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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIONANDO LAS COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 30226
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
PAULA CARMEN MATEO ORTEGA
Asesor:
Mg. Edith María Aparicio Montenegro
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema: 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultado del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Matriz de plan de acción: objetivos generales, específico, dimensiones,
acciones y metas. 24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsable
y recursos humanos 25
Presupuesto 27
Matriz del monitoreo y evaluación 29
Conclusiones 32
Referencias bibliográficas 34
Anexos 36
3
Resumen
En el presente Plan de Acción se presenta con la finalidad de mejorar la práctica
pedagógica en el desarrollo de los procesos didácticos en la resolución de PAEV en la
Institución Educativa N° 30226, con el propósito de promover en los docentes la reflexión
sobre los logros y dificultades que presentan los estudiantes al desarrollar la competencia
de resuelven problemas cantidad en los PAEVs, proponiendo desarrollar de manera
adecuada y organizada las estrategias didácticas en el área de Matemática en la
solución de problemas matemáticos con los estudiantes del cuarto grado de primaria.
La técnica que se ha utilizado es la encuesta, aplicada a los docentes y estudiantes
mediante un cuestionario con preguntas abierta, la que permitió obtener información la
solicitada, permitiéndonos plantear alternativas de solución del problema priorizado bajo
nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática, para ello se formarán las
comunidades profesionales del aprendizaje y visitas a las aulas que permitirán realizar un
trabajo en equipo. Donde todos aportarán para dar soluciónalas dificultades presentas.
Con ejecución del trabajo académico se espera que los estudiantes superen en un 80%
los niveles de logró satisfactorio fortaleciendo las capacidades pedagógicas en los
docentes y el liderazgo pedagógico del directivo
Introducción
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El presente estudio sobre el desarrollo los procesos didácticos en la solución de
problemas PAEV en el área de Matemática en los estudiantes del cuarto grado de
primaria de la Institución Educativa N° 30226 Nuestra Señora de Fátima teniendo como
causa la dificultad en la aplicación de procesos didácticos en la resolución de problemas,
el escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica, asimismo dificultad en el manejo
de conflictos en el aula entre estudiantes que se convierten en una oportunidad para
aplicar el plan de acción que permitirá mejorar la práctica pedagógica y por consiguiente
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el área de Matemática .
El conocimiento matemático se encuentra en el día a día, en las actividades que
realiza el estudiante, llevando consigo los conocimientos previos relacionados a la
resolución de problemas de matemática, tal como menciona Bermejo (1990) los
problemas matemáticos surgen en la vida cotidiana del día a día; de la observación y
del análisis de los elementos matemáticos de nuestro entorno; el movimiento como
actividad básica para interiorizar. Estos conocimientos adquieren importancia, ya que los
educandos pueden resolver situaciones problemáticas sencillos de su vida diaria,
constituyendo para el docente una herramienta didáctica, útil para desarrollar habilidades
entre los estudiantes, siendo una estrategia fácil transferir en la vida diaria, puesto que
permite al estudiante enfrentase a situaciones y problemas que deberá afrontar y resolver.
Según los estudios realizados se afirma que la resolución de problemas matemáticos
surge de la necesidad del ser humano para satisfacer sus necesidades, creando pasos
para resolver un problema, al cual se le denomina procesos didácticos. Por lo tanto, es
preciso que el profesor esté actualizado, en los fundamentos teóricos-metodológicos
propios de la resolución de problemas, para facilitar la enseñanza y aprendizaje
planteados en situaciones problemáticas retadoras, que les invite a razonar, a crear y
descubrir la solución de manera significativa.
El propósito del presente Plan de Acción, es mejorar el nivel de logro de aprendizaje
en el área de Matemática en la resolución de problemas PAEV, para lo cual se tendrá
como estrategia fundamental la aplicación de los procesos didácticos de tal manera que
los estudiantes comprendan los pasos que tienen que seguir para poder resolver un
problema; la población elegida para este trabajo está compuesta por estudiantes de las
cuatro secciones del cuarto grado, con 20 estudiantes cada uno.
En el presente trabajo se tiene identificado del problema, resultado del Diagnóstico,
las alternativas problema, los referentes conceptuales y las experiencias exitosas
anteriores, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusiones,
referencias bibliográficas.
Desarrollo
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Identificación del problema
El problema priorizado está referido sobre:
Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en la resolución de problemas
PAEV de los estudiantes de 4to grado de la I.E. 30226 Nuestra Señora de Fátima.
Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 30226 Nuestras Señora de Fátima presta servicio hace 53
años. Se encuentra en el Jr. Los Bosques 101 en la urbanización Bruno Terreros I etapa
la localidad en la en Pio Pata, distrito de El Tambo - Huancayo - Junín; actualmente cuenta
con una población 485 estudiantes en el nivel primaria, distribuidas en 24 secciones en
los dos turnos, en el turno mañana asisten los estudiantes de 1er grado, 3er grado y 6to
grado, turno tarde 2do grado al 4to grado y 5to grado. Asimismo se cuenta con dos
directivos, 24 profesores de aula, dos profesores de Educación Física, dos del aula de
centro de recursos tecnológicos, dos profesores de Inglés, un auxiliar de laboratorio
cinco personales administrativos, en infraestructura cuenta con doce aulas para el dictado
de sesiones de aprendizaje, un aula para el centro de recursos tecnológicos, un auditorio
pequeño, dos ambientes amplios 16 servicios higiénicos, tres patios y jardines para cada
sección. La institución cuenta convenios instituciones públicas particulares como es la
Municipalidad de El Tambo con el módulo de interdisciplinar de Psicología, el centro de
salud de Pio Pata con la prevención de la salud de las buenas prácticas de higiene, Policía
Nacional del Perú con la organización de las Brigadas de padres de familia, y Universidad
Continental con los programas de proyección social
Los mayoría de estudiantes son emigrantes de zona de Huancavelica, Cerro de
Paco, Huánuco y otros distritos y provincias; por la situación económica de sus padres
que viene en busca de trabajo en su mayoría son familias disfuncionales con carencias
económicas y bajo nivel educativo, ya que la mayoría de padres se quedaron con estudio
de primaria y secundaria, un menor porcentaje el nivel superior dedicándose al comercio
ambulatorio, subempleados trabajando más de doce horas provocando disfunción y
abandono familiar para sus hijos.
La institución se encuentra en el parque principal de Pio Pata al costado de la Capilla
Cura Arce, centros comerciales, cabinas de internet y el centro de salud. El grupo
focalizado para el plan de acción son los estudiantes del 4to grado de primaria con edades
10 a 11 años en su mayoría de familias quechua hablantes factor que influye en los logros
de aprendizaje debido a que no hay un acompañamiento adecuado por parte de sus
padres. Desde el punto de vista educativo, más del 70% de estudiantes no han
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desarrollado competencias matemáticas; por otro lado, un 50% de docentes con
estrategias de enseñanzas tradicionales y rutinarias con grandes deficiencias en el uso
de los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos.
El liderazgo del directivo está centrado en dirigir la institución educativa, con la
escucha activa, empatía, tolerancia, con propuestas innovadoras. Contando con una
resolución directoral de felicitación de la mejora de los aprendizajes en el área de
Comunicación y Matemática. Como directivo la proyección es mejorar los resultados de
los aprendizajes continuamente reflexionando sobre los resultados obtenidos.
En el monitoreo se priorizará para el recoger información que permitirá la mejorar la
gestión educativa y a partir de ello realizar acompañamiento asertivamente en las
necesidades de formación docente de acuerdo a los puntos críticos observados, y realizar
la evaluación correspondiente.
Por su parte los docentes en su gran mayoría se encuentran empoderados en el
enfoque del Currículo Nacional, pero algunos docentes carecen del manejo adecuado
de los procesos didácticos al desarrollar las competencias del área de Matemática,
asimismo se observan que los docentes son creativos , perseverantes , capaces de
lograr sus metas y los propósitos establecidos con sus estudiantes, lo que se espera con
el plan de acción es mejorar la práctica pedagógica., todo ello con el propósito de mejorar
los niveles de aprendizaje de los estudiantes;
Los estudiantes practican valores dentro y fuera de la institución, son decididos,
participativos, perseverantes, tienen una capacidad de organización y trabajar en equipo,
desarrollando capacidades y habilidades, mostrando sus conocimientos y destrezas; sin
embargo, desconocen los procesos que deben seguir para resolver un problema de
matemática.
Descripción y formulación del problema.
El presente problema priorizado requiere de una solución inmediata, porque es importante
mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática en la resolución de
problemas PAEV en los estudiantes del 4to grado de primaria en la Institución Educativa
Publica N° 30226 Nuestra Señora de Fátima en la competencia resuelve problemas de
cantidad en los problemas PAEV. Este problema es viable para solucionar, porque
contamos con profesores y estudiantes deseosos de mejorar los aprendizajes y lograr
mejores resultados en las diferentes evaluaciones que promueve el Ministerio de
Educación, así como la Evaluación Censal, Evaluaciones Regionales, y de no ser
atendido seguiremos con niveles de logro de aprendizaje por debajo del nivel satisfactorio.
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Asimismo, si se superar este problema priorizado, los impactos que tendrá la escuela
serán positivos dentro de la gestión escolar y el liderazgo pedagógico del directivo.
Los criterios para priorizar del problema que se tuvo en cuenta fueron el trabajo
colegiado para el análisis de los diferentes instrumentos, como son: resultados de la
evaluación censal, las actas de evaluación, los registros de evaluación, los resultados de
la prueba regional, UGEL, los kits de evaluación del Minedu, las fichas de monitoreo, el
cuaderno de campo registro del portal de SISEVE.
El problema priorizado Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática en
la resolución de problemas PAEV, en los estudiantes del cuarto grado, requiere de una
programación curricular contextualizada que atendiendo a las necesidades de
aprendizajes de los estudiantes según los lineamientos del Minedu, formulando el plan
de tutoría, donde se establece las estrategias para un manejo adecuado del clima
escolar dentro del aula, teniendo en cuenta el cuaderno de trabajo de tutoría, asimismo
establecer un cronograma de monitoreo y acompañamiento a los profesores, para
obtener información su gestión pedagógica en el aula y realizar el acompañamiento
correspondiente de acuerdo a las necesidades de formación docente, de acuerdo a la
información recabada con finalidad de fortalecer el desempeño docente, en aras de
mejorar el aprendizaje de los estudiantes; de igual manera la evaluación de la práctica
docente se debe convertir en un hecho cotidiana para el docente.
Por lo mencionado es importante abordar el problema priorizado , ya que si no damos
solución al problema del Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática en
la resolución de problemas PAEV, en los estudiantes del cuarto grado, sería una
institución educativa que no supera los niveles de logro en las diferentes evaluaciones,
como por ejemplo la Evaluación Censal que se da cada año, además de ello tendríamos
fuga de estudiantes ya que los padres al observar estos resultados trasladan a sus hijos
a otras instituciones educativas con mejores resultados en la Evaluación Censal.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática en la
resolución de problemas PAEV en los estudiantes del 4to grado de la I.E. N° 30226
Nuestra Señora de Fátima de Pio Pata – El Tambo. Las causas encontrada para el
presente Plan de Acción son dificultad en la aplicación de procesos didácticos en la
resolución de problemas PAEV, ocasionando estudiantes desmotivados por la enseñanza
tradicional en la resolución de problemas; también el escaso monitoreo y
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acompañamiento de la práctica docente, generando en los docentes practicas
pedagógicas tradicionales poco significativas; asimismo la dificultad en el manejo de
conflictos en el aula entre estudiantes, propiciando como efecto conductas inadecuadas
en los estudiantes. El cual requiere un implementación en los compromisos de gestión,
marco del buen desempeño docente y directivo, procesos de gestión relacionándose uno
con otros con el fin de mejorar el problema priorizado; que
a continuación se detallan:
Se relaciona con el compromiso uno, progreso anual de aprendizajes de los
estudiantes de la institución educativa, donde de evidencia que un porcentaje de
estudiantes que logran el nivel satisfactorio en las evaluaciones que se dan en ECE y en
la institución educativa. Asimismo, se relaciona con el compromiso cuatro de
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, sistematizando resultados, ya
que tiene que ver con la planificación curricular, seguimiento a la planificación, al
desempeño de los estudiantes, identificando alertas e implementando estrategias de
mejora, monitoreo y acompañamiento a los docentes promoviendo un trabajo colegiado,
colaborativo y desarrollo docente. De igual modo se relaciona con el compromiso cinco
gestiones de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, ya que tiene
como meta la orientación permanente para una adecuada convivencia armoniosa,
formación integral y lograr de resultados de aprendizaje satisfactorios en los estudiantes.
El problema identificado también se relaciona con el dominio uno, gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes, en la competencia uno: Conduce la
planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de
metas de aprendizaje; con el domino dos orientación de los procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes, con la competencia cinco: Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa, basada en el
trabajo colaborativo y mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar el logro de los aprendizajes, con
la competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la
institución educativa, a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Asimismo el problema identificado se relaciona con las dimensiones de Viviane
Robinson (2008), teniendo en ellas: el establecimiento de metas y expectativas;
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza, del currículo; promover y
participar en el aprendizaje y desarrollando de los docentes; gestionar un ambiente
seguro y de soporte, estas dimensiones del liderazgo pedagógico serán de gran ayuda
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si se pone énfasis en las metas de aprendizaje que se logrará al termino de acción, ya
que estas dimensiones traerán resultados grandes resultados en el aprendizaje de los
estudiantes, accediendo reflexionar sobre la práctica pedagógica del profesor, así como
realizar la retroalimentación a los profesor sobre su gestión pedagógica en el aula,
haciendo seguimiento al progreso anual de los estudiantes para el logro de mejores
resultados, para ello el directivo debe involucrarse con todo la comunidad educativa el
proceso de desarrollo integral, acompañándolos para la mejora de su práctica
pedagógica; promoviendo el directivo un ambiente y clima saludable dentro y fuera del
aula de clases, de tal manera que los docentes no se distraigan con distractores externos.
En el presente trabajo se ha utilizado la técnica de la encuesta, que permitió recoger
la información relevante a través del cuestionario con preguntas abiertas previamente
establecidas donde se encuestaron a cuatro profesores y a ocho estudiantes sorteado al
azar.
Resultados del diagnóstico
Los resultados de la técnica de la encuesta a cuatro docentes y a ocho estudiantes del
nivel primario en el mes de setiembre son el siguiente:
Con respecto a la categoría procesos didácticos en la resolución de problemas PAEV,
las preguntas que se plantearon fueron: ¿Qué estrategias de enseñanza y aprendizaje
aplicas en las en las aulas para de problemas aritméticos de enunciado verbal?
¿Conoces los procesos didácticos que utilizan en la enseñanza y aprendizaje en la
solución de problemas aritméticos de enunciado verbal?
Las subcategorías son: estrategias de resolución de problema, procesos didácticos y
secuencia de una sesión, los profesores consideran que es primordial la aplicación de
estrategias en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, ya que ellos tienen que
seguir una serie de procesos para poder resolver problemas aritméticos de enunciado
verbal, tal como lo señala Minedu (2016) respecto a las estrategias y métodos a seguir
para la resolución del problema.
Asimismo con respecto orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
que deben tener en cuenta los profesores en su planificación de las sesiones de
aprendizaje, tal como plantea Minedu (2016) ya que la sesión de aprendizaje corresponde
al propósito que son las competencias, capacidades y desempeños y éstas se planifica
de tal manera que permiten resolver problemas aritméticos de enunciado verbal una
situación retadora propuesta en la situación significativa, para lo cual hacen uso de los
procesos pedagógicos y didácticos de las competencias resuelven problemas de
cantidad, previniendo los recursos y materiales necesarios.
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Con respecto a la categoría monitoreo y acompañamiento, las preguntas que se
plantearon fueron: ¿Estimado docente consideras que el monitoreo y acompañamiento
contribuyen al logro de los aprendizajes en la solución de problemas aritméticos de
enunciado verbal? ¿Conoces las herramientas e instrumentos del monitoreo y
acompañamiento?
Las subcategorías son: monitoreo y acompañamiento, los docentes encuestados
consideran que es muy importante los monitores que realizan los directivos a las
sesiones de aprendizaje que realizan dentro y fuera del aula, guiando de manera
reflexiva para mejorar de la práctica docente, tal como lo afirma Minedu, (2016) El
monitoreo pedagógico, considerado también, como una estrategia orientada a crear
cambios en los docentes involucrados, partiendo de la reflexión crítica para brindar
servicio educativo de calidad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, No
solamente midiendo el avance o la implementación sino previendo el soporte técnico
sobre la base de la práctica cotidiana de la gestión escolar . Por su parte Álvarez &
Messina (2009), manifiestan que un acompañamiento planificado y organizado nos lleva
a mejorar el desempeño docente, y por lo tanto a mejorar el nivel de logros de los
aprendizajes de los estudiantes, convirtiéndonos en una institución educativa de calidad.
Con respecto a la categoría clima escolar, las preguntas que se plantearon fueron:
¿Ha observado usted la conducta y sus actitudes agresivas entre los estudiantes y de
qué manera afecta el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Cómo está implementado la
gestión de la convivencia escolar favorable en el aula?
Las subcategoría son: estrategias para un manejo adecuado del aula, donde los
profesores manifiestan poco conocimiento sobre estrategias, manejo de conflictos en
el aula entre estudiantes, por lo que es necesario que los profesores conozcan, e
implementen, y se empoderen de las diferentes estrategias que pueden aplicar en sus
aulas para el manejo adecuado del clima aula al momento de desarrollar la sesión de
aprendizaje , tal como lo menciona Vaello (2003), que los comportamientos impropios
suelen aparecer en cualquier instante cuando las condiciones son propicias , para ello
tenemos que establecer medidas que nos ayuden a mejorar el comportamiento de los
estudiantes durante la sesión de aprendizaje, por ejemplo: Establecer los límites a través
de acuerdo de convivencia en los primeros días, fijar las normas de convivencia para
regular el comportamiento, sostener una relación de empatía y confianza con los
estudiantes, generando en los estudiantes relaciones de reciprocidad y el respeto entre
ellos, conocer las actividades que realizan los estudiantes dentro y fuera dela institución,
asimismo descubrir a los subgrupos que perturban y hacer que cambie su actitud del
estudiante.
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Conclusiones de los resultados del diagnóstico a los docentes.
Finalmente se detalla las conclusiones a las que arribaron según las respuestas
obtenidas al instrumento aplicado a los profesores:
Con respecto a la dimensión de la gestión curricular, se concluye que los procesos
didácticos en la enseñanza y aprendizaje son de mucha importancia, para apoyar a los
docentes y estudiantes, siguiendo una secuencia organizada al momento de resolver un
problema aritmético de enunciado verbal; asimismo los docentes conocen la secuencia
que debe tener una sesión de aprendizaje, pero al momento de ejecutar la resolución del
problema no aplican los procesos didácticos de la competencia en el área de Matemática.
Con respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se concluye
que las visitas al aula realizados por los directivos son de mucha utilidad, ya que reciben
el acompañamiento de manera reflexiva con las orientaciones necesarias que le sirvieran
para mejorar su práctica docente y el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Con respecto a la dimensión Clima escolar, se concluye que los profesores carecen
del dominio de las estrategias para el manejo adecuado del clima armonioso en el aula,
por lo es necesario y prioritario implementar las comunidades profesionales de
aprendizaje que permitirá aplicar estrategias adecuadas para mejorar el comportamiento
de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje.
Conclusiones de los resultados aplicados a los estudiantes.
En la categoría gestión curricular, se llega a la conclusión que los estudiantes no tienen
un manejo adecuado de las estrategias para resolver un problema de Matemática,
producto de que existe un buen direccionamiento, por lo que se hace necesario mejorar
la práctica docente.
En la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación, se concluye que los
directivos realizan la visita al aula, donde revisan los avances de los cuadernos de trabajo
y explican a los estudiantes la importancia de desarrollar las prácticas de dicho cuaderno.
Con respecto a la categoría manejo de conflictos en el aula, se concluye que el
comportamiento de los estudiantes es inadecuado durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje, porque éstos hacen desorden, agreden verbalmente a sus compañeros,
siendo necesario regular el comportamiento de los estudiantes en la sesión de
aprendizaje, creando un clima de tranquilidad y seguridad favoreciendo en el aprendizaje
a los estudiantes, haciendo uso de estrategias reguladores por parte del docente que
promuevan la paz, el respeto y la afirmación de su identidad.
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De todo ello surge la interrogante ¿Cómo elevar los niveles de aprendizaje en el área
de Matemática en la competencia resuelve problemas de cantidad en los problemas
aritméticos de enunciado verbal, en los estudiantes del cuarto grado de la Institución
Educativa N° 30226 Nuestra Señora de Fátima?
Alternativas para el problema identificado
Para mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática en la resolución
de problemas PAEV de los estudiantes del 4to grado de la I.E. N° 30226 Nuestra Señora
de Fátima, de Pio Pata – El Tambo, en el presente trabajo de Plan de Acción, se ha
teniendo en cuenta el aporte de los profesores considerando las alternativas de solución
que a continuación se detallan:
En la dimensión de gestión curricular, se ha considerado la siguiente causa, dificultad
en la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas PAEV cuyo
objetivo específico es, fortalecer el manejo de la aplicación de los procesos didácticos en
la resolución de problemas, entendiéndose como procesos didácticos para la resolución
de problemas matemáticos por otra parte Hernández (1998), citado por Ferreras (2008),
indica que las etapas de la enseñanza y aprendizaje deben promover en el estudiante
procesos de aprendizaje, mediante una metodología participativa y activa que movilice,
haciendo que el estudiante sea el principal actor y no el profesor.
Para ello se planteó la alternativa siguiente de solución del problema, la conformación
de comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo de procesos didácticos en
la resolución de problemas PAEV y las acciones planteadas para dicha alternativa son:
ejecutar los talleres de capacitación de proceso didáctico de la competencia resuelven
problemas de cantidad, realizar los intercambio de experiencias exitosas del uso
adecuado de los procesos didácticos en la institución y otras instituciones, ejecutar la
reuniones colegiadas de socialización de resultados del uso de proceso didácticos
resolución de problemas, estas acciones presentadas son pertinentes en relación al
problema priorizado , las acciones se desarrollaran en su mayoría en la institución ya
contamos con los medios y recurso necesario para su aplicación, por lo que las
actividades propuestas se realiza con los docentes en horarios fuera del de clases
asumiendo el compromiso de participación previo acuerdo consenso.
Las acciones planteadas en las alternativa de solución guardan relación con los
procesos de gestión escolar PE: dirección y liderazgo; con el PE03: evaluar la gestión
escolar, con el PEO3.2 evaluar proceso de la IE y PE03.3 adoptar medidas para la
mejora continua; asimismo se relaciona con el PO: desarrollo pedagógico y convivencia
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escolar; con el PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes; con el
PO02.1 realizar la programación curricular, con el PO03: fortalecer el desarrollo docente,
en relación al PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, PO04 gestionar los aprendizajes en
relación con el PO04 evaluar los aprendizajes y con el PS: soporte al funcionamiento de
la IE., con el PS01: administrar recursos humanos y el PS01.3 fortalecer capacidades. La
relación que existe entre el procesos de gestión y el liderazgo pedagógico están vinculada
estrechamente con la gestión partiendo del PEI, los convenios estratégicos, el monitoreo,
en el desarrollo de la gestión pedagógica y de convivencia, para fortalecer el desempeño
docente, mejora del logro de los aprendizaje, con el acompañamiento integral,
monitoreando el desempeño y rendimiento del logro de los resultado con fin de supera
las metas propuesta.
Así también estas acciones se relaciona con el compromiso uno Progreso anual de
aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, porque a medida que el
docente se empodere, actualice y/o capaciten se obtendrá mejores logros de
aprendizaje en los estudiantes; con el MBDDir, en el Domino dos Orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la Competencia cinco:
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución
educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y
competencia seis gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta,
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Asimismo, tiene relación con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson: el
establecimiento de metas y expectativas; planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes, la suma de las interrelaciones existentes mejorará el aprendizaje de los
estudiantes y garantizará una educación de calidad.
La dimensión dos de monitoreo, acompañamiento y evaluación, tiene como causa el
escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, planteándose el objetivo
específico de optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica;
entendiéndose como monitoreo a la práctica docente, según Minedu (2014), el monitoreo
considerado como procesamiento de la práctica pedagógica permite la toma de
decisiones en la mejora de la gestión. Tratándose como un elemento transversal en el
MBDDr en dos dimensiones: gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
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aprendizajes. Pidiendo decir que se monitorea y guía el uso de recursos y estrategias
metodológicas, así como el uso del tiempo efectivo y los materiales y recursos educativos,
en función a las metas de aprendizaje de los alumnos y considerando la atención de sus
necesidades concretas, entre otros.
Asimismo Según Guach y Peña (1995), citado por Soto & Camacho (2015), el
monitoreo es un procedimiento permanente de seguimiento de la parte de la práctica
profesional docente en la gestión didáctica , en donde se observa, retroalimenta y se
analiza de forma crítico reflexivo la práctica docente en aula al observar la sesión de
aprendizaje y las implicancias que se puede dar en el aprendizaje de los alumnos, así
como el taller capacitación docente para mejorar las capacidades profesionales que lo
llevará a tener un desenvolvimiento eficiente con sus alumnos . Para lograr dicho objetivo
se plante la alternativa de solución siguiente: visitas al aula para la mejora de la práctica
pedagógica, cuyas acciones que se han considerado son: socialización del instrumento
de evaluación del monitoreo, ejecución del monitoreo y acompañamiento y asesoramiento
con el enfoque reflexivo.
Las acciones planteadas son pertinentes, en relación al problema priorizado, las
acciones se desarrollarán en su mayoría en la institución ya contamos con los medios y
recurso necesario para su aplicación, ya que los docentes asisten a las reuniones que se
les convoca. Las acciones de la alternativa planteada se relacionan con el PE: dirección
y liderazgo, con el PE01: Desarrollar planeamiento institucional, con el PE01.1: Formular
el PEI, con el PE03: Evaluar la gestión escolar, con PE03.1: Monitorear el desarrollo de
los procesos de la IE, con el PO03: Fortalecer el desempeño docente, con el PO03.3:
Realizar acompañamiento pedagógico; con el PO04: Gestionar los aprendizajes, con el
PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje, con el PO04.2: Reforzar los aprendizajes,
con PO04.3: Realizar acompañamiento integral al estudiante, con el PO04.4: Evaluar los
aprendizajes; con el PS: Soporte al funcionamiento de la IE., con el PS01: Administrar
recursos humanos, y el PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento.
Los procesos de gestión van relacionados desde el problema con la gestión de
liderazgo. La relación de los procesos de gestión está vinculada estrechamente con el
liderazgo pedagógico a través de la evaluación de gestión escolar. Para adoptando
medidas de mejora continua, en el desarrollo pedagógico, con en el fin de fortalecer el
desempeño docente, a través del acompañamiento pedagógico, en el desarrollo de las
sesiones, la evaluación de los Aprendizajes, con el acompañamiento al desempeño y
rendimiento, con fin de supera las metas propuesta en el logro de los aprendizajes.
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Asimismo dichas acciones también se relacionan con el compromiso cuatro
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, ya que tiene que ver con la
planificación curricular, seguimiento a la planificación, al desempeño de los alumnos,
identificando estrategias de mejora de monitoreo y acompañamiento a los profesores
promoviendo el trabajo colaborativo y desarrollo profesional; con el domino dos
orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la
competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los
docentes de la institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar
logros de aprendizaje, con la competencia seis: gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de la institución educativa, a través del acompañamiento
planificado y organizado los docentes reflexionaran conjuntamente con de finalidad
de alcanzar las metas de aprendizaje.
Dicha acción también se relaciona con las dimensiones de Viviane Robinson (2008),
el establecimiento de metas y expectativas; planeamiento, coordinación y evaluación de
la enseñanza y del currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes, la suma de las interrelaciones existentes mejorará el aprendizaje de los
estudiantes y garantizará una educación de calidad.
La dimensión tres, convivencia escolar, tiene como causa la dificultad en el manejo de
conflictos en el aula entre estudiantes, el objetivo específico es, gestionar el manejo de
estrategias para mantener un clima saludable en el aula, para lo cual se ha planteado la
siguiente alternativa de solución, implementación de comunidades profesionales de
aprendizaje para el manejo estrategias de un clima saludable del aula y las acciones que
se han considerado son: ejecutar taller de sensibilización sobre clima saludable en el aula,
ejecutar taller sobre estrategias de resolución de conflictos y socialización de los
resultados de seguimiento de los conflictos que se presenta.
Las acciones que se implementarán en Plan de Acción son pertinentes y se
desarrollarán en la institución ya que contamos con los medios y recursos necesarios
para su aplicación, donde los docentes asisten a las reuniones que se les convoca, las
asistencias de los profesores a las reuniones se llevaran a cabo fuera del horario de
clases previo a un acuerdo conjunto de los docentes. La acciones de la alternativa
planteada se relaciona con el PE: dirección y liderazgo, con el PE01: Desarrollo y
planeamiento institucional, con el PE01.4: Establecer el reglamento interno, con el PE02:
Gestionar relaciones interinstitucionales y comunales, PE02.2 promover alianzas
interinstitucionales, con el PO02.3: Desarrollar mecanismos de articulación con la
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comunidad; con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con el PO05:
Gestionar la convivencia escolar y la participación, con el PO05.1: Promover la
convivencia escolar, con el PO0.2: Prevenir y resolver conflictos, con el PO5.3: Promover
la participación de la comunidad educativa, con el PO5.4: Vincular a la institución
educativa con la familia; con el PS: Soporte al funcionamiento de la IE, con el PS01:
Administrar recursos humanos, con el PS01.3: Fortalecer capacidades.
La relación de los procesos de gestión está vinculadas estrechamente con liderazgo
pedagógica a través de implementación de las normas de convivencia, RIN, alianzas
estratégicas relaciones con la comunidad, enmarcados en el desarrollo de la convivencia
escolar, promoviendo y previendo la convivencia escolar, al resolver conflictos dentro de
la institución, vinculando a las familia para fortaleces las capacidades de un buen trato
escolar con el fin de logra un buen clima institucional y supera las metas propuesta en
el logro de los aprendizajes.
Así mismo tiene relación con el compromiso cinco gestiones de la tutoría y la
convivencia escolar en la institución educativa, ya que el objetivo es dar orientación
permanente para una adecuada formación integral y lograr resultados de aprendizaje
satisfactorios en los estudiantes; se relaciona con el dominio uno gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes, con la competencia uno: conduce la
planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de
las metas de aprendizaje y con las dimensiones de Viviane Robinson (2008), entre ellas:
el establecimiento de metas y expectativas; gestionar un ambiente seguro y de soporte,
porque permitirá mejorar el desempeñó docente y los aprendizajes de los estudiantes la
institución educativa N°30226 Nuestra Señora de Fátima.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
La primera alternativa planteada en el problema priorizado es la conformación de
comunidades profesionales de aprendizaje.
En las instituciones educativas es necesario que se conformen las comunidades
profesionales de aprendizaje para contribuir a la mejorar del desempeño docente y su
gestión pedagógica y por consiguiente elevar el logro de los aprendizajes en el área de
Matemática en la competencia resuelve problemas de cantidad en la resolución de PAEV,
en los estudiantes del cuarto grado de la IEI. Nº 30226 Nuestra Señora de Fátima
17
Según Sackney (2000); Bolamet (2006) señala que la comunidad profesional de
aprendizaje desde la mirada centrada en los docentes se puede conceptualizar con un
grupo de personas integradas compartiendo experiencias de su práctica pedagógica de
manera crítica, reflexiva y permanente.
De lo dicho por los autores podemos mencionar que las comunidades profesionales de
aprendizaje vienen hacer espacios donde los profesores comparten sus experiencias y
dificultades trabajando en equipo de manera participativa y colaborativa; buscando
mejorar de la gestión curricular conllevándolo a la búsqueda de estrategias que
contribuyen a mejorar la gestión curricular de los procesos didácticos de enseñanza –
aprendizaje, de manera que los estudiantes sigan la secuencia de los pasos para
resolver problemas matemáticos de PAEV y poder mejorar sus aprendizajes, asimismo
promover el desarrollo profesional de los docentes de modo que esto constituye un
espacio para compartir sus experiencias sobre la mejora continua de los aprendizajes
de los estudiantes, entendiendo que los docentes ya no estarán solo para poder disipar
sus dudas y dificultades sino formar integralmente a los estudiantes con aprendizajes
significativos y una enseñanza de calidad.
Malpica (2018), manifiesta que las comunidades profesionales de aprendizaje estén
constituidas por un equipo de sujetos que se fluyen de manera unida compartiendo las
experiencias de su práctica docente con el fin de mejorar la práctica pedagógica a nivel
institucional. Las comunidades profesionales de aprendizaje promueven en los
participantes a aprender lo más reciente de las estrategias de enseñanza, del
procedimiento que siguen estos, asimismo permite tener cuenta la dificultad que se
encuentran en la práctica diaria. Las comunidades de profesionales de aprendizaje nos
ayudan a. reconocer los pasos que tenemos que hacer para logar los objetivos, iniciar
nuevos planes, solucionar las dificultades de manera oportuna, transmitir novedosas
experiencias exitosas, plantear capacidades profesionales, iniciar nuevas búsquedas de
progreso enrolándonos en la práctica de la facultad de expertos.
Las exigencias que se deben cumplir en las comunidades profesionales de
aprendizaje, para la trasformación: es asumir compromiso de participación, trabajo
colaborativo invitar a los demás participar en la transformación desarrollando las
habilidades de manera ordenada y lograr la mejora, perfeccionando lo que ocurre dentro
del aula en las sesiones de aprendizaje como fin principal.
Por lo anteriormente aseverado se puede afirmar que las comunidades profesionales
de aprendizaje son equipo de profesionales que trabajan de manera colaborativa y
participativa buscando mejora el desempeño docente, para lo cual deben estar prestos
a la innovación pedagógica con el único fin de mejorar el desempeño docente y obtener
18
mejores resultados en el logro de aprendizaje de los estudiantes y hacer una escuela
de prestigio.
Asimismo, las comunidades profesionales de aprendizaje surgen por la necesidad de
compartir experiencias de las prácticas docentes, éstas permiten encontrar y solucionar
los problemas del docente que pasan dentro de las aulas de la institución educativa.
Krichesky & Murillo (2011) señala que la transformación de las instituciones educativas
en una comunidad de profesionales de aprendizaje es formar un equipo de docentes al
interior de las escuela siendo el objetivo mejorar las estrategias de aprendizaje en los
proceso didácticos de los estudiantes, asimismo señala que es un herramienta que
sostiene los factores del liderazgo pedagógico y compartido con una cultura cooperativo
y colaborativo, revalorando el desarrollo de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes buscando el cambio al interior de las de estas ya que toda comunidad
educativa es parte de la comunidad profesional de aprendizaje y que ello se constituye
en una estrategia de avance para la escuela, buscando mejorar el desempeño
pedagógico del docente orientado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la
búsqueda y meditación sobre el desempeño y el quehacer organizado con evidencia.
De lo dicho por los autores podemos decir que las comunidades profesionales de
aprendizaje es un espacio donde los profesores laboran formando equipos de trabajo de
manera colaborativa y participativa, buscando mejorar la gestión curricular, conllevando a
la búsqueda de estrategias que contribuye a la práctica de los proceso didácticos de tal
manera que los estudiantes entiendan los procesos para resolver los problemas
matemáticos y poder mejorar el aprendizaje de los estudiantes; y asimismo promover el
desarrollo profesional de los profesores, de igual manera esto constituirá un espacio en
donde los docentes compartan sus experiencias contribuyendo así a la mejora continua
de los aprendizajes de los alumnos, asimismo los docentes ya no solo están pensando
en el trabajo del aula, si no en los aportes de la formación integral de los alumnos,
contribuyendo a tener un escuela de calidad.
Segunda alternativa; visita al aula para la mejora de la práctica pedagógica.
Hacer visitas al aula en la institución educativa tiene por objetivo que los docentes puedan
mejorar la práctica docente en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, a través del
monitoreo y acompañamiento de manera crítica y reflexiva sobre su gestión pedagógica
en el aula permitiendo superar la debilidad encontrada.
Minedu (2018) señala que la visita en aula es un proceso de acompañamiento al
docente durante y después de la observación a la sesión de aprendizaje en la gestión del
proceso de enseñanza - aprendizaje, conocido como el proceso de intercambio de
experiencia profesional de manera permanente y personalizado por el directivo, partiendo
de la realidad basada en el diagnóstico real del aula, reflexionando a partir de ello, en
19
la construcción de los saberes pedagógicos, a través de la reflexión crítica de la gestión
pedagógica, asimismo la vista en el aula es un estrategia del acompañamiento que se
sustenta en el enfoque critico reflexivo, reconociendo al docente acompañado como sujeto
de formación en potencia en la construcción del que hacer pedagógico desde sus
saberes previos y su experiencia en el contexto particular. Esta estrategia se relaciona
con otras estrategias de acompañamiento, grupos de inter aprendizaje, talleres y
reuniones de trabajo colegiado que contribuyen a mejorar la práctica docente.
Por lo mencionado sobre las visitas a aula, se puede deducir que es una estrategia
acompañamiento que nos permite la observar directamente de la gestión pedagógica en
el aula para reflexionar de manera crítica y mejorar su práctica pedagógica docente.
Minedu (2014) señala que la vista en aula constituye la principal forma de intervenir la
práctica del profesor o directivo acompañado. Teniendo como objetivos optimar y
fortalecer la gestión pedagógica de manera crítica, reflexiva y colaborativa. La visita al
aula impacta directamente en el desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes,
por ser personalizada e individualizada. El encargado de acompañar, realiza los planes
de visita respondiendo a las necesidades de formación docente, para realizar el
acompañamiento asertivo y empático de las necesidades pedagógicas del docente.
Por lo expuesto se puede concluir que la vista en aula es una forma de intervenir la
práctica docente, permitiéndole al directivo fortalecer el desempeño docente de menara
reflexiva, critica y colaborativa, fortaleciendo la gestión de los procesos didácticos del
área de Matemática.
Según Minedu (2017) señala que la visita a aula accede a la observación directamente
de la práctica pedagógica con interacciones a lo largo de las sesiones de aprendizaje
brindándoles asistencia técnica personalizada y asesoría sobre sus observaciones de la
gestión pedagógica en el proceso de enseñanza - aprendizaje, el cual es registrando en
el cuaderno de campo, con respecto a las rubricas del desempeño docente con la
finalidad de mejorar la práctica docente , Cada vista toma como referencia la visita
anterior, con el fin de mejorar los resultados de la práctica pedagógica. Por otro lado,
cantidad de vistas al docente será según la necesidad, respondiendo al Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y evaluación en las metas trazadas de la institución educativa.
Por lo expuesto se puede mencionar que las visitas al aula son de mucha importancia
en la gestión del aprendizaje de los estudiantes, ya que el acompañamiento en las aulas
permite observar directamente las sesiones de aprendizaje, donde, visualiza el ejercicio
de la gestión pedagógica del docente, registrándose las observaciones en el cuaderno
de campo con la finalidad de brindar una asesoría personalizada y asistencia técnica
20
según las necesidades de formación decente que requiera el profesor de aula, mejorando
el desempeño docente y logrando una educación de calidad para los estudiantes.
Aporte de las experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia desarrollada por Délano en el 2015, titulado Comunidades profesionales
de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara. Aplicada en
el Colegio en Santa Clara de Placilla, Valparaíso Santiago de Chile, donde se asume
como problema de la falta de organización de directivos y docente en comunidades
profesionales de aprendizaje que favorezcan el mejoramiento de la calidad educativa;
su importancia de la experiencias radica en organizar a los docentes, directivos en
comunidades profesionales de aprendizaje para sumir la transformación del gestión a
nivel institucional de manera de los estudiantes estableciendo una comunicación
asertiva, dialogante competitiva y comprometida para mejorar la práctica docente y
el logro de los aprendizaje con actitud reflexiva sobre los dificultades y necesidades de
formación docente, el objetivo general que presenta esta experiencia es identificar los
elementos que constitutivos de un modelo de comunidad profesional de aprendizaje que
aporte el cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes de la
I.E. Santa Clara, donde se puede evidenciar que la conformación de la comunidad
profesional de aprendizaje, favorecen el trabajo colaborativo para mejorar la enseñanza
y el aprendizaje de los estudiantes, asimismo superar las necesidades de formación
profesional, y en este sentido la experiencia hace que los docentes a través del trabajo
colaborativo mantengan una buena relación personal, ideando proyectos o planes de
mejora propiciando nuevos aprendizajes a partir de la reflexión crítica que realizan sobre
la práctica docente, generando alternativas de solución a las debilidades que se tiene en
su práctica pedagógica.
Finalmente se concluye que en las comunidades profesionales de aprendizaje es
donde surgirán nuevas estrategias que ayudarán a mejorar la gestión docente y tener
mejores logros de aprendizajes de los estudiantes. La presente experiencia nos servirá
como una fuente de consulta eficaz, donde puede encontrar sugerencias,
recomendaciones y actividades que les sirve para dirigir su trabajo adecuadamente y
encontrar motivación para dar sostenibilidad a la organización que conforman. Esta
experiencia encontrada orienta el trabajo de conformación de comunidades profesionales
de aprendizaje que se ha propuesto en el presente trabajo académico, teniendo la certeza
que dicha estrategia permitirá un trabajo cooperativo para el desarrollo las capacidades
profesionales de los integrantes de la institución de la institución.
21
La experiencia desarrollada por Palomino (2017) titulado Acompañamiento y
monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE. N° 7213,
2016 aplicada en lima en la I.E. N° 7213 Peruano Japonés – Villa el Salvador, asume
como un problema ¿Qué relación existe entre el acompañamiento y el monitoreo en el
proceso de enseñanza aprendizaje según los docentes dela I.E. N°7213 Peruano
Japonés de Villa el Salvador, Lima en el año 2016, la importancia radica en establecer
visitas al aula al interior de las instituciones educativas para obtener y recabar
información sobre sus aciertos y desaciertos de la gestión pedagógica en el aula a través
de instrumento de evaluación que nos servirán para el acompañamiento y socialización
las visitas al aula, fortaleciendo el desempeño docente permitiendo mejor su práctica
docente, desde el enfoque educativo actual encomendado a los directores y subdirectoras
de las escuelas al desplegar acciones de corresponden al monitoreo y acompañamiento,
con el propósito de mejoramiento el logro de los aprendizaje de los estudiantes, las visita
en el aula considerado como primer proceso que se tiene en la acción de
acompañamiento al profesor o al responsable de la concreción curricular, en tendiendo,
el acompañamiento brinda nuevos criterios para la referida intervención, dirigida a todos
los factores del proceso en donde interviene el que hacer del monitoreo como estímulo al
progreso profesional de los profesores en servicio, el objetivo general consiste en ,
determinar la correlación que existe entre el monitoreo y el acompañamiento en la gestión
de enseñanza – aprendizaje en relación con la estrategia de visitas al aula, teniendo como
resultado del estudio mejorar la calidad de servicio en la educación en las instituciones
educativas.
Considerando que la visita al aula es una estrategia de la gestión de acompañamiento
tienen un valor muy importante en la gestión de su práctica docente ya que esas visitas
al aula permitirán recoger la información sobre las necesites de formación docente en el
proceso de enseñanza - aprendizaje y el desarrollo de los proceso didácticos, en tal
sentido esta experiencia hallada orienta el trabajo de acompañamiento al realizar visitas
al aula que se ha propuesto en el presente trabajo académico, teniendo la certeza que
dicha estrategia permitirá un trabajo colaborativo para el desarrollo las capacidades
profesionales de los integrantes de la institución de la institución.
22
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
En la implementación del Plan de Acción el problema priorizado responde a la necesidad de aprendizaje de los estudiantes en marcado los
procesos didácticos como lo señala el diagnóstico, teniendo como objetivo de mejorar el logro de aprendizaje, proponiendo alternativas de
solución enmarcados en los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las dimensiones de gestión curricular,
monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar, centrado en acciones estrechamente ligados al Plan Anual de Trabajo (PAT),
que serán desarrollados en la institución educativa, a través de la comunidades profesionales de aprendizaje, las vistas a las aulas llevando
adelante el compromiso de los comunidad educativa con un liderazgo pedagógicos en la mejora continua, con la finalidad de implementar
propuesta siguiente:
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática en la resolución de problemas PAEV en los estudiantes del 4to grado de la I.E. N° 30226 “Nuestra Señora de Fátima” de Pio Pata – El Tambo
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática en la resolución de problemas PAEV de los estudiantes del 4to grado de la I.E. N° 30226 “Nuestra Señora de Fátima” de Pio Pata – El Tambo
Fortalecer el manejo de la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas.
Gestión curricular
A. Conformación de comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo de procesos didácticos en la resolución de problemas PAEV
A1. Talleres de capacitación proceso didáctico del competencia resuelven problemas de cantidad. A2. Intercambio de experiencias exitosas del uso adecuado de los procesos didácticos. A3 Reuniones colegiadas de socialización de resultados del uso de proceso didácticos resolución de problemas.
100% de docentes fortalecidos en el uso adecuado de los procesos didácticos de las de resolución de problemas de PAEV.
Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
Monitoreo y acompañamiento y evaluación
B. Visitas al aula para la mejora de la práctica pedagógica.
B1. Socialización del instrumento de evaluación del monitoreo. B2. Ejecución del monitoreo y acompañamiento. B3 Asesoramiento con el enfoque reflexivo.
100% de docentes monitoreados y acompañados en la mejora de su práctica pedagógica
23
Gestionar el manejo de estrategias para mantener un clima saludable en el aula.
Convivencia escolar
C. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo estrategias de un clima saludable del aula.
C1 Taller de sensibilización sobre clima saludable en el aula. C2. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos. C3 Socialización de los resultados de seguimiento de los conflictos que se presenta.
100% de docentes implementados en el manejo de estrategias para mantener un clima saludable en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
La matriz implementación del Plan de Acción responde al problema priorizado, a través de la organización de los objetivos específicos, acciones
según las dimensiones, con metas para cada acción según la necesidad de implementación, previniendo los recursos y matearles para su
ejecución dentro de los plazos establecidos según el cronograma, realizando el monitoreo en el proceso del cumplimiento de las acciones
previstas, desdés el liderazgo pedagógica a través de las comunidades profesionales de aprendizaje en marcados en la mejora continua
durante su ejecución, con el fin implementar las siguientes propuestas:
Tabla 2
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J A
OE1. Fortalecer el manejo de la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas.
A1. Talleres de capacitación proceso didáctico del competencia resuelven problemas de cantidad
2 talleres Director Subdirector Área Técnico Pedagógico
HUMANOS: Directivos Docentes Especialistas MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
X X
A2. Intercambio de experiencias exitosas del uso adecuado de los procesos didácticos.
6 intercambio de experiencias
Director Subdirector
HUMANOS: Directivos Docentes Especialistas MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
X X X X X X
25
A3. Reuniones colegiadas de socialización de resultados del uso de proceso didácticos resolución de problemas.
3 reuniones colegidas resocialización
Director Subdirector
HUMANOS: Directivos Docentes Especialistas MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
X X X
OE2. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógico.
B1. Socialización del instrumento de evaluación del monitoreo. .
1 socialización de instrumentos de evolución
Director Subdirector
HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
X
B2. Ejecución del monitoreo y acompañamiento.
3 monitoreo y acompañamiento
Director Subdirector
HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, textos
X X X
B3. Asesoramiento con el enfoque reflexivo..
2 Asesoramiento con el enfoque reflexivo
Director Subdirector
HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: Recursos tecnológicos
X X
OE3. Gestionar el manejo de estrategias para mantener un clima saludable en el aula
C1. Taller de sensibilización sobre clima saludable en el aula
3 talleres de sensibilización sobre clima saludable en el aula
Director Subdirector Docentes Coaching/ps.
HUMANOS: Directivos Docentes Estudiantes MATERIALES: De escritorio Recursos tecnológicos
X X X
26
C2. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos.
1 taller de estrategias de solución de conflictos.
Director Subdirector Docentes Estudiantes
HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: Recursos tecnológicos
X
C3. Socialización de los resultados de seguimiento de los conflictos que se presenta.
3 reuniones de socialización resultados de conflictos.
Director Subdirector Docentes Estudiantes
HUMANOS: Directivos Docentes MATERIALES: Recursos tecnológicos
X X X
Fuente: Elaboración propia.
27
Presupuesto
La implementación del Plan de Acción requiere de un presupuesto para ejecutar las actividades programadas en las tres dimensiones, las cuales
deberán estar presupuestada dentro del Plan de Trabajo con fin de garantizar ejecución de las actividades programadas a lo largo del
desarrollo del plan, cumpliendo los objetivos y metas propuesta.
Tabla 3
Presupuesto
Con su respectivo cronograma, responsable y recurso que exige el plan de acción: respaldados con los documentos de gestión Proyecto A1. Talleres de capacitación proceso didáctico de la
competencia resuelven problemas de cantidad .
Directivos Docentes Especialistas De escritorio y tecnológicos
APAFA 400.00 soles
A2. . Intercambio de experiencias exitosas del uso adecuado de los
procesos didácticos Directivos Docentes De escritorio, separatas y textos Material didáctico
Profesores 30.00 soles
A3. Reuniones colegiadas de socialización de resultados del uso de proceso
didácticos resolución de problemas. Directivos Docentes De escritorio, separatas y textos Material didáctico
Profesores 30.00
B1. Talleres para la elaboración del plan de monitoreo y socialización de los
instrumentos para el recojo de información.
Directivos Docentes Directivas De escritorio
Recursos propios 30.00 soles
B2. Ejecución del monitoreo y acompañamiento. Directivos Docentes Ficha de monitoreo
Recursos propios 20.00 soles
B3. Asesoramiento con el enfoque reflexivo. Directivos Docentes Materiales de escritorio
Recursos propios 20.00 soles
C1. Taller de sensibilización sobre clima saludable en el aula Directivos Docentes Coaching/psicólogo
APAFA 400.00 soles
28
C2. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos Directivos Docentes Estudiantes Materiales de escritorio
Recursos propios 100.00 soles
C3. Socialización de los resultados de seguimiento de los conflictos que se
presenta. Directivos Material de escritorio
Recursos propios 30.00 soles
TOTAL 1030.00 soles
Fuente: Elaboración propia.
29
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del Monitoreo y Evaluación En la implementación del Plan de Acción, es importante fortalecer el monitoreo y la evaluación, de las acciones presentadas según dimensión
de manera eficiente y eficaz, verificando las evidencias de las actividades realizadas, garantizando en cumplimiento en la periodicidad, para
informar oportunamente los aportes y/o dificultades, con la finalidad de reformularlas acciones teniendo en cuenta la mejora continua y logra las
metas propuestas
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. Talleres de capacitación
proceso didáctico del
competencia resuelven
problemas de cantidad
Taller sobre estrategias
de resolución de
conflictos
Director
Subdirector
Área Técnico Pedagógico
Primer Bimestre
A2 Intercambio de experiencias
exitosas del uso adecuado
de los procesos didácticos
Lista de asistencia
Libro de actas
Compromiso de los
docentes
Director
Subdirector
Primer y Segundo
Semestre
A3. Reuniones colegiadas de
socialización de
resultados del uso de
proceso didácticos
resolución de problemas
Lista de asistencia
Libro de actas
Compromiso de los
docentes
Director
Subdirector
Primer y Segundo
Semestre
30
B1. Talleres para la
elaboración del plan de
monitoreo y socialización
de los instrumentos para el
recojo de información.
Lista de asistencia
Libro de actas
Plan de monitoreo
Director
Subdirector
Primer Bimestre
B2. Ejecución del monitoreo y
acompañamiento.
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo.
Director
Subdirector
Bimestral
B3. Asesoramiento con el
enfoque reflexivo.
Invitaciones
Fotos
Director
Subdirector
Mensual
C1. Taller de sensibilización
sobre clima saludable en
el aula
Comunicado
Lista de asistencia
Libro de actas
Director
Subdirector
Docentes
Coaching/ps.
Primer bimestre
C2. Taller sobre estrategias de
resolución de conflictos
Comunicado
Fotografías
Director
Subdirector
Docentes
Estudiantes
Primer bimestre
C3. Socialización de los
resultados de seguimiento
de los conflictos que se
presenta.
Fichas de visita
Fotografías
Director
Subdirector
Docentes
Estudiantes
Primer bimestre
Fuente: Elaboración propia.
31
La implementación del Plan de Acción según los resultados de las actividades realizadas y la fuente de verificación se comprobara el nivel
de logro de la acción realizadas con el fin de garantizar la gestión.
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
32
Conclusiones
Las conclusiones a las que se arriban en el presente plan de acción son las que a
continuación se detallan:
Que en el diagnóstico evidencia los docentes conocen procesos didácticos, pero en
su práctica pedagógica carecen del manejo adecuado de los pasos que sigue cada uno
de ellos al desarrollar los problemas PAEV, en las competencias del área de Matemática,
por lo que se hace necesario organizar la conformación las comunidades profesionales
de aprendizaje, a través, el trabajo colaborativo e intercambio de experiencias, para
mejorar las dificultades en práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes.
Que en el monitoreo y acompañamiento realizado a los docentes en la IE. N°
30226 es limitado brindándose un acompañamiento con dificultades por premura del
tiempo y prejuicio de los docentes sobre los resultados. Por lo que se propone realizar la
simbolización para la elaboración del plan del monitoreo e instrumentos de manera
consensuada para fortalecer el monitoreo y acompañamiento a través de las visitas al aula
que realizan los directivos para mejorar gestión del proceso didáctico en desarrollo de las
sesiones y elevar el logro del aprendizaje de los estudiantes.
Que en el marco clima la Institución Educativa N° 30226 viene gestionando
actividades de fortalecimiento entre docentes, estudiantes – estudiantes y docente –
estudiantes, pero aún persisten algunos malos tratos por parte de los docentes y entre
estudiantes por misma situación emocional que llevan a la institución, por lo que se
propone conformar las comunidades profesionales de aprendizaje para compartir las
experiencias, reflexionar sobre gestión del clima saludable en el aula socializando los
casos de los conflictos que suceden para mejor el clima institucional el logro de los
aprendizajes de los estudiantes
Asimismo, la experiencia vivida en la segunda especialidad ha permitido mejorar el
liderazgo pedagógico del directivo el cual se verá reflejada en la organización y gestión
de la institución, mejorando la gestión pedagógica y clima institucional haciendo un
liderazgo compartido, donde los docentes asumirán su liderazgo en los equipos de
trabajo que les toca desenvolverse y por lo tanto logrando con ello una transformación en
la gestión pedagógica en marcados el perfil de la autonomía del aprendizaje en relación
a la visión de la institución educativa
33
Referencias
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gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén educa.
(Tesis de maestría). Universidad Alberto Hurtado, Chile.
Délano, (2015). Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su
instalación en las escuelas Santa Clara.
Eficacia y Cambio de educación), las Comunidades profesionales de Aprendizaje. Una
Escalante S. (2015). Método Polya en la resolución de problemas matemáticos (Tesis)
Universidad Rafael Landivar, Guatemala. Estrategia de mejora para la nueva
concepción de escuela, REICE, Vol. 9, N° 1, p. 65-83.
Krischesky, G. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje.
(Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Madrid, España
Malpica F. (2018). Comunidades profesionales de aprendizaje. Barcelona, España.
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Lima, Perú: Editorial Navarrete S.A.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco de Buen Desempeño Directivo, Lima,
Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima,
Perú: Editorial Navarrete.
Ministerio de Educación del Perú (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo para la gestión
de los aprendizajes en la IE. Lima Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2018) Lineamientos y estrategias generales para la
supervisión pedagógica., p. 26.
Ministerio de Educación del Perú (2018) Acompañamiento pedagógico 2018.Direcion de
formación docente en servicio – DIFODS.p.10-11.
34
Ministerio de Educación del Perú (2018) Protocolo para el desarrollo de la visita de aula
documento orientador para el acompañamiento pedagógico.
Morales, L., Chaclán, C., Maldonado, S., Sontay, G., Montenegro R. Magzul, J. (2013,
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Palomino, (2017) Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje
según docentes de la IE. 7213, 2016
Pérez Y- & Ramírez r. (2011). Estrategias de enseñanza de la resolución de problemas
matemáticos Vol. 35 mayo-agosto 2011
Soto L. & Camacho N. (2015). El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer
el desempeño docente de la IE. I N° 199 “Divina Provincia”, Abancay
Toribio V. & Guerrero L. (2017), Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. (1° ed.): Editado por Minedu.
UNESCO (2017). Programas de formación docente en servicio en el Perú (1° Ed.). Perú:
Ediciones Punto & Grafía S.A.C.
UNESCO (2015). Prevención de la violencia escolar y la resolución de conflictos en
entorno escolares. Pacto de San José.
Vaello J. (2003) Resolución de conflictos en el aula. Madrid, España: Ediciones Santillana.
35
Anexos
Gráfico 1
Árbol de problema
“Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática en la
resolución de problemas PAEV los estudiantes del 4to grado de la I.E.
N° 30226 “Nuestra Señora de Fátima” de Pio Pata – El Tambo”
Estudiantes desmotivados por la
enseñanza tradicional en la
resolución problemas PAEV.
Prácticas pedagógicas
tradicionales, poco significativas
Conductas inadecuadas de los
estudiantes
Dificultad en la aplicación de
los procesos didácticos en la
resolución de problemas
PAEV
Escaso monitoreo y
acompañamiento de la práctica
docente
Dificultad en el manejo de
conflictos en el aula entre
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
36
Gráfico 2
Árbol de objetivos
Estudiantes motivados por la
enseñanza con enfoque de
competencias en la resolución
problemas PAEV
Prácticas pedagógicas
significativas con el enfoque de
competencias
Conductas adecuadas de los
estudiantes al desarrollar las
sesiones de aprendizaje
“Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática
en la resolución de problemas PAEV problemas PAEV de los
estudiantes del 4to grado de la I.E. N° 30226 “Nuestra Señora de
Fátima” de Pio Pata – El Tambo.”
Fortalecer el manejo de la
aplicación de los procesos
didácticos en la resolución de
problemas
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento de la
práctica pedagógica.
Gestionar el manejo de
estrategias para mantener el
clima saludable en el aula
Fuente: Elaboración propia.
37
Gráfico 3
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
38
Fotografía 1
Aplicación de la encuesta a los docentes
Fotografía 2
Aplicación de la encuesta a los estudiantes
Fuente: propia
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INSTRUMENTO: ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES
Indicaciones: Lee atentamente y responsa las preguntas.
1. ¿Qué estrategias de enseñanza – aprendizaje aplicas en el aula para la resolución de
problemas aritméticos de enunciado verbal? Explique
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2. ¿Conoces los procesos didácticos que se utilizan en la enseñanza - aprendizaje en la
solución de problemas aritméticos de enunciado verbal?
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3. ¿Estimado docente consideras Ud. Que el monitoreo, acompañamiento y evaluación
contribuyen en el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la solución de problemas
aritméticos de enunciado verbal? explique ¿Por qué?
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4. ¿Conoce las herramientas e instrumentos de monitoreo?
Descríbalas brevemente, si su respuesta es NO explique ¿Por qué?
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5. ¿Ante las conductas y sus actitudes agresivas de sus estudiantes, qué medidas toma?
Descríbalas
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6. Utilizas alguna estrategia para tener un clima adecuado durante el desarrollo de tu clase?
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INSTRUMENTO: ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES
Indicaciones: Lee atentamente y responsa las preguntas
1. ¿Crees que tu profesora te brinda estrategias adecuadas para desarrollar
la resolución de problemas? Explica ¿Por qué?
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2. ¿Qué pasos sigues para resolver un problema en matemática? Explica
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3. ¿Hasta la fecha los directivos cuántas veces han visitado el aula para
observar la sesión de aprendizaje de tu profesora (monitoreo)?
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4. ¿Después de la visita al aula realizada por los directivos, consideras que
ha mejorado el trabajo de tu profesor durante el desarrollo de las clases?
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5. ¿Qué problemas de conductas y actitudes negativas observas en entre tus
compañeros y compañera? Explica
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6. ¿De qué manera la maestra soluciona las conductas y actitudes negativas
en el aula?
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Tabla 6
Conclusiones por categoría – docentes
Categoría y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica
Categoría PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PAEV Subcategoría proceso didácticos Categoría Monitoreo y acompañamiento Subcategoría Visita al aula Acompañamiento
MINEDU (2006) la sesión de aprendizaje responde al propósito que son las competencias, capacidades y desempeños, y está planificado de tal manera que nos permite resolver una situación retadora propuesta en la situación significativa, para ello hacemos uso de los procesos pedagógicos y didácticos de las competencias a desarrollar. Para lo cual tendremos que prever los recursos y materiales a utilizar. Polya (1984) señala que para resolver un problema hay que seguir un conjunto de pasos como: Entender el problema, Establecer un plan, Poner en práctica el plan establecido, e inspeccionar el resultado al que se ha llegado. Díaz (2002) es un método que sigue el estudiante, paso a paso para poder resolver un problema de matemática de manera correcta. Toribio & Guerreo (2017) señala que las visitas de clases, permite tener una mirada incito de la labor que cumple los docentes con sus estudiantes durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje, lo cual nos permitirá darle un asesoramiento y colaboración individualizada al profesor en base a lo observado en la visita realizada. Esto se
los tres señalan que siguen una secuencia para el desarrollo de la clase, tal como plantea el CENB, la sesión de aprendizaje responde al propósito que son las competencia, capacidades y desempeños, y está planificado de tal manera que nos permite resolver una situación retadora propuesta en la situación significativa, haciendo uso de los procesos pedagógicos y didácticos de las competencias a desarrollar. Para lo cual tendremos que prever los recursos y materiales a utilizar. Asimismo los docentes consideran que son de mucha utilidad la aplicación de estrategias tanto de enseñanza como de aprendizaje de los estudiantes, ya que ellos tienen que seguir una serie de pasos para poder resolver un problema de matemática, tal como lo señala Díaz y Polya, respecto a las estrategias y métodos a seguir para la resolución de un problema. (entender el problema, configura un plan, ejecutar el plan y mirar hacia tras) Los profesores consideran de mucha utilidad las visitas que realizan a las aulas los directivos, ya que ellos te orientan para poder mejorar nuestra práctica docente. Tal como lo afirma Toribio & Guerrero, respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
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Categoría CONFLICTOS EN EL AULA Subcategoría Estrategias para un manejo adecuado del aula
realiza con la finalidad de mejorar el desempeño docente. La constante visita al aula dependerá de las dificultades que tenga el profesor en su práctica docente. Rutas del Aprendizaje (2013) señala que la gestión de la institución educativa con liderazgo pedagógico involucra responsabilizarse de un sinnúmero de actuaciones y representaciones, como el asesoramiento y la orientación con el ejemplo “clases demostrativas”. Álvarez & Messina (2009) señala que el acompañamiento ordenado y organizado conlleva a mejorar la práctica docente, por lo tanto docentes eficientes y las buenas prácticas pedagógicas hacen que se convierten en el cimiento para tener una institución educativa de calidad. Es por ello que el desarrollo del acompañamiento docente está íntimamente relacionado con el logro de aprendizaje de los estudiantes. Por lo que se hace necesario estar verificando de manera permanente lo eficiente o no de una clase, pasando a ser el acompañamiento un control de calidad de la práctica docente, para lo cual se debe realizar un monitoreo continuo en aras de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Vaello (2003) señala que el clima en la clase es el conjunto de condiciones del entorno en el que se desarrolla la clase. Los comportamiento inadecuados suelen aparecer en cualquier momento, pero esto ocurre cuando las condiciones son propicias; para que no ocurra esto podemos establecer algunas medidas que nos ayuden a mejorar el comportamiento en clase, así como:
Asimismo, Álvarez & Messina, manifiestan que un acompañamiento planificado y ordenado nos lleva a mejorar el desempeño docente, y por lo tanto mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, convirtiéndonos en una institución educativa de calidad. Además, los docentes consideran en la encuesta realizada de que los directivos deben realizar una clase demostrativa teniendo en cuenta los diversos monitores para fortalecer ciertas debilidades que tenemos, tal como lo señala el MINEDU, en el fascículo 1 Gestión de la Institución Educativa con Liderazgo Pedagógico de Rutas del Aprendizaje, los directivos deben realizar el asesoramiento y las orientaciones con el ejemplo “clases demostrativas”. Los docentes no tienen un conocimiento claro de lo que son las estrategias para un manejo adecuado del aula de clase, por lo que se hace necesario que los docentes conozcan las diferentes estrategias que pueden aplicar para tener un manejo adecuado del aula al momento del desarrollo de la clase, tal como lo menciona Vaello, que los comportamientos inadecuados suelen aparecer en cualquier
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Establecer los límites en los primeros días, fijar las normas de convivencia que regulen el comportamiento, sostener una relación de empatía y confianza con los estudiantes, generar en los estudiantes relaciones de reciprocidad y el respeto entre ellos, conocer las actividades que realizan los estudiantes, descubrir a los subgrupos que perturban y hacer que cambie su actitud.
momento cuando las condiciones son propicias, para ello tenemos que establecer medidas que nos ayuden a mejorar el comportamiento de los estudiantes durante la clase, como por ejemplo: Establecer los límites en los primeros días, fijar las normas de convivencia que regulen el comportamiento, sostener una relación de empatía y confianza con los estudiantes, generar en los estudiantes relaciones de reciprocidad y el respeto entre ellos, conocer las actividades que realizan los estudiantes, descubrir a los subgrupos que perturban y hacer que cambie su actitud.
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Tabla 7
Matriz de consistencia del plan de acción.
PLAN DE ACCIÓN: GESTIONANDO COMUNIDADES PROFESIONALES DE APREJDIZAJE PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30226 DIRECTIVO: PAULA CARMEN MATEO ORTEGA.
I.E. N° 30226 NUESTRA SEÑORA DE FATIMA Fecha: Huancayo, 18 de agosto del 2018
PROBLEMA
Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática en la resolución de problemas PAEV los estudiantes del 4to grado de la I.E. N° 30226 “Nuestra Señora de Fátima” de Pio Pata – El Tambo
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN Objetivo General:
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática en la resolución de problemas PAEV problemas PAEV de los estudiantes del 4to grado de la I.E. N° 30226 “Nuestra Señora de Fátima” de Pio Pata – El Tambo
Causa Efecto Objetivo Especifico Alternativa de solución
GESTION CURRICULAR C1 Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas PAEV
E1
Estudiantes desmotivados por la enseñanza tradicional en la resolución problemas PAEV.
OE. Gestionar el manejo de la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas PAEV de comparación.
A1:
Conformas de comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo de procesos didácticos en el resolución de problemas
C2 Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
E2 Prácticas pedagógicas tradicionales, poco significativas
OE 2 Optimizar el monitoreo, acompañamiento pedagógico de manera eficiente
E2
Visitas al aula para la mejora de la práctica pedagógica.
C3 Dificultad en el manejo de conflictos en el aula entre estudiantes.
E3 Conductas inadecuadas de los estudiantes
OE 3 Gestionar el manejo de conflictos en el aula para mejorar las conductas
inadecuadas de los estudiantes
E3
Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo de estratégico de un clima saludables del aula.