grupos de interaprendizaje en la mejora de la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE EN LA MEJORA
DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA SAN JUAN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico.
MAXIMINO TEODORO OROPEZA SINCHE
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima- Perú.
2018.
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 12
Alternativas de solución y referentes conceptuales 17
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusiones 30
Referencias 31
Anexos 32
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Resumen.
El colegio San Juan del distrito de Huasahuasi, provincia de Tarma, región Junín, lanza
como propuesta el plan de acción titulado: Grupos de interaprendizaje en la mejora de la
comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública San Juan.
Como directivo me conlleva abordar con mucha responsabilidad el problema: Bajo nivel
de logros en comprensión lectora en el segundo grado en la institución educativa pública
San Juan. En tanto es objetivo implementar los grupos de interaprendizaje de los
docentes mediante reuniones de planificación, ejecución, evaluación, plan lector, 30
minutos de lectura de oro. En cuanto a monitoreo y acompañamiento realizar la
planificación, ejecución y evaluación, complementando el clima escolar con talleres de
padres de familia. Para el diagnóstico del problema se usó instrumentos que nos ha
permitido recabar información valiosa tal es así que para los docentes se usó guía de
preguntas, técnica grupos de discusión, para estudiantes y padres de familia guías de
preguntas En tanto se concluye que los grupos de inter aprendizaje aplicarán estrategias
de comprensión lectora para mejorar el problema de nuestra institución.
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Introducción
El presente plan de acción titulado: Grupos de interaprendizaje en la mejora de la
comprensión lectora de los estudiantes en la institución educativa pública San Juan del
distrito de Huasahuasi, es una opción al bajo nivel de comprensión lectora. Con respecto
a la evaluación censal de estudiantes (ECE) 2016, kits de evaluación inicio, proceso y
salida, evaluación regional 2018, actas de evaluación 2016 y 2017, se concluye que se
tiene debilidades en estrategias de comprensión lectora. Alguna vez nos preguntamos
por qué nuestros estudiantes de ahora no tienen el entusiasmo por la lectura y que poco
a poco fueron reemplazando con el uso y abuso de la tecnología, celulares, Tablet,
videojuegos, laptop.
La evaluación censal de estudiantes 2016, kits de evaluación inicio, proceso y salida,
evaluación regional 2018, actas de evaluación 2016 y 2017, se concluye que se tiene
debilidades en estrategias de comprensión lectora. Alguna vez nos preguntamos por qué
nuestros estudiantes de ahora no tienen el entusiasmo por la lectura y que poco a poco
fueron reemplazando con el uso y abuso de la tecnología, celulares, Tablet, videojuegos,
laptop. En tanto, mediante el diálogo, toma de decisión consensuada de los
coordinadores, maestros se implementará el plan de acción, organizados en equipos,
resaltando el trabajo colaborativo, participativo en torno a los grupos de inter aprendizaje,
interactuar maestros estudiantes trazando objetivos comunes el de mejorar la
comprensión lectora.
El monitoreo y acompañamiento de los maestros es de suma importancia, los trabajos
programados en los GIAS, responde a una necesidad de mejora, en las sesiones de
aprendizaje deben estar incorporadas las estrategias de comprensión lectora. La acción
de acompañamiento es primordial, ya que una de las causas del problema identificado es
poco monitoreo y acompañamiento de los docentes, debe responde a una planificación,
ejecución y evaluación. El director como líder pedagógico debe encabezar el trabajo de
los maestros en la transformación. Los docentes conscientes de su labor evidenciarán
sus debilidades y fortalezas en su aula. El diálogo reflexivo es el espacio donde el
docente mostrará su radiografía de trabajo y sobre ello establecer acciones de mejora en
la práctica pedagógica.
Otro de las causas es falta de hábitos de lectura en nuestros estudiantes, en tanto como
alternativa se plantea lectura por placer que está ligada a la habilidad lectora, entendido
la habilidad como una competencia en saber leer, es el camino hacia el disfrute de las
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lecturas. Por tanto, la lectura por placer desde ya va por el camino de la mejora en el
rendimiento de los alumnos. En la parte final, la sensibilización a los padres de familia
mediante los talleres hará que asuman su responsabilidad para con sus hijos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Bajo nivel de logros en comprensión lectora en el segundo grado en la institución
educativa San Juan
Contextualización del problema.
La escuela “San Juan” jornada escolar completa del nivel secundario, del distrito de
Huasahuasi, provincia de Tarma, está ubicado al norte, barrio arriba a 1754 m.s.n.m., el
colegio “San Juan” en el presente año alberga a 417 estudiantes, de sus aulas egresaron
aproximadamente 2000 estudiantes de los cuales continuaron estudios superiores y
actualmente destacan en el sector público y privado. Se ha establecido convenios con la
Policía Nacional del Perú, el Centro de Salud y la comunidad campesina. El colegio
brinda el servicio en el nivel secundario, cuenta con 14 secciones cuatro primeros, cuatro
segundos, dos terceros, dos cuartos y dos quintos. La infraestructura es de material y su
construcción data más de cincuenta años, cuenta con agua y desagüe, instalación de
energía eléctrica, servicios higiénicos para damas y varones, las funcionales cuentan con
multimedia, tv. de 49”
El distrito de Huasahuasi tiene una población de 15 300 habitantes, divididos en 4
barios: barrio arriba, Malambo, Piedra lisa, y barrio San Juan, es el distrito más poblado
de los 9 que tiene la provincia de Tarma. Su geografía es sumamente accidentada, una
parte de las viviendas está construida en la falda de los cerros y otra en la parte baja. La
agricultura es la actividad primordial, destacando el cultivo de la papa por ello es
conocido con el nombre “capital semillero de la papa del Perú”, encontramos diferentes
pisos donde se cultiva en la parte baja maíz, habas, arvejas y en la parte alta a más de
3200 m.s.n.m. la papa nativa con más de 400 variedades.
Entre otras actividades económicas destaca el comercio de artículos de primera
necesidad, productos agroquímicos, ferreterías, agencias bancarias. La ganadería
también ocupa un lugar importante en la economía huasahuasina. Hay muchos
agricultores padres de familia, que arriendan terrenos de cultivo en diferentes lugares
como: Huaral, Ica, Cañete, Pisco, parte de Arequipa a fin de sembrar la papa de
diferentes variedades.
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Su fiesta patronal del distrito es en el mes de junio 24 en honor a su patrono “San
Juan Bautista”. Hay mucha concurrencia de huasahuasinos residentes en diferentes
partes del Perú, así mismo llegan ciudadanos que radican en otros países, que traen
consigo capital para la inversión en diferentes negocios, construcción de viviendas y
muchos por propia iniciativa realizan donaciones de equipos y enseres al colegio San
Juan.
En cuanto a los actores educativos, los perfiles del directivo destacan algunas de las
capacidades como: Acciones de liderazgo en desarrollo, disposición de tiempo para
orientar a los maestros, comunicación fluida con los padres de familia, capacitado para el
monitoreo y acompañamiento, práctica del trabajo democrático y toma de decisiones
consensuadas, iniciativa para el trabajo en comunidades de aprendizaje. En relación a los
estudiantes se indica características como: Poca disposición por la lectura, debilidades en
compresión lectora en lo que concierne al nivel inferencial y crítico, irresponsabilidad en
el cumplimiento de los trabajos, poca práctica de valores, los resultados de los
estudiantes del segundo grado muestran que 30 (46,9%) estudiantes se encuentran en
inicio, 8 estudiantes en pre inicio que representa (12,5%), sumados 38 estudiantes que
representa el 59,37%. Este resultado hace que los estudiantes tienen que asumir con
responsabilidad la construcción de sus propios aprendizajes, resaltando el trabajo
creativo, innovador. En comprensión lectora retomar el hábito por la lectura centrado en
la parte inferencial y crítico a fin de superar los resultados adversos en la prueba ECE,
regional, etc.
Tomando en cuenta la problemática bajo nivel de logro en comprensión lectora. El
director asume una gran responsabilidad de revertir los resultados como líder
institucional. La experiencia nos enseña que hay la necesidad de trabajar de manera
orgánica, asumiendo retos por la mejora continua de los aprendizajes, se tiene que saber
interactuar más, sentirnos seguros de lo que estamos asumiendo los cambios
institucionales. Por tanto, como directivo asumir el cambio, la transformación de la
escuela, plasmar en el proyecto educativo institucional la formación de nuestros
adolescentes, cómo y qué deben aprender. Desde el primer momento se hace esfuerzos
para realizar trabajo en equipo, tomando en cuenta la visión institucional.
Descripción y formulación de la problemática.
En el quehacer diario encontramos que nuestros adolescentes (15 años) no pueden
solucionar problemas cotidianos de la vida real. En tanto a nivel del mundo
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contemporáneo se da una evaluación a fin de medir las capacidades y habilidades de los
estudiantes. Si tomamos como referencia a Singapur (2016) es el único país que
encabeza el programa internacional para la evaluación de estudiantes (PISA) en
Ciencias, Comprensión Lectora y Matemática, seguidamente se ubican otros países pero
no en las tres áreas sino de manera alternada como Japón en ciencias, Canadá en
comprensión lectora, Hong Kong en Matemática. Del panorama mundial podemos
concluir que los países europeos y asiáticos ocupan los 30 primeros lugares en la prueba
internacional pisa 2016.
Ahora nos centramos en América del Sur, parte de centro América como Costa Rica.
Argentina encabeza en el puesto 38, seguido de Chile puesto 44, el país mediterráneo
Uruguay el puesto 47, Costa Rica el lugar 52 y nuestro país ocupa el puesto 64, todo ello
relacionado a comprensión lectora. Y cuál es el panorama a nivel nacional, para esta
parten solo mencionaremos 2 regiones que encabezan las ubicaciones en comprensión
lectora. Y cuál es el panorama a nivel nacional, para esta parten solo mencionaremos 2
regiones que encabezan las ubicaciones en comprensión lectora.
La región Tacna muestra que en el nivel previo registra 5%, inicio 28,8%, en proceso
37,9% y finalmente en el nivel satisfactorio 28,9%. La segunda región es la ciudad blanca
de Arequipa en previo 6,9%, inicio 32,1%, en proceso 36,6%, en el nivel satisfactorio
25,4% y la región Junín en previo 18,1%, en inicio 39,5%, en proceso 28,5% y
satisfactorio el 14%.En cuanto a nuestra región Junín, se menciona la provincia que ha
destacado Yauli en previo 11,8%, inicio 34,8%, proceso 35,2% y nivel satisfactorio18,2%.
En cuanto a nuestra región Junín, se menciona la provincia que ha destacado Yauli en
previo 11,8%, inicio 34,8%, proceso 35,2% y nivel satisfactorio18,2%.
Nuestra provincia de Tarma, lugar que laboro en previo16, 6%, en inicio 39,7%, en
proceso 29,4%, cerrando la estadística en el nivel satisfactorio 14,4%. En lo referente al
distrito de Huasahuasi en el nivel previo 29,5%, en inicio 44,8%, en proceso 19,5 y
satisfactorio 6,3. Lo que interesa a la comunidad sanjuanina es el resultado institucional.
Satisfactorio 7 estudiantes (10,9%), proceso 19(29%), inicio 30(46,9%), previo
8(12,5%), datos que corresponde al año 2016, pero si establecemos una comparación a
nivel distrital con el año 2015 resulta que ha bajado en el nivel satisfactorio de 6,7% a
6,3% en el nivel de proceso de 19,6% a 19,5%.
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La preocupación institucional, distrital, provincial, regional y nacional es tarea del
directivo, maestros, estudiantes y padres de familia. Se debe establecer planes de
mejora, establecer estrategias y técnicas de lectura, fortalecer el trabajo colegiado y los
GIAS.se deben establecer trabajos de sensibilización permanente con seguimientos al
cumplimiento de los problemas diagnosticados en el proyecto curricular, proyecto
educativo institucional, Plan de trabajo anual. La institución educativa San Juan como
parte de todas las instituciones del nivel secundario es uno de los núcleos de cambio de
la educación peruana, es el lugar donde nace la verdadera reforma, si en este nivel no
hay cambios sustanciales por más que haya una excelente política educativa tendremos
resultados adversos.
El diagnóstico realizado tomando como referencia los resultados de la prueba
evaluación censal (ECE) 2015, 2016, actas promocionales, kit de diagnóstico, proceso,
salida del Ministerio de Educación, se concluye que el problema institucional es: Bajo
nivel de logros en comprensión lectora en el segundo año del colegio San Juan. Por
consiguiente, en los documentos de gestión institucional como: Proyecto curricular
institucional (PCI,) proyecto educativo institucional (PEI), plan anual de trabajo (PAT) y el
reglamento interno (RIN), están plasmados las acciones a ejecutarse en la
implementación del plan de acción.
Nuestra visión, hace que tengamos una buena planificación escolar, con objetivos
claros alcanzables y productivos y para lograr se necesita del trabajo colaborativo de los
maestros, personal CAS, administrativos, padres de familia y los estudiantes
protagonistas de sus aprendizajes. Agrego que es un trabajo de construcción tomando en
cuenta la participación democrática, tomando decisiones consensuadas y aún más la
práctica de la auto reflexión, por ende, una buena convivencia escolar permite el logro de
los objetivos institucionales basados en el respeto mutuo y entendimiento de los actores
de la educación.
Ahora veremos gestión curricular, Minedu (2017, p.10) sostiene que el directivo tiene
la capacidad de poner en marcha el proyecto educativo institucional considerando de
cómo llegar al aprendizaje que le permita aplicar en la vida cotidiana. Nuestros
estudiantes de hoy tienen que ser diferentes, tienen que ir más allá de los conocimientos
que tradicionalmente se trabajó, ahora es momento de ser competentes porque nuestro
contexto y el avance tecnológico lo exigen. De otro lado corresponde al pasado el
protagonismo personal, rollista, sino tenemos que ser la luz del trabajo en equipo,
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intercambiar experiencias, generar nuevos estilos de trabajo, paradigmas de manera
colaborativa y creativa.
Luego de haber identificado el problema: Bajo nivel de logros en comprensión lectora
en el segundo grado en la institución educativa San Juan, uno de las causas es el
inadecuado uso de estrategias en comprensión lectora, de acuerdo a la guía de
preguntas a profundidad usando la técnica de la entrevista se evidencia debilidades en el
manejo de estrategias de comprensión lectora, otra de las causas es poco monitoreo y
acompañamiento, a nivel de los estudiantes falta de hábitos de lectura y finalmente a
nivel del clima escolar se indica el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el
aula.
Los efectos que resultan de las causas mencionadas son: Dificultad para lograr los
niveles inferencial y crítico, el incumplimiento a los procesos didácticos, desinterés de los
estudiantes por la lectura y en la parte final el clima escolar desfavorable en el aula. En
tal sentido El diagnóstico es una radiografía que nos permite identificar nuestras
debilidades y potencialidades a nivel institucional, por tanto el bajo niveles de logro en
comprensión lectora, el docente tiene que hacer una planificación pertinente que
responde a necesidades de los estudiantes. Para lograr es responsabilidad del directivo
de realizar el monitoreo a nivel de diagnóstico, luego hacer el trabajo de
acompañamiento desde un punto de vista constructivo, asesoría y empático, luego
sistematizarlo para luego analizar, reflexionar y tomar una decisión oportuna encaminado
hacia una mejora permanente de los aprendizajes. Esta propuesta del plan de acción su
implementación tiene que ejecutarse el año 2019 de acuerdo al cronograma establecido,
porque responde a una necesidad para mejorar los aprendizajes.
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Análisis de los resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico.
El resultado institucional en comprensión lectora: Satisfactorio siete estudiantes (10,9%),
en proceso 19(29%), inicio 30(46,9%), previo ocho (12,5%). Así mismo los datos
indicados corresponden al año 2016, pero si establecemos una comparación a nivel
distrital con el año 2015 resulta que ha bajado en el nivel satisfactorio de 6,7% a 6,3% en
el nivel de proceso de 19,6% a 19,5%. Por consiguiente el análisis posterior orienta a una
gestión de cambio institucional, una mentalidad transformadora mediante un trabajo
mancomunado de los agentes educativos, liderado por el directivo para llegar al éxito
esperado.
La relación con los compromisos de gestión escolar permite obtener una información
importantísima que conduce a una reflexión y tomar una decisión oportuna a fin de lograr
aprendizajes significativos. El plan de acción del colegio “San Juan”, se relaciona con el
compromiso uno al establecer metas de logro de los aprendizajes en comprensión
lectora. El plan de acción del colegio “San Juan”, se relaciona con el compromiso uno al
establecer metas de logro de los aprendizajes en comprensión lectora. Por consiguiente
Los resultados de los años 2015 y 2016, conlleva a un análisis profundo de las
debilidades y fortalezas de los actores educativos de nuestra comunidad sanjuanina. Se
puede establecer muchos factores que no ha permitido alcanzar logros significativos.
La concordancia con el primer compromiso después de desmenuzar las causas del
problema como: Inadecuado uso de estrategias en comprensión lectora, esta causa es
porque los docentes aún presentan sus sesiones de trabajo con debilidades de
planificación de los procesos pedagógicos, otro es que los docentes bajan la información
vía internet las sesiones de otras instituciones con diferentes contextos. Otro de las
causas poco monitoreo y acompañamiento está relacionado con el compromiso cuatro de
la gestión escolar. La excesiva carga administrativa absorbe el espacio dedicado a la
parte pedagógica, así como otros aspectos coyunturales como la falta de dotación en el
momento oportuno del personal contratado tanto de docentes como administrativas. Es
necesario señalar el poco hábito de lectura de los estudiantes y en la parte final referente
al clima escolar compromiso cinco, la poca presencia del padre y/o madre en el trabajo
escolar.
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Por consiguiente, a fin de mejorar el nivel satisfactorio, el director, coordinadores
pedagógicos y docentes trazamos un nuevo horizonte de trabajo, partiendo del proyecto
educativo institucional, plasmando el accionar en el plan anual de trabajo las diferentes
actividades de mejora, decisión tomada mediante el trabajo consensuado, no
olvidándonos nuestro contexto. Nuestro plan de acción propuesto responde a un trabajo
organizado que es el sentimiento de la familia sanjuanina, buscar el cambio radical de la
escuela. Y parte de este cambio es la acción de monitorear el trabajo docente en el aula,
de cómo se desempeña y para llegar a las metas propuestas es necesario recoger y
analizar toda la información pertinente, seguidamente utilizar para realizar el seguimiento
a los maestros para verificar el logro de los aprendizajes.
Nuestro plan de acción propuesto responde a un trabajo organizado que es el
sentimiento de la familia sanjuanina, buscar el cambio radical de la escuela. Y parte de
este cambio es la acción de monitorear el trabajo docente en el aula, de cómo se
desempeña y para llegar a las metas propuestas es necesario recoger y analizar toda la
información pertinente, seguidamente utilizar para realizar el seguimiento a los maestros
para verificar el logro de los aprendizajes.
La acción reflexiva de los maestros es muy importante, un cambio de actitud se
convierte en un reto y todo reto encamina a la mejora personal y de manera especial la
parte profesional. Por consiguiente, en la escuela sanjuanina, la evaluación al
desempeño de los profesores responde a un trabajo de formación y mediante esta acción
formadora tendremos docentes que optimicen su rol como maestro en el aula, tienen que
estar seguros que una evaluación no es para hacer una relación de debilidades, sino
tienen que entender las necesidades de nuestros estudiantes, nuestro objetivo
institucional y que nos diferencien de otras escuelas.
En la escuela sanjuanina, la evaluación al desempeño de los profesores responde a
un trabajo de formación y mediante esta acción formadora tendremos docentes que
optimicen su rol como maestro en el aula, tienen que estar seguros que una evaluación
no es para hacer una relación de debilidades, sino tienen que entender las necesidades
de nuestros estudiantes, nuestro objetivo institucional y que nos diferencien de otras
escuelas.
Ya identificado el problema, se vincula con los compromisos de gestión escolar,
compromiso uno: Este compromiso tiene como fundamento los resultados de la
evaluación censal 2016, permite identificar debilidades y fortalezas por consiguiente fijar
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metas y compromisos a fin de lograrlos. Del mismo modo con el compromiso cuatro: El
monitoreo y acompañamiento se realiza en función a las metas fijadas. El director lidera
el desarrollo acciones de inter aprendizaje con la finalidad de guiar, orientar y evaluar el
trabajo docente. Así mismo con el compromiso cinco: Está encaminado a una
convivencia armoniosa entre los actores educativos, la elaboración, ejecución debe ser
de plena participación de la comunidad sanjuanina y conduzcan al logro de los
aprendizajes. De otra parte, guarda concordancia con el Marco de Buen Desempeño del
Directivo: Dominio uno: Se refiere a la capacidad del para gestionar las necesidades para
lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, resaltando el trabajo democrático
de los actores.
De otra parte, guarda concordancia con el Marco de Buen Desempeño del Directivo:
Dominio uno: Se refiere a la capacidad del para gestionar las necesidades para lograr la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes, resaltando el trabajo democrático de los
actores. Por lo tanto, estas necesidades están orientadas a los recursos humanos,
materiales, y formas de financiamiento. Con la competencia dos: El directivo tiene un
espacio para trabajar con los actores educativos en el marco de plena participación
democrática, que estén orientados a los aprendizajes de los estudiantes y trabajar en un
clima de plena armonía, practicando los valores.
Estas necesidades están orientadas a los recursos humanos, materiales, y formas de
financiamiento. Con la competencia dos: El directivo tiene un espacio para trabajar con
los actores educativos en el marco de plena participación democrática, que estén
orientados a los aprendizajes de los estudiantes y trabajar en un clima de plena armonía,
practicando los valores. A su vez guarda vínculo con el dominio dos: Acción del director
orientado hacia los procesos pedagógicos. Así mismo el acompañamiento oportuno
basado en el principio crítico-reflexivo con la mira de alcanzar metas fijadas. De igual
manera guarda relación con la competencia cinco: El director lidera el trabajo en equipo,
las comunidades de aprendizaje con los maestros, teniendo como punto de partida el
trabajo colaborativo entre los actores educativos, encaminado a la mejora de la práctica
pedagógica a fin de lograr aprendizaje de los estudiantes.
El problema indicado, también implica la conexión con las dimensiones del liderazgo
pedagógico referido a: Establecimiento de metas y expectativas. En cuanto a las metas
de aprendizaje se debe tener mucho cuidado, ya que ello permitirá visualizar el trabajo
del líder. De igual modo con la dimensión de: Promover y participar en el aprendizaje y
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desarrollo de los maestros. Esto implica involucrarse íntegramente en el aprendizaje y
formación de los profesores, muchas tenemos que ser aprendices siempre de la mano
con una actitud reflexiva.
De otro lado los instrumentos de investigación aplicados a los profesores, estudiantes
y padres de familia se realizaron en el mes de junio del presente año. Para los docentes
se aplicó guía de preguntas a profundidad, usando la técnica de entrevista, para los
estudiantes y padres de familia se veces aplicó cuestionario de encuesta. El objetivo de
aplicación de los instrumentos es para reforzar el problema identificado, encontrar
debilidades tanto en los docentes, estudiantes y padres de familia.
Las conclusiones preliminares, después de haber aplicado los instrumentos, guía de
preguntas a profundidad, tema: Estrategias en comprensión lectora, ante la primera
pregunta, de los cuatro docentes entrevistados sus respuestas no fueron precisos,
entonces podemos decir que existe debilidades en el manejo de estrategias de
comprensión lectora. En cuanto a la segunda pregunta los cuatro maestros indican que
no se practica el hábito de La lectura, hay poca predisposición hacia la lectura.
En el tema monitoreo y acompañamiento, también se usó la técnica de la entrevista,
referente a la primera pregunta, los cuatro docentes entrevistados, tres mencionan que si
hubo momento de socialización con los coordinadores, mientras que un docente no hizo
la socialización. En cuanto a la segunda pregunta, los maestros concuerdan que después
del monitoreo reciben el acompañamiento respectivo por parte de los coordinadores. En
cuanto a los estudiantes del cuestionario aplicado a la pregunta leo diariamente, once
estudiantes contestan la alternativa indeciso, leer es muy importante contestan catorce
estudiantes de acuerdo, a la pregunta establezco mi horario contestan la alternativa
indeciso doce estudiantes, de esta manera evidenciando debilidades en la lectura. En
relación a los padres de familia a la pregunta ¿Qué tanto acompañas a tu hijo (a) en la
lectura? contestan la alternativa a veces ocho padres de los diez, a la pregunta
compartes la lectura con tu familia, contestan tan sólo dos siempre, finalmente a la
pregunta ¿Qué tanto compras libros, periódicos, revistas para la lectura en casa?,
contestan siempre un solo padre de familia, de igual manera se muestra debilidades.
Resultados del diagnóstico.
Después de aplicar los instrumentos, se concluye que en la dimensión gestión curricular
los maestros muestran debilidades en la aplicación de estrategias de comprensión
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lectora, va acompañado de limitado manejo de técnicas de lectura. En cuanto a los
estudiantes encuestados encontramos que el 60% no tienen horario establecido para la
lectura, a la pregunta ¿Lees diariamente? el 55% de los estudiantes contestan a la
alternativa indecisos, el 70% contestan que leer es importante. En la dimensión
monitoreo y acompañamiento de igual manera muestra debilidades, el directivo y
coordinadores desconocen las estrategias de comprensión lectora, de igual manera se
debió hacer conocer el Plan de monitoreo, adjuntando el cronograma respectivo opinado
y el no opinado en cualquier momento. Referente a los padres de familia de diez padres
de familia encuestados tan sólo dos apoyan en la lectura a sus hijos que representa el
80%, en relación a la compra de textos, revistas y otros el 70% no lo hace.
Alternativas de solución del Problema identificado.
Nuestro problema institucional: Bajo nivel de logros en comprensión lectora en el
segundo grado en la institución educativa San Juan y siendo la causa inadecuado uso de
estrategias de comprensión lectora, entonces resultando el efecto dificultad para lograr
los niveles inferencial y crítico, se plantea como alternativa de solución el de propiciar el
manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora a través de las acciones como
la sensibilización a los maestros, ejecución de talleres, realización de pasantías por tanto,
en la dimensión gestión curricular, se plantea como estrategias de solución el trabajo de
los grupos de inter aprendizaje (GIAS). Cabe indicar que, la autorreflexión, participación
colaborativa del directivo, maestros, coordinadores, estudiantes y los padres de familia,
permitirá el logro de nuestro objetivo general .En la parte final, la ejecución de las
acciones de los GIAS deben estar centradas en las estrategias de comprensión lectora:
Control de la comprensión, la meta cognición, uso de organizadores, contestar preguntas,
hacer preguntas, reconocer la estructura de la historia y finalmente el saber resumir.
La parte de la evaluación, es el proceso más importante en el trabajo, ya que si
recabamos la información suficiente y evidenciada se podrá tomar una decisión correcta.
Otra de las acciones es la realización de las pasantías a nivel interno, esta interacción de
docentes y estudiantes encamina a mejorar los aprendizajes. También en la dimensión
escolar, como estrategia de solución se considera la lectura por placer, para ello se
plantea sensibilización a los maestros y estudiantes, empoderarse de la importancia de la
lectura, para luego pasar al trabajo del plan lector, 30 minutos de lectura de oro, entre
otra acción se considera la implementación de la biblioteca ambulante y la biblioteca
escolar. En la otra dimensión monitoreo y acompañamiento, la causa identificada es poco
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monitoreo y acompañamiento, cuyo efecto es el incumplimiento a los procesos didácticos
y frente a ello se plantea como objetivo específico el de fortalecer el monitoreo y
acompañamiento desarrollando las acciones como: Una sensibilización a nuestros
maestros del área de comunicación, visitas a las aulas, diagnóstico (planificación)
ejecución de talleres y la evaluación correspondiente, esta relación de directivo y
maestros es en el marco de amabilidad, confraternidad, de apoyo mutuo, el maestro
tiene que entender que es el momento del cambio, mejorar nuestra práctica pedagógica.
De otro lado, se realiza la planificación consensuada, la forma como se va ejecutar, los
instrumentos a usar. El maestro debe sentirse confiado del trabajo que está realizando,
de la ejecución del monitoreo y acompañamiento, uso de las rúbricas, que tan importante
le resulta el acompañamiento.
En la parte final de las dimensiones que se está trabajando esta la dimensión
convivencia escolar, la causa identificada es el incumplimiento a los acuerdos de
convivencia en el aula, que tiene por efecto el clima escolar desfavorable en el aula,
entonces nuestro objetivo específico es promover el apoyo de los padres de familia. A
través de los informes de los tutores, control de escuela de padres, muy pocos son los
preocupados, los interesados, pero más de la mitad solamente matriculan a sus hijos
para luego aparecer en diciembre, entonces para involucrar a los padres de familia, la
primera acción es la sensibilización cuantas veces sea necesario a fin que poco a poco
van tomando conciencia de su responsabilidad. Los talleres es un espacio favorable para
desarrollar acciones encaminadas al autorreflexión.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Estrategias de comprensión lectora.
En relación a estrategias de comprensión lectora, Solé (1998, p.5), es tener en cuenta
procedimientos que son transferidos a situaciones de lecturas variadas, eso quiere decir
que no hay parámetros que limitan a un contenido o tipo de texto con carácter de
exclusividad, al contrario, se adaptan a diferentes situaciones de lectura. Se debe formar
lectores con libertad que tengan la capacidad de encarar textos complejos.
Díaz, Hernández & Carhuaricra (2012, p.56), sostiene que hay tres momentos en
estrategias de comprensión lectora el primero: Antes está orientado a planificar como
enfrentar el proceso de comprensión lectora, también se fija el propósito para leer.
Durante viene a ser la interacción con el texto, se monitorea en función al propósito, en
esta parte se realiza las inferencias de distinto tipo. Y finalmente en estrategias después
tiene como finalidad recapitular, resumir y de manera especial hay que comprender el
conocimiento que se obtuvo de la lectura.
Monitoreo y acompañamiento.
Es el cuarto compromiso de la gestión escolar, que nos permite obtener la información
pertinente para tomar una decisión oportuna para superar las debilidades de los
docentes, es muy importante porque permite visualizar en el aula el desenvolvimiento del
maestro, para luego apoyar en las debilidades desde el enfoque crítico reflexivo,
orientados a mejorar el desempeño del maestro.
Referente a monitoreo, Minedu (2017, p.11), se refiere que el maestro en su labor
diaria, tiene que darse cuenta de sus desaciertos y logros, de su progreso y errores, mirar
si está avanzando o no desde una actitud reflexiva fijándose hacía donde se encamina.
En cuanto al acompañamiento, muchos docentes creen que el trabajo del acompañante
es el espacio para increparle sobre las debilidades encontradas o el acompañado
observa si tiene la capacidad para esta acción o asumirá con liderazgo. En tanto el
directivo tiene que mostrar actitudes motivadoras, brindar confianza hacia el
acompañado, es el espacio de diálogo sincero para que el docente pueda mejorar su
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desempeño, pero ante todo mediante el trabajo de comunidad profesional lograr su
desarrollo profesional con un trabajo autónomo.
Minedu (2007, p.8), sostiene que el acompañamiento pedagógico se realiza uno a
uno, luego de haber focalizado a docentes con necesidades de apoyo, a la vez debe
consignarse estrategias relacionados a capacitación, ejecución de talleres, espacios del
trabajo colegiado, implementación de los grupos de inter aprendizaje, estos espacios son
para el intercambio de experiencias. De otro lado la realización de pasantías a nivel de la
institución y externa a instituciones exitosas. También aprovechar la plataforma del
ministerio de educación y la página Web.
Grupos de inter aprendizaje.
Minedu (2017, p.7), refiere que los grupos de inter aprendizaje es una estrategia
formativa del acompañamiento, tiene como objetivo fortalecer (debilidades, dificultades)
aspectos colectivos identificados como debilidades en un grupo de docentes. De igual
modo se logra la participación, la puesta en común de diversas estrategias, traen desde
su propia práctica docente. También es el espacio para intercambiar experiencias entre
docentes, establecer estrategias de mejora.
Minedu (2016, p.18), sostiene, es el ámbito de reuniones donde los maestros tienen
la oportunidad de realizar sesiones de interaprendizaje basados en el trabajo
colaborativo, resaltando el trabajo reflexivo a nivel grupal y el intercambio de experiencias
con sus pares, orientados a construir conocimientos destacando el trabajo en equipo, con
la finalidad de plantear propuestas pedagógicas. Pues el diagnóstico nos indica cual es la
necesidad, demanda que se tiene de nuestros maestros a través de las visitas en aula.
Comunidades de aprendizaje.
Alcedo, Chacón, & Chacón, M (2014, p.485), sostienen las comunidades de aprendizaje
es un paradigma de organización de las instituciones educativas, con la finalidad de
mejorar los aprendizajes, así como buscar la buena convivencia escolar. El intercambio
de experiencias relacionado a la práctica pedagógica se realizó de manera reflexiva
anteponiendo el trabajo colaborativo, participativo en la identificación del problema, sus
causas y presentar alternativas de solución.
19
Diálogo reflexivo.
Minedu (2017,p.10), muchos docentes piensan lo que están haciendo está bien y que
no necesitan sugerencias, opiniones, sin embargo, llegar a un momento de reflexión no
es tan sencillo, la reflexión conlleva al cambio de actitud y salir de ello es difícil porque
estamos acostumbrados al trabajo rutinario, el diálogo oportuno en el momento y espacio
adecuado conlleva a una reflexión al docente de su forma de trabajo encaminado hacia la
mejora en su trabajo diario con los estudiantes.
Lectura por placer.
Trejo (2006, p.25), El placer de leer se percibe como una necesidad personal, donde
cada sujeto sabe cómo satisfacerla, seleccionando sus lecturas y eligiendo el sitio más
apropiado para disfrutarla. El lector decidirá cuántas veces releer cada párrafo o incluso
un libro entero y también, por qué no, lo más importante para el lector es la experiencia
emocional que le brinda la lectura, como se despiertan sus sentidos y su imaginación
para y como resultado de ello elaborar sus propias reglas para elegir los textos como
para valorarlos y reprobarlo.
Clima escolar.
Bolaños (2015, p.17), si, una familia vive en un mundo de entendimiento, entonces lo
planificado tiene que cumplir su objetivo. Del mismo modo el clima escolar en una
institución si es buena podemos lograr los objetivos, para ello necesitamos que el actor
tiene que entender su rol dentro de la institución, hacer bien las cosas, tenemos que ser
parte del cambio, transformación, mostrar identidad, ser colaborativo, participativo, saber
escuchar, mostrar empatía.
Normas de convivencia.
Según Minedu (2017, p.51), las normas de convivencia se planificó de manera
organizada, es de convocatoria abierta, es de conocimiento de todos los actores
educativos establecen mediante el consenso de los actores de la comunidad educativa,
nos permite actuar dentro de los parámetros no como un acto restrictivo, sino como
formativo, cada uno de la familia escolar tiene que actuar con responsabilidad.
Experiencias exitosas
Vásquez, J., Quispe, M (2015, p.23) Experiencia en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa.
20
Cuyos autores son: Javier Vásquez Sandoval, Manuel Quispe Vergara, se ejecutó en San
Martín 2015, siendo el objetivo general mejorar el rendimiento de los estudiantes.
Vásquez, Quispe (2015), Se desarrolló en la institución educativa Nº 0523 Fe y Alegría.
La experiencia parte de una necesidad, se realiza el diagnóstico a fin identificar las
debilidades y fortalezas en el monitoreo y acompañamiento y plantear mejoras en los
aprendizajes de los estudiantes de Fe y Alegría. La experiencia parte que los maestros al
enterarse del rol de acompañamiento pedagógico, pusieron de su parte la preparación de
las clases desde la preparación de material didáctico, hasta el uso de la tecnología. De la
misma manera los maestros presentaron oportunamente los documentos al día, se notó
mística en el trabajo, mucha entrega. Cabe mencionar que uno de los pilares del éxito fue
el trabajo colaborativo. Del mismo modo los maestros mostraron una actitud positiva al
acompañamiento. Se materializo él trabajo en función a la propuesta. La sensibilización
fue decisiva para el cambio de actitud de los maestros. La parte interesante es que se ha
mejorado el rendimiento de los estudiantes, se incrementó el número de estudiantes.
Ávila M.,Chuquillanqui, R.,& Zacarías, L. ( 2013, p.57) Tesis “ Las estrategias para la
comprensión lectora de textos y los niveles de comprensión lectora” Se concluye que
existe la correspondencia de manera significativa entre los niveles de comprensión
lectora, literal, inferencial y crítico con las estrategias de comprensión lectora, Entonces
podemos finalizar que se tuvo en cuenta que las estrategias de lectura aumenta de
manera significativa el nivel de comprensión lectora.
21
Propuesta: Diseño, implementación y monitoreo del plan de acción
Como líder de la institución educativa San Juan, las estrategias y acciones
planteadas en el presente plan de acción, debe implementarse con la participación activa
de la comunidad sanjuanina con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes y el rendimiento escolar.
Tabla 1 Matriz de plan de acción.
Problema: Bajo nivel de logros en comprensión lectora en estudiantes del segundo grado en la institución educativa San Juan.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias de Solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado en la institución educativa San Juan.
Propiciar el manejo adecuado de estrategias en comprensión lectora.
Gestión curricular.
A1. GIAS-permanente actualización de los docentes.
A1. Sensibilización a los maestros. A2. Planificación de estrategias comprensión lectora. A3.Ejecuciòn de estrategias de comprensión lectora A4. Evaluación. A5. Pasantías.
El 100% de los docentes, manejan de manera eficaz las estrategias de comprensión lectora.
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento.
Monitoreo y acompañamiento.
B. Monitoreo permanente para poder hacer seguimiento a la aplicación de estrategias.
B1. Sensibilización. B2. Visita a aulas. B3. Planificación MAE. B.4.Ejecuciòn MAE. B.5.Evaluaciòn MAE.
100% (4) fomentan el diálogo crítico reflexivo en su práctica pedagógica.
Sensibilizar a los docentes y estudiantes para generar hábitos de lectura.
Gestión curricular.
C. Práctica de la lectura por placer
C1. Sensibilización a los maestros y estudiantes. C2. Implementación de la biblioteca ambulante, plan lector, biblioteca de aula. C3. Lectura 30 minutos de oro C4.Evaluaciòn.
100% de los estudiantes fomentan la lectura por placer.
Promover el apoyo de los padres de familia.
Clima escolar. D. Generar estrategias de participación de padres de familia.
D1.Jornadas de sensibilización. D2.Talleres de escuela de padres.
03 jornadas de reflexión. 06 talleres. 90% de participación de los padres de familia.
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla 2 Matriz de la implementación del plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos.
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables
Recursos. Calendario
Humanos/materiales.
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Propiciar el manejo adecuado de estrategias en comprensión lectora.
A1. Sensibilización a los maestros.
El 100% de los docentes participan en los talleres, dos talleres.
Director, coordinadores.
Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. laptop, papelotes.
x
x
A2. Planificación estrategias comprensión lectora
100% de docentes, una vez. Director –coordinadores
Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. laptop, papelotes.
x x
A3. Ejecución estrategias comprensión lectora
100% de los docentes, ocho meses
Director, coordinadores
Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. laptop, papelotes.
x x x x x x x x x
A4. Evaluación estrategias comprensión lectora.
100% de los docentes, ocho meses. .
Director, coordinadores
Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. laptop, papelotes
x
x
A5. Pasantías 100% de los docentes, una interna y otra externa.
Director, coordinadores
Director, coordinadores, docentes.
x x x x
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento.
B1. Sensibilización 100% de los maestros, dos talleres.
Director, coordinadores
Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. laptop, papelotes
x
x
B2. Planificación MAE.
100% de los maestros, una vez.
Director, coordinadores
Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. laptop, papelotes
x x
B3. Ejecución MAE 100% de los maestros, ocho meses
Director, coordinadores
Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. laptop, papelotes
x x x x x x x
B4. Evaluación MAE.
100% de los docentes, ocho meses. .
Director, coordinadores .
Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. laptop, papelotes
x
x
Sensibilizar a los docentes y estudiantes sobre hábitos lectura.
C1. Sensibilización a docentes y estudiantes .C2..Implementaciòn de la biblioteca ambulante, plan lector.
100% de los estudiantes fomentan la lectura por placer, dos veces. 100%, una vez.
Director, coordinadores. Director, coordinadores.
Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. laptop, papelotes. . Revistas, periódicos, libros viajeros, manuscritos, ensayos, boletines, historietas.
x x
x
x
x
x x
x
x
x
x
x
23
C3. Lectura 30 minutos de oro
100% de docentes y estudiantes del segundo grado, ocho meses
.Director, coordinadores
Revistas, periódicos, trípticos, textos. x x x x x x x x x x
C4. Evaluación Director coordinadores
Multimedia, laptop, papelote. x x x x
Promover el apoyo de los padres de familia.
D1. Jornadas de sensibilización.
03 jornadas de reflexión. 06 talleres. 90% de participación de los padres de familia.
Director, coordinadores
Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. laptop, papelotes.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
D2.Talleres de escuela de padres
06 talleres90% de participación de los padres de familia. .
Director, coordinadores. .
Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. laptop, papelotes
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 3 Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo.
A1.Sensibilizaciòn a los maestros para ser partícipes en los talleres.
Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. laptop.
Recursos propios. 40,00
A2.Planificaciòn estrategias comprensión lectora Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. laptop.
A3. Ejecución estrategias comprensión lectora
Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. laptop.
A4. Evaluación estrategias comprensión lectora Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. laptop.
A5.Pasantìas Director, coordinadores, docentes. Recursos propios 50,00
B1. Talleres de sensibilización.
Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. Laptop.
Recursos propios. 40,00
B2. Planificación MAE Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. Laptop.
Recursos propios 30,00
B3. Ejecución MAE
Director, coordinadores, docentes.
B4. Evaluación MAE.
Directo, coordinadores, docentes Recursos propios 40,00
C1. Sensibilización a docentes y estudiantes.
Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. Laptop.
C2.Implementaciòn de la biblioteca ambulante, plan lector, biblioteca de aula.
Director, coordinadores, docentes, padres de familia.
APAFA 2 000,00
C3.Lectura 30 minutos de oro Docentes y estudiantes
C4.Evaluaciòn. Director, coordinadores, docentes. Recursos propios. 40,00
D1.Jornadas de sensibilización Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. Laptop.
APAFA 50,00
D2.Talleres de escuela de padres.
Director, coordinadores, docentes. Multimedia, T.V. Laptop.
APAFA 200,00
Total. 2490,00
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla 4 Matriz de monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de logro
de las acciones.(0-5)
Fuente de verificación(evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables.
Periodicidad
Aportes y /o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1. Sensibilización a los maestros para ser partícipes en los talleres.
Control de asistencia, libro de actas, fotografías.
Director, coordinadores.
2 meses.
A2. Planificación estrategias comprensión lectora
Control de asistencia, libro de actas, fotografías.
Director, coordinadores
1 mes
A3. Ejecución estrategias de comprensión lectora
Control de asistencia, libro de actas, fotografías.
Director, coordinadores.
8 meses.
.
A4. Evaluación
. Control de asistencia, libro de actas, fotografías.
Director, coordinadores.
8 meses
A5. Pasantías Libro de actas. Directo, coordinadores, docentes
1 día por semestre
B1. Talleres de sensibilización.
Control de asistencia, libro de actas, fotografías.
Director, coordinadores.
2 meses
B2. Planificación MAE
Control de asistencia, libro de actas, fotografías.
Director, coordinadores docentes
1 día por trimestre.
B3. Ejecución MAE
Libro de actas, fotografías. .
Director, coordinadores.
1 día por mes
B4. Evaluación MAE Libro de actas, fotografías. .
Director, coordinadores
1 día por mes.
C1. Sensibilización a docentes y estudiantes.
Libro de actas. Control de asistencia. Fotografías
Directo, coordinadores.
1 día por bimestre.
26
C2.Implementaciòn de la biblioteca ambulante, plan lector, biblioteca de aula.
Inventario. Libro de actas. Fotografías.
Director, coordinadores, docentes, estudiantes.
6 meses.
C3. Lectura 30 minutos de oro
Libro de actas, fotografías. Director, coordinadores, docentes, estudiantes
8 meses
C4. Evaluación.
Libro de actas. Fotografías.
Director, coordinadores.
1 día por bimestre.
D1.Jornadas de sensibilización Libro de actas. Control de asistencia. Fotografías
Director, coordinadores, docentes.
1 día por bimestre.
D2. Talleres de escuela de padres.
Libro de actas. Control de asistencia. Fotografías
Director, coordinadores, docentes, psicóloga.
6 talleres 1 día por taller.
Fuente: Elaboración propia.
27
Conclusión
Como líder pedagógico de la institución educativa a mi cargo, asumo la responsabilidad
de llevar adelante la mejora de los aprendizajes y la propuesta del presente plan de
acción como alternativa para cumplir el objetivo institucional. Su implementación está
centrado en la dimensión curricular, estrategias de comprensión lectora, relacionada con
el primer compromiso: Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la institución
educativa. Es más queda claramente establecido un diagnóstico y una ruta a seguir para
ejecutar las diferentes acciones y estrategias planteadas y quienes se beneficien sean
nuestros estudiantes.
La segunda dimensión monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la
institución educativa, que es el cuarto compromiso de la gestión escolar, mediante el
trabajo colaborativo, la autorreflexión de los maestros en su labor diaria en el aula, su
compromiso con nuestros estudiantes el de realizar un trabajo basado en la
responsabilidad marcará un hito en la transformación y cambio a nivel institucional.
En la parte que corresponde a la dimensión convivencia escolar, podemos considerar
uno de los aspectos muy importantes, si no existe un clima favorable entre los actores en
vez de ser una posibilidad se convertirá en un escollo para lograr los objetivos. También
no debemos olvidar el trabajo de los padres de familia quienes vienen a ser el brazo
derecho. Finalmente estamos seguros y comprometidos con el cambio. Es oportuno
indicar que sin el trabajo colaborativo de la comunidad sanjuanina no se podrá lograr las
metas fijadas.
28
Referencias
Minedu. (2014) Marco del buen desempeño directivo. Lima, Perú
Minedu. (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico, módulo 6. Lima, Perú
Minedu. (2016) Planificación escolar, texto del módulo 2. Lima, Perú
Minedu. (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
Minedu. (2027) Participación y clima institucional, texto del módulo 3. Lima, Perú
Minedu. (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico
Lima, Perú
Solè, I. (2009) Estrategias de lectura. España: ICE de la Universidad de Barcelona y
GRAO^, de IRIF, S.L.
Bolaños, J. (2015) relaciones interpersonales docentes y manejo de conflictos
administrativos educativos. Guatemala: Campus de Quetzaltenango.
OCNOS, (2014) La lectura por placer: Su incidencia en el rendimiento, las horas de
televisión y las horas de videojuegos. España: Universidad de Castilla-La Mancha.
Trejo, O. (2006) Tesina: La lectura como una actividad placentera en alumnos del 4º y 5º
grado de educación. México: Universidad Pedagógica Nacional.
Jiménez, C., Barón, M., & Duarte. (2015) Una estrategia para mejorar la comprensión
lectora desde la micro hasta la macro textualidad. Colombia.
29
Anexos
30
EVIDENCIAS DE REGISTRO DE INFORMACIÒN.
Grupo De Discusión
Pregunta: ¿Qué estrategias en comprensión lectora emplea a sus estudiantes antes de la lectura?
Frase (respuesta de los docentes) Sub Categoría Categoría
D1.Presentar el título de la lectura para que los estudiantes infieren de que tratan los textos, jugar con las
imágenes de la lectura con los estudiantes. Técnicas de comprensión lectora Estrategias en
comprensión lectora. D2. Motivación, imaginación a partir del título. Procesos didácticos de comprensión
lectora
D3. Empleo preguntas de predicción del texto a partir del título o de imágenes.
D4. Son antes, durante, después de la lectura. El resaltado, parafraseo, resumen.
. Diversidad de lectura.
9. CUADROS DE CATEGORIZACION.
Grupo De Discusión
Pregunta: ¿Cuál considera que es la causa del bajo nivel de comprensión lectora en nuestros estudiantes?
Frase (respuesta de los docentes) Sub Categoría Categoría
D1. La falta de práctica de lectura en los estudiantes, falta de comprensión de la lectura.
Técnicas de comprensión lectora Estrategias en
comprensión lectora D2. El hábito de lectura que carecen los estudiantes.
. Técnicas de comprensión lectora
D3. Es la poca predisposición de los jóvenes a la lectura, ya que la mayoría no les gusta leer. Otra razón
puede ser la falta de estrategias para lograr que los estudiantes adquieran hábitos de lectura.
Técnicas de comprensión lectora
D4. Inadecuada alimentación, indisciplina, escasa o nula capacitación sobre manejo de estrategias de
comprensión lectora.
Técnicas de comprensión lectora
31
EVIDENCIAS DEL REGISTRO DE INFORMACIÒN.
GUIA DE ENTREVITA.
Pregunta: ¿Se ha socializado el plan de monitoreo y acompañamiento y los instrumentos a aplicar en la observación de clase de los docentes?
Frase (respuesta del docente) Sub Categoría Categoría
D1. Sí.
Fortalecimiento de la práctica pedagógica
Monitoreo y acompañamiento. D2. No tengo conocimiento
Fortalecimiento de la práctica pedagógica
D3. Sólo con algunos coordinadores que sí brindan orientación.
Fortalecimiento de la práctica pedagógica
D4. Después de cada monitoreo el coordinador converso sobre las dificultades y fortalezas. También nos brinda estrategias. .
Fortalecimiento de la práctica pedagógica
CUADROS DE CATEGORIZACIÒN.
GUIA DE ENTREVISTA.
Pregunta: ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento te han beneficiado en la mejora de la práctica pedagógica? Sustenta.
Frase (respuesta del docente) Sub Categoría Categoría
D1. Sí, me hacen saber mis fortalezas y debilidades que tuve en el desarrollo de la clase.
Fortalecimiento de la práctica pedagógica
Monitoreo y acompañamiento
D2. Si, después de ser monitoreado se me brindó información de mis debilidades después del trabajo en aula.
Fortalecimiento de la práctica pedagógica
D3. Siempre y cuando realizaron críticas constructivas, me ha permitido mejorar en mi práctica pedagógica. El coordinador de EPT, resalta aspectos positivos, aspectos que debemos mejorar, sugiere algunas estrategias.
Fortalecimiento de la práctica pedagógica
D4. Sí, nos permite fortalecer la práctica pedagógica.
Fortalecimiento de la práctica pedagógica
32
EVIDENCIAS DEL REGISTRO DE INFORMACIÓN.
ENTREVISTA DE PROFUNDIDAD.
Pregunta: ¿Mencione la importancia de los acuerdos de convivencia para lograr el propósito de tu sesión de aprendizaje?
Frase (respuesta del docente) Sub Categoría Categoría
D1. Es importante aclarar y hacer recordar las normas de convivencia para lograr una sesión con clima ameno para los estudiantes.
Normas y acuerdos de convivencia para el logro del propósito de la sesión de aprendizaje.
Clima escolar
D2. Para un trabajo ordenado, responsable y organizado en toda la sesión de aprendizaje. .
Mejora de la convivencia escolar en el aula
D3. Son muy importantes para poder desarrollar la sesión de manera ordenada y cumplir con lo programado.
Mejora de la convivencia escolar en el aula
D4. Sirve como guía conductual durante toda la sesión al estudiante y al docente lograr el objetivo de la sesión.
Mejora de la convivencia escolar en el aula
CATEGORIZACIÓN.
ENTREVISTA DE PROFUNDIDAD.
Pregunta: ¿En tus sesiones de aprendizaje, ¿Qué estrategias empleas para que los estudiantes respeten y cumplan con los acuerdos de convivencia?
Frase (respuesta del docente) Sub Categoría Categoría
D1. Volver a explicar que importante es el respetar los acuerdos de convivencia.
Normas y acuerdos de convivencia
Clima escolar..
D2. Motivación, hacerles reflexionar a través de ejemplos y circunstancias. .
Normas y acuerdos de convivencia
D3. Se llama la atención hasta dos oportunidades, luego se anota en el cuaderno anecdotario, si alguno falta el respeto, se le pregunta directamente sobre que es el respeto.
Normas y acuerdos de convivencia
D4. Se les recuerda permanentemente el uso e importancia de los acuerdos de convivencia.
Normas y acuerdos de convivencia
33
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dificultad para lograr los niveles
inferencial y crítico.
Incumplimiento a los procesos
didácticos.
Desinterés de los estudiantes por la
lectura.
Clima escolar desfavorable en el
aula.
Bajo nivel de logros en comprensión lectora en el segundo grado en
la I.E. San Juan.
Inadecuado uso de estrategias en
comprensión lectora.
Poco monitoreo y
acompañamiento.
Falta de hábitos de lectura.
Incumplimiento de los acuerdos de
convivencia en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
34
PLANTEAMIENTO DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS
Manejo de estrategias en
compresión lectora.
Mejora de los procesos didácticos.
Formación de hábitos de lectura en
los estudiantes.
Manejo de un clima democrático.
Elevar el nivel de logros en comprensión lectora en los
estudiantes del segundo grado en la I.E. San Juan.
Propiciar el manejo adecuado de
estrategias en comprensión lectora.
Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento
permanentemente.
Sensibilizar a profesores y
estudiantes para generar hábitos de
lectura.
Promover el apoyo de los padres de
familia.
.
Fuente: Elaboración propia.
35
Fuente: Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
Cuestionario aplicado a los estudiantes del segundo grado A, B, C y D.
Estimado estudiante, a continuación te presentamos una serie de preguntas con el
propósito de recoger información necesaria para nuestro trabajo de investigación, por lo
que pedimos responder con sinceridad.
Edad…………………………..Sexo F ( ) M ( ).
Información específica.
1. Me gusta leer.
a) Totalmente de acuerdo ( )
b) De acuerdo. ( )
c) Indeciso. ( )
d) En desacuerdo ( )
e) Totalmente en desacuerdo ( )
2. Leo diariamente.
a) Totalmente de acuerdo. ( )
b) De acuerdo. ( )
c) Indeciso. ( )
d) En desacuerdo ( )
e) Totalmente en desacuerdo ( )
3. Leer es muy importante para mejorar
Mi aprendizaje. ( )
a) Totalmente de acuerdo. ( )
b) De acuerdo. ( )
c) Indeciso. ( )
d) En desacuerdo. ( )
e) Totalmente en desacuerdo ( )
4. Me gusta la lectura por placer.
a) Totalmente de acuerdo ( )
b) De acuerdo ( )
c) Indeciso. ( )
d) En desacuerdo. ( )
e) Totalmente en desacuerdo. ( )
5. Establezco mi horario de lectura.
a) Totalmente de acuerdo ( )
b) De acuerdo ( )
c) Indeciso ( )
d) En desacuerdo ( )
e) Totalmente en desacuerdo ( )
6. Uso el subrayado, resaltado y/o otra técnica para las ideas principales.
a) Totalmente de acuerdo. ( )
b) De acuerdo ( )
37
c) Indeciso ( )
d) En desacuerdo. ( )
e) Totalmente en desacuerdo. ( ).
7. Tengo problemas al leer.
a) Totalmente de acuerdo. ( )
b) De acuerdo. ( )
c) Indeciso ( )
d) En desacuerdo. ( )
e) Totalmente en desacuerdo ( )
8. Mis padres me apoyan en la lectura.
a) Totalmente de acuerdo ( )
b) De acuerdo ( )
c) Indeciso ( )
d) En desacuerdo ( )
e) Totalmente en desacuerdo ( )
9. Mis profesores me inducen a la práctica de
La lectura.
a) Totalmente de acuerdo ( )
b) De acuerdo ( )
c) Indeciso. ( )
d) En desacuerdo. ( )
e) Totalmente en desacuerdo ( )
10. En casa cuento con material de lectura.
a) Totalmente de acuerdo. ( )
b) De acuerdo ( )
c) Indeciso. ( )
d) En desacuerdo. ( )
e) Totalmente en desacuerdo. ( )
.
38
Cuestionario de encuesta a los padres de familia.
Estimado padre de familia, a continuación, te presentamos una serie de
preguntas con el propósito de recoger información necesaria para nuestro
trabajo de investigación por lo que solicitamos contestar con sinceridad.
I. Aspectos Generales.
Institución Educativa:…………………………………………………..
Edad………………………………….Sexo F ( ) M ( )
Información específica:
Marque con una X la respuesta.
1. ¿Adquieres libros o materiales para leer en casa?
a) Siempre.
b) A veces.
c) Nunca.
2. Tú hijo (a) ¿Lee en casa?
a) Siempre
b) A veces.
c) Nunca.
3. ¿Qué tanto acompañas a tu hijo(a) en la lectura.
a) Siempre.
b) A veces.
c) Nunca.
4. ¿Cumples a citaciones de los tutores?
a) Siempre
b) A veces.
c) Nunca.
5. ¿Qué tanto compras libros, textos, periódicos, revistas para la
lectura en casa?
a) Siempre.
b) A veces.
c) Nunca.
6. Lees en casa revistas, historietas, novelas, ficción
a) Siempre.
b) A veces.
39
c) Nunca.
7. ¿Compartes la lectura con tu familia?
a) Siempre.
b) A veces.
c) Nunca.
8. ¿Las recomendaciones de los maestros tomas en cuenta para?
¿La práctica de la lectura de tus hijos(as)?
a) Siempre.
b) A veces.
c) Nunca.
9. ¿Recomiendas practicar la lectura a tus hijos (as)?
a) Siempre.
b) A veces.
c) Nunca.
10. ¿Con qué frecuencia visitas al colegio para verificar el avance de tus
hijos?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca