guía síndrome asperger - las-chicas-del-oro.webnode.es€¦ · repetitivos y perseverantes....

2013

3ºA Grado de Ed. Infantil - Grupo 1. Subgrupo 6

Guía Síndrome Asperger

Asp

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Ainoha Mª Argudo Trujillo

Mª Dolores Benítez Morales

Silvia Caro Saborido

Manuela Clavijo Vázquez

Fabiola Conca Francés

Mª Carmen González Díaz

2 | P á g i n a

Fundamentos psicológicos de las necesidades educativas en la infancia

3 | P á g i n a

"Porque de entre los infinitos universos en los que

estoy perdido en éste he tenido la inmensa fortuna

de teneros a mi lado".

A María Goretti y Mireia (2011)

4 | P á g i n a

Guía Síndrome Asperger

2013

5 | P á g i n a

Índice

Introducción _________________________________________________6

Caso práctico________________________________________________10

Diagnóstico__________________________________________________12

Evaluación___________________________________________________15

Intervención_________________________________________________ 22

o Propuesta de actividades________________________________31

Tratamiento_________________________________________________37

Otras curiosidades____________________________________________43

o Famosos con Asperger__________________________________43

o Libros recomendados___________________________________45

Bibliografía/Webgrafía_________________________________________50

Contenido Página

6 | P á g i n a

1-.Introducción

A mediados de 1944, un pediatra Austriaco

llamado, Hans Asperger, informó en un artículo de

una revista de psiquiatría y neurología, sobre las

características similares de un grupo de niños, las

cuales él no había visto antes.

Hoy en día estas características corresponden

al síndrome que se conoce como “Síndrome de

Asperger”, perteneciendo a los trastornos severos

generalizados del desarrollo. Las características de

las que el pediatra Hans Asperger se refería fueron

definidas por Lorna Wing (1998, pp. 12-13) y son

las siguientes:

Los niños no interaccionaban con los

demás, parecían que vivían en un

mundo aislado.

Desarrollaban una gramática y

vocabulario extenso, aunque su

comunicación fuera un monólogo.

Demostraban una comunicación no

verbal pobre, acompañada de una

entonación monótona.

Prestaban especial interés por un tema

concreto acompañado de colecciones

de objetos o hechos.

La mayoría presentaban una

inteligencia media o superior a la

media, pero a pesar de ello, tenían

problemas para aprender actividades

escolares rutinarias. A pesar de ello,

eran capaces de imaginar e idear

planteamientos originales y tener

grandes habilidades con los temas de

gran interés para ellos.

Tenían Comportamientos con rasgos

repetitivos y perseverantes.

Prestaban especial interés por una

selección de temas.

El día 18 de febrero, es

el Día Internacional del

Síndrome de Asperger.

“El año 2006 fue declarado el «Año Internacional del Síndrome de Asperger»,

por cumplirse en ese año el centenario del nacimiento

de Hans Asperger y el vigesimoquinto aniversario de que la psiquiatra Lorna

Wing diera a conocer internacionalmente el

trastorno. A partir del año 2007 el día 18 de febrero ha

sido declarado Día Internacional Asperger en

recuerdo del nacimiento del

Dr. Asperger. “

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Curiosidades

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Presentaban problemas de

coordinación y organización del

movimiento, aunque algunos fueran

más habilidosos en temas de gran

interés, por ejemplo: realizar

construcciones con figuras.

Estos niños no tenían sentido común.

Tenían grandes sensibilidades por

determinados ruidos, olores, sabores,

etc.

presentaban grandes problemas para

la interacción con sus iguales.

Para definir el Trastorno de Asperger,

podríamos hacer uso de los criterios aportado por

el DSM-IV-TR, 2000:

A.-Alteración cualitativa de la relación social,

manifestada al menos por dos de las siguientes

características:

1. Importante alteración del uso de múltiples

comportamientos no verbales, como el

contacto ocular, expresión facial, posturas

corporales y gestos reguladores de la

interacción social.

2. Incapacidad para desarrollar relaciones con

compañeros apropiadas al nivel de desarrollo

del sujeto.

3. Ausencia de la tendencia espontánea a

compartir disfrutes, intereses y objetivos con

otras personas.

4. Ausencia de reciprocidad social y emocional.

B.-Patrones de comportamiento, intereses y

actividad restrictivos, repetitivos y estereotipados,

manifestado al menos por una de las siguientes

características

1. Preocupación absorbente por uno o más

patrones e interés estereotipados y

restrictivos que son anormales, sea por su

intensidad u objetivo.

Isaac Newton, fue

científico, físico, filósofo,

alquimista, matemático,

inventor, etc. Además

describió la ley de gravitación

universal. Tenía ataque

epilépticos y tartamudeaba,

además tenía Síndrome de

Asperger.

Curiosidades

Famoso con Asperger

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8 | P á g i n a

2. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o

rituales específicos, no funcionales.

3. Manierismo motores estereotipados y

repetitivos.

4. Preocupación persistente por parte de

objetos.

C.-El trastorno causa un deterioro claramente

significativo de la actividad social, laboral y otras

áreas importantes de la actividad del individuo.

D.-No hay un retraso general del lenguaje

clínicamente significativo (por ejemplo, a los dos

años usa palabras sencillas, a los tres frases

comunicativas).

E.-No hay retraso clínicamente significativo del

desarrollo cognitivo ni del desarrollo de habilidades

de autoayuda propias de la edad, comportamiento

adaptativo (distinto de la interacción social) y

curiosidad acerca del ambiente durante la infancia.

F.-No cumple los criterios de otros trastornos

generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia.

Este Síndrome de Asperger es muy frecuente

en niños de 3 a 7 por cada 1.000 niños nacidos,

teniendo mayor incidencia en niños que en niñas.

Este síndrome ha sido reconocido a finales de S. XX,

por el “Manual Estadístico de Diagnóstico de

Trastornos mentales de la Asociación Psiquiátrica

Americana (DSM-IV: Diagnostic and Statistical

Manual), pero a pesar de ello, todavía no es muy

reconocido en la población ni en muchos

profesionales.

Este trastorno suele manifestarse en torno al

tercer año de vida del niño/a, pero a veces suele

aparecer en edades más avanzadas, aunque algunas

anomalías pueden comenzar a manifestarse en el

primer año de vida.

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“El Síndrome de

Asperger es

muy frecuente

en niños de 3 a

7 años por cada

1000 niños

nacidos.”

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En los niños/as con Síndrome de Asperger, el

desarrollo del lenguaje se ve afectado, algunos

hablan, otros pueden permanecer mudos durante

toda su vida, aunque es posible que haya

comunicación mediante otros recursos, como por

ejemplo las imágenes, el lenguaje de señas, escribir

en un teclado, etc., y otros, que se encuentran en el

extremo más severo, utilizan el lenguaje de manera

inusual, conservando las características de las

primeras etapas del desarrollo del lenguaje durante

mucho tiempo o durante toda su vida. Hay niños/as

que dicen sólo palabras sueltas, mientras que otros

repiten frases una y otra vez o repiten lo que

escuchan.

En los casos más leves, puede haber

problemas en la interacción social con sus

compañeros, pueden ser extremadamente literales

por lo que tienen dificultades para interpretar y

responder a las bromas, a las ironías, etc. Los niños

con síndrome de Asperger pueden sentirse

intimidados en la escuela debido a su

comportamiento idiosincrásico y por mostrar

disminución de la capacidad para percibir y

responder de una manera socialmente esperada.

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“En los niños/as

con Síndrome

de Asperger se

ve afectado el

desarrollo del

lenguaje.”

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2-.Caso Práctico

Hemos seleccionado de

la revista digital Práctica

Docente, el caso práctico de

Pablo, un niño con Asperger, el

cual fue diagnosticado a los 6

años de este síndrome, como

ejemplo de nuestro trabajo; ya

que al tener como muestra un

caso particular, nos es más

fácil entender varias partes de

nuestra investigación en este

tema.

Pablo, es de una familia con un nivel

socioeconómico medio-bajo. Tiene padre, madre y

una hermana mayor que va al mismo colegio que él.

A continuación se muestran las características

que presenta Pablo, tanto a nivel escolar como a

nivel social, comunicativo, de interacción y de

imaginación.

A nivel escolar:

Presenta un C.I. de 90, considerada como una

inteligencia media. No tiene dificultades en las

diferentes asignaturas. Tuvo apoyo en un aula de

integración, la cual le benefició, ya que con ello se

situó en el mismo nivel que sus compañeros de aula.

Pablo suele enfadarse y tener ansiedad si suspende

alguna asignatura. Le preocupa no aprobarlas, por lo

que se alegra mucho cuando obtiene buenos

resultados, incluso llega a llorar de felicidad. Sin

embargo su comportamiento en el aula es muy

disruptivo, teniendo rabietas y dando golpes en las

mesas y molestando constantemente a sus

compañeros y profesores.

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“En los niños/as

con Síndrome

de Asperger se

ve afectado el

desarrollo del

lenguaje.”

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Relaciones sociales e interacción:

Presenta grandes dificultades para comunicarse e

interrelacionarse con sus compañeros, a pesar de su

gran esfuerzo. Una de las causas de el por qué ocurre

esto es, porque no entiende de bromas ni de juegos

que presentan algo de ”violencia”. Pablo, ante esta

situación, reacciona de forma antisocial insultando a

sus compañeros y también a sus profesores, aunque

de repente los puede abrazar sin ningún motivo.

Por lo que suele estar solo en los recreos.

Comunicación:

No controla su lenguaje. Presenta un lenguaje

artificial, sin ningún tipo de gestos. Igual habla a

gritos pegado a la oreja de los demás, que en voz

baja, con un tono de voz monótono. A veces, se pone

agresivo al acercarse a otra persona en el intento de

querer comunicarse con él. Y cuando habla, desvía la

vista de su oyente.

Flexibilidad de pensamiento e

imaginación:

Todo lo hace de manera muy rutinaria,

siguiendo siempre los mismos pasos; por lo que le

hace tener muy buenas calificaciones en algunas

materias concretas, por su gran obsesión sobre ésta,

enfadándose mucho cuando no obtiene buenos

resultados, sobre todo en actividades que tenga que

estar presente la creatividad.

Albert Einstein, no

habló hasta los 2 ó 4 años, y

no lo hizo de manera fluida

hasta los 9. Repetía todo lo

que decía y tomaba muchas

rabietas violentas. Sus

padres pensaron que tenían

un hijo retrasado.

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Curiosidades

Famoso con Asperger

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3-.Diagnóstico

El diagnóstico de los sujetos con este

síndrome, continúa siendo clínico, basado en los

comportamientos observados, en la historia de

desarrollo y en el perfil psicológico del sujeto.

Para los criterios a seguir para seleccionar el

diagnóstico de estos sujetos nos vamos a basar en

varios autores.

El síndrome de Asperger, criterios para el

diagnóstico (Gilberg y Gillberg, 1991):

1. Déficit en la interacción social, al menos dos de

los siguientes:

a- Incapacidad para interactuar con los

iguales.

b- Falta de deseo o interés de interactuar con

iguales.

c- Falta de apreciación de las claves sociales.

d- Comportamiento social y emocionalmente

inapropiado a la situación.

2. Intereses restringidos y absorbentes, al menos

uno de los siguientes:

a- Exclusión de otras actividades.

b- Adhesión repetitiva.

c- Más mecánico que significativo.

3. Imposición de rutinas e intereses, al menos uno

de los siguientes:

a- Sobre sí mismo en aspectos de la vida.

b- Sobre los demás.

4- Problemas del hablar y del lenguaje, al menos

tres de los siguientes:

a- Retraso inicial en el desarrollo del

lenguaje.

b- Lenguaje expresivo superficialmente

perfecto.

.

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Criterios para el

diagnóstico

según Gilberg,

(1991) y A.

Riviére, (1996).

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c- Características peculiares en el ritmo,

entonación y prosodia

d- Dificultades de comprensión que incluyen

interpretación literal de expresiones ambiguas o

idiomáticas.

5. Dificultades en la comunicación no verbal, al

menos uno de los siguientes.

a- Uso limitado de gestos.

b- Lenguaje corporal torpe.

c- Expresión facial limitada.

d- Expresión inapropiada

e-Mirada peculiar, rígida.

6. Torpeza motora.

Retraso temprano en el área motriz o alteraciones en

pruebas de Neuro-desarrollo.

El síndrome de Asperger. Criterio de

diagnóstico (A. Riviére, 1996):

1. Trastorno cualitativo de la relación:

Incapacidad de relacionarse con los iguales.

Falta de sensibilidad a las señas sociales.

Alteraciones de las pautas de relación

expresivas no verbal. Falta de reciprocidad

emocional. Limitación importante en la

capacidad de adaptar las conductas sociales a

os contextos de relación. Dificultades para

comprender intenciones ajenas y

especialmente dobles intenciones.

2. Inflexibilidad mental y comportamental:

Interés absorbente y excesivo por ciertos

contenidos. Rituales. Actitudes

perfeccionistas extremas que dan lugar a gran

lentitud en la ejecución de tareas.

Preocupación por parte de objetos, acciones,

situaciones o tareas, con dificultad para

detectar las totalidades coherentes.

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Lisa Simpson, personaje

de la serie de dibujos

animados de Antena3

televisión. Se puede

describir como una niña

inteligente, ya que posee un

coeficiente intelectual de

159, es budista, y rebelde en

cuanto a las normas sociales.

Curiosidades

Famoso con Asperger

14 | P á g i n a

3. Problemas de habla y de lenguaje: Retraso

en la adquisición del lenguaje, con anomalías

en la forma de adquirirlo. Empleo de lenguaje

pedante, excesivamente formal, inexpresivo,

con alteraciones prosódicas y características

extrañas del tono, ritmo y modulación.

Dificultades para interpretar enunciados

literales o con doble sentido. Problemas para

saber de qué conservar con otras personas.

Dificultades para producir emociones

relevantes a las situaciones y los estados

mentales de los interlocutores.

4. Alteraciones de la expresión emocional y

motora: Limitaciones y anomalías en el uso

de gestos. Falta de correspondencia entre

gestos expresivos y sus referentes. Expresión

corporal desmañada. Torpeza motora en

exámenes neuropsicológicos.

5. Capacidad normal de "inteligencia

impersonal". A menudo habilidades

especiales en área restringidas.

Existen otros criterios que pueden dar pistas

acerca del un diagnóstico diferencial con el autismo.

Faltan investigaciones que puedan ayudar a

confirmarlos y precisen con mayor exactitud las

características en relación a la comunicación,

relación social, lenguaje, flexibilidad mental y

comportamental.

Para la realización de un buen diagnóstico es

necesario definir bien las características de cada

persona en todas las áreas del desarrollo. Detectar

las necesidades y priorizar objetivos. Ofrecer

estrategias de intervención que ayuden a mejorar la

calidad de vida de estas personas y garantizar un

seguimiento continuo que ayude a ajustar los

programas de intervención.

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4-.Evaluación

Cuando te encuentras con un niño que posiblemente

tienen un Síndrome de Asperger y tiene que ser

evaluado se debe de realizar una historia clínica

completa y una evaluación neuropsicológica acorde.

Se recogerá información del paciente y de la

familia, de la escuela y del entorno en el que el niño se

mueve, y se debe tener en cuenta si tiene algún

antecedente familiar y/o personal. Cuando se vaya a

recoger información se debe profundizar en

habilidades sociales y emocionales, comportamientos y

relaciones, intereses especiales, desarrollo motor y

dificultades motrices, funcionamiento sensorial, etc.

Para detectar el síndrome de asperger hay unas

herramientas diseñadas para niños mayores, esto nos

ayuda a diferenciar este trastorno de los otros

trastornos. Dichas herramientas están basadas en

observar el deterioro que presenta el niño en el terreno

social y conductual.

Para poder evaluar la familia del menos se realizan

una serie de cuestiones para descubrir su

comportamiento con la familia y el entorno mas

cercano, la maestra también tomará nota de los

distintos comportamientos y aspectos que tiene el niño

y considera relevante para dicha evaluación.

Una vez que se ha obtenido la información acerca de

la vida familiar del niño, se realizarán unos tests que

son de carácter orientativo, he de mencionar que

existen multitud de dificultades a la hora de encontrar

pruebas para la realización de la evaluación, con estos

test se puede predecir si el niño puede o no tener el

Síndrome de Asperger. Una vez que se han realizado

estos tests y visto el resultado, si el niño obtiene

resultados en los que se considera que puede tener este

síndrome se derivará a un profesional de la salud para

que pueda diagnosticar si es o no Síndrome de

Asperger y así poder realizar su respectivo tratamiento.

Mr. Bean, personaje

cómico de una serie

británica de televisión.

Este personaje es “un

niño atrapado en el

cuerpo de un adulto”, por

ello roza la estupidez.

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Curiosidades

Famoso con Asperger

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A continuación se mostrará un test infantil

para evaluar el síndrome de Asperger, con el cual se

identifica este síndrome a edades tempranas, entre los

cuatro y los once años, donde el comportamiento que

muestran los niños en estas edades supone un alto

riesgo de presencia de este síndrome.

El test consiste en un cuestionario de 37 preguntas,

ha de responder si o no, cada pregunta equivale a 0 o 1

punto, aunque hay preguntas que no son puntuadas, así

que el máximo de puntos puede ser de 31. Cuando tiene

una puntuación de 15 o más, se considera que presenta

comportamientos que deben ser valorados por un

profesional de la salud.

Este cuestionario es orientativo, no es una

evaluación formal y definitiva para diagnosticar este

Síndrome.

El cuestionario al que nos referimos es el

siguiente:

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Ítems

SÍ

NO

1-¿Le resulta fácil participar en los juegos con otros niños?

О О

2-¿Se acerca de una forma espontánea a usted para conversar?

О О

3-¿Comenzó el niño a hablar antes de cumplir los dos años?

О О

4-¿Le gustan los deportes? О О

5-¿Da el niño importancia al hecho de llevarse bien con otros niños de la misma edad y parecer como ellos?

О О

6-¿Se da cuenta de detalles inusuales que otros niños no observan?

О О

7-¿Tiende a entender las cosas que se dicen literalmente?

О О

8-¿A la edad de tres años, pasaba mucho tiempo jugando imaginativamente juegos de ficción? Por ejemplo, imaginando que era un superhéroe, u organizando una merienda para sus muñecos de peluche.

О О

9-¿Le gusta hacer las cosas de manera repetida y de la misma forma todo el tiempo?

О О

10-¿Le resulta fácil interactuar con otros niños? О О

11-¿Es capaz de mantener una conversación recíproca?

О О

12-¿Lee de una forma apropiada para su edad? О О

13-¿Tiene los mismos intereses, en general, que los otros niños de su misma edad?

О О

14-¿Tiene algún interés que le mantenga ocupado durante tanto tiempo que el niño no hace otra cosa?

О О

15-¿Tiene amigos y no sólo "conocidos"? О О

16-¿Le trae a menudo cosas en las que está interesado con la intención de mostrárselas?

О О

17-¿Le gusta bromear? О О

18-¿Tiene alguna dificultad para entender las reglas del comportamiento educado?

О О

19-¿Parece tener una memoria excepcional para los detalles?

О О

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Ítems Si No

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20-¿Es la voz del niño peculiar (demasiado adulta, aplanada y muy monótona)?

О О

21-¿Es la gente importante para él? О О

22-¿Puede vestirse solo? О О

23-¿Muestra una buena capacidad para esperar turnos en una conversación?

О О

24-¿Juega el niño de forma imaginativa con otros niños y participa en juegos sociales de roles?

О О

25-¿Hace a menudo comentarios que son impertinentes, indiscretos o socialmente inapropiados?

О О

26-¿Puede contar hasta cincuenta sin saltarse números?

О О

27-¿Mantiene un contacto visual normal? О О

28-¿Muestra algún movimiento repetitivo e inusual? О О

29-¿Es su conducta social muy unilateral y siempre acorde a sus propias reglas y condiciones?

О О

30-¿Utiliza algunas veces los pronombres "tú" y "él/ella" en lugar de "yo"?

О О

31-¿Prefiere las actividades imaginativas, como los juegos de ficción y los cuentos, en lugar de números o listas de información?

О О

32-¿En una conversación, confunde algunas veces al interlocutor por no haber explicado el asunto del que está hablando?

О О

33-¿Puede montar en bicicleta (aunque sea con ruedas estabilizadoras)?

О О

34-¿Intenta imponer sus rutinas sobre sí mismo o sobre los demás de tal forma que causa problemas?

О О

35-¿Le importa al niño la opinión que el resto del grupo tenga de él?

О О

36-¿Dirige a menudo la conversación hacia sus temas de interés en lugar de continuar con lo que la otra persona desea hablar?

О О

37-¿Utiliza frases inusuales o extrañas? О О

Este test lo presentó, Autism (2002) y

las cuestiones fueron extraídas del libro de

pilar martín borreguero, “El síndrome de

asperger, ¿excentridad o discapacidad social?”,

Alianza Editorial, Madrid, 2004.

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http://www.abacus.es/externo/tienda/Detalle_Libro.asp?cIsbn=8420641790


http://www.alianzaeditorial.es/

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También existe una escala Australiana para el

Síndrome de Asperger, que se diseñó para identificar

habilidades y comportamientos que nos puedan

indicar si un niño en la etapa escolar de primaria

puede tener este síndrome. Esta escala consiste en

un cuestionario de 24 preguntas, y las respuestas

son enumeradas del 0 al 6, siendo 0 un

comportamiento normal en un niño de estas edades,

cuando el niño se encuentra entre una puntuación de

2 a 6, puede existir la posibilidad de que ese niño

presente en síndrome de asperger, pero esta

valoración no es formal, para ello necesita ser

valorado por un profesional de la salud.

El cuestionario es el siguiente:

Ítems Raramente/a menudo

1-¿Carece el niño de entendimiento sobre cómo jugar con otros niños? Por ejemplo, ¿ignora las reglas no escritas sobre juego social?

0 1 2 3 4 5 6

2-Cuando tiene libertad para jugar con otros niños, como en el recreo, ¿evita el contacto social con los demás? Por ejemplo, busca un lugar retirado o se va a la biblioteca.

0 1 2 3 4 5 6

3-¿Parece el niño ignorar las convenciones sociales o los códigos de conducta, y realiza acciones o comentarios inapropiados? Por ejemplo, un comentario personal sin ser consciente de que puede ofender a los demás.

0 1 2 3 4 5 6

4-¿Carece el niño de empatía, del entendimiento intuitivo de los sentimientos de otras personas? Por ejemplo, no darse cuenta de que una disculpa ayudará a la otra persona a sentirse mejor.

0 1 2 3 4 5 6

5-¿Parece que el niño espere que las demás personas conozcan sus pensamientos, experiencias y opiniones? Por ejemplo, no darse cuenta de que Vd. no puede saber acerca de un tema concreto porque no estaba con el niño en ese momento.

0 1 2 3 4 5 6

6-¿Necesita el niño una cantidad excesiva de consuelo, especialmente si se le cambian las cosas o algo le sale mal?

0 1 2 3 4 5 6

7-¿Carece el niño de sutileza en sus expresiones o emociones? Por ejemplo, muestra angustia o cariño de manera desproporcionada a la situación.

0 1 2 3 4 5 6

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Ítems Raramente/ a menudo

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8-¿Carece el niño de precisión en sus expresiones o emociones? Por ejemplo, no ser capaz de entender los niveles de expresión emocional apropiados para diferentes personas.

0 1 2 3 4 5 6

9-¿Carece el niño de interés en participar en juegos, deportes o actividades competitivas? 0 significa que el niño disfruta de ellos.

0 1 2 3 4 5 6

10-¿Es el niño indiferente a las presiones de sus compañeros? 0 significa que sigue las modas en ropa o juguetes, por ejemplo.

0 1 2 3 4 5 6

11-¿Interpreta el niño de manera literal todos los comentarios? Por ejemplo, se muestra confuso por frases del tipo "estás frito", "las miradas matan" o "muérete".

0 1 2 3 4 5 6

12-¿Tiene el niño un tono de voz poco usual? Por ejemplo, que parezca tener un acento "extranjero", o monótono, y carece de énfasis en las palabras clave.

0 1 2 3 4 5 6

13-Cuando habla con él, ¿muestra el niño desinterés en su parte de la conversación? Por ejemplo, no pregunta ni comenta sus ideas con otros.

0 1 2 3 4 5 6

14-Cuando se conversa con él, ¿mantiene menos contacto ocular del que cabría esperar?

0 1 2 3 4 5 6

15-¿Tiene el niño un lenguaje excesivamente preciso o pedante? Por ejemplo, habla de manera formal o como un diccionario andante.

0 1 2 3 4 5 6

16-¿Tiene el niño problemas para reparar una conversación? Por ejemplo, cuando está confuso no pide aclaraciones, sino que cambia a un tema que le resulte familiar, o tarde un tiempo muy largo en pensar una respuesta.

0 1 2 3 4 5 6

17-¿Lee el niño libros en busca de información, sin parecer interesarle los temas de ficción? Por ejemplo, es un ávido lector de enciclopedias y de libros de ciencias, pero no le interesan las aventuras.

0 1 2 3 4 5 6

18-¿Posee el niño una extraordinaria memoria a largo plazo para eventos y hechos? Por ejemplo, recordar años después la matrícula del coche de un vecino, o recordar con detalle escenas que ocurrieron mucho tiempo atrás.

0 1 2 3 4 5 6

19-¿Carece el niño de juego imaginativo social? Por ejemplo, no incluye a otros niños en sus juegos imaginarios, o se muestra confuso por los juegos de imaginación de otros niños.

0 1 2 3 4 5 6

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Este cuestionario ha sido elaborado por el Dr.

Josep Artigas Pallarés, extraído de la Escala

Australiana del Síndrome de Asperger Tony

Attwood (1998).

Al igual que el test propuesto anteriormente,

la respuesta de estas cuestiones no son de carácter

formal, por tanto, el resultado es orientativo.

20-¿Está el niño fascinado por un tema en particular y colecciona ávidamente información o estadísticas sobre ese tema? Por ejemplo, el niño se convierte en una enciclopedia andante sobre vehículos, mapas, clasificaciones de ligas deportivas u otro tema?

0 1 2 3 4 5 6

21-¿Se muestra el niño exageradamente molesto por cambios en su rutina o expectativas? Por ejemplo, se angustia si va a la escuela por una ruta diferente.

0 1 2 3 4 5 6

22-¿Ha desarrollado el niño complejas rutinas o rituales que deben ser completados necesariamente? Por ejemplo, alienar todos sus juguetes antes de irse a dormir.

0 1 2 3 4 5 6

23-Tiene el niño una pobre coordinación motriz? Por ejemplo, no puede atrapar un balón.

0 1 2 3 4 5 6

24-¿Tiene el niño un modo extraño de correr? 0 1 2 3 4 5 6

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http://www.tonyattwood.com.au/

http://www.tonyattwood.com.au/

22 | P á g i n a

5-.Intervención

Como ocurre en los Trastornos de Espectro

Autista, entre los que nos podemos encontrar el

Autismo o el síndrome de Asperger, la intervención

temprana es necesaria para reducir al mínimo los

retrasos en las habilidades de comunicación, de

socialización, emocionales y de vida diaria de un

niño/a.

Las intervenciones, es decir, las técnicas, las

estrategias, los enfoques y las actividades y

situaciones dirigidas al fortalecimiento de las

capacidades emocionales, comunicativas y sociales

han de llevarse a cabo de forma individualizada, en

todos los contextos en los que participe el alumnado

y deben ser conocidas y llevadas a cabo por todos los

docentes con los que el niño interactúe, aunque no

de forma rígida, para poder garantizar la

participación activa del alumnado.

La Federación Asperger España establece un

Marco General de Intervención en el que se

especifican aspectos importantes, por su efectividad

positiva, que han de tener los programas de

intervención para el asperger, como son, entre otros:

- Grupos pequeños de trabajo, porque favorece

la atención individual y la aproximación entre

compañeros/as.

- Contar con un especialista de la

comunicación, sobre todo que se haya

“La F.A.E. representa al colectivo de familias y afectados por S. de

Asperger de España a través de las diferentes asociaciones sin

ánimo de lucro cuyos objetivos son: La difusión informativa, la

detección temprana, el reconocimiento de los derechos educativos

y asistenciales de los afectados y sus familias, la inserción laboral

de los adultos, y en definitiva la integración social de los afectados

respetando su neurodiversidad.” (F.A.E., 2005)

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Marco

general de

Intervención

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especializado en la pragmática y en las

habilidades sociales, para que pueda intervenir

en los grupos de trabajo y asesorar a los demás

docentes.

- Favorecer la interacción social por medio de

actividades bien organizadas, estructuradas,

supervisadas y que faciliten las relaciones

sociales.

- Partir de los intereses personales, puesto que

los niños/as con Asperger suelen centrarse

en algún tipo de actividad, lo que los lleva a

ser casi “especialistas”, y así ellos/as mismos

puedan hacer de expertos, “explicando,

demostrando, o enseñando a otros para

mejorar en esa actividad determinada”, lo que

conlleva que estén muy interesados en

cumplir ciertas normas o reglas de

comunicación y de interacción, en

comportarse adecuadamente según la

situación y se favorece su autoestima debido

a que son ellos/as los que toman la iniciativa.

- Realizar las adaptaciones que sean necesarias

al currículo para que pueda proporcionar

que los niños y niñas con Asperger alcancen

el éxito en aquello que hagan, potenciando la

adquisición de un auto-concepto positivo y

así fomentar una buena disponibilidad hacia

las actividades, partiendo de aquello en lo que

destacan y trabajando individualmente en lo

que no.

- Contar con asesores especializados que

puedan asesorar tanto a docentes como a las

familias, creando así un lazo estrecho entre

escuela y familia, controle el progreso

emocional del niño/a, coordine, etc.

Las Estrategias de Intervención Generales

o consejos por los que la Federación Asperger

España apuesta son, entre otros:

- Enseñar adecuadamente, de forma explícita y

repetitivamente habilidades, conceptos y

procedimientos, de forma verbal, partiendo

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Estrategias

de

Intervención

generales

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de lo más pequeño a lo más general o grande,

así como las habilidades adaptativas que

hacen a una persona autosuficiente,

acompañando cada secuencia de acción

apropiada con su respectiva secuencia verbal

para la realización de un comportamiento

adecuado y efectivo. Por ejemplo, para

montarse en un autobús público, las normas o

“secuencias de reglas” deben enseñarse de

forma repetitiva, ensayando una y otra vez,

subiendo y bajando del autobús, con sus

normas de cortesía, etc., con la ayuda de los

docentes.

- Gran coordinación y comunicación de todo el

personal en contacto con niños y niñas con

asperger, para enseñar y reforzar los mismos

comportamientos y de la misma forma, ya

que la repetición es imprescindible para el

aprendizaje de estos comportamientos, en

todas las situaciones o rutinas en las que

participan.

- Las estrategias de resolución de problemas

deben ir encaminada a resolver situaciones

cotidianas frecuentes del día a día, y

entrenarlas para que puedan poder transferir

los aprendizajes de una situación a otra

fácilmente.

- Incentivar y favorecer la “conciencia social”

haciendo hincapié en los aspectos más

importantes de las situaciones vividas,

poniendo el énfasis en las diferentes

percepciones de cada uno de nuestro

alumnado.

- Proporcionar variedad de situaciones para

que puedan, poco a poco, puedan desarrollar

y reforzar la habilidad de interpretar el

comportamiento verbal y no verbal (gestual)

de las personas de su alrededor, es decir, que

puedan extraer información de lo que nos

dicen verbalmente como gestualmente.

- Fomentar la autoevaluación para que puedan

verse como personas independientes capaces

Steve Urkel,

personaje cómico de la

serie “Cosas de casa”. Se

caracteriza por su

fealdad, torpeza y

peculiar forma de andar.

Curiosidades

Famoso con Asperger Gu

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de valorarse y de mejorar, lo que fortalece y

favorece la autoestima.

- Fomentar el uso de “chuletas” tanto escritas

como mentales para abordar nuevas

situaciones, es decir, ante una nueva situación

recurrir a los pasos efectivos que se han dado

en otras situaciones parecidas.

Para la Intervención en la comunicación y

el entrenamiento en habilidades sociales, la

Federación Asperger España nos sugiere:

- Hablar asiduamente y repetitivamente sobre

los comportamientos propios y de otras

personas, explicando verbalmente los

diferentes gestos o palabras que puedan

surgir, como por ejemplo el significado de una

sonrisa, de una mirada, de las expresiones

faciales, etc.

- Practicar situaciones cotidianas, por ejemplo

se puede ensayar encuentros con personas

desconocidas, ensayar gestos faciales delante

de un espejo, ver vídeos sobre expresiones y

comportamientos, etc., contando siempre con

sus explicaciones verbales.

- Trabajar el control del tono de voz, el

volumen, etc., para adaptarlo a diferentes

situaciones.

- Propiciar la interacción positiva con los

iguales, así como el uso y el reconocimiento

de varios medios que posibiliten la

interacción, la negociación, la mediación, etc.,

a través del lenguaje verbal.

Consejos generales para trabajar el

comportamiento:

- No considerar las conductas desafiantes

como algo voluntario o con maldad, ya que

son una característica más del Asperger, por

lo que ha de ser tratado con estrategias y

técnicas apropiadas, tanto terapéuticas como

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Intervención en

la comunicación

y entrenamiento

en habilidades

sociales

Consejos

generales para

trabajar el

comportamiento

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educativas y no con castigos o cualquier otra

medida negativa.

- Deben aprender, mediante entrenamiento

repetitivo, estrategias de resolución

conflictos, tanto para resolverlas como para

reconocerlas, puesto que el simple hecho de

reconocer una situación ya es un problema

para los niños/as.

- Hay que saber ponerle límites para que poco

a poco los vayan interiorizando, por medio de

una lista que recoja los comportamientos

disruptivos y las estrategias a seguir para

hacerlos desaparecer. Debe tener un orden de

prioridades y no ser muy extensa.

- Ayudarles a ver las posibles alternativas que

tienen en las diferentes situaciones en las que

participan para que libremente puedan elegir,

explicándoles las consecuencias de las

mismas.

- Uso de técnicas y estrategias como por

ejemplo el modelado, el role-playing, las

tutorías tanto individuales como en pequeño

grupo, el feedback, etc.

Según la Federación Asperger España (FAE,

2005):

“Principales dificultades que pueden padecer

los niños y niñas con Asperger:

1. Inmadurez emocional.

2. Reacciones emocionales desproporcionadas y

poco ajustadas a las situaciones.

3. Intereses inmaduros y poco acordes con la

edad.

4. Mayor conciencia de diferencia y de soledad.

5. Sentimientos de incomprensión y de soledad.

6. Vulnerabilidad a alteraciones psicológicas

como la depresión, la ansiedad y el estrés.

7. Descuido de la higiene y el cuidado personal (si

bien algunos desarrollan rituales obsesivos en

relación con la higiene).

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Principales

dificultades que

pueden padecer

los niños/as con

Asperger

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8. Aumento de las obsesiones y los rituales de

pensamiento.

9. Dificultades académicas (lentitud, problemas

de adaptación a los cambios de horarios,

profesores, aulas, etc.; torpeza para elaborar

planes de estudio y secuenciar tareas;

desmotivación; dificultades para captar la idea

principal de un texto y seleccionar información

relevante).”

“Necesidades en síndrome de Asperger:

1. Educación del entorno en el respeto, la

tolerancia y comprensión hacia la persona

con SA.

2. Enfatizar las habilidades sobresalientes del

niño/a con SA mediante situaciones de

aprendizaje cooperativo.

3. Motivarles a participar en situaciones que

refuercen su autoestima, mejoren su

imagen y faciliten la integración en el

grupo.

4. Adaptaciones metodológicas (tiempo extra

para acabar las tareas, posibilidad de

exámenes orales, uso de procesador de

textos, potenciar la vía visual de

aprendizaje, preguntas cerradas en los

exámenes como los test de respuestas

múltiples, entre otros).

5. Directrices claras y muy explícitas en

cuanto a cómo realizar y presentar sus

trabajos.

6. Contar con la figura de un tutor o profesor

de apoyo que pueda vigilar su estado

emocional y le dé pautas en lo académico,

lo personal y lo emocional, ayudándole a

planificar sus estudios, entrenándole en

técnicas que le permitan manejar

situaciones difíciles en el colegio o instituto,

motivarle a alcanzar metas usando las

estrategias adecuadas y ofrecerle

orientación laboral y profesional.

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Necesidades

en Síndrome

de Asperger

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1. Incluirle en un programa de educación física

orientado a la salud y la buena forma física y no

a deportes competitivos.

2. Analizar los problemas de conducta, ya que las

razones que subyacen a esos problemas pueden

no ser obvias ni claras, antes de tomar medidas

drásticas, como castigos, que no servirían para

cambiar las conductas.

3. Prepararle para la universidad o el mundo

laboral, planificando, anticipando y preparando

para ese cambio que generalmente produce

altos niveles de ansiedad y miedo.

4. Fomentar su participación en actividades

extracurriculares relacionadas con sus puntos

fuertes.

5. Ayudarles a conocer y a aceptar qué significa el

síndrome de Asperger.

6. Ayudarle a reconocer lo bueno y lo malo de sí

mismo.

7. Proporcionarle estrategias de autocontrol.

8. Devolverle una imagen positiva y realista de sí

mismo.

9. Enseñanza de técnicas de control de

pensamientos obsesivos y preguntas repetitivas.

10. Apoyo para mejorar sus habilidades sociales y

conversacionales.”

“Aspectos positivos y cualidades:

1. Fuertes valores morales: sinceridad,

compañerismo, bondad, defensa de los derechos

humanos y crítica de las injusticias que observan

a su alrededor.

2. Persistencia en alcanzar sus metas y objetivos.

3. Gran deseo de superación.

4. Personalidad sencilla, ingenua y “transparente".

5. Ausencia de malicia y de dobles intenciones.

6. Mejor dominio de las reglas sociales básicas.”

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Aspectos

positivos y

cualidades

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Para la elección de las actividades que,

posteriormente, vamos a plantear debemos tener en cuenta

algunos aspectos necesarios, como son:

1. La interacción

Se deben planificar actividades o situaciones

que promuevan la interacción con los iguales, porque la

interacción constante entre iguales hace que sea más

fácil corregir los comportamientos de un niño. El

fomento de las interacciones y la corrección de

comportamientos en casa facilitarán que el niño tenga

comportamientos efectivos en la escuela por lo que

será importante que la familia también se implique en

esto.

El juego interactivo es una buena herramienta

metodológica, ya que fomenta la estructura de ciertos

patrones de conducta, por ejemplo, saber esperar tu

turno para participar, por lo que también sería bueno el

aprendizaje por imitación al que hacía alusión Bandura y

que se favorece en interacción entre iguales, además de

tener la ayuda constante de los iguales.

2. Jugar a los puntos fuertes

Hay que tener en cuenta las potencialidades de

los niños/as con asperger, saber en qué es bueno el

niño/a y elegir las actividades que aprovechen y

desarrollen esa habilidad, buscando el éxito en las

actividades para que vayan adquiriendo poco a poco

confianza en sí mismos. Se deben elegir las actividades

que estén dentro de la zona de seguridad del niño/a con

asperger, ya que no es favorable para ellos obligarlos a

que realicen ciertos tipos de actividades, es decir, hay

que tener en cuenta sus intereses y motivaciones.

3. Actividades al aire libre

Los niños con Asperger tienden a realizar

actividades repetitivas, por lo que podemos

aprovecharlo para planificar situaciones o actividades en

las que puedan llevar a cabo actividades físicas

repetitivas, como por ejemplo encestar pelotas, etc.,

pudiendo transformar cualquier actividad física

repetitiva en un juego, por ejemplo, si el niño anda

siempre alrededor de algún objeto del patio o dando

vueltas por el mismo, podemos proponerle o invitarle a

ver cuánto tardaría en dar una vuelta, etc.

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4. El Arte

Las artes y la artesanía también son actividades

provechosas para los niños con síndrome de Asperger,

ya que responden muy bien al aprendizaje visual, se

puede aprovechar la oportunidad para perfeccionar y

mejorar las habilidades motoras y beneficiarse así de la

exposición a una amplia gama de medios para expresar

sentimientos, emociones, necesidades, gustos,

preferencias, etc.

Teniendo en cuenta estos aspectos, pasamos a ofrecer

una serie de actividades que creemos son interesantes y

beneficiosas para llevar a cabo con niños/as sobre unos 5

años, tanto si están diagnosticados con el Síndrome de

asperger como si no, porque se trabajan diversos

componentes relacionados con las diferentes áreas, como

son el área de lenguaje, social, psicomotora, cognitiva y

afectiva.

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ACTIVIDAD 1: DIFERENCIAMOS EMOCIONES

Esta actividad va dirigida a conocer los

distintos estados emocionales que puede tener una

persona y como éstos se pueden mostrar en

determinadas situaciones cotidianas.

Desarrollo de la actividad

En un primer momento se lleva a cabo el

visionado de un vídeo en el que aparecen niños y

niñas poniendo “caras” de las principales emociones,

tales como alegría, tristeza, enfado, cansancio,

miedo, sorpresa, etc.

En un segundo momento nuestro alumnado

deberá imitar las emociones que se han visto en el

vídeo poniendo “caras”.

En un tercer momento se le entrega una

lámina donde aparecen distintas emociones, y con la

ayuda de los fragmentos de vídeo antes utilizados el

alumnado deberá reconocer cada “carita” y

relacionarlas con los diferentes estados de ánimo.

En un cuarto momento se recortan las caras

que representan cada una de las emociones para que

el alumno pueda utilizarlas en otras actividades

relacionadas con la identificación de sentimientos

personales y de los demás.

Objetivos

Diferenciar emociones a través de

expresiones verbales y no verbales que se

pueden utilizar en la comunicación, como

por ejemplo la mirada, los gestos y la

expresión facial.

Identificar las propias emociones y las de los

demás.

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Propuesta de Actividades

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Desarrollar las habilidades motoras finas

mediante el recortado de las caras con las

diferentes emociones.

Trabajar tanto la percepción, como la

atención, la memoria y la capacidad de

relacionar las caras con las emociones a

través del visionado de los fragmentos de

vídeo.

ACTIVIDAD 2: TEATRO DE EMOCIONES

Esta actividad creemos que es adecuada para

interiorizar las emociones y aprender a expresarlas

públicamente, así como para aprender a reconocer y

comprender los estados emocionales de los demás y

a responder ante determinados estados afectivos.


La actividad consiste en repartirse los

distintos personajes que van a desarrollar y a

experimentar una emoción concreta.

En un primer momento, se dramatizarán

varias situaciones en grupo, entre las que pueden

estar la celebración de un cumpleaños en el que

todos han de estar contentos, la pérdida de una

mascota y su posterior rencuentro, estar en el

parque y ver cómo nos roban los juguetes, en el

parque jugando con los amiguitos felizmente y

cuando nos acercamos a los toboganes otros niños

no nos dejan entrar, etc., teniendo que representar

diferentes estados de ánimo según las necesidades

del guion para ello podrán hacer uso de expresiones

faciales y de las caras que recortaron en la actividad

anterior.

En un segundo momento y tras el término de

cada escena los alumnos comentarán y explicarán

los sentimientos de su personaje basándose en las

siguientes preguntas:

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1. ¿Cómo se ha sentido el personaje y por

qué se ha sentido así?

2. ¿Cómo lo has expresado y qué gestos

has utilizado para expresarte?

Objetivos

Representar diferentes emociones a través de

los signos verbales, de signos no verbales o

con las caras recortadas.

Utilizar diferentes gestos para favorecer la

comprensión de diferentes situaciones.

Favorecer el lenguaje oral y la comprensión

de la lectura mediante la lectura por parte

del docente de los guiones.

Reconocer las propias emociones y las de los

demás así como el desarrollo de la empatía y

las posibles formas de proceder socialmente

ante situaciones de tristeza, alegría,

preocupación, enfado, etc.

Estimular los procesos cognitivos implicados

en el procesamiento de la información a

través de la representación del propio

personaje.

ACTIVIDAD 3: ¿CUÁL ES ESTE SENTIMIENTO?

Con esta actividad creemos que se puede

potenciar el reconocimiento de las emociones a

través de la lectura de textos o con ejemplos de la

vida cotidiana del sujeto.


Esta actividad va a consistir en la lectura de

un cuento (puede ser inventado) en el que el

protagonista pasará por diversas situaciones

cotidianas en las que tendrá que expresar diferentes

emociones.

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Posteriormente, el alumnado deberá dibujar las

situaciones por las que pasa el protagonista

haciendo hincapié en la emoción que ha sentido en

esa situación.

Esta actividad se puede enriquecer aún más,

si en la misma historia hacemos que el protagonista

pase por emociones opuestas, como por ejemplo

alegría/tristeza, divertido/aburrido, etc.

Objetivos:

Reconocer el estado emocional del

protagonista de la historia

Identificar las diferentes emociones y sus

opuestas.

Desarrollar las habilidades motoras finas.

Prestar atención a la lectura del cuento.

ACTIVIDAD 4: ¿QUÉ DEBO HACER?

Con esta actividad pretendemos que el

alumnado asimile normas y reglas sociales de la

vida cotidiana, fomentando conductas adecuadas de

comportamiento.


Esta actividad va a consistir en salir a la calle

a montarnos en algún medio de transporte, aunque

se pueden plantear muchas opciones como por

ejemplo visitar una farmacia, un centro médico, etc.,

para experimentar en primera persona ciertas

normas y reglas sociales.

Esta actividad requiere un trabajo previo de

cómo nos debemos comportar para poder

montarnos en un autobús por ejemplo, por lo que se

hace necesario una lluvia de ideas en la asamblea

para poder saber qué saben los niños/as y partiendo

de ello poder hablar sobre las normas y reglas

sociales como por ejemplo, las normas de cortesía

como el buenos días, cómo hay que esperar el turno

para montarnos, cómo debemos dirigirnos a las

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personas que no conocemos, etc., para ello podremos

utilizar fragmentos de películas, dibujos, revistas,

etc., entre otros recursos; y un trabajo posterior para

ver cómo lo hemos hecho, si todos nos hemos

comportado como debíamos y cómo nos hemos

sentido.

Es importante que en clase se descomponga

alguna posible situación con la que nos podamos

encontrar en secuencias más pequeñas e ir

pidiendo sugerencias a los alumnos sobre cómo

actuar en esa situación, como por ejemplo si un niño

va a montarse en el autobús y ve que hay una fila de

gente esperando para montarse, podríamos

preguntar a nuestro alumnado qué deberíamos

hacer en esta situación, explicando que no debemos

colarnos sino que debemos preguntar quién es el

último y esperar nuestro turno para que todos

estemos felices.

Objetivos

Usar el diálogo y la expresión verbal para

hacernos entender.

Demostrar la importancia de las normas,

reglas y relaciones sociales.

Iniciarse en la resolución pacífica de

problemas a través del diálogo.

ACTIVIDAD 5: ¿QUÉ HA PASADO EN LA HISTORIA?

A partir de esta actividad pretendemos

descubrir y hacer uso de ciertas habilidades sociales

necesarias para una adecuada interacción, tales

como la resolución pacífica de conflictos, la

asertividad y la empatía, a partir de la lectura de un

cuento, que puede ser inventado.


Esta actividad va a consistir en la lectura de

unos cuento breves en el que aparecen unos

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personajes que van a tener conflictos con otros. Al

finalizar cada cuento el alumnado tendrá que

responder a una serie de preguntas. El alumnado se

organizará en grupos pequeños y tendremos que

contar con la colaboración de las familias para

disponer de los recursos humanos necesarios., ya

que necesitaremos que les cuenten el cuento a cada

pequeño grupo, que recojan las ideas que surjan y

que los orienten a ponerse en el lugar de los otros y

a la resolución pacífica de conflictos, ayudándoles a

identificar el problema, plantear posibles hipótesis,

elegir la mejor alternativa pacífica y solucionar el

conflicto dialogando.

Se ha de intentar explicar claramente los

beneficios y ventajas de resolver los conflictos a

través de la comunicación y de forma pacífica

Objetivos

Iniciarse en la resolución pacífica de

conflictos, poniéndose en el lugar de otros.

Mostrar actitudes de cooperación,

participación, colaboración y diálogo.

Desarrollar la atención, la comprensión, el

razonamiento y la memoria.

Para ampliar las actividades a realizar y las

estrategias, podemos hacer uso de la guía “Educando

a niños con Síndrome de Asperger: 200 consejos y

estrategias” Brenda Boyd.

http://espectroautista.info/ficheros/publicac

iones/educando-a-ninos-con-sindrome-de-

asperger.pdf

200 consejos y

estrategias

para niños/as

con Asperger G

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http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/educando-a-ninos-con-sindrome-de-asperger.pdf



37 | P á g i n a

6-.Tratamiento

El Síndrome de Asperger no tiene un

tratamiento único, ya que no todos los sujetos que lo

sufren tienen las mismas características

individuales. Aunque es muy importante que se

inicie lo antes posible, ya que será mejor para el

sujeto.

Un aspecto a destacar es que para llevar a

cabo el tratamiento es necesario que se unan tanto la

familia, los docentes como otros profesionales

educativos, es decir, tiene que haber cooperación

entre ellos.

Para llevar a cabo el tratamiento,

previamente se ha tenido que hacer una evaluación

de las habilidades, características y deficiencias que

presenta el niño. Dependiendo de los resultados de

la evaluación, se aplicará un tratamiento u otro, pero

siempre será un tratamiento particular para el

sujeto.

El tratamiento de este síndrome se basa

principalmente en programas, que cuentan con una

serie de pasos a seguir. El objetivo de estos

programas es que los sujetos desarrollen habilidades

útiles para su vida diaria. Estos programas están

basados en las principales áreas de desarrollo de los

niños con edades infantiles, tales como:

-Desarrollo socioemocional, es decir, enseñar

a los niños con Síndrome de Asperger a interactuar

con los otros y transmitir como se siente.

-Relación con iguales y adultos, esto le

permitirá desarrollar habilidades sociales y

aprenderá a desenvolverse en el entorno en el que

vive.

-Desarrollo psicomotor, ya que estos niños

pueden tener mala coordinación motora, esto les

permitirá disuadir los posibles problemas que

tengan de integración sensorial.

-Desarrollo de la

comunicación tanto fuera del –

Sheldon, personaje

de la serie “Big Bang

Theory”. Es un

personaje maniático,

obsesionado con la

física.

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Curiosidades

Famoso con Asperger

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-Desarrollo de la comunicación tanto fuera

del colegio como en el ambiente familiar como en la

sociedad en general, esto les ayudará a poder

comunicarse con normalidad con las personas que le

rodean ya que estos niños suelen tener problemas

con la pragmática del lenguaje.

-Estimulación de la autonomía personal a

través de diversas actividades.

-Fomento de un ambiente seguro en el que se

aprecie un clima de respeto y aceptación, por ello,

estas áreas deben ser evaluadas anteriormente al

tratamiento.

Para llevar a cabo los programas de

intervención, hay que tener en cuenta una serie de

principios en relación con los niños que presentan

Síndrome de Asperger, dichos principios son:

-Comunicar a los niños/as los cambios que se

vayan a realizar en cuanto a hechos o

actividades que se puedan llevar a cabo, ya

que a los niños con este síndrome no les

gustan las sorpresas, por lo que deben estar

informados para saber cómo recibirlas.

-Las normas/pautas de juegos, actividades a

desarrollar deben expresarse por escrito, de

una forma clara y que dispongan de

flexibilidad para poder ser modificada según

circunstancias.

-Un principio muy importante para los

docentes es que estos tienen que tener muy

en cuenta los temas/áreas que tengan interés

para los niños/as con este síndrome, y

centrarse en ellos.

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Trat

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39 | P á g i n a

-Es importante que el proceso de enseñanza-

aprendizaje sea concreto y expresado de

forma que todo el alumnado pueda

entenderlo.

-Los elementos visuales suelen ser elementos

de buen uso para el alumnado con Síndrome

de Asperger, por ello hay que potenciarlos.

-Un aspecto relevante es que los sujetos con

este síndrome no suelen entender

correctamente muestras de enfado, por lo que

lo más recomendable es evitar enfrentarse a

ellos.

-Estos sujetos anhelan tener amigos, por ellos

es muy importante enseñarles pautas de

comportamientos hacia estos.

-Otro aspecto a destacar es que hay que

fomentar la participación y actividad de este

alumnado en el aula, por lo que se reforzará

mediante los mismos compañeros y los

docentes.

En cuanto al papel de los padres en el

tratamiento, también es importante. Son ellos los

que deben, en primer lugar, contrastar opiniones y

evaluaciones entre el pediatra, un psiquiatra infantil

y un psicólogo, para comparar dichas evaluaciones y

entender verdaderamente el “problema” que tiene

su hijo/a; deben elegir/seleccionar el centro que

crean que pueda adaptarse a las necesidades de su

hijo, ya que debe ser el centro el que se adapte al

niño y no el niño el que se adapte a la escuela; los

padres deben coordinarse/participar con los

docentes y con otros profesionales del centro para

estar informados del progreso de su hijo; deben

desarrollar programas como los mencionados

anteriormente basados en el desarrollo del niño, lo

que permitirá que el niño aprenda a desenvolverse

mejor en el entorno en el que viven; ofrecer a sus

hijos con este síndrome el apoyo y la compañía de un

especialista, ya que este ayudará al niño a fomentar

las relaciones tanto con los iguales como con los

¿Cuál debe ser

el papel de los

padres en el

tratamiento? G

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40 | P á g i n a

mayores; deben transmitir a los niños que deben

ponerse metas y deben intentar por todos los medios

llegar a ellas; deben ofrecer/crear situaciones

problemas para que su hijo con Síndrome de

Asperger lo afronte y sepa resolverlo; deben buscar

ayudas en asociaciones y centros que puedan

indicarles las pautas correctas para tratar a su

hijo/a; etc.

Consejos para las familias, según F. A. E. (2005):

1. Mostrarse muy cariñosos con sus hijos/as,

respeto y cariño para que se sientan

seguros en cualquier situación que se les

presente.

2. Conocer en profundidad a su hijo para

darle lo que necesita en cada momento.

3. Hay que exigirles pero sin agobiarlos

porque pueden frustrarse, por

lo que hay que dejarles tiempo y

espacio para cuando quieran

estar a solas, puedan hacerlo

sin dar explicaciones.

4. Hay que alabarlos con

frecuencia y con sinceridad,

fijándonos en sus puntos fuertes

e ignorando lo negativo que no

tenga importancia.

5. Decirles claramente lo que han de hacer,

siendo coherente y consecuente con las

características y las capacidades de los

niños y niñas y no hacer mucho hincapié

en lo que no deben hacer, sobre todo las

repeticiones eternas de “no hagas esto o lo

otro”, utilizando un lenguaje claro,

sencillo y conciso con un tono de voz y

una expresión facial adecuada.

6. Informar con antelación de lo que va a

pasar y cómo han de comportarse, para

ello se pueden apoyar de imágenes,

palabras clave, horarios, rutinas diarias,

etc.

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7. Evitar el lenguaje negativo, ya que no les

soluciona nada.

8. Ayudarlos a identificar los sentimientos,

tanto propios como ajenos, para ello

podemos darles varias alternativas y

hablar sobre ellos, como por ejemplo

“estoy muy contenta porque hoy viene la

abuela”.

9. Evitar las amenazas, ya que acarrean

consecuencias negativas.

10. Hacerlos que ganen en autonomía

mediante pequeñas responsabilidades

diarias.

11. No hacer comparaciones.

12. Buscar ayuda de otros profesionales.

13. Evitar la sobreprotección, el rechazo, la

vergüenza, la culpa, etc., y entender que

todas las personas somos diferentes y

cada una tiene una serie de características

que la hacen única.

A estos niños, lo conveniente, es

escolarizarlos en un centro ordinario, con el

principal objetivo de que se lleve a cabo una

educación inclusiva, la cual consiste en que es la

escuela la que se adapta a las necesidades que

presente cada uno de su alumnado y no el niño el

que se tiene que adaptar a la metodología y

planificación del centro; además en esta metodología

educativa, se responden a todas las necesidades del

alumnado, independientemente de las

características individuales que presente, se hace

saber que todos somos distintos a la vez que iguales,

es decir, todos tenemos características individuales

que nos hacen propios pero también tenemos

características comunes que nos hacer iguales tales

como la edad, el color del pelo, etc. Otro aspecto

importante a destacar a favor de la escolarización de

niños con Síndrome de Asperger en una escuela

ordinaria es la idea de que así estos niños podrán

aprender de sus compañeros, se verá motivado por

aprender lo mismo que ellos y le permitirá

enriquecer sus relaciones sociales.

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“Los niños

deben ser

escolarizados

en un centro

ordinario.”

42 | P á g i n a

Tras leer varios documentos, podemos

señalar que una característica importante que

contribuye a la buena escolarización de niños con

Síndrome de Asperger es la personalidad y

capacidad y/o habilidades que tiene el docente, y

que los niños vean a tal como un apoyo y un recurso

de ayuda. El “perfil” que debe tener un docente de

Educación Infantil para abordar un buen tratamiento

en un niño con Síndrome de Asperger es ser

tranquilo y no alterarse con frecuencia, anticiparse a

sus reacciones emocionales, debe ofrecer una

planificación de estudios de acuerdo con las

características del niño, debe ser flexible en su

metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje

de los niños, debe saber ponerse en el lugar/persona

del niño para comprender sus pensamiento y

respuestas, debe ser alegre y con buen sentido del

humor. El docente debe reunir todas estas

características ya que los niños con este síndrome

suelen confundirse a menudo, es decir, suelen

cambiar de estado de ánimo de repente, pueden

estar contentos y de repente enfadarse.

Hay veces, aunque son la minoría, en la que

los niños reciben medicación como parte del

tratamiento. Cuando ocurre esto suele ser en

situaciones como: ansiedad, depresión, agresión,

falta de atención, etc. Estos medicamentos son

antipsicótipos y estimulantes, y actúan como

“inhibidores selectivos de la recaptación de la

serotonina (ISRS)”, Bostoc, J. Q. et al. (2008) y

Raviola, G. (2011).

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¿Cuál puede

ser el perfil del

docente que

necesitan

estos niños?

“En la minoría

de los casos,

los niños/as

reciben

medicación.”

43 | P á g i n a

7-.Otras cuestiones

El actor-comediante Dan

Aykroyd, que protagonizó la

película “Cazafantasmas”

(1984), entre otras muchas.

Este personaje

es el creador de “Pokemon”, Satoshi Tajiri.

Bill Gates,

multimillonario creador de

Windows.

Curiosidades

Famoso con Asperger

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http://4.bp.blogspot.com/-AhrET5KVGA0/TyqCyMhoUBI/AAAAAAAAACk/Ok7ApRkhdiY/s1600/Satoshi+Tajiri.jpg

http://1.bp.blogspot.com/-8jw2eQsyaVE/TyqCrl72CSI/AAAAAAAAABU/CeeU2nJoKck/s1600/Bill+Gates.jpg

44 | P á g i n a

Rafer Alston, una de las más grandes

leyendas del baloncesto callejero, jugador de la NBA.

Cuddy de la serie de

televisión “House”, en la tercera temporada.

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http://4.bp.blogspot.com/-8qRzBJq6oPo/TyqCxkBDhLI/AAAAAAAAACc/DcJayDNxaGE/s1600/Rafer+Alston.jpg

45 | P á g i n a

Para padres:

ATTWOOD, T. El síndrome de

Asperger: Una guía para la familia. (2002).

Editorial: Ediciones Paidós Ibérica, S.A.

Cuando unos padres reciben la noticia

de que su hijo/a padece el Síndrome de

Asperger son muchas las preguntas que se

hacen tanto respecto a su presente como a su

futuro. Este libro pretende responder algunas

de esas preguntas a través de la experiencia

compartida durante años tanto con familias

como con afectados.

GONZÁLEZ CARVAJAL, A.

(2010). Escuela de padres. Mi hijo tiene

Síndrome de Asperger. Editorial

Gesfomedia.

Cuando unos padres reciben la noticia de que

su hijo padece de este síntoma, son muchas las

preguntas que se hacen de cara al presente y al

futuro. Este libro lo que quiere conseguir es

responder a algunas de estas preguntas a través de

la experiencia compartida durante tantos años con

familias y afectados.

Curiosidades

Libros recomendados

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http://www.asperger.es/libro_det.php?id=4


46 | P á g i n a

ATTWOOD, T.(2009). GUIA

DEL SINDROME DE ASPERGER. Paidos

Iberia.

Este libro se centra tanto en niños

como en adultos. Es muy recomendable como

guía del síntoma. El autor Tony Attwood, a

través de casos prácticos reales y relatos

personales, expone las causas, diagnóstico,

efectos y recursos para afrontar el SA.

Una guía sencilla que será de mucha

ayuda para las familias y pacientes afectados,

al igual que para maestros, profesionales y

personal que esté en contacto con personas

afectadas.

BOYD BRENDA. Educando a

niños con síndrome de Asperger 200

consejos y estrategias para padres y

madres.

Se trata de una guía disponible en

archivo pdf, donde la autora expone múltiples

consejos y actividades que se le pueden

aplicar al niño con este síndrome.

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47 | P á g i n a

Para el docente:

GEORGE I. THOMAS (2002).

El síndrome de Asperger: Estrategias

prácticas para el aula. Guía del

profesorado. EGARTORRE LIBROS (Madrid).

Habla de cómo tratar las relaciones

sociales, la comunicación, imaginación,

rigidez, dificultades sensoriales, motoras,

emocionales y destrezas para el trabajo.

Coordinadores: CARLOS Mª

VÁZQUEZ REYES Y Mª ISABEL MARTÍNEZ

FERIA. El síndrome de Asperger: Respuesta

Educativa. Colección: Los Trastornos

Generales del Desarrollo. Una

aproximación desde la práctica. Volumen 2.

Coordinadores: Carlos Mª Vázquez Reyes y

Mª Isabel Martínez Feria.

Aparecen prácticas de innovación educativa,

así como características de su detección,

diagnóstico y evaluación de los alumnos.

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48 | P á g i n a

Coordinadores: Carlos Mª

Vázquez Reyes y Mª Isabel Martínez Feria

Prácticas Educativas y Recursos Didácticos.

Colección: Los Trastornos Generales del

Desarrollo. Una aproximación desde la práctica.

Volumen 3. Sección de Educación Especial. Servicio

de Orientación Educativa y Atención a la

Diversidad.

En ella se habla de la práctica educativa en las

aulas de educación especial y de audición y lenguaje,

el comportamiento en el recreo, los materiales

curriculares, estrategias de intervención,

preparación de los padres en los centros educativos.

SMITH MYLES, B., HAGEN, K.,

JEANNE HOLVERSTOTT, ANASTASIA HUBBARD,

DIANE ADREON, MELISSA TRAUTMAN. (2006) Guía

del profesorado: Estrategias prácticas para el

aula. Organización para la Investigación del

Autismo (OAR) Arlington Virginia U.S.A.

En esta guía se dará información de

cómo es el síndrome, cuáles son los retos en

las clases, los seis pasos para seguir el plan

educativo y una serie de apéndices donde

aparecen las necesidades sensoriales, los

apoyos académicos y ambientales, consejos

para hablar con los padres, apoyos sociales,

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49 | P á g i n a

planificación educativa y recursos sobre el

síndrome.

Casos Prácicos y narraciones:

HALL KENNETH (2003) . Soy un

niño con Síndrome de Asperger. Ediciones Paidós

Ibérica.

Originalmente publicado en inglés el año

2001. A través de un caso práctico, podemos conocer

el síntoma. Es una manera más sencilla de acercarnos

a él.

HADDMON, MARK (2004). El

curioso incidente del perro a medianoche.

EDITORIAL: Salamandra (Colección narrativa).

Novela donde el protagonista es un joven de

15 años, que presenta síndrome de Asperger. A través

de una historia, podemos conocer cuáles son los

principales síntomas y características que presenta

un niño así. Una manera muy sencilla de acercarnos

un poco más a dicho síndrome.

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Bibliografía y Webgrafía

Bibliografía

y

Webgrafía Gu

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ASPERGER, H (1944) Psicopatía autista en la infancia. En Frith (1991)

Autism and Asperger Syndrome. Cambridge: Cambridge University Presse

(Traducción de uso interno)

ATTWOOD, T (1998) El síndrome de Asperger Barcelona: Madrid: Paidós

(traducción, 2002)

BELINCHON (dir) (2001) “Situación y necesidades de las personas con

trastornos del Espectro Autista en la Comunidad de Madrid” Madrid: Martín

y Macías

BELINCHON, HERNÁNDEZ, MARTOS Y SOTILLOS. Proyecto sobre Personas

con Síndrome de Asperger: Detección diagnóstica, funcionamiento

psicológico y necesidades de apoyo” (Proyecto de investigación, financiado

por la Fundación ONCE)

BOYD BRENDA. Educando a niños con SA. 200 consejos y estrategias

http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/educando-a-ninos-con-

sindrome-de-asperger.pdf

Cita de la introducción, (en línea), 24/12/2012, disponible en Internet en:

http://dc427.4shared.com/doc/0n0h7bfq/preview.html

Diagnóstico y tratamiento del Asperger en niños, (en línea), 10/12/2012,

disponible en Internet en:

http://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/tratamiento.htm

EHLERS, F. GILLBERG, C. Y WING, L (1999) A Screening Questionnaire for

Asperger Syndorme and Other High Funtiooning Autism Spectrum

Disorders in School Age Children Journal of Autism and Developmental

Disorders 29, pp 129-42

El Síndrome de Asperger, estrategias prácticas para el aula, (en línea),

12/12/12, disponible en Internet en:

http://books.google.es/books?id=zGreZXZltC8C&pg=PT10&lpg=PT10&dq=

Puede+parecer+que+algunos+ni%C3%B1os+con+s%C3%ADndrome+de+A

sperger+prefieran+estar+solos+a+estar+en+compa%C3%B1%C3%ADa.+E

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http://dc427.4shared.com/doc/0n0h7bfq/preview.html



http://books.google.es/books?id=zGreZXZltC8C&pg=PT10&lpg=PT10&dq=Puede+parecer+que+algunos+ni%C3%B1os+con+s%C3%ADndrome+de+Asperger+prefieran+estar+solos+a+estar+en+compa%C3%B1%C3%ADa.+Es+posible+que+tengan+una+gran+conciencia+de+su+espacio+personal+y+se+muestren+inc%C3%B3modos+si+alguien+se+acerca+demasiado.&source=bl&ots=mFWKorjQA7&sig=vhKV2vhNhBXId9t5TevozKA1YZU&hl=es&sa=X&ei=k2fIUIrdDvKR0QXUmoDYCg&ved=0CCwQ6AEwAA








Famosos Albert Einstein e Isaac Newton, (en línea), 17/12/12, disponible

en Internet en: http://www.taringa.net/posts/info/1970526/Sindrome-de-

Asperger_personajes-famosos_.html

Famosos personajes de ficción, (en línea), 17/12/12, disponible en Internet

en:http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070617210645AA

LSQ0X

Federación Asperger España, (en línea), 19/12/2012, disponible en

Internet en:

http://www.asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=157&cat=5

Fotografía de Albert Einstein, (en línea), 17/12/12, disponible en Internet

en:

http://www.google.es/imgres?um=1&hl=es&tbo=d&biw=1366&bih=667&t

bm=isch&tbnid=2zQ7qz1JhKpYfM:&imgrefurl=http://imagenpoliticamx.wo

rdpress.com/2012/10/02/1940-el-profesor-albert-einstein-toma-la-

ciudadania-norteamericana/&docid=Z-

GC4n6P4Gp65M&imgurl=http://imagenpoliticamx.files.wordpress.com/20

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t=hc&vpx=91&vpy=296&dur=836&hovh=250&hovw=202&tx=106&ty=94

&sig=118192933189755636955&page=1&tbnh=136&tbnw=112&start=0&

ndsp=26&ved=1t:429,r:10,s:0,i:181

Fotografía de Isaac Newton, (en línea), 17/12/12, disponible en Internet en:


bm=isch&tbnid=-

DvRm_i4tNxkxM:&imgrefurl=http://www.vega00.com/2011/12/las-obras-

de-isaac-newton-

estan.html&docid=Mm35_7pjiPL4AM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-

puv0d8YBozk/TuZ13DzJ9YI/AAAAAAAACqM/7DmupOM07KE/s1600/isaa

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429,r:0,s:0,i:151&tx=116&ty=75

Fotografía de Lisa Simpson, (en línea), 17/12/12, disponible en Internet en:


bm=isch&tbnid=JJtrzDmHhALz0M:&imgrefurl=http://es.simpsons.wikia.co

m/wiki/Lisa_Simpson&docid=TKyIiCKs-

zscsM&imgurl=http://images1.wikia.nocookie.net/__cb20101120082359/l

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http://www.google.es/imgres?um=1&hl=es&tbo=d&biw=1366&bih=667&tbm=isch&tbnid=JJtrzDmHhALz0M:&imgrefurl=http://es.simpsons.wikia.com/wiki/Lisa_Simpson&docid=TKyIiCKs-zscsM&imgurl=http://images1.wikia.nocookie.net/__cb20101120082359/lossimpson/es/images/5/57/Lisa_Simpson2.png&w=268&h=449&ei=YE7PULvqJoKAhQfpq4GICQ&zoom=1&iact=hc&vpx=62&vpy=115&dur=4308&hovh=291&hovw=173&tx=100&ty=151&sig=118192933189755636955&page=1&tbnh=140&tbnw=84&start=0&ndsp=30&ved=1t:429,r:1,s:0,i:154





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ge=1&tbnh=140&tbnw=84&start=0&ndsp=30&ved=1t:429,r:1,s:0,i:154

Fotografía de Mr. Bean, (en línea), 17/12/12, disponible en Internet en:


bm=isch&tbnid=gMu_rogB1hdgcM:&imgrefurl=http://www.tvrage.com/ne

ws/3447/atkinson-says-goodbye-to-beloved-character-mr-

bean&docid=nYKD2B3oEfUTRM&imgurl=http://images.tvrage.com/news/

atkinson-says-goodbye-to-beloved-character-mr-

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=hc&vpx=4&vpy=174&dur=988&hovh=168&hovw=300&tx=134&ty=86&si

g=118192933189755636955&page=1&tbnh=136&tbnw=237&start=0&nd

sp=20&ved=1t:429,r:0,s:0,i:151

Fotografía de Steve Urkel, (en línea), 17/12/12, disponible en Internet en:


bm=isch&tbnid=F5VNNJJA7M8lLM:&imgrefurl=http://www.poprosa.com/

estados-unidos/que-fue-de-jaleel-white-aka-steve-

urkel&docid=rhzLQwuDTFQjiM&imgurl=http://img.poprosa.com/2012/03

/4-steve-urkel.jpg&w=332&h=425&ei=-U7PUOP-

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254&hovw=198&tx=88&ty=142&sig=118192933189755636955&page=1&

tbnh=147&tbnw=109&start=0&ndsp=36&ved=1t:429,r:1,s:0,i:88

Fotografía de Sheldon, personaje de “Big Bang Theory” , (en línea),



bm=isch&tbnid=adSt_8KE_Uv65M:&imgrefurl=http://www.taringa.net/pos

ts/info/3735099/Biografia-Jim-Parson_-Sheldon-Big-Bang-

Theory_.html&docid=--

_eYfUWNzTmrM&imgurl=http://www.formulatv.com/images/fgaleria/760

0/7684.jpg&w=682&h=1024&ei=rE_PUMGjKcW5hAeQ64HoDA&zoom=1&i

act=hc&vpx=65&vpy=279&dur=188&hovh=275&hovw=183&tx=115&ty=2

37&sig=118192933189755636955&page=1&tbnh=138&tbnw=90&start=0

&ndsp=32&ved=1t:429,r:17,s:0,i:136

FREIRE PRUDENCIO, SANDRA ET AL. (2007) “Un acercamiento al síndrome

de Asperger: una guía teórica y práctica” Asociación Asperger de Andalucía –

Federación Asperger de Andalucía. Sevilla. (en línea), 19/12/2012,


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