LEn este número:

Las TIC’S en la Educación Especial(Parte 2)La Informática en el Aula y la Olimpiada Boliviana deInformáticaNo Todo el Software Puede Ser Libre¿Tus programadores almacenan bien tus contraseñas?MiUbuntu, la distro que necesitas!

Foto portada. Primer lugar : Wiki Loves Monuments Bolivia 201 3 Marcelo

Claros con su foto del Claustro Santa Teresa en Cochabamba.

LLas comunidades y las personas dentro la misma, que se hacen cargo deproyectos pasan por distintas etapas de crecimiento donde la comunidad seconsolida como tal, moldeando esquemas de trabajo donde lo que sobresale alfinal es el trabajo de cada miembro. Se consolidan relaciones de confianza yconocimiento de cada persona involucrada, al ser proyectos abiertos loscomienzos suelen ser algo confusos lo que puede entenderse como pequeñosmomentos caóticos. Entonces surge la pregunta, ¿como se logran productos?, larespuesta es sencil la, alguien debe hacerse cargo del l iderazgo y tomardecisiones, esto no siempre se entiende si no estas dentro del proyecto, comopasa en el desarrol lo del kernel de l inux, donde el líder (Linus Torvals) se loconoce como el dictador benévolo, por que debe tomar decisiones difíci les o quedejan de lado varias ideas. Esto puede parecer malo ya que todo laresponsabil idad recae sobre una persona, pero no es así, existen redes deconfianza que se forman, donde se abre el espacio de participación a todos losque quieran hacer algo y lo hagan. Este l iderazgo es designado en base a lameritocracia de la persona, mientras mas cosas hace, mas respetada en es en lacomunidad y se reconoce como líder de forma natural.En este tipo de proyectos lo que se valora es que los l ideres deben estardispuestos a tomar decisiones aunque no gusten a todos pero que aporten alavance de los mismos. Este tipo de lecciones son valiosas en la vida profesional ypersonal. Se aprende a hacer cosas y cumplir compromisos y se aprende a liderarequipos generalmente separados por muchos kilometros de tierra.Otra característica de estos proyectos es una frase que se repite mucho “si algono te gusta porque no lo haces mejor”, al tener apertura y capacidad deinvolucrarte en los proyectos, el hacer cambios dentro de los mismos esta enmanos de todos. Acá es donde las personas pasan de ser usuarios a ser actores ypor ende dueños del rumbo que seguirá cada proyecto.El software l ibre, la cultura l ibre abren las puertas a ser actores y definir el caminode los proyectos, desde desarrol los avanzados u obras de arte. Abren las puertasa ser dueños del camino a seguir a elevar la calidad de los productos e innovar.Abren la mente a nuevos retos, los cuales no serian posibles bajo un esquemacon secretos industriales, patentes o protecciones de propiedad intelectual.Es por esto que en este numero te invitamos a sumarte al equipo de la revista, teinvitamos a ser actor y no solamente un lector. Creemos que hay muchas ideaspara mejorar nuestra revista, para esto te necesitamos, necesitamos personasque den ideas, se hagan cargo y las hagan realidad.La revista es de todos y esta en nuestras manos subir la cal idad en todos losaspectos de la misma. Atrévete a marcar la diferencia, ponte manos al teclado ysuma tu trabajo por sacar adelante este proyecto.

RevistaEditorial

legamos al numero tres de nuestra revista, como todo proyecto de este tipo enel camino se presentan subidas y bajadas, desde el diseño hasta el contenidode cada articulo, depende de las personas que están detrás del proyecto,aportando con ideas, textos, revisiones, etc. , cada aporte ayuda a sacaradelante cada numero, por esto queremos hacer una reflexión de como losproyectos l ibres funcionan y salen adelante.

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AgradecimientosCentro de

investigaciones de laVicepresidencia delEstado Plurinacional

Agencia para elDesarrol lo de la

Sociedadde la Información en

Bolivia.

Comite EditorialTania Fatima Vega Gaspar

Mario Duran Chuquimia

Vladimir Castro Salas

Esteban Lima Torricos

Jared Lopez Leaño

Adriana Zegarra

Diseño ymaquetaciónJared López Leaño

Contactossaberlibre@softwarelibre.org.bo

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los autores.

Revista Saber Libreaño 1 , numero 3Octubre 201 4

Algunos derechos reservados

Octubre 201 4 2

Las TIC’S en la EducaciónEspecial(Parte 2) Pg 3

El trabajo de IDEPPSO-BENI inicióel 4 de marzo de 1 991 con dospersonas: La Prof. Maritha LópezVil larroel y la señora IracemaBarboza de Castel lanos, con 7alumnos fundadores ese primeraño.

Contenido

La Informática en el Aula y laOlimpiada Boliviana de

Informática: Pg 9Antes de la Olimpiada deInformática, existía una visiónl imitada de las Ciencias de laComputación pues solo se aplicadatemas relacionados a Ofimática, enel presente ambas realidades. . . . . . .

No Todo el Software Puede SerLibre: Pg 15

La libertad del software ha sidodefinida como la l ibertad de todoslos usuarios que adquirieron elproducto y, por tanto, una vezobtenido el mismo, puede serusado, copiado, estudiado,modificado, y redistribuidol ibremente de varias formas.

¿Tus programadores almacenanbien tus contraseñas? Pg 18

Problemática sobre seguridad en elalmacenamiento de contraseñas

miUbuntu, la distro quenecesitas! Pg 20

La metadistro pensado para elusuario final de nuestro país.

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1TECNOLOGÍA EN EL AULA:SISTEMA WEB DE APOYO ALPEA (TRINI-KIDS)1 .1 . - DESCRIPCIÓN DE LAINSTITUCIÓN OBJETO DEESTUDIOEl trabajo de IDEPPSO-BENIinició el 4 de marzo de 1 991 condos personas: La Prof. MarithaLópez Vil larroel y la señoraIracema Barboza de Castel lanos,con 7 alumnos fundadores eseprimer año. La Prof. Maritha fuecapacitada en el área auditiva,asimismo se realizó un censocon miembros de la FundaciónIDEPPSO-BENI y del Rotary Cluba nivel local y dentro de algunaspoblaciones del área rural,l legando a un número de 87casos de personas sordas entreniños y adultos, este resultadofortaleció el compromiso de seguirtrabajando en esta área tanolvidada dentro de nuestrodepartamento.Durante 2 años IDEPPSO-BENIfuncionó en las instalaciones de laEscuela Especial Trinidad, paradespués trasladarse a lasinstalaciones que construyeranprovisionalmente en terreno de lafamil ia Castel lanos.A solicitud de la FundaciónIDEPPSO-BENI , la HonorableAlcaldía Municipal de Trinidad

mediante Resolución No.039/97 de fecha 1 2 de Mayode 1 997, dona un Terrenopara fines de construcción dela infraestructura de la Escuelapara Sordos, situada al Nor-Este de la ciudad de laSantísima Trinidad, en la ZonaUniversitaria, Av. Japón.La Escuela para SordosIDEPPSO-BENI es unainstitución que tiene Convenioentre la FUNDACIÓNIDEPPSO-BENI y SEDUCA-BENI , cuenta con unaDirectora, cuerpo Docente,Maestros Normalistas conEspecial ización y capacitaciónen el área de EducaciónEspecial.Los alumnos en su mayoríavienen de famil ias de escasosrecursos y el 40% vienen delárea rural1 .La Escuela para SordosIDEPPSO-BENI , cuenta coninstalaciones propias: 6 aulasamplias, cocina einstalaciones sanitarias yservicios básicos.Actualmente existenConvenios interinstitucionalescon:* Universidad Autónoma delBeni “José Ball ivián”, Carrera

de Ciencias de la Educación.Fundación TotaíInstituciones que brindanapoyo en el trabajo educativo:Fundación Lil iane FondsFundación Luz para el MundoCentro Arca MaranathaEsta Institución al paso de losaños ha buscado en todomomento lograr una completaatención al niño condiscapacidad auditiva desdelos primeros años de su vidaescolar, ofreciendo unaorientación a su famil ia, paraasí lograr un nexo entre elniño, la comunidad y laescuela.Las Escuelas de Sordos comoIDEPPSO-BENI soninstituciones sin fines de lucroque tiene como Misión:“Brindar Educación Especial aniños(as), adolescentes yjóvenes con discapacidad

Las TIC’S enla Educación Especial

Segunda parte

1 [IDEPPSO-BENI , Libro de control Gestión, 201 1 ]

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auditiva, Sordo-ceguera yMultimpedimento en el área desalud y educación medianteconvenios y otras instituciones nogubernamentales.Ofrecer atención al niño condiscapacidad auditiva desde losprimeros años de vida y orientar ala famil ia del niño condiscapacidad para un apoyo ysuperación efectiva del niño.”

Visión“Ser una Escuela de ReferenciaRegional que ofrezca calidad deEducación buscando laexcelencia en la atencióneducativa proyectada a lacomunidad y a las famil ias conniños con discapacidad auditivalogrando un nexo entre la famil ia,la comunidad y la Escuela.”

2.­ TRINIKIDS ENFUNCIONAMIENTOEl sistema Web de Apoyo alProceso Enseñanza Aprendizajedenominado TRINIKIDS secompone de 5 módulosdesarrol lados de manera quesatisfaga las necesidadesesenciales de la Escuela desordos.

2.1.­Modulos del Sistema Web dapoyo al PEA TRINIKIDS2.1.1.­ Módulo Registro:Este módulo se encarga delregistro de todos los usuarios delsistema, la secretaria es la que seencarga de registrar tanto a losalumnos como a los profesores ypadres de famil ia. Este registro serealiza para posteriormenteasignarle el rol correspondiente yasi facil itarle el acceso al sistema

en el área respectiva a su rol.

2.1.2.­ Módulo HerramientaBásica:Este módulo es de muchaimportancia para aquellosniños que se encuentranrecién ingresando a lainstitución, presenta lametodología Bil ingue demanera interactiva yentretenida, tambiéncontempla una categoríadedicada al métododacti lológico que enseña alniño como se escriba unapalabra y posteriormentemuestra la seña respectiva,

otra categoría de señasacompañada con lapronunciación labial y porultimo un apartado de cuentospara practicar la escritura ylectura del niño.

2.1.3.­ Módulo Gestión delContenido Académico:Permite l levar un control totalde la información que sevisualiza en este módulo,consta primero que todo conun apartado que permite alprofesor subir contenido paraque los usuarios, alumnos desu curso tengan la oportunidadde descargar, aparte de esto

- TRINIKIDS- Modulo de Registro de Usuarios (Profesores ,padres, alumnos)

- TRINIKIDS- Modulo de Herramientas didácticas para aprender señas de Saludos, Famil ia, etc.

,padres, alumnos)

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el profesor tiene la potestad decrear observaciones en la hoja deobservación del alumnocorrespondiente a su materia onivel (en el caso de que elprofesor tuviera a su cargo todoun nivel).El profesor será el encargado deactual izar su respectivo curso conel contenido que corresponde,siendo el alumno un únicoobservador, pues en éste móduloél no podrá modificar contenidos.

2.1.4.­ Módulo Gestión de laInformación:El módulo de gestión de lainformación fue desarrol lado paramanejar el apartado de noticiasde la institución, teniendo lapotestad de publicar o eliminarsegún el parecer deladministrador, aparte está a cargodel apartado de mensajes, en loscuales gente de la institución oexternas podrán escribirlemensajes que deberán serrespondidos o eliminados por elencargado del módulo.Puede también actual izar elcontenido didáctico del módulo

herramienta básica del niño.Este módulo podrá sermanejado únicamente por elAdministrador.

2.1.5.­ Módulo Visualizaciónde Página:Este módulo es el encargadode dar a conocer informaciónsobre la institución y lasactividades al usuario quevisita la página y que no seencuentra aún registrado.Se le presenta al usuario unmenú de opciones para que elpueda seleccionar queinformación desea saber,

además de ello, en caso deque quisiera contactarse conla institución hay un apartadode mensajes, del cual puedehacer uso.

2.2.­ PANTALLA DE INICIODE TRINIKIDSEl mantener el sistema alojadopermanentemente en Internetpermitirá el acceso a losrecursos educativos desde suspropios hogares, facil itándoleasí la tarea de autoaprendizajey permitiendo a los padresmantener una participaciónmás activa en el aprendizaje

- TRINIKIDS- Modulo Gestión de la Información, administración de foros y eventos

- Pantal la de Bienvenida del Sistema TRINIKIDS para niñoscon discapacidad auditiva.

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de sus hijos.

El mantener el sistema alojadopermanentemente en Internetpermitirá el acceso a los recursoseducativos desde sus propioshogares, facil itándole así la tareade autoaprendizaje y permitiendoa los padres mantener unaparticipación más activa en elaprendizaje de sus hijos.

2.3.­ FORO PARA COMUNICARAL PROFESOR Y PADRE DEFAMILIAEste sistema es de muchaimportancia para aquellos niñosque se encuentran reciéningresando a la institución,presenta la metodología Bil ingüede manera interactiva yentretenida, también contemplauna categoría dedicada al métododacti lológico que enseña al niñocomo se escriba una palabra yposteriormente muestra la señarespectiva, otra categoría deseñas acompañada con lapronunciación labial y por ultimoun apartado de cuentos parapracticar la escritura y lectura delniño.

2.4.­ JUEGOS DIDÁCTICOSPARA “APRENDERJUGANDO”Las pruebas piloto de estesistema se realizaron en laEscuela de Sordos IDEPPSO-BENI , que para los que no hanoído hablar de ella, es unainstitución que tiene Convenioentre la FUNDACIÓNIDEPPSO-BENI y SEDUCA-BENI , cuenta con unaDirectora, cuerpo Docente,Maestros Normalistas conEspecial ización y capacitaciónen el área de EducaciónEspecial.Esta Institución al paso de los

años ha buscado en todomomento lograr una completaatención al niño condiscapacidad auditiva desdelos primeros años de su vidaescolar, ofreciendo unaorientación a su famil ia, paraasí lograr un nexo entre elniño, la comunidad y laescuela.

2.5.­ COMPONENTES DESOFTWARETRINIKIDS está desarrol ladoen una plataforma Linux,real izado en PHP con ungestor de base de datosMySQL, fueron escogidosestos componentes debido aque la Institución a la cual vadirigido este sistema es unaInstitución sin fines de lucropor lo cual se considera másconveniente el uso decomponentes y herramientasLibres, las cuales nos ofrecenlos mismos beneficios que unade licencia privativa y con elcomplemento de poder ser unsistema multiplataforma yescalable.

- Foro TRINIKIDS para padres, se encarga de las l lamadas areuniones o cualquier evento que se necesitare comunicar. .

- TRINIKIDS-herramienta con la cual practican la LSB en las distintas

categorías que hay.

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3.­ JUSTIFICACIÓN3.1.­ Justificación TecnológicaEl uso de herramientas web parael apoyo del proceso enseñanza-aprendizaje en la InstituciónIDEPPSO-BENI nos permiteincursionar en el uso de las TIC’spara ayuda a los discapacitadosen este caso abocados a niñoscon deficiencia auditiva.Uti l izando el Internet (Fuente deinformación) para obtener unespacio de enseñanza y deretroalimentación del niño encasa.Para ayuda de las TIC’scontamos con el apoyo detecnologías modernas como lo esPHP 5.0, el cual permitirá elproceso de comunicación entrecl iente y servidor Web APACHE,el gestor de base de datosMySQL.

3.2.­ Justificación SocialEl proyecto se justificasocialmente puesto que buscaadecuarse a las necesidadesacadémicas de los niños quepresentan deficiencia auditiva,estamos hablando de unapoblación de 28 niños que cursanla primaria.

3.3.­ Justificación AcadémicaLa justificación académica sesustenta porque se lograprofundizar los conocimientosadquiridos sobre desarrol lo deaplicaciones web y estudio demetodologías de desarrol lo desoftware e hipermedia, obtenidosen los diferentes cursos de laMalla Curricular de la carrera deIngeniería de Sistemas.

4.­ MARCO TEÓRICO4.1 . - EDUCACIÓN ESPECIALEs aquella destinada ybrindada a alumnos connecesidades educativasespeciales debidas asuperdotación intelectual odiscapacidades psíquicas,físicas o sensoriales. Laeducación especial en sentidoamplio comprende todasaquellas actuacionesencaminadas a compensardichas necesidades, ya sea encentros ordinarios oespecíficos.4.2.- DEFICIENCIA AUDITIVAEs la dificultad o laimposibi l idad de usar elsentido del oído debido a unapérdida de la capacidadauditiva parcial (hipoacusia) ototal (cofosis), y unilateral obilateral. Así pues, unapersona sorda será incapaz otendrá problemas paraescuchar. Ésta puede ser unrasgo hereditario o puede serconsecuencia de unaenfermedad, traumatismo,exposición a largo plazo alruido, o medicamentosagresivos para el nervioauditivo.4.3.- EDUCACIÓN BILINGÜEEs una combinación entre ellenguaje de signos propio delos sordos y algo de lenguajeoral.El modelo bil ingüe propone,dar acceso al niño sordo a lasmismas posibi l idadespsicol ingüísticas que tiene elniño oyente. Será solo de estamanera que el niño sordo

pueda actual izar suscapacidades lingüísticas-comunicativas, desarrol lar suidentidad cultural y aprender.El objetivo del modelo bil ingüees crear una identidadbicultural confortable alpermitir al niño sordodesarrol lar suspotencial idades dentro de lacultura sorda y aproximarse através de ella a la cultura deloyente.24.4.­ SISTEMAS“Un sistema es un grupo decomponentesinterrelacionados que trabajanen conjunto hacia una metacomún mediante la aceptaciónde entradas y generandosalidas en un proceso detransformación organizado".3"Sistema es una total idadorganizada, hecha deelementos solidarios que nopueden ser definidos más quelos unos con relación a losotros en función de su lugar enesa total idad.".4SISTEMAS es un conjuntointegrado de componentesinterdependientes o queinteractúan regularmente,creado para alcanzar unobjetivo definido, conrelaciones definidas ycontinuas entre suscomponentes, que al formarun todo produce y funcionamejor que la simple suma desus componentes.”

4.5.­ SITIOS WEBEDUCATIVOS“Un conjunto de páginas

2 [Curso de enseñanzade la Lengua de Señas Boliviana LSB, módulo I ]

3 [O'Brien, 2001 ]

4 [Ferdinand de Saussure (1 931 )]

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Delectrónicas relacionadas entre sía través de enlaces hipertextualeso programas realizados para unfin pedagógico y que se muestrana través de redes telemáticas confinal idades diversas”.1

4.6.­ LAS TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓNTIC, TIC’s o bien NTIC paraNuevas Tecnologías de laInformación y de la Comunicacióno IT para «InformationTechnology») agrupan loselementos y las técnicasuti l izadas en el tratamiento y latransmisión de las informaciones,principalmente de informática,internet y telecomunicaciones.

CONCLUSIONESLa implementación del SistemaWeb de Apoyo al PEA en niñoscon Deficiencia Auditiva nospermitirá:* Guardar y almacenar losmateriales producidosdigitalmente.* Generar nuevos materialesdidácticos de enseñanza.* Crear un directorio decontenidos que pueda seruti l izado en otros contextos ypropuestas.* Relacionar materiales ysistemas similares a través dehipervínculos.* Publicar los contenidos en laWeb, respondiendo a variadasintencionalidades (propuestasdidácticas, continuidad del estudioextraescolar, difusión institucional,publ icaciones, etc.)* Incentivar el uso de las TICS enla educación.* Se sugiere un conceso con el

Ministerio de Educación paraviabil izar la puesta en marchade estos tipos de sistemashasta lograr una madurez dedichos sistemas.*l sistema brinda la seguridadnecesaria para que personasno autorizadas no puedantener acceso a informaciónreservada, ya que cadausuario tiene un nivel deacceso según su categoría, yacceden a él a través de unnombre de usuario ycontraseña encriptada.

* A nivel personal se obtuvouna gran satisfacción al sercapaces de intervenir en elmejoramiento del desarrol loacadémico de los niños condiscapacidad auditiva,brindándoles un entornoeducativo amigable, para asífacil itarles el auto aprendizajey ayudar al profesor atransmitir sus conocimientosde manera masiva, lograndoque las clases fueran muchomás productivas para ambaspartes.

REFERENCIASReferencias de libros:

[1 ] [Libro guía de IDEPPSO-BENI , 201 2] Métodos de Enseñanza para niños con Discapacidad

auditiva, Comunicación Total.

[2] [Ministerio de Educación, módulo I , 2009] Curso de enseñanza de la Lengua de señas

Bolivianas.

[3] [Pressman, R, (2006)] Ingeniería del Software. 6ª Ed. México: McGraw-Hil l .

[4] [Tim O'Reil ly, 2005] Web 2.0

[5] [Treviño, 2002] LIC. Olinda Perla Treviño Gonzalez, 2002 “Nuevo Terreno Para La

Educacion Con Lenguaje De Signos”

[6] [Aguaded & Cabero, 2002]. ”Sitios Web Educativos”

[7] [O'Brien, 2001 ] J. O`Brien, 2001 “Definición de Sistemas”.

Referencias de publicaciones en la Web:[1 ] [Rosario, 2005] Rosario, J immy, 2005 “La Tecnología de la Información y la Comunicación

(TIC). Su uso como herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrol lo de la Educación

Virtual”. http: //www.cibersociedad.net

[2] “Manos que hablan” http:www.manosquehablan.com

[3] “Vivencias del niño sordo” http:www.ciudaddesordos.com

[4] “TIC en la Educación Especial” http: //newwaysofeducation.wordpress.com/tic/tic-para-

educacion-especial/

[5] “TIC en el aula” http: //www.guiatictea.org/

[6] “Inclusión de las TIC en las escuelas para niños sordos”

http: //escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/inclusion_de_TIC_en_escuelas_p

ara_alumnos_sordos.pdf

Nombre de los autores:*Ing. Maria Yusara Farah Chavez Telefono: 702751 69 Correo: yussa.f06@gmail .com

*Ing. Jose Luis Rodriguez Barbery Telefono:78285545 Correo: j luisrb1 987@gmail .com

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DAntes de la Olimpiada deInformática, existía una visiónl imitada de las Ciencias de laComputación pues solo seaplicada temas relacionados aOfimática, en el presente ambasrealidades conviven.Adicional al plan de informatizar elaula, existe aún en el presenteuna visión l imitada de laInformática como herramienta yno como Ciencia, algunosprofesores suelen decir que sedebe diferenciar la enseñanza dela computación versus laenseñanza de la Informática anivel de educación regular.Y es en base a esa premisa quees necesario, redefinir el rol de lasCiencias de la Computación en elcurrículo educativo pues allí estáel punto cero de la nueva brechadigital , que va más allá de laconectividad o el acceso a unacomputadora.

IntroducciónAntes del 201 1 la enseñanza dela Informática en las UnidadesEducativas tenía un estándar defacto que solía tener variacionesde acuerdo al Colegio, Director yvoluntad del profesor decomputación que era contratado.El estándar de facto fue (y siguesiendo) la enseñanza de laOfimática, las variaciones ibanpor enseñar programación en

esde el 201 1 se ha desarrol lado laOlimpiada Boliviana de Informática enBolivia, donde han participado más de 1 6.000 estudiantes de los 9Departamentos. Centenares de ellos han clasificado a la Final Nacionaly han competido con reglas de torneos mundiales. Diez de ellos han participado en Finalesmundiales y una treintena han competido en torneos de programación convocados por compañíascomo Facebook o Google.

La Informática en el Aula y laOlimpiada Boliviana de

Informática

algún lenguaje deprogramación (desde BASIC aun RAD ) o explorar elconcepto de algoritmo en susformas más básicas.Luego de la creación de laOlimpiada de Informática, unnuevo concepto se comenzó aestudiar: La ProgramaciónCompetitiva, basada en elaprendizaje y aplicación dealgoritmos en la resolución deproblemas de programación,generalmente de basematemática.Sin embargo existe un nuevoescenario, donde convergenlas necesidades TICs de lasviejas materias, la emergenciade las necesidadesespecíficas de los usuariosque son absorbidas poraplicaciones de propósitoespecífico, cuya economíaestá sustentada dentro deldominio Startup y laconstrucción de un procesoeducativo-competitivo quelleva a la Informática a un nivelmás amplio y complejo de loque se ha revisado hasta elmomento.La propia implementación delas Olimpiadas de Informática

y Robótica genera nuevosescenarios de estudio,entrenamiento yentretenimiento.La Informática y suconvergencia como ciencia ytecnología, la convierte en unproblema educativo,económico y competitivo.Encararlo solo desde laUniversidad, nos dejara comoun país rezagado y eso vamás allá de tener recursospara comprar computadoras otener más ancho de banda osiquiera tener conectividadrural.

Acerca de la OlimpiadaBoliviana de InformáticaLa Olimpiada de Informáticacomo proyecto tuvo susorígenes el 2008 con unaprueba piloto con estudiantesde Pre-Promoción yPromoción del Colegio SanAntonio de Padua participandoen la CompetenciaIberoamericana de Informática(en calidad de invitados),desde entonces y hasta el201 1 transcurrió su existenciacon pruebas en otros colegiosde La Paz (San Ignacio) yPotosí (Tomas Frías), el grupode trabajo que impulsaba estaactividad era el ComitéNacional del ICPC Bolivia.

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Luego de la clasificación denuestro primer equipouniversitario a un mundial deProgramación (ICPC WorldFinals) el 201 1 , el Comité delICPC Bolivia inicio un procesomás serio y sostenido deconsultas y solicitudes de apoyoal Viceministerio de Ciencia yTecnología que fel izmenteterminaron con la creación de laOCEPB con un área específicapara nosotros.La respuesta estudianti l del 201 1rompió todos los pronósticos,inicialmente se estimó quealgunos departamentos notendrían más de una decena deinscritos o que no habría nada. Alfinal se tuvieron 1 .800 estudiantesinscritos de los 9 departamentos,nada comparados con áreascomo Matemáticas o Física, peromucho si consideramos queexistía el mito que los estudiantesno programaban en colegio.Desde entonces, más de 1 6.000estudiantes han participado deesta área, cada gestión con unnivel de complej idad más alto ytambién con un mayor número declasificados a la Final. El 201 1apenas 54 estudiantesclasificaron para la Final y este201 4 l legamos a 94.A diferencia de otras áreas,Informática es un área muy

competitiva a nivelinternacional respecto a laexposición mediática y socialde sus participantes, muchosde los competidores de otrospaíses son celebridadesinternacionales y existen unagran cantidad de concursosvía internet donde compitenconstantemente, por tanto, losantecedentes académicos ycapacidades de los final istasmundiales son conocidosmediante sus records decompetidores que son de libreacceso vía internet, ademásotra l imitante es el idioma,pues el ecosistemacompetitivo mundial estábasado en el inglés, con pocasopciones a nivel Latinoaméricay por tanto en nuestro idiomamadre.Quizas una ventaja que setiene en el área es que elICPC Bolivia es unacompetencia internacional dealto rendimiento, indexada acompetencias internacionalesy de nivel incremental, estonos permite tenerentrenadores locales con roceinternacional y la experiencianecesaria para poner a losestudiantes que aspiran atorneos internacionales en unasituación real respecto almundo competitivointernacional y mostrarles unaruta a seguir para rendir deforma satisfactoria.El primer paso para lograrelevar el nivel de nuestrosestudiantes, es que debentener más de una competenciaal año, una sola es insuficientey al país le tomaría lustros

acercarse mínimamente anuestros vecinos, por el lonuestro primer desafíocumplido fue crear las basesde un ecosistema decompetencias:* Olimpiada Boliviana deInformática (primera mitad deaño para todos)* Abierto de Informática(segunda mitad de año paratodos)* CI IC (mediados de año,antes de la IOI para loselegidos de la pre-selección)* IOI (mediados de año, solopara (hasta) los cuatroelegidos para representar alpaís)

Adicional a esto existen otrasactividades de entrenamientoy competencia, dondeparticipan de forma abierta losmejores estudiantes de laOlimpiada y del Abierto:* Campamento deEntrenamiento en Diciembre(para la preselección de laOlimpiada e invitados delAbierto de Informática)* Campamento de selecciónen marzo (solo para losasistentes del campamento deentrenamiento)

Entre ambos campamentosexiste una temporada decompetencias internacionalesdonde se invita a competir alos ol impistas nacionales, losmejores suelen quedar en elprimer o segundo mejor terciode los clasificados de miles departicipantes a nivel mundial (y

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de todas las edades).Entre las competencias másreconocidas tenemos:

Challenge24 (Bulgaria)CodeForces (Rusia)UVA Online Judge (España)SPOJ (Polonia)CodeChef (India)TopCoder (USA)Google Code Jam (USA)Facebook Hacker Cup

Evolución de la Informática enel aula bolivianaMuy aparte de la realidadcompetitiva descrita arriba, existeotra realidad que convive con ella,una ampliamente conocida portodos e impartida por losprofesores de computacióncontratados por los propiospadres de famil ia.El profesor de computación,típicamente un estudiante deInformática o Ingeniería deSistemas que dicta clases deOfimática. Pero también tenemoscasos de profesionales queejercen el cargo, dentro deinstituciones con la solidezeconómica para solventar supresencia.Este grupo ha chocado con dosrealidades que llegaron sin pre­aviso y que los deja en unasituación incómoda.

La emergencia de la Olimpiadasupuso un cambio fuerte respectoa los temas que debían enseñaren aula y su propia adaptación alas competencias deprogramación y sus juecesvirtuales, en este ámbito tenemoscasos exitosos y en general unaasimilación correcta del cambio,

no podría explicarse de otraforma el crecimiento sostenidodel área y la calidad de loscompetidores.

El segundo cambio vino conmás fuerza aun, y estárelacionado a la“informatización” de laenseñanza en su conjunto,con la implementación depisos tecnológicos (segúnQuipus), netbooks para cadaestudiante y una supuestaconectividad al internet paratoda la unidad educativa, ypongo supuesta pues en elpresente la conectividad es unproblema nacional en todoslos estratos debido a lal imitada logística (y saturaciónen ventas) de las empresas detelecomunicaciones y sin unasolución nacional a esto, elcaso particular de lasUnidades Educativas es porahora un tema pendiente.

Este segundo cambio, sinduda ha sido una necesidad y

requerimiento de los padres (yla sociedad como tal) hacemuchos años y ver al gobiernoencararlo es satisfactorio, sinembargo existe un problemade concepto respecto a lanueva revolución queenfrentamos.La informática entrara al aulacomo herramienta, dejando delado su ciencia y sus basesmatemáticas, tan necesariaspara la programación, pero ala vez dentro del currículooficial esta citada laprogramación como un temade aplicación por parte delprofesor de matemáticas,reduciendo el concepto dealgoritmo y todo lo relacionadoa él, a un nivel de una unidadde avance dentro desecundaria.

Durante el evento del EducaInnova, ustedes han asistido amuchos tal leres donde lespresentaron herramientas paraeducación virtual,

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herramientas de apoyo paraeducación convencional,herramientas para lacreación/generación/recopilaciónde contenidos para serimplementados en unaherramienta virtual y finalmente,algunos lenguajes deprogramación donde ustedespueden crear herramientaspropias. Quizás el último caso eslo más avanzado que llegaron aver y tenemos fundaciones comoFe y Alegría que han apostadomuy fuerte por este tema. Sinembargo respecto a los puntosanteriores no existe realmenteuna innovación real, sino uncambio de herramienta para elmismo trabajo que hacían antes,en el mejor caso a ese procesoque asistieron debería l lamarseActualización.Para sustentar mi afirmación,pongo de ejemplo lo siguiente:Hace muchos años, en loscolegios que podían disponer deun par de computadoras paratodos sus estudiantes, el procesode insertarlos era el siguiente:

* En Básico el estudianteaprendía a escribir (con loserrores de redacción y ortografía)* En Intermedio el estudiantedebía comprarse una máquina deescribir y pasar dacti lografía conuna multitud de ejercicios quebuscaban elevar nuestravelocidad y precisión al momentode usar el teclado (con los erroresde redacción y ortografía).Cuando se estaba en un nivelaceptable, los profesorescomenzaban a pedir trabajosprácticos usando la famosamáquina.

* En medio, recién l legábamosa tocar una computadora y elproceso de adaptaciónergonómico era rápido, puesel teclado era similar a lamáquina de escribir y amedida que se pasaban lasclases con los paquetesofimáticos, los más“privi legiados” comenzaban ausar Word para hacer sustareas con la computadora(con los errores de redacción yortografía), con las ventajaspropias de esta tecnología: nodesperdiciabas hojas conerrores de typeo, podías ponermás esti lo al trabajo, podíasadicionar fotos y solo al tenertodo listo lo enviabas a laimpresora.

Sin embargo, los trabajos apesar de verse más bonitos,nunca fueron diferentes acuando se hacía a mano, lobien o mal que se investigabapara él, la ortografía (ni elcorrector ortográfico lossalvaba), la cal idad deredacción nunca cambiaba,solo la tecnología, por tanto elaporte académico real eranulo, solo que ahora gracias ala computadora, podíasequivocarte más sin perderrecursos en hojas o rehacerlasi te equivocabas al final.Por tanto, y apegándonos alconcepto de innovación, no seestá innovando la enseñanzaen el aula, sino que se estáusando herramientasinnovadoras para enseñar loque siempre enseñaron.El mayor aporte que se tienecon las nuevas herramientas

es la reuti l ización de recursos,no será necesario que gastenhoras redibujando los mismosesquemas cada vez, sino solovolverlos a presentar, pero elproceso de creación de esosrecursos requiere un esfuerzoinicial muy fuerte, además deuna inversión en recursos ytiempo que antes no debíanhacer y es allí donderequerirán mucho apoyo ytiempo de trabajo adicional.En conclusión, el nuevoproceso de informatización dela educación en Bolivia, noestá insertando la Informáticaen el aula, solo estácambiando de herramientas.Pero es importante que tenganpresente que debe hacerse,solo que hace falta que seajuste para que el cambio seacompleto.

Ideas emergentes en el restodel mundoAsí como conducir unautomóvil no nos convierte encorredores profesionales, eltener una computadora en elcolegio o en el aula (o unprofesor con computadora) noimplica que la educación estéinsertando la Informática en elcolegio.Pero hay que tener presente,que este no es un problemaexclusivo de Bolivia, una gran

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parte del mundo (incluidas laspotencias mundiales) compartennuestros problemas e inquietudessobre esto. Y en todos ellos luegode largos procesos han logradoinsertar de forma correcta laInformática en sus sistemas deeducación regular.

* España iniciara este 201 4, luegode sus vacaciones sus primeroscursos de programación ensecundaria* Inglaterra, cuna de laInformática moderna, aprobó unareforma educativa sin considerara la Informática como materiaobligatoria y solo luego de unfuerte lobby de las universidadesy científicos de reputaciónmundial, la cambiaron y desdeeste 201 4 iniciaron sus clases deprogramación.* En Tailandia, sede de la Final dela IOI 201 1 , para ser profesor deTICs en un colegio, debes tenerl icenciatura en alguna carrera deciencias de la computación, paraser Jefe de Departamento deInformática en un colegio odistrito, mínimamente exigen unMagister y para coordinar un áreametropolitana se exige unDoctorado.* En Estados Unidos, alarmadospor la falta de competitividad TICfrente a las potencias BRIC:Rusia, China e India. Crearon unacampaña nacional (que escalo aglobal) para enviar un mensajefuerte a los políticos de susestados, pidiendo declaren aInformática como materia troncalpues solo en 4 de los más de 40estados la tenían, luego de lacampaña, donde participaron másde 30 mil lones de niños y casi

1 00 mil lones a nivel global,más de 20 estados cambiaronsus legislaciones en apenasunos meses después de lainiciativa.

Asociado a estas iniciativas deactivismo político, existeninvestigaciones académicasque buscan la mejor forma deintroducir a los niños a estetema.Aquí mencionamos dos deellas:* Computación Tangible(Tangible Computing):Explora la idea de que cuandose entrega las herramientasapropiadas para un infante,este puede asimilar de formasencil la los principios básicosde la programación en unaforma acorde a su madurezintelectual. Un paper deinvestigación sobre este temacitaba como reto: aprender aprogramar, antes de saberescribir.* RazonamientoComputacional(Computational Thinking):la autora de esta propuesta(Jeannette Wing, MicrosoftResearch) indica: mi visión esque todo niño debe aprenderrazonamiento computacionaljunto con su proceso deaprendizaje de lectura,escritura y aritmética.Haciendo del razonamientocomputacional un lugar comúndonde nosotros, como partede una gran comunidadacadémica, busca las formasde enseñar los temascorrectos, en los tiemposcorrectos con las herramientas

correctas.

La Robótica juega un papelclave en este proceso yexisten productos que seestán desarrol lando confondos de la FundaciónNacional de Ciencias en USAo del Gobierno Británico, quebuscan una nueva meta: unrobot por cada estudiante ensus unidades educativas. Y nodebemos perder de vista queel ejemplo más citado por laprensa nacional, respecto a laOlimpiada Boliviana deRobótica, fue de unas niñasde 1 0-1 1 años.

La implementación de estasideas en entornos l imitados yespecíficos, han dadoresultados tan extremos, comoque adolescentes menores de1 5 años están creandoempresas tecnológicas enInglaterra y USA, lasuniversidades hacencampamentos de

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emprendimientos y financiaciónde ideas, para convertirse enproyectos. La visión del trabajoinfanti l pasa por ver niñosdescubriendo problemas de susociedad o entorno, y gracias asus habil idades de informáticaadquiridas, construyen solucionesviables para el mercado.

En Bolivia, en el presente eltrabajo infanti l es aun sinónimo deun lustrabotas o un voceador, sicitamos a dos personajescomunes en La Paz.

La correcta implementación de laInformática, puede cambiar esasvisiones tan degradantes denuestra niñez que trabaja, talcomo citaban muchas agenciasinternacionales como la DW deAlemania al momento de titular: Elgobierno de Bolivia promulgó latarde del jueves 1 7 de jul io elcuestionado Código Niño, Niña yAdolescente que autoriza deforma “excepcional” el trabajoinfanti l desde los diez años.Mientras que en otros paísestitulan: Enseñando a los niñossobre cómo ser emprendedores(Wall Street Journal), Kids Inc:conoce a los adolescentes (1 1años) que crean sus propiasempresas de tecnología (BBC)

A manera de conclusión, puedocitar que lo avanzado hasta ahoraha sido positivo, pero que nosestá faltando ajustar algunosdetal les y complementar lasvisiones actuales para dar esepaso cualitativo final, ese quelograra nuestra ansiadaSoberanía Tecnológica a nivel deTICs.

Las opiniones presentadas en este documento son a nivelpersonal, no implican posturas oficiales de las instituciones a lasque represento o formo parte de sus comités de trabajo.

Escrito por:Willmar A. PimentelPresidente de ACM – SIM*Coordinador Nacional – Olimpiada Boliviana de InformáticaComité Nacional Técnico Científico – Olimpiada Boliviana deRobóticaCoordinador Nacional ICPC Bolivia (Programación Competitivapara Universitarios)ICPC Latin America Member CommitteeCelular: 791 -27369E-mail : wil lmar.pimentel@icpc-bolivia.edu.bo(*) ACM – SIM es una Asociación Civi l sin fines de Lucro quebusca promover la inserción y competitividad de la tecnología enla Sociedad Boliviana.

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Antes del boom de la informáticalas personas que hacían uso deella, en ámbitos universitarios yempresariales, creaban ycompartían el software sin ningúntipo de restricciones. Cuandoaparece el sistema MS-DOS seempieza a comercial izar elsoftware bajo l icencias creando elsoftware que hoy llamamosprivativo.De acuerdo a las definiciones desoftware l ibre estas l ibertadesson:1 . Libertad de usar el programa,con cualquier propósito.2. Libertad de estudiar cómofunciona el programa ymodificarlo, adaptándolo a tusnecesidades.3. Libertad de distribuir copias delprograma.4. Libertad de mejorar elprograma y hacer públicas esasmejoras a los demás, de modoque toda la comunidad sebeneficie.De estas l ibertades podemos verque libre no quiere decir gratis.Las l ibertades 2 y 3 requieren queuno tenga acceso al código fuentedel programa. Y es en este puntodonde radica la principaldiferencia con el SoftwarePrivativo, el cual no permite deninguna forma tener acceso alcódigo fuente.Cuando el software era l ibre eldesarrol lo tecnológico creció

a l ibertad del software ha sido definidacomo la l ibertad de todos los usuariosque adquirieron el producto y, por tanto, una vez obtenido el mismo, puede ser usado, copiado,estudiado, modificado, y redistribuido l ibremente de varias formas. Richard Matthew Stal lman es elcreador del concepto de software l ibre y fundador de la Free Software Foundation.

No Todo el SoftwarePuede Ser Libre

enormemente, en base a lal ibertad de compartirconocimientos y código. Losactores más importantes en eldesarrol lo de la tecnologíafueron las universidades y losfabricantes de hardware quediferenciaban sus productosen base del software ofrecido.El impulso al software l ibretiene una serie de beneficiospara el país, entre los quepodemos mencionar lasoberanía tecnológica, laposibi l idad de creardesarrol los adecuados anuestras necesidades en basea productos l ibres y laposibi l idad de revisar losprogramas críticos para evitarprobable código malicioso quepueda afectar nuestrainformación. Tenemos una leyy reglamentación que

establece la necesidad de queel país migre hacia el softwarel ibre. Situación que no se hacumplido en muchosproyectos posteriores a la leyde telecomunicaciones, comola dotación de unacomputadora a cadaestudiantes de colegio.Ahora porque indico que notodo el software no será l ibre,mostrare tres casos los queactualmente hacen que notodo el software vaya ha serl ibre:1 . Desarrol lo de softwareuti l izando software privativo2. Compra de softwareprivativo para justificar laejecución presupuestaria3. Desarrol lo uti l izandosoftware l ibre para construirsoftware privativo.Cuando uti l izamos softwareprivativo para desarrol larproductos, evidentementepodemos crear software l ibre.En este caso el usuariocuando quiera uti l izar estesoftware se verá obligado acomprar un producto privativopara su uso. Aquí es cuandodebemos cuestionarnos sobreel propósito de dichosproducto, principalmentecuando obligamos a una grancantidad de usuarios a uti l izarel producto. ¿Será un

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mecanismos para obligar acomprar l icencias? ¿Con quepropósito?El segundo caso es la compra desoftware privativo para justificar laejecución presupuestaria. Laevaluación de muchos proyectosse basa en la ejecuciónpresupuestaria, y resulta muchomás fácil comprar softwareextranjero que contratardesarrol ladores bolivianos paraimplementar y poner en marchaun proyecto basados en softwarel ibre. En muchos casos no esposible contratar personal debidoa regulaciones gubernamentales.Al comprar un producto especificouno conoce exactamente que eslo que va ha recibir, en cambio enel software l ibre es necesariohacer proyecto detal lado con losrequerimientos, lasfuncionalidades que requiere eimplementar los mecanismos demantenimiento y evolución delproducto. La gran ventaja de delsoftware l ibre es que los recursosse quedan en el país, generamosempleo, desarrol lamos mejorescondiciones de desarrol lotecnológico y otras institucionespueden uti l izar el productoconstruido, reduciendo costos alpaís.Finalmente uti l izamos softwarel ibre para construir softwareprivativo. Este es un camino queno podremos evitar, por lo que esnecesario mostrar algunosejemplos. No será posible que elsistema para declarar losimpuestos sea libre. Primeroporque si el usuario uti l iza lal iberta de modificar el código nose podrá garantizar la integridaddel código y los controles

introducidos para garantizar lafiabi l idad de la información. Lomismo ocurre con el Sigma yotros sistemas estatales quesirven para el control de lascuentas de las instituciones ypersonas.

Finalmente planteo lassiguientes consideración paradecidir que softwareimplementar:1 . Puede desarrol larse conrecursos humanos bolivianos,escoger software l ibre2. Necesitamos manteneralgunas l ibertadesrestringidas, uti l izar softwarel ibre para el desarrol lo.3. Solo necesitamos justificarla ejecución presupuestaria,no comprar software, contratarrecursos humanos y usarsoftware l ibre.4. Queremos que nuestrosniños desarrol len capacidadesy creatividad no darles nuncasoftware privativo.5. Necesitamos compatibi l idadespecifica con al algúnsoftware privativo comprarsoftware privativo.Quiero terminar con unareflexión no todo el softwareserá l ibre, sin embargo esnecesario respetar la l ibertadde las personas a escoger yen ningún caso hay queobligar a los usuarios a tenerque tener una plataformaespecifica par uti l izar elsoftware, que en muchos caoses un requisito para cumplircon regulaciones estatales.Autor:M.sc. Jorge Teranteranj@acm.org

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La “contraseña” está presente entodos los servicios que uti l izamosen el diario vivir digital . Si bienservicios como gmail o hotmailtienen mil lones invertidos enseguridad, es poco probable queempresas pequeñas inviertancantidades importantes en esterubro así fuese para desarrol larsoftware o en las técnicas ymetodologías de almacenamientoencriptado que, además, no estándel todo formalizadas enpequeñas y medianas empresas.Esta falencia se hace evidentecada vez que algún equipo de

desarrol ladores responde lapregunta; ¿cómo almacenansus contraseñas? Larespuesta por lo general es:con MD5.¿Qué es MD5? Un algoritmode reducción criptográfica pormedio del cual introduces unapalabra o sentencia tal como:"Generando un MD5 de untexto" y el algoritmo tedevuelve:"5df9f6391 6ebf8528697b629022993e8", su fiabil idad duróhasta 1 996, año en que sedemostró su vulnerabil idad yalgunos riesgos en su usofuturo.Cada vez que se almacena lacontraseña con un MD5,significa que en la base dedatos queda el "5df. . .93e8" enlugar de tu contraseña comotal; ¿Cuál es entonces elproblema? El problemaconsiste en que en los cientosde programas y sitios en líneacomo:http: //md5.gromweb.com/ unopuede obtener el inverso delMd5, esto quiere decir queintroduzco el Md5:"5df9f6391 6ebf8528697b629022993e8" (sin comil las) y

obtengo la cadena:"Generando un MD5 de untexto", es decir, tu palabrasecreta!Si bien sabemos que ningunaaplicación o software es 1 00%confiable, es posible que unhacker rompa la seguridad ytenga acceso a la base dedatos o al registro de tuusuario. Asumiendo estavulnerabil idad el mayor riesgose encuentra en la posibi l idadde obtener la palabra secretade la cual se generó el Md5, siésta palabra es descifrada(como lo hicimos enhttp: //md5.gromweb.com/ conel Md5 anteriormentemencionado) y contando conuna alta probabil idad de queel usuario reuti l ice sucontraseña, podríamos demanera fácil ingresar a suscuentas gmail o hotmail uotros servicios. Este es unejemplo muy simple y hastabanal, profundizar o brindarmás escenarios seria

La pregunta del títulode éste artículo esbastante frecuente, y a pesar que seentiende que ninguna aplicación es 1 00%segura, es necesario comprender que una de las primeras vulnerabil idades de cualquiersistema pasa por "las contraseñas". Estas son (frecuentemente por uso y costumbre)reuti l izadas una y otra vez en diferentes servicios, apl icaciones, sitios web, etc. Lo quequiere decir que lo más probable es que un usuario uti l ice una contraseña igual o similarpara su correo electrónico corporativo o para su cuenta gmail , hotmail o cualquier otroservicio, de hecho, se podrían especular infinidad de escenarios, sin embargo, el factorcomún en todas estas operaciones es la "contraseña".

¿Tus programadoresalmacenan bien tus

contraseñas?

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simplemente especular, sinembargo, lo que sí importa saberes que si un hacker obtiene elregistro en base de datos de tucontraseña y ésta uti l iza unametodología, técnica o algún tipode algoritmo mucho más seguro,el riesgo es mucho menor ya queaun obteniendo el registro en labase de datos de tu contraseña (omiles de contraseñas) solamenteobtendrá un montón decaracteres que deberá de-encriptar, acá es donde entra enjuego la forma de almacenar lascontraseñas y como lo hacen.Si lo haces con Md5 y éstas sonexpuestas, sería muy fácil hacerla operación inversa para obtenerla "palabra secreta",probablemente demoremos 50segundos en descubrirla, encambio, si uti l izamos lasherramientas apropiadas (con unametodología, algoritmo yherramientas correctas para sualmacenamiento) una contraseñaencriptada correctamente podríatomarnos 1 2 años.

Veamos ahora querecomendaciones compartimoscon nuestros colegas y equiposde desarrol lo de software:

Lo que NO hay que hacer!* Si estas desarrol lando unaplicación lo mejor es Noalmacenar la información deidentificación tú mismo, puedesuti l izar servicios como oauth.net,el servicio de google o facebook.* Nunca almacenar la informaciónde identificación como textoplano!* Nunca uti l ices la contraseña deforma directa para comparar con

tus registros. Esto quiere decirque la contraseña primero seencripta y después lacomparas con la que tienesalmacenadas en tus registros.* No uti l ices algoritmos comoMd5 o similares paraalmacenar contraseñas (sondébiles)* No reinventes la pólvora,existen frameworks y uti l i tarioscon un muy buen grado deseguridad. Java Security,BouncyCastle y otros.

Lo que si hay que hacer!* Comparar encriptacióncontra encriptación, nunca losvalores reales de lacontraseña.* Existen métodos deencriptación que se autoencriptan una y otra vez paraque la verdadera contraseñaquede n veces encriptada yquien trate de descubrirlatendrá que realizar laoperación n veces, por tanto,es una buena práctica uti l izarmétodos de encriptación coniteracciones.* Uti l iza un buen algoritmode encriptación, muchasimplementaciones uti l izanl laves públicas o privadas, tipoSSL; tienen buena aceptación.

MoralejaSi entiendes que lascontraseñas de los sistemasque uti l izas son almacenadasen Md5 y por alguna razón lacontraseña de tu correoelectrónico es igual o similar ala de tu tarjeta de crédito odébito y no la recuerdas, nopierdas tiempo en llamar al

banco, l lama al administradorde base de datos de tu oficinapara que rompa el Md5 y te lopase.

Licencia: “Creative Commons 3.0,compartir igual”Por: Nicolai Carlo AbruzzeseAguirreCel: +591 76545000Correo electrónico:nicolai@todoopen.com -nicol iniyo@gmail .comTwitter: @todoopenPalabras clave: Contraseña,almacenamiento, seguridad,desarrol lo, software, md5,encriptación.Resumen Autor: Nicolai CarloAbruzzese Aguirre, profesionaltitulado con honores en Ingenieríade Sistemas Informáticos en laUniversidad del Valle - Unival le, enLa Paz - Bolivia, cursó estudiossuperiores en la Universidad delSannio Benneventto - I tal ia, alcanzóel título de Máster Universitario enGestión y Tecnología de Software el2006, real izó su tesis y trabajó en laempresa multinacional Atos OriginS.p.a en Nápoles - I tal ia, los últimos7 años trabajo en el sector privadodesarrol lando software para elsector financiero, el 201 4 fundóTodoOpen, una empresa orientadaal desarrol lo de software l ibre.

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• Tener una remasterización estable de Ubuntu con todo lo quese necesita. Para esta etapa nos basaremos en ubuntu 1 2.04• Promocionar la migración de windowsXp a Ubuntu.• Tener a mediano plazo un instalador único para diferentestipos de hardware de computadoras.• Ma<sificar su uso en las instituciones publicas y sociedad engeneral.

Objetivos

Invitamos a unir fuerzas y sacar una metadistro establede uso masivo en Bolivia, Los objetivos son simples yclaros promover el uso de software l ibre de una formaamigable y con una visión a futuro para dar masfacil idades a los usuarios finales.

Visión

• Ser un referente, del uso de software l ibre en bolivia.• Integrar proyectos bolivianos al proyecto global deUbuntu.• Ser un referente para el uso en entorno de escritorioen nuestro país.

Este proyecto nace con el objetivo de integrar atodas las comunidades de Software Libre, paratener un canal mas transparente entre gentetécnica y los usuarios finales.

Empezar a trabajar para dar soluciones a lasnecesidades locales que tiene nuestro país, sinalejarnos de las comunidades globales. Seguir elimpulso del proyecto "start Ubuntu" para apoyarlas migraciones de Windows Xp a miUbuntu, yaque este sistema operativo ya no tiene soporte yesta descontinuado.

Promover proyectos locales e incentivar para quesean parte de comunidades a nivel global.

Se tiene una planificación de la primera entrega acorto plazo y los temas de proyectos locales y lacreación de un instalador unico para cualquier tipode hardware se hara a mediano plazo.

Para esta versión escogimos como base laversión de Ubuntu 1 2.04 LTS, porque cumple con2 grandes cualidades, 1 ) tiene soporte hasta el201 7 y es una versión muy testeada y 2) es unaversión que puede correr en maquinas de gamaBaja/media. Con esto cubriendo un granporcentaje del parque tecnologico de nuestro país.

La planificación para la primera versión es:

Impulsado por elGrupo UremiXwww.uremix.org

www.miubuntu.orgf:miubuntu

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saberl ibre@softwarel ibre.org.boEscríbenos