guia cierre campeche

8/17/2019 Guia Cierre Campeche

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Curso Taller

La asistencia técnica a laescuela para la mejora de laenseñanza y el aprendizaje.

Implicaciones para ladirección escolar.

CIERRE DE ACTIVIDADE

Campeche, Camp.

Mayo 2016

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El curso taller (cierre de actividades) La asistencia técnica a la escuela parala mejora de la enseñanza y el aprendizaje. Implicaciones para la direcciónescolar , está dirigido a los directores de educació !ásica del Estado deCampeche

COORDINACIÓN DE IAE ACMarco V. Santillán B.

ASESORESHéctor Gutiérrez García

Marco Vinicio Santillán Badillo Arelí Santillán Bonilla

INNOVACIÓN Y ASESORÍA EDUCATIVA, A.C.

RÓMULO VALDEZ ROMERO 101 COL. PRESIDENTES EJIDALES, C.P. 04470,DELEGACIÓN COYOACÁN, MÉXICO DISTRITO FEDERAL. RFC IAE00!!1DE1

TELS. "##$ %# !0 & 7% Y # # 7% '

(((.)*+.-./Derechos Reservados de Autor

Regstro !"#ero $%&'$$(&)')*$+'''$$&$)

Prohibida la reproducción parcial o total de este documento y de los materiales de apoyo al Diplomado, por cualquier

medio, sin la autorización, por escrito, de “Innovación y Asesoría Educativa, A..!

M"#ico, $. %, 201&.

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http://www.iae.org.mx/http://www.iae.org.mx/


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!resentación

E el cuarto curso taller, se cocluyero las actividades co la

ela!oració de u !LA" DE AE#R$A para llevar a ca!o eu ciclo escolar completo o para termiar el ciclo iiciad,cali!rado los avaces hasta ahora logrados, y vislum!rado losretos por asumir. 's como la plaeació didáctica, laplaeació de la asistecia t"cica es u eercicio pro*esioal eitelectual arduo+ reuiere la secueciació de actividades uepermita lograr o sólo u propósito de apredi-ae, sio deeecució de actividades cocretas ue apute a latras*ormació de la práctica e !eecio de los estudiates./e trata de icidir e la cultura de evaluació y seguimieto,

redició de cuetas y meora cotiua.E esta sesió de cierre se revisará todas las e#perieciascostruidas y se valorará el recorrido reali-ado paracompreder ue la asesora depede so!re todo de lasiteraccioes itecioales de las persoas para resolver upro!lema educativo setido por todos.

El recorrido si duda estuvo marcado por iterrupcioes, dudas,desáimo, desacuerdos etre otros o!stáculos. ero podemosatesorar ue los procesos de *odo reuiere de tiempo,

paciecia y costrucció colectiva y geuia.ieveidos a esta sesió de cierre.

!ropósito%ortalecer la *ormació y las prácticas de la direcció escolarco el propósito de impulsar procesos de meora e elapredi-ae y la esea-a, mediate la asistecia t"cica adocetes, cosiderado los espacios de Coseo 3"cico Escolar

y el aula como los espacios privilegiados para impulsar estatarea.

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Acti%idades

EI&" DE CIERRE DE ACTIVIDADEPropósito:

5 alorar y compartir las e#periecias so!re la asesora, ypreparar ua selecció para compartir a los colegas directoresde educació !ásica.

Introducción: La agenda de trabajo

1. Comete la ageda de tra!ao y la importacia de e#perimetarla orgai-ació y participació e evetos acad"micos de itercam!ioco colegas directores.

!ro'rama de clausura() de mayo *+(,.

'ctividad 7orarioMesae del /ecretario de Educació

-tro. Ricardo -edina ar/0nCo*erecia magistral

89a asesora ue se se reuiere para lameora de la esea-a y el apredi-ae.

:mplicacioes para el director;-tra. #ralia 1onilla !edroza

Etrega de recoocimietos

23++ a 234+

2 a (( 5oras

((34+ 6(*34+


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2. %orme cico euipos y a!orde el te#to Posibilidades ydesafíos en la mejora de la escuela. Cada euipo recupere losdesa*os e relació al cam!io e uo de estos aspectos e ua hoade rota*olio y comparta co el resto del grupo+

a) E>?:@ 1. >u" desa*os e*reta la esea-a!) E>?:@ 2. >u" desa*os e*reta la gestió escolarc) E>?:@ 4. >u" desa*os e*reta la relació co los padres

de *amiliad) E>?:@ =. >u" desa*os e*reta la costrucció del tra!ao

cola!orativo del colectivo escolare) E>?:@ &. >u" desa*os e*reta la *ormació permaete

de los pro*esores e la escuela

4. 3ra!ae e euipos para la revisió de los laes de 'sesora

ela!orados y las presetacioes, tome e cueta los siguietesaspectos+a) Claridad y deició de la pro!lemática a resolver!)


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B. ?a ve- elegida la propuesta ue les represetará como grupo,comete sus coclusioes y apredi-aes del curso.

ELICIDADE8 9RACIA !#R :A1ER !ARTICI!AD# E" ETE

C;R#.

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• 'umeta los resultados del alumo.

• Cetra su ateció e el apredi-ae y la esea-a.

• Costruye la capacidad de ocuparse del cam!io al marge de suprocedecia.

• $ee su propia direcció.

• alora su cultura actual y tra!aa por desarrollar ormas culturalespositivas.

• Cueta co estrategias para alca-ar sus o!etivos.

• Estimula las codicioes iteras ue itesica el cam!io.

• Matiee el mpetu e periodos tur!uletos.

• /upervisa y evalAa su proceso, progreso, logro y desarrollo.

9a meora escolar es Aica para cada escuela porue el cote#to de cada

escuela es Aico. Esto sigica ue las escuelas dirigirá el proceso de*ormas distitas y ue o puede propoerse igA ateproyecto para todaslas escuelas. E Altimo caso, la meora de la escuela surge de la mismaescuela (arth, 1HH0) y o puede ser ordeada desde el e#terior. 9o cual osigica ue el mudo e#terior sea igorado, e a!soluto. 'tes !ie, laescuela *orma parte de su am!iete e#tero y está viculada a "l, peroava-a e la direcció escogida.

9a meora de la escuela ha estado presete desde los aos 60, cuado secetra!a e la orgai-ació, el currculo y los resultados ue toma!a como!ase al propio alumo (


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9a ecesidad de eteder la compleidad del cam!io cuado "ste estárelacioado co la meora de la escuela siempre es miimi-ada.E#amiaremos ahora las *ases del cam!io y los supuestos ue so!re "le#iste.

AE DEL CA-1I#/e cosidera ue el proceso de cam!io comprede tres amplias *ases. 9aprimera, de iiciació, icorpora el proceso ue coduce a la decisió decam!iar. asádose e el tra!ao de Miles (1HI6) y otros, %ulla (1HH1)arma ue la iiciació depede de+

• La relevancia de la meora la iovació e t"rmios de ecesidad,calidad, *acti!ilidad, claridad y compleidad.

• La disposición del persoal a implicarse.

• La disponibilidad de recursos y apoyo, icluyedo tiempo.

/i la iiciació tiee lugar, tam!i" iuye otros *actores. Etre ellos seicluira la e#istecia y calidad de las iovacioes actuales, el acceso alas iovacioes, la de*esa por parte de los pro*esores de las *uetese#teras, las uevas polticas y aciacioes, y ua orietació hacia laresolució de pro!lemas.

9a seguda *ase, la puesta e marcha, comprede los primeros itetos depoer e práctica las re*ormas. 9a reali-ació satis*actoria se ve iuida pormuchos *actores similares, ue a!arcara las caractersticas propias delcam!io, de la escuela y tam!i" elemetos e#teros. Miles (1HI6) seala laimportacia de+

• 9a resposa!ilidad clara de istrumetació.

• El cotrol compartido de la puesta e marcha.

• ?a com!iació de presió y apoyo.

• ? cotiuo desarrollo del persoal.

• Compesacioes para los pro*esores desde el comie-o.

9a tercera *ase, istitucioali-ació, descri!e si las iovacioes se isertae la práctica ya e curso. Esto, resume %ulla (1HH1), se cosigue a trav"sde+

• 9a movili-ació de u amplio apoyo.• El compromiso de la direcció.

• 9a iserció detro de las prácticas del aula mediate cam!iosestructurales y su icorporació a la poltica del cetro.

• 9a capacidad y el compromiso de ua masa crtica del persoal.

• 9os procedimietos para ua ayuda cotiuada, e especial para losreci" llegados.

• 9a elimiació de prioridades e competecia.

• 9a evaluació iherete.• 9a ayuda, el apoyo de los compaeros y el esta!lecimieto de ua red.

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El resultado costituye otra importate *ase. 7ace re*erecia a uavariedad de resultados, ya sea del alumo, del pro*esor o de laorgai-ació, pero por lo geeral se cetra e el grado de meora segAuos criterios especcos. Este estado se e#plica más tarde co detalle eel Captulo 11, e el ue os ocupamos del cam!io e lo ue se reere a la

medició.

;!;ET# #1RE EL CA-1I#

E los es*uer-os por coseguir ua meora e la escuela, ua capacidadclave ue marca la di*erecia etre las escuelas co más o meos "#ito esla compresió del proceso de cam!io. ' este respecto, los supuestosarmativos y egativos de %ulla (1HH1) para auellos ue emprede elcam!io ha resultado Atiles para osotros y para las escuelas co las uehemos tra!aado. 9os hemos ampliado para o*recer ua meor compresióde la ue poseemos e la actualidad so!re auellas cuestioes clave e elproceso de cam!io+

• o e#iste ua Aica versió de lo ue el cam!io de!era ser. El propósitopricipal del proceso para todos auellos ue toma parte e "l esitercam!iar realidades y cotiuar desarrollado ideas.

• 9a gete tiee ue eteder el cam!io y ela!orar su propio sigicadomediate la claricació, ue a meudo aparece a trav"s de la práctica.or lo tato, los cam!ios e la coducta del pro*esor podra precederates ue seguir a sus cam!ios de opiió.

• El cam!io costituye ua e#periecia persoal. Es ecesario recoocer yateder los itereses idividuales. El estr"s y la asiedad so emocioes*recuetes de prota aparició.

• El cam!io es a!ordado de *orma distita por cada escuela. 9asiovacioes so, y ecesita ser, modicadas para austarse alcote#to propio de la escuela.

• El coicto y el desacuerdo resulta ievita!les y a la ve-*udametales. E#iste siempre u declive e la reali-acióD. /i todo sedesarrolla co e#cesiva uide-, da la impresió de ue o está pasadoada (7u!erma y Miles, 1HI=).

• /e reuiere presió y apoyo. 9a gete ecesita ayuda y alieto cuadoestá e uego la ecesidad de volver a apreder. /o de particular

relevacia la asistecia, la *ormació para la aduisició de uevasha!ilidades y ua ayuda costate.

• El cam!io de arri!a5a!ao, de a!ao5arri!aD egedra más compromisoy cotiuidad ue u e*oue autocrático y cetrali-ado o u e*ouedescetrali-ado ue siga la má#ima laissezfaire.

• El cam!io pocas veces implica iovacioes aisladas. /imultáeameteetra e acció varias ideas y actividades y es ecesario ue "stas se*uda etre s. /araso (1HH0) descri!e u e*ecto de reacció ecadea+ 9o ue se uiere cam!iar está ta ecaado e u sistema departes recprocamete iteractivas ue si eso cam!ia, es pro!a!le uese de otros cam!ios a trav"s de todo el sistemaD (pág. 16).

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• El cam!io e*ectivo lleva tiempo, as pues, la persistecia es esecial.:cluso u cam!io moderado puede tardar de tres a cico aos ereali-arse, mietras ue ua reestructuració orgai-ativa compleapodra tardar mucho más.

• ?a escuela o puede estar e costate desarrollo porue su eerga

aca!ara por agotarse. El cam!io implica periodos de relativa actividadalterádose co otros de cosolidació.

• E#iste muchas ra-oes válidas para o llevar a ca!o el cam!ioN osiempre se trata de ua resistecia a todo tipo de cam!io.

• o sera realista esperar ue todo el mudo cam!ie. Como sola decir uatiguo compaero uestro+ o regu"is las rocasD. F/era usto ypráctico gastar ua catidad e#cesiva de tiempo co uos pocos corelació al tiempo asigado a todos los demásG

• Es ecesario hacer ua plaicació !asada e estos supuestos.

• o e#iste uca el grado de coocimieto ecesario para sa!er coe#actitud la acció ue de!e emprederse. El desarrollo es evolutivo.o resulta !eecioso tra-ar plaes precisos, sio come-arlos ye*ectuar cotiuas recticacioes. 9o cual reuiere gete ue co*e eel proyectoD.

• El programa real es cam!iar la cultura de la escuela, y asegurar eldesarrollo real de la escuela, ates ue llevar a ca!o iovacioesaisladas.

INICIAR EL CA!I"

FCuádo de!era come-ar las escuelasG o hay ua trayectoria meor

ue las demás. 9as escuelas iicia la meora de *ormas distitas. Ooyce(1HH1) utili-a!a la metá*ora de las puertas para descri!ir los di*eretese*oues escogidos por los educadores para iiciar el cam!io. osotroshemos adaptado y actuali-ado su lista para icluir e ella puertas ue e laactualidad se está a!riedo e las escuelas. 'lguas se a!re desdedentro de la escuela. Etre ellas podramos citar+

• 9a ivestigació+ el estudio y utili-ació de los halla-gos so!re laecacia del aula y la meora de la escuela.

• 9a autoevaluació+ el aálisis y recogida de datos re*eretes a la escuelay al alumado, esta!lecimieto de metas, ivestigació so!re la

actuació e las aulas y la evaluació autogeerada.• El currculo+ itroducció de cam!ios o proyectos curriculares

autoescogidos o trascurriculares.

• 9a esea-a y el apredi-ae+ estudio de t"cicas y estrategias deesea-a, mediate la utili-ació de estrategias de desarrollo delpersoal. Cada ve- más, la meora del aula se cosidera ua palaca*udametal e la meora de toda la escuela.

• El lidera-go+ la llegada de u uevo director puede provocar laiovació. @tro estmulo podra ser la participació del director e ugrado o e otro curso.

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• 9as asociacioes+ proyectos y actividades volutarias ue vicula a lasescuelas co uo o más socios e#teros e la !Asueda couta demeora.

• 9os pro!lemas+ cuestioes ue reuiere ateció imediata puedecoducir a u proceso de meora. 9as peleas etre los alumos e el

patio, por eemplo, podra coducir a la *ormació de u grupo detra!ao ecargado de la resolució de pro!lemas.

• 9a plaicació del desarrollo de la escuela+ implica valoració deecesidadesN esta!lecimieto de prioridadesN tomar decisioes so!re lasposi!les resposa!ilidades, oportuidades, ecesidades de desarrollo delpersoal, recursos ecesarios y criterios de logroN actividades dereali-acióN y estrategias de evaluació y supervisió.

@tras puertas se a!re desde fuera de la escuela+

• 9os currculos acioales+ asumir la ecesidad de domiar asigaturasprovoca el desarrollo del currculo.

• 9a pu!licació de los resultados o!teidos e prue!as y e#ámees+ lológico es ue se estimule el desarrollo al situar a las escuelas e uasituació de competecia etre s para atraer a los alumos mediate lapu!licació de grácos e los ue apare-ca simplemete los resultados,o!teidos ordeados por cursos. Muchos sistemas escolaresproporcioa a las escuelas i*ormació so!re los resultados destiada acosiderar Aicamete los coocimietos previos, los *actoresam!i"tales o am!os. Esto permite a las escuelas compro!ar hasta u"puto ha *ometado el progreso de sus alumos.

• 9a ispecció+ la visita de ua ispecció e#tera seala las áreas de

meora para ue "stas sea revisadas, a veces mediate la pu!licacióde u pla de acció. 9as dicultades surge cuado la escuela o sa!ecómo ocuparse de las áreas de meora ideticadas.

• 9os coseos escolares+ cada ve- más, se cosidera ue dichosorgaismos tiee ua *ució e las decisioes estrat"gicas so!re lameora de la escuela. ar!er y sus compaeros (1HH&!+ 2) arma ueu coseo escolar de!era cetrarse e el puto al ue más valorpueda aadir, es decir, ayudar a decidir la estrategia de la escuela paracoseguir ua meoraD.

• 9a evaluació del pro*esor+ co *recuecia ordeados desde losgo!ieros o distritos, los sistemas de evaluació del pro*esor seitroduce para promocioar el desarrollo persoal y pro*esioal delpro*esor, y su o!etivo es cotri!uir al desarrollo de la escuela.

• 9os e*oues de tipo cualitativo+ emaa del mudo de la idustria y delos egocios, etre estos e*oues icluiramos la Pestió de calidadtotal e iversores e persoal (otal !uality "ana#ement and InvestorsIn People), ue !usca garati-ar la calidad y está !asados e ua seriede pricipios o categoras (oQerig5Carr y Rest urham, 1HH=).

• 9as orgai-acioes de garata total+ !asadas e actividades ue otolere *allos, por eemplo el cotrol del tráco a"reo, este e*oue poede relieve los procedimietos operativos estádar ue detalla lo ue los

participates de!era hacerN preparació itesiva !asada e usumiistro de datosN mateerse alerta ate el meor *allo por trivial ue

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pare-ca ue, de o ser recticados, podra caer e cascadaN ysupervisió mutua (/trigeld, 1HH&).

9os de*esores ue asiga o recomieda las puertas e#teras estácovecidos de su ha!ilidad para coseguir la meora. 'uue las puertasue se a!re si duda llamará la ateció de la gete, e#iste muy pocas

prue!as de ue estimule su compromiso para llevar a ca!o el cam!io./ólo mediate la apertura de tatas puertas iteras como sea posi!lestedrá lugar el aut"tico cam!io. /i em!argo, el hecho de a!rir puertas,ya sea iteras o e#teras, si prestar ateció a las codicioesorgai-ativas y culturales más pro*udas de la escuela raramete coduceal "#ito. or eemplo, ua escuela ue care-ca de ua cultura decola!oració podra elegir la tecologa i*ormática como ua de sus metas.' pesar de proporcioar *ormació a toda la escuela, la utili-ació delordeador podra o icremetar porue o es orma tra!aar utos,pro!ar uevas ideas y discutir las dicultades etre s. ? *oco simultáeoe el coteido y cultura del cam!io sera compara!le a ua visió del

mudo a trav"s de uas letes !i*ocales. 'm!as letes so ecesarias paracoseguir ua claridad perceptiva y ua coherecia. $iscutiremos el podercorrespodiete a la cultura de la escuela e el Captulo I.

EL #C# DE ATE"CI&" !ARA LA -E@#RA DE LA EC;ELA

El *oco de ateció para la meora de!e costituir el Acleo de la escuela.El cam!io tiee ue ser sigicativo, y los pro*esores de!e e#traer elmayor setido posi!le de su tra!ao co los alumos e el aula I9ortie,1HB&). E cosecuecia, es mayor su compromiso co la clase ue co losprocesos de la escuela. 9a ivestigació so!re la ecacia de la escuela

tam!i" sugiere ue las accioes llevadas a ca!o e el aula tiee másiuecia e la variació de los e*ectos de la escuela e los resultados delalumado ue la actividad del cetro como u todo (/hceeres, 1HH2). 9os*ocos de ateció relativos al currculo, la esea-a y el apredi-ae so,por lo tato, *udametales para los es*uer-os de meora. 's pues, roQy Mc:tyre (1HH4) arma ue cualuier iteto serio de cam!iar las aulastiee ue empe-ar por determiar dóde está los pro*esores y cómocostruye su propio m"todo de esea-a, ui"es so sus alumos y u"espera coseguir. Es evidete ue los es*uer-os de meora ue elude lacuestió de la resposa!ilidad de los pro*esores parece codeados a*racasarD (Pray y Rilco#, 1HH&+ 2&0). os ocupamos de la esea-a y el

apredi-ae, la alidad de las escuelas, e el Captulo I.

ETRATE9IA !ARA C#"E9;IR LA -E@#RA E" LA EC;ELA

Mietras e#ista modelos de meora de la escuela, ha!rá ua pre*ereciapor las estructuras, procesos y leas de orietació, ue e su mayoracostituye variates e el proceso de plaicació ecargado deldesarrollo de la escuela descrito e el siguiete captulo. %ulla (1HH1+ =B)cometa+

/a!er más so!re el proceso de cam!io a partir de los resultados de los

estudios reali-ados e los aos seteta y ocheta sólo os ha servido paradescu!rir ue o e#iste reglas i*ali!les y aceleradas, sio más !ie u

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couto de sugerecias o implicacioes dadas las cotigecias especcasde las situacioes locales.

9as estrategias movili-a la acció. E#iste la logstica de la meora e laescuela y "sta reuiere ser ela!orada de *orma cuidadosa. Etre lasestrategias podra icluirse la creació de euipos de meora co *ucioes

do!les, la o!servació e el aula por parte de los demás compaeros y lacorrespodiete retroalimetació, cola!oració de padres o volutariospara escuchar la lectura de los ios, la utili-ació del ordeador, dar uoscuatos eemplos. 9as estrategias depederá del cote#to especco. 9osdos eemplos siguietes muestra distitas estrategias de meora. 9aprimera es de la escuela 7alto, la seguda de u proyecto orteamericaoe gra escala.

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