gilberto ramírez jiménez módulo de la aplicación y evaluación de...
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Gilberto Ramírez Jiménez
Módulo de la aplicación y evaluación de técnicas didácticas para mejorar la
formación profesional del participante joven y adulto los sábados y domingos en
el centro de capacitación Guatemala 1, INTECAP, Región Central CG1.
Asesora: Licenciada Brenda Elizabeth Borges Amado
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, julio de 2018
Este informe fue presentado por el autor
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado –EPS- previo a optar el grado
de Licenciado en Pedagogía y
Administración educativa.
Guatemala, julio de 2018
ÍNDICE
Resumen i
Introducción ii-iii
Capítulo I: diagnóstico 1
1.1 Contexto 1 1.1.1 Geográfico 1 1.1.2 Social 1 1.1.3 Histórico 2 1.1.4 Económico 3 1.1.5 Político 4 1.1.6 Filosófico 4 1.1.7 Competitividad 5 1.1.8 Lista de carencias, deficiencias, fallas observadas 6
1.2 Análisis institucional 8 1.2.1 Identidad institucional 8 1.2.2 Desarrollo histórico 12 1.2.3 Usuarios o Participantes 15 1.2.4 Infraestructura 19 1.2.5 Proyección social 20 1.2.6 Finanzas 21 1.2.7 Política laboral 23 1.2.8 Administración 24 1.2.9 Ambiente institucional 27 1.2.10 Logística y tecnología 27 1.3 Lista de carencias, deficiencias, fallas observadas 28 1.4 Problematización 30 1.5 Hipótesis-acción seleccionada 34 1.6 Viabilidad y factibilidad 35 Capítulo II: Fundamentación teórica 37 2.1 Elementos teóricos que apoyan la intervención a realizar 37
2.1.1 Oferta Formativa Certificable INTECAP 37 2.1.2 Modelo Andragógico Fundamentos 41 2.1.3 Capacitación en Estrategias y Técnicas Didácticas 46 2.1.4 Estrategias de Formación en INTECAP 50 2.1.5 Manual del Instructor/Participante, Proyecto INSAFORP/GTZ 53 2.1.6 Modelos de Pedagogía Empresarial 57
Capítulo III: Plan de acción 61
3.1 Título del proyecto 61 3.2 Problema 61 3.3 Hipótesis-acción 61 3.4 Ubicación 61 3.5 Justificación 62 3.6 Objetivos 62 3.7 Metas 63
3.8 Beneficiarios 63 3.9 Actividades 64 3.10 Técnicas metodológicas 65 3.11 Tiempo de realización 65 3.12 Cronograma 66 3.13 Responsables 67 3.14 Recursos 67 3.15 Presupuesto 68 Capítulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención 69
4.1 Modulo aplicación evaluación técnicas didácticas INTECAP CG1 69 4.2 Sistematización de la práctica profesional supervisada 121 4.2.1 Lecciones aprendidas 124 Capítulo V: Evaluación del proceso 125 5.1 Evaluación del diagnóstico 125 5.2 Evaluación de la fundamentación teórica 125 5.3 Evaluación de la ejecución 125 5.4 Evaluación de la sistematización 126 5.5 Evaluación del informe final 126 Capítulo VI: El voluntariado 127
Conclusiones 133
Recomendaciones 134
Bibliografía 135
Egrafía 136
Apéndice 137
Anexos 174
i
Resumen
El presente ejercicio profesional supervisado –EPS- de la carrera de Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, se hizo el año 2016, en el Centro de Capacitación Guatemala 1,
INTECAP, Región Central CG1.
La metodología consistió en desarrollar los capítulos: diagnostico,
fundamentación teórica, plan de acción, ejecución y sistematización de la
intervención, evaluación del proceso, y voluntariado. Para lograr este desarrollo
se utilizaron técnicas metodológicas siguientes: análisis documental, la
observación de enseñanza – aprendizaje, el aprendizaje colaborativo, la práctica
de dinámicas de grupo, la gestión, la sensibilización de técnicas didácticas y la
intercomunicación electrónica.
Los principales resultados obtenidos en la ejecución del proyecto, fueron
interrelacionar la andragogía con la pedagogía, para sensibilizar con instructores
técnicos pedagógicos y sus participantes, la capacitación y la didáctica, con
competitividad, en la aplicación y evaluación de técnicas didácticas
interactivas laborales, así como en el seguimiento de instrumentos de
sensibilización a través de medios electrónicos.
Los resultados están escritos en el proyecto ejecutado, “Módulo de la
aplicación y evaluación de técnicas didácticas para mejorar la formación profesional
del participante joven y adulto los sábados y domingos en el centro de capacitación
Guatemala 1, INTECAP, Región Central CG1”.
Palabras claves: andragogía, pedagogía, capacitación, competitividad ,
didáctica.
ii
Introducción
El presente informe, es una síntesis de todas las actividades realizadas en la
práctica del ejercicio profesional supervisado –EPS- de la carrera de Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, el cual se llevó a cabo en el año 2016, en el Centro de Capacitación
Guatemala 1, INTECAP, Región Central CG1. El proyecto consiste en un Módulo
de la aplicación y evaluación de técnicas didácticas para mejorar la formación
profesional del participante joven y adulto los sábados y domingos en el centro de
capacitación Guatemala 1, INTECAP, Región Central CG1.
El informe se hizo de acuerdo al lineamiento dado por la Facultad de
Humanidades que consta de seis capítulos, que se describen a continuación, se
sinterizan las actividades importantes que se realizaron.
Capítulo I. Diagnostico
Se encuentra la información del contexto de la institución y del análisis
institucional que comprende, identidad institucional, tipo de institución,
localización geográfica, visión, misión, política de calidad, objetivos, principios,
valores, servicios que presta, organigrama. Con la recopilación de información,
se realizó la lista de carencias, lo que permitió presentar propuesta al problema
seleccionado ¿Cómo fortalecer la aplicación y evaluación de técnicas didácticas
el fin de semana? Y la hipótesis-acción seleccionada: si se elabora un módulo de
técnicas didácticas los sábados y domingos, entonces se mejora la formación
profesional.
Capítulo II. Fundamentación teórica
Consistió en realizar un análisis documental, tratando de manera concreta los
temas que se asocian a la hipótesis-acción seleccionada, los documentos
consultados son: Oferta Formativa Certificable INTECAP. Modelo Andragógico
Fundamentos. Capacitación en Estrategias y Técnicas Didácticas. Estrategias de
iii
Formación en INTECAP. Manual del Instructor/Participante, Proyecto INSAFORP
/GTZ. Modelos de Pedagogía Empresarial. Con el soporte de la fundamentación
teórica se tuvieron las ideas necesarias para definir el título del proyecto en el
plan de acción.
Capítulo III. Plan de acción
Se estructuro el plan de forma ordenada, especificando el presupuesto para
ejecutar el plan, con las actividades a desarrollar para el cumplimiento de éste.
Capítulo IV. Ejecución y sistematización de la intervención
Se cumplieron las actividades planificadas en el plan de acción, con resultado
satisfactorio de lo programado, productos y logros obtenidos, elaborando un
módulo para mejorar la enseñanza - aprendizaje del Centro de Capacitación
Guatemala 1, INTECAP, Región Central CG1. En la sistematización se resume lo
vivido y experimentado durante la práctica del ejercicio profesional supervisada.
Capítulo V. Evaluación del proceso
Se evaluaron el diagnóstico, fundamentación teórica, ejecución y sistematización,
informe final, aplicándose los instrumentos: lista de cotejo, rubrica, escala de
valores y escala de rango. Se verifico los resultados obtenidos de los objetivos
propuestos.
Capítulo VI. El voluntariado
Se describe la acción de beneficio institucional realizada en supervisar eventos
de formación profesional, para apoyar el funcionamiento del INTECAP Región
Central CG1, teniendo como beneficiarios directos a instructores técnicos
pedagógicos y a participantes jóvenes y adultos en formación profesional.
1
Capítulo I: Diagnóstico
1.1 Contexto del Centro de Capacitación Guatemala 1, INTECAP,
Región Central –CG1-.
1.1.1 Geográfico
La ciudad de Guatemala se localiza en el valle de la Ermita con
alturas de 1500-1600 (msnm) con temperaturas muy suaves entre los
12 y 28 C. Latitud: 14º 37' 15" N. Longitud: 90º 31' 36" O; rodeada
por los municipios de: Mixco, Chinautla, San Pedro Ayampuc,
Palencia San José Pínula, Santa Catarina Pínula, Villa Canales,
Petapa, Villa Nueva. Tiene un tamaño de: 996 km2. El clima es
subtropical muy suave casi primaveral a lo largo del año. El suelo es
de uso urbano en un 90%. Los accidentes son una meseta con
barrancos que drenan las aguas de las lluvias del invierno. Los
recursos naturales constan de una gran cantidad de áreas verdes
con algunos árboles y gramilla. Sus vías de comunicación consisten
en muchas avenidas y bulevares amplios y decorados; como la
Avenida La Reforma, Vista Hermosa, Los Próceres, Avenida de Las
Américas, Calzada Roosevelt, Calzada San Juan, Calzada Martí,
Anillo Periférico, distribuidas en 21 zonas urbanas y 3 zonas en
territorios de municipios vecinos. (wikipedia)
1.1.2 Social
La ciudad de Guatemala es un conglomerado poblacional de 5.3
millones de personas, con un índice de pobreza del 6.3%, 4% de
analfabetismo, tiene el 39% del país de personas adultas y la tercera
edad. El 21.3 % de su población es mestiza entre europeos,
amerindia, africana y asiática; 9.7% indígena principalmente
2
Kaqchiquel. El resto son descendientes de europeos: españoles
44%, alemanes 10%; italianos 7%, franceses 4%, ingleses – suecos
– holandeses – belgas – 4%. En las organizaciones la religión
católica es predominante; la religión evangélica está constituida por
las denominaciones: Casa de Dios, Shaddai, Ministerios Ebenezer,
Elim Central; otros grupos se denominan Mormones, Adventistas del
Séptimo Día, Ortodoxos, Testigos de Jehová, Judaísmo,
Musulmanes y Budistas. Cuenta una gran variedad de restaurantes,
centros comerciales, plazas, hoteles y tiendas, cerca de trescientas
galerías, museos, una universidad pública San Carlos de Guatemala,
y 14 universidades privadas. En vivienda existen diversas zonas
residenciales de las cuales muchas son mixtas con comercios e
industrias, e inclusive edificios de varios niveles, en salud están los
Hospitales Roosevelt y San Juan de Dios, Sanatorios Privados, y
Centros de Salud Pública dispersos. Entre las celebraciones y fiestas
están, la feria de agosto, la feria nacional de INTEFER en el Parque
de la Industria, y la tradición de Semana Santa. En deportes cuenta
con equipos de futbol, beisbol, basquetbol, volibol, piscinas, y
atletismo. (wikipedia)
1.1.3 Histórico
La ciudad de Guatemala tiene en sus antepasados los primeros
pobladores en la antigua ciudad maya de Kaminaljuyú de hace unos
dos mil años atrás. El 19 de febrero de 1774 se menciona los
sucesos de trabajos en el Valle de la Ermita para el asiento de la
ciudad actual, para el mes de octubre ya estaban establecidos
aproximadamente mil novecientos españoles en doscientos setenta
y ocho ranchos y dos mil cuatrocientos mestizos o pardos que eran
alojados en trescientos noventa y ocho ranchos.
3
En el valle de la Ermita ya vivían cinco mil novecientas diecisiete
personas originarias alojadas en novecientos veinticinco ranchos. La
fundación física oficial en el valle de la Ermita se realizó el 2 de enero
del año 1,776 en un área aproximada de 10 x 20 manzanas, con
agua suministrada por el Acueducto de Pínula que iniciaba donde
hoy en día se ubica el centro comercial Galerías La Pradera.
(wikipedia). Entre las personalidades antiguas tenemos al arzobispo
Pedro Cortés y Larras, Capitán General Martin de Mayorga; y entre
las actuales encontramos 28 alcaldes desde el año 1930 hasta la
fecha, siendo los últimos Oscar José Rafael Berger Perdomo y
Álvaro Enrique Arzú Irigoyen. (MuniGuate.com). Entre lugares de
orgullo tenemos el Centro Histórico, Catedral Metropolitana, Cerrito
del Carmen, Iglesias Coloniales, Palacio Nacional, Sitio Arqueológico
Kaminaljuyú, Parque deportivo Erick Barrondo, Centro Comercial Peri
Roosevelt, Centro Comercial Mega Centro.
1.1.4 Económico
La productividad en la ciudad es muy amplia tanto para el consumo
nacional como para la exportación, para consumo local encontramos
toda clase de gastronomía, textiles, hogar y servicios, para la
exportación encontramos productos de metal, madera, plástico,
alimentos, bebidas. En la comercialización hay artículos nacionales e
importados en las líneas de alimentos, vestuario, comunicación,
transporte, diversión, agricultura, industria, seguridad, salud,
educación, turismo. En la ciudad están concentradas las
oportunidades laborales del país, estas son en informática,
reparación y mantenimiento en general, industria, electrificación,
comunicación y transporte, gastronomía, textiles, administración,
oficina, comercio, empleos privados y públicos.
4
La ubicación socioeconómica de la población está concentrada en
industrias de la Avenida Petapa salidas al Atlántico y al Pacífico, los
Grandes Centros Comerciales están en diversos puntos ejemplo en
el Complejo las Majadas, ventas en locales y calles o domiciliares,
edificios de empleados privados y públicos principalmente en las
zonas 1, 4, 9, 10, 14. En medios de comunicación el servicio de
transporte está constituido por buses urbanos públicos y dos líneas
de transporte masivo, en la ciudad se encuentra el Aeropuerto
Internacional la Aurora, canales de televisión 3, 5, 7, 11, 13, varias
radios de onda larga y corta, servicios de telefonía Claro, Tigo,
Movistar. (wikipedia)
1.1.5 Político
La participación cívica ciudadana está constituida por sindicatos de
empresas privadas e instituciones públicas, organizaciones
patronales y de colonias residenciales, partidos políticos que aspiran
a la administración de la ciudad, organizaciones de desarrollo
comunitario, comités religiosos – deportivos – festejos. El gobierno
local está constituido por el Alcalde Señor Álvaro Enrique Arzú
Irigoyen, concejales, síndicos, alcaldías auxiliares en las diferentes
zonas de la ciudad, jefes y directores administrativos de los servicios
públicos que demanda la ciudadanía. (MuniGuate.com).
1.1.6 Filosófico
Se practica la democracia en la participación ciudadana y en la
organización social civil en diferentes temas, la educación es laica, el
culto espiritual se basa en la creencia en DIOS a través del
Cristianismo Católico romano, Evangelio, Mormón, Adventista,
Ortodoxo, Testigos de Jehová, Judaísmo, Musulmán, Budista. Los
5
valores que se practican son complejos y de varias clases pero
coinciden en que tiene como fin último mejorar la calidad de vida, de
los cuales tenemos, valores vitales o biológicos (Traen como
consecuencia la salud, y se cultivan mediante la educación física e
higiénica), valores sensibles o estéticos (Conducen al placer, la
alegría, el esparcimiento, ejemplo literarios, musicales, pictóricos),
valores técnicos, económicos y utilitarios (Proporcionan todo lo que
nos es útil, son valores de uso y de cambio), valores intelectuales
(Nos hacen apreciar la verdad y el conocimiento, ejemplo
humanísticos, científicos, técnicos), valores religiosos (Nos permiten
alcanzar la dimensión de lo sagrado), valores morales individuales y
sociales (Su práctica nos acerca a la bondad, la justicia, la libertad, la
honestidad, la tolerancia, la responsabilidad, solidaridad, el agra
decimiento, la lealtad, la amistad y la paz entre otros). (wikipedia)
1.1.7 Competitividad
En la ciudad de Guatemala, además del Centro de Capacitación
Guatemala 1, INTECAP, Región Central, también prestan servicios
similares en las Sedes INTECAP zona 5 (Calle del Estadio Mateo
Flores 7-51) y Zona 10 (17 calle15-14). Centro de Capacitación
Guatemala 2 INTECAP (34 Av. y 11 Callefinal Colonia Justo Rufino
Barrios zona 21), Centro de Capacitación Guatemala 3 INTECAP (11
Av. “A” 11-47 Colonia La Verbena zona 7), Centro de Capacitación
Guatemala 4 INTECAP (19 Calle25-75 Colonia Santa Elena III zona
18. (INTECAP CG1). El Instituto Técnico Vocacional Dr. Imrich
Fischmann (7ª. Av. 5-80 zona 13), así como algunos colegios
privados y empresas privadas.
6
1.1.8 Lista de carencias, deficiencias, fallas observadas:
01 Limitada disponibilidad de jóvenes y adultos con Andragogía
psicomotriz técnica interactiva o educación para la vida.
02 Escasa valoración de la educación para la vida o Andragogía por
parte del sistema educativo académico existente que afecta una
mejor inserción de jóvenes y adultos en la demanda laboral.
03 Baja remuneración del sector económico laboral, productivo,
comercial y servicios, para recompensar a los recursos humanos
de jóvenes y adultos, formados con Andragogía psicomotriz
técnica interactiva o educación para la vida.
04 Alto crecimiento del trabajo informal por indiferencia de
preparación en educación para la vida o Andragogía que
incapacita las oportunidades en el mercado del empleo.
05 Inseguridad ciudadana por la pérdida de valores, drogadicción,
enriquecimiento ilícito como vía rápida para mejorar los niveles
de vida.
06 Desactualizada descentralización urbana, congestiona red vial en
las vías de acceso a las zonas centrales, así como los ingresos y
salidas de la ciudad.
07 Inmovilidad vial por demandas sociales de grupos organizados
que necesitan mejores niveles de vida.
08 Inconsistencia de medicamentos, personal y equipos en los
hospitales y servicios de salud en las diferentes zonas, afectadas
principalmente por la criminalidad prevaleciente.
09 Insalubridad, desnutrición, deslaves, pérdidas humanas y
económicas, provocadas por asentamientos periurbanos de
extrema pobreza y pobreza.
10 Deficientes áreas verdes por presión demográfica sobre el
crecimiento urbano de la ciudad.
7
11 Desactualización de la red de drenajes pluviales y de aguas
servidas pone en riesgo a la ciudadanía e infraestructura, debido
a que es muy antigua y colapsa.
12 Inconformidad por la contaminación ambiental que es alta en
basura, aire, sonido, iluminación.
13 Inamovilidad de los aeropuertos dentro de la ciudad ponen en
riesgo a la ciudadanía.
14 Desaliento por congestionamiento vial que ahoga las vías de
desplazamiento vehicular.
15 Impopularidad por las manifestaciones públicas que se
concentran en la ciudad, generando conflictos de interés
económico, social y político.
16 Desconcertación del transporte pesado al ingresar a la ciudad,
debido a la concentración productiva y comercial en la ciudad.
17 Impotencia de organizaciones que atienden a los niños de la
calle y adultos abandonados, provoca que éstos aumenten día a
día en las calles.
18 Desaliento de la clase social económica media, porque la
educación académica cada año eleva sus costos, limitando la
oportunidad para su educación formal.
19 Incapacidad de adquisición de vivienda, porque los costos son
cada año más elevados, afectando a la gran mayoría de bajo
ingreso económico.
20 Imposibilidad de adquisición de medicinas, porque cada año los
costos son más elevados, afectando a las familias pobres.
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1.2 Análisis institucional
1.2.1 Identidad institucional
Nombre de la institución
Centro de Capacitación Guatemala 1, INTECAP, Región Central
–CG1-.
Tipo de Institución
Es una Entidad que forma y certifica trabajadores y personas por
incorporarse al mercado laboral con educación para la vida o
andragogía técnica interactiva.
Localización Geográfica
14 Calle 31-30 Zona 7 Ciudad de Plata II, Zona 7. Ciudad de
Guatemala. Al norte y oeste: Colonia San Martin. Al sur Colonia Tikal
III. Al Este Colonia Ciudad de Plata II y Anillo Periférico
Visión
Ser reconocidos como la institución líder y modelo en la efectividad
de nuestros servicios, que busca constantemente la excelencia.
(INTECAP CG1)
Misión
Formar y certificar trabajadores y personas por incorporarse al
mercado laboral, así como brindar asistencia técnica y tecnológica en
todas las actividades económicas, para contribuir a la competitividad
y al desarrollo del país. (INTECAP CG1)
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Política de calidad
Mejorar día a día nuestros servicios de capacitación y asistencia
técnica, para incrementar la productividad, aplicando los valores
institucionales, para cumplir los requerimientos de los clientes.
(INTECAP CG1)
Objetivos
Crear una intermediación laboral entre empresas reclutadoras y
egresados.
Ampliar expectativas vocacionales incrementando el interés por la
formación profesional.
Brindar información de cursos y capacidades que contribuyan a
fortalecer el currículo. (INTECAP CG1).
Principios
Enfoque Formativo Integral Constructivista y Sistemático
Motivación positiva en el desarrollo y la rectificación de la buena
conducta
Estímulo en la aplicación, la implantación y la recuperación de la
sana convivencia social
Garantía plena de respeto a los derechos y obligaciones de todos
los colectivos que conforman el INTECAP. (INTECAP CG1).
Valores
Son los fundamentos que guían la forma de actuar de los integrantes
del INTECAP. Para alcanzar la visión y la misión, estos valores se
integran así:
Identidad Nacional
Con orgullo por nuestro país, en el INTECAP trabajamos con fe y
por convicción de engrandecer y desarrollar a Guatemala y a sus
habitantes.
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Integridad
Actuamos justa y correctamente haciendo el bien. Todo servicio,
atención y trabajo es de respeto a las personas, leyes y normas.
Con ética y autenticidad realizamos nuestras labores de forma
honesta y ejemplar.
Innovación
Valorizamos el talento humano que genera soluciones originales
creativas y exitosas. Superamos lo cotidiano y somos modelo
marcando diferencia positiva de calidad. Somos satisfactores
permanentes y estamos delante de cualquier necesidad.
Compromiso
Un compromiso en el INTECAP es una misión a cumplir con
resultados superiores a los esperados. Aplicando los valores
institucionales y los satisfactores de calidad, puntualidad,
responsabilidad, ética, comunicación, trabajo en equipo y
productividad, brindamos bienestar a las personas, a las empresas
y a nuestra patria Guatemala. (INTECAP CG1)
Servicios que presta
La oferta formativa del INTECAP es flexible ya que puede
desarrollarse de acuerdo con los requerimientos del grupo objetivo,
las instalaciones disponibles y según el alcance y la modalidad de
entrega requerida:
FIJO (Formación Integral de Jóvenes)
CT (Carrera Técnica nivel superior, medio y operativo)
CTC (Carrera Técnica Corta)
FORJA (Formación de Jóvenes y Adultos)
Diplomado
Acciones de Capacitación Técnica Administrativa (ACTA)
Formación en idiomas. (Instituto Técnico de Capacitación, 2016)
11
Organigrama del Centro de Capacitación Guatemala 1. INTECAP CG1.
___________________________________
Fuente: Centro de Capacitación Guatemala 1. INTECAP CG1. Guatemala, 2016
Programas especiales:
Modalidadd
des
Submodalidades
Presencial
Centro
Dual (Centro y empresa)
Fuera de centro (por medio de unidades y equipamiento móvil)
Fuera de centro (equipamiento e infraestructura de la contraparte)
Mixta (b-learning) Centro y material impreso
Centro e Internet
Centro con otros medios: radio, televisión, dispositivos
virtuales A distancia
Material impreso
Internet
Otros medios: radio, televisión, dispositivos virtuales
Fuente: Integridad de la Formación Profesional. Documento General 2012 G.S.DT-018 Edición01
INTECAP. Guatemala, C.A.
12
Relaciones con instituciones afines o similares
La relación con otras instituciones se da con empresas privadas
que apoyan o demandan asistencia técnica, como en el caso de
la práctica fuera de la institución que realizan los Participantes.
(INTECAP CG1).
1.2.2 Desarrollo histórico
El Instituto Técnico de Capacitación y Productividad, (INTECAP),
fue creado mediante el Decreto Nº 17-72 del Congreso de la
República del 19 de mayo de 1972, por iniciativa del sector
empresarial guatemalteco, como responsable de la formación
profesional en el país y para asistir técnicamente a empresas, con el
fin de incrementar la productividad a nivel nacional. Se constituyó
como el órgano técnico especializado que actúa por delegación del
Estado, como una entidad descentralizada, técnica, no lucrativa, con
patrimonio propio, fondos privativos y plena capacidad para adquirir
derechos y contraer obligaciones. La Misión Española fue la primera
en dar su colaboración al INTECAP y la que inició a la institución en
la formación profesional, a través del Convenio entre el Ministerio de
trabajo de España y el Ministerio de Trabajo de Guatemala, con el
Programa de Promoción Operativo (PPO) cuando envió a dos
técnicos para que se dedicaran a la nueva organización y para que
colaboraran en la formación de ocho homólogos, así fue como inició
la capacitación al nivel primario u operativo. También aportaron
manuales didácticos para todos los sectores. (Instituto Técnico de
Capacitación y Productividad, 2012)
En los años 70, 80 y parte de los 90, la formación profesional del
INTECAP, permitía al individuo, formarse en función de la
ocupación a desempeñar, satisfacer las necesidades económicas y
13
sociales propias y del país. A finales de 1998, la Junta Directiva del
INTECAP nombró una comisión para iniciar el trabajo de la
modernización, lo cual generó la necesidad de reorientar estructural y
funcionalmente la institución, con el afán de adaptarse a las
circunstancias y dar respuestas eficientes y eficaces a nuevos
requerimientos de las empresas u organizaciones que están
enfrentando una serie de cambios, uno de ellos es a causa de la
innovación y complejidad en las ocupaciones. Al respecto, es
importante referirse a los aportes de organismos internacionales
como la UNESCO y la Organización Internacional del Trabajo
(OIT), que en la 31 conferencia general de la UNESCO, se aprobó el
2 de noviembre de 2001, la Recomendación revisada relativa a la
Enseñanza Técnica y Profesional que tiene su precedente en la de
1974. En ella se ubica a la formación profesional para todos y a lo
largo de la vida (Educación para la Vida) para dar respuesta a las
demandas del mundo del trabajo y también para atender a las
necesidades y aspiraciones de los individuos. El INTECAP estableció
y documento un sistema de gestión de la calidad aplicando la
(E.G.AC015) Norma ISO 9001:2008. Este sistema está conformado
por los procesos claves de la institución, a través de los cuales se
administra y controla la calidad en el INTECAP. (Instituto Técnico
de Capacitación y Productividad, 2012)
El Centro de Capacitación Guatemala 1 del INTECAP inició sus
operaciones el 28 de noviembre de 1980. Cuenta con
estacionamiento para 103 vehículos, pasos techados, plazas y
encaminamientos, pozo de agua, planta de tratamientos, agencia
bancaria, biblioteca, salón de usos múltiples y clínica médica.
(INTECAP CG1).
14
A partir del 2010, los módulos y unidades modulares
específicos empezaron a contar con planes para la formación,
manuales técnicos e instrumentos de evaluación (en algunos
casos) organizados y estructurados de forma consistente y
pertinente, de acuerdo al grupo objetivo. Diseñados y
considerados como una unidad, también se inició a utilizar
métodos, como el inductivo y deductivo, que permiten la
desagregación de temas, subtemas y el desarrollo de contenidos
generales, específicos, procedimentales y actitudinales,
enfatizando en los contenidos prácticos. El 20 de julio 2012 se
aprobó el documento general La integridad de la formación
profesional del INTECAP G:S:DT-018 Edición 01, que tiene como
objetivo establecer los lineamiento y las normas mínimas para
realizar el proceso de formación de los participantes,
considerando los métodos de aprendizaje activos como
elementos principales para el desarrollo del ser humano.
(Instituto Técnico de Capacitación y Productividad, 2012)
Con fecha Guatemala, octubre de 2014 se cuenta con el
documento general Normativo Interno del Participante G.S.DR-03
Edición 05, con el cual se fomenta, concientiza y estimula en los
(las) participantes, el buen comportamiento, la aplicación de
reglas básicas de convivencia social, de urbanidad y buenas
maneras, adaptación de las reglas de etiqueta del mundo real a
las tecnologías del ambiente virtual y del internet, orden,
disciplina, higiene, seguridad laboral, respeto, equidad de género,
y protección del entorno. (Instituto Técnico de Capacitación y
Productividad, 2014)
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En el año 2016 se cuenta con un Catálogo que contiene la
información de 73 carreras o eventos que ofrecen, itinerario,
objetivo, requisitos de admisión, grupo objetivo, oportunidades de
empleo, estructura y duración e información de cada una.
(Instituto Técnico de Capacitación y Productividad, 2016)
1.2.3 Usuarios o Participantes.
Procedencia
Los usuarios o participantes proceden en un 95% de la ciudad de
Guatemala y el 5% restante de diferentes destinos. (INTECAP CG1).
Estadística
En promedio asisten anualmente siete mil usuarios o participantes,
de los cuales, de lunes a viernes asisten el 81% y un 19% los fines
de semana sábado y domingo. En proporción de género asiste un
35% femenino, y un 65% masculino. (INTECAP CG1).
Cuadro de Eventos o capacitación, horas de duración, y usuarios o participantes
que asiste durante el fin de semana sábados y domingos del año 2016.
No. Nombre evento No.
Horas
No.
usuarios
1 Acabados finos en prendas de vestir 40 17
2 Accionamientos eléctricos 152 23
3 Administrador de pequeñas empresas 152 33
4 Aplicación de la colorimetría 40 18
5 Aplicaciones práctica de electrónica básica 80 31
6 Armado de muebles de madera 144 19
7 Autocad 2D 50 16
8 Autodesk revit para modelado arquitectónica profesional 51 15
9 Bartender 102 26
16
10 Bisutería 50 17
11 Carpintería Básica 2 80 15
12 Carpintería básica I 80 18
13 Carpintero de armado de muebles aglomerados 360 18
14 Carpintero de productos de madera y de metal 152 20
15 Cocinero de la gastronomía guatemalteca 80 28
16 Comida japonesa 40 27
17 Como cultivar hortalizas flores plantas medicinales 40 25
18 Creación de un juego de planos en Autocad 50 14
19 Decoración de uñas acrílicas 40 15
20 Depilación corporal planchado de cejas y rizado de
pestañas 40 20
21 Diseño gráfico con Adobe Ilustrator 50 13
22 Diseño plano de prendas de vestir 180 16
23 Elaboración de bonsái 40 19
24 Elaboración de gabinetes aéreos para cocina 80 18
25 Elaboración de puertas y ventanas 80 15
26 Electricidad básica 40 22
27 Electrónica básica 80 27
28 Electrónica básica para la reparación de
electrodomésticos 80 21
29 Excel inicial intermedio y avanzado 60 24
30 Fotografía profesional 1 60 20
31 Gastronomía guatemalteca 40 32
32 Gastronomía internacional básica 40 30
33 Gastronomía italiana 40 20
34 Gastronomía mexicana 152 20
35 Hidroponía 40 22
36 Huertos orgánicos 40 19
37 Imágenes con Adobe Photoshop 49 15
17
38 Ingles básico 3 Regular B-Learning 80 20
39 Instalación de piso cerámico 40 20
40 Instalación y mantenimiento de circuitos eléctricos
residenciales 250 21
41 Instalación y mantenimiento de motores eléctricos
monofásicos 77 21
42 Instalaciones eléctricas básicas I 40 22
43 Masas básicas 80 19
44 Mecánico refrigeración y aire acondicionado 192 30
45 Mezclas y diseños de color en el cabello 40 15
46 Organización de eventos 64 27
47 Pai dulces y salados 40 20
48 Panadería básica 80 31
49 Panadero 72 27
50 Pastelería internacional 40 20
51 Pastelero 80 19
52 Pasteles fríos 40 29
53 Patronista industrial 335 22
54 Principios básicos de refrigeración 80 20
55 Reparador de teléfonos celulares 80 20
56 Sastre 211 29
57 Soporte de It Essentials (Informática) 162 25
58 Starters Blended Learning (Aprendiendo Ingles) 80 38
59 Técnicas de colorimetría para el cabello 40 33
60 Torneado y tallado de piezas de madera 40 15
61 Tratamiento superficial de la madera 35 14
62 Windows 8 y Office 2013 complementario 52 14
63 Windows 8 y Office 2013 inicial 52 20
Total usuarios participantes: 1,359
Fuente: Programación Operativa mensual 2016 del INTECAP CG1 Centro Guatemala 1
18
Dependiendo del número de horas del sábado, domingo o ambos
días, los eventos pueden durar de uno a diez meses durante el año.
Las edades de los usuarios o participantes oscilan entre 18 a 70
años. Las familias en un 90% son de clase media a media pobre que
tienen que trabajar para vivir o sostener al grupo familiar, el 10 %
restante son de clase media alta con estudios universitarios en
diferentes niveles. (INTECAP CG1).
Condiciones contractuales usuarios-institución
Para recibir educación para la vida en INTECAP, los usuarios o
Participantes tiene que aportar mensualmente Q100.oo o Q200.oo
que varía de acuerdo al evento (Curso – Carrera – Especialidad) que
les interesa. Para ingresar primero tienen que inscribirse de acuerdo
a los requisitos del evento y llenar un mínimo de 15 participantes.
Cumplir con el documento general la integridad de la formación
profesional G:S:DT-018, y con el documento general Normativo
Interno del Participante G.S.DR-03; así como realizar consultas a
http://www.intecap.edu.gt/centroguatemala1/ (INTECAP CG1)
Tipos de usuarios.
Son empleados operativos de empresas privadas que solicitan
permiso donde trabajan para capacitarse o actualizarse en su
andragogía psicomotriz técnica interactiva. Algunos tiene su propia
empresa, otros son estudiantes universitarios o graduados en alguna
licenciatura que quieren tener educación para la vida. (INTECAP
CG1).
Situación socioeconómica
El 88% de los participantes trabaja durante la semana en alguna
empresa, con diferentes niveles de ingresos de acuerdo a la
experiencia acumulada, otros tienen limitaciones económicas que les
19
afecta en la realización de tareas en casa. La mayoría son
bachilleres, maestros, secretarias, contadores, y algunos tienen
licenciatura, arquitectura o ingeniería, que la vida les exige educación
para la vida. (INTECAP CG1).
Movilización de los usuarios
El 95% lo realiza por servicio de buses públicos urbanos, el resto lo
hacen en vehículos familiares. (INTECAP CG1).
1.2.4 Infraestructura
El terreno tiene un perímetro de 734 metros líneas que hacen una
extensión 2.40 hectáreas, resguarda 9 edificios de talleres y
administración, además de parqueos y áreas verdes. Cuenta con una
extensión territorial de 24,000 metros cuadrados, y tiene
estacionamiento para 103 vehículos, pasos techados, plazas y
encaminamientos, cisterna de agua, planta de tratamiento, agencia
bancaria, biblioteca, salón de usos múltiples y clínica médica.
(INTECAP CG1)
Primer Edificio.
Jefatura División Regional, Jefatura de Centro de Capacitación,
Clínica Médica, Auditoria, Jefatura Técnico Pedagógico, Secretaría,
Supervisión Pedagógica, Orientación Vocacional, Encargado de
Control Académico, Biblioteca, Servicios Administrativos, Bodega,
Guardianía, Información, Coordinación Bachillerato, Talleres de
formación profesional.
Segundo Edificio
Taller de Gastronomía, Taller de Electricidad Industrial, Taller de
Panadería.
20
Tercer Edificio
Taller de Electrónica Industrial.
Cuarto Edificio
Taller de Carpintería.
Quinto Edificio
Torre 1. En primer nivel salones varios, en segundo y tercer nivel
nueve salones de clases teóricas y prácticas.
Sexto Edificio
Taller de Refrigeración y talleres de computación.
Séptimo Edificio
Torre 2. En primer nivel salones varios, en segundo y tercer nivel
ocho salones de clases teóricas y prácticas.
Octavo Edificio
Belleza. En primer nivel tres salones de aulas teóricas, en segundo
nivel ocho salones de prácticas de belleza.
Noveno Edificio
Taller de tecnología de la Industria del Vestuario y Textiles. Doce
salones de talleres y aulas prácticas. (INTECAP CG1)
1.2.5 Proyección social
Los intercambios deportivos están a cargo de los participantes que
organizan encuentros deportivos de acuerdo a la coordinación de su
disponibilidad de tiempo, especialmente en las intermediaciones de
las clases. (INTECAP CG1).
La relación de la institución con otras instituciones se da con
empresas privadas que apoyan o demandan asistencia técnica. La
proyección del INTECAP se da de acuerdo con sus funciones y
orientaciones de la formación profesional, con el propósito de la
mejora individual; que se logra con la promoción profesional y que
21
conlleva al mejoramiento de sus recursos económicos y la promoción
cultural, así como, la promoción social. Y la proyección está a través
de la preparación a puestos específicos de trabajo del individuo,
incluida la adaptación del personal, recién vinculado a la actividad
productiva, a sus nuevos puestos; esto implica que las acciones de
formación profesional se realizan a cualquier nivel de la jerarquía
del empleo: Nivel ejecutivo, Nivel medio y Nivel operativo. (INTECAP
CG1).
En la forma de atención a los usuarios, es el participante quien lidera
su propio proceso de aprendizaje y toma decisiones sobre qué, cómo
y cuándo aprender. Se concibe como un participante activo que tiene
actitudes positivas hacia el cambio en su entorno profesional-laboral, lo
cual implica una disposición necesaria previa a la formación, para que
ésta genere innovación. (INTECAP CG1).
Entre las actividades sociales tienen:
II festival de la gastronomía guatemalteca.
Expo tecnología informática.
Expo tecno industrial y de la construcción.
Pasarela expo belleza.
INFOCAP e intermediación laboral.
Participación festival gastronómico.
Fashion show 2016.
Expo cake & bread. (INTECAP CG1).
1.2.6 Finanzas
Los fondos que recibe el INTECAP, provienen de las empresas
privadas con el 1% de la cuota patronal, y de los aportes de los
participantes a los eventos. (INTECAP CG1).
22
El salario del personal administrativo, profesional, técnico y operativo,
así como otros gastos se incluyen en el rubro presupuestario
denominado grupos 1 y 2, en los renglones 011, 029 y 115. Durante
el año 2015 se asignó un presupuesto de Q10, 996,060.00, del cual
se ejecutó el 89%. (INTECAP CG1).
Para la limpieza del Centro de Capacitación Guatemala 1, INTECAP
CG1, existen diez personas a quienes se les proporciona los insumos
necesarios como escobas y otros. Para las reparaciones y
construcciones tiene un programa anual de mantenimiento preventivo
y/o correctivo de maquinaria y equipo, formato R.S.DR-010 Edición
02 de registro de calidad. Se solicita a la Jefatura Administrativa, Jefe
de Servicios Generales o Proveedores del Servicio, la realización de
los trabajos, repuestos, y/o materiales necesarios para normalizar el
funcionamiento de los bienes descritos, previo análisis del informe
del formato R:S:DR-015 Edición 02 de registro de calidad, reporte de
daños o fallas en maquinaria o equipo e infraestructura. Bitácora de
mantenimiento y/o reparaciones de infraestructura formato R.S.DR-
016 Edición 01. En los servicios generales se realizan gastos en
electricidad, telefonía e internet limitado. El agua es de cisterna
propiedad de la institución que se llena del servicio municipal de la
ciudad. (INTECAP CG1).
El control de las finanzas y los estados de cuentas son manejados
por el departamento de finanzas y la oficina de auditoría. (INTECAP
CG1).
23
Ejecución presupuestaria año 2015
Rubro Asignado Ejecutado %
011 Q4,019,050 Q3,925,992 98
029 Q4,093,814 Q3,827,295 93
Grupo 1 Q1,116,744 Q825,149 74
Grupo 2 Q1,766,452 Q1,227,209 69
TOTAL Q10,996,060 Q9,805,645 89
___________________________________
Fuente: Centro de Capacitación Guatemala 1. INTECAP CG1. Guatemala, 2016
1.2.7 Política laboral
Se convoca y contrata al personal necesario en base al Documento
General G.G.DH-01 Edición 02 Manual de Descripción y
Especificaciones de Clases de Puestos. Aprobado con fecha
13/11/2002. Las plazas cubren la demanda de recurso humano
acorde al perfil de las clases de puestos, se publicita la convocatoria
por diferentes medios de comunicación. Se entrevista a los ofertantes
de servicio laboral. Se contrata, se da la inducción que corresponda
en la descripción de clases de puestos:
Jefe de Centro de Capacitación.
Administrar un centro de capacitación para promover el desarrollo de
las acciones de formación profesional y asistencia técnica dirigidas al
servicio del sector productivo.
Jefe Departamento Técnico Pedagógico
Supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades de formación en
la región, para que cumplan con los requisitos de calidad
establecidos y coordinar la dotación de paquetes didácticos.
24
Encargado de Control Académico
Mantener actualizada la información referente al control académico
de los participantes, según los lineamientos establecidos en la
institución.
Supervisor Técnico Pedagógico
Verificar, evaluar y asesorar las acciones formativas se realicen con
base a los procedimientos de calidad y planes de formación.
Jefe de Taller
Coordinar, administrar y capacitar eficientemente las acciones del
taller bajo su responsabilidad.
Instructor
Desarrollar la capacitación y asistencia técnica de manera eficiente,
utilizando la metodología, material didáctico, herramientas, equipo y
maquinaria. (Instituto Técnico de Capacitación y Productividad, 2002)
1.2.8 Administración
Tiene a su cargo todo lo relacionado a la administración del personal
administrativo, financiero, información, mantenimiento, servicios
generales, seguridad y conserjes, para que se cumpla con las
normas y funciones para su funcionamiento competente. Garantiza y
apoya en la correcta aplicación de los procedimientos administrativos
y financieros de los procesos que corresponden en el centro de
capacitación. (INTECAP CG1).
25
Investigación
La oferta formativa se diseñó con base en la determinación de las
capacidades requeridas para el desempeño de una ocupación; así
como, en las condiciones de desarrollo profesional para el trabajo,
situaciones definidas y avaladas por el sector productivo. (INTECAP
CG1).
Planeación
Se tiene un catálogo que consigna la información sobre las carreras
que se ofrecen, durante 2016 fueron diseñados 73 eventos certificables
distribuidos de la siguiente manera: 04 Carreras Técnicas de nivel
operativo (CTO), 12 Carreras Técnicas de nivel medio (CT), 08
Carreras Técnicas de nivel superior (CT), 45 Carreras para la
Formación de Jóvenes y Adultos (FORJA), 04 Carreras Técnicas
Cortas (CTC). (Instituto Técnico de Capacitación y Productividad,
2016)
Programación
Cada viernes se reprograman nuevos eventos de formación
profesional. (INTECAP CG1)
Dirección
La información que se presenta para cada carrera está constituida por
el itinerario de formación, el objetivo de la carrera, requisitos de
admisión, grupo objetivo al que va dirigido, las oportunidades de
empleo, estructura y duración de la carrera, así como información
relevante. (Instituto Técnico de Capacitación, 2016)
26
Control y evaluación
Se realiza con la Norma ISO 9001 2008, la asistencia se registra en
tarjetas y formatos de asistencia para ingreso y egreso diario. El
personal se evalúa con una guía de verificación de calidad. . El
control de los expedientes administrativos los lleva la Secretaria. La
Supervisión Administrativa es responsabilidad de las Jefaturas de las
Unidades Operativas. La Supervisión Metodológica Administrativa es
responsabilidad de las Jefaturas del Departamento Técnico Pedagógico
y Supervisores Técnicos Pedagógicos. La Supervisión Técnica Docente
es responsabilidad de las Jefaturas Técnicos Pedagógicas y Jefes de
Taller. (INTECAP CG1).
Mecanismos de comunicación y divulgación
La comunicación se da por escrito, telefonía e internet. Hay cartelera
de información enfrente de la oficina de información. Hay formatos
específicos bien estructurados para comunicaciones escritas.
(INTECAP CG1).
Manuales de procedimiento y funciones
Manual de Descripción y Especificaciones de Clases de Puestos;
aprobado con fecha 13/11/2002. Y Normativo Interno del
Participante. Documento General 2014. G.S.DR-03 Edición 05
INTECAP. Guatemala, C.A. (INTECAP CG1).
Legislación concerniente a la institución
El INTECAP se rige por los ordenamientos legales siguientes:
La Constitución Política de Guatemala, las Leyes y Reglamentos de
Educación, el Código de Trabajo, Leyes y Reglamentos emitidos por
Decretos Gubernativos (Ley de Compras y Contrataciones, Ley de
Probidad, Ley de Contraloría General de Cuentas). (INTECAP CG1).
27
Las condiciones éticas
Normativo interno del participante, en este documento se presenta el
régimen de convivencia que deben adoptar todos los participantes
de las diversas especialidades que imparte la Institución, en todo
tiempo de Formación Profesional, Capacitación, independientemente
de la duración del evento; contiene normas de orden, disciplina,
higiene, seguridad laboral, respeto, equidad de género y protección
del entorno, se aplican en todos los Centros de Capacitación.
(Instituto Técnico de Capacitación y Productividad, 2014).
1.2.9 Ambiente institucional
El participante: es quien lidera su propio proceso de aprendizaje y
toma decisiones sobre qué, cómo y cuándo aprender. Se concibe
como un participante activo que tienen actitudes positivas hacia el
cambio en su entorno profesional-laboral, lo cual implica una disposición
necesaria previa a la formación, para que esta genere innovación; los
participantes organizan encuentros deportivos de acuerdo a la
coordinación de su disponibilidad de tiempo, especialmente en las
intermediaciones de las clases. (INTECAP CG1).
1.2.10 Logística y tecnología
En talleres de gastronomía y panadería, se cuenta con hornos,
batidoras, mesas de trabajo, medidas de seguridad y área de
explicaciones teóricas. (INTECAP CG1).
En talleres de electricidad, electrónica y refrigeración, se cuenta con
equipos de medición de electricidad y circuitos electrónicos, equipo
computarizado para programación electrónica, soldadura, inyección
28
de gas, equipo para pintura, medidas de seguridad y área de
explicaciones teóricas. (INTECAP CG1).
En talleres de carpintería y estructuras metálicas se cuenta con
tornos, fresadoras, barreros, soldadoras, prensas, cortadoras de
metal, dobladoras de metal, medidas de seguridad y área de
explicaciones teóricas. (INTECAP CG1).
En talleres de computación y Bartender se cuenta con computadoras,
algunos proyectores, bar, mesas de computación y equipos para
programación de redes, herramientas para reparación de
computadoras. (INTECAP CG1).
En talleres de belleza se cuenta con equipos de peinado, lavado de
cabello, pintado de cabello, camillas de masajes, pintado de uñas.
(INTECAP CG1).
En talleres de tecnología de la industria del vestuario, textiles y
reparación de máquinas de coser industriales se cuenta con
máquinas de coser industriales, patrones de diseño, mesas de
trabajo, equipo de planchado, corte y confección de vestuario.
(INTECAP CG1).
Se cuenta con dos edificios de 17 aulas y salones de exposiciones.
(INTECAP CG1).
1.3 Lista de carencias, deficiencias, fallas observadas
01 Falta aplicación y evaluación de técnicas didácticas durante la
formación profesional el fin de semana.
29
02 Impotencia para disponer de internet que permita acceso a
documentos digitales durante el fin de semana.
03 Limitada actualización de equipos y materiales en algunos de los
talleres de formación profesional.
04 La mayoría de eventos atiende menos del promedio de 22
participantes en formación profesional
05 Demasiado trabajo administrativo para el número de empleados.
06 Falta recursos para replicar trabajos en algunos participantes son
limitados.
07 Deficiente servicio de alimentación en el interior de la institución.
08 Participantes comprenden poco la filosofía constructivista
adoptada por la institución.
09 Falta disponibilidad de tiempo para practicar deportes
10 Las participantes femeninas son menos del 50% de los
participantes.
11 Los participantes dependen mayoritariamente del ingreso de su
trabajo para actualizare en educación para la vida.
12 La institución depende básicamente del aporte de la cuota
patronal para administrarse y proyectar el futuro.
13 Por falta de ingresos de jóvenes y adultos se limita su educación
para la vida en la demanda laboral.
14 Escasa valoración de la educación para la vida o Andragogía por
el sistema educativo afecta la inserción de jóvenes y adultos en
la demanda laboral.
15 Baja remuneración del sector económico productivo, comercial y
servicios, para recompensar a jóvenes y adultos, formados con
Andragogía psicomotriz técnica interactiva.
16 Alto crecimiento del trabajo informal por indiferencia de
preparación en educación para la vida o Andragogía que
incapacita las oportunidades en el mercado del empleo.
30
17 Falta seguridad social afuera del espacio físico de la institución
por la pérdida de valores, drogadicción, enriquecimiento ilícito
como vía rápida para mejorar los niveles de vida.
18 Inmovilidad vial por demandas sociales de grupos organizados
que necesitan mejores niveles de vida.
19 Deficientes áreas verdes por presión demográfica sobre el
crecimiento urbano de la ciudad.
20 Desactualización de la red de drenajes pluviales y de aguas
servidas pone en riesgo a la ciudadanía e infraestructura, debido
a que es muy antigua y colapsa.
1.4 Problematización
Carencias Problemas
Falta aplicación y evaluación de
técnicas didácticas durante la
formación profesional el fin de
semana.
¿Cómo fortalecer la aplicación y
evaluación de técnicas didácticas
el fin de semana?
Impotencia para disponer de internet
que permita acceso a documentos
digitales durante el fin de semana.
¿Qué hacer para disponer de
internet que permita acceso a
documentos digitales durante el
fin de semana?
Limitada actualización de equipos y
materiales en algunos de los talleres
de formación profesional.
¿Quién actualiza equipos y
materiales en los talleres de
formación profesional?
La mayoría de eventos atiende menos
del promedio de 22 participantes en
formación profesional.
¿Qué hacer para regular los
participantes en los eventos?
Demasiado trabajo administrativo para
el número de empleados.
¿Cómo regular el trabajo
administrativo?
Falta recursos para replicar trabajos en ¿Qué hacer para la equidad de
31
algunos participantes son limitados. réplicas de tareas en casa?
Deficiente servicio de alimentación en
el interior de la institución.
¿De qué manera mejorar el
servicio de alimentación?
Participantes comprenden poco la
filosofía constructivista adoptada.
¿Cómo los participantes pueden
comprender el constructivismo?
Falta disponibilidad de tiempo para
practicar deportes
¿Con que periodicidad organizar
el tiempo para deportes?
Las participantes femeninas son
menos del 50% de los participantes.
¿Cómo motivar interés femenino
en la educación para la vida?
Los participantes dependen mayorita
riamente del ingreso de su trabajo
para actualizare en educación para la
vida
¿Qué hacer para que los salarios
estimulen la superación personal
de los trabajadores?
La institución depende básicamente
del aporte de la cuota patronal para
administrarse y proyectar el futuro.
¿Dónde gestionar financiamiento
para proyectarse hacia el futuro?
Por falta de ingresos de jóvenes y
adultos se limita su educación para la
vida en la demanda laboral.
¿Cuáles políticas de andragogía
psicomotriz interactiva pueden
ayudar a generar ingresos?
Escasa valoración de la educación
para la vida o Andragogía por el
sistema educativo afecta la inserción
de jóvenes y adultos en la demanda
laboral.
¿Qué hacer para que el sistema
educativo valore la andragogía
psicomotriz técnica interactiva
laboral en su justa dimensión?
Baja remuneración del sector
económico productivo, comercial y
servicios, para recompensar a jóvenes
y adultos, formados con Andragogía
psicomotriz técnica interactiva.
¿Cuáles son las consecuencias
de baja remuneración para
recompensar a jóvenes y adultos,
formados con Andragogía
psicomotriz técnica interactiva?
Alto crecimiento del trabajo informal
por indiferencia de preparación en
¿Quiénes deben dar educación
para la vida al sector informal
32
educación para la vida o Andragogía
que incapacita las oportunidades en el
mercado del empleo.
para mejorar su nivel de vida?
Falta seguridad social afuera del
espacio físico de la institución por la
pérdida de valores, drogadicción,
enriquecimiento ilícito como vía rápida
para mejorar los niveles de vida
¿Qué hacer para mejorar la
seguridad social afuera de la
institución?
Inmovilidad vial por demandas
sociales de grupos organizados que
necesitan mejores niveles de vida.
¿Qué hacer para evitar la
inmovilidad vial por demandas
sociales?
Deficientes áreas verdes por presión
demográfica sobre el crecimiento
urbano de la ciudad.
¿Cómo evitar la deficiencia de
áreas verdes?
Desactualización de la red de drenajes
pluviales y de aguas servidas pone en
riesgo a la ciudadanía e
infraestructura, debido a que es muy
antigua y colapsa.
¿Qué hacer para que no colapse
la red de drenajes pluviales y
aguas servidas?
Problema e Hipótesis-acción
Problema Hipótesis-acción
¿Cómo fortalecer la aplicación y
evaluación de técnicas didácticas el
fin de semana?
Si se elabora un módulo de
técnicas didácticas los sábados y
domingos, entonces se mejora la
formación profesional.
¿Qué hacer para disponer de internet
que permita acceso a documentos
digitales durante el fin de semana?
Si se logra financiamiento para
internet corporativo, entonces se
accederá a documentos en línea.
33
¿Quién actualiza equipos y
materiales en los talleres de
formación profesional?
Si se justifica adecuadamente la
actualización de equipo, entonces
se mejora la formación laboral
¿Qué hacer para regular los
participantes en los eventos?
Si se motiva la participación,
entonces los participantes
aumentaran en los eventos
¿Cómo regular el trabajo adminis
trativo?
Si se organiza mejor el trabajo,
entonces se facilita el trabajo
administrativo
¿Qué hacer para la equidad de
réplicas de tareas en casa?
Si se apoyan las tareas en casa,
entonces se mejora la equidad
¿De qué manera mejorar el servicio
de alimentación?
Si se organiza bien el servicio de
alimentación, entonces se mejora
la calidad
¿Cómo los participantes pueden
comprender el constructivismo?
Si se enseña adecuadamente el
constructivismo, entonces se
mejora su comprensión
¿Con que periodicidad organizar el
tiempo para deportes?
Si se programa bien el tiempo,
entonces se mejora el deporte
¿Cómo motivar interés femenino en
la educación para la vida?
Si se incentiva la participación
femenina, entonces habrá mas
participación.
¿Qué hacer para que los salarios
estimulen la superación personal de
los trabajadores?
Si se fomenta el ahorro, entonces
se puede invertir en superación
personal
¿Dónde gestionar financiamiento
para proyectarse hacia el futuro?
Si se presentan proyectos,
entonces hay proyección de futuro
¿Cuáles políticas de andragogía
psicomotriz interactiva pueden
ayudar a generar ingresos?
Si se oficializa la andragogía
psicomotriz interactiva, entonces la
educación para la vida puede
ayudar a generar ingresos
34
¿Qué hacer para que el sistema
educativo valore la andragogía
psicomotriz técnica interactiva laboral
en su justa dimensión?
Si el sistema educativo reconoce
académicamente la andragogía
psicomotriz técnica interactiva
laboral, entonces se le valora
¿Cuáles son las consecuencias de
baja remuneración para recompensar
a jóvenes y adultos, formados con
Andragogía psicomotriz técnica
interactiva?
Si se mejora la formación con
Andragogía psicomotriz, entonces
la remuneración laboral será mas
asertiva
¿Quiénes deben dar educación para
la vida al sector informal para mejorar
su nivel de vida?
Si a nivel municipal se promueven
educación para la vida, entonces
se mejora su nivel
¿Qué hacer para mejorar la
seguridad social afuera de la
institución?
Si se toman medidas adecuadas,
entonces se mejora la seguridad
social afuera de la institución
¿Qué hacer para evitar la inmovilidad
vial por demandas sociales?
Si se mejora la calidad de vida,
entonces, no interesa paralizar la
circulación vial
¿Cómo evitar la deficiencia de áreas
verdes?
Si se aumentan las áreas verdes,
entonces se reduce la deficiencia
¿Qué hacer para que no colapse la
red de drenajes pluviales y aguas
servidas?
Si se elaboran proyectos de
mejora de drenajes, entonces se
evita su colapso
1.5 Hipótesis-acción seleccionada
Problema Hipótesis-acción seleccionada
¿Cómo fortalecer la aplicación y
evaluación de técnicas didácticas el
fin de semana?
Si se elabora un módulo de
técnicas didácticas los sábados y
domingos, entonces se mejora la
formación profesional.
35
1.6 Viabilidad y factibilidad
Viabilidad
Indicador SÏ No
¿Se tiene, por parte de la Institución, el permiso para hacer el
proyecto? x
¿Se cumple con los requisitos necesarios para la autorización
del proyecto? x
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? x
Factibilidad
Estudio técnico
Indicador SÏ No
¿Está bien definida la ubicación de la realización del proyecto? x
¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? x
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el
adecuado? x
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? x
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos? x
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios? x
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto? x
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la
ejecución del proyecto? x
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar? x
Estudio de mercado
Indicador SÏ No
¿Está bien identificados los beneficiarios del proyecto? x
36
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del
Proyecto? x
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y continuidad
del proyecto? x
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del
proyecto? x
Estudio económico
Indicador SÏ No
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos
requeridos para el proyecto? x
¿Será necesario el pago de servicios profesionales? x
¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? x
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X
¿En el presupuesto se contempla el renglón de imprevistos X
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad
establecida? X
¿Los pagos se harán con cheque? X
¿Los gastos se harán en efectivo? X
¿Es necesario pagar impuesto? X
Estudio financiero
Indicador SÏ No
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos para
el proyecto? X
¿El proyecto se pagará con fondos de la institución intervenida? X
¿Será necesario gestionar crédito? X
¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras instituciones X
¿Se obtendrán donaciones de personas participantes? X
¿Se realizaran actividades de recaudación de fondos? X
37
Capítulo II: Fundamentación teórica
2.1 Elementos teóricos que apoyan la intervención a realizar
2.1.1 Oferta Formativa Certificable INTECAP.
La Oferta Formativa Certificable. Catalogo 2016. G.S.DT-01 Edición
12 INTECAP, en su presentación manifiesta que es una institución
líder y modelo de formación profesional para el desarrollo de
Guatemala, con carreras orientadas a ocupaciones del medio laboral
nacional, con propósito a los desempeños laborales de diversas
ocupaciones de la actividad productiva, diseñando para el año 2016,
73 eventos identificados de la forma siguiente: 04 Carreras Técnicas
del nivel operativo, 12 Carreras Técnicas de nivel medio, 08 Carreras
Técnicas de nivel medio superior, 45 Carreras para la Formación de
Jóvenes y Adultos, 04 Carreras Técnicas Cortas. Con información de
itinerario, objetivo, requisitos de admisión, a quienes va dirigido,
oportunidades de empleo, estructura, duración y aspectos relevantes.
(Instituto Técnico de Capacitación y Productividad, 2016).
Las carreras se diseñan y ejecutan por tres componentes y tres
enfoques, dentro de los cuales en el primer componente de
Potencialización de la empleabilidad se investiga en forma
cuantitativa y cualitativa el mercado laboral para brindar una
formación acorde a necesidades; a las carreras se les establece el
alcance, la duración, los perfiles de ingreso y de salida, las
oportunidades de empleo, las estrategias de formación, la
modulación e información adicional; en el segundo componente de la
Intermediación sociopedagógica establece los dominios que se
espera que demuestre el participante como formación integral de la
persona en su forma de actuar, sin descuidar su desempeño laboral,
38
las dimensiones son construcciones mentales de orden conceptual
para la reflexión, análisis y evaluación de la realidad en el plano
personal, social y profesional, con base a la antropología y desarrollo
humano, dentro de los cual se considera lo ciudadano, la afectividad,
lo social, lo técnico y lo metodológico; el tercer componente de
formación es la Intervención para un aprendizaje significativo,
desarrollando la capacidad de aprender a aprender, de ser autónomo
en el aprendizaje y de solucionar problemas y conflictos. (Instituto
Técnico de Capacitación y Productividad, 2016).
Se busca la excelencia en apego al constructivismo, como
paradigma de la formación profesional, en donde el constructor del
aprendizaje es el mismo participante, a través de cuatro fuentes del
conocimiento que comprenden, el Instructor/tutor, el Participante, el
Entorno (Infraestructura/equipamiento) y la Tecnología de la
Información y la Comunicación (TIC). El Instructor/tutor quien cumple
con funciones de asesorar el desarrollo de las actividades del
participante, además de funciones de evaluar, valorar y
retroalimentar, frente a sus logros y actitudes durante el proceso de
formación. El Participante quien lidera su aprendizaje y decisiones
sobre qué, cómo y cuándo aprender, tiene actitudes positivas en su
entorno profesional-laboral que implica disposición a la formación y
disposición a cooperar con el resto del grupo en la adquisición de los
dominios cognitivos. La Infraestructura y equipamiento que se
requieren para el Entorno del trabajo de la formación de los
participantes. La tecnología de la información y la comunicación (TIC)
como fuente de conocimiento y uso masivo en la formación mediante
el establecimiento de redes, la compra de computadoras y
televisores con tecnología inteligente. (Instituto Técnico de
Capacitación y Productividad, 2016)
39
La Oferta Formativa 2016, clasifica como Productos los cuatro tipos
de Carreras: Carrera Técnica de nivel operativo (CTO), Carrera
Técnica de nivel medio y medio superior (CT), Formación de Jóvenes
y Adultos (FORJA) y Carrera Técnica Corta (CTC). Carrera Técnica
de nivel operativo (CTO) para la formación inicial que se brinda a
través de carreras donde los participantes permanecen en el Centro
de Capacitación de 4 a 5 horas diarias o en jornadas especiales
definidas; la relación en tiempos de formación entre la parte teórica y
la práctica de evento, es aproximadamente de 30 a 70 %, luego del
período de formación los participantes deben realizar prácticas
durante 1,000 horas en una empresa relacionada con la formación
(Electricista industrial. Mecánico de mantenimiento industrial.
Mecánico del tractor agrícola. Mecánico tornero y fresador). (Instituto
Técnico de Capacitación y Productividad, 2016).
Carrera Técnica de nivel medio y medio superior (CT), el nivel medio
para la formación inicial presencial Centro-Empresa que se brinda a
los participantes, permaneciendo en el Centro de Capacitación
durante 4 a 5 horas diarias o en jornadas especiales definidas,
realizando prácticas durante 500 horas en una empresa (Cocinero
internacional. Estilista y cosmetóloga. Técnico en electricidad indus
trial. Técnico en electrónica industrial. Técnico en mantenimiento
industrial. Técnico en mecánica automotriz. Técnico en mecánica
diésel. Técnico en mecánica industrial. Técnico en mecatrónica.
Técnico en procesamiento industrial de alimentos. Técnico en
refrigeración y aire acondicionado. Técnico en soldadura industrial.
En el nivel medio superior con formación presencial o semipresencial
con prácticas ocupacionales y condiciones de desarrollo indicadas en
los perfiles. Desarrollo de aplicaciones Microsoft. Desarrollo de
aplicaciones para la web con Java. Técnico en administración de
40
redes y telecomunicaciones. Técnico en diseño industrial del
vestuario. Técnico en diseño web. Técnico en hotelería y turismo.
Técnico en operaciones bancarias semipresencial. Técnico en
seguros. (Instituto Técnico de Capacitacion y Productividad, 2016).
Formación de Jóvenes y Adultos (FORJA) para la formación inicial o
complementaria que se brinda a través de carreras de corta, mediana
y larga duración, para que los participantes desarrollen las
capacidades que les permitan desempeñarse en ocupaciones a nivel
operativo y medio, a través de formación presencial y semipresencial
a distancia en Centro o Móvil a distancia, dual inicial o
complementaria; en algunas carreras se requiere práctica en
empresa con duración específica para cada formación, la duración de
las carreras varía en función del contenido y modalidad de la
formación; al completarla y haber cumplido los requisitos de
certificación, el egresado recibe un Certificado ocupacional que le
acredita la ocupación respectiva (Administrador de base de datos
ORACLE semipresencial. Administrador de empresas del sector
turismo semipresencial. Administrador de bases de datos Microsoft
SQL Server semipresencial. Albañil. Animador 3D. Bartender.
Calderero industrial. Capitán de meseros. Carnicero. Carpintero.
(Instituto Técnico de Capacitación y Productividad, 2016).
Carpintero de armado con tableros aglomerados. Cocinero de la
gastronomía guatemalteca. Cultora de belleza. Desarrollador de
aplicaciones móviles con Android. Desarrollador de aplicaciones para
la web con PHP. Electricista instalador domiciliar. Electricista
reparador de electrodomésticos. Enderezador y pintor de
automóviles. Guía general de turistas. Guía local de turistas.
Instalador de cableado estructurado y equipos de red. Instrumentista
industrial. Maestro de obras. Mecánico automotriz gasolina.
41
Mecánico de máquinas de coser industriales. Mecánico de
motocicletas. Mecánico de motocicletas y mototaxis. Mecánico de
rectificación de motores de combustión interna. Mecánico de
refrigeración y aire acondicionado. Mesero de bar y restaurante.
Modista. Organizador de eventos. Panadero. Panadero industrial.
Patronista industrial. Peluquero. Refaccionista. Reparador del
sistema de aire acondicionado del automóvil. Repostero. Sastre.
Soldador de estructuras metálicas. Soldador industrial. Técnico en
autotrónica. Técnico en reparación y soporte de sistemas
informáticos. Tractorista agrícola. (Instituto Técnico de Capacitación
y Productividad, 2016).
Carrera Técnica Corta (CTC): Administrador de pequeñas empresas
que durante el desarrollo de la carrera, el participante adquiere
capacidades para planificar, organizar, dirigir y controlar. Supervisor
de plantas industriales donde el participante aprende para apoyar
procesos de simplificación, implementación, programación y control
de procesos de producción en industrias manufactureras. Supervisor
en el procesamiento industrial de alimentos, acá el participante
aprende a supervisar el trabajo de procesos de producción de
alimentos a base de carne, lácteos, frutas, hortalizas y cereales.
Técnico en control microbiológico de alimentos, el participante realiza
técnicas de muestreo, control de calidad, análisis de bacterias e
identificación de patógenos en alimentos. (Instituto Técnico de
Capacitación y Productividad, 2016).
2.1.2 Modelo Andragógico Fundamentos
En relación a la andragogía, el Modelo Andragógico Fundamentos,
Universidad del Valle de México, Primera edición, 2009, Laureate
International Universities, 76 páginas; en la página 9 hace referencia
42
a que se fundamenta un concepto de educación no tradicional
orientado a formar en los estudiantes los conocimientos, las
capacidades y los valores necesarios para poder comprender y
participar en la solución de los problemas sociales, económicos,
políticos y culturales en un mundo complejo y en constante
transformación que requiere de una disposición constante y decidida
para la innovación y el cambio así como para la participación y la
construcción reflexiva y creativa; lo cual reclama la incorporación
articulada y coherente de ciertos elementos pedagógicos
consecuentes con este concepto de educación no tradicional que se
fundamenta; en este sentido, se necesita un diferente diseño
curricular y un docente andragogo: experto tutor facilitador del
aprendizaje. (Universidad del Valle de México, 2009).
La misma fuente en la página 10 indica que el andragogo con el
conocimiento y utilización de la metodología didáctica conveniente y
el empleo de técnicas y procedimientos para el aprendizaje
posibiliten a los estudiantes o agentes de aprendizaje aprovechar su
tiempo, voluntad y potencialidades en su desarrollo educativo y
profesional disponiendo el proceso didáctico a sus intereses,
necesidades y expectativas. Esta concepción educativa debe
fundamentarse en una filosofía que reconozca como significativa la
toma de conciencia de la problemática particular que enfrentan los
adultos para obtener una profunda y comprometida participación en
sus procesos de aprendizaje personales y colectivos.
Desde la pedagogía se concibe a la educación como una práctica
social de intervención orientada a la formación de sujetos sociales;
prácticos que encuentran en las teorías pedagógicas sus
razonamientos y normas que la justifican y perfeccionan. Por ello,
estos dispositivos deben estar construidos con los mayores y
43
mejores criterios de rigor y consistencia teórica, para estar en
condiciones de fundamentarla, sistematizando los ideales educativos
y el correspondiente diseño de proyectos que posibiliten su logro.
(Universidad del Valle de México, 2009).
Las edades generacionales, reconocidas por todos, del trayecto
evolutivo del ser humano: infancia, juventud, adultez y ancianidad;
históricamente han sido sujetas a la reflexión e intervención
pedagógica. Estas edades son los tiempos de la vida que bajo el
enfoque de la teoría pedagógica de la educación permanente o del
aprendizaje a lo largo de la vida indican y marcan los tiempos de la
formación humana (Frabboni y Pinto, 2006: 301). Se ha intentado
esclarecer, incluso lingüísticamente, una teoría pedagógica que tiene
por campo de reflexión y acción los procesos educativos propios de
los adultos: la andragogía.
El desarrollo histórico del término andragogía reflejado en la página
11 expresa “De acuerdo a Caraballo (2007: 1991), a lo largo de la
historia la andragogía ha sido conceptualizada como: una ciencia
(Félix Adam, 1970. La ciencia de la educación de los adultos
(Ludojoski, 1971). Un conjunto de supuestos (S. Brookfield, 1984).
Un método (Lindeman, 1984). Una serie de lineamientos (Merriman,
1993). Una filosofía (Pratt, 1993). Una disciplina (Brandt, 1998). Una
teoría (Knowles, 2001). Como proceso de desarrollo integral del ser
humano (Marrero, 2004). Un modelo educativo (Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez, 1999)”.
Encontramos que B. Malcon Knowles, en su texto The Modern
Practix of Adult Education: Andragogía versus Pedagogía, refiere al
año 1833 en que se menciona el término andragogía, cuando el
maestro alemán Alexander Kapp se refiere a interacción didáctica
44
en escuelas nocturnas (Natale, 2003: 83), pero el termino fue
criticado por Johann Frederich Herbart teórico de la pedagogía.
(Universidad del Valle de México, 2009)
En la página 12 se describe que en 1957 F. Poggeler presenta en
Alemania, el trabajo denominado Introduction into Andragogy: Basic
Issues in Adult Education, con el cual en Europa el término
Andragogía se difunde para el campo de la educación de adultos en
contexto a la formación profesional. Y en Estados Unidos de
Norteamérica a finales de los sesenta B. Malcon Knowles comienza
una teoría andragógica educativa de enseñanza-aprendizaje de
adultos. En la página 13 se expresa “Por su parte Adam y Ludojoski,
al inicio de los años setenta, impulsan en Latinoamérica la reflexión y
la práctica educativa desde la andragogía, a la cual le adjudicaran la
responsabilidad de conocer y analizar la realidad de los adultos para
determinar los procedimientos más convenientes para orientar sus
procesos de aprendizaje.” (Universidad del Valle de México, 2009).
En la misma página 13 menciona que la activación y auge de la
andragogía en la década de los años setenta, obedece a que la
UNESCO precisa de una manera clara e internacional la teoría de
Educación a lo largo de la vida. Reconociendo por vez primera, la
necesidad de ocuparse de la educación de adultos ya que no
únicamente en las dos edades iníciales de la niñez y juventud, deben
consagrarse tiempos y recursos a su formación (OCDE, 2005). En el
campo de la teoría, de la práctica y de la política educativa, poco a
poco se ha adquirido mayor conciencia respecto a la necesidad de
dar un enfoque holístico a la educación de adultos. (Universidad del
Valle de México, 2009)
45
En la página 14 encontramos que La educación de adultos ya no
es más un correctivo educativo, se ha convertido, por derecho
propio, en un elemento indispensable del desarrollo personal y social,
coherente, orgánico y con conceptos, tareas y valores que le son
propios y cuyas demandas responden a las necesidades actuales,
complejas y cambiantes de la sociedad y de los retos tecnológicos.
En la página 15 se refiere a que la educación de adultos se
encuentra en procesos educativos formales y no formales, como
“Formación de recursos humanos para actividades productivas y de
servicios. Especialización laboral. Alfabetización. Formación política y
de participación social. Actualización científica y tecnológica.
Formación universitaria.” El desarrollo de estos nuevos enfoques
demanda a las teorías pedagógicas en general y a la andragogía en
particular el generar acciones de reflexión e intervención que
articulen de mejor manera la educación al proceso general del
desarrollo, pero desde una perspectiva profundamente humanista, en
la cual el sujeto sea el artífice de la construcción de su propio destino
y de su perfeccionamiento. Estas acciones necesariamente deben
estar orientadas a propiciar que el adulto fortalezca su participación
como: Generador de su propio conocimiento y de sus procesos de
formación. (Universidad del Valle de México, 2009).
Sujeto autónomo en la toma de decisiones sociales y políticas.
Promotor y creador de procesos económicos y culturales. Agente de
transformación social. Visto así es imprescindible caracterizar de la
mejor manera, en cada acción de reflexión e intervención
andragógica, los sujetos a los que van dirigidas estas acciones, de tal
manera que al considerar sus necesidades, intereses y expectativas
se establezca el eje de trabajo de intervención andragógica.
(Universidad del Valle de México, 2009).
46
2.1.3 Capacitación en Estrategias y Técnicas Didácticas
El documento de Capacitación en estrategias y técnicas didácticas
de la Dirección de Investigaciones y Desarrollo Educativo de la
Vicerrectoría Académica Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey México, menciona en la página 2 que los
objetivos primordiales del cambio educativo están en lograr en los
alumnos un desarrollo amplio y profundo del conocimiento, las
habilidades para utilizar adecuadamente estrategias y técnicas
didácticas son un aspecto fundamental en ese desarrollo, para que
este cambio tenga efecto, en la práctica se requiere que los
profesores conozcan y dominen diversas estrategias y técnicas
didácticas, el uso eficiente de las telecomunicaciones, de los
recursos de información, del conocimiento de los diferentes recursos
didácticos para el trabajo. El docente debe conocer y saber aplicar
los criterios para seleccionar la técnica más adecuada para su curso,
y documentar sus propias innovadoras técnicas didácticas. (Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Méxcio, 2005).
En las páginas 3 y 5 refiere a que dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos de manera
indiscriminada, o bien, con cierta flexibilidad, lo cual trae como
consecuencia confusiones y malos entendidos en el momento de
seleccionar actividades para llevarlas a la práctica, la estrategia
didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción
didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje; con relación
al concepto de técnica, ésta es considerada como un procedimiento
didáctico que se presta para ayudar a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la estrategia, técnica didáctica es
también un procedimiento lógico y con fundamento psicológico
47
destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la
técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del
curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del
curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo, la
técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente
para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Méxcio,
2005).
En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de
técnicas para conseguir los objetivos que persigue, la técnica se
limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas
del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más generales
del curso, las técnicas son procedimientos que buscan obtener
eficazmente, uno o varios productos precisos, determinan de manera
ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para
conseguir los objetivos propuestos; dentro del proceso de una
técnica hay diferentes actividades necesarias para la consecución de
los resultados pretendidos por la técnica, estas actividades son aún
más parciales y específicas que la técnica, pueden variar según el
tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja, las
actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las
necesidades de aprendizaje del grupo. (Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey México, 2005).
Se espera que con relación al alumno, las técnicas didácticas
propicien que éste se convierta en responsable de su propio
aprendizaje, que desarrolle las habilidades de buscar, seleccionar,
analizar y evaluar la información, asumiendo un papel más activo en
la construcción de su propio conocimiento, asuma un papel
48
participativo y colaborativo en el proceso a través de actividades que
le permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y
experiencias con sus compañeros, convirtiendo así la vida del aula
en un foro abierto a la reflexión y al contraste crítico de pareceres y
opiniones, tome contacto con su entorno para intervenir social y
profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en
proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas, se
comprometa en un proceso de reflexión sobre lo que hace, cómo lo
hace y qué resultados logra, proponiendo también acciones
concretas para su mejoramiento, desarrolle la autonomía, el
pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales
y la capacidad de autoevaluación. (Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey México, 2005).
Las técnicas seleccionadas por los docentes deben propiciar en los
alumnos el auto aprendizaje, en la medida en que se estimula en
ellos la participación en el proceso mediante el cual se obtiene el
conocimiento, esto es, cuando se promueve que investiguen por
cuenta propia, que analicen la información que han obtenido,
estudien cómo un conocimiento se relaciona con otro, sugieran
conclusiones, uno de los principales objetivos del proceso es el
aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos, las técnicas
didácticas deben ser los vehículos para lograrlo, estos procesos
permitirán el establecimiento de una relación más activa y motivadora
entre los alumnos y la temática de cada materia, la adecuada
selección de una técnica didáctica permite el desarrollo intencional y
programado de habilidades, actitudes y valores, éste es un elemento
fundamental del nuevo modelo educativo. La participación en una
técnica permite de una manera vivencial hacer énfasis en el
conocimiento de la realidad y el compromiso con la comunidad y con
el país, lo anterior se logra en la medida en que se integran
49
problemas, casos o proyectos, que ligados al entorno social,
permiten una visión más ajustada de la realidad, una característica
importante del uso de una variedad de procesos didácticos es que
permitan el desarrollo de las habilidades, actitudes y valores.
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey México,
2005).
La mayor parte de los procesos didácticos promueven el desarrollo
del aprendizaje colaborativo, estas actividades estimulan la
generación de grupos colaborativos entre estudiantes, ya sea de
forma presencial o virtual, la colaboración entre los alumnos para el
logro del aprendizaje se ve favorecida por el uso de una plataforma
tecnológica como apoyo de los procesos didácticos, esta plataforma
permite fortalecer los procesos didácticos y hacerlos más eficientes y
de mayor alcance. El uso de técnicas didácticas activas permite al
docente poner en práctica un nuevo rol, el de facilitar el aprendizaje,
hacer que el alumno profundice en los conocimientos y descubra la
relevancia que éstos tienen.
El profesor debe proporcionar a los estudiantes oportunidades, tanto
de auto aprendizaje como de aprendizaje colaborativo,
seleccionando para ello, las técnicas más apropiadas de acuerdo con
la materia del curso, este cambio en el papel del profesor conlleva
una modificación en el papel del alumno, al convertirlo en un sujeto
activo que construye su conocimiento y adquiere mayor
responsabilidad en todos los elementos del proceso. Se espera que
la participación del alumno en el proceso de evaluación de su
aprendizaje, se haga de una manera responsable, que le permita
desarrollar su autonomía, su capacidad de tomar decisiones.
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey México,
2005).
50
Todo esto lleva a esperar el replanteamiento de las actividades a
desarrollar en los cursos, a reflexionar sobre la mejor forma de
cumplir con los objetivos de aprendizaje planteados, el profesor se
enfrenta a la necesidad de conocer las opciones de técnicas
didácticas y a dominar los criterios para la selección e
implementación de las mismas. Al utilizar diferentes técnicas
didácticas, el aula se transforma en un lugar donde se realizan tres
actividades de gran importancia, el profesor comprueba si se han
adquirido los conocimientos en el nivel deseado, el profesor amplía la
información y eleva el nivel de conceptualización para que los
conocimientos se adquieran con mayor profundidad, los alumnos,
mediante su interacción, desarrollan habilidades, actitudes y valores
muy importantes para la convivencia en sociedad, las técnicas
didácticas combinan aprendizaje y socialización. Al aplicarlas es
posible profundizar en el conocimiento y desarrollar valores de la vida
social, como el respeto a los demás, el autoconocimiento, el
autocontrol, la tolerancia. (Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey México, 2005).
2.1.4 Estrategias de Formación en INTECAP
Las estrategias de formación que apoyan el proceso de formación
profesional integral del INTECAP a partir del 2013, son un conjunto
de acciones que permiten alcanzar aprendizajes efectivos en los
participantes, fundamentados en métodos, en el constructivismo y en
apego de las condiciones particulares de los grupos meta: Estrategia
de formación por estudio de casos (Case System). “Para llevarse a
cabo requiere de ambientes que permitan generar aprendizajes,
propicien el uso de las TIC, haya disponibilidad de recursos,
equipamiento, herramientas y donde el instructor promueva la
participación activa, entre otras. Consiste en proporcionar datos de la
51
vida real para reflexionar, analizar y discutir en grupo, las posibles
soluciones que se pueden encontrar en ciertos problemas y su
comprensión. Facilita el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo
en equipo y la toma de decisiones, además de otras competencias
básicas y genéricas, por esta razón es necesario que los
participantes se involucren en el problema y utilicen conocimientos
prácticos como teóricos. Esta estrategia es fácil de adoptarla para la
formación inicial y complementaria. Para esto es importante
reflexionar aspectos como: objetivos de las carreras o cursos, la
cantidad recomendable de participantes, entre otros. En el INTECAP,
puede aplicarse en Diplomados y en Carreras Técnicas Cortas
(CTC).” (Instituto Técnico de Capacitación y Productividad, 2012)
Estrategia de formación por proyectos. “Para implementarla es
necesario contar con ambientes de aprendizaje multifuncionales; con
infraestructura, equipo, recursos, y tecnología que propicien el
trabajo colaborativo y flexible para lograr la solución de problemas,
así como, del rol del instructor como asesor y orientador de la
formación. Permite la combinación de varias estrategias didácticas
para afianzar, complementar o adquirir las capacidades necesarias.
(Instituto Técnico de Capacitación y Productividad, 2012)
Basado en el constructivismo, donde el principal actor es el
participante como protagonista de su propia formación, consiste en
desarrollar el aprendizaje colaborativo, trabajo en equipo y el
autoaprendizaje, con un enfoque a la solución de problemas, donde
los participantes planifican una solución, en proyectos de la vida real,
abiertos y flexibles, tomando mayor responsabilidad de su propio
aprendizaje, con base en las habilidades, destrezas y conocimientos
orientados a la práctica, además, desarrolla las habilidades sociales,
adquiridas, por medio de diferentes actividades y estrategias
52
participativas sugeridas, motivadas y asesoradas por el instructor,
cuando es necesario. En el INTECAP, puede aplicarse en Carreras
Técnicas (CT) de nivel medio y superior y en algunas carreras de
Formación para Jóvenes y Adultos (FORJA).” (Instituto Técnico de
Capacitación y Productividad, 2012)
Estrategia de formación por producción. “Para llevarla a cabo
requiere de ambientes de aprendizaje multifuncionales; con
infraestructura, equipo, recursos, herramientas, materiales y
tecnología que propicien, especialmente, el trabajo colaborativo para
generar un producto final, así como, del rol como asesor y orientador
del instructor. Permite la intervención de varias estrategias didácticas
para afianzar, complementar o adquirir los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes requeridas. Esta estrategia busca
alternativas para el diseño, transformación y creación de productos
que satisfagan las necesidades y que sea útil para la sociedad y que
cumpla con índices altos de calidad. En el INTECAP, puede aplicarse
en carreras de Formación para Jóvenes y Adultos (FORJA).”
(Instituto Técnico de Capacitación y Productividad, 2012)
Estrategia de formación por exposición. “Para llevarse a cabo
requiere de ambientes debidamente equipados con los recursos,
equipos, materiales, herramientas y medios didácticos y
tecnológicos, entre otros; que permitan la comprensión,
aprovechamiento y aplicación de los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes del participante. Es una de las estrategias más
antiguas y consiste en la presentación coherente, lógica y jerárquica
de conceptos y procedimientos, que en algunos casos no es tan fácil
de conseguir. Esta estrategia puede utilizarse en cualquier modo de
formación y está relaciona con la actividad realizada por el instructor.
En la actualidad se ha recomendado combinar la estrategia por
53
exposición con otras y para que sea más eficiente requiere del uso
de recursos didácticos innovadores, de actividades cortas que sean
dinámicas y que propicien la participación activa. En el INTECAP,
puede aplicarse en Actualización y Complementación Técnico
Administrativa (ACTA), en algunos Diplomados y en Formación en
Idiomas.” (Instituto Técnico de Capacitación y Productividad, 2012)
Estrategia de formación por pasos. “Requiere de ambientes que
cuenten con equipos, recursos, herramientas, materiales y medios
didácticos y tecnológicos, entre otros; que permitan la enseñanza de
forma secuencial de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes. Es una estrategia tradicional que se centra en reforzar las
acciones que desarrolla el participante. Consiste en la presentación y
explicación de temas o contenidos de forma guiada y supervisada,
por parte del instructor, que en seguida replicará uno o varios
participantes, de manera repetitiva, permiten adquirir y afianzar
capacidades. Esta estrategia requiere de técnicas que se centren
más en el aprendizaje autónomo y en el trabajo colaborativo del
participante. En el INTECAP, puede aplicarse en carreras de
Formación Integral para Jóvenes (FIJO) y de Formación para
Jóvenes y Adultos (FORJA).” (Instituto Técnico de Capacitación y
Productividad, 2012)
2.1.5 Manual del Instructor/Participante, Proyecto INSAFORP/GTZ
El Manual del Instructor/Participante, INSAFORP/GTZ, Cooperación
Técnica Alemana Deutsche Gesellschat Fur Technische
Zusammenarbeit GTZ. expresa que el Diseño y Planificación de la
Formación Profesional Ocupacional como instrumento educativo
inicial del proceso de Formación Pedagógica de Instructores de
Formación Profesional Ocupacional, tiene como objetivo general
54
proporcionar al Instructor/Facilitador la Guía Curricular, las
orientaciones pedagógicas y la información pertinente, ordenadas en
forma sistemática y coherente, para dar dirección y sentido
pedagógico a los Cursos de Formación Profesional Ocupacional de
Instructores/Participantes; y, de servir a éstos como instrumento
básico de apoyo de sus aprendizajes. La formación pedagógica por
medio de los Cursos de Formación Profesional Ocupacional entraña,
la dirección y el tratamiento técnico de los contenidos-objetivos
educacionales por parte del Facilitador y, especialmente, la vivencia
intencionada y consciente de los aprendizajes por parte del
Instructor/Participante, demostrados por ellos mediante nuevas o
modificadas conductas, como productos observables y medibles, al
término de la enseñanza – aprendizaje. (Cooperación Técnica
Alemana, 1997).
En la dinámica de la enseñanza –aprendizaje, las actividades de los
Cursos de Formación Profesional Ocupacional en general, tienen
como punto de apoyo de la enseñanza-aprendizaje, la “clase”, “acto
educativo” o “acto pedagógico”, en la modalidad de educación
presencial, posibilitado y dirigido por el Facilitador; actos que pueden
tener origen y consistir en la explicación de conceptos o contenidos
(aprendizaje cognitivo); en demostraciones prácticas para la
formación de habilidades (aprendizaje psicomotor); y, el desarrollo de
actitudes (aprendizaje afectivo). (Cooperación Técnica Alemana,
1997).
Asimismo, el Facilitador coordina el Trabajo Individual, de Grupos y
del gran grupo para hacer más dinámico su trabajo, el principal
protagonista, sujeto de los objetivos educacionales, es el
Instructor/Participante, constituye el elemento activo, principio y fin
del acontecer pedagógico, tiene la función de adquirir, recrear y
55
desarrollar los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para su
futuro trabajo de orientar y ayudar a jóvenes y adultos; en tres
campos: conocimientos intelectuales, conocimientos afectivos y los
conocimientos psicomotrices de las especialidades y de las
ocupaciones. (Cooperación Técnica Alemana, 1997).
El Trabajo de Grupo debe ser motivado, los integrantes de los grupos
de 6 a 7 máximo de participantes, son preferiblemente de la misma
área de especialidad de su formación y se organizan para leer,
comentar, analizar, discutir y registrar en forma ordenada y coherente
los criterios y puntos de vista relevantes relacionados con los
contenidos de las unidades, a fin de tomar las notas como elementos
para la discusión y puesta en común de los resultados en reuniones
del Gran Grupo. El Trabajo de Grupo es alternado con Plenarias o
Reunión del Gran Grupo de aproximadamente 30 participantes. Se
realiza con propósitos de discutir, unificar criterios; exponer enfoques
y los puntos de vista de los grupos en una visión global, por medio de
informes, discusiones a panel, debates, mesas redondas y otras
modalidades de estudio de reuniones plenarias, sostenidas y
dirigidas por los moderadores de los grupos. (Cooperación Técnica
Alemana, 1997).
Cada día de trabajo las labores dirigidas por el Facilitador comienzan
con Sesión Plenaria que deben generar productos; los cuales serán
registrados y afinados por todos los participantes. El Trabajo
Individual puede consistir en ejercicios específicos como: reflexiones
sobre temas ocontenidos; investigaciones bibliográficas; y, tareas
varias que deban realizar personalmente los participantes como
actividades ex-aula, según objetivos propuestos. En Trabajo de
Equipo, diseñar, estructurar y realizar el desarrollo de temas que
requieran un tratamiento de reflexión, análisis de criterios y puntos de
56
vista sobre temas con propósitos de exposición e informe en
Plenaria. Los equipos deberán integrarse con participantes de la
especialidad del área de su formación. (Cooperación Técnica
Alemana, 1997).
Las evaluaciones de las actividades desarrolladas mediante la
Dinámica de la Enseñanza -Aprendizaje comprenden: La evaluación
diaria individual de la receptividad, participación y presentación
objetiva de resultados o productos de aprendizaje de los Instructores/
Participantes, la evaluación del Trabajo de Grupo en el Interés,
participación y resultados individuales y por el grupo, Toma de notas:
conceptos, comentarios; puntos de vista nuevos, enfoques
diferentes; esquemas, la Evaluación del Trabajo de Plenaria, el
Interés, participación y calidad de criterios y puntos de vista sobre los
temas o asuntos discutidos; productos de aprendizajes individuales y
del gran grupo sobre Registro en informes, hojas impresas, carteles,
papelógrafos, grabaciones, los Ejercicios individuales de evaluación
para verificar los objetivos o conductas terminales esperadas como
aprendizajes, al finalizar el desarrollo del Curso. La evaluación final
individual y del grupo por especialidad, para obtener información
sobre el desarrollo de la teoría y práctica posibilitada por las
Unidades, con fines de retroalimentación para futuras actividades de
Formación Profesional Ocupacional. Y la Evaluación de los productos
como Notas de clase; informes, resúmenes, esquemas; habilidades
del Instructor/Participante, al final del curso. (Cooperación Técnica
Alemana, 1997).
Aprender a aprender, no es un eslogan; significa un enfoque que los
instructores deben dominar si quieren poder transmitirlo a otros,
implica además, la adquisición de hábitos de trabajo y el despertar de
motivaciones con la ayuda de programas y métodos generales y
57
especiales, para poder concretarlo, cada uno debe poder encontrar
en todos los lugares y circunstancias, modalidades e instrumentos
adecuados para hacer del estudio personal una actividad fecunda.
Cuando los participantes llegan a la sesión sin haber estudiado los
temas programados, se debe acudir a recursos dinámicos como el
trabajo de grupo, que permite aprovechar óptimamente el tiempo
disponible. Dentro de estos recursos se consideran las llamadas
Ayudas al Facilitador, que consisten en ejercicios prácticos
motivados: Discusión de los temas por medio de debates;
discusiones a panel; mesas redondas o preguntas ordenadas
conforme la importancia de los objetivos específicos o de
aprendizaje. (Cooperación Técnica Alemana, 1997).
La formación profesional es una Acción destinada a descubrir y
desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa, productiva y
satisfactoria; mejorar aptitudes para comprender individual y
colectivamente cuanto concierne a condiciones de trabajo y al medio
social. Debe satisfacer necesidades de formación de jóvenes y de
adultos en todos los sectores de la economía y ramas de actividad
económica. La formación profesional constituye una estrategia para
superar la pobreza y el subdesarrollo, por lo que Invertir en la
formación profesional de hombres y mujeres, es promover el
desarrollo y bienestar humano sostenidos, porque amplía la
educación y las competencias profesionales, capacitándolos para su
inserción más productiva en la sociedad. (Cooperación Técnica
Alemana, 1997).
2.1.6 Modelos de Pedagogía Empresarial
Mónica del Carmen Meza Mejía, Subdirectora de la Facultad de
Pedagogía, Universidad Panamericana, México, menciona que la
58
Pedagogía empresarial, se ha interesado en la relación de la
educación con el trabajo considerando la historia de la capacitación
con los modelos arte–oficio–industria; ya que el modelo artesanal de
arte–oficio, con gremios y cofradías artesanales durante siglos, a
realizado productos con habilidad de control socioprofesional,
monopolizando la artesanía o técnica utilizada; y en el modelo
industrial a partir del siglo XVIII con el aparecimiento de la fábrica
industrial y la división del trabajo, con los paradigmas “taylorismo” y
“fordismo”, tomando interés para relacionar la educación con la
prosperidad económica, la conceptualización de la sociedad
industrial, el pensamiento positivista, el tiempo es oro y el tiempo a
invertir para capacitar trabajadores orientados a la productividad.
(Mejía M. d., Modelos de Pedagogía Empresarial, 2000)
En la actualidad con el modelo del aprendizaje organizacional de la
sociedad del conocimiento, la educación distingue a las
organizaciones “era de la información” que aumenta la competitividad
colectiva, considerando la teoría cognoscitivista, la habilidad del
pensamiento para analizar–sintetizar–tomar decisiones; que en este
contexto, el pedagogo contribuye proporcionando conocimientos para
hacer bien el trabajo, tomando en cuenta actitudes positivas
plenamente humanistas, dado a que la educación tiene un doble
carácter, ser un proceso activo y una realidad factible de explicación
racional, no es de extrañar que aparezca en todos sus ámbitos. Por
eso, dentro del estado actual de la Pedagogía nos encontramos un
campo que aboca los problemas que plantea el proceso educativo en
el ámbito empresarial. En este sentido, la capacitación en el campo
de la empresa es un aspecto más de la formación integral de la
persona y, de hecho, existen pedagogos desempeñando funciones
educativas en las empresas. (Mejía M. d., Modelos de Pedagogía
Empresarial, 2000)
59
El origen de la capacitación para el trabajo en forma sistematizada se
halla en el sistema formal de las artes y oficios, en gremios y
cofradías y en los talleres artesanales que, durante varios siglos,
orientan el desarrollo de los productos basados en la habilidad y el
conocimiento de quien los hace. La dinámica social del siglo XVIII
estimula el desarrollo industrial y, con ello, la abrogación de los
gremios y la decadencia del sistema artesanal, a diferencia de este,
con la aparición de la fábrica industrial, resultado de la racionalidad
productiva, se busca un único fin: anular cualquier diferencia
individual para garantizar la eficiencia del sistema industrial, por
medio de la división del trabajo. En la sociedad del conocimiento se
dice la educación es la ventaja competitiva que distinguirá a las
organizaciones, entre otros aspectos, porque en la llamada era de la
información la única ventaja competitiva sostenible será la capacidad
de aprender más rápido. (Mejía M. d., Modelos de Pedagogía
Empresarial, 2000)
Tres cualidades se buscan en la empresa de hoy: velocidad,
flexibilidad y enfoque, la organización humana puede describirse
como sujeto de aprendizaje, en cuanto que una organización capaz
de aprender necesita estar integrada por individuos que aprenden,
para crear una organización en aprendizaje permanente, con dominio
personal, modelos mentales, visión compartida, aprendizaje en
equipo y pensamiento sistémico.
Una organización en aprendizaje permanente, es capaz de
convertirse en un agente educativo porque enseña y en sujeto de
aprendizaje porque aprende, pensar en conjunto es esencial para
que la empresa aprenda en el nivel de la organización, gracias a que,
a través del pensamiento sistémico, la organización se vislumbra
como un todo compuesto por partes que se relacionan y se afectan
60
entre sí, el pensamiento sistémico implica un modelo de formación
que permite a la empresa conceptualizar este modelo de
organización abierta al aprendizaje, la disposición a hacer es un acto
de la voluntad, más que del entendimiento. (Mejía M. d., Modelos de
Pedagogía Empresarial, 2000)
Se han desarrollado estrategias de intervención pedagógica que
privilegian el estudio del aspecto procesual y no solo de los
resultados, planteando las características de educación basada en
competencias, en donde el egresado pueda realizar distintas
operaciones mentales para ser áutor reflexivo. Aprender a aprender
implica un potencial de aprendizaje, en ocasiones, esto se denomina
«metaprendizaje», para lo cual se necesita no solo conocer, sino
conocer cómo se conoce, a través del estilo de aprendizaje, para lo
cual, la reflexión es de vital importancia. (Mejía M. d., Modelos de
Pedagogía Empresarial, 2000)
61
Capítulo III: Plan de acción
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración educativa Carné: 42322 Epesista: Gilberto Ramírez Jiménez
3.1 Título del proyecto
Módulo de la aplicación y evaluación de técnicas didácticas para
mejorar la formación profesional del participante joven y adulto los
sábados y domingos en el centro de capacitación Guatemala 1,
INTECAP, Región Central CG1.
3.2 Problema
¿Cómo fortalecer la aplicación y evaluación de técnicas didácticas el
fin de semana?
3.3 Hipótesis-acción
Si se elabora un módulo de técnicas didácticas los sábados y
domingos, entonces se mejora la formación profesional.
3.4 Ubicación
14 Calle 31-30 Zona 7 Ciudad de Plata II, Zona 7. Ciudad de
Guatemala. Al norte y oeste: Colonia San Martin. Al sur Colonia Tikal
III. Al Este Colonia Ciudad de Plata II y Anillo Periférico
62
3.5 Justificación
Durante el proceso del diagnóstico, a través de la observación,
entrevistas, dialogo con el personal técnico pedagógico, y revisión de
documentos, se encontró que hace falta aplicación y evaluación de
técnicas didácticas para la información – educación – comunicación,
de la enseñanza - aprendizaje; en la formación del participante
joven y adulto del fin de semana, para insertarlo adecuadamente
en la vida laboral y/o auto empresarial, que la vida moderna y la
competitividad global, está exigiendo para un mundo mejor. Razón
por la cual, la Jefatura Técnica Pedagógica ha solicitado el apoyo
del epesista para ejecutar el proyecto en el Centro de Capacitación
Guatemala 1, INTECAP, Región Central CG1, donde están
interesados en fortalecer su enseñanza aprendizaje durante su
jornada de sábados y domingos, acorde a los requerimientos de las
empresas, que están enfrentando cambios a causa de la innovación
y complejidad en las ocupaciones laborales del mundo del trabajo, de
las necesidades y aspiraciones de los individuos, con enfoque
constructivista y de educación para la vida o andragogía, en relación
a estrategias de formación integral del INTECAP, poniendo énfasis en
didácticas del rol psicomotriz, para afianzar la asimilación de
conocimientos técnicos y humanistas, impartidos con ética y
convivencia de participantes, personal docente y administrativo.
3.6 Objetivos.
General
Mejorar la formación profesional del participante joven y adulto, los
sábados y domingos en el centro de capacitación Guatemala 1,
INTECAP, Región Central CG1, en relación a sus estrategias de
formación integral.
63
Específicos
Identificar técnicas didácticas interactivas laborales y de
intermediación sociopedagógica, empleadas en la enseñanza –
aprendizaje de educación para la vida o andragogía, durante el 70
% de la formación profesional psicomotriz, así como durante el 30
% de la formación integral en el plano personal, social y afectivo de
los participantes.
Sensibilizar con instructores técnicos pedagógicos y sus
participantes, el fortalecimiento de la aplicación y evaluación de
técnicas didácticas.
Elaborar módulo de técnicas didácticas interactivas laborales y
de intermediación sociopedagógica personal, social y afectivo.
3.7 Metas
Veinticinco técnicas didácticas interactivas laborales durante el 70
% de la formación profesional.
Veinticinco técnicas didácticas sociopedagógicas durante el 30 %
de formación integral en el plano personal, social y afectivo.
Cincuenta instructores técnicos pedagógicos y sus
participantes, fortalecidos en la aplicación y evaluación de
técnicas didácticas.
Un módulo de técnicas didácticas interactivas laborales y de
intermediación sociopedagógica personal, social y afectivo.
3 .8 Beneficiarios
Directos
Instructores técnicos pedagógicos.
Participantes jóvenes y adultos en formación profesional.
64
Indirectos
Familia de los participantes en formación profesional
Familias demandantes de servicios especializados
Empresas contratantes de servicios especializados
Empresas contratantes de recurso humano especializado
3.9 Actividades
Elaborar plan de acción del proyecto
Elaborar instrumento para el registro de técnicas didácticas
identificadas.
Observar la enseñanza - aprendizaje en los talleres de 70 % de
especialización para identificar las técnicas didácticas interactivas
laborales empleadas.
Observar la enseñanza - aprendizaje, en las realizaciones de 30 %
de intermediación sociopedagógica, para identificar las técnicas
didácticas empleadas.
Registrar las técnicas didácticas identificadas en la enseñanza –
aprendizaje de talleres y de intermediación sociopedagógica.
Elaborar instrumento para sensibilizar la aplicación de técnicas
didácticas a emplear en la clase del día de talleres y de
intermediación sociopedagógica.
Elaborar instrumento para sensibilizar la evaluación de la técnica
didáctica empleada en la clase del día de talleres y de
intermediación sociopedagógica.
Sensibilizar con instructores técnicos pedagógicos y sus
participantes, durante los talleres el fortalecimiento de la aplicación
y evaluación de técnicas didácticas interactivas laborales .
Sensibilizar con instructores técnicos pedagógicos y sus
participantes durante la intermediación sociopedagógica de
65
enseñanza – aprendizaje, el fortalecimiento de la aplicación y
evaluación de técnicas didácticas.
Intercomunicación electrónica, con instructores técnicos
pedagógicos y sus participantes, el seguimiento de
instrumentos de sensibilización.
Elaborar y reproducir el módulo de técnicas didácticas
interactivas laborales y de intermediación sociopedagógica
personal, social y afectivo.
Social izar el módulo de técnicas didácticas interactivas
laborales y de intermediación sociopedagógica personal, social y
afectivo.
3.10 Técnicas metodológicas
Análisis documental, observación de enseñanza – aprendizaje,
aprendizaje colaborativo, practica de dinámicas de grupo, gestión,
sensibilización de técnicas didácticas, intercomunicación
electrónica, socialización de módulo de técnicas didácticas.
3.11 Tiempo de realización
El tiempo requerido para la realización de este plan es de 6 meses
calendario, ver el cronograma adjunto.
66
3.12 Cronograma
No
Tiempo
Actividades
Año 2016
Responsable Meses Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Sema nas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaborar plan de acción del proyecto
Epesista
2
Elaborar instru mento registro de técnicas di dácticas
Epesista
3
Observar la enseñanza – aprendizaje en los talleres
Epesista
4
Observar en señanza a prendizaje, en termediación sociopedagógica
Epesista
5
Registrar las técnicas didác ticas identifica das
Epesista
6
Elaborar instru mento para sensibilizar la aplicación de técnicas didác ticas
Epesista
7
Elaborar instru mento para sen sibilizar la eva luación de la técnica didác tica
Epesista
8
Sensibilizar du rante los talle res la aplica ción y evalua ción de técni cas didácticas
Epesista Jefatura Técnica
Pedagógica Instructores
Participantes
9
Sensibilizar du rante interme diación socio pedagógi ca la aplicación y e valuación de técnicas didác ticas
Epesista Jefatura Técnica
Pedagógica Instructores
Participantes
10
Intercomunica ción electrónica, en seguimiento de instrumentos de sensibiliza ción
Epesista
Instructores Participantes
11 Elaborar y re producir módu lo
Epesista
12 Socializar módulo
Epesista Asesora Jefatura Técnica
Pedagógica
67
3.13 Responsables
Epesista
Asesora
Jefatura técnica pedagógica
Instructores técnicos pedagógicos
Participantes en formación profesional
3.14 Recursos
Humanos
Autoridades INTECAP CG1.
Personal Administrativo: INTECAP CG1.
Personal Docente e Instructores INTECAP CG1.
Participantes INTECAP CG1
Asesora de EPS
Estudiante de EPS
Equipo y Materiales
computadora
impresora
tinta de impresora
hojas de papel bond
lapiceros
Físicos
Área administrativa y áreas verdes.
Área de talleres y aulas académicas.
68
Áreas de parqueos y cafetería.
3.15 Presupuesto
Epesista
Centro de Capacitación Guatemala 1, INTECAP, Región Central CG1
Descripción Monto
Libros de texto Q100.00
Internet Q200.00
Reproducción Q700.00
Papel Q200.00
Tinta para impresora Q400.00
Dispositivo USB Q100.00
Fólderes y fasteners Q20.00
Transporte Q200.00
Teléfono y celular Q200.00
Imprevistos Q212.00
Total
Q2,332.00
Cantidad Descripción Monto
10 Impresión de módulos Q1,000.00
10 Reproducción de discos Q150.00
2 Eventos de socialización Q1,000.00
Imprevistos Q215.00
TOTAL Q2,365.00
69
Guatemala 2016.
Módulo de la aplicación y evaluación de técnicas didácticas para mejorar
la formación profesional del participante joven y adulto los sábados y
domingos en el centro de capacitación Guatemala 1, INTECAP, Región
Central CG1.
70
Al Centro de Capacitación Guatemala 1, INTECAP, Región Central –CG1-, a su
personal administrativo y técnico, en especial a la Licenciada Ana Estelí Quirós
Chamorro de Sarceño, Jefe Técnico Pedagógico, al Señor Juan Nery Flores
Aguilar, Responsable de los días sábados y domingos, a los Instructores
Técnicos Pedagógicos y Participantes de los diversos Eventos, por su
gratificante colaboración y puntos de vista, al brindarme la oportunidad de
realizar el presente Modulo, como Producto del Ejercicio Profesional Supervisado
–EPS- para optar al título de Licenciado en Pedagogía y Administración
Educativa, en la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Esperando recompensar de esta manera, el esfuerzo, dedicación y esmero,
aportado por todos y todas, en forma directa e indirecta, en favor de la
educación, desde las diversas perspectivas que contribuyen al desarrollo
humano que busca superarse en su bien individual, así como para el bien
común, tanto de sus familias, como de la sociedad del contexto nacional.
Gilberto Ramírez Jiménez, carné 42322
71
INDICE
Introducción i
Objetivo ii
Fundamentación teórica 1
Técnicas didácticas interactivas laborales 15
Técnicas didácticas de intermediación sociopedagógica 26
Instrumento de registro de técnicas didácticas 36
Instrumento de sensibilización de aplicación de técnicas didácticas 38
Instrumento de sensibilización de evaluación de técnicas didácticas 42
Conclusiones 44
Recomendaciones 45
Bibliografía 46
Egrafía 47
72
INTRODUCCIÓN
El MÓDULO presenta las técnicas didácticas interactivas laborales de
educación para la vida o andragogía psicomotriz, identificadas durante la
formación profesional de los Participantes, los días sábados y domingos en
INTECAP CG1, que se caracterizan por las habilidades de enseñanza –
aprendizaje, empleadas en el 70 % de especialización durante los talleres. Y
las técnicas didácticas de intermediación sociopedagógica que se
caracterizan por las habilidades de enseñanza aprendizaje, empleadas en el
30 % de conocimientos teóricos de la formación profesional y humanística de
los participantes, con enfoque integral, constructivista y sistémico, que motiva
el positivismo en el desarrollo y la rectificación de la buena conducta,
estimulando la aplicación y recuperación de la sana convivencia social.
Dentro de la fundamentación teórica, se desarrolla una conversación de
andragogía y pedagogía, como dos personas dedicadas a la educación para
la humanidad, quienes concluyen, que son complementarias en la gran
misión de aportar cada una lo mejor de sí, con la esperanza de ver la
transformación de un mundo mejor a través de la educación.
La importancia del presente modulo, radica en los desafíos de la articulación
entre, Formación profesional – Educación técnica – Competencias laborales -
Educación y trabajo – Educación para la vida - Andragogía psicomotriz
interactiva laboral, partiendo por el modo en que se adquiere el saber
productivo en los talleres y en las nuevas economías de la información y
comunicación, para ser consideradas por el sistema educativo, en las
particularidades del campo didáctico de la formación técnico profesional
andragógica, para ser competitivo en la realidad de una vida cada vez más
cambiante.
i
73
Objetivo
Sensibilizar la aplicación y evaluación de técnicas didácticas en la
formación profesional del participante joven y adulto los sábados y
domingos en el centro de capacitación Guatemala 1, INTECAP, Región
Central CG1, en relación a sus estrategias de formación integral.
ii
74
Conversatorio Andragogía y Pedagogía
Existen dos personas que viven en el mundo mágico de la educación, a
favor de la humanidad. Una se llama Andragogía y la otra Pedagogía, las
dos muy amigas. Andragogía es una persona fascinante, su personalidad
es de libertad con un grado de responsabilidad admirable, es una
persona que detecta muy bien lo que quiere aprender y, utiliza como
herramienta esencial, su propia experiencia, tanto para encontrar una
fuente de aprendizaje, como para encontrar los medios para aprender lo
que desea, su experiencia es su tesoro más preciado. Ella sabe que a
partir de sus conocimientos puede seguir construyendo un mundo de
saberes interminable. Es increíble como nunca cesan sus ganas de
aprender y saber, pero sobre todo es una persona que está unida al
universo, por lo que le encuentra sentido a todo lo que aprende. ¡Si
conocieras a Andragogía! seguro que desearías tener una maestra como
ella. Es alguien que te guía, que te muestra el mundo para que te
convenzas de que todo tiene sentido. (Servin Z., Andragogía Pedagogía).
Fundamentación teórica
1
75
Eso sí, cabe aclarar, que con el paso del tiempo su madurez le aporta una
perspectiva diferente, que le permite valorar más su aprendizaje para
seguirlo aplicando a situaciones reales. ¡Verdaderamente es maravillosa!
Andragogía tiene una amiga que se llama Pedagogía. Ella es súper seria,
formal y muy estructurada. Preocupada por la educación, busca siempre
que las personas aprendan. Se ha dedicado a realizar programas bien
estructurados, ha analizado una y mil veces los contenidos, se ha reunido
con expertos en la materia para así dirigir el aprendizaje de sus alumnos.
Ella les indica qué hacer, cómo hacer las cosas, cuando y lo que se
evaluara, para tener la certeza de que todo funciona a la perfección. ¡Pero
cuidado! si algo se le escapa, es momento de hacer una y mil revisiones
al currículo, después de haber realizado los cambios pertinentes, recurre
a su gran colaboradora, Teoría T. Ella es la persona perfecta que se
adapta de manera exacta al modo de trabajo de la Pedagogía, pues su
especialidad es transferir conocimientos por diferentes medios, para
lograr que sus alumnos aprendan, aprendan y, aprendan. (Servin Z.,
Andragogía Pedagogía).
Un día platicaban Andragogía y Pedagogía. Andragogía le comentó que
conocía a Teoría R. Le dijo que ella se encargaba de reorganizar los
conocimientos existentes en cada alumno, haciéndolos conscientes de su
utilidad y al final llevándolos a mejorar lo que ya saben a través de una
aventura maravillosa. La búsqueda propia de los conocimientos, en los
lugares más recónditos de cada mente, eliminando las fronteras impuesta
por las disciplinas académicas. ¡Pedagogía asombrada! no daba crédito a
lo que estaba escuchando. (Servin Z., Andragogía Pedagogía).
2
76
Pero Andragogía insistió presentándole un modelo de realidad, con el
objetivo de que lo aplicase en el proceso enseñanza aprendizaje de sus
alumnos para que todo fluyera de manera natural e integral, le habló de
tiempo, contexto, actores, patrones sociales y sus posiciones, elementos
que integran este modelo.
¡De repente! como si volviera a la vida, Pedagogía pregunta:
--y los docentes ¿Qué pasará con ellos?
Andragogía contesta muy segura
--por ellos no te preocupes
pueden usar cinco niveles de valuación de desarrollo profesional, cada
nivel orientará y permitirá al docente hacer los ajustes necesarios en su
vida laboral, a partir de la información que se le otorgue. (Servin Z.,
Andragogía Pedagogía).
En el primer nivel la información le servirá para mejorar el diseño de su
programa y distribución. En el segundo nivel para mejorar el contenido y
organización de los programas. En el tercer nivel para documentar y
mejorar el apoyo a la organización, trayendo cambios en el futuro. En el
cuarto nivel le permitirá documentar y mejorar los contenidos del programa
implementado. Por último en el quinto nivel, focalizar y mejorar todos los
aspectos de un programa, como es el diseño, la implementación y
seguimiento. ¡Después de un gran silencio! las dos amigas concluyeron lo
siguiente, que en realidad no existe una separación tajante entre ellas dos,
sino más bien, son el complemento una de la otra, ambas estrategias
tienen aplicación en función de los diversos contextos, diferentes
situaciones y, diferentes tiempos, independientemente de la edad del
aprendiz. (Servin Z., Andragogía Pedagogía).
3
77
Andragogía y Pedagogía, están inmersas en el mundo educativo,
convencidas de que los conocimientos deben de cobrar vida. Hoy las dos
amigas siguen con esta gran misión, aportando cada una lo mejor de sí,
teniendo la esperanza de ver la transformación de nuestro mundo a
través de la educación. (Servin Z., Andragogía Pedagogía).
Uno de los desafíos de la educación para el trabajo de la producción o
andragogía psicomotriz interactiva laboral, ha sido el de acompañar las
múltiples transformaciones en la sociedad y en la organización del trabajo,
nuevo paradigma que parte de la combinación de las nuevas tecnologías de
automatización, basadas principalmente en la introducción de la informática y
la microelectrónicacon formas radicalmente distintas de organización del
trabajo, estas transformaciones modifican sustantivamente, los desafíos que
debe asumir el sistema educativo, para formar a los trabajadores y
profesionales que participan activamente en los nuevos sistemas educativos
para la producción. (Gaya, Enseñar para el trabajo, 2007).
Competencias laborales para la producción
4
78
Competencias de andragogía psicomotriz interactiva laboral
Capacidades básicas de lectura, redacción, aritmética,
matemática, expresión y escuchar.
Aptitudes analíticas de pensar de modo creativo, tomar
decisiones, solucionar problemas, usar la imaginación, saber
aprender y razonar.
Cualidades personales de responsabilidad individual,
autoestima, sociabilidad, autocontrol e integridad.
Recursos para la distribución del tiempo, dinero, materiales,
espacio personal.
Destrezas interpersonales de trabajo en equipo,
enseñanza a otros, servicios a los clientes, liderazgo,
negociación, trato intercultural afectivo.
5
79
Información, adquisición y evaluación de datos, organización
y mantenimiento de archivos, interpretación y comunicación,
y uso de computadoras para procesar datos.
Sistemas de comprensión, de los sistemas sociales,
tecnológicos y organizacionales, control y corrección de
realización de tareas, y diseño y mejoramiento de sistemas.
Tecnología de selección de equipo e instrumentos,
aplicación de tecnología a tareas específicas, y
mantenimiento y resolución de problemas técnicos.
La educación orientada a la formación profesional, por sus
particularidades, merece un lugar específico en el campo de la
didáctica, enfocándola desde un ámbito para la capacitación
técnico profesional o andragogía psicomotriz interactiva laboral;
siendo necesario procurar la integración entre los saberes
específicos y los pedagógicos, lo que requiere un conocimiento y
una capacidad de contextualización con el mundo del trabajo.
(Gaya, Enseñar para el trabajo, 2007).
La didáctica en la formación profesional.
6
80
También se requiere del aprendizaje permanente de la pedagogía
técnico profesional, para un alumnado especial en la naturaleza y
organización del trabajo, ello implica incorporar también como
objetivo de aprendizaje, la innovación y el desarrollo tecnológico y,
como población destinataria, las empresas y organizaciones que
sostienen la infraestructura y las condiciones de generación del
trabajo, así como las exigencias que plantean los puestos de trabajo,
las expectativas de los empresarios, los trabajadores y el Estado. La
pedagogía técnico profesional, tiene por objeto la configuración
de los contenidos y de la didáctica y de los procesos de
enseñanza y estudio, destinados al desarrollo sostenible y efectivo
de competencias de andragogía psicomotriz interactiva laboral.
(Gaya, Enseñar para el trabajo, 2007).
Orientaciones para facilitador andragógico
El facilitador tiene mucho que ver en el establecimiento de un
estado de ánimo inicial o clima de grupo o experiencia de clase.
Si su filosofía básica es la relación de confianza en los individuos
y en el grupo, debe comunicarlo de muchas maneras.
7
81
El facilitador ayuda a suscitar y clarificar los fines de los
individuos tanto como los fines más generales del grupo. Si no
teme aceptar fines contradictorios y objetivos conflictivos, si es
capaz de permitir a los individuos una sensación de libertad para
decir lo que les gustaría hacer, entonces está ayudando a crear un
clima para aprender.
El facilitador se basa en el deseo de cada estudiante de llevar a
cabo aquellos fines que significan para él su fuerza motivacional
para un aprendizaje significativo. Si un estudiante quiere ser guiado
y conducido por alguien más, el facilitador puede aceptar esa
necesidad sirviendo como guía o puede proporcionar otros
medios como una serie de cursos para el estudiante más
dependiente.
El facilitador se esfuerza por organizar y hacer fácilmente
accesible la más amplia gama posible de recursos para el
aprendizaje. Hace accesibles documentos, materiales, apoyo
psicológico, personas, equipamiento, excursiones, apoyo audio-
visual, etc., y aquello que el estudiante pueda desear para conseguir
sus propios fines.
Para responder a las expresiones en el grupo aula, el facilitador
acepta tanto el contenido intelectual como las actitudes
emocionales, esforzándose por dar a cada aspecto el grado
aproximado de importancia que tiene para el individuo o el grupo.
En la medida en que pueda ser auténtico haciéndolo, acepta las
racionalizaciones y la intelectualización, tanto como los reales y
profundos sentimientos personales. (Domenech, La Andragogía de
Malcom Knowles, 2015)
8
82
El facilitador se considera a sí mismo un recurso flexible para ser
utilizado por el grupo. Se pone a disposición del alumno como un
consejero, profesor, asesor, una persona con experiencia en el
campo
Al establecerse un clima de aceptación en el aula, el facilitador es
capaz cada vez más de convertirse en un alumno participante, un
miembro del grupo, expresando sus puntos de vista como los de una
persona más.
El facilitador toma la iniciativa de compartir con el grupo, tanto sus
sentimientos como sus pensamientos, no en forma de demanda o
imposición, sino representando simplemente el intercambio
personal que los estudiantes pueden tomar o dejar.
Durante la experiencia de clase, el facilitador permanece alerta a las
expresiones que indican sentimientos profundos o fuertes. Pueden
ser sentimientos de conflicto o de pena, pueden ser de enfado,
desprecio, afecto, rivalidad, etc., y ayudar a que sean expresados para
su comprensión constructiva por parte del grupo.
En su función como facilitador del aprendizaje, el líder se esfuerza por
reconocer y aceptar sus propias limitaciones. Es consciente de que sólo
puede conceder la libertad a sus estudiantes en la medida en que se
sienta cómodo al dar esa libertad. Sólo así podrá crear el clima de
intercambio significativo entre él y sus estudiantes, es decir, solo así,
podrá ser un facilitador de aprendizaje. (Domenech, La Andragogía de
Malcom Knowles, 2015).
9
83
Características de interacción didáctica andragógica
Los estudiantes se sienten seguros y apoyados, las necesidades
individuales y singulares son honradas, las habilidades y logros de su
vida son reconocidas y respetadas
Se promueve la libertad intelectual y se estimula la experimentación y la
creatividad.
El personal docente trata a los estudiantes adultos como iguales,
aceptados y respetados como adultos inteligentes experimentados
cuyas opiniones son escuchadas también, honradas y apreciadas. Ese
personal suele comentar que ellos aprenden más de sus estudiantes
que sus estudiantes de ellos.
El aprendizaje es autodirigido, los estudiantes se responsabilizan de su
propio aprendizaje. El trabajo del personal docente es diseñar
programas de aprendizaje individual, dirigidos a lo que cada
persona necesita y quiere aprender para funcionar de forma óptima en
su profesión.
Se busca el desafío intelectual. La estimulación óptima es desafiar a la
gente justo más allá de su actual nivel de habilidad. Si el desafío va más
lejos, la gente abandona. Si el reto se queda corto, la gente se aburre y
aprende poco.
Se fomenta la implicación activa en el aprendizaje, como opuesta a la
pasividad y a escuchar lecciones. Los estudiantes y el profesor
interactúan y dialogan, los alumnos prueban nuevas ideas en el puesto
de trabajo. Los ejercicios y experiencias se utilizan para reforzar los
hechos y la teoría. (Domenech, La Andragogía de Malcom Knowles,
2015).
10
0
84
Los profesores utilizan mecanismos de retroalimentación regular
para que los estudiantes les cuenten lo que funciona mejor para ellos y
lo que quieren y necesitan aprender. El profesorado escucha y hace
cambios basados en la información del estudiante. (Domenech, La
Andragogía de Malcom Knowles, 2015).
Condiciones de aprendizaje y principios de enseñanza andragógica
Condiciones de aprendizaje Principios de enseñanza
Los alumnos sienten una
necesidad de aprender
El profesor presenta a los estudiantes nuevas
posibilidades de autorrealización
El profesor ayuda a cada estudiante a clarificar
sus propias aspiraciones para mejorar su
desempeño
El profesor ayuda a cada estudiante a
diagnosticar el desajuste entre su aspiración
y su presente nivel de rendimiento
El profesor ayuda a los estudiantes a
identificar problemas en su vida que
experimentan a causa de su falta de
competencia
(Domenech, La Andragogía de Malcom Knowles, 2015).
11
0
85
Condiciones de aprendizaje Principios de enseñanza
El entorno de aprendizaje se
caracteriza por un confort físico,
confianza y respeto mutuos,
libertad de expresión, amabilidad
mutua y aceptación de las
diferencias
El profesor proporciona condiciones físicas
confortables y que propicien la interacción
El profesor acepta a cada estudiante como
una persona valiosa y respeta sus
sentimientos y sus ideas
El profesor procura construir relaciones
personales de mutua confianza y
amabilidad entre los estudiantes fomentando
actividades cooperativas y evitando juicios.
El profesor expone sus propios sentimientos y
aporta sus recursos como un compañero en
un espíritu de curiosidad común
Condiciones de aprendizaje Principios de enseñanza
Los alumnos perciben los
objetivos de una experiencia de
aprendizaje como sus objetivos
El profesor involucra a los estudiantes en
un proceso recíproco de formulación de
objetivos de aprendizaje en el que las
necesidades de los estudiantes, la
institución, el profesor y la sociedad son
tenidos en cuenta.
Los alumnos aceptan compartir
la responsabilidad de
planificación y funcionamiento
de la experiencia de aprendizaje
y, por tanto, se sienten
comprometidos con ella
El profesor comparte su pensamiento
acerca de las opciones disponibles en el
diseño de experiencias de aprendizaje y de
la selección de materiales y métodos e
involucra a los estudiantes en la decisión
sobre estas opciones de forma conjunta
(Domenech, La Andragogía de Malcom Knowles, 2015).
12
0
86
Condiciones de aprendizaje Principios de enseñanza
Los alumnos participan
activamente en el proceso de
aprendizaje
El profesor ayuda a los estudiantes a
organizarse (proyectos en grupo, equipos de
enseñanza/aprendizaje, estudio
independiente, etc.) para compartir la
responsabilidad en el proceso de
investigación común.
El proceso de aprendizaje se
relaciona y hace uso de la
experiencia de los estudiantes
El profesor ayuda al estudiante a explotar sus
propias experiencias como recursos de
aprendizaje a través del uso de técnicas
como la discusión, juego de roles, estudio de
caso, etc.
El profesor adapta la presentación de sus
propios recursos a los niveles de
experiencia del estudiante particular
Los estudiantes sienten que
progresan hacia sus metas
El profesor ayuda a los estudiantes a aplicar
el nuevo aprendizaje a su experiencia y,
por tanto, a hacer los aprendizajes más
significativos e integrados
El profesor implica a los estudiantes en el
desarrollo y aplicación de criterios
mutuamente aceptados de evaluación de
los objetivos de aprendizaje.
El profesor ayuda a los estudiantes a
desarrollar y aplicar procedimientos para
la autoevaluación
(Domenech, La Andragogía de Malcom Knowles, 2015).
13
0
87
No. Técnica Descripción Imagen
1
Demostración
física
interactiva
Uso físico de materiales,
equipos y personas para la
elaboración, mantenimiento o
producción de algo, en la
enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: gastronomia, carpintería, bisutería, belleza, otros.
2
Demostración
gráfica
interactiva
Uso de gráficas o esquemas
en pizarrón o papel para
realizar o llevar a cabo algo,
en la enseñanza –
aprendizaje.
Eventos donde se aplica: textiles, electricidad, electrónica, carpintería, otros.
Habilidades de enseñanza – aprendizaje empleadas en el 70 % de
especialización durante los talleres, donde el instructor técnico pedagógico
construye el conocimiento de los participantes, interactuando entre ambos para
la retroalimentación del conocimiento y la autoformación del grupo, que
permiten el seguimiento paso a paso lo que se necesita realizar.
Técnicas didácticas interactivas laborales
14
0
88
3 Exposición
interactiva
Uso de la exposición del
conocimiento en doble vía
durante la enseñanza –
aprendizaje.
Eventos donde se aplica: organización de eventos,pequeñas empresas, otros.
4
Diagrama
electrónico
interactivo
Uso de la diagramación
programada electrónicamente
para la automatización de
sistemas de accionamientos
eléctricos, en la enseñanza –
aprendizaje.
Eventos donde se aplica: accionamiento eléctricos, electrónica, otros.
5
Aplicación
digital
interactiva
Uso de la aplicación digital
para la comprobación virtual
por simulación de puesta en
marcha de sistemas de
accionamientos eléctricos, en
la enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: accionamiento eléctricos, electrónica, otros.
15
0
89
6
Diagrama
eléctrico
interactivo
Uso de diagramas eléctricos
para la instalación y
mantenimiento de motores
eléctricos, en la enseñanza –
aprendizaje.
Eventos donde se aplica: motores eléctricos, mecanico de refrigeración, otros.
7
Demostración
digital
interactiva
Uso de equipos digitales
multimedia, como
computadoras, proyectores,
televisores, internet, otros,
para demostrar los
procedimientos de clase, en
la enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: informatica, autocad, diseño gráfico, otros.
8 Simulador
digital
Uso de instrucciones digitales
para simular a través de
sistemas de video, casos
reales de los procedimientos
de clase, en la enseñanza –
aprendizaje.
Eventos donde se aplica: adobe photoshop, amplificadores de señales, otros.
16
0
90
9 Video
documental
Uso de videos tipo YouTube
para reforzar los
procedimientos de
determinados temas dados
en clase, en la enseñanza –
aprendizaje.
Eventos donde se aplica: todos.
10 Fotografías
video
Uso de fotografías
secuenciales para
sistematizar procedimientos
de clases prácticas
(psicomotrices) o teóricas
elaborando videos, en la
enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: todos.
11 Presentación
power point
Uso de diapositivas para la
presentación de
procedimientos de clase,
experiencias de casos,
producciones, proyectos, en
la enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: todos.
17
0
91
12 Prezi.com
Uso de software en línea para
la presentación de
procedimientos de clase, en
la enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: todos.
13
Diagrama de
tablets y
celulares
Uso de fotografía y pagina
Word para identificar
componentes internos y
reemplazar los dañados, en la
enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: reparación de tablets y celulares, otros.
14
Diagrama
pictórico
electrónico
Uso de fotografía y pagina
Word para identificar
componentes internos y
reemplazar los dañados, en la
enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: soporte de tecnología,electrónica, electricidad, otros.
18
0
92
15
Diagrama
esquemático
electrónico
Representación simbólica
estandarizada de un circuito
electrónico, en la enseñanza
– aprendizaje.
Eventos donde se aplica: soporte de tecnología,electrónica, electricidad, otros.
16
Diagrama de
bloques
electrónico
Representación de unidades
específicas funcionales de un
circuito electrónico, en la
enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: soporte de tecnología,electrónica, electricidad, otros.
17
Diagrama de
máquinas
eléctricas
Uso de diagramas para el
control y maniobra de
máquinas eléctricas, en la
enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: maquinas de coser industriales, otros.
19
0
93
18
Diagrama de
ajustes de
máquina de
coser
Uso de diagramas para el
ajuste de operación y
funcionamiento de máquinas
de coser industrial, en la
enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: maquinas de coser industriales, otros.
19
Diagrama de
partes de
máquina de
coser
Uso de diagramas para
desmontaje y montaje de los
mecanismos de máquinas de
coser industrial, en la
enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: maquinas de coser industriales, otros
20
Diagrama
eléctrico
unifilar
Uso de diagramas para la
representación de un circuito
eléctrico expresado en una
sola línea de conexión de
dispositivo eléctrico, en la
enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: electricidad básica, otros
20
0
94
21
Diagrama
eléctrico
multifilar
Uso de diagramas para la
representación de un circuito
eléctrico expresado en varias
líneas de conexión de
dispositivos eléctricos, en la
enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: instalaciones eléctricas básicas I, otros
22 Protocolo de
enrutamiento
Aplicación digital de
protocolos de enrutamiento
OSPF, EIGRP, OIGRP, RIP,
RIPVZ, ISIS, BGP, para la
interconexión automatizada
de routers que comparten
información, en la enseñanza
– aprendizaje.
Eventos donde se aplica: redistributing routing protocols, otros
23
Diagrama
eléctrico a
tierra
Uso de diagramas para
conexión a tierra de circuitos
eléctricos de iluminación y de
tomas de fuerza, en la
enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: instalaciones eléctricas básicas I, otros
21
0
95
24
Diagrama
eléctrico
estrella delta
Uso de diagramas de
arranque eléctrico con cambio
de giro en lenguajes Kop o
Ladder y Fup o Funciones, en
la enseñanza – aprendizaje-
Eventos donde se aplica: accionamientos eléctricos, motores eléctricos, otros
25 Software
Logo Soft
Uso de programa para
simular y poner en práctica
controles eléctricos, en la
enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: accionamientos eléctricos, electricidad industrial, otros
26
Diagrama
eléctrico aire
acondicionado
Uso de diagramas para
identificar funciones de
elementos eléctricos del aire
acondicionado, en la
enseñanza - aprendizaje.
Eventos donde se aplica: principios básicos de refrigeración, otros
22
0
96
27
Diagrama
eléctrico
cuarto frío
Uso de diagramas para
identificar funciones de
elementos eléctricos de
cuartos fríos, en la enseñanza
- aprendizaje.
Eventos donde se aplica: principios básicos de refrigeración, otros
28
Diagrama
eléctrico
cuarto baja
temperatura
Uso de diagramas para
identificar funciones de
elementos eléctricos en
cuartos de baja temperatura,
en la enseñanza–
aprendizaje.
Eventos donde se aplica: principios básicos de refrigeración, otros
29
Diagrama
mecánico
refrigeración
Uso de diagramas para
componentes mecánicos de
refrigeración industrial,
cuartos fríos, cuartos
congelados, refrigeración
doméstica y comercial, en la
enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: principios básicos de refrigeración, otros
23
0
97
30
Diagrama
mecánico aire
acondicionado
Uso de diagramas para
componentes mecánicos de
aire acondicionado, en la
enseñanza – aprendizaje.
Eventos donde se aplica: principios básicos de refrigeración, otros
31
Diagrama
eléctrico
refrigeración
Uso de diagramas para
identificar funciones de
elementos eléctricos en
refrigeración doméstica y
comercial, en la enseñanza –
aprendizaje
Eventos donde se aplica: principios básicos de refrigeración, otros
32
Diagrama
dispersión
producción
textil
Uso de diagrama estadístico
para evaluar dos o más
variables relacionadas con la
producción en la toma de
decisiones, en la enseñanza
– aprendizaje.
Eventos donde se aplica: textiles, diseño y acabado de prendas de vestir, otros
24
0
98
1 Mesa
redonda
Es un evento donde una cierta
cantidad de sujetos se reúne
para desarrollar un debate en
torno a un determinado tema.
Habilidades de enseñanza aprendizaje empleadas en el 30% de
intermediación sociopedagógica, donde el instructor técnico pedagógico
estimula la creatividad y la capacidad de comprensión, considerando las
características del participante individual y en grupo, las condiciones físicas
del aula, el contenido a desarrollar y el tiempo a invertir.
No. Técnica Descripción Imagen
Técnicas didácticas intermediación sociopedagógica
Temas y sus contenidos donde se aplican: desarrollo personal integral,
relaciones humanas y laborales, normas de conducta y valores, normas de
seguridad industrial, normas de seguridad sanitaria, administración de
empresas, formación ciudadana, participación ciudadana, derechos del
consumidor, propiedad intelectual, solución de problemas y conflictos,
constructivismo como paradigma de la formación profesional, entorno del
contexto profesional-laboral, trabajo en grupo, primeros auxilios, teorías de la
formación profesional.
25
0
99
2 Preguntas
generadoras
Sirven para tratar de centrar
el pensamiento del alumno
sobre un particular tema,
participar en una discusión o
centrar la atención de los
alumnos.
3 Panel
Un equipo de alumnos que
fungen como expertos discute
un tema en forma de diálogo o
conversación ante el grupo en
ambiente reflexivo y analítico.
4 Mapa
conceptual
Es una representación a
través símbolos, figuras, fotos
u otros elementos para
representar los conceptos que
deseamos explicitar, y las
líneas de palabras enlace.
5 Síntesis
Suele realizarse con palabras
propias de quien la realiza, sin
cambiar el concepto que los
autores quisieron o quieren
transmitir.
26
0
100
6 Resumen
Se hace a partir de las ideas
principales del autor, las
cuales deben ser
absolutamente precisas y sin
modificaciones, sin opiniones
ni acotaciones de quien lo
está realizando.
7 Tríptico
Folleto informativo doblado en
tres partes, ideal para
productos o servicios en la
enumeración de ventajas,
beneficios y detalles
específicos con imágenes.
8 Línea de tiempo
Se identifica un evento y las
fechas iníciales, secuenciales
y finales, en que los sucesos
cronológicamente ocurrieron
en forma de diagrama.
9 Serie de
fotografías
Fotografías para estimular la
observación, conceptos y
pensamientos educativos
realistas.
27
0
101
10 SQA
Cuadro de investigación SQA
(Sabe, Quiere Saber,
Aprendió), en la primera
columna con lo que el alumno
ya sabe, en la segunda lo que
quiere saber, y en la tercera
todo lo que aprendió sobre el
tema.
11 UVE
A la izquierda de la Uve se
ubica el tema de estudio. En la
parte central, interrogantes de
estudio; en relación con el
tema. Al lado derecho de la
Uve, dominio procedimental o
metodológico; registros y
transformaciones.
12 Lluvia de
ideas
El profesor-selecciona un
tema, solicita a los alumnos
que expresen sus ideas claves
como: ¿Qué?, ¿Quién?,
¿Dónde?, ¿Cómo?,
¿Cuándo? ¿Por qué? Las
ideas se anotan en el pizarrón,
se priorizan las mejores ideas
que conduzcan a obtener
conclusiones.
28
0
102
13 Cuadro
sinóptico
Esquema de llaves que da
una visión del contenido del
tema, con ideas ordenadas y
jerarquizadas, se pone el título
principal en la
parte izquierda y mediante
llaves, se van englobando los
contenidos de las
ideas principales y
secundarias.
14 Análisis
FODA
Es un análisis que permite
observar el accionar interno y
externo de una actividad,
evaluando las debilidades
internas y amenazas externas
donde poner más énfasis y las
fortalezas internas y
oportunidades externas donde
se cuenta con mejor posición.
15 Juego de
roles
Didáctica interpretativa-
narrativa en la que los
estudiantes asumen un
personaje imaginario a lo largo
de una historia en la que
interpretan diálogos diseñados
para facilitar su aprendizaje.
29
0
103
16 Debate
Es una exposición y discusión
respetuosa de las ideas entre
estudiantes, promueve el
desarrollo del pensamiento
crítico, la resolución razonada
de los conflictos de opinión.
17 Solución de
problemas
El problema persigue aplicar
nociones teóricas para
aprender a resolverlos,
representando un medio para
adquirir habilidades de
aprendizaje.
18 Entrevista
Es un diálogo entre dos
personas, una de ellas
propone una serie de
preguntas a la otra, con el fin
de conocer la información de
su persona, de su experiencia
o conocimientos.
19 Simposio
Los integrantes exponen
individualmente en forma
sucesiva durante 15 o 20
minutos; lo importante es que
cada uno de ellos ofrezca un
aspecto particular de un tema.
30
0
104
20 Mercado de
Información
Simulando una feria de
INTERFER se colocan stand
donde se socializa
información por grupos y
temas de clase.
21 Análisis PNI
Es un análisis de tres
columnas, en la primera se
describe lo positivo de un
tema, en la segunda lo
negativo y en la tercera lo
interesante.
PNI positivo negativo interesante
22 Diagrama de
sol
Semejante a la figura del sol sirve para diferenciar, comparar, clasificar el conocimiento, en el centro se anota el título del tema, en los rayos se añaden las ideas.
23 Diagrama
radial
El título principal se coloca al centro y los conceptos se unen a través de líneas en forma de abanico en todas las direcciones
31
0
105
24 Puesta en
común
El participante aporta sus
descubrimientos y sus
dificultades frente al resto del
grupo, el maestro es
orientador.
25 Monitor
Los participantes con
mejores cualidades
integradas, apoyan al grupo
donde están integrados, para
homogenizar la dinámica de
los conocimientos.
26
Análisis
cuadro
comparativo
Es un análisis de columnas
en un cuadro, en la primera
columna generalmente se
escribe las características de
un tema a comparar, y en las
siguientes con que o con
quienes se quiere comparar
32
0
106
27 Video
conferencia
Sistema de comunicación
bidireccional que permite la
transmisión de imágenes y
sonidos a tiempo real,
posibilitando la interconexión
entre personas que se
encuentran a determinada
distancia.
28 Resiliencia
Cada participante realiza un
cuadro de perfil del Yo,
describiendo sus cualidades
en relación al grupo, en las
columnas siguientes: - Bueno
– Malo – Similitud –
Diferencia – Aprendo –
Enseño-.
29 Diagrama de
flujo
Se utiliza en sistemas
operacionales de
componentes, con símbolos
y significados definidos, que
representan el flujo de
ejecución, mediante flechas
que conectan los puntos de
inicio y de fin del proceso.
33
0
107
30
Análisis de
perfil de los
estilos de
aprendizaje
Análisis del cuestionario Honey Alonso para que el participante identifica su perfil de enseñanza – aprendizaje, y calcule porcentajes para proyectar potencializarlo. http://www.estilosdeaprendizaje.
es/chaea/chaea.htm
31
Análisis de
perfil de las
inteligencias
múltiples
Análisis del cuestionario
según Howard Gardner para
que el participante identifica
su perfil de inteligencias en la
enseñanza – aprendizaje, y
proyecte potencializar
capacidades
Test de inteligencias múltiples.
32
Análisis de
perfil
orientación
vocacional
Cuestionario basado en el
método Holland para estimar
orientación vocacional en los
participantes.
http://www.proyectosalonhogar.com/
Que_estudiar/testvoc3.html
34
0
108
Instrumento de registro de técnicas didácticas
35
0
109
Imagen de demostración grafica interactiva en evento de Bisutería
Imagen de clase teórica en evento de Carpintería
El instrumento es una ficha de dos grupos de columnas.
En el primer grupo se registran los nombres de las técnicas didácticas interactivas
laborales, que se emplean durante los eventos de formación profesional con
actividades psicomotrices en los talleres de especialización, describiendo una ligera
redacción que identifica cuando se utiliza.
En el segundo grupo se registran las técnicas didácticas de intermediación
sociopedagógica, que se emplean durante las clases de carácter social, legal,
humanista, estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, orientación vocacional,
comportamiento cotidiano, conocimientos teóricos laborales de la especialización,
describiendo una ligera redacción que identifica su uso.
36
0
110
Instrumento de sensibilización de aplicación de
técnicas didácticas
37
0
111
Imagen de motivación con ejercicio y seguimiento de instrucciones
El instrumento es una ficha de hilo constructivista en contexto a la filosofía de la
institución. Que se aplica al comienzo de la clase del presente día.
El encabezado se inicia anotando la fecha del día, mes y año en que se realiza la
clase.
Después se redacta el nombre del evento que está programado realizar.
Continúa la redacción del nombre de la estrategia programada para el evento, de
acuerdo a la programación oficial de la Institución. El INTECAP tiene establecidas
las estrategias siguientes: “formación por estudio de casos”, “formación por
proyectos”, “formación por producción”, “formación por exposición”, “formación por
pasos”. En la práctica muchos eventos de carácter digital, reconocen la estrategia
de formación por TIC.
El encabezado finaliza con la redacción del nombre de la clase del día, sea esta de
tipo práctica de especialización o de tipo teórica sociopedagógica.
Procedimiento de la clase del día.
1ro. Motivación. Tiene la finalidad de relajar a los participantes, para que
estén en condiciones de una esponja seca que se introduce en un balde
de agua para asimilar la mayor cantidad de conocimientos posibles.
38
0
112
Imagen de sensibilización en un evento de Adobe Photoshop
Imágenes de redacción de contenidos de una clase del día de evento Bartender
2do. Sensibilización. Como parte del constructivismo, se realiza una
remembranza del contenido de la clase del día anterior, para enlazar una
inducción hacia los nuevos contenidos del presente día.
3ro. a 8vo Se redactan los contenidos que son posibles desarrollar dentro
del tiempo de horas programadas para el presente día.
39
0
113
Imágenes trabajando Texto Paralelo o Manual del Participante, clase de Organización de Eventos
Imagen de redacción del nombre de Técnica Didáctica aplicada en evento de Construcciones Metálicas y Soldadura.
9no Se expresa un recordatorio para adicionar a un Texto Paralelo o
Manual del Participante, lo realizado durante la clase del día con las
ilustraciones que mejoren su comprensión.
Al finalizar el llenado del instrumento de sensibilización de aplicación de
técnicas didácticas, se redacta el nombre de la Técnica Didáctica que
corresponda a los contenidos del desarrollo de la clase del día.
Quedando pendiente el punteo de coevaluación de la técnica didáctica
aplicada. La coevaluación se realiza con otro instrumento, en los últimos
minutos antes de que finalice la clase del día.
40
0
114
Instrumento de sensibilización de evaluación de
técnicas didácticas
41
0
115
Imagen de coevaluación de Técnica Didáctica aplicada en evento de Patronista Industrial Textil.
Este instrumento de evaluación de la técnica didáctica aplicada durante la clase del
día, es una lista de cotejo para chequearse por todos los participantes, o sea que
es una lista de cotejo de coevaluación para evaluar al final de la clase del día, si la
técnica didáctica aplicada fue la más adecuada.
El encabezado se inicia anotando la fecha del día, mes y año en que se realizó la
clase.
Después se transcribe el nombre del evento con que se realizó la clase.
Continúa la transcripción del nombre de la estrategia con que se realizó el evento,
de acuerdo a la coordinación oficial de la Institución. El INTECAP tiene designadas
las estrategias siguientes: “formación por estudio de casos”, “formación por
proyectos”, “formación por producción”, “formación por exposición”, “formación por
pasos”. En la práctica muchos eventos de carácter digital, reconocen la estrategia
de formación por TIC.
Después de la estrategia, se transcribe el nombre de la clase del día, sea esta de
tipo práctica de especialización o de tipo teórica sociopedagógica.
El encabezado de la coevaluación, finaliza con la transcripción del nombre de la
técnica didáctica aplicada en la clase del día, sea esta de tipo práctica de
especialización o de tipo teórica sociopedagógica.
42
0
116
Imágenes de coevaluación de Técnica Didáctica aplicada, evento de Desarrollo Personal Integral
Imágenes de coevaluación de Técnica Didáctica aplicada, evento de Gastronomía
Chequeo de la lista de cotejo.
La lista comprende diez conceptos que permiten comparar la técnica
didáctica aplicada en la clase del día, con el contexto de lo programado,
lo aprendido, la satisfacción de lo vivido, el rango del % de tiempo
empleado para fortalecer la construcción del conocimiento, la
documentación del texto paralelo o manual del participante, anotando un
SI o un NO, y si es NO dar una explicación.
Se concluye el chequeo con la sumatoria de los SI, resultado que se
transcribe al final de la ficha para sensibilizar la aplicación de técnica
didáctica, donde dice Punteo coevaluación de la técnica didáctica
aplicada _______/10____. El valor obtenido queda sobre la cantidad de
los conceptos coevaluados. Si se quiere obtener un porcentaje se realiza
una división que se multiplica por 100 que nos da __ %.
Al final de la lista de cotejo se redactan las técnicas didácticas
complementarias que ayudaron a realizar la clase del día.
43
0
117
Conclusiones
1. Se logró sensibilizar la aplicación y evaluación de técnicas didácticas para
el fortalecimiento de la profesionalización de los participantes jóvenes y
adultos, los sábados y domingos en INTECAP CG1.
2. La Andragogía y la Pedagogía son complementarias en la formación
profesional integral de los participantes, teniendo su aplicación cada una,
en función de los diversos eventos y contenidos de educación para la vida
de los jóvenes y adultos.
3. Los participantes jóvenes y adultos de los días sábados y domingos en
INTECAP CG1, se identifican más con las técnicas didácticas interactivas
laborales, que con las técnicas didácticas de intermediación
sociopedagógicas.
4. La colaboración de los instructores técnicos pedagógicos, de los
participantes jóvenes y adultos y, del personal técnico administrativo en
los diferentes niveles, fue fundamental para interactuar en la elaboración
del presente módulo, en un contexto de la realidad de la enseñanza –
aprendizaje del INTECAP CG1, los días sábados y domingos.
5. Las técnicas didácticas que más se reflejaron en su aplicación, por el
tiempo en horas de la formación de los participantes, los sábados y
domingos, son: demostración física interactiva, demostración gráfica
interactiva, exposición interactiva, demostración digital interactiva y, los
diagramas de las diferentes especialidades.
6. La aplicación del análisis de perfiles de los estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples y orientaciones vocacionales, induce a los
participantes, a conocer sus cualidades, potencializar sus capacidades y
expectativas de vida.
44
0
118
Recomendaciones
1. Institucionalizar en los participantes, la aplicación y evaluación de técnicas
didácticas, para fomentar la autodocencia didáctica, en la especialización
de su profesionalización y convertirse en multiplicadores de la didáctica.
2. Fomentar la profundización del estudio y análisis de la Andragogía
psicomotriz técnica interactiva laboral, en la educación para la vida o
formación profesional de las especializaciones laborales y, su relación con
la Pedagogía de intermediación sociopedagógica, para el desarrollo
personal integral de los recursos humanos o participantes.
3. Buscar estrategias para la formación y fortalecimiento a nivel de
educación media, de docentes en Andragogía psicomotriz técnica
interactiva laboral, que institucionalice la educación para la vida o
formación profesional de especializaciones laborales.
4. Para enriquecer el contexto de la enseñanza – aprendizaje, adentro y
afuera de la Institución, incentivar el análisis de perfiles de los estilos de
aprendizaje, inteligencias múltiples y orientaciones vocacionales, en los
participantes, en los instructores técnicos pedagógicos y, en el personal
técnico administrativo de los diferentes niveles del INTECAP CG1.
5. Que el INTECAP CG1, intensifique en el sistema educativo nacional del
País, la promoción de sus Eventos de educación para la vida o formación
profesional Andragógica psicomotriz técnica interactiva laboral, para
brindarle a los estudiantes, la oportunidad de ser más competitivos, al
momento de afrontar la demanda laboral nacional e internacional que
requiere la globalización y, el mejoramiento de la calidad de vida.
45
0
119
Bibliografía
Domenech, I. S. (2015). La Andragogía de Malcom Knowles. Elche, España:
Universidad Cardenal Herrera CEO.
Gaya, M. C. (2007). Enseñar para el trabajo. Buenos Aires, Argentina:
Universidad Abierta Interamericana.
Instituto Técnico de Capacitación y Productividad. (2012). Integridad de la
Formación Profesional. Guatemala, Guatemala: INTECAP.
Instituto Técnico de Capacitación y Productividad. (2014). Normativo Interno del
Participante (Quinta ed.). Guatemala, Guatemala: INTECAP.
Instituto Técnico de Capacitación y Productividad. (2016). Catalogo 2016 Oferta
Formativa Certificable (Doceava ed.). Guatemala, Guatemala: INTECAP.
46
0
120
Egrafía
Servin, Z. (s.f.). Andragogía Pedagogía. Recuperado el 02 de Juio de 2016, de
Andragogía Pedagogía: https://www.youtube.com/watch?v=qTYTZbNnq1o
47
0
121
4.2 Sistematización de la Práctica Profesional Supervisada, realizada en el Centro de
Capacitación INTECAP Guatemala 1 CG1, el año 2016, por el estudiante
Gilberto Ramírez Jiménez
El 4 de abril 2017, inicié la realización del EPS. Atendiéndome la Licenciada Ana
Quirós de Sarceño, Jefa Técnica Pedagógica, con quien
dialogue amablemente, llevándome hacer un recorrido por
las instalaciones de la Institución, explicando el que hacer
del Centro de Capacitación, en
relación a lo político, lo social, lo académico, lo económico
y lo profesional; a la vez me facilito documentos técnicos –
administrativos; me presento con el Señor Juan Nery Flores Aguilar responsable de
las actividades los sábados y domingos. Recibí
instrucciones como supervisor de los distintos procesos,
para mi participación, el plan fin de semana, en horario de
8:00 de la mañana hasta las 16:00 horas del día.
Prepare los instrumentos para la elaboración del diagnóstico: ficha de trabajo para
el análisis documental, guía de verificación de calidad INTECAP CG1
(proporcionado por la institución), lista de cotejo para observación, cuestionarios de
sectores como guía de sectores; a partir del sábado 9 de
abril, contando con el apoyo de el Señor Juan Nery Flores,
aplique los instrumentos a los instructores y participantes
en los eventos de formación profesional; la supervisión
consistió en revisar el Portafolio de Gestión Docente que
comprende contar con el perfil de carrera, plan de
formación, plan de clase, libro de grupo, criterios de
evaluación, cuadro de calificación, programación, contrato,
solicitud de materiales, participantes inscritos, asistentes,
faltantes y deserciones; entre semana, aplique los
instrumentos de investigación, al personal administrativo y
122
financiero, quienes colaboraron amablemente a través de la intervención de la
Licenciada Ana Quirós de Sarceño, también supervisé los edificios de talleres,
salones y aulas para verificar su funcionalidad, aplicando lista de cotejo para
observación de la institución.
A finales de abril e inicio de mayo, realice el ordenamiento, análisis y síntesis de la
información recopilada; a partir de la segunda semana de mayo, redacte el
diagnóstico; describiendo el contexto o entorno de la institución y la lista de
carencias; redacte el análisis institucional, la lista de carencias, la problematización,
la hipótesis-acción, la viabilidad y factibilidad, redacte la fundamentación teórica.
Durante el diagnóstico, la interacción en lo político, lo social, lo académico, lo
económico y lo profesional, fue importante para el seguimiento del EPS. El domingo
29 de mayo, entregué el diagnóstico a la catedrática Asesora.
En el mes de junio, elaboré el plan de acción del proyecto, elabore el instrumento
para el registro de técnicas didácticas identificadas y registre
las técnicas empleadas; con la colaboración de los
instructores y participantes en los eventos
de formación profesional; elaboré
instrumentos para sensibilizar la aplicación
y evaluación de técnicas didácticas a emplear en la clase del día
de talleres y de intermediación sociopedagógica, además de
realizar actividades de supervisión.
A finales de junio y durante los meses de julio y agosto, sensibilice
con instructores técnicos pedagógicos y sus participantes en los
eventos de formación profesional, los instrumentos para el
fortalecimiento de
la aplicación y
evaluación de
técnicas didácticas interactivas
123
laborales; también realicé actividades de supervisión en los eventos de
formación profesional. Hasta finales del mes de septiembre, apoye con
intercomunicación electrónica a instructores técnicos pedagógicos y sus
participantes, en el seguimiento de instrumentos de sensibilización de la
aplicación y evaluación de técnicas didácticas
interactivas laborales. Período de tiempo del EPS, en el
cual fue importante, considerar el aspecto político, social,
académico, económico y profesional.
Durante el mes de octubre y noviembre, elaboré el módulo Fortalecimiento de la
aplicación y evaluación de técnicas didácticas para mejorar la
formación profesional del participante joven y
adulto, los sábados y domingos en el centro
de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central CG1.
Comprendiendo: la portada, el agradecimiento, la introducción, objetivo y
fundamentación teórica; las técnicas didácticas interactivas
laborales y las técnicas didácticas de
intermediación sociopedagógica, explicación
del uso de los instrumentos: de registro de técnicas didácticas
interactivas laborales e intermediación sociopedagógica, y de sensibilización de
aplicación de técnica didáctica y de sensibilización de
evaluación de la técnica didácticas aplicada
durante la clase del día. Seis conclusiones
de los logros obtenidos en la interacción de los conocimientos
de mi formación académica y lo vivido en INTECAP CG 1, de lo aprendido para mi
formación profesional en el futuro, cinco recomendaciones a
considerar en el potencial de la formación
profesional de la Institución, la bibliografía
de apoyo para la realización del módulo. El módulo quedó
terminado el 20 de noviembre 2017. Fortaleciendo así durante el EPS, la
experiencia, en el campo político, social, académico, económico y profesional.
124
4.3 Lecciones aprendidas
1.- En lo académico, el diagnóstico realizado y la identificación de las técnicas
didácticas interactivas laborales y de intermediación sociopedagógica empleadas,
en los talleres de la formación profesional y en el plano personal, social y
afectivo de los participantes; se evidencio que la formación profesional tiene su
mayor fundamento en la andragogía psicomotriz técnica interactiva laboral.
2. En lo social, la relación de la institución con otras instituciones se da con
empresas privadas que apoyan o demandan asistencia técnica; los
intercambios deportivos están a cargo de los participantes que organizan
encuentros deportivos de acuerdo a la coordinación de su disponibilidad de
tiempo, especialmente en las intermediaciones de las clases.
3. En lo económico, los fondos que recibe el INTECAP, provienen de las
empresas privadas con el 1% de la cuota patronal, y de los aportes de los
participantes a los eventos, quienes, el 88% trabaja durante la semana en
alguna empresa, con diferentes niveles de ingresos; el control de las finanzas y
los estados de cuentas son manejados por el departamento de finanzas y la
oficina de auditoría.
4. En lo político, es una Entidad que forma y certifica trabajadores y personas por
incorporarse al mercado laboral con educación para la vida o andragogía
técnica interactiva; brinda asistencia técnica y tecnológica para contribuir a la
competitividad y al desarrollo del país; con el manual de descripción y
especificaciones de clases de puestos, se convoca y contrata al personal.
5. En lo profesional, la andragogía y la pedagogía, ambas tienen aplicación en
función de los diversos contextos y diferentes situaciones de la edad de los
aprendices, se complementan en la formación profesional integral de los
participantes, durante la educación para la vida de los jóvenes y adultos.
125
Capítulo V: Evaluación del proceso
5.1 Evaluación del diagnostico
La evaluación se realizó por medio de una lista de cotejo, lo que
permitió corroborar que los objetivos descritos en el plan de
diagnóstico fueran alcanzados satisfactoriamente y que cada una de
las actividades programadas se llevara a cabo. En el diagnóstico fue
de importancia el cronograma de actividades ya que permitió la
distribución de las actividades en el tiempo, obteniendo de esa
manera un trabajo ordenado, sin olvidar los recursos que también
fueron de importancia en el proceso de elaboración del diagnóstico.
La evaluación del diagnóstico permitió comprobar que los objetivos y
actividades planificadas fueran alcanzados con satisfacción.
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica
Le valuación se realizó con una rúbrica, con la cual se verifico el
dominio, cantidad, secuencia y fuentes, de los elementos teóricos
que clarifiquen el campo o ámbito en que se inserta el tema y
problema abarcados, en lo seleccionado en el diagnóstico realizado y
que apoya la intervención a realizar con el proyecto. Esta evaluación
fue importante, porque permitió que los temas se trataran de manera
concreta, en base a los autores que se consultaron.
5.3 Evaluación de la ejecución
La evaluación se realizó con una escala de valores, que permitió
comprobar la realización de las actividades del proyecto. Esta
evaluación fue importante porque permitió la adecuada distribución
de las actividades y los recursos propuestos para que el proyecto se
llevara a cabo, delimitando las actividades debidamente establecidas
126
en el cronograma del plan de acción, verificando la eficiencia y
eficacia que den como resultado la elaboración del módulo que viene
a mejorar la calidad de la enseñanza – aprendizaje del Centro de
Capacitación Guatemala 1, INTECAP, Región Central –CG1-.
5.4 Evaluación de la sistematización
La evaluación se realizó con una escala de rango, con la cual se
verifica la experiencia vivida, de acuerdo al proceso descripto de lo
realizado y experimentado durante la práctica del ejercicio
profesional supervisado. La importancia de esta evaluación, está en
que registra los datos, acciones, resultados y otros elementos que
fortalecen lo sucedido, con los actores en su nivel de participación en
el proceso, así como las acciones ejecutadas, el tiempo que
implicaron los resultados obtenidos y las satisfacciones logradas, en
referencia a la valoración de todos los objetivos propuestos.
5.5 Evaluación del informe final
La evaluación se realizó con una lista de cotejo, la importancia de
esta evaluación consiste, en revisar que el documento que el
epesista elaboró del trabajo realizado, cuente con los requerimientos
de forma y fondo, de las normas básicas de redacción y contenido de
la información generada, en la práctica del ejercicio profesional
supervisado.
127
Capítulo VI: Voluntariado
El día sábado 16 de abril, realice el plan de voluntariado, e inicie la supervisión en la
institución con el apoyo del Señor Juan Nery Flores Aguilar responsable del CG1
los días sábados y domingos, aplicando el instrumento Guía
de verificación de calidad INTECAP CG1, para revisar la
información del contenido del Portafolio de Gestión Docente
que comprende: contar con el perfil de carrera, plan de
formación, plan de clase, libro de grupo, criterios de
evaluación, cuadro de calificación, programación, contrato,
solicitud de materiales. De sesenta y tres eventos del
diagnóstico, la actividad que realicé de supervisión hasta la última semana de
agosto, fue en cincuenta y cuatro eventos de formación profesional e instructores.
Eventos de formación profesional e instructores técnicos
pedagógicos supervisados: 1 Accionamientos eléctricos
– José Ricardo Gil Rodríguez. 2 Administración
pequeñas empresas - Jorge Hermenegildo Cordón
Morales. 3 Bartender - Andrea Mazariegos. 4 Belleza colorimetría - Claudia
Enríquez. 5 Carpintería - Edgar Chávez. 6 Control de producción textil - Sofía Luna
Dávila. 7 Creación de animaciones con Adobe Flash -
Werner Toledo. 8 Creación de un juego de planos en
Autocad - Elliot Marco Tulio Carranza Dávila. 9 Diseño
plano prenda de vestir – María Gabriela Santisteban
Gálvez. 10 Electrónica digital - Elmer Méndez. 11 Excel inicial intermedio avanzado
- Carlos Chicoj. 12 Fotografía profesional - Ernesto Herrarte. 13 Gastronomía cocina
mexicana - Noé Subuyuc. 14 Instalaciones eléctricas
básicas I - Jairo Giovanny García. 15 Pastelero - Erika
Lima de García. 16 Pastelero – Myriam Isabel Galindo
Velásquez. 17 Reparación de teléfonos celulares - Erick
Giovanni Rodríguez Rodríguez.
128
18 Windows 8 y Office 2013 Inicial - Marco Alexis Salas. 19 Belleza uñas acrílicas -
Liza Cardona. 20 Bisutería - Vivian Zavala. 21 Carpintería de Puertas y Ventanas -
Carmelino García. 22 Gastronomía cocina guatemalteca – Luis Roberto Carrillo
Cajas. 23 Hidroponía - Faustino Argueta Car. 24 Idioma inglés - Wadalupe Rafael.
25 Imágenes con Adobe Photoshop - Juan José Girón. 26 Instalación y
mantenimiento circuitos eléctricos – Luis Humberto Batzin López. 27 Instalación y
mantenimiento de motores eléctricos monofásicos - Roberto Ortiz. 28 Instalaciones
eléctricas residenciales I - Luis Humberto Batzin López.
29 Mantenimiento a máquinas de coser planas
industriales - Armando Osberto Velásquez Godínez. 30
Mantenimiento de sistemas de refrigeración industrial -
Gabriel Quinteros. 31 Organización de eventos – Valeska Vásquez Ovalle. 32
Panadero - José Antonio Rodríguez Arana. 33 Pastelería industrial - Marco Antonio
Hernández del Cid. 34 Pastelería masas básicas – Alba Patricia Nicholas Gutiérrez.
35 Soporte de IT (Essential) – Oscar Rolando Robles Quiñonez. 36 Windows 8 y
Office 2013 complementario - David Florentín Burriel. 37 Belleza maquillaje - Idalia
Fajardo. 38 Carpintería madera
metal – Juan Carlos Fuentes
López. 39 Elaboración de
muestras de prendas básicas -
Rocío Marisol Escobar Garnica. 40 Gastronomía comida japonesa – Luis Roberto
Carrillo Cajas. 41 Gastronomía europea - Jorge Cifuentes.
42 Gastronomía internacional - Kenny Gibson Aldana. 43 Instalaciones eléctricas
residenciales II - Kenner Rodríguez. 44 Mecánico refrigeración – Ronald Rodolfo
Rosales Rivera. 45 Panadero – Max Fernando Tziboy Vásquez. 46 Pastelería
comercial - Carlos Chúa. 47 Pasteles fríos – Marco
Antonio Hernández. 48 Patronaje industrial básico -
Pedro Filadelfo Ortiz Ramírez. 49 Patronaje sobre
maniquí - Fernando Aguilar. 50 Protocolo de
enrutamiento - Sergio Barreda. 51 Reparación de electrodomésticos - Erick
129
Giovanni Rodríguez Rodríguez. 52 Sastrería – Isaías Andrés Bautista Gómez. 53
Soporte de IT (Essential) – Adolfo Ezequiel Ramírez Escobar. 54 Windows 8 y
Office 2013 Complementario - José Elías Sar Yool.
Habiendo contado con la colaboración de instructores
técnicos pedagógicos y sus participantes en formación
profesional. Se convoca y contrata al personal necesario
en base al Documento General G.G.DH-01 Edición 02 Manual de Descripción y
Especificaciones de Clases de Puestos. Aprobado con fecha 13/11/2002. Las
plazas cubren la demanda de recurso humano acorde al perfil de las clases de
puestos, se publicita la convocatoria por diferentes medios de comunicación. Se
entrevista a los ofertantes de servicio laboral. Se contrata, se da la inducción que
corresponda en la descripción de clases de puestos.
De la cuarta semana de abril a la última semana de agosto,
realícela la supervisión de los edificios de talleres, salones y aulas
para verificar la funcionalidad, de
edificios educativos que dentro de la
infraestructura institucional, se describe
así: El terreno tiene un
perímetro de 734 metros líneas que hacen una
extensión 2.40 hectáreas, resguarda 9 edificios de
talleres y administración,
además de parqueos y áreas verdes. Cuenta con una
extensión territorial de
24,000 metros cuadrados, y
tiene estacionamiento para 103 vehículos, pasos
techados, plazas y encaminamientos, cisterna de agua,
planta de tratamiento, agencia bancaria, biblioteca, salón de usos múltiples y clínica
médica. En el primer edificio se localiza, la Jefatura División Regional, Jefatura de
Centro de Capacitación, Clínica Médica, Auditoria, Jefatura Técnico Pedagógico,
Secretaría, Supervisión Pedagógica, Orientación Vocacional, Encargado de Control
130
Académico, biblioteca, Servicios Administrativos,
Bodega, Guardianía, Información, Coordinación
Bachillerato, Talleres de formación vocacional. En el
segundo edificio el Taller de Gastronomía, Taller de
Electricidad Industrial, Taller de Panadería. En el tercer edificio el Taller de
Electrónica Industrial. En cuarto edificio el Taller de Carpintería. En el quinto
edificio la Torre 1, en primer nivel salones varios, en
segundo y tercer nivel nueve salones de clases
teóricas y prácticas. En el sexto edificio el Taller de
Refrigeración y talleres de computación. En el séptimo
edificio la Torre 2, en primer nivel salones varios, en segundo y tercer nivel ocho
salones de clases teóricas y prácticas. El octavo edificio es de belleza, en primer
nivel tres salones de aulas teóricas, en segundo nivel ocho salones de prácticas de
belleza. En el noveno edificio el taller de tecnología de la industria del vestuario y
textiles con doce salones de talleres y aulas prácticas.
En los talleres de gastronomía y panadería, se cuenta con hornos, batidoras, mesas
de trabajo, medidas de seguridad y área de explicaciones teóricas. En talleres de
electricidad, electrónica y refrigeración, se cuenta con equipos de medición de
electricidad y circuitos electrónicos, equipo
computarizado para programación electrónica,
soldadura, inyección de gas, equipo para pintura,
medidas de seguridad y área de explicaciones teóricas.
En talleres de carpintería y estructuras metálicas se cuenta con tornos, fresadoras,
barrenos, soldadoras, prensas, cortadoras de metal, dobladoras de metal, medidas
de seguridad y área de explicaciones teóricas. En talleres de
computación y Bartender se cuenta con computadoras, algunos
proyectores, bar, mesas de computación y equipos para programación
de redes, herramientas para reparación de computadoras. En talleres
de belleza se cuenta con equipos de peinado, lavado de cabello, pintado
de cabello, camillas de masajes, pintado de uñas. En talleres de tecnología de la
131
industria del vestuario, textiles y reparación de máquinas de coser industriales se
cuenta con máquinas de coser industriales, patrones de diseño, mesas de trabajo,
equipo de planchado, corte y confección de vestuario.
Para la limpieza del Centro de Capacitación Guatemala 1 INTECAP CG1, existen
diez personas a quienes se les proporciona los insumos necesarios como escobas
y otros. Para las reparaciones y construcciones tiene un
programa anual de
mantenimiento preventivo
y/o correctivo de maquinaria
y equipo, formato R.S.DR-010 Edición 02 de registro de
calidad. Se solicita a la Jefatura Administrativa, Jefe de Servicios Generales o
Proveedores del Servicio, la realización de los trabajos, repuestos, y/o materiales
necesarios para normalizar el funcionamiento de los
bienes descritos, previo análisis del informe del formato
R:S:DR-015 Edición02 de registro de calidad, reporte de
daños o fallas en maquinaria
o equipo e infraestructura. Bitácora de mantenimiento
y/o reparaciones de infraestructura formato R.S.DR-016
Edición 01. En los servicios generales se realizan gastos
en electricidad, telefonía e internet limitado. El agua es de cisterna propiedad de la
institución que se llena del servicio municipal de la ciudad.
De la cuarta semana de abril a la última semana de
agosto, también realice la supervisión de verificar la
situación de participantes inscritos, asistentes,
faltantes y deserciones, que dependiendo del
número de horas del sábado, domingo o ambos
días, los eventos de formación profesional, pueden
durar de uno a diez meses durante el año. Las edades de los usuarios o
participantes oscilan entre 18 a 70 años. Las familias en un 90% son de clase
132
media a media pobre que tienen que trabajar para vivir o sostener al grupo familiar,
el 10 % restante son de clase media alta con estudios
universitarios en diferentes niveles. Durante el tiempo
de la supervisión, se cuantificaron participantes: 1,165
inscritos, 991 asistentes, 116 ausentes, 58
deserciones, en proporción de género asiste un 35%
femenino y un 65% masculino. Para recibir educación
para la vida en INTECAP, los usuarios o Participantes
tiene que aportar mensualmente Q100.oo o Q200.oo
que varía de acuerdo al evento (Curso – Carrera – Especialidad) que les interesa.
Para ingresar primero tienen que inscribirse de acuerdo a los requisitos del evento y
llenar un mínimo de 15 participantes.
Los tipos de usuarios, son empleados operativos de empresas privadas que
solicitan permiso donde trabajan para capacitarse o
actualizarse en su andragogía psicomotriz técnica
interactiva. Algunos tiene
su propia empresa, otros
son estudiantes universitarios o graduados en alguna
licenciatura que quieren tener educación para la vida. El
88% de los participantes trabaja durante la semana en
alguna empresa, con diferentes niveles de ingresos de
acuerdo a la experiencia acumulada, otros tienen
limitaciones económicas que
les afecta en la realización de tareas en casa. La
mayoría son bachilleres, maestros, secretarias,
contadores, y algunos tienen licenciatura, arquitectura o
ingeniería, que la vida les exige educación para la vida. La movilización de los
usuarios, el 95% lo realiza en buses públicos, el resto en vehículos familiares.
Las primeras semanas del mes de septiembre, realice la redacción del voluntariado.
133
Conclusiones
1. Se contribuyó a mejorar la formación de los participantes durante los eventos
que se desarrollan los sábados y domingos, relacionando las estrategias de
formación integral.
2. Se logró la identificación de sesenta y cuatro técnicas didácticas, de
enseñanza – aprendizaje en la formación profesional e integral personal,
para que faciliten la educación para la vida o andragogía psicomotriz
3. Se sensibilizó la aplicación y evaluación de técnicas didácticas, con
instructores técnicos pedagógicos y sus participantes, en beneficio de la
enseñanza – aprendizaje de formación profesional e integral personal.
4. Se elaboró un módulo de técnicas didácticas interactivas laborales y de
intermediación sociopedagógica, para enriquecer la enseñanza - aprendizaje
de instructores técnicos pedagógicos y sus participantes.
134
Recomendaciones
1. Que las autoridades del INTECAP Guatemala CG1, fomenten la
autodocencia didáctica de las especializaciones en las formaciones
profesionales e integrales personales, durante los eventos de enseñanza –
aprendizaje.
2. Que los instructores técnicos pedagógicos y participantes, continúen la
identificación de técnicas didácticas interactivas laborales, durante la
enseñanza – aprendizaje para enriquecer la andragogía psicomotriz o
educación para la vida.
3. Que los instructores técnicos pedagógicos y sus participantes, continúen la
aplicación y evaluación de técnicas didácticas, para efecto multiplicador en la
vida laboral de los participantes.
4. Que las autoridades del INTECAP Guatemala CG1, faciliten el módulo de
técnicas didácticas interactivas laborales y de intermediación
sociopedagógica, para su institucionalización en la enseñanza – aprendizaje
de instructores técnicos pedagógicos y sus participantes.
135
Bibliografía
Cooperación Técnica Alemana. (1997). Manual del Instructor/Participante. San
Salvador, El Salvador: GTZ.
Instituto Técnico de Capacitación y Productividad. (2002). Manual de descripcion
y especificaciones de clases de puestos (Segunda ed.). Guatemala,
Guatemala: INTECAP.
Instituto Técnico de Capacitación y Productividad. (2012). Integridad de la
Formación Profesional. Guatemala, Guatemala: INTECAP.
Instituto Técnico de Capacitación y Productividad. (2014). Normativo Interno del
Participante (Quinta ed.). Guatemala, Guatemala: INTECAP.
Instituto Técnico de Capacitación y Productividad. (2016). Catalogo 2016 Oferta
Formativa Certificable (Doceava ed.). Guatemala, Guatemala: INTECAP.
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey México. (2005).
Capacitación en estrategias y técnicas didácticas. Monterrey, México:
Dirección de Investigaciones y Desarrollo Educativo de la Vicerrectoria
Académica.
Mejía, M. d. (2000). Modelos de Pedagogía Empresarial. México, México:
Universidad Panamericana.
Universidad del Valle de México. (2009). Modelo Andragógico Fundamentos
(Primera ed.). México, México: Laureate International Universities.
136
Egrafía
MuniGuate.com. (s.f.). MuniGuate.com. Recuperado el 22 de septiembre de
2016, de MuniGuate.com:
http://mu.muniguate.com/index.php/component/content/article/32
wikipedia. (22 de septiembre de 2016). Wikipedia. Recuperado el 22 de
septiembre de 2016, de Wikipedia:
https://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad_de_Guatemala#Ubicaci.C3.B3n_geog
r.C3.A1fica
137
138
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Plan de diagnóstico
1. Identificación
Nombre de la institución: Centro de Capacitación Guatemala 1, INTECAP,
Región Central CG1
Dirección: 14 Calle 31-30 Zona 7 Ciudad de Plata II, Zona 7. Ciudad de
Guatemala
Asesora de EPS: Brenda Elizabeth Borges Amado
Epesista: Gilberto Ramírez Jiménez. Carné: 42322
Jornada: Sábados y domingos. Horario: 8:00 a 16:00 horas. Horas día: 8.
2. Título
Plan de diagnóstico Institucional del Centro de Capacitación Guatemala 1,
INTECAP, Región Central CG1
3. Ubicación física
14 Calle 31-30 Zona 7 Ciudad de Plata II, Zona 7. Ciudad de Guatemala.
Al norte y oeste: Colonia San Martin. Al sur Colonia Tikal III. Al Este Colonia
Ciudad de Plata II y Anillo Periférico
4. Objetivos
Obtener información de la institución durante el fin de semana, que
visualice deficiencias, fallas o carencias, que afecten la educación.
139
Conocer el rol psicomotriz de la educación para la vida, en la enseñanza
aprendizaje, que se imparte en los talleres y aulas académicas con que
cuenta la institución.
Fortalecer las acciones de beneficio social como apoyo del voluntariado a
realizar en la institución.
Redactar el diagnóstico institucional, identificando el proyecto viable y
factible que se va a ejecutar.
5. Justificación
El Centro de Capacitación Guatemala 1, INTECAP, Región Central CG1,
está interesado en fortalecer su enseñanza aprendizaje durante su jornada
de sábados y domingos, acorde a los requerimientos de las empresas, que
están enfrentando cambios a causa de la innovación y complejidad en las
ocupaciones laborales del mundo del trabajo, de las necesidades y
aspiraciones de los individuos, con enfoque constructivista, integral,
sistémico y profesional de educación para la vida, poniendo énfasis en la
didáctica del rol psicomotriz, para afianzar la asimilación de los
conocimientos técnicos y humanistas, que se imparten en condiciones éticas
y convivencia, que adoptan participantes, personal docente y administrativo.
6. Actividades
Nombramiento de Asesora.
Solicitud de EPS a la Jefatura Técnica Pedagógica INTECAP CG1.
Aceptación INTECAP CG1 para realizar el EPS
Instrucciones de Jefatura Técnica Pedagógica CG1
Iniciar con el desarrollo de EPS en la institución.
Elaboración de instrumentos para recabar información del diagnóstico.
Aplicación de instrumentos de investigación.
Ordenamiento, análisis y síntesis de la información recopilada.
140
Redacción del diagnóstico.
Entrega del diagnóstico a la catedrática Asesora.
7. Tiempo
Fecha inicio diagnóstico: 01 de abril 2016.
Fecha finalización diagnóstico: 29 de mayo 2016
8. Cronograma
No. Actividades
Año 2016
Abril Mayo
Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4
1 Nombramiento de Asesora
2 Solicitud de EPS a la Jefatura Técnica Pedagógica
INTECAP CG1.
Aceptación INTECAP CG1 para realizar el EPS
Instrucciones de Jefatura Técnica Pedagógica CG1
3 Iniciar con el desarrollo de EPS en la institución
4 Elaboración de instrumentos para recabar información
5 Aplicación de instrumentos de investigación
6 Ordenamiento, análisis y síntesis de la información
recopilada
7 Redacción del Diagnóstico
8 Entrega del Diagnóstico a la catedrática Asesora.
141
9. Metodología
Técnicas Instrumentos
Análisis documental Ficha de trabajo
Guía verificación calidad institucional Cuestionario INTECAP CG1
Observación Lista de cotejo
Guía de sectores Cuestionarios de sectores
10. Recursos
Humanos
Autoridades INTECAP CG1.
Personal Administrativo: INTECAP CG1.
Personal Docente e Instructores INTECAP CG1.
Estudiantes INTECAP CG1
Asesora de EPS
Estudiante de EPS
Equipo y Materiales
computadora
impresora
tinta de impresora
hojas de papel bond
lapiceros
Físicos
Área Administrativa y aulas académicas.
142
Área de Talleres y áreas verdes.
Áreas de Parqueos y Cafetería.
Fondos económicos
Presupuesto Epesista
Centro de Capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central CG1
11. Responsable
Epesista
Descripción Monto
Libros de texto Q100.00
Internet Q200.00
Reproducción Q700.00
Papel Q200.00
Tinta para impresora Q400.00
Dispositivo USB Q100.00
Fólderes y fasteners Q20.00
Transporte Q200.00
Teléfono y celular Q200.00
Imprevistos Q212.00
Total
Q2,332.00
Cantidad Descripción Monto
10 Impresión de módulos Q1,000.00
10 Reproducción de discos Q150.00
2 Eventos de socialización Q1,000.00
Imprevistos Q215.00
TOTAL Q2,365.00
143
12. Evaluación
Lista de cotejo
No. Criterio de evaluación Si No
1 Existe un plan de diagnóstico
2 Hay instrumentos para recabar información
3 Brindaron las autoridades la información solicitada
4 Está recopilada la información pretendida
5 Tiene el diagnóstico contexto institucional
6 Tiene el diagnostico análisis institucional
7 Está el listado de carencias/deficiencias/fallas
8 Hay problematización de carencias e hipótesis-acción de
los problemas
9 Está seleccionada la hipótesis-acción para la intervención
del proyecto
10 Tiene viabilidad y factibilidad para la intervención del
proyecto
144
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Ficha de Análisis Documental
Nombre de epesista.
Nombre de estudio que se realiza.
Nombre de documento que se analizó.
Datos obtenidos para el estudio que se realiza.
Fecha en que se tuvo el documento a la mano.
Autor de documento.
145
GUIA DE VERIFICACIÓN DE CALIDAD INTECAP PERIFERICO ZONA 7 Fecha: __________ Evento: _______________________________ No. Programa: ____________________ Taller: ______________________ Módulo: ______________________ Producto: _____________________ Instructor: ____________________________________________ Hora: _____________________________
PORTAFOLIO DE GESTIÓN COMPLETO
PLAN DE CARRERA
PLAN DE FORMACIÓN
PLAN DE CLASE
LIBRO DE GRUPO
CRITERIOS 029
CUADRO DE CALIFIACIÓN
PROGRAMACIÓN/CONTRATO
SOLICITUD MATERIALES
OBSERVACIONES/SUGERENCIAS
ASPECTOS METODOLOGICOS ANALIZA Y ESTILO DE APRENDIZAJE __________________________________________________________________ TEMA. RA
ESTRUCTURACIÓN DE CONTENIDOS OBSERVACIONES/SUGERENCIAS:
OBSERVACIONES/SUGERENCIAS
ESTRATEGIAS OBSERVADAS
ESTRATEGIAS SUGERIDAS
VERIFICACIÓN DEL ENTORNO INFRAESTRUCTURA ______________________________________________________________ EQUIPO ______________________________________________________________ MATERIALES ______________________________________________________________ CONDICOINES DEL ÁREA ______________________________________________________________ RELACIÓN ENTRE PARTICIPANTES ______________________________________________________________ RELACIÓN FACILITADOR/PARTICIPANTE ______________________________________________________________ RELACIÓN FACILITADOR/JEFE DE TALLER ______________________________________________________________ RELACIÓN PARTICIPANTES/OTROS ______________________________________________________________ OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
VERIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE
EVALUACIÓN TEÓRICA
PRÁCTICAS
RETROALIMENTACIÓN
AUTOFORMACIÓN
DE LA DISPOSICIÓN, ACTITUD DE LOS PARTICIPANTES
____________________________ FIRMA DE INSTRUCTOR ______________________________ FIRMA DE JEFE DE TALLER ____________________________ JEFE TÉCNICO PEDAGÓGICO
146
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Observación de la institución
Lista de cotejo
ASPECTOS A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES
1. Las condiciones físicas de la institución son buenas
2. La institución cuenta con las oficinas necesarias y en buenas condiciones
3. La institución cuenta con talleres
necesarios y en buenas condiciones
4. La institución cuenta con salones de
clases y actividades especiales
5. La institución cuenta con áreas verdes
suficientes
6. La institución cuenta con parqueos
vehiculares suficientes
7. La institución cuenta con servicios
sanitarios adecuados y suficientes
8. La institución cuenta con servicio y área
de alimentos adecuados
9. La institución cuenta con área para
actividades sociales y deportivas
10. La institución cuenta con seguridad
personal y ambiental
11. La institución tiene Internet corporativo
para la enseñanza - aprendizaje
12. El equipo de los talleres es actualizado
para la enseñanza - aprendizaje
Observaciones generales: _________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
147
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Instrumento de obtención de información
I sector comunidad
Entrevista dirigida al bibliotecario del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central
Gracias por colaborar respondiendo este cuestionario relacionado con el funcionamiento del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central, cuya información será utilizada para la elaboración del Diagnóstico del proyecto a ejecutar por Gilberto Ramírez Jiménez estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Universidad de San Carlos de Guatemala 01. ¿Cuál es la localización geográfica del centro de capacitación Guatemala 1
INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 02. ¿Cuál es la historia del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP
Región Central? ____________________________________________________________ 03. ¿Cuál es el organigrama administrativo del centro de capacitación Guatemala
1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 04. ¿Cuáles son las características de las personas o estudiantes que se
fortalecen con las diferentes especialidades del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central?
____________________________________________________________
148
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS
Instrumento de obtención de información II sector institución
Entrevista dirigida al jefe técnico pedagógico del centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central Gracias por colaborar respondiendo este cuestionario relacionado con el funcionamiento del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central, cuya información será utilizada para la elaboración del Diagnóstico del proyecto a ejecutar por Gilberto Ramírez Jiménez estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Universidad de San Carlos de Guatemala 01. ¿Cuántas especialidades funcionan en el centro de capacitación Guatemala
1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 02. ¿Qué especialidades de las implementadas tienen más personas inscritas
actualmente? ____________________________________________________________ 03. ¿Cuál es el total de personas inscritas en el centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 04. ¿Las personas inscritas en el centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP
Región Central proceden con mayor porcentaje de ciudad de Guatemala? ____________________________________________________________ 05. ¿Cuántos docentes y/o instructores laboran en esta institución? ____________________________________________________________ 06. ¿Los docentes y/o instructores que laboran en esta institución son
presupuestados o por contrato? ____________________________________________________________ 07. ¿Cuál es el aporte Privado Patronal para el funcionamiento del centro de
capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 08. ¿Cuál es el aporte de Gobierno para el funcionamiento del centro de
capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________
149
09. ¿Cuál es el aporte de Usuarios para el funcionamiento del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central?
____________________________________________________________ 10. ¿Cuentan las especialidades con un perfil de ingreso y egreso del
estudiante? ____________________________________________________________ 11. ¿Cuáles son las carencias o limitaciones que está afrontando el centro de
capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 12. ¿Cuáles son las fortalezas con que cuenta el centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 13. ¿Cuáles son las oportunidades con que cuenta el centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 14. ¿Cuáles son las amenazas que está afrontando el centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________
150
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Instrumento de obtención de información
II sector institución Entrevista dirigida al personal docente y/o instructores del centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central
Gracias por colaborar respondiendo este cuestionario relacionado con el funcionamiento del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central, cuya información será utilizada para la elaboración del Diagnóstico del proyecto a ejecutar por Gilberto Ramírez Jiménez estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Universidad de San Carlos de Guatemala 01. ¿Qué especialidad (es) imparte Usted en centro de capacitación Guatemala
1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 02. ¿Cuántos personas atiende por especialidad? ____________________________________________________________ 03. ¿Con qué recursos cuenta para alcanzar sus objetivos propuestos en la
especialidad? ____________________________________________________________ 04. ¿Cuáles son las dificultades que afrontan las personas cuando les asigna
trabajos a realizar? ____________________________________________________________ 05. ¿Cuáles son las carencias o limitaciones que afronta al impartir su
especialidad (es)? ____________________________________________________________ 06. ¿Cuáles son las fortalezas con que cuenta al impartir su especialidad (es)? ____________________________________________________________ 07. ¿Cuáles son las oportunidades con que cuenta al impartir su especialidad
(es)? ____________________________________________________________ 08. ¿Cuáles son las amenazas que está afrontando al impartir su especialidad
(es)? ____________________________________________________________
151
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Instrumento de obtención de información II sector institución
Entrevista dirigida a personas o estudiantes que se capacitan o estudian en el
centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central
Gracias por colaborar respondiendo este cuestionario relacionado con el funcionamiento del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central, cuya información será utilizada para la elaboración del Diagnóstico del proyecto a ejecutar por Gilberto Ramírez Jiménez estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Universidad de San Carlos de Guatemala 1. ¿Cuáles son los tipos de servicios o eventos que se atienden? ____________________________________________________________ 2. ¿Cuenta con los recursos necesarios para realizar los trabajos que le son
asignados? ____________________________________________________________ 3. ¿Cuáles son los recursos que utiliza para realizar los trabajos que le son
asignados? ____________________________________________________________ 4. ¿Trabaja en alguna empresa o tiene su propia empresa? ____________________________________________________________ 5. ¿Cuenta la Biblioteca del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP
Región Central con las fuentes bibliográficas necesarias para realizar sus trabajos que le son asignados?
____________________________________________________________ 6. ¿Consulta, además de la biblioteca del centro de capacitación Guatemala 1
INTECAP Región Central, otra biblioteca que le sea funcional? ____________________________________________________________
152
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Instrumento de obtención de información II sector institución
Entrevista dirigida al bibliotecario del centro de capacitación Guatemala 1
INTECAP Región Central
Gracias por colaborar respondiendo este cuestionario relacionado con el funcionamiento del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central, cuya información será utilizada para la elaboración del Diagnóstico del proyecto a ejecutar por Gilberto Ramírez Jiménez estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Universidad de San Carlos de Guatemala 1. ¿Qué número de personas aproximadamente frecuentan a diario la biblioteca
del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central? ______________________________________________________________ 2 ¿Cuál es el horario de funcionamiento de la biblioteca? ______________________________________________________________ 3. ¿En qué jornada tiene más demanda la biblioteca? ______________________________________________________________ 4. ¿Existen más bibliotecas cercanas que sean funcionales? ______________________________________________________________ 5. ¿Cuenta con bibliografía adecuada para las necesidades educativas que
solicitan? ______________________________________________________________ 6. ¿Cuáles son las carencias o problemas de la Biblioteca para atender
satisfactoriamente a los usuarios? _______________________________________________________________
153
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS
Instrumento de obtención de información II sector institución
Entrevista dirigida al encargado fin de semana del centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central Gracias por colaborar respondiendo este cuestionario relacionado con el funcionamiento del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central, cuya información será utilizada para la elaboración del Diagnóstico del proyecto a ejecutar por Gilberto Ramírez Jiménez estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Universidad de San Carlos de Guatemala 01. ¿Cuántas especialidades funcionan el fin de semana en el centro de
capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 02. ¿Qué especialidades de las implementadas el fin de semana tienen más
personas inscritas actualmente? ____________________________________________________________ 03. ¿Cuál es el total de personas inscritas el fin de semana en el centro de
capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 04. ¿Las personas inscritas el fin de semana en el centro de capacitación
proceden con mayor porcentaje de ciudad de Guatemala? ____________________________________________________________ 05. ¿Cuántos docentes y/o instructores laboran el fin de semana? ____________________________________________________________ 06. ¿Los docentes y/o instructores que laboran el fin de semana en la institución
son presupuestados o por contrato? ____________________________________________________________ 07. ¿Cuál es el aporte Privado Patronal para el funcionamiento del centro de
capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 08. ¿Cuál es el aporte de Gobierno para el funcionamiento del centro de
capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________
154
09. ¿Cuál es el aporte de Usuarios para el funcionamiento del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central?
____________________________________________________________ 10. ¿Cuentan las especialidades del fin de semana con un perfil de ingreso y
egreso del estudiante? ____________________________________________________________ 11. ¿Cuáles son las carencias o limitaciones que está afrontando el centro de
capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central, el fin de semana? ____________________________________________________________ 12. ¿Cuáles son las fortalezas con que cuenta el centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central, el fin de semana? ____________________________________________________________ 13. ¿Cuáles son las oportunidades con que cuenta el centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central, el fin de semana? ____________________________________________________________ 14. ¿Cuáles son las amenazas que está afrontando el centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central, el fin de semana? ____________________________________________________________
155
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Instrumento de obtención de información III sector finanzas
Entrevista dirigida al encargado de finanzas del centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central Gracias por colaborar respondiendo este cuestionario relacionado con el funcionamiento del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central, cuya información será utilizada para la elaboración del Diagnóstico del proyecto a ejecutar por Gilberto Ramírez Jiménez estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Universidad de San Carlos de Guatemala. 1. ¿Cuáles son las fuentes de donde provienen los fondos que maneja INTECAP
Región Central? ____________________________________________________________ 2. ¿En qué rubros distribuyen los fondos que ingresan a INTECAP Región
Central? ____________________________________________________________ 3. ¿Qué instrumentos de control se utilizan para el manejo de los fondos que
ingresan a INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 4. ¿Quiénes aprueban los egresos que se realizan en INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 5. ¿Considera que los ingresos de INTECAP Región Central son congruentes
con los egresos? ____________________________________________________________ 6. ¿Se realizan auditorias periódicas a la oficina financiera de INTECAP Región
Central? ____________________________________________________________ 07. ¿Cuál es el aporte Privado Patronal para el funcionamiento del centro de
capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 08. ¿Cuál es el aporte de Gobierno para el funcionamiento del centro de
capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________
156
09. ¿Cuál es el aporte de Usuarios para el funcionamiento del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central?
____________________________________________________________ 10. ¿Cuentan las especialidades con un perfil de ingreso y egreso del
estudiante? ____________________________________________________________ 11. ¿Cuáles son las carencias o limitaciones que está afrontando el centro de
capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 12. ¿Cuáles son las fortalezas con que cuenta el centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 13. ¿Cuáles son las oportunidades con que cuenta el centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 14. ¿Cuáles son las amenazas que está afrontando el centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________
157
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
.
Instrumento de obtención de información IV sector recursos humanos
Entrevista dirigida al encargado de recursos humanos del centro de
capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central Gracias por colaborar respondiendo este cuestionario relacionado con el funcionamiento del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central, cuya información será utilizada para la elaboración del Diagnóstico del proyecto a ejecutar por Gilberto Ramírez Jiménez estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Universidad de San Carlos de Guatemala. 1. ¿Cuál es el número total de personas que laboran en la institución? ____________________________________________________________ 2. ¿Cuál es el total de personal administrativo que labora en la Institución y su
clasificación? ____________________________________________________________ 3. ¿Cuál es el total de personal administrativo fijos e interinos que laboran en la
Institución? ____________________________________________________________ 4. ¿Cuál es el porcentaje de personal administrativo que se incorpora o retira
anualmente en la Institución? ____________________________________________________________ 5. ¿Cuál es la antigüedad del personal administrativo que labora en esta
institución? ____________________________________________________________ 6. ¿Cuál es el total de personal operativo (profesional, técnico…) que laboran en
la Institución y su clasificación? ____________________________________________________________ 7. ¿Cuál es el total de personal operativo (profesional, técnico…) fijos e
interinos que laboran en la Institución? ____________________________________________________________ 8. ¿Cuál es el porcentaje de personal operativo (profesional, técnico…) que se
incorpora o retira anualmente en la Institución? ______________________ ____________________________________________________________ 9. ¿Cuál es la antigüedad del personal operativo (profesional, técnico…) que
labora en la Institución? ____________________________________________________________
158
10. ¿Cuál es el total de personal de servicio que labora en la Institución y su clasificación?
____________________________________________________________ 11. ¿Cuál es el total de personal de servicio fijo e interino que laboran en la
Institución? ____________________________________________________________ 12. ¿Cuál es el porcentaje de personal de servicio que se incorpora o retira
anualmente en la Institución ____________________________________________________________ 13. ¿Cuál es la antigüedad del personal de servicio que labora en la institución? ____________________________________________________________ 14. ¿Qué porcentaje de personal que labora en esta institución, residen en la
ciudad de Guatemala? ____________________________________________________________ 15. ¿Cuáles son las carencias o limitaciones que está afrontando el centro de
capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 16. ¿Cuáles son las fortalezas con que cuenta el centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 17. ¿Cuáles son las oportunidades con que cuenta el centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________ 18. ¿Cuáles son las amenazas que está afrontando el centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central? ____________________________________________________________
159
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Instrumento de obtención de información V sector curriculum
Entrevista dirigida al orientador vocacional del centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central
Gracias por colaborar respondiendo este cuestionario relacionado con el funcionamiento del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central, cuya información será utilizada para la elaboración del Diagnóstico del proyecto a ejecutar por Gilberto Ramírez Jiménez estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Universidad de San Carlos de Guatemala 1. ¿En qué especialidad se está capacitando, fortaleciéndose o estudiando? ____________________________________________________________ 2. ¿Cuáles son los horarios de las especialidades que se imparten? ____________________________________________________________ 3. ¿Qué materiales se utilizan con mayor frecuencia en las especialidades? ____________________________________________________________ 4. ¿Qué métodos, técnicas o procedimientos son utilizados por los docentes o
instructores? ____________________________________________________________ 5. ¿Qué criterios utilizan para evaluar al personal que estudia o se especializa? ____________________________________________________________ 6. ¿Cómo se mide el control de calidad de los docentes o instructores? ____________________________________________________________ 7. ¿Se cuenta con un directorio electrónico de graduados o especializados para
ofertarlos como recurso humano al mercado laboral? ____________________________________________________________
160
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Instrumento de obtención de información
VI sector administrativo
Entrevista dirigida al encargado administrativo del centro de capacitación GUATEMALA 1 INTECAP Región Central
Gracias por colaborar respondiendo este cuestionario relacionado con el funcionamiento del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central, cuya información será utilizada para la elaboración del Diagnóstico del proyecto a ejecutar por Gilberto Ramírez Jiménez estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Universidad de San Carlos de Guatemala 01. ¿Qué tipo de planes utilizan en centro de capacitación Guatemala 1
INTECAP Región Central?
Corto ________Mediano ___________Largo plazo___________ 02. ¿Qué aspectos son tomados en cuenta para elaborar los planes?
_____________________________________________________________
03. ¿Quién supervisa el desempeño laboral del recurso humano?
_____________________________________________________________ 04. ¿Cuáles son los mecanismos de supervisión utilizados?
_____________________________________________________________
05. ¿Cuáles son las normas de control utilizadas en la institución?
_____________________________________________________________
161
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Instrumento de obtención de información
VII sector de relaciones
Entrevista dirigida al encargado de información del centro de capacitación GUATEMALA 1 INTECAP Región Central
Gracias por colaborar respondiendo este cuestionario relacionado con el funcionamiento del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central, cuya información será utilizada para la elaboración del Diagnóstico del proyecto a ejecutar por Gilberto Ramírez Jiménez estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
01. ¿Existe alguna oficina en el centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP
Región Central para dar información de las diferentes actividades que se realizan?
_____________________________________________________________ 02. ¿Qué exposiciones o festivales realiza el centro de capacitación Guatemala
1 INTECAP Región Central? _____________________________________________________________
03. ¿Cuáles son los principales proyectos y actividades para el año 2016?
_____________________________________________________________ 04. ¿Cuál es la capacidad instalada de especializaciones?
_____________________________________________________________ 05. ¿Cómo se ofertan las especialidades programadas?
_____________________________________________________________
162
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Instrumento de obtención de información
VIII sector filosófico, político, legal
Entrevista dirigida al jefe del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central
Gracias por colaborar respondiendo este cuestionario relacionado con el funcionamiento del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central, cuya información será utilizada para la elaboración del Diagnóstico del proyecto a ejecutar por Gilberto Ramírez Jiménez estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
01. ______________________________________________________________
¿Cuál es el enfoque filosófico del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central; Visión, Misión?
____________________________________________________________
02. ¿Cuáles son las políticas, estrategias, objetivos y metas del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central?
____________________________________________________________ 03. ______________________________________________________________
¿Cuenta con personería jurídica el centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP Región Central?
____________________________________________________________ 04. ¿Cuál es el marco legal del centro de capacitación Guatemala 1 INTECAP
Región Central? ____________________________________________________________ 05. ¿Qué reglamentos internos son aplicados en centro de capacitación
Guatemala 1 INTECAP Región Central? _____________________________________
163
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Ficha de Registro de Técnicas Didácticas CG1
Firma Instructor ______________________________
Técnicas didácticas interactivas laborales Técnicas didácticas intermediación sociopedagógica
Habilidades de enseñanza – aprendizaje empleadas en el 70 % de especialización durante los talleres, donde el instructor técnico pedagógico construye el conocimiento de los participantes, interactuando entre ambos para la retroalimentación del conocimiento y la autoformación del grupo, que permiten el seguimiento paso a paso lo que se necesita realizar.
Habilidades de enseñanza aprendizaje empleadas en el 30% de intermediación sociopedagógica, donde el instructor técnico pedagógico estimula la creatividad y la capacidad de comprensión, considerando las características del participante individual y en grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a desarrollar y el tiempo a invertir.
No. Nombre técnica didáctica empleada
Descripción. No. Nombre técnica didáctica empleada
Descripción.
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
164
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Ficha para sensibilizar la aplicación de técnica didáctica
Lugar: ______CG1_____ .Fecha: _________________________________________________________ (Día) (Mes) (Año)
Hilo constructivista
Nombre del evento _________________________________________________
Estrategia utilizada _________________________________________________
Tema de la clase del día _____________________________________________ (Práctica o teórica)
Procedimiento (De la clase del día, práctica o teórica)
1ro. Motivación ____________________________________________________
_________________________________________________________________
2do._____________________________________________________________
_________________________________________________________________
3ro.______________________________________________________________
_________________________________________________________________
4to.______________________________________________________________
_________________________________________________________________
5to.______________________________________________________________
_________________________________________________________________
6to.______________________________________________________________
_________________________________________________________________
7mo._____________________________________________________________
_________________________________________________________________
8vo._____________________________________________________________
_________________________________________________________________
9no. Adicionar al Texto Paralelo o Manual del Participante, lo realizado durante la
clase del día con las ilustraciones que mejoren la comprensión.
Nombre de la Técnica Didáctica _______________________________________
_________________________________________________________________
Punteo coevaluación de la técnica didáctica aplicada _____________/10_______
Firma Instructor ______________________________
165
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede Central Licenciatura Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Lista de cotejo para sensibilizar coevaluación de técnica didáctica
Lugar: ______CG1_____ . Fecha: _________________________________________________________ (Día) (Mes) (Año)
Nombre del evento _________________________________________________
Estrategia utilizada _________________________________________________
Tema de la clase del día _____________________________________________
Técnica didáctica __________________________________________________
(De la clase del día, práctica o teórica)
No. Concepto SI NO Si es NO ¿Por qué?
1 La técnica didáctica se identifica con la clase del día
2 La técnica didáctica se identifica con la estrategia
3 La técnica didáctica se identifica con el evento
4 La técnica didáctica permite la formación de grupos de enseñanza - aprendizaje
5 La técnica didáctica se aplica durante más del 50% de la clase del día
6 La técnica didáctica satisface al docente
7 La técnica didáctica satisface al participante
8 La técnica didáctica motiva la retroalimentación
9 La técnica didáctica motiva la autoformación
10 La técnica didáctica fortalece el texto paralelo o manual que elabora el participante
Sumatoria
Técnicas didácticas complementarias ___________________________________________ _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Firma Instructor ______________________________
166
Departamento de Pedagogía Sede Central Jornada Domingo Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Nombre estudiante: Gilberto Ramírez Jiménez
Lista de cotejo
Evaluación del diagnóstico
Dirigido a: Jefe Técnico Pedagógico INTECAP CG1
No. Criterio de evaluación Si No
1 Existe un plan de diagnóstico
2 Hay instrumentos para recabar información
3 Brindaron las autoridades la información solicitada
4 Está recopilada la información pretendida
5 Tiene el diagnóstico contexto institucional
6 Tiene el diagnostico análisis institucional
7 Está el listado de carencias/deficiencias/fallas
8 Hay problematización de carencias e hipótesis-acción de
los problemas
9 Está seleccionada la hipótesis-acción para la intervención
del proyecto
10 Tiene viabilidad y factibilidad para la intervención del
proyecto
Observaciones: ____________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
167
Departamento de Pedagogía Sede Central Jornada Domingo Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Nombre estudiante: Gilberto Ramírez Jiménez
Rubrica
Evaluación de la fundamentación teórica
Dirigido a: Jefe Técnico Pedagógico INTECAP CG1
Rango
Criterio Insuficiente Regular Aceptable Excelente
Dominio de la
teoría
No domina la
teoría
Muestra
dificultad
Evidencia
comprensión
Maneja la
teoría con
seguridad
Cantidad de
teoría para el
tema
Poca teoría Mediana
teoría
Adecuada
teoría
Suficiente
teoría
Presenta
secuencia
teoría
Poca
secuencia
Comprensible
secuencia
Buena
secuencia
Excelente
secuencia
Adecuadas
fuentes
consultadas
No adecuada Poco
adecuada
Bien
adecuada
Muy
adecuada
Elementos
bibliográficos
requeridos
Mínimos
elementos
Regulares
elementos
Adecuados
elementos
Suficientes
elementos
Observaciones: ____________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
168
Departamento de Pedagogía Sede Central Jornada Domingo Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Nombre estudiante: Gilberto Ramírez Jiménez
Escala de valores
Evaluación de la ejecución
Dirigido a: Jefe Técnico Pedagógico INTECAP CG1
No. Indicador Escala de valores
1 2 3 4
1 Está autorizado el plan de ejecución
2 Hay instrumentos de registro de técnicas didácticas
3 Se logró autorización para observar la enseñanza
aprendizaje en los talleres de especialización.
4 Se logró autorización para observar la enseñanza
aprendizaje en las intermediaciones sociopedagógica.
5 Están registradas las técnicas didácticas identificadas
6 Cuenta con instrumento para sensibilizar la aplicación de
técnicas didácticas.
7 Hay instrumento para sensibilizar la evaluación de la
técnica didáctica empleada.
8 Se logró la sensibilización del fortalecimiento de la
aplicación y evaluación de técnicas didácticas.
9 Esta elaborado y reproducido el módulo de
técnicas didácticas.
10 Cuenta con instrumento de evaluación del plan
de ejecución.
Observaciones: ____________________________________________________
_________________________________________________________________
169
Departamento de Pedagogía Sede Central Jornada Domingo Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Nombre estudiante: Gilberto Ramírez Jiménez
Escala de rango
Evaluación de la sistematización
Dirigido a: Jefe Técnico Pedagógico INTECAP CG1
No. Indicador Escala de rango
0 a 2
1 Evidencia la experiencia vivida en el eps.
2 Hay datos de la realidad vivida.
3 Participación de los involucrados en el EPS es evidente.
4 Se mencionan instrumentos utilizados.
5 Hay fotografías de etapas del eps.
6 Intervención ejecutada corresponde al tiempo utilizado.
7 El proyecto tuvo participaron activa de beneficiarios.
8 Se indica la elaboración del documento del proyecto.
9 Da conclusiones y recomendaciones del proyecto.
10 Cuenta con lecciones aprendidas valiosas.
Observaciones: ____________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
170
Departamento de Pedagogía Sede Central Jornada Domingo Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Nombre estudiante: Gilberto Ramírez Jiménez
Lista de cotejo
Evaluación del informe final
Dirigido a: Jefe Técnico Pedagógico INTECAP CG1
No. Criterio de evaluación Si No
1 El informe del eps cumple con la portada indicada
2 El tipo de letra e interlineado del informe es el apropiado
3 La forma del resumen es correcto en su elaboración
4 Los capítulos se han desarrollado como se requiere
5 Las conclusiones y recomendaciones están relacionadas
6 Las referencia de las fuentes tienen los datos adecuados
7 Las citas utilizadas corresponden a un mismo sistema
8 Los instrumentos de investigación están en el apéndice
9 Los instrumentos de evaluación están en el apéndice
10 Cumple el informe con las indicaciones proporcionadas
Observaciones: ____________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
171
Departamento de Pedagogía Sede Central Jornada Domingo Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Nombre estudiante: Gilberto Ramírez Jiménez
Fotografías
…….Fotografía No.1. Epesista observando área recreativa institucional
…….Fotografía No. 2. Epesista participando en exposición de panadería
172
Departamento de Pedagogía Sede Central Jornada Domingo Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Nombre estudiante: Gilberto Ramírez Jiménez
Fotografías
Fotografía No. 3. Epesista interactuando con participantes de
organización de eventos
Fotografía No. 4. Epesista sensibilizando sobre aplicación y
evaluación de técnica didáctica
173
Departamento de Pedagogía Sede Central Jornada Domingo Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Nombre estudiante: Gilberto Ramírez Jiménez
Fotografías
Fotografía No. 5. Instructor de patronaje industrial realizando
demostración gráfica interactiva
Fotografía No. 6. Participantes de evento adobe Photoshop
aplicando demostración digital interactiva
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