ocia

l y e

moc

iona

l TE

MA

: Re

laci

ones

e in

tera

ccio

nes

CON

EXIÓ

N:

Geo

rgia

Ear

ly Le

arni

ng a

nd D

evelo

pmen

t Sta

ndar

ds (G

ELD

S); D

omai

n: S

ocia

l and

Em

otio

nal D

evel

opm

ent;

Stra

nd 3

: Dev

elop

ing

a Se

nse

of S

elf w

ith O

ther

s; St

anda

rd S

ED5:

The

child

will

dev

elop

rela

tions

hips

and

soci

al sk

ills w

ith p

eers

.

CON

EXIÓ

N C

ON

KIN

DER

: Ka

nsas

Ear

ly Le

arni

ng S

tand

ards

; Dom

ain:

Soc

ial a

nd E

mot

iona

l Dev

elopm

ent (

SED

); Su

b-D

omai

n: R

espo

nsib

le D

ecisi

on M

akin

g &

Pro

blem

So

lvin

g: S

ED.R

.; K

inde

rgar

ten:

K; S

ED.R

.K.2

: Sta

te th

e di

ffere

nce

betw

een

appr

opria

te a

nd in

appr

opria

te b

ehav

iors

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os c

onve

rsan

e in

tera

ctúa

n du

rant

e el

alm

uerz

o.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

PLIC

AN e

l ent

endi

mie

nto

del b

uen

com

port

amie

nto

y la

cor

tesía

.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Repe

tir fr

ases

de

cort

esía

sigu

iend

o el

mod

elo

de u

n ad

ulto

o u

n ni

ño m

ayor

.

Ejem

plo:

por

favo

r, m

ient

ras i

ndic

a co

n un

ges

to

que

nece

sita

una

serv

illet

a.

Expr

esar

fras

es c

omun

es d

e co

rtes

ía si

guie

ndo

mod

elos

de

com

pañe

ros.

Ejem

plo:

lech

e, p

or fa

vor.

Pedi

r cor

tésm

ente

lo q

ue n

eces

ita u

sand

o re

cord

ator

ios d

e ad

ulto

s seg

ún se

a ne

cesa

rio.

Ejem

plo:

por

favo

r, m

e pa

sas e

l ket

chup

?*

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

por

favo

r, __

__, g

raci

as p

or _

___,

con

per

miso

___

_.

* Ej

empl

os d

e

tran

slen

guaj

e

IDIO

MA

Y

ALF

AB

ETIZ

ACI

ÓN

34

CON

EXIÓ

N:

Dela

war

e Ear

ly Le

arni

ng F

ound

atio

ns (D

ELF)

; Dom

ain:

Lan

guag

e an

d Li

tera

cy O

lder

Tod

dler

(24-

36 M

onth

s); S

ub-D

omai

n: E

mer

gent

Lite

racy

(the

foun

datio

ns

of re

adin

g) L

L11:

Act

ivel

y pa

rtic

ipat

e an

d sh

ow a

ppre

ciat

ion

for b

ook

read

ing,

stor

y sh

arin

g an

d sin

ging

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os p

artic

ipan

en

activ

idad

es fa

mili

ares

de

lect

oesc

ritur

a.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

NAL

IZAN

can

cion

es.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Iden

tifica

r can

cion

es fa

mili

ares

por

la m

elod

ía c

on

apoy

os g

ráfic

os e

inte

ract

ivos

.Id

entifi

car p

alab

ras e

n ca

ncio

nes f

amili

ares

con

ap

oyos

grá

ficos

e in

tera

ctiv

os.

Iden

tifica

r acc

ione

s men

cion

adas

en

canc

ione

s fa

mili

ares

con

apo

yos g

ráfic

os e

inte

ract

ivos

.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

bat

e, b

ate*

, arr

oz c

on le

che.

*

ESTÁ

ND

AR 2

: El l

engu

aje

de d

esar

rollo

del

idio

ma

y al

fabe

tizac

ión

tem

pran

a TE

MA:

Ele

men

tos d

el cu

ento

EDA

D: 2

.5–3

.5

* Ej

empl

os

de e

lem

ento

s

cultu

rale

s

IDIO

MA

Y

ALF

AB

ETIZ

ACI

ÓN

35

CON

EXIÓ

N:

Dist

rict o

f Col

umbi

a Ea

rly L

earn

ing

Stan

dard

s; D

omai

n 3:

Lan

guag

e an

d Li

tera

cy (L

L); S

tand

ard

3.II

.6: C

hild

ren

com

preh

end

storie

s and

oth

er te

xts.;

Pre

form

ance

In

dica

tor 1

: Eng

age

activ

ely

in re

ad-a

loud

act

iviti

es b

y as

king

que

stion

s, off

erin

g id

eas,

pred

ictin

g or

rete

lling

impo

rtan

t par

ts of

a st

ory

or in

form

atio

nal b

ook.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os p

artic

ipan

en

activ

idad

es fa

mili

ares

de

lect

oesc

ritur

a.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

PLIC

AN su

con

ocim

ient

o de

los e

lem

ento

s del

cue

nto.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Reco

noce

r los

nom

bres

de

pers

onaj

es p

rinci

pale

s en

cue

ntos

con

ocid

os c

on a

poyo

de

adul

tos y

co

mpa

ñero

s.

Iden

tifica

r pal

abra

s y fr

ases

rela

cion

adas

con

pe

rson

ajes

prin

cipa

les e

n cu

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s con

ocid

os c

on

apoy

o de

adu

ltos y

com

pañe

ros.

Dist

ingu

ir de

scrip

cion

es d

e pe

rson

ajes

prin

cipa

les

en c

uent

os c

onoc

idos

con

apo

yo d

e ad

ulto

s y

com

pañe

ros.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

hab

ía u

na v

ez__

_, p

erso

naje

, bos

que.

EDA

D: 3

.5–4

.5

ESTÁ

ND

AR 2

: El l

engu

aje

de d

esar

rollo

del

idio

ma

y al

fabe

tizac

ión

tem

pran

a TE

MA:

Ele

men

tos d

el cu

ento

IDIO

MA

Y

ALF

AB

ETIZ

ACI

ÓN

36

CON

EXIÓ

N: N

ew Y

ork

Stat

e Ear

ly Le

arni

ng G

uide

lines;

Dom

ain

V: L

angu

age,

Com

mun

icat

ion

and

Lite

racy

; Sub

-dom

ain

B: R

ecep

tive V

ocab

ular

y (3

6-60

mon

ths)

; Ind

icat

or 1

: Re

spon

ds a

ppro

pria

tely

to a

requ

est (

e.g.

, “Br

ing

me

the

gree

n to

wel

.”)

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os p

artic

ipan

en

activ

idad

es h

abitu

ales

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol R

ECO

NO

CEN

instr

ucci

ones

ora

les.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Segu

ir in

struc

cion

es d

e un

solo

pas

o re

laci

onad

as

a ac

tivid

ades

cot

idia

nas,

sigui

endo

mod

elos

de

adul

tos y

com

pañe

ros.

Segu

ir in

struc

cion

es se

ncill

as re

laci

onad

as a

ac

tivid

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cot

idia

nas,

usan

do m

odel

os d

e ad

ulto

s y

apoy

os in

tera

ctiv

os.

Segu

ir in

struc

cion

es re

laci

onad

as a

act

ivid

ades

co

tidia

nas u

sand

o m

odel

os d

e ad

ulto

s y a

poyo

s in

tera

ctiv

os.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

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ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

mué

stram

e __

____

, pon

el/l

a __

____

_, p

rimer

o, d

espu

és, fi

nalm

ente

.

ESTÁ

ND

AR 2

: El l

engu

aje

de d

esar

rollo

del

idio

ma

y al

fabe

tizac

ión

tem

pran

a TE

MA:

Ins

truc

cion

es o

rale

s

EDA

D: 4

.5–5

.5

IDIO

MA

Y

ALF

AB

ETIZ

ACI

ÓN

37

CON

EXIÓ

N: W

iscon

sin M

odel

Early

Lea

rnin

g St

anda

rds (

WM

ELS)

; Dom

ain

III:

Lang

uage

Dev

elop

men

t and

Com

mun

icat

ion;

Sub

Dom

ain

C: E

arly

Lite

racy

; EL.

3 Sh

ows

appr

ecia

tion

of b

ooks

and

und

ersta

nds h

ow p

rint w

orks

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os in

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ctúa

n co

n lib

ros c

onoc

idos

con

adu

ltos.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol C

OM

PREN

DEN

cóm

o fu

ncio

na e

l tex

to im

pres

o.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Repe

tir lo

s títu

los d

e lib

ros c

onoc

idos

usa

ndo

apoy

os v

isual

es e

inte

ract

ivos

.N

ombr

ar p

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ras r

elac

iona

das c

on lo

s títu

los

de li

bros

con

ocid

os u

sand

o ap

oyos

visu

ales

e

inte

ract

ivos

con

adu

ltos.

Nom

brar

los t

ítulo

s de

libro

s con

ocid

os u

sand

o ap

oyos

visu

ales

e in

tera

ctiv

os c

on a

dulto

s.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

libr

os, c

uent

o, tí

tulo

.

EDA

D: 2

.5–3

.5

ESTÁ

ND

AR 2

: El l

engu

aje

de d

esar

rollo

del

idio

ma

y al

fabe

tizac

ión

tem

pran

a TE

MA:

Con

cept

os d

e im

pren

ta

IDIO

MA

Y

ALF

AB

ETIZ

ACI

ÓN

38

EDA

D: 3

.5–4

.5

CON

EXIÓ

N: N

ew Je

rsey B

irth

to Th

ree E

arly

Lear

ning

Sta

ndar

ds; D

omai

n II

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ngua

ge D

evel

opm

ent a

nd C

omm

unic

atio

n; C

ompo

nent

: Em

erge

nt L

itera

cy; I

ndic

ator

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elop

s in

tere

st in

and

invo

lvem

ent w

ith b

ooks

and

oth

er p

rint m

ater

ials.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os p

latic

an so

bre

cuen

tos e

hist

oria

s con

ocid

as.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol E

VALU

AN c

uent

os c

onoc

idos

.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Repe

tir e

lem

ento

s aisl

ados

de

cuen

tos c

onoc

idos

us

ando

apo

yos v

isual

es y

con

ayu

da d

e ad

ulto

s.

Ejem

plo:

el p

errit

o.

Men

cion

ar e

lem

ento

s de

cuen

tos c

onoc

idos

usa

ndo

apoy

os v

isual

es y

con

ayu

da d

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s.

Ejem

plo:

me

gusta

el p

uppy

.

Des

crib

ir el

emen

tos d

e cu

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s con

ocid

os u

sand

o ap

oyos

visu

ales

y c

on a

yuda

de

adul

tos.

Ejem

plo:

yo

gusta

* pe

rro

negr

o y

gran

de.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

me

gusta

___

, no

me

gusta

___

, él/e

lla e

s mi f

avor

ito(a

).

ESTÁ

ND

AR 2

: El l

engu

aje

de d

esar

rollo

del

idio

ma

y al

fabe

tizac

ión

tem

pran

a TE

MA:

Ele

men

tos d

el cu

ento

* Ej

empl

os d

e

tran

slen

guaj

e

IDIO

MA

Y

ALF

AB

ETIZ

ACI

ÓN

39

CON

EXIÓ

N: N

evad

a Pr

eKin

derg

arte

n St

anda

rds;

Lang

uage

; Con

tent

Sta

ndar

d: 3

.0: L

itera

cy T

ext;

Prek

inde

rgar

ten

Indi

cato

r: PK

.1: R

etel

l a st

ory

with

the

aid

of p

ictu

res,

prop

s or

a b

ook.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os v

uelv

en a

con

tar u

n cu

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con

ocid

o co

n un

com

pañe

ro.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

PLIC

AN su

ent

endi

mie

nto

de c

uent

os c

onoc

idos

.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Nom

brar

per

sona

jes y

eve

ntos

prin

cipa

les d

e cu

ento

s usa

ndo

ilustr

acio

nes y

apo

yos i

nter

activ

os.

Des

crib

ir pe

rson

ajes

y e

vent

os p

rinci

pale

s de

cuen

tos u

sand

o ilu

strac

ione

s y a

poyo

s int

erac

tivos

.D

escr

ibir

pers

onaj

es y

eve

ntos

prin

cipa

les d

e cu

ento

s usa

ndo

ilustr

acio

nes y

apo

yos i

nter

activ

os.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

nar

rar,

cont

ar, p

erso

naje

, prim

eros

, al fi

n.

EDA

D: 4

.5–5

.5

ESTÁ

ND

AR 2

: El l

engu

aje

de d

esar

rollo

del

idio

ma

y al

fabe

tizac

ión

tem

pran

a TE

MA:

Ele

men

tos d

el cu

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MAT

EMÁT

ICA

S40

CON

EXIÓ

N: G

eorg

ia E

arly

Lear

ning

and

Dev

elopm

ent S

tand

ards

(GEL

DS)

; Dom

ain:

Cog

nitiv

e D

evel

opm

ent a

nd G

ener

al K

now

ledg

e; S

ubdo

mai

n: M

ath;

Str

and

3: G

eom

etry

an

d Sp

atia

l Thin

king

; CD

-MA6

: The

child

will

exp

lore

, rec

ogni

ze a

nd d

escr

ibe

shap

es a

nd sh

ape

conc

epts.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os ju

egan

y c

ateg

oriza

n fig

uras

de

dive

rsos

mat

eria

les.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

NAL

IZAN

obj

etos

de

acue

rdo

a su

s car

acte

rístic

as.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Cla

sifica

r figu

ras g

eom

étric

as si

mila

res y

dife

rent

es

de a

cuer

do a

pal

abra

s, fra

ses y

apo

yos v

isual

es.

Cla

sifica

r figu

ras g

eom

étric

as si

mila

res y

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rent

es

de a

cuer

do a

las i

nstr

ucci

ones

ora

les s

impl

es y

ap

oyos

visu

ales

.

Cla

sifica

r figu

ras g

eom

étric

as si

mila

res y

dife

rene

tes

de a

cuer

do a

las i

nstr

ucci

ones

ora

les d

e ad

ulto

s o

com

pañe

ros.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

aqu

í no,

aqu

í sí,

este

no,

este

sí, p

on e

l circ

ulo

aquí

.

ESTÁ

ND

AR

3: E

l len

guaj

e de

las

mat

emát

icas

TE

MA

: Fi

gura

s ge

omét

rica

s

EDA

D: 2

.5–3

.5

MAT

EMÁT

ICA

S41

CON

EXIÓ

N: N

evad

a Pr

eKin

derg

arte

n St

anda

rds;

Mat

hem

atics

; Con

tent

Sta

ndar

d 4.

0: S

patia

l Rel

atio

nshi

ps, G

eom

etry

and

Log

ic; P

reK

inde

rgar

ten

Indi

cato

r: 4.

PK.1

a Id

entif

y ci

rcle

s, tr

iang

les,

and

squa

res.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os c

rean

estr

uctu

ras c

on b

loqu

es g

eom

étric

os e

inte

ract

úan

con

com

pañe

ros e

n gr

upos

peq

ueño

s.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

PLIC

AN su

con

ocim

ient

o de

man

ipul

ació

n de

blo

ques

.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Iden

tifica

r las

figu

ras g

eom

étric

as se

gún

preg

unta

s or

ales

sim

ples

con

apo

yos v

isual

es.

Ejem

plo:

¿triá

ngul

o? ¿D

ónde

está

el t

riáng

ulo?

Iden

tifica

r figu

ras g

eom

étric

as se

gún

frase

s im

pera

tivas

con

apo

yos v

isual

es.

Ejem

plo:

bus

ca u

n cí

rcul

o.

Iden

tifica

r figu

ras g

eom

étric

as se

gún

desc

ripci

ones

or

ales

con

apo

yos v

isual

es.

Ejem

plo:

mué

stram

e el

cua

drad

o ve

rde.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

eso

es u

n___

__, c

írcul

o, c

uadr

ado,

triá

ngul

o, re

ctán

gulo

.

EDA

D: 3

.5–4

.5

ESTÁ

ND

AR

3: E

l len

guaj

e de

las

mat

emát

icas

TE

MA

: Fig

uras

geo

mét

rica

s

MAT

EMÁT

ICA

S42

CON

EXIÓ

N: S

tate

of A

lask

a Ea

rly L

earn

ing

Gui

delin

es; D

omai

n 4:

Cog

nitio

n an

d G

ener

al D

evel

opm

ent;

Sub

Dom

ain:

Mat

hem

atic

s and

Num

erac

y: P

rope

rtie

s of O

rder

ing;

G

oal 4

0: C

hild

ren

sort

, cla

ssify

, and

org

anize

obj

ects;

60

mon

ths t

o K

inde

rgar

ten

entr

y: R

ecog

nize

s, de

scrib

es, d

uplic

ates

, and

ext

ends

a tw

o-pa

rt p

atte

rn (e

.g.,

A/B,

circ

le/

squa

re).

CON

EXIÓ

N C

ON

KIN

DER

: Col

orad

o Ac

adem

ic St

anda

rds i

n M

athe

mat

ics; C

onte

nt A

rea:

Mat

hem

atic

s; St

anda

rd: 1

: Num

ber S

ense

, Pro

pert

ies a

nd O

pera

tions

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os p

latic

an so

bre

cuen

tos e

hist

oria

s con

ocid

as.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os c

rean

serie

s y p

atro

nes u

tiliza

ndo

figur

as g

eom

étric

as.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Recr

ear u

na se

rie d

e ac

uerd

o a

instr

ucci

ones

ora

les

de u

n so

lo p

aso

prov

istas

por

adu

ltos y

con

la a

yuda

de

mat

eria

les v

isual

es.

Ejem

plo:

un

trián

gulo

, un

cuad

rado

, un

trián

gulo

, etc

.

Cre

ar u

na se

rie d

e ac

uerd

o a

desc

ripci

ones

ora

les y

co

n la

ayu

da d

e m

ater

iale

s visu

ales

.

Ejem

plo:

un

círc

ulo

gran

de, u

n tr

iáng

ulo

pequ

eño.

Cre

ar u

na se

rie si

guie

ndo

las i

nstr

ucci

ones

ora

les d

e un

adu

lto y

con

la a

yuda

de

mat

eria

les v

isual

es.

Ejem

plo:

prim

ero

un c

uadr

ado

gran

de, l

uego

un

cuad

rado

peq

ueño

.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

aho

ra v

a___

_, e

ste v

a___

_, p

rimer

o___

_, lu

ego_

___.

ESTÁ

ND

AR

3: E

l len

guaj

e de

las

mat

emát

icas

TE

MA

: Se

ries

/Pat

rone

s

EDA

D: 4

.5–5

.5

MAT

EMÁT

ICA

S43

CON

EXIÓ

N: H

ead

Star

t Chi

ld D

evelo

pmen

t and

Ear

ly Le

arni

ng F

ram

ewor

k; D

omai

n: M

athe

mat

ics K

now

ledg

e &

Ski

lls; D

omai

n El

emen

t: G

eom

etry

& S

patia

l Sen

se: Th

e un

ders

tand

ing

of sh

apes

, the

ir pr

oper

ties,

and

how

obj

ects

are

rela

ted

to o

ne a

noth

er; E

xam

ple:

Rec

ogni

zes a

nd n

ames

com

mon

shap

es, t

heir

part

s, an

d at

trib

utes

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os c

rean

art

e co

n fig

uras

geo

mét

ricas

e in

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ctúa

n co

n su

s com

pañe

ros.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

PLIC

AN su

con

ocim

ient

o de

las fi

gura

s geo

mét

ricas

.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Repe

tir n

ombr

es o

car

acte

ristic

as d

e fig

uras

ge

omét

ricas

segú

n ge

stos e

instr

ucci

ones

ora

les

dada

s por

un

adul

to.

Resp

onde

r a p

regu

ntas

sobr

e no

mbr

es o

ca

ract

eríst

icas

de

figur

as g

eom

étric

as si

guie

ndo

mod

elos

de

adul

tos o

com

pañe

ros.

Des

crib

ir la

s car

acte

rístic

as d

e fig

uras

geo

mét

ricas

co

n ap

oyo

de m

anip

ulat

ivos

y v

isual

es.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

el c

írcul

o, e

l cua

drad

o, e

l triá

ngul

o, m

ío, e

s un_

____

, ten

go/ti

ene_

___.

EDA

D: 2

.5–3

.5

ESTÁ

ND

AR

3: E

l len

guaj

e de

las

mat

emát

icas

TE

MA

: Fi

gura

s ge

omét

rica

s

MAT

EMÁT

ICA

S44

EDA

D: 3

.5–4

.5

CON

EXIÓ

N: N

orth

Car

olin

a Fo

unda

tions

for E

arly

Lear

ning

and

Dev

elopm

ent;

Cog

nitiv

e D

evel

opm

ent (

CD

); M

athe

mat

ical

Thin

king

and

Exp

ress

ion;

Goa

l CD

-11:

Chi

ldre

n co

mpa

re, s

ort,

grou

p, o

rgan

ize a

nd m

easu

re o

bjec

ts an

d cr

eate

pat

tern

s in

thei

r eve

ryda

y en

viro

nmen

t.; C

D-1

1n: D

irect

ly c

ompa

re m

ore

than

two

obje

cts b

y siz

e, le

ngth

, or

wei

ght.

(“Th

at ro

ck is

hea

vier

than

thes

e ot

hers

; I c

an’t

lift i

t.” L

ook

at th

ree

strin

gs th

at a

re d

iffer

ent l

engt

hs a

nd se

lect

the

long

est s

trin

g).

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

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lasifi

can

obje

tos g

eom

étric

os e

inte

ract

úan

con

sus c

ompa

ñero

s en

los c

entro

s de

apre

ndiza

je o

en

casa

. FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

NAL

IZAN

las c

arac

terís

ticas

de

las fi

gura

s geo

mét

ricas

.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Repe

tir in

form

ació

n so

bre

figur

as g

eom

étric

as

mie

ntra

s las

col

oca

en o

rgan

izado

res g

ráfic

os c

on e

l ap

oyo

de a

dulto

s.

Des

crib

ir in

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ació

n so

bre

figur

as g

eom

étric

as

mie

ntra

s las

col

oca

en o

rgan

izado

res g

ráfic

os c

on e

l ap

oyo

de c

ompa

ñero

s o a

dulto

s.

Prov

eer d

etal

les s

obre

figu

ras g

eom

étric

as m

ient

ras

las c

oloc

a en

org

aniza

dore

s grá

ficos

con

el a

poyo

de

com

pañe

ros.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

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ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

el c

írcul

o, e

l cua

drad

o, e

l triá

ngul

o, m

ío, s

uyo,

es/

no e

s___

_, te

ngo/

tiene

s/tie

ne__

___.

ESTÁ

ND

AR

3: E

l len

guaj

e de

las

mat

emát

icas

TE

MA

: H

acer

com

para

cion

es

MAT

EMÁT

ICA

S45

CON

EXIÓ

N: T

exas

Pre

kind

erga

rten

Gui

delin

es; S

kill

Dom

ain

V: M

athe

mat

ics;

Sub-

dom

ain

C: G

eom

etry

and

Spa

tial S

ense

Ski

lls; C

hild

man

ipul

ates

shap

es u

sing

fine

and

gros

s m

otor

skill

s. V.

C.2

: Chi

ld c

reat

es sh

apes

.

CON

EXIÓ

N C

ON

KIN

DER

: New

Mex

ico E

arly

Lear

ning

Gui

delin

es; D

omai

n: L

itera

cy; O

utco

me

10: Th

e ch

ild d

emon

strat

es u

nder

stand

ing

of g

eom

etric

al a

nd sp

atia

l con

cept

s.;

Indi

cato

r 10.

1: R

ecog

nize

s, na

mes

, des

crib

es, c

ompa

res,

and

crea

tes f

amili

ar sh

apes

.; K

inde

rgar

ten

(5-Y

ear-

Old

) Rub

rics,

Mak

ing

Prog

ress

: Des

crib

es, i

dent

ifies

, mod

els,

draw

s, an

d/ o

r cre

ates

com

mon

two-

dim

ensio

nal g

eom

etric

obj

ects

with

incr

easin

g ac

cura

cy (e

xam

ple:

circ

le, t

riang

le, s

quar

e, re

ctan

gle,

ova

l, rh

ombu

s).

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os c

rean

y c

ompa

rten

dib

ujos

con

var

ios m

ater

iale

s.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

PLIC

AN su

con

ocim

ient

o de

las c

arac

terís

ticas

de

las fi

gura

s geo

mét

ricas

.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Nom

brar

info

rmac

ión

sobr

e di

fere

ntes

figu

ras

geom

étric

as c

on a

poyo

de

com

pañe

ros o

adu

ltos.

Ejem

plo:

el c

írcul

o, e

l cua

drad

o, e

l red

ondo

.

Des

crib

ir in

form

ació

n so

bre

dife

rent

es fi

gura

s ge

omét

ricas

con

apo

yo d

e co

mpa

ñero

s y a

dulto

s.

Ejem

plo:

min

e is

a cí

rcul

o. Y

o tie

ne 4

lado

s.

Com

para

r inf

orm

ació

n so

bre

dife

rent

es fi

gura

s ge

omét

ricas

sigu

iend

o m

odel

os d

e co

mpa

ñero

s.

Ejem

plo:

un

triá

ngul

o so

bre

un c

uadr

ado

es u

na

casa

. Tu

tiene

s un

little

círc

ulo

en e

l car

ro.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

el c

írcul

o, e

l cua

drad

o, e

l triá

ngul

o, m

ío, t

uyo,

más

.

EDA

D: 4

.5–5

.5

ESTÁ

ND

AR

3: E

l len

guaj

e de

las

mat

emát

icas

TE

MA

: Fi

gura

s ge

omét

rica

s, h

acer

com

para

cion

es

CIEN

CIA

S46

CON

EXIÓ

N: N

ew M

exico

Ear

ly Le

arni

ng G

uidl

eines:

Birt

h th

roug

h Ki

nder

gart

en E

ssent

ial I

ndica

tors;

Dom

ain:

Sci

entifi

c C

once

ptua

l Und

ersta

ndin

gs; O

utco

me

#14:

The

child

us

es th

e sc

ient

ific

met

hod

to in

vesti

gate

the

phys

ical

and

nat

ural

wor

lds a

nd to

hyp

othe

size

and

mak

e pr

edic

tions

.; In

dica

tor 1

4.1

(Ess

entia

l Ind

icat

or #

14):

Use

s sen

ses t

o in

vesti

gate

cha

ract

erist

ics a

nd b

ehav

iors

in th

e ph

ysic

al a

nd n

atur

al w

orld

s and

beg

ins t

o fo

rm e

xpla

natio

ns o

f obs

erva

tions

and

exp

lora

tions

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os ju

egan

, exp

erim

enta

n y

obse

rvan

el c

ompo

rtam

ient

o de

líqu

idos

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

PLIC

AN su

s con

ocim

ient

os d

e in

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gaci

ones

cie

ntífi

cas.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Segu

ir in

struc

cion

es o

rale

s pro

vista

s ace

rca

de u

na

inve

stiga

cion

a tr

avés

de

acci

ones

y p

alab

ras a

islad

as

sigui

endo

mod

elos

de

adul

tos.

Ejem

plo:

agu

a. A

quí.

Segu

ir in

struc

cion

es o

rale

s sen

cilla

s y d

e un

so

lo p

aso

acer

ca d

e un

a in

vesti

gaci

on se

gún

lo

dem

uestr

an a

dulto

s.

Ejem

plo:

ech

a el

ace

ite.

Segu

ir in

struc

cion

es o

rale

s sen

cilla

s con

det

alle

s ac

erca

de

una

inve

stiga

cion

con

el a

poyo

de

adul

tos.

Ejem

plo:

prim

ero

echa

el a

gua

en e

l bot

e az

ul.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

ech

ar, l

íqui

do, b

ote,

bus

ca__

__, p

on__

_.

ESTÁ

ND

AR

4: E

l Len

guaj

e de

las

cien

cias

TE

MA

: O

bser

vaci

ón c

ient

ífica

e in

vest

igac

ión

EDA

D: 2

.5–3

.5

CIEN

CIA

S47

CON

EXIÓ

N: N

ew M

exico

Ear

ly Le

arni

ng G

uidl

eines:

Birt

h th

roug

h Ki

nder

gart

en E

ssent

ial I

ndica

tors;

Dom

ain:

Sci

entifi

c C

once

ptua

l Und

ersta

ndin

gs; O

utco

me

#14:

The

child

us

es th

e sc

ient

ific

met

hod

to in

vesti

gate

the

phys

ical

and

nat

ural

wor

lds a

nd to

hyp

othe

size

and

mak

e pr

edic

tions

.; In

dica

tor 1

4.1

(Ess

entia

l Ind

icat

or #

14):

Use

s sen

ses t

o in

vesti

gate

cha

ract

erist

ics a

nd b

ehav

iors

in th

e ph

ysic

al a

nd n

atur

al w

orld

s and

beg

ins t

o fo

rm e

xpla

natio

ns o

f obs

erva

tions

and

exp

lora

tions

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os ju

egan

, exp

erim

enta

n y

obse

rvan

el c

ompo

rtam

ient

o de

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idos

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

NAL

IZAN

obj

etos

en

inve

stiga

cion

es c

ient

ífica

s seg

ún su

s de

scrip

cion

es.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Iden

tifica

r obj

etos

segú

n su

s car

acte

rístic

as,

prop

orci

onad

as p

or a

dulto

s, co

n ap

oyos

visu

ales

.Id

entifi

car o

bjet

os se

gún

desc

ripci

ones

pr

opor

cion

adas

por

adu

ltos y

apo

yos v

isual

es.

Iden

tifica

r obj

etos

segú

n de

scrip

cion

es d

etal

lada

s o

preg

unta

s pro

porc

iona

das p

or a

dulto

s.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

más

, men

os, m

ucho

, gra

nde,

peq

ueño

, el/l

a___

____

___t

iene

más

/men

os q

ue e

l/la_

____

____

___.

EDA

D: 3

.5–4

.5

ESTÁ

ND

AR

4: E

l Len

guaj

e de

las

cien

cias

TE

MA

: O

bser

vaci

ón c

ient

ífica

e in

vest

igac

ión

CIEN

CIA

S48

CON

EXIÓ

N: M

assa

chus

etts

Gui

delin

e for

Pre

schoo

l Lea

rnin

g Ex

perie

nce;

Dom

ain:

Sci

ence

and

Tec

hnol

ogy/

Engi

neer

ing;

Sub

-Dom

ain:

The

Phys

ical

Sci

ence

s; Le

arni

ng G

uidl

ine

19: E

xplo

re, d

escr

ibe,

and

com

pare

the

prop

ertie

s of l

iqui

ds a

nd so

lids f

ound

in c

hild

ren’s

dai

ly e

nviro

nmen

t.

CON

EXIÓ

N C

ON

KIN

DER

: The A

lignm

ent o

f the

Cal

iforn

ia P

resch

ool L

earn

ing

Foun

datio

ns w

ith K

ey E

arly

Educ

atio

n Re

sour

ces;

Stra

nd: S

cien

tific

Inqu

iry; 2

.0 D

ocum

enta

tion

and

Com

mun

icat

ion;

2.2

(At a

roun

d 60

mon

ths)

Sha

re fi

ndin

gs a

nd e

xpla

natio

ns, w

hich

may

be

corr

ect o

r inc

orre

ct, m

ore

spon

tane

ously

and

with

gre

ater

det

ail.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os c

lasifi

can

obje

tos g

eom

étric

os e

inte

ract

úan

con

sus c

ompa

ñero

s en

los c

entro

s de

apre

ndiza

je o

en

casa

. FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os ju

egan

, exp

erim

enta

n y

obse

rvan

el c

ompo

rtam

ient

o de

dife

rent

es m

ater

iale

s.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Iden

tifica

r dist

into

s mat

eria

les s

egún

pal

abra

s o

frase

s que

des

crib

en su

com

port

amie

nto.

Iden

tifica

r dist

into

s mat

eria

les s

egún

dec

lara

cion

es

sobr

e su

com

port

amie

nto.

Iden

tifica

r dist

into

s mat

eria

les s

egún

des

crip

cion

es

de su

com

port

amie

nto.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

es s

uave

, es d

uro,

es m

ojad

o (p

ropi

edad

es),

mué

stram

e___

__.

ESTÁ

ND

AR

4: E

l Len

guaj

e de

las

cien

cias

TE

MA

: O

bser

vaci

ón c

ient

ífica

e in

vest

igac

ión

EDA

D: 4

.5–5

.5

CIEN

CIA

S49

CON

EXIÓ

N: I

llino

is Ea

rly L

earn

ing

and

Dev

elopm

ent S

tand

ards

; Dom

ain:

Sci

ence

; Goa

l 12:

Exp

lore

con

cept

s and

info

rmat

ion

abou

t the

phy

sical

, ear

th, a

nd li

fe sc

ienc

es;

Lear

ning

Sta

ndar

d 12

.B: U

nder

stand

that

livi

ng th

ings

rely

on

the

envi

ronm

ent a

nd/o

r oth

ers t

o liv

e an

d gr

ow.;

Pres

choo

l Ben

chm

arks

: 12.

B.EC

a D

escr

ibe

and

com

pare

bas

ic

need

s of l

ivin

g th

ings

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os e

xper

imen

tan

y ob

serv

an e

l com

port

amie

nto

de se

res v

ivos

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

NAL

IZAN

lo q

ue n

eces

itan

los s

eres

viv

os p

ara

vivi

r.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Repe

tir p

alab

ras c

lave

ace

rca

de la

s nec

esid

ades

de

los s

eres

viv

os, c

on a

poyo

s visu

ales

y m

odel

os.

Men

cion

ar la

s nec

esid

ades

de

los s

eres

viv

os, c

on

apoy

os v

isual

es y

mod

elos

.D

escr

ibir

las n

eces

idad

es d

e lo

s ser

es v

ivos

, con

ap

oyos

visu

ales

y m

odel

os.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

pon

go__

__, d

ame_

___,

qui

ero_

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agu

a, p

lant

a, c

rece

r, tie

rra,

luz,

sol,

bebe

r, cu

idar

.

EDA

D: 2

.5–3

.5

ESTÁ

ND

AR

4: E

l Len

guaj

e de

las

cien

cias

TE

MA

: El

med

io a

mbi

ente

nat

ural

CIEN

CIA

S50

CON

EXIÓ

N: K

entu

cky E

arly

child

hood

Sta

ndar

ds; S

ectio

n IV

; Dev

elop

men

tal A

rea:

Sci

ence

; Sci

ence

Sta

ndar

d 1:

Dem

onstr

ates

scie

ntifi

c w

ays o

f thi

nkin

g an

d w

orki

ng (w

ith

won

der a

nd c

urio

sity)

.; Be

nchm

ark

1.5:

Mak

es a

nd v

erifi

es p

redi

ctio

ns b

ased

on

past

expe

rienc

es.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os h

acen

pre

dicc

ione

s y o

bser

vaci

ones

sobr

e ex

perim

ento

s.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

PLIC

AN su

s con

ocim

ient

os d

e in

vesti

gaci

ones

cie

ntífi

cas.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Nom

brar

efe

ctos

de

acci

ones

usa

ndo

pala

bras

y

frase

s con

ocid

as d

uran

te e

xper

imen

tos.

Ejem

plo:

ver

de g

reen

.*

Repo

rtar

efe

ctos

de

acci

ones

dur

ante

exp

erim

ento

s.

Ejem

plo:

am

arill

o y

blue

, ver

de g

reen

.*

Anun

ciar

info

rmac

ión

acer

ca d

e lo

s efe

ctos

de

acci

ones

dur

ante

exp

erim

ento

s.

Ejem

plo:

¡pon

es y

ello

w y

azu

l y h

acen

gre

en!*

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

dam

e el

____

____

, pin

tura

, azu

l, ve

rde,

am

arill

o, m

orad

o, m

ezcl

ar, r

ojo.

ESTÁ

ND

AR

4: E

l Len

guaj

e de

las

cien

cias

TE

MA

: Pr

edic

cion

es; H

ipót

esis

EDA

D: 3

.5–4

.5 * Ej

empl

os d

e

tran

slen

guaj

e

CIEN

CIA

S51

CON

EXIÓ

N: M

assa

chus

etts

Gui

delin

e for

Pre

schoo

l Lea

rnin

g Ex

perie

nce;

Dom

ain:

Sci

ence

and

Tec

hnol

ogy/

Engi

neer

ing;

Sub

-Dom

ain:

Ear

th a

nd S

pace

Sci

ence

s; Le

arni

ng

Gui

dlin

e 7.

Iden

tify

the

char

acte

ristic

s of l

ocal

wea

ther

bas

ed o

n fir

st-ha

nd o

bser

vatio

ns. L

ink

to w

eath

er.

CON

EXIÓ

N C

ON

KIN

DER

: The A

lignm

ent o

f the

Cal

iforn

ia P

resch

ool L

earn

ing

Foun

datio

ns w

ith K

ey E

arly

Educ

atio

n Re

sour

ces;

Stra

nd: S

cien

tific

Inqu

iry; 2

.0 D

ocum

enta

tion

and

Com

mun

icat

ion;

2.2

(At a

roun

d 60

mon

ths)

Sha

re fi

ndin

gs a

nd e

xpla

natio

ns, w

hich

may

be

corr

ect o

r inc

orre

ct, m

ore

spon

tane

ously

and

with

gre

ater

det

ail.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os c

ompa

rten

obs

erva

cion

es so

bre

el m

undo

a su

alre

dedo

r.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

NAL

IZAN

sus o

bser

vaci

ones

cie

ntífi

cas u

sand

o lo

s dife

rent

es se

ntid

os.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Repe

tir p

alab

ras a

soci

adas

con

el c

lima,

con

el

apoy

o y

seña

les d

e ad

ulto

s.D

escr

ibir

el c

lima

con

el a

poyo

y se

ñale

s de

los

adul

tos.

Com

para

r el c

lima

en lu

gare

s o d

ías d

ifere

ntes

con

el

apo

yo y

seña

les d

e lo

s adu

ltos.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

veo

____

_, e

stá m

ás__

___q

ue__

__, s

e ve

com

o___

____

, llu

eve.

EDA

D: 4

.5–5

.5

ESTÁ

ND

AR

4: E

l Len

guaj

e de

las

cien

cias

TE

MA

: El c

lima

ESTU

DIO

SSO

CIA

LES

52

CON

EXIÓ

N: F

lorid

a Ea

rly L

earn

ing

and

Dev

elopm

enta

l Sta

ndar

ds; D

omai

n: C

ogni

tive

Dev

elop

men

t and

Gen

eral

Kno

wle

dge

(3 y

ear o

lds)

; Sub

-Dom

ain:

C. S

ocia

l Stu

dies

; In

dica

tor:

Begi

ns to

reco

gnize

and

app

reci

ate

simila

ritie

s and

diff

eren

ces i

n pe

ople

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os le

en li

bros

y h

acen

con

exio

nes a

su v

ida

disc

utie

ndo

las s

imili

tude

s y d

ifere

ncia

s ent

re lo

s ser

es v

ivos

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

NAL

IZAN

las d

ifere

ncia

s y la

s sem

ejan

zas e

ntre

sí m

ismos

y su

s co

mpa

ñero

s.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Iden

tifica

r pal

abra

s rel

acio

nada

s con

car

acte

rístic

as

pers

onal

es, e

n la

s ind

icac

ione

s de

adul

tos,

con

apoy

os in

tera

ctiv

os y

visu

ales

.

Iden

tifica

r len

guaj

e re

laci

onad

o co

n ca

ract

eríst

icas

pe

rson

ales

, en

las d

escr

ipci

ones

pro

porc

iona

das p

or

adul

tos,

con

apoy

os in

tera

ctiv

os y

visu

ales

.

Iden

tifica

r len

guaj

e re

laci

onad

o co

n ca

ract

eríst

icas

pe

rson

ales

, en

las d

escr

ipci

ones

det

alla

das

prop

orci

onad

as p

or a

dulto

s, co

n ap

oyos

inte

ract

ivos

vi

sual

es.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

ojo

s, ne

gro,

al f

rent

e, a

l fina

l, pr

imer

o.

ESTÁ

ND

AR

5: E

l len

guaj

e de

los

estu

dios

soc

iale

s TE

MA

: Si

milt

udes

/Dife

renc

ias

entr

e sí

mis

mo

y ot

ros

EDA

D: 2

.5–3

.5

ESTU

DIO

SSO

CIA

LES

53

CON

EXIÓ

N: I

llino

is Ea

rly L

earn

ing

and

Dev

elopm

ent S

tand

ards

; Dom

ain:

Soc

ial S

tudi

es; G

oal 1

6: D

evel

op a

n aw

aren

ess o

f the

self

and

his o

r her

uni

quen

ess a

nd in

divi

dual

ity.;

Lear

ning

Sta

ndar

d 16

.A: E

xplo

re h

is or

her

self

and

pers

onal

hist

ory.;

Pre

scho

ol B

ench

mar

k 16

.A.E

Cb:

Dev

elop

a b

asic

aw

aren

ess o

f sel

f as a

n in

divi

dual

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os p

artic

ipan

en

proy

ecto

s sob

re su

s vid

as u

sand

o fo

tos y

dib

ujos

de

even

tos,

mem

oria

s per

sona

les y

tr

adic

ione

s fam

iliar

es.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

NAL

IZAN

las c

arac

terís

ticas

y e

xper

ienc

ias q

ue h

acen

, de

cada

uno

, un

indi

vidu

o ún

ico.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Resp

onde

r a p

regu

ntas

sim

ples

sobr

e la

info

rmac

ión

pers

onal

men

cion

ada

por c

ompa

ñero

s usa

ndo

mod

elos

y a

poyo

s int

erac

tivos

y v

isual

es.

Ejem

plo:

¿cóm

o se

llam

a él

?

Reco

noce

r inf

orm

ació

n pe

rson

al d

e co

mpa

ñero

s co

mpa

rtid

a po

r ello

s usa

ndo

mod

elos

y a

poyo

s in

tera

ctiv

os y

visu

ales

.

Ejem

plo:

¿cóm

o se

llam

a Ju

anita

’s he

rman

ito?

Iden

tifica

r inf

orm

ació

n pe

rson

al d

e co

mpa

ñero

s co

mpa

rtid

a du

rant

e di

scus

ione

s en

grup

o us

ando

m

odel

os y

apo

yos i

nter

activ

os y

visu

ales

.

Ejem

plo:

¿dón

de fu

e C

arlit

os c

on su

abu

elita

aye

r?

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

eve

nto,

cel

ebra

cion

es, i

mpo

rtan

te, m

emor

ias,

recu

erdo

cua

ndo_

____

, un

día

espe

cial

par

a m

í___

___.

EDA

D: 3

.5–4

.5

ESTÁ

ND

AR

5: E

l len

guaj

e de

los

estu

dios

soc

iale

s TE

MA

: Vi

da e

his

tori

as p

erso

nale

s

* Ej

empl

os d

e

tran

slen

guaj

e

ESTU

DIO

SSO

CIA

LES

FÍSI

CO54

CON

EXIÓ

N: G

eorg

ia E

arly

Lear

ning

and

Dev

elopm

ent S

tand

ards

(GEL

DS)

; Dom

ain:

Cog

nitiv

e D

evel

opm

ent a

nd G

ener

al K

now

ledg

e; S

ub-D

omai

n: S

ocia

l Stu

dies

; Str

and

1:

Fam

ily; S

tand

ard:

CD

-SS1

-The

child

will

dem

onstr

ate

an u

nder

stand

ing

of h

is/he

r fam

ily a

nd a

n em

ergi

ng a

war

enes

s of h

is/he

r ow

n cu

lture

and

eth

nici

ty.

CON

EXIÓ

N C

ON

KIN

DER

: Kan

sas E

arly

Lear

ning

Sta

ndar

ds; D

omai

n: S

ocia

l Stu

dies

(SS)

; Sub

-Dom

ain:

Eco

nom

ics K

inde

rgar

ten:

K: S

S.K

.1: U

nder

stand

s tha

t a p

erso

n ca

nnot

hav

e ev

eryt

hing

he/

she

wan

ts, so

a c

hoic

e ha

s to

be m

ade

(e.g

., pl

ay v

ideo

gam

es o

r wat

ch te

levi

sion;

pla

y on

swin

gs o

r pla

y so

ccer

).

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os c

olab

oran

con

mie

mbr

os d

e su

fam

ilia

para

cre

ar u

n co

llage

sobr

e su

fam

ilia.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

NAL

IZAN

la c

ultu

ra y

car

acte

rístic

as ú

nica

s de

sus f

amili

as.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Resp

onde

r sí/n

o a

preg

unta

s sob

re m

iem

bros

de

la

fam

ilia,

usa

ndo

el m

odel

o de

un

adul

to y

apo

yos

visu

ales

.

Dist

ingu

ir le

ngua

je re

laci

onad

o a

dife

rent

es

mie

mbr

os d

e su

fam

ilia,

usa

ndo

el m

odel

o de

un

adul

to y

apo

yos v

isual

es.

Iden

tifica

r len

guaj

e de

scrip

tivo

sobr

e lo

s mie

mbr

os

de su

fam

ilia,

usa

ndo

el m

odel

o de

un

adul

to y

ap

oyos

visu

ales

.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

fam

ilia,

her

man

o/a,

mad

re, p

adre

, ella

/él e

s mi_

____

, ¿qu

ién

es?

ESTÁ

ND

AR

5: E

l len

guaj

e de

los

estu

dios

soc

iale

s TE

MA

: Fa

mili

as

EDA

D: 4

.5–5

.5

ESTU

DIO

SSO

CIA

LES

55

CON

EXIÓ

N: M

onta

na E

arly

Lear

ning

Sta

ndar

ds; C

ore

Dom

ain

4: C

ogni

tion;

Sub

-Dom

ain:

Sci

ence

; Sta

ndar

d 4.

21: P

lace

s, Re

gion

s and

Spa

tial A

war

enes

s (G

eogr

aphy

) Chi

ldre

n de

velo

p an

und

ersta

ndin

g th

at e

ach

plac

e ha

s its

own

uniq

ue c

hara

cter

istic

s. C

hild

ren

deve

lop

an u

nder

stand

ing

of h

ow th

ey a

re a

ffect

ed b

y an

d th

e eff

ect t

hat t

hey

can

have

up

on¬

the

wor

ld a

roun

d th

em.;

Benc

hmar

k: e

. Cre

ate

repr

esen

tatio

ns o

f loc

atio

ns a

nd sp

ace.

; Ind

icat

or: e

. chi

ld m

ay d

raw

or b

uild

a si

mpl

e re

pres

enta

tion

of fa

mili

ar lo

catio

ns,

such

as h

er h

ouse

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os v

an d

e pa

seo

y ha

cen

obse

rvac

ione

s de

su c

omun

idad

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: En

todo

s los

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del

des

arro

llo d

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ngua

je d

el e

spañ

ol lo

s niñ

os C

OM

PREN

DEN

las a

ccio

nes a

soci

adas

con

veh

ícul

os.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Repe

tir la

s car

acte

rístic

as d

e vi

vien

das,

men

cion

adas

po

r un

adul

to.

Ejem

plo:

la c

asa,

las v

enta

nas.

Nom

brar

las c

arac

terís

ticas

de

vivi

enda

s sig

uien

do

gesto

s e in

struc

cion

es o

rale

s dad

as p

or u

n ad

ulto

.

Ejem

plo:

la c

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es g

rand

e.

Des

crib

ir la

s car

acte

rístic

as d

e vi

vien

das,

usan

do

visu

ales

y c

on la

ayu

da d

e un

adu

lto.

Ejem

plo:

la c

asa

está

chi

quita

y ti

ene

dos v

enta

nas.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

cas

a, v

enta

na, p

uert

a, c

olor

es, m

i___

_, tu

____

_.

EDA

D: 2

.5–3

.5

ESTÁ

ND

AR

5: E

l len

guaj

e de

los

estu

dios

soc

iale

s TE

MA

: Vi

vien

das/

Hog

ares

ESTU

DIO

SSO

CIA

LES

56

CON

EXIÓ

N: H

ead

Star

t Chi

ld D

evelo

pmen

t and

Ear

ly Le

arni

ng F

ram

ewor

k; D

omai

n: S

ocia

l Stu

dies

Kno

wle

dge

& S

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; Dom

ain

Elem

ent:

Self,

Fam

ily &

Com

mun

ity. Th

e un

ders

tand

ing

of o

ne’s

rela

tions

hip

to th

e fa

mily

and

com

mun

ity, r

oles

in th

e fa

mily

and

com

mun

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nd re

spec

t for

div

ersit

y. Ex

ampl

e; R

ecog

nize

s a v

arie

ty o

f job

s and

the

wor

k as

soci

ated

with

them

.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os h

abla

n de

y d

ram

atiza

n el

pap

el d

e di

fere

ntes

trab

ajad

ores

de

la c

omun

idad

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

PLIC

AN su

con

ocim

ient

o so

bre

dife

rent

es o

ficio

s.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Nom

brar

los t

raba

jado

res d

e la

com

unid

ad,

usan

do a

poyo

s visu

ales

e in

tera

ctiv

os.

Ejem

plo:

pol

icía

, car

tero

.

Des

crib

ir lo

s tra

baja

dore

s de

la c

omun

idad

, us

ando

apo

yos v

isual

es e

inte

ract

ivos

.

Ejem

plo:

el b

ombe

ro ti

ene

un p

errit

o.

Rela

tar i

nfor

mac

ión

rela

cion

ada

con

los

trab

ajad

ores

de

la c

omun

idad

, usa

ndo

apoy

os

visu

ales

e in

tera

ctiv

os.

Ejem

plo:

la te

ache

r* tr

abaja

en la

escu

ela co

n lo

s niñ

os.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

bom

bero

, esta

ción

de

bom

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s, ca

rter

o, o

ficin

a po

stal,

él/e

lla tr

abaj

a en

____

__, é

l/ella

es_

____

__.

ESTÁ

ND

AR

5: E

l len

guaj

e de

los

estu

dios

soc

iale

s TE

MA

: Lo

s tr

abaj

ador

es d

e la

com

unid

ad

EDA

D: 3

.5–4

.5 * Ej

empl

os d

e

tran

slen

guaj

e

ESTU

DIO

SSO

CIA

LES

57

CON

EXIÓ

N: C

olor

ado

Early

Lea

rnin

g an

d D

evelo

pmen

t Gui

delin

es; A

ges 3

-5; D

omai

n: S

ocia

l Stu

dies

Kno

wle

dge

& S

kills

; 1. S

elf,

Fam

ily, a

nd C

omm

unity

: The

unde

rsta

ndin

g of

one

’s re

latio

nshi

p to

the

fam

ily a

nd c

omm

unity

, rol

es in

the

fam

ily a

nd c

omm

unity

, and

resp

ect f

or d

iver

sity.;

Indi

cato

r 3. R

ecog

nize

a v

arie

ty o

f job

s and

the

wor

k as

soci

ated

w

ith th

em.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os h

abla

n de

y c

rean

un

libro

repr

esen

tand

o el

pap

el d

e di

fere

ntes

trab

ajad

ores

de

la c

omun

idad

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

PLIC

AN su

con

ocim

ient

o so

bre

dife

rent

es o

ficio

s.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Dic

tar u

na e

tique

ta p

ara

la il

ustr

ació

n de

un

trab

ajad

or d

e la

com

unid

ad, a

poya

do p

or a

dulto

s y

usan

do a

poyo

s visu

ales

.

Dic

tar u

na b

reve

des

crip

ción

de

un tr

abaj

ador

de

la

com

unid

ad, a

poya

do p

or a

dulto

s y u

sand

o ap

oyos

vi

sual

es.

Dic

tar u

na d

escr

ipci

ón d

etal

lada

de

un tr

abaj

ador

de

la c

omun

idad

, apo

yado

por

adu

ltos y

usa

ndo

apoy

os v

isual

es.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

bom

bero

, esta

ción

de

bom

bero

s, ca

rter

o, o

ficin

a po

stal,

ayud

a, é

l/ella

trab

aja

en__

____

, él/e

lla e

s___

____

.

EDA

D: 4

.5–5

.5

ESTÁ

ND

AR

5: E

l len

guaj

e de

los

estu

dios

soc

iale

s TE

MA

: Lo

s tr

abaj

ador

es d

e la

com

unid

ad

FÍSI

CO58

CON

EXIÓ

N: D

elaw

are E

arly

Lear

ning

Fou

ndat

ions

(DEL

F); D

omai

n: P

hysic

al D

evel

opm

ent a

nd H

ealth

Old

er T

oddl

er (2

4-36

Mon

ths)

; Sub

-dom

ain:

Gro

ss M

otor

; PD

11:

Abili

ty to

coo

rdin

ate

thei

r bod

ies t

o pe

rform

incr

easin

gly

com

plex

mov

emen

ts.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os p

artic

ipan

en

jueg

os d

iseña

dos p

ara

desa

rrol

lar s

u at

enci

ón a

instr

ucci

ones

y su

mov

imie

nto

corp

oral

.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: Lo

s niñ

os e

n to

dos l

os n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

del

leng

uaje

en

espa

ñol A

PLIC

AN su

con

ocim

ient

o so

bre

el m

ovim

ient

o y

las p

arte

s del

cue

rpo.


Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Segu

ir in

struc

cion

es d

e un

solo

pas

o re

laci

onad

as

con

el m

ovim

ient

o, c

opia

ndo

a ad

ulto

s y

com

pañe

ros.

Ejem

plo:

¡man

os a

rrib

a!

Segu

ir in

struc

cion

es c

on d

etal

les,

rela

cion

adas

co

n el

mov

imie

nto,

usa

ndo

mod

elos

de

adul

tos y

co

mpa

ñero

s.

Ejem

plo:

salta

com

o un

sapo

.

Segu

ir in

struc

cion

es, c

on c

ondi

cion

es re

laci

onad

as

con

el m

ovim

ient

o, u

sand

o m

odel

os d

e ad

ulto

s y

com

pañe

ros.

Ejem

plo:

si te

llam

as K

enny

, sié

ntat

e.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

leva

nta

el/la

____

__, l

os b

razo

s, la

cab

eza.

EDA

D: 2

.5–3

.5

ESTÁ

ND

AR

6: E

l len

guaj

e de

l des

arro

llo fí

sico

TE

MA

: M

úsic

a y

mov

imie

nto

FÍSI

CO59

CON

EXIÓ

N: F

lorid

a Ea

rly L

earn

ing

and

Dev

elopm

enta

l Sta

ndar

ds; D

omai

n: P

hysic

al D

evel

opm

ent (

3-Ye

ar-O

lds)

; Sub

-Dom

ain:

B. F

ine

Mot

or D

evel

opm

ent;

Indi

cato

r: 3.

Use

s va

rious

dra

win

g an

d ar

t too

ls w

ith d

evel

opin

g co

ordi

natio

n.

EJEM

PLO

DEL

CO

NTE

XTO

PA

RA

EL

USO

DEL

LEN

GU

AJE

: Lo

s niñ

os c

rean

art

e us

ando

dife

rent

es m

ater

iale

s y té

cnic

as.

FUN

CIÓ

N C

OG

NO

SCIT

IVA

: En

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je e

n es

paño

l, lo

s niñ

os A

PLIC

AN la

s acc

ione

s de

anim

ales

a su

s mov

imie

ntos

cor

pora

les.

CAMPO: Receptivo

Niv

el d

e en

trad

a1

Niv

el d

e de

sarr

ollo

3N

ivel

de

tran

sfor

mac

ión

5

Iden

tifica

r nom

bres

de

herr

amie

ntas

o m

ater

iale

s de

art

e, e

n de

clar

acio

nes o

rale

s, us

ando

apo

yos

inte

ract

ivos

con

un

adul

to.

Ejem

plo:

nec

esita

mos

pap

el.

Iden

tifica

r her

ram

ient

as o

mat

eria

les d

e ar

te

men

cion

adas

en

orac

ione

s im

pera

tivas

, usa

ndo

apoy

os in

tera

ctiv

os, c

on u

n co

mpa

ñero

.

Ejem

plo:

use

n lo

s pin

cele

s gra

ndes

.

Iden

tifica

r el u

so d

e he

rram

ient

as o

mat

eria

les

de a

rte

de e

xplic

acio

nes o

rale

s, us

ando

apo

yos

inte

ract

ivos

, con

un

com

pañe

ro.

Ejem

plo:

las t

ijera

s sirv

en p

ara

cort

ar e

l pap

el.

LEN

GU

AJE

TEM

ÁTIC

O:

Los n

iños

en

todo

s los

niv

eles

de

desa

rrol

lo d

el le

ngua

je in

tera

ctúa

n co

n ex

pres

ione

s y p

alab

ras a

prop

iada

s par

a su

eta

pa d

e de

sarr

ollo

infa

ntil

tale

s co

mo:

prim

ero_

____

, peg

amen

to, t

ijera

s.

ESTÁ

ND

AR

6: E

l len

guaj

e de

l des

arro

llo fí

sico

TE

MA

: U

so d

e m

ater

iale

s de

art

e

EDA

D: 3

.5–4

.5

FÍSI

CO60

CON

EXIÓ

N: N

ew M

exico

Ear

ly Le

arni

ng G

uidl

eines:

Birt

h th

roug

h Ki

nder

gart

en; D

omai

n: P

hysic

al D

evel

opm

ent,

Hea

lth a

nd W

ell-B

eing

(Fin

e M

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64

APÉNDICES

Apéndice A: Glosario

Apoyos de lenguaje: recursos sensoriales, gráficos e interactivos incorporados en las rutinas, actividades de aprendizaje y evaluaciones que ayudan a los niños en la construcción de significado a partir del lenguaje y contenido; tercer elemento de los indicadores de desempeño.

Apoyos pedagógicos gráficos: son aquellos usados durante el aprendizaje y que, mediante el uso de herramientas que organizan ideas y conceptos, proveen oportunidades adicionales para que los emergentes bilingües expandan su comprensión del lenguaje. Los apoyos pedagógicos gráficos incluyen organizadores gráficos, tales como diagramas de Venn, tablas, mapas de ideas o conceptos, líneas de tiempo, etc.

Apoyos pedagógicos interactivos: son aquellos usados durante el aprendizaje y que, mediante la interacción o el intercambio, proveen oportunidades adicionales para que los emergentes bilingües expandan su comprensión del lenguaje. Los apoyos pedagógicos interactivos incluyen interacción con textos y con personas mediante el uso intencional y apropiado de diferentes idiomas, conversaciones en pares, grupos, etc.

Apoyos pedagógicos visuales: son aquellos usados durante el aprendizaje y que, mediante el uso de la vista, proveen oportunidades adicionales para que los emergentes bilingües expandan su comprensión del lenguaje. Los apoyos pedagógicos visuales incluyen fotografías, imágenes, ilustraciones, cuadros, gráficas, organizadores gráficos, etc.

Características del lenguaje académico en la edad temprana: los elementos propios del lenguaje de niños entre las edades de 2.5 a 5.5 años. Estos incluyen a la complejidad lingüística, a la dimensión del discurso y el uso del lenguaje, así como a las dimensiones de la oración y de la palabra/frase; todo ello dentro del contexto sociocultural en el que ocurre la comunicación.

Complejidad lingüística: la organización, cohesión y relación entre las ideas expresadas en la variedad y los tipos de oraciones que componen los diferentes géneros y tipos de texto del lenguaje oral o escrito a la dimensión del discurso; uno de los dos criterios que constituyen las definiciones de desempeño.

Conexión con los estándares de aprendizaje temprano: componente de la matriz de estándares que muestra ejemplos de la correspondencia del lenguaje con los estándares de contenido.

Contexto sociocultural: el ambiente, las circunstancias y los elementos socioculturales en los que ocurre la comunicación. Durante los primeros años de vida, la familia y las relaciones con adultos en los centros de cuidado infantil y los entornos de la comunidad son algunos de los elementos más importantes en el desarrollo del lenguaje de los niños.

Continuo de indicadores del desempeño: los tres niveles secuenciales del desarrollo lingüístico del español para un determinado tema y forma del lenguaje.

65

Cuidado y educación temprana: los programas y entornos de cuidado y educación que se brindan a niños desde el nacimiento hasta los 5 años, incluido el cuidado infantil, visitas en el hogar, educación preescolar, Head Start y kínder de 4 años.

Definiciones de desempeño: los criterios que definen la complejidad lingüística y el uso del lenguaje para el lenguaje receptivo y expresivo a través de los tres niveles de desarrollo lingüístico.

Desarrollo cognitivo (cognoscitivo): los cambios en la representación mental del procesamiento de ideas y conceptos a lo largo del tiempo.

Desarrollo del lenguaje: el nivel de competencia del niño en el procesamiento del lenguaje (receptivo) y la producción del lenguaje (expresivo).

Desarrollo del lenguaje temprano: el período único de desarrollo del lenguaje que se produce dentro de los primeros 5 años de vida en los que los niños aprenden las competencias básicas de sus idiomas.

Discurso: el lenguaje oral o escrito extendido, utilizado para transmitir varias ideas conectadas; sus características lingüísticas están determinadas por el género, el tipo de texto, la situación y el registro.

Ejemplo de contexto para el uso del lenguaje: un componente de la matriz de estándares que sitúa la representación de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español dentro de un entorno sociocultural que considera el registro, el género o tipo de texto el tema y la actividad.

Estándares de aprendizaje temprano: las expectativas y los resultados deseados, adecuados desde el punto de vista del desarrollo, para niños desde el nacimiento hasta los 5 años en las áreas principales de desarrollo y aprendizaje (por ejemplo, social y emocional, físico, lenguaje y alfabetización temprana, cognitivo y aproximaciones al aprendizaje).

Estándares de lenguaje temprano: las expectativas del lenguaje para los niños bilingües emergentes, de 2.5 a 5.5 años, representadas en los niveles progresivos de desarrollo del lenguaje.

Formas: un componente en la matriz de estándares que indica la modalidad del lenguaje (por ejemplo, expresivo y productivo) que se aborda en la matriz particular. Tenga en cuenta que algunos estándares estatales de aprendizaje temprano a menudo hacen referencia a las áreas principales de desarrollo y aprendizaje como formas (por ejemplo, forma del desarrollo social y emocional). La forma dentro del contexto de los estándares de desarrollo del español hace referencia a las modalidades del lenguaje.

Frases: una característica del lenguaje académico a la dimensión de la oración, que representa una serie de palabras adquiridas como un fragmento único, como “mi turno”.

Función cognitiva: los procesos mentales involucrados en el aprendizaje.

66

Función lingüística: el propósito por el que se utiliza la comunicación oral o escrita. Las funciones lingüísticas guían la selección del uso y la estructura del lenguaje, así como las relaciones sociales que se establecen; primer elemento de los indicadores de desempeño que indica cómo los bilingües emergentes procesan o utilizan el lenguaje para demostrar su desarrollo del lenguaje.

Géneros: las maneras socialmente definidas en las que se utiliza el lenguaje oral y escrito para participar en contextos particulares y satisfacer propósitos específicos.

Indicador del desempeño: una célula dentro de la matriz de los estándares, que muestra un ejemplo de cómo un bilingüe emergente usa el español dentro de una forma en particular del lenguaje a un nivel determinado y en un contexto específico.

Lengua materna: un término que se utiliza en el campo del cuidado y la educación temprana para indicar el primer lenguaje que adquieren los niños bilingües emergentes. Los niños que escuchan y hablan más de un lenguaje en sus hogares o con sus cuidadores primarios tendrían dos lenguas maternas como sus primeros lenguajes; el inglés puede ser, o no, una de las lenguas maternas de los niños bilingües emergentes.

Lenguaje académico adecuado desde el punto de vista del desarrollo: el lenguaje receptivo y expresivo requerido para participar completamente en un programa de Cuidado y Educación Temprana (ECE) que implica un entendimiento adecuado para la edad del lenguaje social, educativo y académico del desarrollo de conceptos utilizado dentro de un entorno de ECE. Gira en torno a la aplicación significativa de criterios específicos relacionados con la complejidad lingüística a la dimensión del discurso y el uso del lenguaje a las dimensiones de la palabra/frase y la oración dentro del contexto particular en el que se produce la comunicación.

Lenguaje coherente: las formas, convenciones y fluidez utilizadas en palabras, frases y oraciones que hacen posible el entendimiento.

Lenguaje específico: palabras o expresiones utilizadas en varias áreas de contenido académico adecuadas desde el punto de vista del desarrollo (por ejemplo, nombre, letra).

Lenguaje expresivo: comunicación de significado a través del lenguaje.

Lenguaje general: palabras o expresiones que no suelen estar relacionadas con el contenido de un área específica de desarrollo y aprendizaje (por ejemplo, muéstrame ___, aplaude).

Lenguaje receptivo: el procesamiento del lenguaje a través de la comprensión oral y la lectura.

Lenguaje social: los registros de uso cotidiano en las interacciones dentro y fuera de los programas de ECE.

Lenguaje técnico: las palabras o expresiones más precisas relacionadas con los temas incluidos en las áreas de contenido académico adecuadas desde el punto de vista del desarrollo.

67

Lenguaje temático: las palabras y expresiones del grupo de edades, que incluyen aquellas con significados y cognados múltiples, que se relacionan con el tema de ejemplo dentro de la matriz de estándares.

Marco de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español: la estructura que respalda la conceptualización, el diseño y la implementación de los componentes que representan los seis estándares del desarrollo del español de WIDA y que muestra la relación e interacción entre estos componentes. Los componentes del marco de los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español incluyen los principios guía de desarrollo del lenguaje y la filosofía de valorización de WIDA, el lenguaje académico adecuado para la edad en contextos socioculturales, las definiciones de desempeño y los estándares y sus matrices.

Matriz de estándares: la organización básica para representar los estándares del desarrollo del español de WIDA, incluido un aspecto de indicadores del desempeño, la conexión con los estándares estatales de aprendizaje temprano, un ejemplo de contexto para el uso del lenguaje, la función cognitiva y el lenguaje temático.

Niños bilingües emergentes: los niños, desde el nacimiento hasta los 8 años, que adquieren dos o más idiomas ya sea de manera simultánea o no, y que además se desarrollan dentro de dos o más culturas.

Niveles de desarrollo del lenguaje: la división del continuo de adquisición del segundo idioma en etapas descriptivas del proceso de desarrollo del lenguaje; los estándares del desarrollo del español de WIDA tienen tres niveles de desarrollo del lenguaje: 1–Entrada, 3–Desarrollo, 5–Transformación.

Oración compleja: una proposición independiente unida por una o más proposiciones dependientes con un subordinador, por ejemplo, porque, ya que, después de, a pesar de, cuando; o un pronombre relativo, por ejemplo, que, quien o el/la cual (por ejemplo, ¡me gusta mi maestra porque es divertida!).

Oración compuesta: dos o más proposiciones independientes unidas por conjunciones coordinantes; por ejemplo, para, y, pero, o, sin embargo, entonces (por ejemplo, estoy jugando, pero estoy cansado, tengo hambre y estoy comiendo).

Oración simple: una proposición independiente con un sujeto y un predicado; también puede tener un sujeto o predicado compuesto (por ejemplo, los niños y los profesores estaban muy entusiasmados).

Oraciones expandidas: pensamientos completos que contienen lenguaje descriptivo o dos ideas que se combinan mediante el uso de conectores por ejemplo, y, pero, o).

Práctica adecuada desde el punto de vista del desarrollo: práctica de enseñanza que se basa en el conocimiento de las características, procesos y secuencias relacionadas con la edad del aprendizaje temprano y con el desarrollo de habilidades; abordar a los niños según donde se encuentren en el proceso de desarrollo, y “asegurarse de que las experiencias y las metas sean lo suficientemente desafiantes como para impulsar su avance e interés” (NAEYC, 2013).

68

Raíz de contenido: elemento de los indicadores de desempeño, derivado de un tema dentro de los estándares estatales de aprendizaje temprano, que proporciona un ejemplo de estándares de referencia para contextualizar el desarrollo del lenguaje.

Registro: las características del lenguaje que varían según el contexto, los grupos de usuarios y el propósito de la comunicación (por ejemplo, el discurso utilizado cuando los niños hablan con su maestro/a).

Tema de ejemplo: el componente de la matriz de estándares que presenta un tema o concepto derivado de los estándares estatales y nacionales de aprendizaje temprano, y que proporciona un contexto para el desarrollo del lenguaje.

Tipos de texto: categorías de texto que utilizan características particulares del lenguaje para fines específicos.

Translenguaje: la acción realizada por los niños bilingües emergentes que consiste en acceder a diferentes características lingüísticas de diversos idiomas para maximizar su entendimiento y comunicación.

Uso del lenguaje: estructuras gramaticales, patrones, sintaxis, cuestiones prácticas, frases y palabras relacionadas con el procesamiento o la expresión de significado; uno de los criterios que constituyen las definiciones de desempeño.

69

Apéndice B: Agradecimientos y proceso de desarrollo

Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano del español son un producto del proyecto de estándares y evaluación del lenguaje académico en español (SALSA), para el cual la División de Estudiantes que están Aprendiendo el Idioma Inglés de la Junta de Educación del Estado de Illinois (ISBE) en apoyo al Programa de Educación Bilingüe de Transición de Illinois recibió un subsidio del Departamento de Educación de los Estados Unidos en 2009.

Un agradecimiento especial a los siguientes miembros del personal de la Junta de Educación del Estado de Illinois (ISBE):

Reyna Hernández

Robin Lisboa

David González Nieto

Beth Robinson

WIDA desea expresar su agradecimiento a todas las personas que inspiraron, apoyaron y contribuyeron al desarrollo de la edición de Los Estándares del Desarrollo del Lenguaje Temprano del Español durante la etapa de desarrollo temprano de niños bilingües emergentes.

El proceso a través del cual WIDA conceptualizó, redactó y revisó la presente edición de Los Estándares del Desarrollo del Lenguaje Temprano del Español no hubiese sido posible sin la estrecha colaboración de nuestros colegas de la organización Paridad, que coordinó el proyecto de elaboración de los indicadores de desempeño y proveyó ideas para varios de los elementos únicos a esta edición.

WIDA agradece a John F. Hilliard y Barbara Marler, co-fundadores de Paridad Education Consulting.

Colaboradores de Paridad Education Consulting

John F. Hilliard

Lucia Morales

Olivia Mulcahy

Cristina Sánchez-López

WIDA agradece a las siguientes asesoras y expertas en el campo de la educación temprana de niños bilingües emergentes:

Pat Chamberlain, asesora en el desarrollo de estándares del lenguaje temprano en español

Ruth Reinl, líder de desarrollo de estándares del lenguaje temprano en inglés

Sheila Rojas, Early Childhood Education Lab, Southeastern Community College

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Gracias a nuestros colégas de Geo Group por su asistencia en la revisión del documento y su traducción parcial al inglés

Esta publicación ha sido posible gracias al esfuerzo incansable de los siguientes miembros del equipo de WIDA:

Erin Arango-Escalante, Directora del programa de desarrollo del lenguaje de niños bilingües emergentes

Patricia Blanco, Especialista del desarrollo del lenguaje temprano y del desarrollo infantil

Mariana Castro, Directora de iniciativas sobre lenguaje académico y lecto-escritura

Margo Gottlieb, Líder de desarrollo de estándares del lenguaje

Lorena Mancilla, Especialista de desarrollo del lenguaje

Maya Martínez-Hart, Especialista bilingüe del desarrollo del lenguaje temprano y del desarrollo infantil

Rhonda Stravinski, Coordinadora del proyecto

Janet Trembley, Diseño gráfico

¡Gracias a todos por su contribución!

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