glifing incide en · 2.3 la segmentación silábica 2.4 las no-palabras 3. la comprensión 3.1...
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Glifing incide en:
1. Las funciones ejecutivas1.1 La inhibición1.2 La monitoritzación (metacognición)1.3 La planificación1.4 La flexibilidad cognitiva1.5 La memoria de trabajo
2. La Descodificación2.1 La consciencia fonológica2.2 La sílaba2.3 La segmentación silábica2.4 Las no-palabras
3. La Comprensión3.1 Palabras3.2 Frases3.3 Textos
4. La motivación
Qué hace el cerebro cuando lee?
1. Las funciones ejecutivas planifican la acción2. Liberando recursos atencionales3. Que activarán el sistema visual4. Y lo relacionarán con la información auditiva5. Provocando la conversión grafema – fonema6. Relacionando la palabra con todos sus posibles significados7. Y activando todo lo relacionado hasta que el contexto inhibe
La metàfora frontal:Fuerte correlación con el éxito académico
Las FE como la memoria de trabajo o el control de lainhibición son buenos predictores de las competenciaso las dificultades de aprendizaje en materias comomatemáticas y lenguas, ya desde los primeros añosde escuela e infantil.
(Diamond et al., 2007)
Les funciones ejecutivas
La inhibición(parar y pensar)
Habilidad para controlar la tendencia natural que másfácilmente se activa, para substituirla por otra conductaquees la esperada o la más conveniente en ese momento.
Se trata delprincipal mecanismode autocontrol.
(Ozonoff i Strayer, 1997)
La monitorizaciónProceso paralelo a la realización de la actividad.Supervisión de los procedimientos en curso.
Es el elemento de medida quenos facilita los datosde la evolució de l'entrenament.
És també una eina deMetacognició.
També ens reportal'error, la qualcosaens permet aprendrea gestionar-lo.
La autovaloración: elemento de metacognición y
planificación
La autovaloración: más información (micro y macro)
La flexibilidad cognitiva
Es la capacidad de saber adaptar las prioridades a las nuevas necesidades.
Promueve:
El pensamiento lateral.Saber adaptar las estrategias a diferentes contextos.Poder cambiar de criterio si cambian las circunstancias.Permite crear nuevas maneras de mirar, cambiar perspectivas, emitir nuevasrespuestas diferentes a las habituales.
(Hughes, Russell i Robins, 1994)
Poder pasar de una instrucción a la otra.Poder cambiar de criterio o de estrategia en la realización de unaactividad.
La memoria de trabajo
Capacidad para almacenar y manipular información durante un cortoespacio de tiempo.
Qué hay que saber sobre la memoria de trabajo?
- es responsable del control de la atención- es responsable de la recuperación de datos- es uno de los mecanismos básicos del aprendizaje- el conocimiento previo, la cultura general, la capacidad de relacionar conceptos liberan la memoria de trabajo y hace aumentar la capacidad de procesamiento- predictor de baja habilidad en lectura i cálculo (Diamond et al, 2007) - los niños con una baja MT pueden ser mal diagnosticados por los maestros como niños con problemas atencionales (Dra.Alloway, 2010)- es limitada: responde al “número mágico” 7 +/- 2- se puede entrenar
(Bennetto, Pennington i Rogers 1996)
Por qué hay que aprender agestionar el error
Porque equivocarse duele,literalmente
Ver articulo en: http://avesedari.blogspot.com.es/2015/03/equivocarse-duele-literalmente.html
Ladescodificació
Les funcions executives
Por qué la velocidad sí importa?
Ladescodificació
Les funcions executives
Microproceso
Tarea de bajo nivel
AutomàticoNo requiereatenciónconsciente
Descodifcicación
MacroprocesoTarea de alto nivel
No automàticoRequiere atenciónconsciente
Comprensión
La primera monitorización:La evaluación
Evaluamos no para etiquetar por etiquetar,evaluamos para conocer a nuestros alumnos
- Quisiera ver una puesta de sol... Tenga la bondad... Ordénele al sol ocultarse...- Si ordenara a un general volar de una flor a otra como una mariposa, o escribir una tragedia, o convertirse en ave marina, y si el general no ejecutara la orden recibida, quién estaría en falta, él o yo ?- Sería usted - dijo con firmeza el principito.- Exacto. Debe exigirse de cada uno lo que cada uno puede dar - prosiguió el rey. - La autoridad se fundamenta en primer lugar en la razón. Si ordenas a tu pueblo que se tire al mar, hará la revolución. Yo tengo el derecho de exigir obediencia porque mis órdenes son razonables.-Y mi puesta de sol ? -La tendrás. Yo la exigiré. Pero esperaré, con mi ciencia de gobernante, que las condiciones sean favorables.
La conciencia fonológica
Se trata de una habilidad metalingüística. Una habilidad que permitereflexionar y manipular aspectos estructurales del lenguaje.
Es anterior a la lectura? Es causal?Es posterior a la lectura? Es una consecuencia de la lectura?Es un proceso de “facilitación mutua”? (Perfetti, 1987)
Podemos hablar de:conciencia silábicaconciencia intra-silábicaconciencia fonémica
Cuando analizamos las subtareas o subprocesos que intervienen enel proceso de descodificación de la lectura, vemos que unadiferencia clara entre buenos lectores y lectores con dificultades seencuentra justamente en el hecho de la segmentación silábica.
La descodifi
cación
La sílaba: la unidad mínima lingüística
“La unidad silábica es tan intuitiva que los pre-lectores de 4 y 5 años ya responden a ella y la identifican de forma natural, de manera que cuando intentan escribir cada sonido de letra la interpretan como una sílaba y así intentan escribirla.”(Ferreiro y Teberosky, 1979)
Cuanto más frecuentes són las sílabas de una palabra, más tardamos en leerla.(Álvarez, Carreiras y Perea, 2004)
La sílaba: la unidad mínima lingüística
Por qué pseudopalabras?● Fuerzan la conversión grafema-fonema sin soporte de la
vía léxica.
● Permiten entrenar todas las combinaciones silábicas sin tener en cuenta la frecuencia de cada sílaba concreta.
● Evitan que el niño se aprenda las palabras de memoria.
Speech rate y el bucle fonológico
El modelo de Baddeley y Hitch plantea 3componentes: el ejecutivo central (EC) controlatencional limitado y 2 sistemas subordinados, elbucle fonológico y la agenda viso-espacial.
El bucle fonológico permite elalmacenamiento temporal deinformación verbal (MT); de estamanera se puede mantener larepresentación de unapalabra, teniendo una relaciónimportante con el aprendizaje dellenguaje.
Speech rate
El speech rate (tasa de habla) es un ejercicio complementario delentrenamiento de la lectura.
La tasa de parla està directamente vinculada al bucle fonológico, másrápido podemos articular, antes liberamos la MT y podemos usarla denuevo. La lentitud col·lapsa la MTF.
Estos juegos inciden en la velocidad de articulación.
Lo hacemos repitiendo varias veces seguidas un grupo de palabras opseudopalabras.
Pronunciar más rápido libera el bucle fonológico y por lo tantoaumenta su capacidad de almacenamiento, al tiempo que ayuda amantener en memoria la representación de la palabra.
- MorfologíaTrabajo de la morfologia siguiendo el principio componencial de las entrtadas léxicas, con la prsentación de palabras desde su raíz , el lexema primitivo, y sus derivados.
-SintaxisLas frases a través de los elementos relacionales: las palabras función
- Lecturas (Frases, relatos, cuentos, figuras literarias)
1.Activar los conocimientos previos2.Ayudar a realitzar prediccions, hipòtesis3.Fomentar interrogantes4.Capacidad de anàlisis5.Capacidad de síntesis
- Ortografía
La comprensión
La tolerancia a la frustración
When the chips are down
Considerando la ansiedad que puedan tenerniños y adultos ante las dificultades de lectura,puedes visualizar este vídeo o enseñárselo alos papás, si lo ves oportuno.
www.glifing.com
"Si yo tuviese que desear algo, no desearía riquezas ni poder, sino la pasión de la posibilidad, el ojo que en todas partes ve la posibilidad eternamente joven, eternamente ardiente“(Soren Kierkegaard)