guía curricular ppt

7/25/2019 Gua Curricular PPT

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GUA CURRICULAR C.A.M.UNA PROPUESTA BASADA EN EL PRINCIPIODE INCLUSIN Y EQUIDAD EDUCATIVA

Mtra. Lourdes Ceci ia Du!ue "er#$#de%L. E. E. De ia Re&es O i'ares


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Gua Curricular C.A.M.Una propuesta basada en el principio de inclusin y equidad

educativa fue desarrollado por la Direccin de coordinacin pedaggica de la Secreta-ria de ducacin !u"lica # la Direccin de Co$unicacin Social del Instituto de du-cacin de Aguascalientes.

(OBIERNO DEL ESTADO DEA(UASCALIENTES

Ing. Carlos Lo%ano de la &orreGobernador Constitucional del Estado de

Aguascalientes

INSTITUTO DE EDUCACIN DEA(UASCALIENTES

Mtro. 'rancisco C()*e% Rangel

Director General

Direcci)# de Co*u#icaci)# SociaLi%et( Ro$ero Montes

Direcci)# de Educaci)# Basica!rofr. 'rancisco Dia% Al*arado

De+arta*e#to de Educaci)# Es+eciaMtra. Mara del Car$en Ros +)%,ue%

Direcci)# de a U#idad de Orie#taci)#de Educaci)# Es+ecia

Mtra. Sil*ia Cecilia ern)nde% Ra$os

AutoresMtra. Lourdes Cecilia Du,ue ern)nde%

L. . . Delia Re#es li*ares.

Dise,o & dia-ra*aci)# Ale/andra Lara Da%

Portada Ale/andra Lara Da%

I*+reso e# M /icoDistri"ucin Gratuita - !ro(i"ida su

*enta

Instituto de ducacin de Aguascalientes

Carretera a San Luis !otos 0o. 123'racc. /ocaliente Aguascalientes4 Ags.

C.!. 52362


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conten

idos

INTRODUCCIN 01USTI2ICACIN 34PRINCIPIOS PEDA((ICO 35

7 Centrar la atencin en los estudiantes # en sus procesos de aprendi%a/e 35

7 !lanificar para potenciar el aprendi%a/e 387 Generar a$"ientes de aprendi%a/e 317 &ra"a/ar en cola"oracin para construir el aprendi%a/e 397 !oner :nfasis en el desarrollo de co$petencias # los aprendi%a/es esperados 557 Usar $ateriales educati*os para fa*orecer el aprendi%a/e 5;7 *aluar para aprender 5


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(u a curricu ar C.A.M.ter$inan la situacin actual del centro # las $edidas para atender a las necesidades ,ue detectan en este proceso4 definiendo c$o participar)cada uno para responder a estos re,ueri$ientos. ntre todos definen las prioridades # $etas4 de tal $odo ,ue todos se pueden sentir in*olucra-dos # co$pro$etidos con aportar lo ,ue les corresponda para lograr esas $etas ,ue ellos $is$os propusieron. Desde luego4 esto se (ace "a/ola coordinacin4 $oti*acin e integracin ,ue reali%a el director de las actuaciones de cada uno de los integrantes de su personal.

n otra acti*idad indispensa"le en los CAM4 co$o la ela"oracin del I ! # !CA de cada alu$no4 el personal de esta institucin ponede$anifiesto ta$"i:n el lidera%go co$partido4 coordinados por el director4 pero cada profesional4 e/erci:ndolo desde su )rea4 integrando # anali-%ando sus actuaciones4 definir los aprendi%a/es a desarrollar en cada ciclo escolar con sus alu$nos4 esta"leciendo la $anera en ,ue el tra"a/ode psicologa4 co$unicacin4 tra"a/o social4 $aestro de grupo # directi*o4 *a a reali%arse en lo general # en lo especfico de cada uno. *idente-$ente4 este lidera%go4 de"e $antenerse sie$pre4 #a ,ue al reali%ar la puesta en $arc(a de la !CA4 cada ele$ento del e,uipo interdisciplinariode"e aportar a los de$)s4 las a#udas necesarias para e/ecutar las estrategias propuestas # poder generali%ar a,uellas ,ue as lo re,uieran4 co$oel uso de alg@n tipo de $aterial4 for$a de co$unicacin4 refor%ador4 secuencia de acti*idades4 etc.

ste lidera%go fa*orece el desarrollo de la creati*idad4 la *isin de futuro4 la inno*acin4 el fortaleci$iento de la gestin4 el tra"a/ocola"ora-ti*o # la asesora ,ue cada profesional o participante en el proceso puede "rindar a los de$)s4 co$o especialista en su )rea en especfico. &odo4con esa coordinacin ,ue el director de"e reali%ar de todas # cada una de las acti*idades a reali%arse en el Centro # por parte de cada profesional.

ntonces4 los lderes educati*os4 co$o el director4 de"e caracteri%arse en una actuacin ,ue e*idencie FRosales4 5223 E

a< Ca+acidad +ara co*+artir e co#oci*ie#to. Co$unicar infor$acin a todos los profesionales de su centro4 co$o padres de fa$ilia #otros in*olucrados en el proceso de atencin de los alu$nos con lo ,ue se logra ro$per el aisla$iento e inducir en cada uno de estosindi*iduos4 el $is$o $odelo co$unicati*o.

< Ca+acidad +ara co*+artir res+o#sa i idades. !artiendo de la co$unicacin enta"lada con su personal4 responsa"ili%arlos en la to$ade decisiones so"re los $)s *ariados aspectos de la acti*idad en el Centro de Atencin.

c< I#te-ridad +erso#a . ntrega sin reser*as # entusiasta al centro # personal.

d< Ca+acidad de i#ter'e#ci)#. star donde se le necesita # actuar en el $o$ento preciso.

e< Ca+acidad de co#stituir u#a reGere#cia *od ica. A partir de su actuacin en los rasgos anteriores4 el directi*o se con*ierte en unai$agen a seguir por el personal del Centro4 al ser congruente4 entre lo ,ue (ace4 dice # solicita.

As pues4 al preguntarse por las caractersticas representati*as del director escolar co$o lder educati*o4 tiene ,ue pensarse en ,uesetrata de un profesional ,ue e/erce sus funciones de gestin # organi%acin con referencia e?presa a las principales $etas de la institucin4 ,uetienen ,ue *er con el aprendi%a/e de los alu$nos. n este sentido4 reali%a tareas co$o las siguientes FRosales4 5223 E

a !roporcionar una *isin de futuro a los profesionales # ani$arlos a co$pro$eterse con o"/eti*os de car)cter grupal # los deri*ados de

sus funciones respecti*as.

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(u a curricu ar C.A.M." &rans$itir a los profesionales e?pectati*as de un alto ni*el de eficacia en su actuacin # proporcionar $odelos de actuacin en lnea con

dic(as e?pectati*as.

c !roporcionar est$ulos intelectualesE esti$ular el an)lisis # refle?in so"re el propio tra"a/o ,ue puede darse en espacios co$o las reu-niones de Conse/o &:cnico scolar4 en las acciones ,ue se (an definido en su ruta de $e/ora. Igual$ente4 se puede encontrar oportunidadde propiciar dic(a refle?in en las *isitas for$ati*as ,ue reali%a el directi*o4 # ,ue co$o e*aluacin for$ati*a en el $arco de la RI 4 de-"en considerar la de*olucin de resultados4 donde el director co$ente con el docente o personal de apo#o los aspectos identificados enesta *isitaE lo ,ue se espera ,ue realice # sugerencias referentes a c$o a*an%ar en sus ni*eles de dese$peBo as co$o esta"leci$ientode co$pro$isos4 de a$"as partes4 ,ue per$itan ,ue esto se d:.

d !roporcionar asesora # aco$paBa$iento a su personal para "rindarles un apo#o indi*iduali%ado4 ,ue considere las caractersticas #necesidades de cada uno4 con lo ,ue se *ea fa*orecido el aprendi%a/e de los alu$nos #4 el desarrollo # $o*ili%acin de las co$petenciasprofesionales de cada $ie$"ro del colecti*o docente # de apo#o.

e sta"lecer procesos de e*aluacin for$ati*a4 ,ue esti$ulen la introduccin de ca$"ios4 $edidas inno*adoras para el perfecciona$iento

de la acti*idad encontrando una e?celente oportunidad para reali%ar la e*aluacin de las acciones de su ruta de $e/ora4 teniendo la opor-tunidad de (acer en cada una de las sesiones4 ,ue per$ita in*olucrar al colecti*o en la identificacin de los aspectos ,ue (an contri"uidoal logro de las $etas4 al replantea$iento de acciones # fa*orecer a,uellas ,ue a@n no se *en cu"iertas.

f Dar a conocer # destacar e?periencias inno*adoras4 relacionadas con una $e/ora en la atencin # aprendi%a/e de los alu$nos4 ,ue sur/anen el CAM o se cono%can de otros centros4 para su consideracin e i$ple$entacin en casos en ,ue se crea con*eniente. Ade$)s de,ue esta difusin de e?periencias pueda reali%arse de di*ersas $aneras4 para el conoci$iento # enri,ueci$iento de la pr)ctica de otrosprofesionales # Centros4 en su con/unto.

Se reitera ,ue esto no lo reali%a de $anera solitaria el directi*o4 sino ,ue cuenta con la cola"oracin de su personal4 ,uien e/erciendosupropio lidera%go4 fortalece al del directi*o puesto ,ue para *i*enciar dic(o concepto4 re,uiere de la participacin acti*a de estudiantes4 docentes4directi*os escolares4 padres de fa$ilia # otros actores4 en un cli$a de respeto4 corresponsa"ilidad4 transparencia # rendicin de cuentas.

La tutora # la asesora acad:$ica a la escuelastos dos conceptos se to$an en cuenta de for$a significati*a dentro de esta refor$a educati*a4 situacin ,ue se reitera en este do-

cu$ento4 so"re todo4 al conce"irlos co$o dirigidos a alu$nos # al personal de educacin especial4 encargado de su atencin sin e$"argo4no de/a$os de lado a padres de fa$ilia. Cuando se (ace referencia a los alu$nos4 se de"e to$ar en cuenta ,ue cada uno es diferente # todos(a"r)n de reci"ir lo necesario del personal ,ue inter*iene en su proceso de atencin a fin de satisfacer sus necesidades educati*as especiales4

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(u a curricu ar C.A.M.para lo cual se re,uiere de ese diseBo de la !CA. Al (a"lar de los profesionales de la educacin especial ,ue la"oran en los CAM4 se reconocea personas con diferentes (istorias4 caractersticas4 necesidades #4 por tanto4 puntos de partida profesionales diferentes4 ,ue en su (acer co-tidiano pueden enfrentarse a dudas # nue*os retos en la atencin a las 0 de sus alu$nos4 situacin por la cual4 necesitan $o*ili%ar # seguir desarrollando sus co$petencias profesionales4 a fin de encontrar las respuestas a sus propios re,ueri$ientos para fa*orecer el aprendi%a/e #participacin de sus estudiantes.

l actual enfo,ue de la tarea de enseBar no se reduce a trans$itir conoci$ientos e infor$aciones de una o *arias disciplinas4 sino apro$o*er el desarrollo de co$petencias para ,ue los estudiantes sean capaces de usar sus conoci$ientos # aptitudes en di*ersas situaciones# conte?tos # seguir aprendiendo a lo largo de la *ida4 situacin ,ue de"e ser la esencia en el tra"a/o de los Centros de Atencin M@ltiple. safor$acin en co$petencias4 donde se fa*ore%ca en los alu$nos el desarrollo de (a"ilidades # ad,uisicin de aprendi%a/es ,ue les per$itan eldesarrollo $)?i$o de sus potencialidades4 para ser lo $)s autno$os ,ue se pueda4 no slo a(ora4 sino ta$"i:n en el futuro.

Desde esta perspecti*a4 el personal ,ue tra"a/a en los CAM de"e desarrollar # $o*ili%ar continua # per$anente$ente sus co$petenciasprofesionales4 a fin de ser capaces de ofrecer la respuesta educati*a adecuada para todos # cada uno de los alu$nos ,ue asisten a estas institu-ciones. !ara afrontar el reto # responder a una tarea co$ple/a co$o esta4 los docentes4 e,uipos de apo#o # directi*os4 ade$)s de padres # lospropios alu$nos4 (an de reconocer ,ue no se encuentran solos en este tra"a/o4 puesto ,ue pueden contar con la asesora # aco$paBa$ientode di*ersas figuras educati*as4 ,ue pueden cola"orar # aportar sus e?periencias para enri,uecer la propia.

ntre estas opciones de asesora4 al interior o e?terior del CAM4 encontra$os las siguientesE In*estigacin propia # autocapacitacin. Asesora ,ue pueden "rindar los co$paBeros del Centro Fdocentes o e,uipo de apo#o . l Directi*o. l e,uipo de super*isin FSuper*isor # A&! . Siste$a de Asesora &:cnica a la scuela FSA& .

&utoras Fentre alu$nos o entre especialistas .

Las posi"ilidades son $uc(as4 # todas ofrecen ele$entos ,ue per$iten $e/orar la pr)ctica en diferentes aspectos4 respondiendo a lasnecesidades ,ue se presenten4 $is$as ,ue pueden ser en el llenado de un docu$ento relacionado con la atencin de los alu$nos4 por la rele-*ancia ,ue puede presentar en el proceso FI !4 !CA4 planeaciones4 etc. 4 as co$o dudas respecto al proceso de atencin Fe*aluacin4 planea-cin4 inter*encin4 etc. de igual $anera infor$acin #>o estrategias especficas so"re la atencin educati*a de alguna discapacidad en particular o el caso concreto de alguno de los alu$nos. Lo i$portante es apro*ec(ar estas opciones4 #a sea en una *isita for$ati*a o cuando se "usca laorientacin personal$ente asi$is$o4 cuando se tiene el contacto directo con los $)s cercanos por estar en el $is$o centro por $edios elec-trnicos o reali%ando la solicitud especfica de la a#uda ,ue se precise en instancias e?ternas al centro.

La tutora4 co$o se $uestra en las *iBetas4 puede darse en dos sentidos4 #a sea entre alu$nos o entre especialistas. n el pri$er caso4alu$nos con ciertas (a"ilidades pueden apo#ar a otros4 para desarrollarlas4 con la *isin # super*isin del docente para definir a los tutores $)s

idneos en cada situacin. !or otro lado4 la tutora4 co$o lo esta"lece la Le# General del Ser*icio !rofesional Docente4 tiene el o"/eto de fortalecer

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(u a curricu ar C.A.M.las capacidades4 conoci$ientos # co$petencias del !ersonal Docente # &:cnico Docente de nue*o ingreso al Ser*icio !rofesional Docente FArt.

55 Le# del Ser*icio !rofesional Docente o en el caso de docentes con ni*el insuficiente en el dese$peBo de su funcin FArt. =8 Le# del Ser*icio!rofesional Docente considerando la o"ser*acin del tra"a/o cotidiano del tutorado # con "ase en su e?periencia4 "rindarle retroali$entacin enuna relacin de di)logo # respeto profesional4 con las reco$endaciones ,ue considere pertinentes para $e/orar su dese$peBo al interior del aula.

La asesora4 co$o un proceso din)$ico4 re,uiere del co$pro$iso # la *oluntad de ,uienes asesoran # son asesorados4 con el propsitode contar # "rindar apo#o siste$)tico entre colegas para atender las pro"le$)ticas ,ue se enfrentan cotidiana$ente en las pr)cticas educati*asF onilla4 5221 . sto i$plica conce"ir a los CAM co$o un espacio de aprendi%a/e4 en el ,ue aprenden tanto el asesor co$o el asesorado # ,ue eli$pacto de este proceso de"e *erse refle/ado no slo en las co$petencias del profesional4 sino en el aprendi%a/e de los alu$nos4 prioritaria$ente.

Antes de ter$inar4 es necesario el recordar ,ue casi al inicio de este apartado4 (a"la$os so"re la fa$ilia # su necesidad de asesora4 ,ueta$"i:n #a fue a"ordada en el principio de Reno*ar el pacto entre el estudiante4 el docente4 la fa$ilia # la escuela por lo ,ue a,u4 slo se reiterael (ec(o de ,ue la asesora puede ser $utua4 aun,ue $a#oritaria$ente parte de los profesionales (acia los padres4 pero no se de"e descartar lo,ue ellos conocen acerca de sus (i/os. Asi$is$o4 resaltar el (ec(o de ,ue sie$pre se (a de tener $u# claro so"re ,u: aspectos en especficose "rindar) la asesora a los padres a fin de ,ue resulte efecti*a.

!rincipio de interculturalidadLas refor$as constitucionales de los @lti$os aBos urgen la necesidad de construir una sociedad con una *isin pluralista4 de$ocr)tica

e inclu#ente es por ello ,ue en el artculo 3 de la Constitucin se esta"lece la pro(i"icin de toda discri$inacin ,ue atente contra la dignidad(u$ana o $enosca"e los derec(os # li"ertades de las personas. !or otro lado la Le# General de educacin esta"lece ,ue uno de los o"/eti*osde la educacin ,ue i$parte el estado es pro$o*er la igualdad ante la le# de toda la po"lacin4 la no *iolencia4 el conoci$iento # el respeto de losderec(os (u$anos. n este sentido4 en educacin especial resulta indispensa"le plantearse una for$acin para la interculturalidad ,ue inclu#alos ele$entos ")sicos de un trato e,uitati*o # respetuoso entre los $ie$"ros de la co$unidad educati*a pro$o*iendo pr)cticas pedaggicas,ue generen # $antengan espacios a"iertos para la reali%acin de los planes de *ida4 la preser*acin de la dignidad # la autono$a4 ,ue per$eenen otros )$"itos. De"ido a esto se inclu#e la interculturalidad co$o principio pedaggico en esta gua curricular.

s i$portante enfati%ar ,ue el enfo,ue de la interculturalidad no slo es una cuestin ligada a los pue"los indgenas4 sino ,ue ta$"i:n in-clu#e a po"ladores de %onas rurales4 fa$ilias de /ornaleros # personas con discapacidad4 entre otros. &ra"a/ar en un $arco de educacin intercul-tural de"e lle*ar a preguntarse J n ,u: $edida la educacin ,ue se ofrece respeta la identidad # caractersticas de los alu$nosK J s pertinente# apropiada la educacin ,ue se ofrece en nuestro centroK JLa atencin ,ue se ofrece es real$ente para todosK J n ,u: $edida se proporcionaa cada alu$no el conoci$iento4 las actitudes # (a"ilidades necesarias para lograr una participacin co$pleta # acti*a en la sociedadK JDe ,u:$anera garanti%a$os para todos los educandos el desarrollo $)?i$o de sus potencialidades a lo largo de su educacin ")sica4 de tal $anera,ue esto se *ea refle/ado en su *ida actual # futura4 as co$o en la integracin a la sociedad en $edida de sus posi"ilidadesK

Lo anterior de"e lle*ar a una $e/ora en el acceso4 per$anencia4 participacin # logros en el aprendi%a/e de toda la po"lacin aten-

dida al asegurar condiciones de e,uidad # transfor$ando la for$a de conducir las relaciones entre los integrantes de la co$unidad escolar

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(u a curricu ar C.A.M.con lo ,ue se contri"u#e al desarrollo de co$petencias ciudadanas de tolerancia4 respeto # no discri$inacin4 participacin social4 cono-ci$iento4 reconoci$iento # *aloracin del otro4 as co$o la co$prensin de la di*ersidad.

l CAM es un centro ,ue tra"a/a e$inente$ente con la di*ersidad por las caractersticas tan *ariadas de la po"lacin ,ue atiende4 sine$-"argo no se pueden pasar por alto situaciones de discri$inacin o intolerancia ,ue pudieran darse co$o las siguientesE Cua#do os +a+$s se re #e# +ara !uerer e/+u sar a otro a u*#o +or as co#ductas disru+ti'as o a-resi'as !ue *a#iGiesta & !ue

ate#ta# co#tra a i#te-ridad de sus HiFos. n este caso es necesario ,ue el personal del CAM cree conciencia en los padres so"re elderec(o a la educacin4 ,ue tanto sus (i/os co$o el alu$no en cuestin tienen4 destacando ,ue esa es la 0ecesidad ducati*a specialdel alu$no4 $is$a ,ue re,uiere ser atendida # al e?pulsarlo o ca$"iarlo de grupo no se resol*era nada4 #a ,ue no se le estara dandola atencin ni trato adecuado # esa situacin se repetira en cual,uier otro conte?to en ,ue este alu$no est: presente.

Cua#do os doce#tes e/c u&e# de a di#$*ica de ciertas acti'idades a u# a u*#o !ue +or sus caracter sticas #o +uede te#er e*is*o #i'e de +artici+aci)# !ue sus co*+a,eros & ste se !ueda rea i%a#do u#a acti'idad !ue #o tie#e #ada !ue 'er co# o !ueest$# Hacie#do sus co*+a,eros o e# e +eor de os casos se !ueda e# e sa )# cua#do sus co*+a,eros rea i%a# u#a acti'idadGuera de . s i$portante destacar ,ue en la $a#ora de los casos4 esto no se da de $anera intencionada por parte del docente4 sino,ue se de"e a ,ue :ste desconoce c$o (acer participar al alu$no de acuerdo a su ni*el sin ale/arse de las acti*idades # el propsitocentral del tra"a/o con el grupo4 o "ien4 por,ue el docente no (a encontrado el siste$a de co$unicacin adecuado a las caractersticasdel alu$no4 # lo li$ita en su aprendi%a/e # participacin. !or eso es i$portante ,ue el $aestro est: en constante in*estigacin so"re loscasos # las discapacidades4 as co$o las estrategias ,ue puede utili%ar para su adecuada atencin4 plas$)ndolas en una planeacinco$@n con adecuaciones especficas para algunos casos. As $is$o de"e tener apertura para escuc(ar # aplicar las sugerencias deotros especialistas # de los $is$os padres #a ,ue son :stos @lti$os ,uienes (an estado con su (i/o desde el naci$iento # pueden reali-%ar aportaciones i$portantes.

Otro caso es e de os +adres !ue #o e da# a i*+orta#cia de ida a a educaci)# de sus HiFos co# disca+acidad= +uesto !ue+reGiere# dedicar su tie*+o & esGuer%os e# J os HiFos !ue si 'a# a a+re#derK. s necesario reali%ar con los padres un tra"a/o desensi"ili%acin ,ue les per$ita darse cuenta ,ue su (i/o con discapacidad ta$"i:n puede # de"e aprender4 aun,ue re,uiera de $a#or apo#o # tie$po para lograrlo # so"re todo4 para ,ue pueda desarrollar el $)?i$o de sus potencialidades # se enfrente de $e/or $aneraa la *ida cotidiana4 lo $)s independiente posi"le. !ara ,ue esta sensi"ili%acin sea real$ente efecti*a # el padre se con*en%a de ,ue *alela pena lle*arlos al CAM es necesario ,ue sean e*identes los a*ances del alu$no para ,ue el padre $antenga el co$pro$iso de lle*arlo# participar acti*a$ente en la educacin de su (i/o. s i$prescindi"le recordar ,ue esto slo se logra a tra*:s de la atencin con/unta,ue "rinda cada uno de los actores in*olucrados en su educacin.

&odas estas situaciones # otras $)s ,ue pode$os o"ser*ar en los Centros de Atencin M@ltiple4 representan un reto para los profesio-nales ,ue la"oran en este ser*icio. Al $o$ento en ,ue el docente se enfrenta a la realidad en estos centros se da cuenta ,ue lo ,ue estudi enla nor$al no es todo lo ,ue le *a a ser*ir en la pr)ctica #a ,ue da con da surgen nue*os sndro$es # (a# nue*as situaciones a las ,ue se tiene,ue enfrentar de"ido a la di*ersidad de los casos ,ue se atienden a pesar de tener la $is$a discapacidad4 edad #>o conte?to # es a,u dondeentran en /uego las co$petencias para la in*estigacin # la autocapacitacin de cada uno de los especialistas as co$o su creati*idad e ingeniopara crear #>o adaptar los recursos $ateriales ,ue son necesarios para fa*orecer el aprendi%a/e de los alu$nos.

'inal$ente4 es i$portante destacar ,ue entre los 38 principios pedaggicos e?iste una relacin directa ,ue en el caso de este@lti$o se(ace $)s e*idente con el de Qfa*orecer la inclusin para atender a la di*ersidad .

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(u a curricu ar C.A.M.

a"ilidades adaptati*as

l aprendi%a/e # el desarrollo interact@an desde los pri$eros das de la *ida del niBo el aprendi%a/e gua el desarrollo al propiciar la esti-$ulacin de )reas cere"rales4 as co$o al esta"lecer cone?iones neuronales ,ue enri,uecen el pensa$iento lgico4 el lengua/e4 la $e$oria # laatencin.

n relacin a esto4 +igotsT#4 citado por ara # Roda F5232 4 refiere ,ue la discapacidad no de"e li$itar el aprendi%a/e4 #a ,ue los alu$nos,ue la presentan4 ta$"i:n cuentan con capacidades ,ue pueden # de"en ser desarrolladas4 con las a#udas pertinentes4 de acuerdo a las caracte-rsticas de cada uno # a la situacin ,ue plantean los conte?tos en ,ue se desen*uel*en4 tanto en el $o$ento actual co$o a futuro. Considerandoesto4 se resalta el papel ,ue tiene una educacin desde edades te$pranas4 para real$ente pro$o*er el desarrollo4 "ienestar # autono$a de losalu$nos ,ue asisten a los CAM4 al incluir el tra"a/o en (a"ilidades adaptati*as ,ue se plas$a en los docu$entos de soporte de la inter*encin# se reali%a en la pr)ctica de los profesionales de este ser*icio.

a"lar de (a"ilidades adaptati*as no es nue*o4 pero reciente$ente (a co"rado fuer%a4 so"re todo en lo relacionado con laatencin a ladiscapacidad intelectual # otras discapacidades del desarrollo 5.

La conducta adaptati*a se con*irti en uno de los criterios diagnsticos de discapacidad intelectual a partir de su inclusin en el aBo 36=6en la = edicin de la definicin de esta discapacidad Fdeno$inada co$o Retraso Mental ,ue pu"lica la Asociacin A$ericana de DeficienciaMental FAAMD 4 a(ora Asociacin A$ericana de Discapacidades Intelectuales # del Desarrollo FAAIDD 4 aun,ue se refera a ella co$o adaptacinsocial4 $adure% # aprendi%a/e. l t:r$ino conducta adaptati*a4 co$o tal4 surge (asta 36


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(u a curricu ar C.A.M.La definicin operati*a # una constituti*a4 a ,ue (ace referencia esta definicin4 no sola$ente da i$portancia al diagnstico

Foperati*a 4sino ,ue conceptuali%a la discapacidad desde una perspecti*a ecolgica # $ultidi$ensional4 resaltando la i$portancia de los apo#os indi*idua-li%ados ,ue se "rinden a la persona4 $is$os ,ue (a"r)n de $e/orar su funciona$iento en los conte?tos en ,ue se desen*uel*e Fconstituti*aF ern)nde%4 5233 .

n CAM esta *isin es aplica"le4 #a ,ue (a"r) de reali%arse un diagnstico "ien funda$entado a tra*:s de la aplicacin de las prue"asestandari%adas ,ue se re,uieran para *erificar el cu$pli$iento de todos los criterios ,ue caractericen a cada discapacidad4 as co$o el uso dea,uellos instru$entos no estandari%ados ,ue a$plen el conoci$iento so"re la situacin actual del alu$no # su conte?to en di*ersas di$en-siones ,ue per$itan identificar las fortale%as # )reas de oportunidad ,ue (a# en a$"os para reali%ar la definicin de los apo#os pertinentes enlo $aterial4 (u$ano # $etodolgico4 con los ,ue efecti*a$ente se $e/ore su calidad de *ida actual # futura. Desde luego4 esto i$plica ,ue node/e$os de lado la perspecti*a ecolgica # $ultidi$ensional ,ue se $ane/a en la definicin antes citada #a ,ue a,u se destaca la interaccin dela persona # el a$"iente4 # no slo centrando la e?plicacin en una condicin propia # e?clusi*a de la persona sino ,ue conte$pla la relacin einfluencia recproca entre las cinco di$ensiones del funciona$iento (u$anoE (a"ilidades intelectuales4 conducta adaptati*a4 salud4 participacin# conte?to es decir4 el d:ficit o fa*oreci$iento repercute directa$ente en las de$)s4 positi*a o negati*a$ente. sto lo pode$os o"ser*ar en elsiguiente diagra$aE

I. a"ilidadesintelectuales

'unciona$ientoII. Conducta (u$ano

adaptati*a

III. Salud

Co$petencias

I+. !articipacin para la *ida

+. Conte?to

!i"ura 2. , iste interrelacin entre las cinco dimensiones por lo &ue deben de nirse apoyos espec cos a a&uellos &ue as lo re&ui

para mejorar el %uncionamiento de la persona y %a$orecer el desarrollo de sus competencias para la $ida.

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(u a curricu ar C.A.M.-. "a i idades i#te ectua es. &iene ,ue *er con las funciones cogniti*as ,ue contri"u#en a opti$i%ar el desarrollo de nue*os apren-

di%a/es. ntre ellas4 se encuentra la atencin4 $e$oria4 percepcin4 co$paracin4 clasificacin4 for$acin de (iptesis4 secuen-ciacin4 etc. $is$as ,ue de"en ser identificadas en funcin de los aprendi%a/es ,ue se pretende a"ordar4 para fortalecerlas enconcordancia con ellos4 a fin de ,ue no se tra"a/en de $anera aislada4 fa*oreciendo slo por (acerlo. I$plica el tra"a/o con/untocon el )rea de psicologa ,ue (a"r) de a"ordarlas desde su perspecti*a # el docente con la propia4 de for$a conte?tuali%ada4 para,ue su desarrollo i$pacte directa$ente en el aprendi%a/e.

--. Co#ducta ada+tati'a. Co$o #a se (a $encionado4 es el con/unto de (a"ilidades conceptuales4 sociales # pr)cticas aprendidaspor las personas para funcionar en su *ida diaria. stas (a"ilidades no de"en ser consideradas co$o un e?tra a lo ,ue propone elcurrculo4 #a ,ue si se anali%an se puede encontrar la estrec(a relacin ,ue tienen con lo propuesto en el tra"a/o para el desarrollode co$petencias desde los sa"eres ,ue la co$ponen Fsa"er-(a"ilidades conceptuales4 sa"er (acer-(a"ilidades pr)cticas # sa-"er ser-(a"ilidades sociales 4 (asta la relacin ,ue se puede apreciar al (a"lar de un funciona$iento para la *ida diaria Fconductaadaptati*a # la capacidad para responder a diferentes situaciones Fco$petencias . !or lo tanto4 se puede encontrar la corres-pondencia entre (a"ilidades adaptati*as # los aprendi%a/es propuestos en los progra$as de estudio4 de tal $odo ,ue pueden ser alineados a las necesidades de los alu$nos.

---.Sa ud.Se entiende co$o el estado de "ienestar fsico # $ental. ien se podra pensar en ,ue este es un aspecto ,ue se ,uedafuera de la in/erencia de un Centro de Atencin M@ltiple por no ser $:dicos ,uienes la"oran en estas instituciones4 sin e$"argo4se de"e reconocer ,ue la condicin de salud de los alu$nos puede influir positi*a o negati*a$ente en el desarrollo de las otrasdi$ensiones # aun,ue no se pueda ofrecer un trata$iento $:dico adecuado en el CAM4 s se pueden plantear # e$prender ac-ciones en lo indi*idual o colecti*o4 ,ue fa*ore%can al "ienestar citado4 #a sea a tra*:s del tra"a/o directo con los alu$nos en acti-*idades de (igiene # cuidado de la salud Ftal co$o se proponen en el ca$po de for$acin ?ploracin # co$prensin del $undonatural # social 4 ,ue pueden ser planteadas desde los pro#ectos escolares o de aula. Asi$is$o4 se de"e recordar una funcini$portantsi$a ,ue el docente # el tra"a/ador social tienen4 co$o es la asesora a los padres respecto a estas acti*idades en casaal igual ,ue las canali%aciones a los ser*icios de salud4 ,ue el tra"a/ador social de"e reali%ar4 en los casos ,ue sea re,uerido4 paracontri"uir a la $e/ora de esta di$ensin4 #a sea para contar con un diagnstico $:dico de la situacin actual del alu$no o paraatender a alguna cuestin o snto$as ,ue apare%can de for$a repentina recordando ,ue independiente$ente de ,ue (a#a o noun diagnstico $:dico4 el alu$no re,uiere ser atendido desde el $o$ento en ,ue ingresa al centro. De igual $anera4 el docente

# e,uipo de apo#o (a"r)n de considerar en la atencin ,ue se "rinde a los $enores4 su estado de salud para ,ue la inter*encin,ue reali%an no se contraponga a alguna indicacin $:dica. !or e/e$plo4 se de"en conocer o in*estigar Fcon la fa$ilia4 alguien cone?periencia o un especialista los cuidados ,ue se de"en tener en el caso de los alu$nos ,ue usan sonda o *)l*ula4 entre otros.

-4. Partici+aci)#. !or participacin se entiende el dese$peBo de las personas en las acti*idades ,ue se esperara reali%aran deacuerdo a su edad # rol social as co$o a las interacciones ,ue se esta"lecen en diferentes )reas co$oE *ida en el (ogar4 tra"a/o4escuela4 ocio # tie$po li"re4 entre otras. Ade$)s4 sta es u#a de as co#dicio#es +ara Ha ar de u#a educaci)# i#c usi'a aspues4 a tra*:s de lo planteado desde la !CA4 (asta la puesta en $arc(a de la $is$a4 se de"e propiciar esa *erdadera participa-cin4 tanto en el aula # escuela co$o en la fa$ilia # co$unidad. Dentro del aula # escuela4 en las acti*idades ,ue se propongan #,ue de"en garanti%ar ,ue todos los alu$nos se involucren de acuerdo a sus posibilidades # no slo o"ser*en a otros sin inter*enir.Igual$ente4 de"en proponerse acciones de vinculacin con los padres: orientadas por los especialistas4 para ,ue el alu$no realice

actividades que en la familia y la comunidad se (acen4 contando con las a#udas necesarias.

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(u a curricu ar C.A.M.4. Co#te/to. La influencia del conte?to en la *ida de las personas es i$portante4 pudiendo fa*orecer o dificultar la interaccin #

participacin en :ste. Desde la perspecti*a ecolgica ,ue asu$e la educacin4 $)?i$e en los CAM4 se (ace crucial ,ue se iden-tifi,uen las caractersticas de los di*ersos conte?tos en ,ue se desen*uel*e o de"era desen*ol*erse el alu$no para reconocer lasfortale%as # de"ilidades ,ue presentan4 a fin de ,ue el ser*icio de educacin especial u"i,ue las necesidades ,ue esto representa# se to$en las $edidas # apo#os pertinentes ,ue re,uiere el conte?to para facilitar la participacin de sus alu$nos4 contri"u#endoal desarrollo de actitudes positi*as por parte de las personas4 a la adaptacin de $ateriales # espacios4 entre otros4 de acuerdo a

las necesidades de cada $enor.De $anera general4 se corro"ora la relacin tan estrec(a ,ue e?iste entre las di$ensiones del $odelo de funciona$iento (u$ano4 lo

cualper$ite o"ser*ar ,ue la la"or del personal de un CAM no se li$ita slo al tra"a/o con aspectos curriculares de un plan de estudio *igente4 sino,ue conlle*a una serie de i$plicaciones para fa*orecer de $anera integral al alu$no por lo ,ue todas estas di$ensiones de"en estar conside-radas en la e*aluacin4 identificacin de necesidades4 definicin de apo#os e inter*encin # a"ordarse desde las caractersticas de un e,uipotransdisciplinario. As4 el tra"a/o de cada uno de los profesionales de este ser*icio *a enca$inado a $etas co$unes en estas di$ensiones4 con$a#or peso en algunas de ellas4 co$o #a se (a $encionado4 pero d)ndose de $anera con/unta # coordinada4 sin perder lo especfico de cadauna de ellas4 pero si enri,ueci:ndose e i$pactando directa$ente el aprendi%a/e del alu$no.

Desde esta *isin # "uscando no descuidar ninguna de las di$ensiones antes citadas4 se considera rele*ante conte$plar el desarrollode (a"ilidades adaptati*as4 #a ,ue :stas se relacionan4 con lo planteado en los progra$as educati*os *igentes # otros docu$entos oficialespu"licados por las autoridades correspondientes en el Diario ficial de la 'ederacin co$o el !lan 0acional de Desarrollo 5238-5239 # el !rogra-$a para la Inclusin # la ,uidad ducati*a4 entre otros4 ,ue "uscan garanti%ar una educacin de calidad conte$plando lo referente a la partepedaggica del tra"a/o de un CAM4 $is$a ,ue se *er) apo#ada por el desarrollo de las otras di$ensiones4 no slo por el docente4 sino ta$"i:npor las de$)s )reas con ,ue cuenta el ser*icio4 todos de $anera con/unta # coordinada4 sin perder lo especfico de cada una de ellas.

n esta gua4 se considera i$portante la posi"ilidad de alinear el currculo a las necesidades de los alu$nos ,ue asisten a los Centros de Atencin M@ltiple. !ara ,ue esto pueda lle*arse a ca"o4 se (a de to$ar en cuenta ,ue estos alu$nos presentan li$itaciones en )reas rele*antesde la *ida co$o el lengua/e4 la $o*ilidad4 el aprendi%a/e4 el autocuidado # la *ida independiente situacin ,ue o"liga a pensar en una respuestaeducati*a adecuada a esas necesidades4 ,ue son i$portantes para fa*orecer su participacin en la *ida actual # futura #a ,ue co$o (e$os$encionado4 no sie$pre estar) en una escuela # al $o$ento de egresar de ella4 de"e contar con el $a#or grado posi"le de desarrollo de sus

co$petencias.!ensando en esto4 # reto$ando todo lo $encionado en relacin al $odelo $ultidi$ensional para entender la discapacidad identifica$os

,ue los aspectos acad:$icos co$o la lectura4 escritura # $ate$)tica no son lo @nico ,ue se de"e tra"a/ar en los Centros de Atencin M@ltiple4sino ,ue de"e e?istir un e,uili"rio ,ue per$ita identificar de esos ca$pos de for$acin4 ,u: es lo ,ue est) en posi"ilidades de alcan%ar4 ade$)sde identificar la rele*ancia ,ue tiene para su *ida4 actual # futura.

Reto$ando lo referente a las (a"ilidades adaptati*as4 estas4 al igual ,ue los indicadores de logro de las co$petencias se *an co$ple- /i%ando4 tal co$o propone Gross$an F3698 4 citado por +erdugo F366; 4 en su clasificacin de la conducta adaptati*a en tres etapas e*oluti*asdiferentesE

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a1 Dura#te a i#Ga#cia o #i,e% te*+ra#a Desarrollo de (a"ilidades sensorio$otoras4 de co$unicacin4 de autoa#uda # de sociali-%acin

#1 Dura#te a #i,e% & ado esce#cia te*+ra#a Aplicacin de (a"ilidades acad:$icas ")sicas a la *ida diaria4 Aplicacin de /uicio #ra%ona$iento apropiados en el do$inio del a$"iente # a"ilidades sociales.

c1 Dura#te a ado esce#cia tard a & a edad adu ta /ecuciones # responsa"ilidades sociales # profesionales.

sto pode$os o"ser*arlo en un cuadro co$o el siguienteE

,tapas Primera etapa /e"unda etapa Tercera etapaMs de @ 0Mayor parte de la vida

B& a=os &@9 a=os 0consolidacin de aspectosde la etapa anterior1

@9&@ a=os 02e rea'rma lapersonalidad del adolescente?muc%as veces con trasgresin,oposicin y crtica a la norma1

de las personas8 'nal adolescencia, $u&ventud, madurez y ve$ez? se me$oran

las %a#ilidades ad uiridas, a travs dela e*periencia? adaptacin a nuevas

circunstancias1.

2e ad uiere competencia ling(stica#sica para e*presar y comprenderemociones, sentimientos, conoci&mientos o sucesos.

Al 'nalizar la etapa, la comunica&cin oral tiene ue estar ad uirida?

o identi'cado claramente el sistemaalternativo o aumentativo de comu&nicacin, as como iniciado su uso ygeneralizacin.

Ad uiere toda su capacidad comuni&cativa oral, escrita y gestual para e*&

presar emociones y sentimientos.

2e ampla el uso y el conoci&miento del lengua$e 0voca#u&lario, registros y uso social1.

-ncorporacin de un lengua& $e com/nmente usado entre

personas de su edad.

2e inicia la conducta prosocial. Empieza a ser consciente de la e*is&

tencia del otro y autorregularse. +a conciencia de las limitaciones

ue imponen las normas y reglas. 2e empieza a asumir la identi'ca&

cin y el rol se*ual. !apaz de adaptar su conducta a las

situaciones sociales.

:acilidad para %acer y mantener amis&tades, defender sus derec%os, respe&tar a los dems, compartir y aceptarcrticas, etc.

Al 'nalizar pueden surgir pro#lemasde aceptacin de las normas 0rea'r&

mar personalidad1.

esarrollan y perfeccionanlas interacciones personales.

Mayor n/mero de amistadesy se esta#lecen diferencias.

6a#ilidades8 primeras rela&ciones amorosas, perfeccinde negociacin, pactos, etc.

2e consolidan amistades. 3elaciones de pare$a y nuevos

n/cleos familiares.

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Aprende a seguir un %orario. !apaz de aca#ar actividades.

2e inician las %a#ilidades de defensade sus derec%os y sus cosas, sus o#&

$etivos, resolver pro#lemas cotidia&nos sencillos, etc.

2eguir %orario. Crganizar o#ligaciones diarias y 'nali&

zarlas. 3esolver pro#lemas cotidianos.

ecidir u %acer con su tiempo li#re.

Momentos de confusin deidos a los cam#ios psico'&

siolgicos.

Aumento de responsa#ilidad enotras reas.

Es fundamental su aprendizaje enesta etapa.

Debe existir coordinacin entre fa-milia y profesionales.

El menor es capaz de8o 4estirse y desvestirse sin ayuda.o !ola#orar en su %igiene perso&

nal.o !omer sin ayuda.o !ontrol de esfnteres ad uirido.

4estirse y desvestirse sin ayuda.

Mantener su %igiene y apariencia fsi&ca sin control adulto.

3egular su ingesta de alimentos y #eida. ominar instrumentos. !onocery seguir una dieta sana y e uili#rada.

6a#ilidades prcticamenteasumidas pero algunas pue&den de$ar de realizarse 0res&puesta contraria a la normasocial1.

!onocer y utilizar algunas normassencillas de educacin vial.

Actuacin muy prudente ante situa&ciones de riesgo.

Mostrar preferencia por actividadesl/dicas.

iscriminar entre lo ue les intere&sa.

Dugar socialmente con otros respe&

tando el turno.

Proceso de asimilacin de los %#itosde seguridad.

!onocer y respetar las normas y reglasviales. iferenciar entre personas conocidas

y e*tra=os. 7uscar ayuda cuando lo necesite.

Evitar situaciones de riesgo y peligro. !apaz de interpretar e identi'car algu&

nos sntomas de enfermedad y comu&nicarlos.

istinguir entre lo ue le gusta y no.

ecidir en u uiere emplear sutiempo li#re, aceptando la renuncia a

sus deseos por actos familiares.

Atraccin por las situacioneslmite y transgresiones.

2e pueden iniciar en8 consu&mo de sustancias peligrosas,se*o sin proteccin, conduc&cin temeraria, etc.


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Participa y cola#ora en tareas re&lacionadas con el funcionamiento

dentro del %ogar.

Se incrementa de forma considerable. Mantener espacios y o#$etos persona&

les limpios y ordenados. !ola#orar en la ela#oracin de las co&

midas. Asumir algunas responsa#ilidades fa&

miliares 0E$. !omprar el pan1

:recuentes conductas con&trarias 0E$. ;o tender su

cama1.

!ola#orar a responsa#ilidades de%ogar propio, incluso cuidado de

otras personas.

Escolarizacin obligatoria. Escritura. +ectura.

tilizacin de conceptos #sicos declculo prctico.

!onocimiento #sico de aspectos rela&cionados con el conocimiento del me&dio fsico, la salud propia y la se*uali&dad? la geografa? y el conocimientodel medio social

:inalizacin de la educacin#sica.

!onsolidacin de los apren&diza$es instrumentales #si&

cos.

so del transporte. 3ealizacin de compras.

Participacin en actos sociales. Al 'nalizar esta etapa, el menor pue&de ir solo a la escuela y actividadese*traescolares, de ocio y tiempo li#re.

Asumida cual uier %a#ilidad.

!apaz de respetar y aplicarnormas de circulacin, asistira actos sociales o populares,etc.

Mayor y me$or participacin.

2e asumen funciones comunita&rias.

@ a=os8 acceso al mundo laoral.

6a#ilidades8 iniciar y aca#artareas, responsa#ilizarse deellas, %orario, respeto denormas de seguridad y con&vivencia, conocimientos #&sicos para tra#a$ar.

E$e fundamental.

3e uisito indispensa#le para au&tonoma econmica e indepen&dencia de la persona.

6a#ilidades8 encontrar u mante&ner un tra#a$o o adaptarse a lasnecesidades del mercado la#orala travs de formacin continua.

Du#ilacin8 cam#io importante enlas actividades.

s e$oluti$as en &ue se obser$a la complejizacin de las 4abilidades adaptati$as. Nota: ,n la tercera etapa se destaca m s la responsabilidad y la con$i$e

de ami"os) trabajo) etc.

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Co$petencias para la *ida

La Refor$a Integral de la ducacin )sica representa para la educacin especial $@ltiples *enta/as respecto a la respuesta educati*a,ue desde (ace #a *arios aBos se *ena proponiendo para la po"lacin estudiantil con 0 . Co$o es sa"ido4 la educacin especial (a centradotodos sus esfuer%os en adecuar el currculo ")sico con el fin de dotar a los estudiantes con a,uellos Qrecursos funcionales4 ,ue les per$itenresponder efecti*a$ente a un sinfn de e?igencias de su conte?to cotidiano. A(ora4 al centrarse la educacin en Qco$petencias para la *ida 4parece ,ue la educacin especial se afian%a por el ca$ino correcto4 lo ,ue interesa en realidad es ,ue los alu$nos sean aptos o co$petentespara responder efecti*a$ente a los desafos del a$"iente para lograr su "ienestar en el $)s a$plio sentido del t:r$ino. 0o se trata entonces slode acu$ular conoci$ientos sin sentido ni utilidad no es ,ue los planes # progra$as anteriores "uscaran slo eso4 pero a partir de la Refor$a,ueda clara$ente definido ,ue el :nfasis del tra"a/o educati*o no est) en el al$acena$iento de conoci$ientos sino en la utilidad4 aplicacin4conciencia # *alor ,ue se consigue con ellos. A continuacin se presentan algunos e/e$plos ,ue se o"tienen al priori%ar o fa*orecer el aprendi-%a/e de tipo conceptualE un niBo puede sa"erse todos los derec(os de los niBos # en ca$"io *iolentar a sus co$paBeros a diario en el recreo4otro puede conocer la u"icacin de los planetas en el siste$a solar pero perderse en una calle le/ana de su colonia o "ien4 otro estudiante tienela (a"ilidad para reali%ar operaciones arit$:ticas4 pero es incapa% de calcular el *alor de su co$pra en una tiendita # el ca$"io ,ue de"e reci"ir.

Las co$petencias $o*ili%an # dirigen todos sus co$ponentes Fconoci$ientos4 (a"ilidades # actitudes (acia la consecucin de o"/eti*osconcretos ,ue se $anifiestan en acciones integradas es decir4 en situaciones co$unes o co$ple/as de la *ida cotidiana4 ,ue es donde se ponenen pr)ctica dic(os co$ponentes4 se reestructuran4 a$plan # generali%an a nue*as situaciones. Sin e$"argo4 con los alu$nos con discapacidadel tra"a/o en el desarrollo de co$petencias de"e ser $u# siste$)tico # partir de situaciones lo $)s cercanas a la realidad4 para a*an%ar en ellogro de :stas4 teniendo co$o indicador a los aprendi%a/es esperados.

n diferentes apartados de este docu$ento # en todo lo propuesto en la R I 4 se (ace $encin de las caractersticas de las co$peten-cias #4 entre ellas4 se destaca una ,ue puede llegar a causar algunas dudas en el personal de educacin especial # esto es4 el (ec(o de ,ue lasco$petencias no se $odifican4 #a ,ue se (a dic(o ,ue son un referente para todas las personas4 independiente$ente de ,ue presente 0 o no# ,ue4 precisa$ente4 lo ,ue nos da a entender el ni*el de dese$peBo en torno a ellas4 son los aprendi%a/es esperados. Ade$)s4 una co$petenciano se puede desarrollar en un solo ciclo escolar4 sino ,ue re,uiere de tie$po4 de un tra"a/o continuo # progresi*o en co$ple/idad4 ,ue se dar) a

lo largo de su tra#ecto educati*o4 $ediante oportunidades # e?periencias de aprendi%a/e significati*as para todos los alu$nos pero a fin de ,ueno se *ea co$o algo le/ano4 difcil de o"tener # distinguir el a*ance4 se tienen indicadores de logro Faprendi%a/es esperados ,ue per$iten contar con referentes o"ser*a"les # $edi"les de los progresos.

n este docu$ento se reitera su in$odifica"ilidad4 pero ta$"i:n se reconoce ,ue (a# $uc(os aspectos de las $is$as en ,ue se de"eponer $a#or :nfasis en su desarrollo4 relacion)ndolos con las (a"ilidades adaptati*as ,ue es i$portante desarrollar en los alu$nos4 identificandoprioridades para atender a sus 0 . A continuacin se $encionan las co$petencias para la *ida ,ue esta"lece este docu$ento en concordan-cia con el !lan de studios 5233 # lo ,ue plantea ern)nde% F5233 4 al alinear las co$petencias para la *ida # algunas (a"ilidades adaptati*as.

stas co$petencias4 en su con/unto4 son esencia # funda$ento de las prioridades del Siste$a ")sico de $e/ora educati*a4i$pulsado por la Su"secretara de ducacin )sica de la S !.

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Co$petencias para el aprendi%a/e per$anenteSon las relacionadas con las posi"ilidades de continuar aprendiendo a lo largo de la *ida4 el uso de las (a"ilidades acad:$icas

funciona-les4 as co$o la $o*ili%acin de los di*ersos sa"eres culturales para co$prender la realidad.

&ienen aplicacin directa en la *ida personal de los alu$nos. 0o se centran en alcan%ar altos ni*eles acad:$icos4 sino enad,uirir (a"ili-dades acad:$icas funcionales ,ue les per$itan acceder # disfrutar de una *ida independiente.De este $odo4 se (a"la de un uso funcional de los n@$erosE $ane/o del dinero4 conociendo el *alor de las $onedas # aplicando los

conoci$ien-tos $ate$)ticos necesarios para utili%arlas (acer uso del relo/ para identificar la (ora ,ue se puede asociar con acti*idades ,ue se reali%an cotidiana-$ente o seguir una rutina4 al igual ,ue iniciar # concluir una accin sa"er el n@$ero de su calle o rutas del transporte4 entre otros. &a$"i:n (a"ilidadespara la co$unicacin *er"al # no *er"al produccin e interpretacin de te?tos ,ue sean de uso co$@n # significati*o para el alu$no. Reali%ar una lec-tura seg@n sus (a"ilidades4 ,ue per$ita al alu$no la interpretacin de te?tos4 s$"olos e>o i$)genes representaciones en /uegos4 o"ras teatrales4 etc.

Asi$is$o4 el desarrollo de estas co$petencias (a de per$itir a los alu$nos utili%ar el $edio co$unitario pr?i$o # le/ano4 conociendosuco$unidad4 calles4 transporte # lugares significati*os conocer sus propios datos. todo ello4 con la generali%acin de (a"ilidades4 aplic)ndolas ensu dese$peBo en casa # otros entornos siendo a,u4 donde radica la esencia del aprendi%a/e per$anente4 puesto ,ue todo lo ,ue sea enseBadoen el CAM4 ser) de gran i$portancia para el $o$ento en ,ue lo (ace$os4 por la prioridad ,ue (a# en ese $o$ento4 pero todo4 igual$ente4 de"eser sie$pre pensado para ,ue trascienda a su *ida cotidiana # ,ue en el futuro4 pueda e/ercer su autono$a4 en la $edida de sus potencialidades.

Co$petencias para el $ane/o de la infor$acinI$plican (a"ilidades para reci"ir4 co$prender # e?presar $ensa/es. Nstas facilitar)n el acceso a la infor$acin para satisfacer

sus nece-sidades4 dudas e in,uietudes ,ue sur/an a lo largo de su *ida. &a$"i:n co$prenden el "uscar # solicitar apo#o para o"tener infor$acin.

&al co$o lo indica el !lan 52334 para el desarrollo de estas co$petencias se re,uiere identificar ,u: se necesita sa"er aprender aselec-

cionar4 organi%ar # siste$ati%ar infor$acin apropiarse de ella de $anera crtica # co$partirla en el $o$ento preciso # con las personas adecua-das. s decir4 los alu$nos (a"r)n de reconocer la infor$acin ,ue necesitan conocer4 destacando la i$portancia de ,ue aprendan a distinguir la infor$acin ,ue les llega4 de tal $odo ,ue puedan seleccionar la $)s adecuada a sus necesidades o intereses4 ,ue pode$os o"ser*ar en unacto aparente$ente tan sencillo co$o elegir un /uguete o un ali$ento de su agrado4 as co$o $anifestar sus opiniones en estas elecciones oreser*as en torno a una situacin4 co$o por e/e$ploE la co$pra de artculos Ftela4 sustancias l,uidas4 artculos ,ue se *enden por Tilos en alguna$edida con*encional Fpeso4 $edida4 capacidad 4 ,ue sin contar con un referente4 puede reci"ir una $enor cantidad de producto sin perci"irlota$"i:n puede estar en condiciones de ser engaBado en cuanto e incluso $anipulado para proporcionar infor$acin personal si no identificaclara$ente ,u: puede decir # a ,ui:n igual$ente4 puede co$prar artculos ,ue no necesita o no le representan utilidad en su *ida cotidiana pero,ue se anuncian de una $anera atracti*a o no*edosa en los $edios de co$unicacin o "ien4 reali%ar acciones ,ue o"ser*a en la tele*isin # ,uepueden ser riesgosas4 por no diferenciar realidad de fantasa.

As $is$o4 (a"re$os de considerar el desarrollo de (a"ilidades co$o el $ane/o del tie$po4 aplicacin # uso de los n@$eros4 la interpretacindes$"olos4 la co$prensin # segui$iento de instrucciones4 el poder (acer # responder preguntas # la capacidad para identificar # decidir en ,ui:n confiar.

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Co$petencias para el $ane/o de situacionesSon a,uellas relacionadas con la autodeter$inacin en la *ida de los alu$nos4 en todos los aspectosE afecti*o4 social4 econ$ico4 pro-

#ecto de *ida4 etc.4 por el solo (ec(o de ser personas tienen derec(o a elegir # (acerlo en funcin de $antener o $e/orar su calidad de *ida locual *a desde la seleccin de un ali$ento o acti*idad (asta la definicin de alg@n oficio al ,u: dedicarse o casarse. Se precisa la inter*encin delos especialistas # padres4 para a#udarlos a desarrollar esta co$petencia4 ,ue los lle*e a ser los agentes causales pri$arios de su propia *ida4con los apo#os necesarios #a sea en la for$a de co$unicacin o en otros ,ue contri"u#an a ,ue cuenten con la infor$acin precisa.

!rioritaria$ente i$plica la to$a de decisiones ,ue parte del $ane/o de la infor$acin4 el desarrollo de la autono$a # la independencia4fortaleci:ndose en la $edida en ,ue se tra"a/en con/unta$ente las (a"ilidades necesarias para fa*orecer el autocuidado # la autosuficiencia enla co$unidad4 considerando las posi"ilidades de cada alu$no4 pero sie$pre fa*oreciendo el $)?i$o desarrollo de las $is$as conte$plando elsentido de orientacin4 el uso del dinero4 las nociones de espacio en la escuela4 la casa # la co$unidad4 as co$o la seguridad en estos )$"itos4los ser*icios de la co$unidad4 etc. dentro de todo ello4 el considerar la (a"ilidad para no de/arse $anipular por lo de$)s.

n esa to$a de decisiones4 de"en ser capaces de solicitar # to$ar en cuenta los apo#os ,ue se les ofre%can4 el definir c$o usar sutie$po li"re en acti*idades *ariadas4 correspondientes a su edad # posi"ilidades4 ,ue no se li$iten a /uegos infantiles o situaciones poco signifi-cati*as para ellos4 donde $uestren iniciati*a # perse*erancia.

Ade$)s4 ser) i$portante desarrollar en ellos (a"ilidades para prever y asumir las consecuencias de sus actos: afrontar ca$"ios4$ane/ar el fracaso # la frustracin #a ,ue de no contar con estrategias4 pueden tender a desencadenar conductas no apropiadas en una deter$inadasituacin o conte?to4 dificultando su relacin con otros.

Co$petencias para la con*i*enciastas co$petencias son las i$plicadas en las relaciones con los de$)s # con el entorno "uscando ,ue los alu$nos se recono%can

co$opersonas *aliosas4 ,ue se enri,uecen de la relacin con otros # el tra"a/o con los de$)s4 con capacidad de negociar # llegar a acuerdos. Ade-$)s de actuar con respeto a la di*ersidad sociocultural de su entorno # $anifestando una conciencia de pertenencia a su cultura4 pas # $undo4generando su participacin lo $)s acti*a # autno$a posi"le4 contando con las a#udas ,ue re,uiera cada uno para tal efecto.

Su desarrollo re,uiere ad,uirir aprendi%a/es relacionados con el conoci$iento de sus datos personales4 para el aseo personal4 el *estido #la ali$entacin4 en funcin de sus caractersticas para reconocer la diferencia entre parientes4 a$igos4 co$paBeros4 conocidos # desconocidos4# con ello ofrecer un trato # esta"leci$iento de relaciones con cada uno4 seg@n el rol ,ue guardan en su *ida4 tan i$portante para e*itar a"usos4engaBos o $anipulacin a ,ue se e?ponen4 por su ingenuidad # credulidad. &a$"i:n es i$portante desarrollar las nociones de lo "ueno # lo $alo4reconociendo lo ,ue es pertinente (acer # decir en di*ersos lugares # situaciones en ,ue se desen*uel*e4 el conocer # practicar sus derec(os #o"ligaciones en casa # escuela4 el respeto a reglas # nor$as4 desarrollar e$pata (acia los de$)s Fseres *i*os 4 # co$partir sus cosas con losotros fo$entar la cooperacin # tra"a/o en e,uipo4 cu$pliendo con las tareas se le asignan # per$aneciendo en las $is$as.

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Co$petencias para la *ida en sociedadstas co$petencias i$plican la capacidad para decidir # participar en la sociedad de acuerdo a las nor$as # *alores esta"lecidos4 a

partir de los cuales se puedan autorregular las interacciones ,ue se reali%an. &ienen ,ue *er con la participacin c*ica "asada en *alores uni*ersalesco$o la de$ocracia4 la pa% # el respeto. Asi$is$o4 la participacin en una acti*idad producti*a4 considerando las for$as # opciones de tra"a/oen la sociedad4 ,ue le per$itan un ingreso econ$ico4 contando para su eleccin con el apo#o de padres # especialistas4 # teniendo en cuentalas (a"ilidades # caractersticas de cada uno.

!ara su desarrollo se re,uiere el conoci$iento so"re las nor$as # *alores4 pero so"re todo4 su *i*encia en el da a da4 esta"leciendorelaciones con sus actuaciones. !ara ello re,uerir)n de la autorregulacin de su conducta4 partiendo de ese conoci$iento de s $is$o4 a fin de,ue identifi,uen las reacciones de su cuerpo ante diferentes est$ulos del entorno. De igual $odo4 de"en participar en su sociedad4 $ostrandoconciencia del cuidado del $edio a$"iente Fagua4 plantas4 ani$ales4 etc. 4 as co$o $ostrar inter:s por conocer lo ,ue ocurre en entornos cer-canos (asta los $)s le/anos seg@n las posi"ilidades de cada uno de ellos4 co$o por e/e$ploE dando segui$iento a un suceso ocurrido cerca dellugar donde *i*e4 (asta lo ,ue ocurre en otros lugares de la ciudad4 pas4 etc.4 seg@n su a*ance en el desarrollo de su pensa$iento a"stracto.

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!erfil de egreso de educacin ")sica para alu$nos ,ue asisten al ser*icio escolari%ado de educacin es-pecial FCAM

Co$o resultado del proceso de for$acin educati*a # el tra"a/o cola"orati*o de los diferentes actores de la educacinE padres4 docen-tes4 e,uipo interdisciplinario4 autoridades # el $is$o alu$no4 en los ser*icios escolari%ados de ducacin special4 el alu$no con discapacidadse*era4 $@ltiple4 sordoceguera # trastornos generali%ados del desarrollo $ostrar) los siguientes rasgosE

Per'l de egreso 9B@@ Per'l de egreso 9B@@ para alumnos de !AM !onsideraciones

aa 5tiliza el len"uaje materno) oral y

escrito para comunicarse con claridad y 6uidez) e interactuar endistintos conte tos sociales y culturales7 adem s) posee 4erramientasb sicas para comunicarse en in"l-s.

a1

5tiliza el lengua$e oral, escrito y>o alg/n siste&ma alternativo ue le permita una comunica&cin %uncional con o sin ayuda, para interactuare'cientemente en los distintos conte*tos ena1

ue se desenvuelve, de acuerdo a su condicin,dando a conocer necesidades #sicas, intere&ses, estados de nimo, y preferencias, entreotras.

Este rasgo se re'ere a la intencionalidad comunicativacon un sentido social y funcional donde la participacine'ciente de#e entenderse en funcin de las posi#ilidadede cada alumno.

En este rasgo, ca#e destacar la importancia de aprove&c%ar el uso de recursos tecnolgicos ue puedan ser un%erramienta de comunicacin? para lo cual, el docentede#e actualizarse a 'n de #rindar el apoyo ue re uieresus alumnos.

b 8r"umenta y razona al analizar situaciones) identi ca problemas)%ormula pre"untas) emite juicios)propone soluciones) aplica estrate"ias y toma decisiones. 'aloralos razonamientos y la e$idenciaproporcionados por otros y puede modi car) en consecuencia) lospropios puntos de $ista.

#1 Es capaz de tomar decisiones respecto a la so&lucin de situaciones pro#lemticas de su vidacotidiana, contando con la informacin necesa&ria, a travs de la comunicacin ue utiliza y>ocon el apoyo de personas signi'cativas.

#1 e acuerdo a su edad y condicin ser el tipo de decisiones ue de#a tomar llevndolos de decisiones simples aotras de mayor comple$idad. El apoyo de las personas

no solo va a proporcionar informacin, va a ayudar en elanlisis y re)e*in para ue esa toma de decisiones realmente sea en su #ene'cio y no en el de terceros.

c 9usca) selecciona) analiza) e$al a yutiliza la in%ormacin pro$eniente

de di$ersas %uentes.

c1 Perci#e, identi'ca y utiliza, de manera funcio&nal, la informacin escrita, gr'ca o tctil ue

le ofrecen diversas fuentes de informacin parainterpretar e interactuar con su entorno.

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d #nterpreta y e plica procesos sociales) econmicos) nancieros)

culturales y naturales para tomardecisiones indi$iduales o colecti$as&ue %a$orezcan a todos.

d1 2e identi'ca a s mismo como persona, diferen&cindose del entorno como miem#ro de grupoy desarrollando un sentido de pertenencia almismo.

e ;onoce y ejerce los derec4os 4umanos y los $alores &ue %a$orecen

la $ida democr tica7 act a con responsabilidad social y ape"o a la ley.

e1 Act/a respetando reglas de convivencia ue le e1permiten integrarse adecuadamente en los di&versos conte*tos en ue se desenvuelve.

e1 !onoce mnimamente sus derec%os y o#ligacio&nes como ciudadano me*icano de acuerdo a su

condicin y los e$erce con apoyo, involucrndo& e1se en los diferentes conte*tos de participacin

ciudadana

"ener en cuenta las caractersticas de cada alumno.

:avorecer la inmersin a la comunidad para la vivenciade e*periencias en diferentes am#ientes y despertar lanecesidad de relacionarse e interactuar en ellos

% 8sume y practica la interculturali

dad como ri&ueza y %orma de con$i$encia en la di$ersidad social) cultural y lin"< stica.

" ;onoce y $alora sus caracter sticasy potencialidades como ser 4uma

no7 sabe trabajar de manera colaborati$a7 reconoce) respeta y aprecia la di$ersidad de capacidades enlos otros) y emprende y se es%uerzapor lo"rar proyectos personales ocolecti$os.

f1 Muestra tolerancia, en la medida de sus posi#i&lidades, ante situaciones frustrantes cuando el

am#iente no respeta sus caractersticas.

g1 !ola#ora y asume responsa#ilidades en diver&sas actividades, en los conte*tos en ue se des&envuelve 0familiar, escolar, la#oral o comunita&rio1, de acuerdo a sus potencialidades y, de serpreciso contando con los apoyos re ueridos.

g1 Es capaz de solicitar y>o #rindar ayuda en los di&ferentes m#itos en ue se desenvuelve.

g1 !onvive con los dems o#servando sus caracte&rsticas particulares ue le permiten un acerca&miento? reconociendo, respetando y aprecian&do la diversidad de capacidades en cada uno deellos.

g1 3econoce y>o se desplaza en lugares conocidoso desconocidos, contando con los apoyos re&ueridos, siendo capaz de solicitar ayuda a per&

sonas conocidas o desconocidas si es necesario.

f1 En la medida de sus posi#ilidades.

g1 estacar la importancia del tra#a$o en casa para ue %ayun seguimiento de lo realizado en la escuela. +as responsa#ilidades 0en cantidad y comple$idad1 sern en funcide su edad, condicin y actividades familiares

g1 Encaminar las acciones para evitar ue sean vulnera#lea cual uier tipo de manipulacin.g1 -nsistir so#re la importancia de convivir con otros fami&

liares, pero so#re todo con personas de su misma edadintereses, con o sin discapacidad.

g1 +os traslados ue realicen a nuevos m#itos, de#en realizarse de manera protegida en un inicio, avanzando auna forma cada vez ms independiente, donde puedanlograr, inclusive, %acer uso de medios de transporte.

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(


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%14 Promue$e y asume el cuidado de la

salud y del ambiente como condiciones &ue %a$orecen un estilo de %1

$ida acti$o y saludable.

-denti'ca y evita riesgos ue atenten contra suintegridad fsica y emocional en los diferentesespacios en los ue se desenvuelve.

Participa de forma activa con iniciativa y auto&determinacin en actividades #sicas cotidianas

ue le permiten cuidar de su salud fsica y emo&cional como8 %igiene, alimentacin y vestido? deacuerdo a sus caractersticas, ya sea en formaindependiente o con apoyo al comunicar sus ne&cesidades de manera oportuna.

i 8pro$ec4a los recursos tecnol"icos a su alcance como medios paracomunicarse) obtener in%ormaciny construir conocimiento.

i1 6ace uso de recursos tecnolgicos a su alcance

y ue cuentan con las adaptaciones pertinentesue responden a sus caractersticas, como otromedio de comunicacin, o#tencin de informa&cin y desarrollo de aprendiza$es.

i1 Es importante %acer uso de recursos como la computa&dora, ta#letas, celulares, cmaras fotogr'cas o calculadoras, entre otros, siempre pensados para favorecer laad uisicin de aprendiza$es o como medios para la co&municacin, y no slo para $uegos.

i1 e#ido a la vulnera#ilidad de estos alumnos y la posi#ilidad de ser enga=ados, docentes y padres de familia, de#en estar alertas ante cual uier situacin de riesgo en emane$o de estos recursos, y ense=arles a elegir sitios ypersonas con las ue es seguro esta#lecer contacto parconvivir y compartir informacin, ideas y e*periencias.

j =econoce di$ersas mani%estaciones del arte) aprecia la dimensin $1est-tica y es capaz de e presarseart sticamente.

!onoce y disfruta diversas manifestaciones delarte, a travs de la percepcin sensorial variaday adecuada a sus caractersticas, y en la medidade sus posi#ilidades se e*presa artsticamente

Tabla >. Per l de e"reso de educacin b sica para alumnos &ue asisten al ser$icio escolarizado de educacin especial (;8*

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Criterios organi%ati*os4 $etodolgicos # de e*aluacin

Criterios organi%ati*os

Los criterios organi%ati*os4 contri"u#en a tener en cuenta ciertos aspectos ,ue per$iten constituir # siste$ati%ar las acciones en tornoa la atencin de los alu$nos ,ue asisten a los CAM. Los criterios organi%ati*os de"en girar en torno a la per$anencia4 el ingreso4 el egreso4 elaprendi%a/e # la participacin de los alu$nos. ntre estos aspectos se consideran los ,ue a continuacin se $encionan.

Confor$acin de grupos

La confor$acin de los grupos de"er) e,uili"rar edad4 discapacidad # caractersticas de los alu$nos en funcin de los resultados de lae*aluacin psicopedaggica4 con $iras a identificar el $)s idneo. n este punto4 es con*eniente (a"lar de la educacin inclusi*a la cual nosignifica ,ue todos est:n en el $is$o saln4 sino ,ue todos de"en aprender4 siendo :sta una consideracin i$portante en esa confor$acin. Laper$anencia de un alu$no en el grupo4 de"e ser lo $)s certera posi"le desde un inicio4 para e*itar ,ue el alu$no *a#a de un grupo a otro4 lo,ue i$pedira ,ue se desarrolle el sentido de pertenencia.

aciendo referencia a la edad de los alu$nos4 sa"e$os ,ue (a# referencias en torno a los rangos ,ue se consideran paradiferentes ni-*eles educati*osE

I#icia ;= das a 5 aBos4 apro?i$ada$ente.

Mater#a 5 a ; aBos4 apro?i$ada$ente.

Preesco ar ; a < aBos4 apro?i$ada$ente.

Pri*aria 1 a 3< aBos4 apro?i$ada$ente.

Asignacin de grupos

La asignacin de grupos4 es una de las funciones del directi*o de acuerdo a lo esta"lecido en el Manual de rgani%acin de losSer*icios

scolari%ados. !ara lle*arla a ca"o4 el director re,uiere tener en cuenta una serie de consideraciones ,ue i$pli,uen el tipo de grupo4 la cantidadde alu$nos4 las co$petencias docentes4 la edad de los niBos # el ni*el educati*o ,ue (a"r)n de cursar. s i$portante ,ue se genere una "uenaco$unicacin entre directi*os # docentes para e*itar conflictos en esta asignacin.

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(u a curricu ar C.A.M.Desde este enfo,ue el proceso educati*o se constru#e en el $is$o a$"iente ,ue configura la co$unidad escolar # en las interacciones

,ue se producen en :l. l centro # lo ,ue en :l sucede4 la *ida del aula4 los espacios de ali$entacin4 (igiene4 recreo4 ocio4..4 son lugares de con-*i*encia donde interaccionan diferentes ele$entos4 $ateriales # (u$anos4 ,ue generan e?periencias4 desarrollo # aprendi%a/e.

Las (a"ilidades funcionales se enseBan # se aprenden $e/or en su conte?to natural4 lo cual es a@n $)s cierto cuando se trata deperso-nas ,ue tienen grandes dificultades para aprender. Se (a de recordar ,ue una de las caractersticas de la enseBan%a # aprendi%a/e de alu$nos# alu$nas con retrasos se*eros # profundos del desarrollo es su dificultad para generali%ar lo aprendido # traspasarlo de una situacin a otra. Ade$)s de lo anterior$ente $encionado # dentro de estos criterios4 se considera re*isar la siguiente infor$acin ,ue puede

ofrecer pautas de accin a los docentes # e,uipos de apo#oE

stilos de aprendi%a/e

l t:r$ino estilo de aprendi%a/e se refiere a los rasgos cogniti*os4 afecti*os # fisiolgicos ,ue sir*en co$o indicadores relati*a$entees-ta"les4 de c$o los alu$nos perci"en interacciones # responden a sus a$"ientes de aprendi%a/e Fto$ado de (ttpE>>VVV.recursoseees.u/i.es>

fic(as>fc=.pdf4 en a"ril de 5238 .Los rasgos cogniti*os tienen ,ue *er con la for$a en ,ue los estudiantes estructuran los contenidos4 for$an # utili%an conceptos4 inter-pretan la infor$acin4 resuel*en los pro"le$as4 seleccionan $edios de representacin F*isual4 auditi*o4 Tinest:sico 4 etc. Los rasgos afecti*os se*inculan con las $oti*aciones # e?pectati*as ,ue influ#en en el aprendi%a/e4 $ientras ,ue los rasgos fisiolgicos est)n relacionados con el "iotipoFaspecto general de un su/eto de acuerdo a sus caractersticas # el "iorrit$o Fla *ida de una persona se *era deter$inada por ciclos "iolgicosrt$icos ,ue afectaran a la capacidad de cada indi*iduo en distintos terrenos4 co$o el $ental4 el fsico o el de las e$ociones del estudiante.

?isten di*ersas teoras ,ue (a"lan so"re los estilos de aprendi%a/e4 ,ue se relacionan con lo $anifestado en los p)rrafos anteriores #,uese $encionan de $anera general para su conoci$iento o reconoci$iento4 siendo una opcin de in*estigacin para los docentes # e,uipos deapo#o ,ue as lo consideren pertinente.3. Modelo de los cuadrantes cere"rales de err$ann Fcortical i%,uierdo4 cortical derec(o4 l$"ico derec(o4 l$"ico i%,uierdo

5. Modelo de 'elder # Sil*er$an Fsensiti*os-intuiti*os4 *isuales-*er"ales4 inducti*os-deducti*os4 secuenciales-glo"ales # adicti*os-refle?i*os .8. Modelo de Wol" Facti*o4 refle?i*o4 terico # prag$)tico .

;. Modelo de !rogra$acin 0eurolingPstica de andler # Grinder F*isual4 auditi*o # Tinest:sico

=. Modelo de los e$isferios Cere"rales F(e$isferio i%,uierdo # (e$isferio derec(o .1. Modelo de las Inteligencias M@ltiples de Gardner FlingPstica4 lgico-$ate$)tica4 corporal-Tin:tica4 espacial4 $usical4 interpersonal e in-

trapersonal .

n esta ocasin slo a"ordare$os "re*e$ente el $odelo de progra$acin neurolingPstica4 el resto4 puede consultarse4 co$o una op-cin4 en el Manual de estilos de aprendi%a/e FS !4 522; 4 en la direccinE (ttpE>>es.scri"d.co$>doc>36;868=2>Manual-de-estilos-de-aprendi%a/

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(u a curricu ar C A M


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(u a curricu ar C.A.M. Sistema de representacin visual.- Los alu$nos *isuales aprenden $e/or cuando leen o *en la infor$acin de alguna $anera. La gente,ue utili%a el siste$a de representacin *isual tiene $)s facilidad para a"sor"er grandes cantidades de infor$acin con rapide%. +isuali%ar

nos a#uda ade$)s a esta"lecer relaciones entre distintas ideas # conceptos. Cuando un alu$no tiene pro"le$as para relacionar con-ceptos $uc(as *eces se de"e a ,ue est) procesando la infor$acin de for$a auditi*a o Tinest:sica. La capacidad de a"straccin # lacapacidad de planificar est)n directa$ente relacionadas con la capacidad de *isuali%ar. Las acti*idades ,ue se propongan pueden estar relacionadas con o"ser*ar4 usar pelculas4 di"u/os4 *ideos4 carteles4 fotos4 diapositi*as4 i$)genes4 etc.

Sistema de representacin auditivo.- Cuando recorda$os utili%ando el siste$a de representacin auditi*o lo (ace$os de $anera se-cuencial # ordenada. Los alu$nos auditi*os aprenden $e/or cuando reci"en las e?plicaciones oral$ente # cuando pueden (a"lar # e?pli-car esa infor$acin a otra persona. l alu$no auditi*o necesita escuc(ar su gra"acin $ental paso a paso. s4 sin e$"argo4 funda$entalen el aprendi%a/e de los idio$as4 # natural$ente4 de la $@sica. Aprende $e/or cuando escuc(a4 canta4 participa en acti*idades de rit$o4escuc(a audios4 lecturas4 etc.

Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesa$os la infor$acin asoci)ndola a nuestras sensaciones # $o*i$ientos4 anuestro cuerpo4 esta$os utili%ando el siste$a de representacin Tinest:sico. Aprender utili%ando el siste$a Tinest:sico es lento perota$"i:n profundo. Una *e% ,ue sa"e$os algo con nuestro cuerpo4 ,ue lo (e$os aprendido con la $e$oria $uscular4 es $u# difcil ,ue

se nos ol*ide. Los alu$nos ,ue utili%an preferente$ente el siste$a Tinest:sico necesitan4 por tanto4 $)s tie$po ,ue los de$)s. Deci$osde ellos ,ue son lentos. sa lentitud no tiene nada ,ue *er con la falta de inteligencia4 sino con su distinta $anera de aprender. Los alu$-nos Tinest:sicos aprenden cuando (acen cosas co$o4 por e/e$plo4 e?peri$entos o pro#ectos. l alu$no Tinest:sico necesita $o*erse.Cuando estudian $uc(as *eces pasean o se "alancean para satisfacer esa necesidad de $o*i$iento. n el aula "uscar)n cual,uier e?cusa para le*antarse o $o*erse4 por lo ,ue el docente de"e identificar esa necesidad # esta"lecer acti*idades ,ue per$itan al alu$noreali%ar $o*i$ientos conte?tuali%ados con la situacin # acti*idad # no atri"uir esto a un pro"le$a conductual. Se de"e "uscar ,ue elalu$no to,ue4 se $ue*a4 sienta4 e?peri$ente4 pinte4 di"u/e4 "aile4 (aga cosas4 etc.4 con sentido4 no slo por (acer o por,ue se fa*orecesu for$a de aprender.

stos estilos de aprendi%a/e los pode$os identificar a partir de los resultados de nuestra e*aluacin4 as co$o de nuestra o"ser*acinsiste-$)tica4 ,ue se de"e apo#ar en una gua para ser $uc(o $)s precisa # ,ue (a de considerar entre sus aspectos de identificacin4 lo relacionadocon la for$a en ,ue el alu$no accede a la infor$acin4 a fin de ,ue recono%ca$os cu)l de estos canales de percepcin es el ,ue utili%a con$a#or frecuencia # eficacia4 # as4 conte$plarlo dentro de nuestras acti*idades4 ,ue (a"r)n de deri*arse de lo planteado en la !CA4 donde en laparte $etodolgica4 (a"r) de especificarse c$o se (ar) uso de ese estilo de aprendi%a/e.

Metodologas

!uede definirse co$o las acciones o con/unto de acti*idades del profesor # sus estudiantes4 organi%adas # planificadas por el docenteconla finalidad de posi"ilitar el aprendi%a/e de los alu$nos F&o$ado de (ttpE>>VVV.recursoseees.u/i.es>fic(as>fc6.pdf4 en 5238 . n t:r$inos $)ssencillos4 se trata de una gua ,ue nos *a indicando ,u: (acer # c$o actuar es decir4 tiene ,ue *er con el c$o enseBar.

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(u a curricu ar C.A.M.ntre las di*ersas $etodologas ,ue e?isten4 se $encionar)n algunas de ellas4 ,ue contri"u#en al desarrollo de

co$petencias en losalu$nos. llas se citan de $anera general4 #a ,ue se $encionan con $)s detalle en el apartado de planeacin.

A+re#di%aFe asado e# +ro&ectos

l pro#ecto se define co$o el con/unto de acti*idades coordinadas4 con un co$ien%o # final especfico4 en "usca de un o"/eti*o definido.0o e?iste un tipo de pro#ecto $e/or ,ue otro la cla*e est) en identificar las necesidades del grupo # el o"/eti*o del pro#ecto as co$o reconocer nuestras fortale%as co$o guas.

A+re#di%aFe asado e# +ro e*as

Un $:todo de aprendi%a/e "asado en el principio resol*er pro"le$as co$o punto de partida para la ad,uisicin e integracin denue*osconoci$ientos. Se pro$ue*e el tra"a/o autno$o del alu$no4 el caso de"e ser atracti*o4 ade$)s de integrar aprendi%a/es de di*ersas discipli-

nas4 ,ue parten de los conoci$ientos pre*ios de los alu$nos.

A#$ isis de casos

Consiste en la presentacin de una (istoria real en la ,ue se plantea una situacin ,ue re,uiere ser anali%ada para proponer unasolucin4e?plicacin o an)lisis de consecuencias4 al esta"lecer di*ersas estrategias de salida4 utili%ando los conoci$ientos ad,uiridos. La fuente del casopuede serE (istorias4 narraciones locales4 (istorias de *ida4 "iografas4 testi$onios4 escenarios naturales4 representaciones gr)ficas4 pelculas4docu$entales4 entre otros.

Metodo o- a Va# DiFl enfo,ue "asado en el $o*i$iento esta"lece ,ue las e?periencias $otoras constitu#en el funciona$iento de todo aprendi%a/e F*an Di/T4

361< . La educacin se considera un proceso de $e/ora de la cantidad # calidad de las interacciones entre el alu$no # las personas4 o"/eto #aconteci$ientos de su entorno. n dic(o proceso4 la funcin ")sica del profesor es do"leE a proporcionar puntos de referencia ,ue per$itan alalu$no organi%ar su $undo4 # " esti$ular # $oti*ar al niBo para co$unicarse # relacionarse con el $undo ,ue le rodea. l $o*i$iento es la "asedel proceso de asignacin de significado a los o"/etos4 #a ,ue las cosas se tornan significati*as para el niBo solo cuando este puede (acer algocon ellas. Consta de seis etapas ,ue se $encionan en el ca$po de for$acin Lengua/e # co$unicacin. sta $etodologa se relaciona directa-$ente con el uso de Calendarios para enri,uecer la co$unicacin # estructuracin de tie$pos para los alu$nos.

Ade$)s de lo $encionado4 es i$portante ,ue ta$"i:n se considere en la adaptacin a la $etodologa ,ue la $odalidad de atencin es

un aspecto rele*ante4 #a ,ue se de"e definir c$o se reali%ar). stas $odalidades de"en to$arse de los criterios organi%ati*os. !or otro lado4 los3



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(u a curricu ar C.A.M.$ateriales ,ue se utilicen en la inter*encin con los alu$nos4 (an de ser $odificados4 de ser necesario4 considerando ,ue le ofre%can al $enor4opciones para participar acti*a$ente en acciones ,ue se reali%an en el conte?to # ,ue influ#en en lo social # personal.

La $ediacin ,ue se realice4 es otra de las consideraciones ,ue se de"en (acer en ra%n de la $etodologa # especificando lo $)s clara-$ente posi"le4 #a ,ue puede e?istir la duda o falta de precisin so"re esta parte4 ,ue en ocasiones se e*idencian en el llenado de la !CA4 donde a*eces slo registra$os ,ue se realice $ediacin4 pero no deci$os qu' tipo: con qu' ayudasF por e/e$plo4 resultara $)s orientador para el $is$odocente ,ue entre todos defini:ra$os ,ue se reali%ara un tra"a/o de co$prensin lectora4 $ediando con preguntas directas al alu$no ,ue serespondan con un s o no4 ade$)s de a#udar con el apo#o de i$)genes para el rescate de infor$acin so"re el te?to del ,ue escuc( la lectura.

Lo referente a la atencin a conductas disrupti*as4 se a"ordar) en el apartado del ca$po de for$acin de desarrollo personal #para lacon*i*encia en el ,ue se identifican di*ersas t:cnicas ,ue pueden contri"uir a dis$inuir esas conductas.

&:cnicas de $ediacin

JC$o desarrollar un lengua/e co$@n4 actuar de $odelo4 $odelar la actuacin o trans$itir conoci$iento desde ,uien perci"e el $undocon sentidos # posi"ilidades ,ue para el otro apenas s son funcionalesK JC$o facilitar el aprendi%a/e4 en el caso de las personas con sordoce-

guera4 discapacidad $@ltiple o se*era4 para ,ue se fa*ore%ca una *ida $)s independienteK

LA M DIACIX0 C M ' RMA D 'ACILI&AR L A!R 0DIHA

!ri$ero4 de"e$os u"icar ,ue las (a"ilidades # conductas representadas en la HD! 8 son din)$icas # est)n en constante ca$"ioE lo ,ueel niBo (ace (o# con cierta asistencia es lo ,ue (ar) $aBana con $a#or independencia4 claro4 con las consideraciones propias de cada caso4respecto a sus caractersticas # necesidades. Lo ,ue (o# e?ige un $)?i$o de apo#o # asistencia4 $aBana necesitar) un $ni$o de a#uda as4el ni*el del dese$peBo asistido *a ca$"iando confor$e el niBo se desarrolla.

Los $ediadores funcionan4 tal co$o lo plantea la teora de +igotsT#4 a $anera de anda$ios4 ,ue apo#an el paso de un desempe o conm6 ima ayuda a uno m6s independiente: cu#a situacin se relaciona con lo ,ue pretende$os en educacin especial4 al (a"lar de potenciar suscapacidades al $)?i$o para su integracin escolar4 fa$iliar4 social # la"oral en un futuro4 seg@n las circunstancias de cada caso. Los docentes4son los encargados de planear el tipo de $ediador e?terior ,ue usar)n # la $anera en ,ue se ir) des*aneciendo4 confor$e el niBo se apropiede la conducta ,ue se espera. &odo esto4 ser) a partir de esa definicin de los dese$peBos actuales de nuestros alu$nos4 considerando susfortale%as # de"ilidades4 as co$o la deter$inacin de sus necesidades educati*as especiales.

Los $ediadores a utili%arse4 puede serE *er"ales4 *isuales # fsicos. l discurso # la pala"ra escrita son $ediadores *er"ales. Un$ediador ta$"i:n puede $ateriali%arse o ser tangi"leE las i$)genes # los diagra$as son e/e$plos de $ediadores *isuales. Un $ediador fsico consiste en+ 7ara igots y e isten tres niveles en el desarrollo a los que denomina como3 Hona de Desarrollo 9eal: la cual se ala la capacidad de una persona para resolver un proB

blema por s# misma: es decir: lo que puede ;acer sin ayuda de tercerosF Hona de Desarrollo 7otencial: que es un indicador del nivel al que esa mismas persona podr#a llegar de ser ayudada por otra u otras de mayor capacidadF finalmente la Hona de Desarrollo Distal: donde se ubican aquellas conductas o aprendi a!es que la persona no est6 en condicionesde adquirir: a0n con mediacin

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(u a curricu ar C.A.M.un con/unto de conductas Y como ;6bito o ritual Y ,ue desencadena un proceso $ental. stos $ediadores pueden fa*orecer el procesa$ientode infor$acin co$ple/a co$o por e/e$plo una acti*idad de clasificacin. Las pala"ras ,ue denotan las categoras funcionan co$o $ediadores*er"ales en algunos casos. Cuando una niBa clasifica fic(as4 el $aestro le da las pala"rasE peque o: mediano y grande co$o $ediadores *er"a-les para la clasificacin la niBa interiori%a estas pala"ras $ientras clasifica. l $aestro podra dar ta$"i:n un $ediador *isual4 co$o un crculope,ueBo4 uno $ediano # uno grande o incluso4 guiar fsica$ente la acti*idad4 para ,ue la $enor *ea # participe en el aco$odo de las fic(as ,uereali%a con su $ano # la del $aestro. n nuestros alu$nos4 $ientras la a#uda sea lo $)s tangi"le posi"le4 es $e/or4 considerando la co$"inacinde los tres tipos de $ediadores4 en un inicio4 # ,ue luego se podr)n ir retirando4 paulatina$ente.

M DIAD R S +ISUAL S

Las a#udas *isuales tienen $uc(os "eneficios4 incluidosE

7 A#udan a las personas a (acer cosas de for$a autno$a.

7 Reducen la ansiedad proporcionando una referencia per$anente.

7 A#udan a las personas a (acer elecciones al $ostrar clara$ente las opciones.

7 ?plican las instrucciones $)s clara$ente dando lugar a $enos errores.

7 !er$iten ,ue las personas puedan o"tener la infor$acin a su propio rit$o.

sto se puede apreciar en la siguiente ta"laE

P8=8? 8@5D8 8? PA= ,B,*PCA?

!omprender y sa#er u se espera de l>ella3educir la ansiedad, %aciendo predeci#le lo ue va asucederF6orarios visuales

FMini %orarios >Agendas> secuenciadores deAutonoma e independencia 3ealizar actividades ue tienen varios pasos sin re uerirrecordatorios ver#ales

tareasF"a#leros de comunicacin

Autorregular su conducta F3eglamento con imgenesMe$orar su comportamiento

Aprender cmo comportarse en diferentes situaciones F6istorias sociales

!omunicacin Poseer un sistema de comunicacin generaliza#le a dife&rentes am#ientes y personasF2istemas de comunicacin aumentativa.

F2istemas de comunicacin alternativa.

Tabla . ,jemplos de ayudas $isuales relacionadas con nalidades educati$as y los aspectos en &ue se obser$a la contribuci

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(u a curricu ar C.A.M.!ara los apo#os *isuales se pueden utili%ar o"/etos reales en $iniatura4 fotografas4 *ideos4 di"u/os4 s$"olos #>o lengua/e escrito. Se de-

"en considerar4 las posi"ilidades *isuales de los alu$nosE $aterial de un ta$aBo $a#or en el caso de p:rdida *isual # la u"icacin a una distanciaen la ,ue pueda ser perci"ido.

Agenda u horario visual

Un (orario *isual puede ser un apo#o $u# @til para estructurar # organi%ar el a$"iente de las personas4 # con esto4 dis$inuir suansiedad# pro$o*er el aprendi%a/e. Al (acer el (orario es i$portante to$ar en cuenta lo siguienteE

7 J l niBo puede reconocer las i$)genes4 di"u/os o s$"olos utili%adosK

7 JLas i$)genes o di"u/os s representan para el niBo dic(a acti*idadK

7 JSe puede (acer el (orario $)s claro para la persona ,ue lo *a a utili%arK

!i"ura 3. ,jemplos de a"endas $isuales con uso de dibujos o %oto"ra% as.

Secuenciadores de tareas:

Se co$pone de una serie de i$)genes4 en este caso4 ,ue *an $ostrando cada uno de los pasos a reali%ar en la tarea. Desde luego4 enuninicio4 re,uerir) de la co$paBa constante del adulto $ediador4 para ,ue a#ude a seguirla4 aco$paBando esta a#uda *isual con otras4 co$o las*er"ales # fsicas #a ,ue los alu$nos re,uerir)n4 so"re todo4 al principio4 de ,ue se les aco$paBe cada i$agen con una pala"ra oral4 en lengua/ede seBas4 por escrito o con alg@n tipo de to,ue o gesto4 ,ue le d: $a#or sentido. Igual$ente4 puede re,uerirse del apo#o fsico para ir seBalandocon/unta$ente con el $enor4 el paso ,ue se lle*a a ca"o de la acti*idad.Un e/e$plo de esto4 podra ser la siguiente i$agen ,ue ilustra la secuencia de tareas in*olucradas en el la*ado de $anosE

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!i"ura . ,jemplo de la secuencia de tareas para el la$ado de manos.

Tableros para elegir / Tableros de comunicacin

s i$portante dar opciones a nuestros alu$nos en todo $o$ento ,ue sea posi"le. 0o por el (ec(o de ,ue presenten discapacidad$@l-

tiple o se*era4 (an de ser su/etos sin *o% ni *oto4 ,ue de"an seguir sie$pre lo ,ue el cuidador o docente deter$ina para :l. l si$ple (ec(o de,ue le pregunte$os4 con la for$a de co$unicacin ,ue use$os con :l4 ,u: pelota ,uiere4 ,u: co$ida le gustara4 ,u: /uguete usar4 o el color de cra#n para ilu$inar un di"u/o4 son $o$entos i$portantes de eleccin para los alu$nos. !ara esto4 pode$os usar los o"/etos reales o unarepresentacin de ellos por $edio de fotos4 di"u/os4 etc. Al principio4 es con*eniente iniciar con dos opciones para elegir luego4 poco a poco4a $edida ,ue pasa el tie$po # con el progreso de la co$unicacin se puede ir incre$entando la cantidad de opciones ,ue se ofrecen en undeter$inado $o$ento.

/e$plos de &a"las de opciones de uso co$@n Fse sugiere co$en%ar con una categora a la *e% E

Co$idas # "e"idas

pciones de /uguetes

pciones de acti*idades F/uego de cos,uillas4 corre-,ue-te-pillo4 co$putadora4 natacin Lugares Frestaurantes4 "i"lioteca4 tiendas4 par,ue4 pla#a

pciones de $ateriales Fpor e/e$plo4 para el arteE colores4 utensilios4 $edios

Ropa # %apatos

Acciones Fparar4 ir4 sentarse4 co$er4 "e"er4 dor$ir4 (acerlo otra *e%4 $i turno4 to$ar un descanso

!ersonas

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(u a curricu ar C.A.M. Canciones

Las &a"las de pciones4 ta"leros para elegir o los Gr)ficos de pciones necesitan e?(i"irse en un lugar accesi"le para el niBo Fal ni*el desus o/os # dentro de su alcance para el uso f)cil # r)pido. Se pueden incorporar las preferencias del niBo4 co$o referente de ,ue en ese ta"leroel puede elegir algo ,ue le gusta. !uede ser alg@n persona/e de di"u/os ani$ados4 etc.4 pero esto depender) de la pertinencia ,ue se o"ser*e4puesto ,ue puede ser una opcin de lla$ar su atencin4 pero ta$"i:n puede con*ertirse en una distraccin. La decisin se "asa en las caracte-rsticas del niBo # el conoci$iento de las $is$as ,ue tiene el docente # e,uipo de apo#o ,ue lo atiende educati*a$ente.

A continuacin4 se $uestran algunos e/e$plos de ta"leros para elegirE

plos de tableros para ele"ir) &ue pueden ir desde el uso de objetos reales 4asta la representacin con dibujos o eti&uetas7 adem s de $ariar la cantidadlue"o incrementar poco a poco la cantidad.

A tra*:s del ta"lero de co$unicacin se pueden (acer frases4 para lo cual se utili%a un cdigo de coloresE

Los no$"res propiosE a$arillo Los no$"res co$unesE naran/a

Los *er"osE *erde Descripti*os Fad/eti*os # ad*er"ios E a%ul

Cortesa o contenido socialE rosa

Miscel)neasE "lanco



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(!ara enseBar a usar el ta"lero (a# ,ue (acer pri$ero ,ue los niBos se fa$iliaricen con los s$"olos4 e$pe%ando con los ,ue sean fun-

cionales # $oti*antes. Despu:s de ,ue los conoce se colocan en un ta"lero. Despu:s se intentan generali%ar a situaciones de la *ida cotidiana# despu:s se reali%a encadena$iento. Las te$)ticas de estos pueden ser generales al considerar diferentes categoras de o"/etos # seBali%acio-nes4 o ser $)s especficos4 a"oc)ndose a una sola te$)tica so"re la ,ue se con*ersar). Los te$as pueden ser tan *ariados co$o se re,uiera4#a sea ali$entacin4 aseo4 $alestares4 lugares4 deseos4 $ateriales4 acti*idades4 senti$ientos4 etc con las especificaciones ,ue se re,uieran deacuerdo a lo ,ue se ,uiere co$unicar.

nseguida4 tene$os e/e$plos de este ta"lero de co$unicacin4 considerando las especificaciones de los colores #a$encionados4 en elpri$er caso $ientras ,ue el segundo es $)s sencillo4 pero considerando un ca$po o te$a de trata$iento.

!i"ura . ,jemplos de tableros de comunicacin &ue pueden usarse) tanto "enerales como con temas en espec co.

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Reglamento del aula con im genes o !otogra!"as

l regla$ento escolar es una (erra$ienta pedaggica4 cu#a finalidad es crear un cli$a de confian%a4 respeto4 no discri$inacin #dignidadentre todas las personas ,ue integran una institucin educati*a.

s i$portante centrarnos en lo ,ue de"e (acer el alu$no4 $)s ,ue a,uello ,ue no de"e (acer.

l uso de refor%adores4 con t:cnicas co$o la econo$a de fic(as4 aco$paBada de otros refor%adores *er"ales # fsicos4pueden ser degran apo#o para au$entar las conductas deseadas # ca$"iar las inadecuadas.

ra E. ,jemplo de re"lamento del aula) donde se maneja te to e im "enes &ue %uncionan como re%erentes de los letreros) mejorando la lectura y comprens

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#istorias sociales

A continuacin4 se o"ser*a el e/e$plo de una (istoria social4 en la ,ue se pretende a"ordar con el alu$no c$o de"e ser su co$porta-$iento cuando sale de co$pras con sus padres4 #a ,ue se trata de un niBo ,ue general$ente corre4 en lugar de ca$inar lo cual lo pone en riesgo.

s i$portante ,ue esto se aco$paBe con una representacin para e?plicar las i$)genes.

!i"ura F. ,ste es un ejemplo una 4istoria social presentada a un alumno y denominada G;ompro con mis padresH)donde se conjunta el len"uaje escrito con re%erentes &

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