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1 ÁREA DE TALLERES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN DEL EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DE LA 28ª PROMOCIÓN TALLER DE COMUNICACIÓN I Y II MARZO DE 2010 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DIRECCIÓN GENERAL SECRETARÍA ACADÉMICA

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ÁREA DE TALLERES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

GUÍA

PARA LA PRESENTACIÓN DEL EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DE LA

28ª PROMOCIÓN

TALLER DE COMUNICACIÓN I Y II

MARZO DE 2010

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DIRECCIÓN GENERAL

SECRETARÍA ACADÉMICA

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PRESENTACIÓN

La Guía para la preparación del Examen de Conocimientos de la 28ª

promoción pretende que el aspirante a profesor del Taller de Comunicación del

CCH prepare su examen de conocimientos y habilidades disciplinarias de la

materia. Su contenido es claro, breve y conciso. Consta de Carátula,

Presentación, Desarrollo, Ejercicios de Preparación, Evaluación del Examen y

Bibliografía.

El Taller de Comunicación I y II es una materia optativa que se ubica en

el Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación, se vincula verticalmente con

los Talleres de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental y

horizontalmente con asignaturas sociales y humanísticas.

Se imparte en 5º y 6º semestres, su enfoque didáctico corresponde a la

modalidad de Taller con el claro propósito de que los procesos de enseñanza

aprendizaje de la comunicación tengan incidencia en las prácticas

comunicativas de los estudiantes.

El Taller de Comunicación I tiene como propósito que el alumno se

construya como sujeto autónomo, se reconozca como ser social, responsable

de su ser, su conocer y de su hacer en la práctica y reflexión sobre sus

relaciones cotidianas.

El Taller de Comunicación II está orientado al análisis, crítica y

comprensión de la comunicación masiva para que el alumno resignifique el

mensaje mediático desde una recepción activa y, a su vez, ofrezca como sujeto

autónomo una producción creativa de medios mediante la planeación y

desarrollo de un proyecto original y propositivo.

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DESARROLLO

El examen se organiza en dos etapas:

Primera Etapa

El día del examen, el profesor aspirante entregará el análisis de un mensaje

fílmico, El Señor de las Moscas de William Golding y un comentario analítico

sobre el filme. El tema se localiza en la segunda unidad del Taller de

Comunicación II bajo el título “Elementos para el análisis de mensajes”.

El análisis del mensaje fílmico debe integrar los contenidos temáticos

del programa:

a) identificación del tipo de mensaje por su contenido, lenguaje y soporte

mediático.

b) ubicación teórico conceptual del análisis del mensaje fílmico (contexto,

significación, retórica del mensaje, etc.)

c) análisis icónico verbal del texto fílmico.

Se elaborará en Word, no debe exceder 8 cuartillas en letra Arial 12,

espacio sencillo. La presentación formal del trabajo debe contener carátula,

índice, presentación, desarrollo, conclusiones y bibliografía.

El comentario Analítico sobre el filme es un texto argumentativo con

estructura básica (premisas, tesis, argumentación y conclusión), maneja una

posición personal y con una extensión mínima de dos cuartillas en Word, letra

Arial 12, espacio sencillo.

Para el análisis del mensaje fílmico y para la elaboración del Comentario

Analítico se sugiere realizar las actividades del ANEXO de esta guía.

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Segunda Etapa

En la fecha, hora y lugar señalados por el Colegio, el sustentante entregará el

análisis del mensaje fílmico, su comentario crítico por escrito y resolverá la

prueba escrita en un tiempo máximo de dos horas.

En ella se pretende evaluar las habilidades cognoscitivas del aspirante

(conocimientos, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación) en

relación a la materia de Taller de Comunicación.

La prueba escrita consta de preguntas abiertas, cerradas, de “pareo”,

Falso Verdadero sobre contenidos del Programa de Estudios en ambos

semestres, por lo cual es imprescindible que el aspirante solicite y conozca los

Programas de Estudio del Taller de Comunicación I y II, versión 2004.

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EJERCICIOS DE PREPARACIÓN

Taller de Comunicación I

Marca con “X” el inciso que corresponda a la respuesta correcta

1. Los elementos básicos del programa del Taller de Comunicación I que tienen

mayor relación con el modelo educativo del colegio son:

a). Aprender a comunicarse mejor con los interlocutores.

b). Manejar el proceso de comunicación humana en forma más eficaz

c). Emplear la comunicación como instrumento de socialización

d). Construir al alumno como sujeto autónomo

e). Conocer más sobre los medios de comunicación y sus efectos

2. Autor que refiere que entre la clase hegemónica y la subalterna no se dan

relaciones de dominación sino transacciones y resistencias.

a). Antonio Gramsci

b). Edgar Morín

c). Armand Mattelart

d). Hans M. Enzensberger

e). Teodoro Adorno

3. Del siguiente recuadro selecciona aquellos objetivos del proceso de

socialización que correspondan a los niveles de comunicación humana

intrapersonal y masivo, según la psicosociología de la comunicación humana.

(Sólo un elemento de socialización por nivel)

a) hospitalidad del anfitrión, b) lograr la autoestima, c) alcanzar la confianza;

d) acuerdos mutuos para la acción social, e) informar a un público amplio y

heterogéneo f) lograr la identidad, g) autoconocimiento y claridad de objetivos,

h) intercambio de información, i) reconocimiento y reciprocidad, j) motivación

personal, k) emplea los medios de comunicación de masas.

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NIVEL INCISO

Intrapersonal

Masiva

4. Coloca en la columna derecha la “V” de verdadero o la “F” de falso según

corresponda a cada enunciado

Enunciado V o F

La evolución de la escritura pasó secuencialmente por la escritura

cuneiforme, pictogramas, ideogramas, fonogramas

Según Jean Baudrillard la revolución tecnológica en el campo de

la información ha generado sociedades más informadas y con

mayor capacidad de decisión.

Jesús Martín Barbero estudia la comunicación social desde los

medios de comunicación de masas y sus efectos en la sociedad.

5. Coloca en la columna derecha la “V” de verdadero o la “F” de falso según

corresponda a cada enunciado

Enunciado V o F

La postura preformativa señala que tanto las interacciones

verbales como las no verbales son actos de habla.

Estudiosos de las interacciones humanas señalan que nos

comunicamos con lenguaje no verbal (gestos, postura,

movimientos, mirada, expresión) hasta en un 30% del total de

lenguaje empleado.

Paul Ekman y Wallace V. Friensen integran categorías analíticas

tales como denotación, connotación en las áreas de uso, origen y

codificación para explicar las conductas no verbales de los

individuos.

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6. Según Antonio Pasqualli lo que distingue la comunicación de la información

es que aquella:

a). Es una espiral cuyos intercambios van construyendo un tercero no

dado

b). Es un intercambio de conocimiento para acumular información

c). Cumple la ley de ambivalencia entre sujetos de relaciones asimétricas

d). Trata de influir con un propósito mientras que la información no tiene

objetivo.

e). Acción recíproca entre un sujeto que transmite información y el otro la

recibe

7. Los elementos del proceso de comunicación identificados por David K Berlo

están configurados por:

a). Fuente, cifrador, señal, descifrador, destino

b). Emisor, mensaje, receptor, intención, canal, condiciones y efectos

c). Fuente, mensaje, transmisor, señal emitida, recibida, receptor,

mensaje y destino

d). Fuente, codificador, mensaje, canal, descifrador y perceptor.

e). „Quién‟ dice „qué‟ a „quién‟ „por qué‟ canal y „con qué‟ efectos

8. Según el Dr. Manuel de Jesús Corral entre las potencialidades del sujeto de

la comunicación intra e interpersonal se encuentran:

a). La comunicación dialógica, simétrica y libre

b). La responsabilidad, entendimiento mutuo, convivencia, la democracia

y expresión.

c). La creación del tercero no excluido entre los interlocutores de un

diálogo

d). La percepción activa de los mensajes mediáticos y durante la

mediatización.

e). La capacidad de selección del código, canal y tipo de mensaje para

mayor impacto.

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INSTRUCCIÓN. Anota en la columna derecha un ejemplo del ruido o

interferencia que se pide.

9. En el cuadro que se te presenta ejemplifica los diferentes tipos ruido:

Ruido o interferencia

Ejemplo

Físico

Técnico

Semántico

Psicológico

Cultural

Ideológico

Fisiológicos

10. Explica, en un máximo de 10 líneas, qué relación existe entre los tipos

de comunicación y las relaciones de poder capitalista.

11. Explica, en un máximo de diez líneas, cuál es la importancia de la

comunicación grupal.

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INSTRUCCIÓN. Subraya la respuesta correcta.

12. Por sus objetivos o formas de comunicación los grupos se definen como:

a) Primarios y secundarios.

b) Informales y formales.

c) Anárquicos y democráticos. d) Autárquicos, democráticos, Laissez faire, laissez passer.

13. Por su composición los grupos se definen como:

a) Primarios y secundarios

b) Informales y formales.

c) Autárquicos, democráticos, Laissez faire, laissez passer. d) Anárquicos y democráticos.

14. ¿Qué propicia la cohesión interna de un grupo?

a) Sus objetivos, su identidad y la comunicación.

b) El liderazgo y la concreción de los objetivos.

c) La identidad y los roles de sus integrantes.

d) La imaginación y creatividad del grupo.

15. Son tareas del líder en el grupo:

a) Imponer tareas, no escuchar a sus subordinados, cohesionar al

grupo.

b) Definir los roles de los integrantes del grupo, cambiar el sentido de

identidad del grupo, tender redes de comunicación.

c) Definir objetivos para el grupo, ajustarse a las necesidades del grupo,

ser claro en sus órdenes.

d) Respetar los procesos de cada integrante del grupo, alentar la

participación de todos los miembros del grupo, mantener el diálogo

con el grupo, evitar que el grupo se burocratice, fomentar la

creatividad.

16. De acuerdo al Doctor Manuel de Jesús Corral, cuáles son los tres

principios válidos para cualquier forma, nivel o tipo de comunicación.

a) Tener una actitud abierta hacia el “otro”.

b) Tener una actitud de escucha y hasta de mirada al “otro”.

c) Tener una actitud benevolente hacia el “otro”, sin negarle su

identidad e independencia de pensamiento.

d) Tener una actitud competitiva hacia el “otro”.

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17. Revisa el periódico La Jornada y la revista Proceso y, en 15 líneas,

comenta la línea editorial de éstos en cuanto a la propuesta de los

matrimonios gay. Tu análisis deberá observar a los actores del

problema, sus posiciones político ideológicas respecto al fenómeno, el

espacio que ocupan en sus páginas, el lugar en que aparece la

información, entre otras

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18. ¿De acuerdo a Chomsky cuál es la importancia de la Internet para los

movimientos sociales? Explícalo en un máximo de 10 líneas

Taller de Comunicación II

Subraya la respuesta correcta

1. Es un ejemplo de comunicación masiva a) Un video sobre una asamblea de obreros.

b) La gaceta del Colegio de Ciencias y Humanidades.

c) Transmisión por circuito cerrado de televisión.

d) La transmisión radial de un partido de beisbol.

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2. Es un elemento del esquema de la comunicación masiva que tiene como características, según Charles Wright, ser Grande, Público y Heterogéneo. a) El emisor.

b) El código.

c) El auditorio.

d) El mensaje.

3. Son factores que han permitido la formación de la opinión pública.

a) Servidumbre.

b) Democracia.

c) Ciudadanización.

d) Autocracia.

4. La posibilidad de poder dar a conocer nuestras propuestas y

necesidades públicas a nuestros gobernantes a través de la Internet, se identifica con el rubro

a) Económico.

b) Político.

c) Cultural.

d) Social.

5. La información que transmite __________________ tiene como

requisito indispensable que sea verosímil para ser propalado. a) El rumor.

b) La noticia.

c) Una opinión.

d) El sermón.

6. Es un mensaje mediático que tiene como propósito central inculcar ideas

mediante la persuasión.

a) Propagandístico.

b) Cultural.

c) Informativo.

d) Publicitario.

7. Si a una persona se le compara con un árbol, p. ej. „fuerte como un

roble‟ ¿en qué nivel de significación se clasifica la expresión? a) Denotativo.

b) Connotativo.

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c) Referencial.

d) Intencional.

Relaciona las dos columnas.

8. Los mensajes mediáticos que a continuación se exponen, tienen los

siguientes contenidos:

A) Publicitario. ( ) Refieren valores, costumbres y conocimientos.

B) Entretenimiento. ( ) Privilegian la objetividad en su contenido.

C) Cultural.

( ) Ponderan la espectacularidad, la estética y el

prestigio.

D) Informativo.

(…..) Acentúan la pasividad social de los receptores.

9. Un spot transmitido por televisión en donde un político X hace una

arenga, está compuesto por los siguientes elementos.

a) Audiovisual. (….) Contenido

b) Icónico-verbal. ( ) Lenguaje

c) Propagandístico. ( ) Intención

d) Adoctrinar. ( ) Soporte

10. La adopción de nombres de animales por parte de algunos equipos

deportivos, como son los casos de Las Águilas del América o Las Chivas

rayadas del Guadalajara, ¿a qué tipo de significación corresponde?

a) Contextual.

b) Intencional.

c) Denotativo.

d) Connotativo.

11. Para el análisis icónico de las imágenes requerimos adentrarnos en:

a) Forma, prototipos y textura.

b) Tamaño, textura y estereotipos.

c) Tamaño, textura y color.

d) Prototipo, color y textura.

12. Para el análisis retórico de las imágenes requerimos considerar la:

a) Forma, prototipos y tamaño.

b) Tamaño, estereotipos y composición.

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c) Prototipos, estereotipos y trampantojo.

d) Color, composición y trampantojo.

13. Subraya los temas que se refieran al periódico escolar y palomea los que se refieran al video y la radio. Producto Temas

Video

Guión técnico

Diseño

Edición

Periódico escolar

Grabación

Sinopsis

Programa radiofónico

Géneros

Guión literario

EVALUACIÓN DEL EXAMEN

La evaluación del Examen considerará las dos etapas en que se organiza:

1). Análisis del mensaje fílmico y Comentario Analítico 50%

La ponderación para la primera etapa será desglosada de la siguiente manera:

a). Identificación del tipo de mensaje por su contenido,

lenguaje y soporte mediático 10%

b). Ubicación teórico conceptual del análisis del mensaje

fílmico (contexto, significación, retórica del mensaje, etc) 10%

c). Análisis icónico verbal del texto fílmico 10%

d). Comentario Analítico 20%

2). Prueba Escrita 50%

La evaluación se hará según el número de reactivos en el examen que estará

en función al porcentaje destinado para esta prueba.

a). Preguntas abiertas 1 punto

b). Preguntas cerradas 0.5 puntos

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BIBLIOGRAFÍA

Bacallo Pino, Lázaro. “Comunicación y movimientos sociales: hacia una

simbología liberadora”, en: El Faro. No, 8, 2008, pp. 3-5.

Berlo David. El proceso de la Comunicación. Introducción a la teoría y a la

práctica. México, 1985, Ateneo, pp. 92-114

Chomsky, Noam. La Jornada (2004), México D.F. septiembre 19.

Corral C. Manuel de Jesús., Comunicación y Vida. Taller de Comunicación I.

Edere, México, 2009.

Corral Corral, Manuel de Jesús. Comunicación y Vida 2. Edere. México, 2005.

Dominic Picard, Edmond Marc. La Interacción social. Cultura Instituciones y

Comunicaciones. Paidos, Grupos e Instituciones. Barcelona, 2000.

Jiménez Méndez. José Heliodoro. La Ciencia de la Comunicación en

América Latina: Un caso de dependencia Científica. México, 1982,

No. 13, TICOM.

Mora Medina José de la., Explicación y análisis. Taller de Comunicación I.

CCH UNAM, 1999.

Regalado Baeza, María Eugenia., Introducción al estudio de la

comunicación humana. Texto de apoyo para el Taller de

Comunicación I, CCH UNAM, México, 2002.

------------------------------------------------------ Lectura de Imágenes. Elementos

para la alfabetización visual, Curso Básico, Plaza y Valdes, México,

2006.

Videografía

El señor de las moscas. Con Balthazar Getty y otros. Director. Harry Hook. EU.

1990. 96 min.

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ANEXO

Actividades para desarrollar

el comentario crítico de la película ‘El señor de las moscas’

Los profesores de la materia de Taller de Comunicación poseen experiencia en

los ámbitos profesional, pedagógico y didáctico. En consecuencia tienen la

posibilidad de asumir el papel de facilitadores del proceso enseñanza-

aprendizaje con sus alumnos dentro del aula.

Es esencial que el docente demuestre su capacidad para el manejo de

los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales con una

orientación humanista. Paralelamente debe hacerlo con un sentido crítico y

propositivo de los conocimientos que integran la materia de Taller

Comunicación.

El cine es un medio didáctico que ofrece un sinnúmero de posibilidades

en la enseñanza–aprendizaje de Taller de Comunicación. Sus secuencias

ayudan a visionar aspectos de la cultura que brindan al alumno la posibilidad

de contar con aquellos elementos que desarrollan competencias y mejoran

actitudes, facilitando su adaptación al medio.

El cine facilita el análisis para llegar a una mejor compresión del entorno,

así lo ilustra la siguiente cita: “en una era en donde lo audiovisual forma parte

de nuestra vida cotidiana, la televisión y el cine constituyen un medio ideal para

introducir en clase situaciones y lenguajes de la vida real”.1

Al utilizar películas en el aula se debe tener en cuenta el caudal de

referencias que conlleva cada secuencia. El valor lo adquiere cuando desde su

comprensión audiovisual, el estudiante sebe organizar un discurso coherente y,

a la vez, creativo, es decir, nuevo. 2

El discurso que rodea al cine, es el siguiente:

Se trata de una actividad con un alto componente lúdico.

Integra el lenguaje verbal y el lenguaje no verbal, dos aspectos de suma

importancia para que los chicos y las chicas se adapten mejor al medio.

Presenta la lengua en su contexto y en diferentes registros en los cuales

está siempre presente la norma.

1 Vid. Barry Boddock, B. “Film as authentic material” en using films in the english class,.

Prentice Hall. Phoenix,1996 2 W. Tatarkiewicz. Historia de seis ideas estéticas. Madrid: Tecnos, 1990, P. 292

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Amplía el léxico general y el específico de varias disciplinas.

Es un vehículo introductor del componente cultural.

Estimula la participación dentro y fuera de clase.

Es una actividad que permite integrar las cuatro destrezas lingüísticas

desde una misma fuente de información (comprensión auditiva y lectora;

expresión lectora y oral)”3, las mismas que servirán para comprender

aquellas normas que le permiten al ser humano aplicar la comunicación

para vivir en comunidad.

Por lo anterior el análisis de un filme va más allá de la simple

recopilación y asimilación de la lectura. Su interpretación proyectiva(o

prospectiva) significa que el análisis es una actividad intelectual que se

equilibra entre una base académica junto al cultivo de la virtud y el arte. Esto

posibilita perfeccionar las capacidades profesionales del analista, gracias al

empleo de métodos y procedimientos que le permiten separar lo principal de lo

accesorio y lo trascendental de lo pasajero o superfluo.

Asimismo el docente al utilizar al cine en sus actividades docentes, lo

hace con un medio atractivo para el alumno pues forma parte de su vida

cotidiana. De esta manera se introduce la vida en la escuela y viceversa,

logrando con ello la promoción de capacidades cognitivas (identificar,

relacionar, analizar, razonar, opinar, etc.)

Se eligió la cinta El Señor de las Moscas porque representa un modelo

cotidiano, aplicable a los diferentes aprendizajes de la materia de Taller de

Comunicación. Con base en ellos se presenta la posibilidad de analizarla

considerando los conocimientos declarativos de la materia.

Ordena las secuencias de la película, responde las preguntas, revisa los

ejemplos y define los conceptos de la comunicación grupal.

1. Ralph encuentra una caracola blanca y rosada de unos 50 centímetros

cerca de una laguna que hay en la playa. Piggy recomienda soplarla

para llamar a los demás muchachos. La hace sonar y, en efecto

3 Mochón Ronda, Ana. El Cine español en el aula de español como lengua extranjera:

repertorio de actividades. Memoria de investigación dirigida por el profesor Dr. Don Pedro Benítez Pérez. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá, 1997.

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comienzan a llegar, entre ellos Jack Medirrew, director de un coro que

lo acompañaba. La gran piedra rosada en la que se reúnen la bautizan

con el nombre de la plataforma. El sonido de la caracola sirve para

convocar a una asamblea a los niños.

2. Los cazadores deciden ir a buscar a la bestia para cazarla. Escudriñan a

la isla pero no encontraron nada. Al día siguiente investigan al único

sitio que habían ignorado. En la cima de la isla encuentran a un

monstruo irreal que es un simple paracaídas con una especie de

muñeco que cuando soplaba el aire se le levantaba la cabeza y parece

que estaba vivo. Empiezan las grandes disputas entre Ralph y Jack. El

grupo se divide en dos secciones: uno lo integran los mellizos, Ralph,

Simón y Piggy y el otro que lo conforman Jack y sus cazadores.

3. Los mellizos y Ralph se unen, los demás siguen a Jack. Casi de

inmediato, éste y sus cazadores obligan a los mellizos a unírseles.

Ralph queda solo y Jack lo manda a acosar como si fuera un animal.

Ordena, que de enfrentarlo, deberán atravesarlo con su lanza. Al no

encontrarlo incendian gran parte de la isla para que Ralph salga de su

refugio. No lo hace y permanece oculto en los arbustos oscuros. A

punto de ser descubierto llega un oficial de marina que había visto la

isla en llamas y todos vuelven a casa en un barco.

4. Una vez separados Jack y sus cazadores sacrifican a un jabalí, le cortan

la cabeza y la clavan en un palo para ofrecérsela a la bestia. Jack y los

suyos forman una tribu y como si fueran salvajes se pintan la cara y el

cuerpo. Cuando el Señor de las Moscas (conjunto de moscas que

forman la bestia) acude a comer la cabeza del jabalí, Jack se percata de

que Simon lo vio y se dirige hacia él. Lo acusa de que él provocó el mal

entre todos los niños. Esa misma noche hubo una tremenda tormenta

durante la cena y Simón murió.

5. Los muchachos se ven forzados a organizar su vida en la pequeña isla

desierta, para ello comienzan por designar un jefe. Ralph es el elegido e

impone normas basadas en costumbres civilizadas. Propone que hagan

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una hoguera en lo alto de la isla para que cuando pase algún barco los

puedan rescatar. Todos suben a hacer la hoguera con la ayuda de las

gafas de Piggy, los chicos del coro guiados por Jack se convierten en

cazadores y salen a cazar para comer.

6. Jack y su pandilla cazan otro cerdo y bajan a la plataforma para robarles

el fuego de la hoguera con el fin de asarlo. Como la hoguera se ha

apagado debido a que la hicieron en la plataforma, deciden robarse las

gafas de Piggy. En la plataforma se desencadena una gran pelea en la

que resultan varios heridos. Piggy queda casi ciego. Ralph, junto con

los mellizos y Piggy suben a la cima de la montaña llevándose la

caracola con el propósito de recuperar las gafas de Piggy. Mientras

cenan se vuelven a pelear, un cazador lanza una gran piedra mediante

una palanca y le pega a Piggy. Le causa una muerte instantánea y

destruye la caracola en miles de pedazos.

7. Los muchachos forman una célula autónoma, con la única esperanza de

ser rescatados, sentimiento reforzado por el recuerdo del hogar. Por

ello, al principio se forma una organización similar a la de los adultos. La

hoguera, que era vigilada por los cazadores se apaga, justo cuando un

barco pasa cerca de la isla. Ralph se enfurece contra Jack. El temor

que sienten los más pequeños genera el rumo de la Bestia. Es tan

grande el impacto que los muchachos más grandes se contagian del

temor. Como consecuencia crece la Fuerza de la Bestia.

En el siguiente esquema ubica a la película en el proceso de

comunicación. ¿La película es el mensaje? Identifica los elementos en

el filme y complementa el esquema con ejemplos.

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A continuación se exponen ejemplos que engarzan la relación de algunas

escenas de la película, El señor de las moscas, con algunos conceptos de la

comunicación.

Ejemplos:

Tipo de lenguaje: No verbal, el silencio alcanzó incluso a aquel recinto y Jack

se volvió sin levantarse. Les contempló durante algún tiempo. Los chasquidos

del fuego eran el único ruido que se oía por encima del rumor del arrecife.

En el nivel intrapersonal está el siguiente ejemplo: En cuanto vi a Jack

pensé que se tiraba a la caracola. No sé por qué…

1. Dentro de la sociedad de esta historia identifica los cuatro personajes

principales, descríbelo y con una sola o dos palabras que simboliza:

Ejemplo:

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Simón: Ve todo lo que pasa desde un punto de vista más sensible y filosófico.

Es asesinado por la tribu de los salvajes en un ritual de guerra. Otro niño del

coro es bajito, moreno, de ojos grandes y padece epilepsia. Es un niño muy

amable, con posibles referencias a Jesucristo. Disfruta la isla e incluso

encuentra un lugar donde estar con los animales y plantas. Simón es muy

tímido, pero como diría Jack: “siempre se puede contar con él”, aunque es

tildado de raro encuentra apoyo en Ralph, quien lo ve como su único amigo. Es

quien descubre al Señor de las Moscas, quien lo amenaza en una alucinación

que sufre Simón. Después de esto descubre que la bestia es un cadáver de

paracaidista. Desesperado va a decírselo a los demás pero es confundido con

la bestia y es asesinado. A pesar de todo, se revela que el sabia que moriría.

Representa la amistad y la bondad.

Los demás personajes, ¿Qué representan?

a. Ralph:

b. Piggy:

c. Jack:

2. El lenguaje utilizado es un código simbólico. ¿Qué significado tienen los

siguientes objetos dentro de la película y significado tiene en la historia?

Ejemplo

a. Caracola: Es el derecho o turno que tiene cada uno de los muchachos

en la asamblea para poder hablar y proponer ideas en las reuniones.

Podría significar la ley y el orden. Representa el poder.

¿Qué representan los siguientes objetos?

b. Lentes:

c. La isla:

d. La fiera:

e. La hoguera:

f. Las moscas:

3. Investiga qué es un líder y anota la referencia:

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4. Dentro de la película identifica quiénes son los líderes, cómo fueron

designados y qué tipo de líderes son cada uno:

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5. En el siguiente cuadro se presenta la secuencia de la historia

complementa cómo se fue desarrollando la identidad, cómo se

establecieron las normas dentro del grupo y como concluyeron:

Secuencia de la historia Identidad las normas

a. Inicio (lo hacen de modo

civilizado conforme a lo que

conocen:

- Elección de un jefe

- Asambleas para hablar (símbolo

de los turnos de palabra, tener la

caracola entre las manos)

- El objetivo es el rescate: fuego y

humo.

- Grupo especializado en la caza (a

la cabeza Jack, el grupo de

cazadores)

b. Desarrollo:

-las normas o reglas no se cumplen

.Cada uno hace lo que le apetece

-la caracola va perdiendo su papel

a la hora de hablar

-se inicia el rechazo hacia los otros

Ejemplo:

Llaman con el caracol lo

utilizan para dar la palabra y es

el orden…

Ejemplo:

- Establecen leyes o reglas

para la convivencia

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(Jack hacia Piggy )y

enfrentamientos (Jack y Ralph)

-el fuego, objetivo del rescate, se

descuida

c. Final:

-se forman dos grupos:

-cazadores con Jack a la cabeza.

La misión se basa en la caza, la

danza, su fuerte personalidad,

grupo de salvajes, sin cordura ni

sentido común. Contagio de la

locura en la danza.

-Grupo de Ralph, los gemelos, que

no entienden lo que ha pasado, se

dedican a hacer fuego para poder

ser rescatados.

-El grupo de Jack asesina a Simón

y a Piggy, casi mata a Ralph.

6. ¿Quién obra en beneficio del grupo y quién lo hace en beneficio propio?

Pon ejemplos de la película para que apoyes tu respuesta.

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7. ¿Por qué crees que Piggy es asesinado? Recuerda qué simboliza.

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8. ¿Por qué crees que surge la necesidad de imponer leyes y autoridad en el

grupo?

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9. ¿Qué tipo de mensaje mediático corresponde la película y qué tipo de

contenido posee?

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10. Realiza un comentario crítico desde el enfoque de la materia de

comunicación, utiliza todas tus respuestas pues son parte del proceso de

análisis o descomposición del filme. El espectador construye el nuevo

texto, asociando la significación interpretada con su sistema de valores

(retroalimentación).

Tipo de comentario (Interpretativo)

Este tipo de comentario, además de la narración de los hechos, incluye

razones o argumentos relacionados con estos hechos, que sirven para

realizar su valoración. Su estructura es narrativa y argumentativa.

Organización textual del comentario crítico

El texto escrito es de carácter comentario y consta de las siguientes

categorías:

• Planteamiento del tema o introducción, la cual tiene como objetivo captar

la atención del lector.

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• Desarrollo, el cual contiene la descomposición del tema del texto leído en

subtemas

• Juicio crítico sobre cada subtema, que se realiza mediante razonamiento,

hechos, juicios lógicos.

• Conclusión, la cual puede ser una solución, una consecuencia lógica o

una predicción.

Este orden es muy flexible, se puede empezar por la solución o por el

juicio crítico, además, la descomposición en subtemas y el juicio crítico,

generalmente, van unidos por cuanto se presenta cada subtema con su

valoración.

Características

• Impersonal. No debe escribirse en primera persona singular.

Generalmente es en tercera persona.

• Estilo claro, sencillo y atractivo, en la exposición es evidentemente el

proceso del razonamiento sin la presencia de la emotividad.

• Redacción precisa y sencilla.

• Párrafos breves. (3 a 5) líneas)

El título debe corresponder al texto y a la base de los razonamientos.

Presentación: Arial 12, márgenes, ortografía y por lo menos de 2 a 3

bibliografías.

Interlineado de 1.5

Extensión: de dos a tres cuartillas.

Presentación de la 1ª etapa.

Carátula

Índice numerado

Presentación del trabajo

Desarrollo

Conclusiones

Anexos

Bibliografía.