Facultad de Ciencias de la Educacin

GUA DE AUTOEVALUACIN

PARA LOS PROGRAMAS ACADMICOS QUE OFRECE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

GRACIELA RUIZ DURN

LIMA PER Abril 2008

EDITOR Facultad de Ciencias de la Educacin

Direccin: Av. Los Frutales N 954 Urbanizacin Santa Magdalena Sofa Barat La Molina Lima 12

Prohibida la reproduccin total o parcial de los contenidos que aparecen en esta publicacin

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD

Rectora Dra. Elga Garca Aste, rscj. Vicerrectora Acadmica Dra. Victoria Garca Garca Vicerrector Administrativo Dr. Jorge Silva Merino

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN: Decano Dr. Agustn Campos Arenas, Ph.D. Jefa de Departamento Acadmico Mg. Rosanna Cordano Ripamonti Directora del Programa Acadmico de Educacin Inicial Lic. Patricia Melloh Navarro Directora del Programa Acadmico de Educacin Primaria Mg. Norma Soto Gmez Directora del Programa Acadmico de Educacin Especial Lic. Yrma Roca Campos Directora del Programa de Complementacin Acadmica en Educacin Mg. Mnica Escalante Rivera

Asesora de la Comisin de Autoevaluacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin Dra. Graciela Ruiz Durn

CONTENIDO

Pgina PRESENTACIN INTRODUCCIN CAPTULO I: MARCO CONCEPTUAL 1. 2. 3. 4 5. Calidad de la Educacin Evaluacin Gestin de la Calidad La Autoevaluacin Acreditacin 9 - 21 9 12 16 18 19 21

CAPTULO II: MARCO NORMATIVO 1. Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE). Ley N 28740 Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, D.S. N 018-2007-ED Reglamento de Autoevaluacin, Evaluacin Externa y Acreditacin C.U. N 802 11/10/06 (UNIF)

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CAPTULO III: MODELO DE LA AUTOEVALUACIN EN LOS PROGRAMAS ACADMICOS QUE OFRECE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN 1. 2. Principios Componentes 2.1 Ejes Superestructura Estructura Infraestructura 2.2 Factores 2.3 Variables 2.4 Indicadores 2.5 Fuentes de Informacin o Verificacin Matriz de Autoevaluacin Metodologa Matriz de Autoevaluacin de los Programas Acadmicos de la Facultad de Ciencias de la Educacin UNIF Cuadro Resumen de Variables correspondientes a los Factores y Ejes de Autoevaluacin

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3. 4. 5. 6.

26 - 28 29 29 29 30 30 31 - 57 58 - 61

CAPTULO IV: PROCESO DE AUTOEVALUACIN 1. Etapa de Planificacin 1. 1 Organizacin segn la normatividad a) Comisin Central b) Comisin de Autoevaluacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin c) Subcomisiones 1.2 Formulacin del proyecto de Autoevaluacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin y de los Programas Acadmicos correspondientes 2. Etapa de Desarrollo y ejecucin del Proyecto 2.1 Prediagnstico CAPTULO V: INFORME DE AUTOEVALUACIN Presentacin Resumen Ejecutivo del Informe 1. Marco Referencial de la UNIF 1.1 Misin y Visin de la UNIF 1.2 Misin y Visin de la Facultad de Ciencias de la Educacin 1.3 Estructura de la Universidad 1.4 Datos bsicos de identificacin de cada carrera profesional que ofrece la Facultad de Ciencias de la Educacin 2. Presentacin, Anlisis y Conclusiones de los Componentes de Autoevaluacin con identificacin de sus Fortalezas y Debilidades 3. Conclusiones Generales 4. Plan de Mejoramiento de cada Programa Acadmico y de la Facultad en su conjunto Referencias Bibliogrficas ANEXO: Normatividad de la UNIF

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PRESENTACIN

La Facultad de Ciencias de la Educacin ha iniciado el proceso de Autoevaluacin con miras a la Acreditacin. Para ello es necesario organizar todos los medios que ayuden a realizar, de manera eficiente, las acciones inherentes y propias de este proceso.

La presente Gua de Autoevaluacin constituye un instrumento de suma importancia para la Comisin de Autoevaluacin de la Facultad, por cuanto, pone al alcance de sus miembros los lineamientos conceptuales y operativos necesarios para actuar en concordancia con ellos en el proceso de autoconocimiento y de las acciones de mejoramiento orientado a ofrecer un servicio de calidad a las estudiantes de la Facultad.

Por ello, la Gua junto con el Proyecto de Autoevaluacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin, aprobado en Consejo Universitario N 869 del 16/4/08, son documentos bsicos en el desarrollo de la actividad de autoevaluacin.

Agradezco a la Dra. Graciela Ruiz Durn, Asesora de la Comisin de Autoevaluacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin, por la elaboracin de la presente gua, producto de su conocimiento y experiencia reconocidos y su amplia disposicin a contribuir con las actividades acadmicas significativas de esta Facultad.

Agustn Campos ArenasDecano de la Facultad de Ciencias de la Educacin

INTRODUCCIN

Una de las aspiraciones de la Universidad Femenina del Sagrado Corazn (UNIF) es proseguir en la dinmica transformadora que le permita mantener su liderazgo en el pas como Universidad de la Mujer. Esta transformacin debe responder a los cambios profundos que se dan en el contexto nacional e internacional, como consecuencia de la globalizacin y de la sociedad del conocimiento y la informacin, entre los que destacan el crecimiento acelerado de los conocimientos, el desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), la exigencia de alto grado de especializacin y la demanda de adquisicin de diversas competencias dirigida a reducir las profundas brechas en la sociedad que nos separan en lo econmico y lo socio cultural. A este propsito concurre la direccin estratgica emprendida por la UNIF, cuyo ncleo es el proceso de planificacin, evaluacin y la capacitacin de su personal en el nuevo marco de su Proyecto de Desarrollo Institucional y el ordenamiento normativo de la Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), aprobada en el ao 2006, y actualmente en proceso de implementacin. El nuevo escenario de la educacin superior demanda por parte de la sociedad la rendicin de cuentas de sus instituciones y el aseguramiento de la calidad de sus servicios. Esto exige que dicha garanta se sustente sobre mecanismos de autoevaluacin y las acciones de planificacin y seguimiento necesarios para efectuar los ajustes de calidad requeridos. La Facultad de Ciencias de la Educacin, como parte integrante de la UNIF, inicia el proceso de Autoevaluacin con miras a la Acreditacin como respuesta proactiva a su responsabilidad en la formacin de maestros. La presente gua se orienta a propiciar el mejoramiento de la calidad de los programas acadmicos que ofrece la Facultad de Ciencias de la Educacin, a guiar los procesos de autoevaluacin sustentados en informacin confiable, con miras a plantear los planes de mejoramiento continuo y la autorregulacin. En el captulo I, se aborda el marco conceptual que ilustra e ilumina el proceso en base al esclarecimiento de los temas de calidad de la educacin, la evaluacin, gestin de calidad y autoevaluacin y acreditacin. En el captulo II, se hace referencia al marco normativo de la Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), a su Reglamento y al de Autoevaluacin de la UNIF. El captulo III, describe el Modelo de Autoevaluacin sustentado en el marco conceptual metodolgico del Modelo V de Autoevaluacin, como instrumento de mejoramiento de la calidad educativa: Anlisis estructural

Integrativo de Organizaciones Universitarias, elaboracin original del Dr. Jorge Gonzlez Gonzlez de la Unin de Universidades de Amrica Latina y el Caribe (UDUAL), con las adaptaciones necesarias a nuestra Universidad. El Modelo propuesto se fundamenta en once principios: Integridad, Pertinencia, Transparencia, Coherencia, Eficacia, Eficiencia, Trascendencia, Participacin, Equidad, Responsabilidad y tica. Se compone de tres ejes estructurales, los que se desagregan en factores, que se expresan en variables, a los que se asignan indicadores y fuentes de informacin y verificacin. El anlisis de cada nivel estructural y su ponderacin como eje en relacin con los otros dos niveles, permite una integracin de los elementos declarados, en la documentacin del Programa que podra decirse abstractos, con los operativos, en los que se desarrolla la praxis de los sujetos del proceso enseanza aprendizaje, en relacin con las funciones universitarias y con los elementos concretos, las condiciones de trabajo, los recursos que dan soporte al programa, y con los resultados que son la parte importante del esfuerzo acadmico. En este captulo, se presenta tambin las fuentes de informacin y verificacin, la matriz de Autoevaluacin, la metodologa a emplear que es de carcter participativa, sustentada en informacin cualitativa y cuantitativa provista por la comunidad universitaria. El captulo IV est referido al proceso de autoevaluacin que se inicia con la planificacin, la organizacin segn la normatividad: Comisin Central, Comisin de la Facultad de Ciencias de la Educacin y las subcomisiones por cada Programa Acadmico integrante (Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Especial). Incluye tambin, el desarrollo y ejecucin de la autoevaluacin que comprende, la sensibilizacin, capacitacin del personal involucrado, recoleccin y procesamiento de la informacin. Finalmente el captulo V, corresponde a la comunicacin de los resultados, presentados en el informe de autoevaluacin en los que destacan las conclusiones de los componentes de la autoevaluacin con identificacin de sus fortalezas, debilidades y el Plan de Mejoramiento de cada Programa Acadmico y de la Facultad en su conjunto. De esta manera, esperamos contribuir a travs de la autoevaluacin al mejoramiento continuo de los programas de formacin profesional y al aseguramiento de la calidad de la educacin, con responsabilidad social.

Graciela Ruiz Durn

CAPTULO I MARCO CONCEPTUAL 1. CALIDAD DE EDUCACIN La calidad es, actualmente, el problema central de la educacin superior en el pas y del sistema educativo en su conjunto. Demanda la consideracin de la teora y prctica de la evaluacin como uno de los elementos bsicos para asegurarla, en accin sinrgica con la gestin institucional. Al respecto, Murillo (1998) sostiene que: Evaluacin y Calidad son dos trminos inseparables y no pueden existir uno sin el otro en una situacin de cambio social. La calidad de la educacin representa un compromiso de excelencia del servicio pblico que se brinda a la sociedad y al estudiante. Este compromiso se vincula estrechamente con la misin de la institucin, la docencia, el aprendizaje, el desempeo profesional, la gestin institucional, la disposicin de los distintos componentes y los recursos para lograr los resultados esperados. El concepto de calidad en la educacin superior es un concepto relativo y multidimensional, en relacin a los objetivos y actores del sistema universitario tal como afirma Westherheig (1990). Su anlisis debe hacerse en el contexto de los procesos sociales y polticos en el que interaccionan objetivos y actores. De las mltiples definiciones sobre la calidad de la educacin puede citarse la de Ayarza (1992). Se concibe como una resultante de la integracin de los distintos constituyentes educativos: objetivos, orientaciones para la accin, insumos, recursos, medios, procesos y contexto expresados en resultados de impacto profesional para sus egresados. En esta misma lnea, Martha Serra Tejada (2004, p. 12), afirma que de la calidad se dice que es un concepto multidimensional, que depende en gran medida del marco contextual, de un sistema determinado, de la misin institucional o de las condiciones o normas dentro de una disciplina dada. La calidad abarca todas sus funciones y actividades principales: calidad de enseanza, de formacin, lo que significa calidad de su personal docente y de la calidad de aprendizaje como corolario de la enseanza. La alta calidad es una tarea de largo alcance que requiere esfuerzo, compromiso y objetividad. Es una tarea diseada por la planificacin y monitoreada por la evaluacin permanente y la gestin estratgica. Cabe destacar que la calidad de la educacin est social e histricamente determinada; es decir, que se lee de acuerdo a los patrones histricos y

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culturales que tienen que ver con una realidad especfica, con una formacin social concreta, en un pas concreto y en un momento concreto. Sus propias definiciones surgen de las demandas que hace el sistema social a la educacin. La calidad, desde una perspectiva holstica, abarca el conjunto de mbito de accin que tiene la universidad, como son los procesos formativos, investigacin, vinculacin con el medio, proyeccin social y los de servicios, en una dinmica continua hacia su mejoramiento, a la luz de las demandas del entorno y las necesidades y misin internas. En la figura 1, se describe grficamente los componentes de la calidad. Se puede observar que los insumos estn integrados por los objetivos, el potencial humano, la normatividad, los recursos materiales y tecnolgicos y los recursos econmicos que interactan en los procesos de poltica educativa, gestin pedaggica y administrativa, enseanza, aprendizaje, investigacin, proyeccin social, los que se realizan dentro de un contexto compuesto por la familia, la sociedad, mercado laboral Empresas, Estado y condiciones socioeconmicas y culturales y, finalmente, los productos o resultados expresados en logros de aprendizaje, capacidades, competencias, impacto en la sociedad, innovaciones-patentes, etc. Los ejes que sostienen la calidad de la educacin son, entre otros, la equidad y la cobertura. Vale decir, extender las oportunidades de la educacin a toda la poblacin con criterio de justicia y sin discriminacin. Asimismo, la eficiencia y la eficacia, en cuanto al logro de los objetivos con la ptima utilizacin de los recursos; igualmente, la pertinencia y la trascendencia para responder a las demandas de la sociedad a nivel regional, nacional, internacional. Se debe formar profesionales altamente competentes, sustentados en una slida formacin integral-humanstica, tica, cientfica y tecnolgica y altamente comprometidos con el desarrollo humano sostenible y la construccin de una sociedad ms humana y solidaria. La bsqueda de excelencia, grado mximo de calidad, es inherente a la accin educativa de carcter perfectible. Jos Gines Mora (1998) sostiene que: existe un acuerdo generalizado de que ha llegado el momento de la calidad, de que es necesario dedicar una especial atencin a conseguir que las universidades se conviertan en organizaciones efectivas para los propsitos que la sociedad demanda, conectada con sus necesidades econmicas y culturales, eficaces en su gestin y capaz de dar a las personas una educacin flexible que les facilite la adaptacin a un mundo tecnolgico y culturalmente cambiante.

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Figura 1

CALIDAD DE LA EDUCACIN PROCESOSINSUMOS OBJETIVOS POTENCIAL HUMANO NORMATIVIDAD RECURSOS MATERIALES Y TECNOLGICOS RECURSOS ECONMICOS PRODUCTOSLOGROS DE APRENDIZAJE CAPACIDADES COMPETENCIAS GENERACIN DE CONOCIMIENTOS IMPACTO EN LA SOCIEDAD INNOVACIONES PATENTES

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FAMILIA SOCIEDAD MERCADO LABORAL ESTADO EMPRESAS CONDICIONES SOCIOECONMICAS

En esta misma lnea, la Secretara de Educacin Pblica (SEP), en el Programa Nacional de Educacin 2001 2006 del gobierno federal Mejicano define un sistema educativo de buena calidad de la siguiente manera: Un sistema de educacin de buena calidad es aqul que est orientado a satisfacer las necesidades del desarrollo social, cientfico, tecnolgico, econmico, cultural y humano del pas; es promotor de innovaciones y se encuentra abierto al cambio en entornos institucionales caracterizados por la argumentacin racional rigurosa, la responsabilidad, la tolerancia, la creatividad, y la libertad; cuenta con una cobertura suficiente y una oferta amplia y diversificada que atiende a la demanda educativa con equidad, con solidez acadmica, y eficiencia en la organizacin y utilizacin de sus recursos. Un programa educativo de buena calidad cuenta con una amplia aceptacin social por la slida formacin de sus egresados; altas tasas de titulacin o graduacin; profesores competentes en la generacin, aplicacin y transmisin del conocimiento, organizados en cuerpos acadmicos; currculo actualizado y pertinente; procesos e instrumentos apropiados y confiables para la evaluacin de los aprendizajes; servicios oportunos para la atencin individual y en grupo de los estudiantes; infraestructura moderna y suficiente para apoyar el trabajo acadmico de profesores y alumnos; sistemas eficientes de gestin y administracin y un servicio social articulado con los objetivos del programa educativo. Es importante destacar que la concrecin del marco definitorio de la calidad slo es posible al adoptar un determinado modelo o enfoque evaluativo de la calidad de la educacin universitaria en un momento y contexto determinado. 2. EVALUACIN Es notable el desarrollo que ha experimentado la evaluacin un su conceptualizacin, desde la idea de concebirla como una actividad puramente tcnica de medicin y llevada por expertos hasta su consideracin como un instrumento para la participacin, la toma de decisiones y la rendicin de cuentas a la sociedad. En su evolucin, Bonifacio Jimnez (2000) distingue tres hitos; la poca Tyleriana, la poca del Realismo y la poca del Profesionalismo.

poca Tyleriana. A partir de los aos veinte del siglo XX surge un movimiento renovador en la escuela caracterizado por una aproximacin ms cientfica y sistemtica al desarrollo del currculo.

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Lo genuino desde el punto de vista de la evaluacin es la consideracin de los objetivos de manera que sta no es ms que el proceso de determinar hasta qu punto han sido alcanzados realmente los objetivos educativos (Tyler, 1950).

poca del Realismo. Segn Bonifacio Jimnez, los trabajos de Tyler no tienen una continuidad inmediata y de hecho no es hasta los aos sesenta cuando se retoman.Hay un cierto descontento con la situacin educativa americana del momento al tener que justificar la bondad de los programas educativos y su impacto social, propicindose todo un movimiento (accountability) de rendicin de cuentas sobre el mrito y el valor de dichos programas. En cualquier caso, la evaluacin de programas cobra una importancia significativa sobre todo desde la ptica de la investigacin evaluativa. De esta manera se supera la evaluacin de los alumnos para incidir directamente ms en el resto de factores que inciden en el programa educativo: profesores, centros, contenidos, experiencias de aprendizaje. Por tanto, se muestran insuficientes las pruebas de rendimiento para evaluar el programa y los objetivos como la clave articulada del proceso de evaluacin. Entre los principales representantes se citan a Crombach (1963) y Scriven (1961). Crombach seala que no son los objetivos previamente establecidos el punto de partida, sino el tipo de decisin a la que la evaluacin pretende servir. De manera especfica se considera en torno a los siguientes puntos: Si la educacin aspira a ser un instrumento de gran utilidad para los creadores de los nuevos cursos, deber focalizarse alrededor de las decisiones que estos creadores tendrn que tomar al desarrollarlos. La evaluacin intentar actuar durante el proceso de desarrollo del curso sin esperar a que ste haya finalizado. La evaluacin se centrar ms en el estudio de las caractersticas del propio programa que en estudios comparativos.

Por su parte Scriven (1967) ubicado tambin en la lgica de las decisiones, las clasifica en tres mbitos: a) mejora del curso, b) los sujetos destinatarios (identificacin de necesidades con el fin de planificar la instruccin) y c) regulacin administrativa (juzgar la calidad del sistema escolar, la de los profesores, etc.). Adems, realiza un aporte conceptual distinguiendo entre evaluacin formativa y sumativa.

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Scriven (1967) denomina evaluacin formativa aquella que contribuye al perfeccionamiento de un programa en desarrollo, que se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje y a travs de la cual se va constatando la validez de todos los componentes del proceso con respecto al logro de los objetivos que se pretenden. Es por tanto, una evaluacin planteada con el fin de poder ir tomando, de forma fundamentada, las decisiones que se consideran necesarias para readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos o metas, que inicialmente se fijaron. Esta evaluacin no se refiere nicamente a los resultados de los aprendizajes, sino a todos los componentes que intervienen en el proceso: actividades, recursos, metodologa, actuacin del profesor, funcionamiento de la interaccin educativa, incidencia del medio.

poca del Profesionalismo A partir de los aos setenta en los Estados Unidos de Amrica surge la proliferacin de modelos evaluativos y el profesionalismo de la actividad evaluadora. Aparecen nuevos paradigmas (evaluacin cuantitativa, evaluacin cualitativa) con nuevas herramientas, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Existen mltiples definiciones en torno a la evaluacin que:- Contienen especificaciones o normas sobre los atributos que han de

haber conseguido los alumnos despus de un proceso instructivoobjetivos (La Fourcade). - Centran la evaluacin en la determinacin del mrito o valor (Scriven). - Afrontan la evaluacin como el proceso que proporciona informacin para tomar decisiones. - Intentan sintetizar y aglutinar los aspectos anteriores, destaca entre stas la de Prez Justo (1986:31) Acto de valorar una realidad, formando parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijacin de las caractersticas de la realidad a valorar y de recogida de informacin sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la informacin y la toma de decisiones en funcin del juicio de valor emitido. A efectos de una aproximacin a su conceptualizacin, desde una perspectiva operacional y dinmica, vale la pena resaltar las ideas de Coad (1988) sobre el fenmeno de la evaluacin: No pondremos en duda el componente poltico que encierra un proceso racional en el que materiales, actividades e instituciones educativas especficas sean

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interpretadas, valoradas y juzgadas a la luz de criterios especficos y surgidos en determinados contextos. En este proceso se incluyen cuatro elementos esenciales.

Un contexto sociocultural en el que el fenmeno ocurre. Un conjunto de estndares o criterios que pueden ser invocados o aplicados. Una comparacin entre el fenmeno actual a ser evaluado y los criterios. Un juicio de verdad o valor en relacin al criterio.

En consecuencia, accin social, criterios, comparaciones y juicios componen los cuatro elementos bsicos de la evaluacin. El elemento clave del concepto de evaluacin es de valoracin, entendido como atribuir cierto valor a una cosa reconocer el valor que las personas, cosas, hechos.. tienen en s mismas. Se centra en la valoracin, por los propios actores educativos, dirigida a generar procesos de cambio de actitud, mentalidad y formas de desarrollar procesos que contribuyen a la calidad, la pertinencia y la toma de conciencia para el cambio y la transformacin del quehacer universitario y de la sociedad. La evaluacin es un proceso sistemtico de recogida de informacin cualitativa y cuantitativa. Implica un juicio de valor orientada hacia la toma de decisiones en procura del mejoramiento continuo. Se basa en una serie de estimaciones, normas, parmetros, criterios, mediciones y juicios sobre una realidad concreta. Evaluar no es slo comprobar resultados, tomar decisiones, tambin es el punto de inicio de nuevos aprendizajes y clave para remover obstculos que puedan impedir el xito. Por ello, debe estar presente en todas las etapas y niveles del proceso educativo y de su gestin. El objeto de atencin de la evaluacin abarca: productos/procesos insumos, nivel de satisfaccin, grados de cambio conseguido, el entorno teniendo como referentes la situacin pasada, el presente y la situacin futura. El modelo adoptado por UDUAL, de evaluacin-planificacin, reconoce la profunda imbricacin de estos dos procesos. Bonifacio Jimnez (2000) lo refuerza en los siguientes trminos: Planificacin y evaluacin no son esquemas sucesivos simultneos e interrelaciones y deben considerarse de manera conjunta. As por ejemplo, si la planificacin conlleva la identificacin de necesidades o problemas, la evaluacin aporta procedimientos para detectarlos, o si se

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establece el plan de actuacin, la evaluacin analiza la conceptualizacin subyacente y la lgica del programa de intervencin. La participacin en los procesos de evaluacin no slo es una exigencia tcnica sino social. La participacin de los posibles usuarios y actores de los programas aporta validez a las variables, preguntas, indicadores, principios, criterios que maneja la evaluacin; pero, adems, es la garanta de la utilidad.

EVALUACIN Es un proceso continuo, integral, dinmico, participativo que permite identificar una problemtica, actualizarla y explicarla mediante informacin relevante y que como resultado, proporciona juicios de valor que sustenta la toma de decisiones (ANUIES)1 orientada al mejoramiento de la educacin. La evaluacin puede ser un instrumento eficaz de contrastacin entre el referente institucional compartido por la comunidad universitaria que se refiere a la concepcin, misin y funcin de la institucin con la estructuracin y funcionamiento real del mismo y con sus resultados conducentes a su mejoramiento. Requiere confrontar los resultados esperados con los resultados obtenidos.

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GESTIN DE CALIDAD La concepcin epistemolgica que subyace en el movimiento de la gestin de la calidad educativa, asume los planteamientos bsicos del enfoque sistmico. Las caractersticas fundamentales del enfoque sistmico se articulan en torno a un cambio en las relaciones entre las partes y el todo, constituyendo la sinergia, es decir el refuerzo de diferentes acciones causales individualmente consideradas para dar lugar a un efecto cuantitativamente mayor del que habra que esperar por la suma de los efectos parciales. La gestin de calidad educativa se distingue por su enfoque global, integral o sistmico. Constituye un paradigma que permite a las instituciones educativas orientar permanentemente su funcionamiento hacia la mejora continua de los procesos y resultados. Teresa Gonzlez Ramrez (2000) al referirse a la gestin de la calidad educativa dice que sta emerge como un nuevo constructo en el contexto

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ANUIES Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior de la Repblica Mexicana.

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educativo ms ajustado a los nuevos tiempos, supone una superacin en el tiempo del concepto de evaluacin. Segn Van den Berghe (1998) los nuevos enfoques de garanta y gestin de la calidad educativa implican a grandes rasgos: a) Un cambio en los esfuerzos de Calidad en las escuelas, que pasen de centrarse en la calidad del docente hacia el estudio y optimizacin de la institucin en su conjunto. La aplicacin de mecanismos de control de la calidad nuevos o complementarios en la enseanza superior. La creacin por primera vez de sistemas de garanta de la calidad y mecanismos relacionados con el rendimiento dentro de la formacin contina.

b) c)

En la gestin de la calidad educativa, Lpez Reperez distingue una dimensin tica y una dimensin metodolgica. La dimensin tica se refiere a la caracterizacin de las organizaciones educativas de calidad por un entramado coherente de valores individuales y de valores compartidos que marcan el estilo organizativo, orienta las decisiones, da fuerza a los compromisos y otorga sentido a las actuaciones de todo el personal. Se extiende hacia la formacin de los estudiantes para el ejercicio de una ciudadana responsable y de los valores que constituyen el eje fundamental de la tica de la responsabilidad. A nivel metodolgico, la gestin de la calidad educativa se inspira en el concepto de mejora continua. Es lo que se conoce como el ciclo de Deming, que consta de cuatro fases fundamentales: Planificar Hacer (ejecutar) Verificar (evaluar) Actuar (se implementa las actuaciones necesarias para la correccin de errores La Gestin de la Calidad Educativa es una estrategia organizativa y una metodologa de gestin que hace participar a todos los miembros de una organizacin con el objetivo fundamental de mejorar continuamente su eficacia, eficiencia y funcionalidad.Teresa Gonzlez Ramrez (2000)

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4.

AUTOEVALUACIN Entre los modelos internos de evaluacin, se considera la Autoevaluacin. Este tipo de modelo de evaluacin se ha desarrollado en los pases como Canad y Australia. El objetivo de estos modelos surgi para mejorar la calidad de la docencia, investigacin y servicios que ofrecan las universidades. Esta situacin llev a los departamentos a constituir comits de evaluacin que pretendan aportar informacin acerca de su funcionamiento y resultados, as como las posibles vas para mejorarlos. (Domnguez, Guillermo, 2000). Se entiende por autoevaluacin al proceso de anlisis y de reflexin continua, sistemtica y, organizada que permite sealar cules son los estndares de calidad a que puede y debe aspirar la Universidad en un momento dado y la verificacin de cul es la situacin de la institucin, en relacin con su misin, objetivos, polticas, estrategias y actividades. Herbert, Kells (1997) define la Autoevaluacin como una descripcin, y quizs un anlisis, usualmente realizados por el personal de una organizacin antes de algn tipo de revisin externa o similar, de las condiciones, intenciones, procesos y resultados de una organizacin, bsicamente, la elaboracin de un informe que facilite la revisin. El proceso de Autoevaluacin resulta de las selecciones que uno haga acerca de qu evaluar y de los pasos en particular que contribuyan a asegurar que se satisfaga los propsitos de la evaluacin. El propsito primario de la Autoevaluacin es el de traer consigo cierto grado de mejoramiento en la unidad que est siendo evaluada. La Autoevaluacin es el proceso de estudio de una institucin o de una de sus partes: facultad, escuela, departamento, programa o carrera, el cual es organizado y conducido por sus propios integrantes, a la luz de los fines de la institucin y de algn conjunto aceptado de estndares o parmetros de desempeo (CINDA, 1994- Centro Interamericano de Desarrollo). El proceso de anlisis y reflexin continua y sistemtica permite sealar cules son los estndares de calidad a los que puede y debe aspirar la Universidad en un momento dado y la verificacin de cual es la situacin de la institucin o del programa, en relacin con la misin, objetivos, polticas, estrategias y actividades. El Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, Decreto Supremo N 018-2007ED, en su artculo 12 define la Autoevaluacin en estos trminos: Es el proceso de evaluacin orientado a la mejora de la calidad, y llevado a cabo por las propias instituciones o programas educativos con la participacin de actores sociales, es decir, estudiantes, egresados, docentes, administrativos, autoridades, padres de familia y grupos de inters.

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La Autoevaluacin est orientada al mejoramiento continuo de la institucin o del programa o carrera y consecuentemente la finalidad bsica es la Autorregulacin. La Autoevaluacin, complementada con la evaluacin externa sustenta el proceso de acreditacin a nivel institucional o de las carreras o programas, as lo establece el citado Reglamento: La Autoevaluacin que realiza la institucin puede formar parte del proceso de acreditacin o ser independiente del mismo como componente del proceso de autorregulacin. Autorregulacin. Es la expresin del compromiso institucional con el mejoramiento de la realidad, haciendo que sean las propias instituciones las que asuman la responsabilidad sobre la evaluacin de la calidad y la aplicacin de los ajustes necesarios. La Universidad Distrital Francisco Jos Caldas (2002) la define en estos trminos: Se entiende por autorregulacin el control permanente que se ejerce dentro de la institucin o programa para vigilar el cumplimiento de las medidas y decisiones que se toman para el despliegue de las potencialidades de los estamentos de la comunidad universitaria y para explotar las oportunidades y fortalezas institucionales para corregir las debilidades, superar las limitaciones y alcanzar los objetivos previstos a corto, mediano y largo plazo. La Autoevaluacin establece criterios o principios especficos que garantizan el xito del proceso, rene sistemticamente informacin, pruebas y testimonio de una nuestra representativa de los actores que conforman el programa, traduce dicha informacin a expresiones valorativas, las compara con los principios e indicadores inicialmente establecido y finalmente presenta conclusiones. Esta informacin sirve de base para el diseo de programas de mejora, establecidos por la propia institucin. Esto es, la Autorregulacin como consecuencia de procesos de autoevaluacin. 5. ACREDITACIN Es el reconocimiento pblico y temporal del nivel de calidad acadmica de la institucin de educacin superior, rea, programa o carrera profesional otorgado por el Estado a travs del rgano operador correspondiente. El carcter de esta acreditacin es procesal e integrativo y se realiza como la culminacin del proceso de autoevaluacin, complementada con la

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evaluacin externa, a travs del cual la institucin que ofrece el programa ha expresado su capacidad de ajuste y de respuesta al cambio para lograr la consolidacin y superacin permanente. Tiene carcter voluntario y opera a solicitud de la institucin o programa, con el fin de proteger la fe pblica, la confianza de los usuarios, y garantizan su impacto en la sociedad. En el caso de las carreras de educacin y medicina es obligatoria, tal como lo establece el artculo 7 del Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, Decreto Supremo N 018-2007-ED. La evaluacin con fines de acreditacin es voluntaria, salvo cuando el servicio educativo impartido est directamente vinculado a la formacin de profesionales de salud o de educacin, en cuyo caso es obligatoria. El citado Reglamento tambin establece, en el artculo 12, inciso 12.3 que, cuando la autoevaluacin se realiza con fines de acreditacin, la institucin o programa utilizar los estndares, criterios y procedimientos aprobados por el rgano operador correspondiente (CONEAU o CONEACES). La acreditacin es el proceso que posibilita la rendicin de cuentas de la institucin universitaria ante la sociedad, el pas, el Estado y la comunidad universitaria. El Consorcio de Universidades del Per (2005), seala como objetivos de la acreditacin: 1. Mejorar la calidad de la educacin. 2. Rendir cuentas a la sociedad para que esta tenga la informacin pertinente para elaborar juicios y tomar decisiones. 3. Crear una cultura de calidad, no slo en las instituciones de educacin superior, sino en toda la sociedad. 4. Sensibilizar a los que participan en el proceso, de manera que tomen conciencia de que lo que hacen pueden hacerlo cada vez mejor. Las etapas del proceso de acreditacin son: 1. Autoevaluacin. 2. Evaluacin externa, con pares acreditados como evaluadores con fines de acreditacin. 3. Acreditacin, otorgada por el organismo de acreditacin sobre la base del informe favorable de pares externos por medio de un documento oficial.

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CAPTULO II MARCO NORMATIVO 1. LEY DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA- SINEACE. Ley N 28740 El 19 de mayo de 2006, se expidi la citada ley cuyo objeto es normar los procesos de evaluacin, acreditacin y certificacin de la calidad educativa, define la participacin del Estado en ellos y regula el mbito, la organizacin y el funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la calidad educativa (SINEACE) a que se refieren los artculos 14 y 16 de la Ley N 28044, Ley General de Educacin. La Ley abarca a todos los niveles educativos:-

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Las instituciones de educacin bsica y tcnico productiva a cargo del Instituto Peruano de Educacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica IPEBA. Las universidades a cargo de la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria CONEAU; y Las instituciones no universitarias a cargo del Consejo Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa de la Educacin Superior no universitaria CONEACES.

2.

REGLAMENTO DE LA LEY 28740, LEY DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA. Por Decreto Supremo N 018-2007-ED de fecha 9/07/2007, se aprob el Reglamento de la Ley 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa.

3.

REGLAMENTO DE AUTOEVALUACIN, EVALUACIN EXTERNA Y ACREDITACIN DE LA UNIF, aprobado en sesin de C.U. N 802 del 11-10-06. Tiene por objeto establecer las normas bsicas dirigidas a regular los procesos de autoevaluacin, evaluacin externa y acreditacin institucional, de los programas acadmicos de pre y postgrado de la UNIF como institucin, que conducen a mejorar la calidad de los servicios educativos y de la formacin profesional que presta la UNIF. El Reglamento contiene las etapas de Autoevaluacin, evaluacin externa y acreditacin. Los principios que los sustentan, la finalidad y caractersticas de la Autoevaluacin, la organizacin y funciones, los factores a evaluar, los procedimientos de Autoevaluacin, Autorregulacin, Evaluacin Externa y Disposiciones Complementarias.

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CAPITULO III MODELO DE AUTOEVALUACIN DE LOS PROGRAMAS QUE OFRECE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE LA UNIF

La UNIF, como miembro de la Unin de Universidades de Amrica Latina UDUAL, ha propuesto el Modelo V que promueve la UDUAL para la realizacin de la Autoevaluacin en sus unidades acadmicas con algunas adecuaciones. El modelo prev la evaluacin de tres ejes fundamentales: la Superestructura, la Estructura y la Infraestructura. Cada una implica la evaluacin de aspectos propios que los definan y los caracterizan. El modelo generado y difundido por el Dr. Gonzlez Gonzles (UDUAL-UNAM), es conocido y manejado con propiedad por miembros del Comit Central de Autoevaluacin, quienes servirn de soporte tcnico a la Comisin de la Facultad. El modelo, reconoce que los procesos educativos estn organizados en mltiples niveles, dimensiones y mbitos; que interactan e inciden entre s de manera endgena y con otra serie de factores exgenos. Asimismo, configura una unidad estructural que integra tres ejes interdependientes fundamentales: la superestructura, la estructura y la infraestructura, que interactuando entre s, permiten una evaluacin racional y objetiva. Finalmente, asume el anlisis estructural integrado como procedimiento mental para guiar el proceso de autoevaluacin en las instituciones educativas. El modelo de Autoevaluacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNIF, se sustenta en once principios que constituyen un conjunto de proposiciones acerca de los criterios valorativos aplicados a una facultad que enmarcan el proceso de evaluacin, compuesto por los tres ejes antes aludidos. La figura 2 presenta El Esquema del Modelo de Autoevaluacin que integra los principios, los componentes a nivel de ejes, los factores y las fuentes de informacin y verificacin. Este cuadro ser complementado con las matrices de Autoevaluacin para cada eje y factores respectivos. Cada uno de estos ejes estn integrados a su vez por factores variables e indicadores.

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Figura 2 MODELO DE AUTOEVALUACIN ESQUEMA DE PRINCIPIOS, EJES, FACTORES Y FUENTES DE INFORMACIN Y/O VERIFICACIN

PRINCIPIOS

EJES

FACTORES 1. Proyecto General de Desarrollo.

1. Integridad 2. Pertinencia 3. Transparencia 4. Coherencia 5. Eficacia23 I. Superestructura

2. Estructura de Gobierno y Organizativa 3. Egresadas e impacto sobre el medio. 4. Vinculacin con internacionalizacin. el medio e

FUENTES DE INFORMACIN Y/O VERIFICACIN Fuentes documentales. Normatividad. Plan de Desarrollo Institucional. Estadsticas Informes de Evaluacin del Plan de Desarrollo y Funcionamiento. Estatuto. Reglamentos. Gua de Servicios Acadmicos.

6. Eficiencia 7. Trascendencia 8. Participacin 9. Equidad 10. Responsabilidad 11. ticaII. Estructura

5. Currculo 6. Docencia 7. Investigacin 8. Proyeccin Social y Pastoral 9. Personal Docente 10. Estudiantes y Servicios Estudiantiles

11. Planta fsica, recursos educacionales y equipamiento. III. Infraestructura 12. Gestin administrativa y financiera.

Encuestas a: - Autoridades. - Docentes nombrados y contratados. - Estudiantes. - Personal no docente. - Egresadas. Observacin. Talleres. Entrevistas. Trabajos en equipo. Observacin in situ.

1.

PRINCIPIOS Integridad: se refiere a la visin holstica de acuerdo a la concepcin sistmica de los procesos educativos y la preocupacin constante de la universidad por cumplir a cabalidad con su misin y visin. Pertinencia: se refiere a la capacidad de la institucin o carrera para responder a las necesidades del medio, a transformar el contexto en el que opera. Se expresa en la coherencia o correspondencia de los fines con los requerimientos externos. Transparencia: obliga a que tanto el proceso como los resultados de la evaluacin, no slo se expresen de manera clara y precisa, sino que revelen con objetividad la realidad institucional y la de sus programas acadmicos. Coherencia: grado de correspondencia existente entre lo que la institucin o programa declare en su misin y lo que efectivamente realiza. Eficacia: capacidad de la institucin o programa para lograr sus metas y objetivos. Eficiencia: es la medida de cun adecuada es la utilizacin de los medios de que dispone la institucin o el programa para el logro de los objetivos o propsitos esperados: Hacer bien con menor costo. Trascendencia: se refiere a los resultados o consecuencias importantes o relevantes. En el caso de las instituciones de educacin superior, la trascendencia est ligada a la consecucin de los fines y metas y su repercusin social, al compromiso regional, nacional e internacional, a la transformacin social, al aporte y construccin de la cultura cientfica, humanstica, a la independencia tecnolgica, a la eficiencia profesional y su aporte en la produccin de conocimientos, su contribucin en el sector productivo y al desarrollo humano sustentable. Participacin: conlleva la necesidad de que cada miembro de la institucin o de sus programas acadmicos cumplan de manera responsable las funciones y tareas que les corresponda durante el proceso de evaluacin. Equidad: expresa el sentido de justicia con que se opera y en la atencin de las exigencias que se desprenden de la naturaleza del servicio pblico que tiene la educacin como la no discriminacin, el reconocimiento de las diferencias y la aceptacin de diversas culturas. Es el principio por medio del cual se otorga y exige a cada quien lo que le corresponde segn sus necesidades y capacidades. Responsabilidad: capacidad existente para reconocer y afrontar las consecuencias que se derivan de sus acciones. tica: garantiza una actuacin basada en la honestidad, equidad y justicia.

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2.

COMPONENTES Ejes

Superestructura: Es el ms abstracto, se convierte en el referente institucional respecto al cual se contrastan los resultados del proceso educativo tomando en cuenta la intencionalidad. Segn Jorge Gonzlez Gonzlez (2004), la Superestructura se concibe como la parte ms abstracta, el ncleo rector del programa acadmico que incluye las intenciones, misin, objetivos y finalidades, proyecto general de desarrollo (Visin), plasma la concepcin del proceso enseanza aprendizaje (COPEA) y el perfil del egresado con los elementos de informacin, formacin y capacitacin, y los resultados generales. La intencionalidad incluye varios componentes que expresan el DEBER SER la legalidad a travs de las normativas- de la misin en el sentido de compromisos y responsabilidades que le confieren legitimidad y pertinencia para la incidencia en el mbito local, regional o nacional. Incluye la aspiracin, el QUERER SER a travs de su proyecto general de desarrollo. El plan estratgico que expresa las polticas, lineamientos, criterios y procedimientos a travs de programas permanentes y especficos, con metas concretas a corto, mediano y largo plazos, para lograr dichas intenciones. Finalmente, la intencionalidad incorpora los logros y resultados obtenidos, en tanto revelan la capacidad de respuesta institucional y su pertinencia con su propio referente institucional y con los referentes disciplinarios y profesionales (Gonzlez Gonzlez, 2006).

Estructura: En este eje se evala el proceso de enseanzaaprendizaje ponderando los sujetos que intervienen: estudiantes y profesores. Estructura la relacin entre estudiantes y profesores; plan de estudios e investigacin. Confronta con la intencionalidad institucional declarada, en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje (COPEA), los objetivos, el perfil del egreso y las condiciones de trabajo. Se busca tambin indagar la estructura de relacin entre el proceso de enseanza-aprendizaje y el desempeo de los alumnos y personal docente en el Programa Acadmico. De otro lado, el proceso se orientar a valorar la coherencia, congruencia y consistencia entre la estructura de relaciones del proceso de enseanza-aprendizaje, la intencionalidad institucional y las condiciones de trabajo y, finalmente, se trata de identificar los

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modelos y la caracterizacin del Plan de Estudios, caractersticas y nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes, del personal acadmico y la calidad y cantidad de las investigaciones, para su uso como referentes.

Infraestructura: Es de menor abstraccin. Est conformada por los recursos materiales: aulas, mobiliario, laboratorios, talleres, etc. Tambin comprende el presupuesto y financiamiento de los servicios como el acervo bibliogrfico, medios didcticos, cmputo, etc. Abarca adems, la normatividad traducida en polticas permanentes para la adquisicin, asignacin, uso y mantenimiento de los recursos materiales que sirven de soporte al proceso de enseanza-aprendizaje. Opera como soporte de las variadas operaciones de orden pedaggico y administrativo y, por ende, del desarrollo del programa. Se debe recordar que el verdadero impacto de este eje, se traduce en su incidencia permanente sobre las funciones universitarias de docencia, investigacin, difusin, vinculacin y en el desempeo de sus actores acadmicos, profesores y estudiantes (Gonzlez Gonzlez, 2006).

2.2 Factores Son componentes de toda institucin acadmica e indispensable en el cumplimiento de sus funciones, que orientan y delimitan el mbito de accin del proceso de Autoevaluacin, dentro de cada eje o nivel estructural. Los factores considerados en la Autoevaluacin de los Programas Acadmicos que ofrece la Facultad de Ciencias de la Educacin son los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Proyecto General de Desarrollo. Estructura de gobierno y organizativa. Egresadas e Impacto sobre el Medio. Vinculacin con el medio e internacionalizacin. Currculo. Docencia. Investigacin. Proyeccin Social y Pastoral Universitaria. Personal Docente. Estudiantes y Servicios Estudiantiles. Planta Fsica, recursos educacionales y equipamiento. Gestin Administrativa y Financiera.

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1. Proyecto General de Desarrollo Comprende el marco institucional de referencia de la Universidad Femenina del Sagrado Corazn y de la Facultad de Ciencias de la Educacin. Sustenta e implementa el modelo educativo de la UNIF, orienta su accin a mediano plazo. Contiene la misin, visin de la universidad y de la facultad, los objetivos y ejes estratgicos. 2. Estructura de Gobierno y Organizativa Est referida a la estructura organizacional y gobierno de la institucin y de la Facultad, as como a la normatividad que regula su funcionamiento. 3. Egresadas e Impacto sobre el Medio El desempeo profesional de las egresadas es el indicador ms relevante que permite valorar el resultado de la formacin inicial de la estudiante y la materializacin de la intencionalidad y el quehacer de la institucin expresados en su proyecto educativo y en su participacin en la transformacin social. 4. Vinculacin con el Medio e Internacionalizacin El quehacer universitario es un servicio pblico inserto en la globalizacin del conocimiento, de la informacin y de la economa que demanda su apertura al mundo acadmico y el fortalecimiento de las relaciones y vinculaciones con su pares regionales, institucionales e internacionales y la difusin de su presencia en la vida poltica, acadmica, productiva y cultural del pas y entorno internacional. 5. Currculo Constituye el proyecto formativo diseado en respuesta a los fines, postulados y propsitos de la universidad, de acuerdo a los principios y fundamentos cientficos, filosficos y antropolgicos referidos a la naturaleza y potencialidad del ser humano considerando en su esencia y trascendencia, y a las demandas del contexto actual. Abarca el modelo curricular-diseo, desarrollo y gestin curricular. 6. Docencia Constituye una de las funciones bsicas de la universidad orientada a la conduccin del proceso enseanza aprendizaje en el marco de las exigencias de nuevos paradigmas educativos que requieren un dominio del saber disciplinar, pedaggico y profesional en un un clima organizacional y dialgico y de consonancia con los constantes cambios de la sociedad.

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7. Investigacin Est referida a una funcin bsica de la universidad orientada a la produccin de conocimiento, al estudio de la problemtica de inters nacional e internacional, la gestin universitaria, el avance cientfico y tecnolgico y la produccin de innovaciones en sintona con las necesidades del desarrollo social. 8. Proyeccin Social y Pastoral Universitaria En consonancia con su misin y visin, la universidad y la facultad realizan actividades que brindan un servicio espiritual y de accin apostlica, as como de promocin humana y social, incentivando el espritu de servicio y la responsabilidad social universitaria hacia las comunidades y hermanos ms necesitados. 9. Personal Docente Constituye uno de los elementos clave de la calidad de la educacin y uno de los actores de la formacin acadmica, conjuntamente con los estudiantes. Comprende la normatividad correspondiente, las caractersticas de los docentes, su desarrollo profesional y productividad. 10. Estudiantes y Servicios Estudiantiles La centralidad de la estudiante constituye el eje del Plan de Desarrollo institucional cuya formacin integral se sustenta en una slida base humanista, cristiana, cientfica y tecnolgica, como agentes multiplicadores con vocacin de servicio en la transformacin de la sociedad. Se le brinda una orientacin integral, atencin personalizada, en accin sinrgica con la Oficina de Bienestar Universitario, Centro de Orientacin de las Estudiantes, Centro de Pastoral Universitaria y Asesora de Actividades. 11. Planta fsica, recursos educacionales y equipamiento La infraestructura fsica y los recursos educacionales proporcionan las condiciones materiales y los ambientes para el desarrollo de los procesos educativos de docencia, investigacin, proyeccin social y pastoral universitaria, as como de las funciones administrativos. 12. Gestin administrativa y financiera Est referida a las funciones de planificacin, organizacin, administracin y gestin a nivel de Facultad e institucional al personal administrativo y de servicios, a la gestin financiera a la provisin y mantenimiento de recursos y al control de gestin.

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2.3 Variables Cada factor para ser evaluado se operacionaliza en variables. La variable es una caracterstica o atributo que puede tomar diferentes valores o expresarse en categoras. 2.4 Indicadores Se determinan como criterios observables dentro de cada variable. Sealan los aspectos en los que fijan la atencin por representar manifestaciones de las variables a valorar. Se define tambin como una manifestacin tangible de una variable que permite su observacin y valoracin. 2.5 Fuentes de Informacin y Verificacin Son los referentes documentales y de opinin que permiten obtener la informacin necesaria para verificar los indicadores, constituyen los medios tcnicos que permiten recoger la informacin de fuentes primarias o secundarias, de carcter cuantitativo o cualitativo. Son los recursos de donde se extraern las evidencias que se utilizan para demostrar lo que se afirma al responder la pregunta implcita en los indicadores. Fuentes Primarias Comprenden, entre otros, las fuentes de observacin y de opinin

Fuentes de opinin, estn constituidas por entrevistas, encuestas, reuniones de trabajo, etc., por los grupos de inters: estudiantes, docentes, autoridades, administrativos, egresados. Fuentes de observacin: permiten obtener informacin directa y confiable, dirigida especialmente a verificar in situ el estado y condiciones que presenta la infraestructura con que cuenta la institucin o el programa.

Fuentes Secundarias Procedentes de fuentes documentales de gestin, histricas normativas, estadsticas, documentos tcnicos que regulan los procesos acadmicos y administrativos de la institucin o el programa. Cabe destacar el Plan de desarrollo institucional, el Catlogo de la UNIF, Estatuto, Estadsticas, Reglamentos,

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Currculo, Gua de Servicios Acadmicos, Planes Anuales de Funcionamiento y Desarrollo de la UNIF y los respectivos informes anuales de evaluacin, etc. 3. MATRIZ DE AUTOEVALUACIN Con el fin de facilitar el anlisis de la informacin, se utilizar la siguiente matriz de Autoevaluacin que est estructurada por ejes, factores, variables, indicadores, preguntas orientadoras, fuentes de informacin y verificacin.Preguntas Orientadoras Fuentes de informacin y/o verificacin

Eje

Factor

Variable

Indicadores

4.

METODOLOGA La metodologa a ser utilizada corresponde a la investigacin evaluativa, participativa o colaborativa y a la concurrencia de la investigacin histrica y descriptiva de carcter cualitativa y cuantitativa. Para obtener informacin de opinin se seleccionar una muestra de los programas que ofrece la Facultad de Ciencias de la Educacin, integrada por estudiantes, autoridades, docentes nombrados y contratados, personal administrativo y egresadas. Se pondr especial cuidado y rigurosidad en la elaboracin y validacin de instrumentos, para la recopilacin de informacin primaria de opinin que respalden los juicios valorativos implcitos en los indicadores. Asimismo, para la observacin directa de la infraestructura se emplearn fichas de observacin. La informacin se procesar en base a un prediagnstivo general y las matrices de autoevaluacin que traduce informacin valorativa lo que permitir identificar fortalezas y debilidades.

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FIGURA 3 MATRIZ DE AUTOEVALUACIN DE LOS PROGRAMAS ACADMICOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN UNIFEJE I. Superestructura FACTORES 1. Proyecto de Desarrollo Institucional. VARIABLES 1.1 Misin y Visin de la UNIF. INDICADORES Existencia de la Misin y Visin de la UNIF. Existencia de la Misin y Visin de la Facultad de Ciencias de la Educacin. Coherencia de la Misin y Visin de la Facultad con los de la UNIF. Existencia objetivos Formacin Profesional. de de PREGUNTAS ORIENTADORAS La UNIF cuenta con su Misin y Visin? FUENTES DE INFORMACIN Y/O VERIFICACIN Plan de Desarrollo Institucional 2000 2005 UNIF. Plan de Desarrollo Institucional 2007 2020 UNIF. Planes de Desarrollo y Funcionamiento Anuales.

1.2 Misin y Visin de la Facultad de Ciencias de la Educacin. 1.3 Ejes estratgicos del Plan de Desarrollo Institucional.

La Facultad cuenta con su Misin y visin? Existe coherencia entre la misin y visin de la Facultad con la misin y visin de la UNIF? Los objetivos proporcionan una direccin clara, para la formacin profesional? Qu nivel de conocimiento tiene el personal de la Facultad sobre la misin y visin correspondientes?

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Nivel de conocimiento de las misiones y visiones por parte del personal de la Facultad.

Currculo de la Facultad de Ciencias de la Educacin.

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PEUTS RGNA O IE T D R S R NA O A aU IF cu n c n L N e ta o s P I? uD u le s n lo e s C s o s je e tra g sd l P I? s t ico e D l P I re p n e a E D sod l c n x a tu l? o te to c a

I. S p re tru tu 1 P y c d D s rro 1 E s e tra g o Eis n iad l P I. u e s c ra . ro e to e e a llo .3 je s t ic s x te c e D In titu io a s c nl dl P n d e la e Ds rro e a llo G d d a a ta n ra o e d p ci In titu io a s c n l. ac n x . l o te to

F E T SD U NE E IN O M C NY F R A I /O V R IC C N E IF A I R s lta o d lo eu d s e s C e tio a s u s n rio a lic d s a d c n s p a o o e te , e tu ia te yp rs n l s d n s e oa a m is tiv d la d in tra o e F c lta . au d

2 Etru tu d g b rn y 2 . s c ra e o ie o .1 a o Eis n ia rg n s x te c e o a iz c n rg n a i . c le ia o d imle e ta i d lo o g ds e p mn c n e s g b rn : o ie o a o c le ia o . rg n s o g d s Aa b a s mle Uiv rs ria n e ita . Cn e o s jo Uiv rs rio n e ita . Cn e o s jo d e F cu d a lta . 2 Etru tu d la O a iz ci d la .2 s c ra e rg n a n e U IF . N U IF . N

l p rs n l d la E e oa e F c lta co o e la Eta to a u d n c s s tu fu c n s d lo n io e e s a o co g d s y rg n s le ia o la e tru ra o ic s ctu rg n a d laF c lta ? e au d

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2 Etru tu d l C mo ici .3 s c ra e o p s n dl e A ta d l C n e d c s e o s jo e Cn e o s jo d C n e d F c lta . a c mo ic n d l F c lta . e o s jo e a u d L o p s i e a u d C n e d F c lta o s jo e a u d F cu d a lta . g ra tiz an a ua n a eu d dc aa g s n e ti a a ic c dma y a m is tiv ? d in tra a 2 O a iz c nd la .4 rg n a i e F cu d a lta d e C n ia d la ie c s e E u ci . d ca n Eis n ia x te c d e u id d s a d m a n a e ca ic s y a m is tiv s q e d in tra a u c n titu e laF c lta o s y n au d x te co e n Eis h re cia e trelao a iz c ny n rg n a i g s n d la F c lta e ti e a u d c n lo fin s y o s e fu c n s d la n io e e F c lta ? au d Eta to s tu Mn a aul d e O a iz ci rg n a n y F n io e d la uc ns e F c lta . au d

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IN IC D R S D AOE C n c ie to o o im n y a re ia i d lo pccn e s d c o, d c n s ire tiv s o e te , e tu ia te y n sdns o d c n s s b la o e te o re e a iaye n iad l fic c ficie c e fu c n m n d la n io a ie to e F c lta . au d Eis n n rms cla s x te o a ra s fic n mn u ie te e te d n id sq ere u n ifu d a u g la la o a iz c n y rg n a i fu c n m n d la n io a ie to e U IF y d la N e F c lta . au d

I. S p re tru tu 2 Etru tu d g b rn y 2 O a iz c nd la u e s c ra . s c ra e o ie o .4 rg n a i e o a iz c n rg n a i . F cu d a lta d e C n ia d la ie c s e E u ci . d ca n

F E T SD U NE E IN O M C NY F R A I /O V R IC C N E IF A I a o a iz c n R s lta o d la L rg n a i e u d s e in rn d la F c lta E cu s . te a e a u d n e ta c n u e a lo ro d o trib y l g e s s fin s y a la u e a eu d u a n d c a a tiliz ci d s sre rs s e u cu o ? PEUTS RGNA O IE T D R S R NA O A

2 N rmtiv a .5 o a id d

s d c n c ie to E e o o im n d l p rs n l d la e e oa e F c lta au d la n rmtiv a s b la o a id d o re o a iz c n d la rg n a i e U IF y d la N e F c lta ? au d

Eta to s tu Mn a aul d e O a iz ci rg n a n y F n io e d la uc ns e F c lta . au d - Rs lta o d la eu d s e E cu s . n e ta

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3 E re a a e Ima to 3 S g im n e P ltic s . g sds p c .1 e u ie to o a s b e Md o re l e io in ra c n c n la s g im n te c i o s e u ie to e re a a . g sds in ra c n te c i e re a a . g sds

s e c n e g sds d a F c lta y lo R la i d e re a a e L au d ro ra a pr o P g ms ro ra a e P g ms A dm s ca ico A a ic s c d m o. cn o mn n n re c n a tie e la i c n la e re a a ? o s g sds e le S s hc ae s g im n ? e u ie to c a ao d u l e e n e d R g tro a tu liz d e C s l iv l e e is d s rro e a llo d la s b u ica n y e o re b ci d e Ao ia i sc c n d ou a n e c p ci d e E re a a ? g sds e re a a . g sds

P mci ro o n Ao ia i sc c n E re a a . g sds

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PEUTS RGNA O IE T D R S R NA O A

F E T SD U NE E IN O M C NY F R A I /O V R IC C N E IF A I

I. S p re tru tu 3 E re a a e Ima to 3 S g im n e S n od id n a u l e e n e d - Rs lta o d la u e s c ra . g s d s p c .1 e u ie to eu d s e e tid e e tid d C s l iv l e s b e Md . o re l e io in ra c n c n in titu io a te c i o id n a in titu io a e c e ta e tid d s c n l nu s . s c n l. la e re a a . s g sds d la e re a a ? e s g sds 3 In e i e e N e d s tis c i .2 s rc n n l iv l e a fa c n mrc d la o l. p r la fo a i y e a o b ra o rmc n p p ra i p rs n l y re a c n e o a p fe io a ro s n l. u l e lao in nd C s p i e la e re a a s b la s g s d s o re e c id d d la fe tiv a e fo a i p fe io a rmc n ro s n l re ib a c id ? u l e lao in nd C s p i e lo e p a o ss b s mle d re o re la fo a i y rmc n d s me o la o l d e e p b ra e la e re a a ? s g sds

- Rsu d s d la e lta o ee c e ta nu s . - In rmc n fo a i d c mn l. o u e ta - Ru i en n cn o d cto s ire re d e in titu io e s c ns e u a a. d c tiv s - Cn u co ld re o s lta n e s d o in n e p i .

P rce c n d lo e p i e s e p a o s s b la mle d re o re fo a i rmc n y d s me o la o l d e e p b ra e la e re a a . s g sds 3 In e c d la P rte e c .3 flu n ia e s e n n ia a e re a a s b e tid d s e u a a g s d s o re n a e d c tiv s e md . l e io a a ic s cu ra s c d m a , ltu le yd p mci s c l. e ro o n o ia

34 3 .4 Ea a n v lu ci p rmn n d e a e te e la d mn a d l s e ads e c n x s c l. o te to o ia

a Ls e re a a - R s lta o d la g s d s eu d s e p rte e e e ncn a e c e ta nus . e tid d s e u tiv s - R la i n a e d ca a , ecn d e a a ic s c ltu le e re a a a n e c d m a , u ra s g s d s iv l y d p mc n s c l n c n l e ro o i o ia a io a e ytie e ima toe e in rn c n l. nn pc n l te a io a md ? e io a Ls e re a a g sds p p rcio a ro o n n in rmc n s b la fo a i o re e a a i d s v lu c n e u fo a i p fe io a rmc n ro s n l yp rae mjo m n a l e ra ie to a a ic u rio c d m o lte r?

R tro limn c n d e a e ta i e la e re a a p ra s g sds a mjo r e n e d e ra l iv l e fo a i y re p n e rmc n s o d r a la d mn a d l s e ads e c n x s c l. o te to o ia

- Rsu d s d la e lta o ee c e ta nu s . - In rmc n fo a i d c mn l. o u e ta - In rms d lo fo e e s P g ms ro ra a Aa ic s c d m o.

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IN IC D R S D AOE

PEUTS RGNA O IE T D R S R NA O A o q in titu io e Cn u s c n s n c n le s v cu a io a s e in la la F c lta p ra au d a in g r te ra re e , ds in rc mio te a b s y c oe c n o p ra i ?

F E T SD U NE E IN O M C NY F R A I /O V R IC C N E IF A I

I. S p re tru tu 4 V c la i c n e 4 Eis n ia d u e s c ra . in u c n o l .1 x te c e Md A b n e e io mie te p ltica o s d e In rn c n liz c n te a io a a i re c n c n o s la i o tra in titu io e s c ns n c n le a io a s s ila sco fin s im re n e d in g c n a e te ra i re e , in rc mio d s te a b yd c o e c n e o p ra i . 35 4 Eis n ia d .2 x te c e p ltica o s d e re c n la i cn o in titu io e a s c ns n e in rn c n l iv l te a io a c n fin s d o e e in g c n a te ra i re e , in rc mio d s te a b yd c o e c n e o p ra i .

V c la i c n e in u c n o l M is rio in te d e E u a i , dc c n U iv rs a e , U E , n e id d s G L Mn ip lid d s e u ic a a e , In titu io e s c ns Eua a. d c tiv s

- Rla i ecnc n e io ovn s n c n le . a io a s - In rmc n fo a i d c mn l. o u e ta - E tre is n v ta ed c n s xea o e d c re x ire to s p g ms ro ra a a a ico . cdm s - In rmc n fo a i d c mn l. o u e ta

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a y d e

-In g ci e laR d te ra n n ed l S g d Cra e a ra o o z n (P v cia P r ro in e )U IV R IA N ES . N mro d re cio e e e la n s y c n e io co ovn s n in titu io e a n e s c ns iv l in rn c n l. te a io a

l n mro d R la i d c n e io E e e e c n e ov n s re c n s y d in rn c n le . la io e e te a io a s c n e io ovn s qe u mn n la F c lta a tie e a u d e aeu d ? s dc ao u Q tip o d In rmc n e fo a i re c n s la io e s d c mn l. e o u e ta mn n n a n e a tie e iv l in rn c n l? te a io a

T od re c n sco ip e la io e n o s in titu io e d tra s c n s e e u ci s p rio y d ca n u e r re e . ds

P rtic a i e re e n q re e s - R la i d re e . a ip c n n d s E u d s e e c n e d s y p y c s e c e train g d la ro e to n u n te ra a in rn c n le . te a io a s F c lta ? au d

EE J

F CO E A T RS

V R BE A IA L S

IN IC D R S D AOE

PEUTS RGNA O IE T D R S R NA O A u e tra g s s Q s te ia e e p a p ra la mle n a d s n d la img n ifu i e ae in titu io a s c n l?

F E T SD U NE E IN O M C NY F R A I /O V R IC C N E IF A I

I. S p re tru tu 4 V c la i c n e 4 P ltic s d U a n d lo u e s c ra . in u c n o l .3 o a e tiliz ci e s Md A b n e e io mie te d s n d la md s ifu i e e io d e In rn c n liz c n te a io a a i img n ae c mn c n s c l o u ica i o ia in titu io a s c n l. e la d s n d la n ifu i e img n in titu io a y ae s c nl d laF c lta . e au d

- In rmc n fo a id c mn l. o u e ta - Ea a i v lu c n P ns la e F n io a ie to uc nm n Ds rro . e a llo - B le e d o tin s e U IF y d N e F c lta . au d d e d e y la la

4 Ea a n d lo .4 v lu ci e s c n le aa s y mc n ms d e a is o e c mn a i . o u ic c n

P sn re e cia e lo n s md s e io d e c mn c n s c l e o u ica i o ia In rn t. te e

e p e e mjo r la S u d e ra v c la i c n e in u c n o l md e io y la in rn c n liz c n te a io a a i ?

- In rmc n fo a id c mn l. o u e ta

36

- P g a w b d la in e e

U IF . N - Rsu d s d la e lta o e e h c u o d e c e ta S ae s e nu s . c n le ymc n ms a a s e a is o d e co u ica n mn ci a ro ia o ? p p ds

EE J II. Etru tu s c ra

F CO E A T RS 5 C rrc lo . u u

V R BE A IA L S

IN IC D R S D AOE

PEUTS RGNA O IE T D R S R NA O A l p rs n l d la E e oa e F c lta c n c e au d ooe l p rfil p fe io a d la e ro s n l e c rre d e u a i ? a ra e d c c n x te co e n Eis h re cia e tre e p rfil n l e p fe io a d la ro s n l e c rre , la m i y a ra is n v i d laF c lta y is n e a u d la d mn a d la s e ads e s cie a ? o dd x te c n ru n Eis o g e cia e tre e md lo n l oe c rric la d la u ur e F c lta y e md lo au d l o e e u a od laU IF d c tiv e N y la te d n ia s nec s a tu le d la cas e e u a i ? dc c n

F E T SD U NE E IN O M C NY F R A I /O V R IC C N E IF A I C rrc lo d la u u e F c lta au d d e C n ia d la ie c s e E u a i . dc c n Ga d S rv io u e e ic s A a ic s d la c dmo e U IF . N R s lta o d la eu d s e e c e ta nus .

5 P rfil P fe io a D fin i y d s n .1 e ro s n l e ic n ifu i d E re o egs dl e P rfil e P fe io a ro s n l. C h re c e tre e o e n ia n l p rfil p fe io a la e ro s n l, m i yv i d la is n is n e F c lta y la au d s d mn a e ads a a ic s c dma y la o le d la b ra s e s c dd o ie a . 5 Md loC rric la C n ru n e tre e .2 o e u u r o g e cia n l md loc rric la d la oe u u r e F c lta , au d la s te d n sa tu le d n e cia c a s e lafo a i d c n y rmc n o e te e md lo e u tiv l o e d ca o d laU IF . e N

C rrc lo d la u u e F c lta au d d e C n ia d la ie c s e e ua n d c ci . Md lo E u a o oe d c tiv d laU IF . e N P y c E u tiv ro e to d ca o Nc n l a2 2 . a io a l 0 1 R s lta o d la eu d s e e c e ta nus .

37

5 Dra n d lo P rtin n ia d la u n s cic s y C rrc lo d la .3 u ci e s e e c e C to lo u u e e tu io yn mro d ra i y n mro d c d s a a ic s F c lta s d s e u c n e e r ito c d m o au d d e dcd s e r ito . cd s r ito . a a nlo e tu io ? C n ia d la b rca s s d s ie c s e E u a i . dc c n Ga d s rv io u e e ic s A a ic s d la c dmo e U IF . N

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F E T SD U NE E IN O M C NY F R A I /O V R IC C N E IF A I

II. Etru tu s c ra

5 C rrc lo . u u

5 .4

F x ilid d Eis n iad mte s x te cu o y C rrc lo d la le ib a x te c e a ria Eis n rs s /o u u e c rric la u u r. o ta a q e s a tiv a e p tiv s u e c id d s F c lta d C n ia a u d e ie c s a s nalo in re e a a ic so ta a ? d laE u a i . ju ta s te s s c d m a p tiv s e d c c n d la e tu ia te . e ssdns C rrc lo d la u u e F c lta . au d Ga d S rv io u e e ic s A a ic s c d m o.

5 Cmo e te d l D e s ny a d l u le s n la .5 o p n n s e imn i re s e C s o s c rrc lo u u. c rrc lo u u. d es ns y a imn io e re s d l cu u y s e rrc lo u pne c n o d ra i ?

38 5 Pc a .6 r tic P p fe io a re ro s n l.

A c s d e tu ia te c eo e s d n s a a id d s ctiv a e d p rtiv s a tic sy e o a , rts a c ltu le . u ra s

a Ls e tu ia te sdns tie e a c s a nn ceo a tiv a e d p rtiv s c id d s e o a , a tic s y c ltu le rts a u ra s c n s s re p c o o u s e tiv s c d sa a ic s r ito c d m o ? a L pc r tica p p fe io a e t re ro s n l s d b a e te e id mn c n e id ocb a y re la e ta a g mn d ? u epc e Q s a io imo n ia s a ig a p rta c e s n e e c rrc lo a la n l u u s pc a r tic s p p fe io a s re ro s n le ?

C rrc lo d la u u e F c lta . au d R g mn e la e to d e A tiv a e . c id d s

Eis n ia x te c d e n rmtiv a s b o a id d o re lap c a r tic . V c la i c n la in u c n o s in titu io e s c ns e ua a d s d c tiv s e u e p c lid d p ra s e ia a a re liz r s p c ay a a u r tic mv a o iliz r ss u ca a id d s p c ae.

C rrc lo d la u u e F c lta . au d R g mn e la e to d e P ctic r a P p fe io a re ro s n l. R s lta o d la eu d s e e c e ta nus .

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II. Etru tu s c ra

5 C rrc lo . u u

5 Gs nCrric la .7 e ti u u r: P n a i la ific c n y ea a n v lu ci c rric la u u r.

Etra g s p ra la e p n y e a a In rmc n s te ia a S la ifica v l fo a i fo u c n e c c n e c rrc lo e fo a d c mn l. rmla i , je u i l u u n rm o u e ta y e a a i d l p rtic a a v lu c n e a ip tiv ? Pn la d e c rrc lo u u. Fn nm n u cio a ie to y D s rro A u l. e a llo n a Ea a nd l P nd v lu ci e la e Fn nm n u cio a ie to y D s rro A u l. e a llo n a u Q crite s rio d te in n e rm a la a tu liz c np ri ica c a a i e d d l cu u ? e rrc lo Ea a nd l P nd v lu ci e la e F n io a ie to y uc nm n d s rro A u l. e a llo n a Ga d S rv io u e e ic s A a ic s c d m o. In rmc n fo a i d c mn l. o u e ta A ta d Cn e d c s e o s jo e F c lta . au d S bs la o . R s lta o d la eu d s e e c e ta nus .

5 A a a i d l A tu liz c n .8 ctu liz c n e c a a i dl e c rrc lo u u. c rrc loe fu c nd u u n n i e lo s c mio abs p dc o e s ro u id s n u e to o y c m n rn oo c n e u n ia d la oscec e e a a i cu u r. v lu c n rric la 6 D c n ia . oe c 6 Pn c n y .1 la ifica i p p ra i d l re a c n e p cs ro e o es na ne a z a re d a . p n iz je L s in ta cia d a sn s e p n a i la e c n dl e p cs ro e o d e e s na ne a z a re d a g ra tiz n p n iz je a n a la p rtic a i d a ip c n e d c n s a to a e o e te , u rid d s y e tu ia te a n e s d n s iv l d Cne e o s jo d e F c lta , c te rayd au d d e c s. la e

39

x te la in ta c s Eis n s s n ia d p na n qe e la e ci u g ra tiz n e tra a a n a l b jo c o e tiv o p ra o d e d c n s a to a e o e te , u rid d s ye tu ia te ? sdns

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F CO E A T RS

V R BE A IA L S

IN IC D R S D AOE

PEUTS RGNA O IE T D R S R NA O A

F E T SD U NE E IN O M C NY F R A I /O V R IC C N E IF A I

II. Etru tu s c ra

6 D c n ia . oe c

6 Pn c n y .1 la ifica i p p ra i d l re a c n e p cs ro e o es na ne a z a re d a . p n iz je 6 C ad c s . .2 lim e la e

R tro limn c n d l e a e ta i e D p rta e to e a mn A a ic c dmo d e E u a i . dc c n

a Ls e tu ia te R s lta o d la s d n s eu d s e p rtic a e la e c e ta a ip n n nus . re is n d lo v i e s s bs la o ?

C a i e e a la re c n n l u d u abn e n mie te p p io p ra e ro ic a l a re d a . p n iz je

u imo n ia s Q p rta c e a ig a a mn n r u s n a te e n c a d o e, lim e rd n la o s a b rio id d d te d o a ie y is n id , b rto cn d? o fia o

R s lta o d la eu d s e e c e ta nus . Ea a n v lu ci d e d c n s p r la o e te o s e tu ia te . sdns

40 6 Mto o g .3 e d lo a

U a n tiliz ci d e d e o mto o y iv rs s d s e tra g s s te ia d e a re d a p n iz je c n o a o o d te n lo a py e co g d p n (T ). e u ta IC In id n ia d lo c ec e s dcn s e e o e te n l d s rro d la e a llo e s e tu ia te : sdns mtiv c nein r , o a i te s t n a d e tu io c ic s e s d , p c d ie to , ro e im n s co c p a a io e , n e tu liz c n s e tra g s s te ia a a re d a . p n iz je

u e tra g s d R s lta o d la Q s te ia e e u d s e a re d a ymto o e c e ta p n iz je d s n u s . epa mle n lo s dcn s o e te ? Ea a n v lu ci d e d c n s p r la o e te o s e tu ia te . sdns

EE J II. Etru tu s c ra

F CO E A T RS 6 D c n ia . oe c 6 .4

V R BE A IA L S T b jo ra a c la o tiv c n o b ra o o dc n s o e te y e tu ia te . sdns

IN IC D R S D AOE Imlic e tra a c n p a l b jo o o s tro dcn s o e te , o a iz d s rg n a o pr o c te ra y lo h c ds ae e te s o a la x n iv s e tu ia te . sdns D trib c n is u i dl e tie p , mo o je o , b tiv s cn n o o te id s y c mro is s a lo o p mo la o d l cu o p ra rg e rs a a n e ta a t n te d r re s c ico in rmtiv s p c a fo a a , r tic s y c n u s o tra a o s lta b jo msin iv u liz d . d id a a o P n a i , la ific c n e b ra i la o c n y a lic c n d c rio p a i e rite s e in tru e to d s mn s e e a a i v lu c n e n c n ru n ia co e og ec n l md lo c rric la y e oe u u r l p rfil d e re a a e e g s d.

PEUTS RGNA O IE T D R S R NA O A u Q imo n ia p rta c a ig a a tra a sn l b jo c la o tiv o b ra o cn o dcn s o e te y e tu ia te ? sdns

6 T mo liz c n .5 e p ra a i

a Ls e tu ia te sdns e t d b a e te s n e id mn in rmd s s b la fo a a o re te p ra a n d l mo liz ci e tra a a d m o b jo ca ic ?

F E T SD U NE E IN O M C NY F R A I /O V R IC C N E IF A I S b. la o C rrc lo d la u u e F c lta au d d e C n ia d la ie c s e E u a i . dc c n R s lta o d la eu d s e e c e ta nus . S b. la o R s lta o d la eu d s e e c e ta nus .

41 6 Ea a i .6 v lu c n

e p n a e b ra S la ific , la o o se cc n le io a a e u d mn lo d c a a e te s c rio rite s e in tru e to s mn s d e e a a i ? v lu c n a e tu ia te s n Ls s d n s o in rmd s fo a a p n a e te d su u tu lmn e s p c s s p g s so ro e o , ro re o e ta ca ie to ? s n mn s

-S b la o - E c e ta d la nu s e e a a i d lo v lu c n e s d c n s p r la o e te o s e tu ia te sdns - Rs lta o d la eu d s e e c e ta nu s

C h re c e tre la o e n ia n a tu ci d tic , e c a n id c a l e tilod lle a e cu o s e v r l rs ylae a a i . v lu c n

x te co e n - S b . Eis h re cia la o e tre e e tilo d c n - Rs lta o d la n l s o e te eu d s e y la e a a i d la e c e ta v lu c n e s n u s . e tu ia te ? sdns

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IN IC D R S D AOE

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F E T SD U NE E IN O M C NY F R A I /O V R IC C N E IF A I B le e in rmtiv s o tin s fo a o a n e d la iv l e u iv rs a , d la n e id d e F c lta y d lo au d e s P g ms ro ra a . - C rre e c n o o o le tr ic - P g a Wb d la in e e u iv rs a . n e id d - Rs lta o d la eu d s e e c e ta nu s .

II. Etru tu s c ra

6 D c n ia . oe c

6 C mn a i C n le y n e s .7 o u ic c n aa s iv le in rmc n fo a i flu o id s d e c mn c n o u ica i in rmc n e tre la fo a i n s a a a ic s y re s c d m a a m is tiv s d in tra a

u l e e e ta od C s l s d e la c mn c n e o u ica i in rmc n d la fo a i e s a a a ic s y re s c d m a a m is tiv s d in tra a ?

7 In e tig c n . v s a i

7 P ltic s d .1 o a e in e tig c n v s a i eua a d c tiv y d fin n d e ici e a y ln a re s es p rita s rio ria .

Eis n ia d p ltic s x te c e o a d e in e tig ci vs a n e u tiv y d fin i d ca a e ic n d a y ln a e re s es p rita s rio ria .

7 P y c s d V c la i .2 ro e to e in u c n d e in e tig c n v s a i in e tig ci c n la vs a n o la o d p y cc n b r e ro e i s cia re liz d e o l, a a a n s cto s d mn r e re e e o d s rro , y c n la e a llo o dcn . o e cia 7 .3

x te ln a d C rrc lo Eis n e s e u u in e tig c n e la P nd In e tig c n v s a i n la e v s a i F c lta y e e au d n l In rm d fo e e P g m? ro ra a e a a nd l P n v lu ci e la d F n io a ie to e uc nm n yDsa lloA u l. e rro n a - Rs lta o d la eu d s e x te p ltic s d e c e ta Eis n o a e n u s v c la i in u c n d - Ea a n d l P n e v lu ci e la in e tig c n c n lo d F n n m n y v s a i o s e u cio a ie to s cto s s cia s y la Ds rro A u l. e re o le e a llo n a d c n ia oec ?

42

G p s d Imu o d ru o e p ls e la x te g p s d - In rm Eis n ru o e fo e d e in e tig c n v s a i in e tig ci vs a n in e tig c n e la Ea a i d l P n v s a i n v lu c n e la d c lin ria is ip a y F c lta ? au d d Fn nm n y e u cio a ie to p d g g an e d e a ica iv l e Ds rro A u l. e a llo n a c te ra d. - P b a i d u lic c n e a u se re is s rtc lo n v ta . - Ora p b a a . b s u lic d s

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F E T SD U NE E IN O M C NY F R A I /O V R IC C N E IF A I - Ea a n d l P n v lu ci e la d Fn nm n y e u cio a ie to Ds rro A u l. e a llo n a - Crg a a ic d a a c dma e lo d c n s s o e te . - Rs lta o d la eu d s e e c e ta nu s .

II. Etru tu s c ra

7 In e tig c n . v s a i

7 F a cia ie to .4 in n m n

P v i d laU IF ro is n e N p ra a c d r a la a cee in rmc n mte l fo a i , a ria b lio r o ib g fic , e u a ie to c rg q ip m n , a a a a ic c dma y s m is s u in tro p ra a a o r s s e fu rz s p ya u s e o d in e tig ci ? e vs a n

e c e ta c n e S un o l a oo py fin n ie a c ro n c s rio p ra lo e ea a s tra a s b jo d e in e tig c n v s a i ?

43 7 P b a io e y Eis n ia d tra a s .5 u lic c n s x te c e b jo p d c i ro u c n d e in e tig ci vs a n in le a te ctu l p b a o e re is s u lic d s n v ta in e a a y md s d x d s /o e io e c n o. le tr ic s tra d q A vs e u md ss d n e lo e io e ifu d n s tra a s b jo d e in e tig c n d lo v s a i e s dcn s o e te ? 7 Imu o d la P rce ta d te isd u p rc n je d .6 p ls e o n je e s e Q o e ta e in e tig c n a p g d p ra la la e tu ia te s v s a i re ra o a s sdns e c rg d la titu c n a o e s la i titu nc nte is la o s ? e tu ia te sdns

- P s p e to p ra re u u s a p b a io e . u lic c n s - R v ta d e is e E u c n d la d ca i e F c lta . au d - Ea a n d l P n v lu ci e la d Fn nm n y e u cio a ie to Ds rro A u l. e a llo n a

-

In rms d fo e e S c ta Gn ra y e re ra e e l d laF cu d ylo e a lta , s P g ms ro ra a Aa ic s c d m o.

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PEUTS RGNA O IE T D R S R NA O A

F E T SD U NE E IN O M C NY F R A I /O V R IC C N E IF A I - Ea a i d l P n v lu c n e la d Fn nm n y e u cio a ie to Ds rro A u l. e a llo n a - B le e d la o tin s e F c lta . au d - R s lta o d la eu d s e e c e ta nu s . - Ea a n d l P n v lu ci e la d Fn nm n y e u cio a ie to Ds rro A u l. e a llo n a - Rs lta o d la eu d s e E c e ta nus .

II. Etru tu s c ra

8 P y c i S c l y 8 P y cc nS c l Eis n ia . ro e c n o ia .1 ro e i o ia x te c d e P s ra Uiv rs ria a to l n e ita p yc s ro e to y a tiv a e c id d s d e s rv e icio a la co u id d a c rg mn a ao d laF c lta . e au d

e S d s rro n e a lla p yc s ro e to y a tiv a e c id d s d e P y c i S cia a ro e c n o l c rg d laF c lta ? a o e au d

D s rro e a llo a tiv a e c id d s p yc s ro e to s rv e icio a co u id d mn a , in rfa lta e te cu d s ds ao e tin d s fo le r rta ce re p n a ilid d sosb a sc l d o ia e e tu ia te sdns dcn s o e te .

e S d s rro n e a lla a tiv a e c id d s y p y c sd s rv ioa ro e to e e ic lac mn a e fo a o u id d n rm in g d p r v ria te ra a o a s fa u d s c lta e y o rd a a o a c o in d s p r la d c i d e la ire c n p y c i s c l? ro e c n o ia la s y d e y d e la

44

R la i ecn d e in rc mio te a b y co p ra n c n o e ci o o s u iv rs a e tra n e id d s y o a iz c n s rg n a io e s c le . o ia s

a F c lta y la L au d U IF s v cu c n N e in la o o s u iv rs a e y tra n e id d s o a iz c n s rg n a io e s cia s o le p ra a p fu d a y d n ir ro n iz r ifu d la a cio e d s c ns e p y c i s c l? ro e c n o ia

- In rms y b le e fo e o tin s d la D c i d e ire c n e P y c i S c l. ro e c n o ia - Ea a n d l P n v lu ci e la d Fn nm n y e u cio a ie to Ds rro A u l. e a llo n a

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V R BE A IA L S

IN IC D R S D AOE

PEUTS RGNA O IE T D R S R NA O A

F E T SD U NE E IN O M C NY F R A I /O V R IC C N E IF A I - Ct g Gn ra d a lo o e e l e la U IF 2 0 N 03 20. 05 Pn la d e F n io a ie to y uc nm n Ds rro A u l. e a llo n a - Eta to s tu .

II. Etru tu s c ra

8 P y c i S c l y 8 . ro e c n o ia .2 P s ra L a to l a P s ra a to l P s ra Uiv rs ria a to l n e ita Uiv rs ria n e ita . U iv rs ria tie e u n e ita n n c r te acr in g l: te ra ps e ua d es n o e n imn i s cra e ta a mn l, ua n d es n dc a imn i o trin l c ltu l y u a u ra n d e s ns c l. imn i o ia

a L P s ra a to l U iv rs ria e la n e ita n U IF c mle e tay N o p mn e riq e elafo a i n u c rmc n e p a d la s iritu l e c mn a o u id d u iv rs ria y la n e ita fo a i d a e te rmc n e g n s p s ra s a to le ? u le s n lo C s o s c mo d tra a e a p s e b jo n q e s irra ia la u e d P s ra Uiv rs ria a to l n e ita ?

8 Irra ia i d la P s n e c a e .3 d c n e re e cia fe tiv n P s ra a to l d e o c mo d iv rs s a p s e Uiv rs ria n e ita . tra a : in titu io e b jo s c n s e u tiv s fa ilia d ca a , m, s cie a , p mci o d d ro o n h mn d j n s u a a e ve e , au s d lto y d c pc ds is a a ita o .

- Ea a n d l P n v lu ci e la d Fn nm n y e u cio a ie to Ds rro A u l. e a llo n a - Rs lta o d la eu d s e E c e ta nus .

45

8 In g c n d .4 te ra i e P s ra a to l Uiv rs ria c n n e ita o P y c nS c l ro e ci o ia

D s rro e a llo d e p yc s ro e to y a tiv a e in g d s c id d s te ra a d P y c i S c l y e ro e c n o ia la P s ra a to l U iv rs ria p ra n e ita a a n e alap b c n te d r o la i e s a ns d n itu cio e e e e e cia (fria , mrg n je te mto e rre o , tc.)

os a u ne Cm e rtic la in g n te ra la s a tiv a e c id d s d e P s ra Uiv rs ria a to l n e ita y P y c n S cia ro e ci o l p ra a n e a la a te d r p b c n e s a i o la i n itu c n d e e e cia e mrg n ?

- Ea a n d l P n v lu ci e la d Fn nm n y e u cio a ie to Ds rro A u l. e a llo n a - Rs lta o d la eu d s e E c e ta nus .

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F CO E A T RS

V R BE A IA L S

IN IC D R S D AOE

PEUTS RGNA O IE T D R S R NA O A

F E T SD U NE E IN O M C NY F R A I /O V R IC C N E IF A I

II. Etru tu s c ra

9 P rs n l D c n . e o a o e te

9 Nrmtiv a d Eis n iaya lica n .1 o a id d e x te c p ci lo d ce te . so ns d n rms q e e o a u re u n s s d re h s g la u e c o y o lig c n s y lo b a io e , s p c s s d in re o ro e o e g s , p rmn n ia e aec , ra c n p mc n tifica i , ro o i y e tmlo d lo s us e s dcn s o e te .

x te Eis la n rmtiv a o a id d q e u re u , d re h s y g la e c o o lig c n s y lo b a io e s p c s s d in re o ro e o e g s , p rmn n ia e aec , ra a i , p mc n tific c n ro o i y e tmlo d lo s u e s dcn s o e te ?

- Eta to d la s tu eUiv rs a . n e id d

- Rg mn e la e toDc n s o e te . - Rg mn e la e to Rtifica i a cn P mc n ro o i dc n s o e te .

d e d e y d e

46 9 P n Dce te .2 la a o n ao e c n e c rd o l n mro e d e e tu ia te . sdns Eis e n mro d x te l e e d c n sa e a oa o e te d cu d l n mro e d e e tu ia te . sdns l n mro d E e e d c n s o in rio y o e te rd a s c n ta o o tra d s e s a e u d a n mro dc ao l e d e tu ia te ? esdns - R la i d d c n s e c n e o e te o in rio rd a s y c n ta o y s o tra d s u d d a i h ra e e ic c n o ria n laF c lta . au d P rce ta o n je d e d c n s o in rio y o e te rd a s c n ta o . o tra d s - Nmro e d e e tu ia te sdns pr o p fe o e a la ro s r n u . - N mro e d e e tu ia te sdns pr o p fe o ro s r p ra a Pc s r tica P p fe io a s re ro s n le . d e e tu ia te sdns mtric la a a u ds pr o u l e e n mrod a ig a ra C s l e e s n tu . e tu ia te sdns p r R la i o ecn d e p fe o e a la ro s r n u ? e tu ia te sdns pr o p fe o d P c a ro s r e r tic u l e e n mrod P p fe io a C s l e e re ro s n l. e tu ia te sdns pr o d c n p ra la o e te a s P ctic s r a P p fe io a s re ro s n le ?

- Rla i ecn

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PEUTS RGNA O IE T D R S R NA O A ul C e s la c mo ic n d lo o p s i e s d c n s o in rio y o e te rd a s c n ta o , s g n o tra d s e g d s a a ico y ra o c d m s e p c lid d s s e ia a e ? x te co e n Eis h re cia e tre la fo a i d l n rmc n e dcn o e te y la s a ig a ra a s s n tu s u c rg ? ao u l e e p rc n je C s l o e ta c rre p n ie te a o sod n c d c te o d a a a g ra e dcn s o e te ?

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II. Etru tu s c ra

9 P rs n l D c n . e o a o e te

9 C ra te tic s d .3 a c rs a e lo d ce te : so ns F rmc n o a i , G ds ra o Aa ic s y c dmo T loP fe io a tu ro s n l. 9 .4

Eis n d c n s co x te o e te n g d sa a ic sd ra o c d m o e p s ra o o tg d y e p c lid d s s e ia a e re rid s a lo fe a s o je o d lac rre . b tiv s e a ra

-L g jop rs n l. ea e oa -Rla i ecn d ed c n s p r ttu s o e te o lo , e p c lid d s s e ia a e , g d s aa z d s y ra o v n a o lo c rs s a s s uo u c rg . ao

Ep rie c L s x e n ia o d ce te o ns P fe io a ro s n l e c rg d s d la na a o e s a ig a ra , tie e s n tu s nn e p rie c x e n ia p fe io a e lo ro s n l n s c rs sq eima n u o u p rte .

- L g jop rs n l. ea e oa -Rla i ecn d edc n s pr ao o e te o s d s rv io . e e ic s

47

9 Cte o d c n P p rc n a e u d .5 a g ra o e te ro o i d c a a d dcn s pr e o e te o c te o s a g ra : P ca rin ip l Ao ia o sc d Ax r u ilia J fed P c a e e r tic 9 Ea a n d lo .6 v lu ci e s C rio rite s y dc n s o e te p c d ie to d ro e im n s e e a a i d lo v lu c n e s d c n s p r la o e te o s e tu ia te y la sdns s a to a e . u rid d s - E c c n p ri ica je u i e d d lae a a i . e v lu c n

-Rla i ecn

d e dc n s o e te pr o c te o d c n . a g ra o e te -L g jop rs n l. ea e oa

u le s n lo C s o s c rio , rite s lo s p c d ie to d ro e im n s e e a a i d lo v lu c n e s d c n s p r la o e te o s e tu ia te y la sdns s a to a e ? u rid d s o q fre u n ia Cn u c e c s e re liz a a la e a a i d lo v lu c n e s dcn s o e te ?

E cu s n e ta d e e a a i d lo v lu c n e s dcn s o e te . - Rs lta o d la eu d s e e c e ta nus d e a to v lu c n u e a a i .

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II. Etru tu s c ra

9 P rs n l D c n . e o a o e te

9 D s rro d l C n c ie to d lo .7 e a llo e o o im n e s Dc n o e te dcn s o e te y a to a e s b la u rid d s o re s p ltic s y p n s d o a la e e d s rro d ce te e a llo o n .

o Ls dc n s o e te c n ce la p ltica y oo n s o s p n s d d s rro la e e e a llo dcn ? o e te

- P n d D s rro la e e a lloIn titu io a s c n l.

- P rtid s a ap s p e ta s re u u s ria d s a a a la e tin d s fo a n co tin a rmci n d dc n s e o e te . - Ea a i d l P n v lu c n e la d Fn nm n y e u cio a ie to Ds rro A u l. e a llo n a

-E cu i je c n

d e p g ms ro ra a d e fo a n co tin a rmci n d lo d ce te . e so ns

48 9 P d c id d .8 ro u tiv a e tu ia til. sdn

ul e e n e d C s l iv l e in le tu l te c a e p d c id d n ro u tiv a a a ic ys cia d c dma o l e a us rtc lo , lo d c n s d l s o e te e in e tig c n s v s a io e , P g m Aa ico ro ra a c d m te to . xs - P rticip ci a a n e yd laF c lta ? n e au d a id d s ctiv a e a dm s y d ca ica e p y cc n s c l, ro e i o ia e te s n x n i u iv rs ria n e ita y p s ra u iv rs ria a to l n e ita .

- P d cci ro u n

- Ea a i d l P n v lu c n e lad Fn nm n y e u cio a ie to Ds rro A u l. e a llo n a - Rv ta d la e is e F c lta y d l au d e Cn e tro d e In e tig c n v s a i .

1 . Etu ia te y S rvicio 1 .1 Nrmtiv a d Eis n ia d n rms a 0 s d n s e s 0 o a id d e x te c e o a L s e tu ia te -Eta to s d n s s tu E dn s stu ia tile la a tiv a s b c id d o re d re h s c n ce la n rms U IF . e c o, o o n s o a N

d la e

o lig c n s b a io e y p rtic a i d la a ip c n e s e tu ia te e lo sdns n s a o d g b rn s rg n s e o ie o s fic n mn u ie te e te d n id s ifu d a .

s b s s d re o y -Ga d S rv io o re u e ch s u e e ic s o lig c n s y s Aa ic s 2 0 b a io e u c dmo 07 p rtic a i e lo 2 0 . a ip c n n s 0 9 a o d g b rn ? rg n s e o ie o

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II. Etru tu s c ra

e c i x te c e n C ta 1 . Etu ia