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Guía de interpretación y uso de resultados

REPORTE DEL EVALUADOEVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICO FORMATIVA - ECDF. ICFES 2016

La presente guía ha sido diseñada para la comprensión, uso e interpretación del reporte de resultados de la Evaluación Docente

de Carácter Diagnóstico Formativa. El objetivo se inscribe en orientar a los evaluados en la lectura del reporte de resultados.

De esta manera, en este documento encontrará la descripción de cada una de las partes que conforman el reporte de resultados y algunos elementos de la

calificación como el puntaje global obtenido o el nivel de desempeño al que han sido asignados de acuerdo a los criterios de evaluación.

Adicionalmente, una vez comprendidos los resultados, se indican una serie de actividades para el análisis y reflexión del docente con el fin de identificar las

prioridades de mejoramiento en su labor cotidiana.

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Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón

Ministra de Educación Nacional Gina María Parody d’Echeona

Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media

Víctor Javier Saavedra Mercado

Directora General Ximena Dueñas Herrera

Secretaria General María Sofía Arango Arango

Director de Evaluación Hugo Andrés Gutiérrez Rojas

Director de Producción y Operaciones Francia Jiménez Franco

Directora de Tecnología Ingrid Picón Carrascal

Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Jimmy Alexander Lugo Guerrero

Jefe Oficina Gestión de Proyectos de Investigación Luis Eduardo Jaramillo Flechas

Subdirector de Producción de Instrumentos Luis Javier Toro Baquero

Subdirector de Diseño de Instrumentos Diego Fernando Lemus Polanía

Subdirector de Estadística Cristian Fernando Téllez Polanía

Subdirectora de Análisis y Divulgación Silvana Godoy Mateus

Diseño y diagramación Gustavo Andrés Álvarez Mejía Alejandra Guzmán Escobar

ISBN: 978-958-11-0692-9

Bogotá D.C., agosto de 2016

Equipo de trabajo

Silvana Godoy MateusDiego Lemus PolaníaLiliana Gamboa LaraDiana Rivera Murillo

César Vega PardoFlor Ángela León

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CONOZCA EL REPORTE DE RESULTADOS

En esta sección encontrará una serie de gráficas que le permitirán comprender la información contenida en el reporte de resultados generados a partir de la Evaluación de Carácter Diagnóstico Formativa (ECDF). En este caso, hemos ejemplificado el reporte de un docente de aula. El reporte puede tener modificaciones menores de acuerdo con el rol del evaluado.

El reporte está dividido en tres secciones: el puntaje global, el nivel de desempeño en que fue clasificado cada uno de los aspectos evaluados con su componente y criterio, y el balance de resultados de acuerdo al nivel de desempeño de los cuatro criterios evaluados.

1.

REPORTE DE RESULTADOS - DOCENTE

Nombres:JUAN JOSÉ

Municipio:PALMIRA

Apellidos:GOMEZ LÓPEZ

Departamento:VALLE

Documento:12.345.678

ETC:PALMIRA

PUNTAJEGLOBAL (100%)

RESULTADOS

DETALLES DE RESULTADOS

73

VIDEOS (80%)

75

EVALUACIÓNDESEMPEÑO (5%)

65

ENCUESTAESTUDIANTES (5%)

80

AUTOEVALUACIÓN(10%)

55

Puntaje global de 100 puntos posibles

NOAPRUEBA

En este cuadro encontrará los puntajes en cada uno de los instrumentos evaluados expresados en una escala de uno (1) a cien (100) puntos.

Resultado �nal, promediado de los puntajes obtenidos en cada uno de los instrumentos de evaluación. Aprobaran quienes obtengan más de 80% en la ECDF.

Indicador de Aprobación o No Aprobación de acuerdo al puntaje global.

Datos personales, Municipio, Departamento y ETC a la que pertenece.

Gráfica 1. Instrumentos de evaluación y puntaje global

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4

Gráfica 2. Clasificación de los Aspectos Evaluados Según Los Niveles de Desempeño

A continuación encontrará el nivel de desempeño en el que fue clasi�cado en cada uno de los aspectos evaluados

Criterio: Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente1

Componente: Contexto social, económico y cultural

El docente demuestra comprensión y apropiación de las especi�cidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes.

La práctica del docente muestra �exibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de sus estudiantes.

El docente diseña estrategias para tratar de vincular a las familias en el proceso de formación de los estudiantes.

Demuestra amplio conocimiento de las características sociales, económicas y culturales de sus estudiantes y del entorno de la institución educativa.Identi�ca distintos tipos de recursos a nivel local, regional o nacional, que pueda utilizar en su práctica educativa y pedagógica, reconociendo sus posibilidades y limitaciones.

AVANZADO

MÍNIMO

AVANZADO

El docente tiene en cuenta algunas de las condiciones del entorno de los estudiantes o sus necesidades, y las articula en su práctica educativa y pedagógica.

SATISFACTORIO

El docente reconoce la importancia de la participación de las familias en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y promueve algunas estrategias para vincularlas con el proceso de formación integral.

SATISFACTORIO

ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO

Componente: Contexto institucional y profesional


El docente es recursivo en el uso de materiales disponibles para el desarrollo de su práctica.

El docente participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de área, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros).

La práctica del docente está en correspondencia con los propósitos planteados en el PEI.

El docente conoce algunos materiales y recursos educativos disponibles en su institución e identi�ca sus posibilidades de uso pedagógico.

Participa en algunas actividades de re�exión e intercambio académico con otros integrantes de la comunidad educativa sobre los procesos de formación integral de la institución.Participa directa o indirectamente y de forma ocasional en algunas comunidades profesionales de aprendizaje y práctica docente dentro y fuera del ámbito institucional.

SATISFACTORIO

Genera propuestas para desarrollar los propósitos del PEI en su práctica educativa y pedagógica.Incorpora estrategias coherentes con los principios y �nes de la institución, y con el per�l del estudiante.Realiza acciones que aportan al desarrollo del sentido de pertenencia institucional.

Componentes, los cuales se establecen de acuerdo al criterio de evaluación y

varían según el cargo y las funciones del docente.

Criterios de evaluación de carácter cualitativo.

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Nivel de desempeño en el que fue clasi�cado cada aspecto evaluado


Criterio: Re�exión y planeación de la práctica educativa y pedagógica

Componente: Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares


Componente: Propuesta pedagógica y disciplinar


2

El docente establece propósitos claros en su práctica educativa y pedagógica.

Los contenidos se orientan y articulan con el plan de estudios de la institución educativa.

El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel de sus estudiantes.

Establece los propósitos de su práctica educativa teniendo en cuenta algunas características de sus estudiantes.Los propósitos de su práctica educativa están parcialmente articulados con la disciplina que enseña y no son coherentes con la propuesta de evaluación de los aprendizajes.

MÍNIMO

El docente utiliza de manera limitada el plan de estudios como referente para la de�nición y organización de los contenidos de su curso, y no los articula en el desarrollo de su práctica educativa y pedagógica.

MÍNIMO

El docente en su práctica educativa y pedagógica, organiza el conocimiento disciplinar articulando parcialmente los contenidos con las características y diferencias de su grupo de estudiantes.

SATISFACTORIO

El docente re�exiona permanentemente sobre su práctica educativa y pedagógica.

El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar.

En algunas ocasiones hace uso de su formación y experiencia para analizar, sustentar y proponer cambios o transformaciones a su práctica educativa y pedagógica, pero en muy pocas ocasiones recurre al dialogo pedagógico.El docente muestra poco interés en actualizarse en asuntos disciplinares y pedagógicos.Reconoce de forma limitada el impacto de su práctica educativa en la institución o en la sociedad.

MÍNIMO

Mani�esta conocer los aspectos del lenguaje y las categorías de la disciplina que enseña, sin embargo no los vincula con sus estrategias de enseñanza.En su práctica educativa y pedagógica evidencia un uso limitado de las perspectivas o principios pedagógicos.

MÍNIMO

Los aspectos evaluados hacen referencia a la evidencia de actuaciones o actitudes en la práctica docente y varían según su cargo y sus funciones.

Continuación de la gráfica anterior

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Criterio: Praxis pedagógica

Componente: Interacción pedagógica


Componente: Procesos didácticos


3

Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente y sus estudiantes.

El docente propicia estrategias de participación de los estudiantes que favorecen su aprendizaje.

El docente utiliza estrategias que generan interés de los estudiantes en las actividades de aula.

El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las �nalidades del proceso de enseñanza/aprendizaje.

El docente reconoce las características y particularidades de los estudiantes en el desarrollo de su práctica.

El docente utiliza estrategias de participación poco coherentes con los propósitos de la clase o en las que algunos estudiantes se involucran.MÍNIMO

Utiliza estrategias de enseñanza poco coherentes con la naturaleza de la disciplina.Los recursos y materiales que emplea no siempre están articulados con las actividades y el propósito de la clase.

MÍNIMO

Considera características sociales, económicas o culturales, pero no las involucra en el desarrollo de su práctica educativa y pedagógica.Desconoce las actitudes, creencias y emociones del grupo de estudiantes en el desarrollo de la clase.Tiene en cuenta, de manera limitada, las diferencias o particularidades de sus estudiantes para lograr los propósitos de la clase.

MÍNIMO

Plantea situaciones o actividades que propician que los estudiantes se mantengan involucrados durante parte de la clase.Considera la dinámica que se genera en la clase para realizar algunos ajustes que permitan cumplir con los propósitos de esta.

SATISFACTORIO

No utiliza estrategias para evaluar y retroalimentar a sus estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.No comparte o discute con sus estudiantes los criterios de evaluación.

INFERIOR

Las interacciones del docente con sus estudiantes, durante la clase y en otros espacios de la institución, están orientadas a fortalecer su formación integral.El docente atiende las inquietudes de sus estudiantes y emplea un lenguaje que favorece sus aprendizajes.

AVANZADO


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7


Criterio: Ambiente en el aula

Componente: Relaciones docente - estudiantes


Componente: Dinámicas del aula


4

Existe un clima de aula en el cual predomina un ambiente de respeto y comunicación asertiva y dialógica.

El docente toma decisiones en el aula acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de la práctica.

No trata de manera respetuosa a sus estudiantes y es indiferente frente a su comportamiento.No fomenta la participación e interés de los estudiantes en las actividades de la clase, ni promueve la cohesión o apoyo entre ellos, lo que se mani�esta en falta de respeto en las interacciones entre los estudiantes.

MÍNIMO

Reconoce los comportamientos o las interacciones que afectan el ambiente de aula.Responde a las diferentes circunstancias y necesidades que surgen en la clase, pero no siempre logra evitar que estas afecten el desarrollo de la misma.

SATISFACTORIO

En la práctica se evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos de clase acordes con la propuesta de aula del docente.

Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en el aula.

Realiza la clase siguiendo una estructura que, por lo general, favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.Propone formas de organización de la clase que son apropiadas para los momentos en los que se llevan a cabo y facilitan parcialmente el desarrollo de la misma.

SATISFACTORIO

Promueve parcialmente el cumplimiento de los acuerdos de comportamiento y convivencia durante el desarrollo de la clase.Por lo general, actúa oportunamente frente a situaciones de incumplimiento de las normas y acuerdos establecidos en el salón de clase.

SATISFACTORIO

Utilice esta información para analizar los siguientes aspectos:

¿Qué aspectos se encuentran en nivel de desempeño inferior o mínimo según el componente y criterio?

¿Qué estrategias puedo plantear para mejorar en esos aspectos en nivel inferior o mínimo de acuerdo al contexto y al rol de mi labor docente?

Consulte aquí los criterios, componentes y aspectos a evaluar de acuerdo al cargo docente.


http://maestro2025.edu.co/es/pagina/instrumentos-de-evaluacion

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8

Gráfica 3. Balance de resultados - Distribución de las categorías por criterio

Nota: Para complementar estas recomendaciones según el balance de resultados, diríjase al capítulo cuatro de esta guía sobre el uso formativo de los resultados.

Balance de resultados

3. Praxispedagógica

4. Ambienteen el aula

Se recomienda hacer énfasis en los criterios “Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica” y “Praxis pedagógica” en caso que requiera curso de formación.

El eje vertical representa el porcentaje de aspectos

evaluados que fueron clasi�cados en

Satisfactorio o Avanzado

El eje horizontal representa cada

uno de los cuatro criterios de la ECDF

El recuadro amarillo muestra una recomendación para el evaluado. En caso que requiera curso de formación, deberá hacer énfasis en los criterios mencionados.

Porcentaje de aspectos en


1. Contexto de la práctica educativa y

pedagógica del docente

100%

80%

60%

40%

20%

0

2. Re�exión y planeación de la

práctica educativa y pedagógica

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DEFINICIÓN DEL PUNTAJE GLOBAL

El puntaje global de la ECDF es el resultado del promedio ponderado de cada uno de los instrumentos de la evaluación de acuerdo con el peso asociado a cada uno de ellos. Tanto los instrumentos como las ponderaciones fueron establecidos en la resolución 15711 de 2015 y pueden variar de acuerdo al rol del evaluado, ya sea: docente, rector, directivo rural, coordinador, docente orientador, docente tutor del PTA o directivo sindical.

2.

Docen tes preesco l ar a 3 ° d e pr imar i a

Convenc i ones :

V i d eo Au toevaluac i ón Evaluac i ón de desempeño

Encues ta de es tud i an t es

Encues ta de docen tes

Encues tas padres de fam i l i a

Encues ta par t i c i pan tes de l a ac t i v i d ad s i n d i ca l

Encues ta docen tes acompañados

Encues ta represen tan te l egal s i n d i ca to

Encues ta d i r ec t i vo docen te de Ins t i t u c i ón acompañado

Docen tes 4 ° a 1 1 ° d e secund ar i a

80% 12,5%

10% 5%PUNTAJE

GLOBAL (100%)




7,5%

10 %

1 %

80%

2 %

5 %

2 %

5 %

10 %

5 %

80 %

2,5 %

5 %

10 %80%

10 % 5 %80 %

5 %

2 % 3 %

2,5 % 10 %80 %

5 % 5 %

Docentes

Docentes orientadores

Tutores del PTA

Docentes sindicales

Rectores o Directivos Rurales

Coordinadores

1

34

5

6

2Evaluación de Carácter

diagnóstico Formativa

80%











¿Cómo se obt iene e l promedio?

Resolución 15711, del Ministerio de Educación Nacional.

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DEFINICIÓN DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO

¿Qué son los niveles de desempeño?

Esta sección tiene por objetivo dar respuesta a las siguientes preguntas, las cuales son de importancia fundamental para que los educadores comprendan el reporte de resultados.

¿Qué son los niveles de desempeño?

¿Cómo fueron definidos los niveles de desempeño?

¿Cómo se clasifica a un evaluado en un nivel de desempeño?

En primer lugar, encontrará una definición general sobre los niveles de desempeño y posteriormente una exposición sobre la metodología utilizada para la definición de los mismos y cómo se clasifica a un evaluado en un nivel de desempeño.

Para el proceso de la Evaluación de Carácter Diagnóstico Formativo, los niveles de desempeño son descriptores cualitativos de las prácticas pedagógicas asociadas a un criterio de evaluación; en otras palabras, es un desglose de las características asociadas a los diferentes criterios evaluados en concordancia con la resolución 15711 de 2015. La ECDF tiene en cuenta cuatro criterios para cada cargo, cada uno de los cuales se dividen en dos componentes que valoran las actuaciones de cada rol en su práctica (ver Tabla 1), y atienden aspectos específicos a evaluar que difieren para cada uno de los cargos docente (Ministerio de Educación Nacional, 2015).

3.

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Tabla 1. Criterios de evaluación por roles

Perfil del evaluado DocenteRectores o Directivos

ruralesCoordinadores Docente

OrientadorDocente

TutorDirectivos Sindicales

Criterio Componentes Número de aspectos evaluados

Contexto de la práctica educativa y pedagógica

Social, económico y cultural 3 3 3 3 2 2

Institucional y profesional 3 3 3 3 3 3

Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica

Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares

3 3 3 3 3 2

Propuesta de compañamiento pedagógico y disciplinar

2 2 2 2 2 2

Praxis pedagógica del acompañamiento situado

Interacción pedagógica 3 3 3 3 3 3

Procesos didácticos 3 3 3 3 3 3

Ambiente en el aula

Relaciones tutor - docentes 2 2 2 2 2 2

Dinámicas de formación 2 1 2 2 2 2

Total aspectos evaluados por perfil 21 20 21 21 20 19

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Para la valoración cualitativa del desempeño se establecieron cuatro niveles: avanzado, satisfactorio, mínimo e inferior, que en orden descendente presentan descripciones generales que identifican las prácticas docentes sobre “el cómo” los educadores desarrollan las actividades, es decir, describen comportamientos y cualidades de las acciones que se esperan de los educadores en cada uno de los aspectos evaluados.

Nivel avanzadoEn el nivel avanzado se reúnen las cualidades y conductas esperadas en los educadores que en su ejercicio son excelentes. Los descriptores establecidos dan cuenta de la capacidad y las habilidades del educador para utilizar los recursos disponibles en los procesos de enseñanza y facilitar la apropiación de los saberes, comprender el entorno e interactuar en su cotidianidad con estudiantes, pares y padres de familia en el desarrollo de la visión del PEI y así establecer vínculos reales entre la institución y la comunidad.

Nivel satisfactorioEn este nivel se describen las conductas y habilidades de los educadores que indican un dominio apropiado de conocimientos, habilidades y destrezas escolares que no alcanzan lo establecido en el nivel avanzado, sin que ello signifique que la calidad de su desempeño esté asociada con comportamientos no deseables en el ejercicio de sus funciones específicas. En general, describen a un educador con un nivel de compromiso adecuado con el proceso educativo, que se interesa por su entorno, pero que es susceptible a mejorar.

Nivel mínimoEste nivel describe las conductas y habilidades que se asocian al cumplimiento mínimo de los objetivos esperados en la gestión como educador. Describe aquellos educadores que frente a sus colegas se encuentra en un nivel más bajo en términos de calidad o cantidad que el definido como satisfactorio y que para destacarse requieren fortalecer el aspecto evaluado.

Nivel inferiorEn este nivel se describe la ausencia de conductas o habilidades definidas en el nivel avanzado y se asocia a profesionales que requieren un proceso de fortalecimiento mayor en el aspecto evaluado para mejorar su eficiencia en la gestión de sus funciones.

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¿Cómo se clasifica a un evaluado en un nivel de desempeño?

¿Cómo fueron definidos los niveles de desempeño?

A finales de 2015 un conjunto de universidades contratadas por el MEN para el desarrollo del modelo de evaluación convocó a un amplio grupo de expertos en educación y evaluación que desarrollaron una matriz de evidencias a partir de los criterios, componentes y aspectos a evaluar que la resolución estableció.

El consorcio definió los elementos técnicos de la evaluación de desempeño teniendo como referente teórico principal el Modelo de Buena Enseñanza de la UNESCO y con la supervisión y asesoría del ICFES, bajo el modelo basado en evidencias, desarrolló la matriz que constituye la estructura de los diferentes instrumentos con los cuales se evaluó el desempeño de los educadores.

Las tareas y aspectos de la práctica que se incluyeron en la matriz fueron discutidos, analizados y validados por el equipo de expertos, quienes a partir de esta generaron los descriptores para los niveles de desempeño que se divulgaron en las rúbricas disponibles en la página web www.maestro2025.com por cada aspecto a evaluar.

Con el fin de establecer el procedimiento de clasificación cualitativa, se definieron tres puntos de corte en el puntaje obtenido por el educador en cada aspecto evaluado, entre 19 y 21 aspectos según el rol, los cuales permiten clasificar a cada persona evaluada en uno de los cuatro niveles de desempeño definidos.

Los puntos de corte se definieron mediante una adaptación de la metodología de bookmark en la cual participaron jueces expertos de diferentes universidades. Se desarrollaron talleres para definir los puntos de corte en cada uno de los perfiles evaluados teniendo en cuenta los instrumentos de evaluación: el video, la autoevaluación, la evaluación del desempeño (a excepción de los Directivos sindicales) y las encuestas realizadas para cada rol.

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS PARA MEJORAR LA FORMACIÓN DOCENTE

Luego de identificar los resultados cualitativos de los criterios evaluados, es importante realizar un análisis detallado de los elementos que se deben atender con el fin de mejorar su desempeño docente.

A continuación encuentra una serie de indicaciones que le permitirán realizar el análisis de los resultados y determinar sus prioridades de mejoramiento.

Según el informe de resultados,

1. De acuerdo con la gráfica del "Balance de Resultados", determine cuál o cuáles de los criterios tienen el menor Porcentaje de aspectos en Satisfactorio o Avanzado. Diligencie con la información encontrada lo siguiente:

4.

DEBO MEJORAR EN EL CRITERIO:

LOS CRITERIOS CON RESULTADO MÁS BAJO SON:

Lo anterior le permitirá conocer con claridad el componente y los aspectos a evaluar en los que debe centrar su proceso de cualificación, porque hacen parte del criterio con mayor debilidad.

Continúe con las siguientes etapas...

2. Seleccione el criterio que se encuentre en el estado más crítico, es decir, el más bajo en el balance de resultados.

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15

Con el fin de reconocer los aspectos en los que debe centrar su atención, revise los niveles de desempeño asociados al criterio seleccionado anteriormente. Señale para cada Aspecto a Evaluar el desempeño que usted ha alcanzado (en los primeros lugares ubique los aspectos que tenga en el nivel Inferior):

Para los tres primeros aspectos seleccionados en el punto anterior, identifique:

Aspecto a evaluar 1:

Nivel de desempeño en el que se encuentra:

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO:

3.

4.

a.

ASPECTO A EVALUARNIVEL DE

DESEMPEÑO COMPONENTE

1.

2.

3.

4.

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16

Nivel de desempeño siguiente a alcanzar:

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO A ALCANZAR:






b.

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17






c.

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18






d.

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19

Identifique las acciones de mejoramiento que podría emprender para que su nivel de desempeño cambie de estado.

5.

A NIVEL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN

A NIVEL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA

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Revisa el ejemplo...

Clara, docente de básica primaria, quiere conocer los resultados obtenidos en la Evaluación de Carácter Diagnóstico Formativa con el fin de identificar sus principales fortalezas, pero también sus oportunidades de mejoramiento. Para lo anterior, Clara lleva a cabo cada una de las instrucciones que se encuentran en la guía de interpretación y uso de resultados.

Según el informe de resultados,

- Praxis pedagógica,

- Ref lexión y planeación de la Práct ica educat iva y pedagógica

Se recomienda hacer énfasis en los criterios “Praxis pedagógica” y “Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica” en caso que requiera curso de formación.

Balance de resultados

3. Praxispedagógica

4. Ambienteen el aula

Porcentaje de aspectos en


1. Contexto de la práctica educativa y

pedagógica del docente

100%

80%

60%

40%

20%

0

2. Re�exión y planeación de la

práctica educativa y pedagógica

1. De acuerdo con la gráfica del "Balance de Resultados", determine cuál o cuáles de los criterios tienen el menor Porcentaje de aspectos en Satisfactorio o Avanzado. Diligencie con la información encontrada lo siguiente:

LOS CRITERIOS CON RESULTADO MÁS BAJO SON:

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21

DEBO MEJORAR EN EL CRITERIO:

2. Seleccione el criterio que se encuentre en el estado más crítico, es decir, el más bajo en el balance de resultados.

Clara al conocer que presenta mayores dificultades en el componente “Praxis pedagógica”, ya puede identificar que los componentes en los que debe trabajar son: Interacción pedagógica y Procesos didácticos.

Ahora, con el siguiente paso podrá reconocer los Aspectos a Evaluar en los que efectivamente puede trabajar.

Praxis pedagógica

Lo anterior le permitirá conocer con claridad el componente y los aspectos a evaluar en los que debe centrar su proceso de cualificación, porque hacen parte del criterio con mayor debilidad.







3









MÍNIMO


MÍNIMO


SATISFACTORIO


INFERIOR


AVANZADO

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22







3









MÍNIMO


MÍNIMO


SATISFACTORIO


INFERIOR


AVANZADO

Con el fin de reconocer los aspectos en los que debe centrar su atención, revise los niveles de desempeño asociados al criterio seleccionado anteriormente. Señale para cada Aspecto a Evaluar el desempeño que usted ha alcanzado (en los primeros lugares ubique los aspectos que tenga en el nivel Inferior):

3.

3

4

ASPECTO A EVALUARNIVEL DE

DESEMPEÑO COMPONENTE

1.

2.

3.

4.

E l d ocen te u t i l i z a es tra teg i as de evaluac i ón format i va en e l proceso de enseñanza /aprend i za j e . In f er i or Procesos d i dác t i c os

M ìn imo In t eracc i ón ped agóg i ca

M ìn imo Procesos d i dác t i c os

M ìn imo Procesos d i dác t i c os

E l d ocen te prop i c i a es tra teg i as de par t i c i pac i ón de l os es tud i an t es que favorecen e l aprend i za j e .

E l d ocen te reconoce l as carac ter í s t i c as y par t i c u l ar i d ades de l os es tud i an t es en e l d esarro l l o d e su prác t i c a .

E l d ocen te u t i l i z a es tra teg i as metodo l óg i cas y recursos educa t i vos ( d i g i t a l aná l ogos y o tros ) acordes con l as f i na l i d ades de l proceso de enseñanza /aprend i za j e .

Nota: recuerde que la descripción de cada uno de los niveles de desempeño la encuentra en la página www.maestro2015.edu.co

2

1

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a. E l d ocen te u t i l i z a es tra teg i as de evaluac i ón format i va en e l proceso de enseñanza

/aprend i za j e .

E l d ocen te… No u t i l i z a es tra teg i as para evaluar y re troal imen tar

E l d ocen te… U t i l i z a a l gunas es tra teg i as y f uen tes ( t areas , e j erc i c i os

a sus es tud i an t es en e l proceso de enseñanza y aprend i za j e .

No comparte o d i scu t e con sus es tud i an t es l os cr i t er i os de evaluac i ón .

en c l ase , evaluac i ones escr i t as , expos i c i ones , e t c . ) Para evaluar a sus es tud i an t es en e l proceso de enseñanza

y aprend i za j e .

En muy pocas ocas i ones , c omparte y d i scu t e l os cr i t er i os de evaluac i ón con sus es tud i an t es .

In f er i or

M ín imo

Para los tres primeros aspectos seleccionados en el punto anterior, identifique:4.

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Identifique las acciones de mejoramiento que podría emprender para que su nivel de desempeño cambie de estado.

5.

A NIVEL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN

A NIVEL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Debo buscar d i p l omados , t a l l e res , capac i t ac i ones y/o l e c t uras re l a c i onad as con l as d i f eren tes es tra teg i as de

evaluac i ón por competenc i as , h e escuchado a m i s compañeros hab l ar de e j erc i c i os prác t i c os en d i f eren tes

p l a ta formas gra tu i t as de i n t erne t , as í que t endré en cuen ta t od as l as opc i ones que me perm i t an var i ar y

generar nuevas es tra teg i as de evaluac i ón .

Desde l a p l aneac i ón de m i s c l ases es taré a t en ta a no repe t i r ac t i v i d ades de evaluac i ón , i n c lu i r é o tras

es tra teg i as d i f eren tes a l a evaluac i ón escr i t a , a l as pregun tas cerrad as t i po I c f es , en tre o tras . Generando de

manera d i dác t i c a o tras opc i ones para ev i d enc i ar s i m i s es tud i an t es han adqu i r i d o a l gún n i v e l d e competenc i a .

Aprovecharé l as deb i l i d ades i d en t i f i c ad as para coord i nar con m i s co l egas y compañeros de t raba j o ac t i v i d ades

co l abora t i vas de me j oram i en to para l a evaluac i ón y re troal imen tac i ón en c l ase , i n c luyendo l a observac i ón en au l a

¿cómo l o hacen m is co l egas?

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REFERENCIAS

Ministerio de Educación Nacional. Resolución 15711. (Septiembre 24 de 2015). Por lo cual se establece el cronograma de actividades para el proceso de evaluación de carácter diagnóstica formativa de los educadores oficiales regidos por el Decreto Ley 1278 del 2002, que no han logrado ascenso de grado o reubicación de nivel salarial y se fijan los criterios para su aplicación. Bogotá D.C, p 1-17.

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