gestión educativa- maestria cohorte v
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ARTÍCULO CIENTÍFICO
Maestría en Educación UCCMódulo Informe de InvestigaciónUpayadora: Patricia PossoGrupo Las Divergentes: Olga Lucía Zapata Trujillo1
Adriana S. González Andrade2.Bogotá, agosto de 2011
El docente competente disfruta su quehacer
“Cuando se nos otorga la enseñanza se debe percibir como un valioso regalo
y no como una dura tarea, aquí está la diferencia de lo trascendente”.
Albert Einstein
Palabras clave: Desempeño ingeniero docente; estrategias potenciar competencias lógicas, operativas y creativas; cerebro triuno; tendencia tricerebral. 1
Olga Lucía Zapata Trujillo: Ingeniera de Sistemas, Especialista en Multimedia para la Docencia, en Docencia Universitaria y candidata a Magíster en Educación.
2
(Sin año). Percy Calderón Concha: Investigador-colaborador del Instituto de la Paz y los Conflictos. Licenciado en periodismo y en Ciencias para la Paz. Diploma de Estudios Avanzados (DEA) en el Doctorado Paz, Conflictos y Democracia de la Universidad de Granada España. Ex miembro de la Comisión de la Verdad y Reconciliación del Perú y asesor en temas de cooperación internacional, mediación y transformación de conflictos. Jaques Delors: Político francés, dirigente de la Comunidad Europea (París, 1925 - ). Estudió Derecho y Economía, trabajó para la Administración de la Quinta República desde su instauración por De Gaulle (1959. Presidente de la Comisión Europea entre 1985 y 1995. Waldemar De Gregori: Sociólogo brasileño autor, investigador de la Cibernética Social Proporcionalista, miembro de Entovation International Ltd. y de la Comunidad Iberoamericana de Sistemas de Conocimiento (CISC), desde 2007 es presidente(fundador) de la Academia Internacional de Cibernética Social Proporcionalista. Adriana Stella González Andrade: Comunicadora Social - Periodista, Especialista en Multimedia para la Docencia, en Docencia Universitaria, candidata a Magíster en Educación, Teóloga Ministerial y Coach en Competences de TISOC, España.
Performance engineering teaching, strategies, enhance logical skills, operational and creative, triune brain, a trend tricerebral.
Resumen:
El ingeniero docente, debido a su marcada tendencia cerebral lógica, necesita
equilibrar las otras, la operacional, y por sobretodo potenciar especialmente la que
tiene más débil: la creativa. Esto lo hará competente por sus tres funciones
cerebrales: Por la lógica: acrecentará los resultados programados en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Por la operativa: optimizará la práctica de su quehacer
pedagógico, adquiriendo habilidades y destrezas. Por la creativa: redundará en la
mejora de las relaciones interpersonales con sus estudiantes, al identificar sus
emociones, controlarlas y cambiar de actitud.
Abstract:
The engineering faculty because of their tendency logical brain needs to balance the
others, operational, and above all enhance especially the one with the weakest: the
creative one. This will make you competent for her three brain function: By the
logic: the results will increase scheduled in the teaching-learning process. For the
operation: optimizing the practice of his pedagogical work, acquiring skills and
abilities. For the creative, result unimproved relationships with their students, to
identify their emotions, control and change of attitude.
Introducción
A veces se toma a la ligera el oficio de maestro, sin pensar siquiera cuánta
responsabilidad tiene un profesor ante la invasión de tanto fracaso no sólo
académico, sino lo que es peor: de la vida misma. Innumerables sueños
desvanecidos, metas inalcanzadas, proyectos que se truncan y quedan a media
marcha, pero esto es el “pan de cada día”.
En su mayoría, el ingeniero docente desconoce o no aplica en su desempeño,
las bondades de identificar su tendencia cerebral. Debido a ello, no se conoce a sí
mismo, no sabe cuáles son sus fortalezas, ni cuáles son sus debilidades. Mucho
menos, podrá potenciar las unas y desarrollar las otras. De manera que, permanece
en una actitud de aparente insensibilidad, ante el hecho de que sus estudiantes dicen
no entenderlo. Bien porque no se da cuenta, o porque no sabe cómo solucionarlo y
prefiere evadirlo. En otras palabras, es indiferente y en ocasiones hasta inconsciente,
del porqué de sus propias actitudes y de su comunicación poco asertiva en el aula de
clases.
Se requiere entonces de:
“Un modelo descentralizado que persiga, al mismo tiempo, mayor eficiencia, mejor calidad y creciente equidad educativa, en países donde además está culminando o continúa avanzando una etapa fuertemente expansiva de los sistemas educativos. Estos últimos reclaman a su vez una reconceptualización del perfil, los roles y las funciones del personal profesional dedicado al gobierno de la educación (IIPE-Buenos Aires, 1999). Esto, a su vez, debe iniciarse con la identificación de los problemas de los perfiles existentes y de la formación que los produce”. Braslavky y Acosta, 2001.
Además, se justifica un modelo de enseñanza-aprendizaje como el anterior, no
sólo porque optimiza el desempeño docente, sino porque facilita la comprensión en
el proceso; y mejora las relaciones interpersonales del docente-estudiante y
viceversa. Como lo asegura el Grupo Editorial Norma, 2008:
“Durante los últimos años la educación ha experimentado cambios: la
enseñanza puramente memorística está dando paso a una que
privilegia el pensamiento crítico, cuyo objetivo es que los alumnos
desarrollen agudeza perceptiva, control emotivo, cuestionamiento
analítico, entre otras cualidades. El reto de los educadores es formar y
desarrollar personas críticas, autónomas, pensantes y productivas”.
Por otra parte, en Colombia, desde el 2009, el gobierno reglamentó el
ECAES, examen de calidad de la educación superior, dirigido a estudiantes de último
semestre de pregrado. Pero, si se desea mejorar la calidad de la educación superior,
no basta con examinar a los jóvenes. La mayor responsabilidad en esta cuestión
recae sobre el docente. Como el reto del educador es formar ciudadanos con
pensamiento crítico, reflexivo y autónomo; entonces, es ese mismo profesor quien,
en última instancia, deberá ser el ejemplo a seguir; tendrá, no sólo que capacitarse
en lo lógico, en lo operativo; sino también en lo concerniente a lo creativo.
Para Braslavsky, 2004, la formación inicial de los profesores sigue estando
fuertemente organizada en torno a la transmisión de contenidos que en el marco de
las actuales condiciones de desarrollo se desactualizan cada vez más rápido. En
muchos países del mundo esta tendencia incluso se reforzó con el desplazamiento
de la formación docente hacia el nivel superior o universitario, que tiene de por sí
una fuerte tradición cognoscitivista. Los aspectos emocionales y prácticos de la
formación se debilitaron cada vez más.
Pero, la transformación debe ser de adentro hacia afuera. Según lo afirma
Martins P., 2009: “La educación constituye un proceso simultáneo, tanto de
construcción de nuevos saberes y desarrollo personal, lo que exige en el mundo
contemporáneo una práctica de la Gestión Educativa interactiva y participativa en
que el directivo como impulsador de la innovación y del cambio permanente debe
intervenir como sujeto activo que aproveche el recurso humano de la institución, para
que sea partícipe en los diferentes roles a los cuales debe atender para lograr los
objetivos propuestos sin mayores dificultades, buscando adaptarse a situaciones
cambiantes”.
Por ello, sin una mirada retrospectiva al interior, sin el reconocimiento no sólo de
los dones sino de también de las falencias y sin una sincera disposición al cambio,
se hace muy difícil la transformación del individuo. Aquí cabe como “anillo al dedo” la
famosa frase de Sócrates: “Conócete a ti mismo”. Pero, luego, se deben tomar
decisiones y cambiar.
Para Goleman, 1996, “La auto observación permite una conciencia ecuánime de
sentimientos apasionados o turbulentos”. Además, él añade respecto a la
introspección, como la gran diferencia entre sentir una rabia asesina con respecto a
alguien, y poder elaborar un pensamiento auto reflexivo: ”Esto que siento es rabia”.
Goleman dice que incluso se puede lograr aún mientras se está furioso.
Por otra parte, la escuela potenció la educación y formación de la parte lógica del
cerebro, relegando a un segundo lugar la formación de las emociones. Según
Braslavsky 2004, en el siglo XX el equilibrio entre formación racional, práctica y
emocional se resolvió mal. Por eso, desde otro ángulo, se puede proponer que una
educación de calidad para todos debe ser diferente a la del siglo XX y atender a la
vez a la formación emocional, racional y práctica. De manera que, es necesario
proporcionalizar en el docente sus tres funciones cerebrales.
Luego, vendrá el “trabajo” en contra de los paradigmas que nublaron el
entendimiento. Esas “vacas sagradas” que para Kriegel, 1996, no son más que
“ideas viejas, mohosas, obsoletas, que dejaron de funcionar en un medio donde los
negocios exigen ideas de vanguardia y soluciones innovadoras y atrevidas” Esas
creencias, prácticas y procesos pasados de moda no permiten al educador tener la
otra mirada: la holística; sino que permean y contaminan sus actitudes y hasta sus
pensamientos. Es siempre refrescante limpiar el polvo de la mente y quitar las
telarañas que se han acomodado en ella. Pero, la realidad es que los maestros que
actúan limpiando y sacando lo que está enmohecido, no son la mayoría.
Sin embargo, también encontramos docentes que hacen gala de su título.
Maestros en todo el sentido de la palabra. Aquellos que con alma de líderes y con
visión holística están en la infatigable búsqueda de su especialización. Para Martins
P., 2009, se debe generar una aproximación a la Gestión Educativa fundamentada
en una perspectiva holística, que integre las dimensiones del Liderazgo
Transformacional en el docente.
De manera que, aquí cabe reflexionar en la trillada pregunta: ¿El maestro nace o
se hace? Es relativo puesto que se presentan los dos casos opuestos: puede nacer
alguien con dotes increíbles para enseñar, pero su interés puede no ser:
potencializarlas. O, puede también suceder lo contrario: que alguien que no ha sido
dotado de tales galas, decida convertirse en un profesor y lo logre a punta de
empeño. Ambas premisas son válidas. Así que lo mejor será que el educador se
prepare en todo aspecto del liderazgo, puesto que si se nace con tales genes, tanto
mejor; pero si no, aunque será un tanto más difícil, con decisión de cambio se puede
lograr.
Como lo afirma Velandia, 2011, el docente “es como un generador de sentido,
viéndolo a la luz de una epistemología sistémica y de una ontología constitutiva”. El
docente es el líder de la clase. Este mismo autor precisa que “el liderazgo se da a
partir del reconocimiento que los demás actores sociales le proveen”. En donde
éstos últimos serían los estudiantes e incluso los padres de familia.
Por otra parte, la aptitud para enseñar, para dirigir, para guiar; muy rara vez se
da de la noche a la mañana. Aunque se tenga el don, el liderazgo del maestro, como
cualquier otro liderazgo, requiere de formación. El maestro líder necesita prepararse
durante años para la enorme tarea que le corresponde.
Esto último exige de la persona que se dedica al oficio de maestro, más que en
cualquier otra profesión, características especiales: Integridad en toda la extensión
de la palabra, y a toda prueba. Como decían nuestras abuelas: “Tendrás no sólo que
ser, sino también parecer”. Pero, sería casi imposible si no se tiene en cuenta el
clima organizacional. Éste se constituye en un pilar para que se logre la calidad
educativa. Como lo asegura Martin, 2000:
“El clima de trabajo en los centros, desde una perspectiva multidimensional y dinámica, puede ser considerado como uno de los elementos fundamentales de las organizaciones capaces de aprender y, con ello, responder a los retos que, en el ámbito social y educativo, tienen planteadas las instituciones y organizaciones. Retos de innovación en contextos complejos y cambiantes que requieren soluciones globales de altas miras, fundamentadas en planteamientos técnicos, con perspectivas y retos de calidad, todo ello unido a la idea de equidad que el propio sistema y las propias organizaciones educativas reclaman”.
Además y como si esto fuera poco, una de las características básicas del líder –
maestro es la competencia comunicativa. Ella es un requisito “sine qua non”, sin el
cual el liderazgo docente no se podrá ejercer. Para Martins P., 2009, “las
instituciones educativas deben ser gerenciadas por individuos cuyas cualidades y
habilidades profesionales estén vinculadas a la comunicación, motivación y al
establecimiento de las relaciones interpersonales dentro de una gestión educativa,
en la cual tiene un rol protagónico las relaciones humanas”. De manera que, primero
hay que “tenerla clara” por dentro y por fuera, para luego comunicarla a sus
estudiantes.
Por lo anterior, un líder - docente necesita conocer su Visión, para dónde va; y
su Misión, con qué lo logrará. Sin ellas se arriesgaría a perder el norte de su rumbo y
podría extraviarse. Ellas son la ruta de navegación para la toma de decisiones y para
llegar a cumplir los objetivos planeados.
En ningún oficio y menos el de maestro hay recetas para el éxito,
especialmente por desenvolverse la educación en un ambiente dinámico, donde lo
que funcionaba en el pasado no necesariamente sirve hoy. Los líderes- maestros
deben ser capaces de innovar constantemente y de tomar las decisiones correctas
frente a situaciones novedosas, pero aquí juega un papel muy importante el saber
escuchar. Para Nelsen, 1999, las habilidades de comunicación se basan en saber
escuchar, respetar turnos, expresar claramente las propias ideas y respetar las
realidades individuales.
A propósito, cuentan que cuando el rey Ho Lu, monarca de Wu, población china,
leyó el famoso libro: El Arte De La Guerra, Tzu, 500 A.C., fue impactado de tal forma
que decidió traer a su reino al mencionado autor para preguntarle si sus
pensamientos sobre la guerra y la forma de vencer eran aplicables a las mujeres. El
estratega afirmó que sí, e hizo traer 180 mujeres al palacio. Las dividió en dos
compañías, y puso a cada una de las dos concubinas favoritas del rey, al mando.
Les dio armas y les explicó detalladamente cómo presentar armas y cambiar de
flanco cada vez que él dijera, por ejemplo, "flanco derecho". Pero al dar esa orden,
todas las mujeres comenzaban a reír. Sun Tzu, sin inmutarse, dijo: "si las órdenes no
son claras y distintas, si las órdenes no son completamente comprendidas, el
culpable es el General”.
Entonces, Sun Tzu comenzó otra vez el ensayo y al dar de nuevo la orden de
"flanco derecho", las mujeres nuevamente estallaban en carcajadas. El estratega
replicó: "si las órdenes no son claras y distintas, si las órdenes no son
completamente comprendidas, el culpable es el General; pero, si las órdenes SON
claras, y los soldados de todas formas las desobedecen, entonces la culpa es de sus
oficiales."
Fue así como Sun Tzu mandó decapitar a las líderes de ambos grupos. Pero el
rey, intentando defender a sus concubinas favoritas, le pidió que no lo hiciera. El
famoso estratega replicó: "habiendo recibido de Su Majestad la misión de ser el
General de sus fuerzas, hay ciertas órdenes de Su Majestad que, actuando en este
rango, no puedo aceptar." En aquel momento las concubinas del rey fueron
decapitadas y Sun Tzu colocó a las siguientes en la línea de mando, y esta vez las
dos compañías obedecieron al pie de la letra todas las órdenes. Luego, le dijo al rey:
"sus soldados, Señor, están ahora correctamente entrenados y disciplinados, y listos
para una inspección de Su Majestad. Pueden ser utilizados para cualquier misión
que su soberano pueda desear; ordéneles que vayan a través del fuego o del agua,
y no desobedecerán.".
Es por ello que: el granito de arena que cada docente coloca en la playa de la
educación, convertirá en majestuosas olas los triunfos de sus educandos. La
excelencia hará su aparición después de que la calidad sea evidente, antes ¡no!
¡Qué satisfacción poder llevarlos a un caluroso día en la playa del Conocimiento,
mientras el ejemplo de su maestro se refleja en las aguas de la transparencia, y la
sensibilidad de su piel se broncea en las costas del Saber!
Germina la investigación…nueva visión
Tal y como ocurre en cada amanecer cuando el alba va en aumento hasta
despuntar el día, cada ser humano debe ir “creciendo” minuto a minuto hasta que,
como es natural, el ocaso de su vida decline por completo. “Dejar huella” en el otro y
en la sociedad es responsabilidad de todos, pero cobra mayor importancia cuando
se trata de un educador.
Hace varios años, al iniciar la formación en posgrados, se afianzó en las autoras
la pasión por la enseñanza al comprender lo que antes era mera intuición: “El
docente no sólo nace, sino se hace.”
Las especializaciones en Multimedia para la Docencia y en Docencia
Universitaria y la Maestría en Educación de la Universidad Cooperativa de Colombia,
al aportar todo el bagaje con que están dotadas, han logrado que germine, crezca y
se desarrolle la semilla de la investigación. En primera instancia, la visión de lo que
es la indagación científica se aclaró. Ahora, las investigadoras han ampliado el
panorama con respecto a la responsabilidad del actuar científico al potencializar
destrezas indispensables en el rigor científico.
En este sentido, Velandia, M. 2011a, referencia a Tamayo, L., 1999,
quién plantea: “La investigación formativa es aquella que se orienta a generar
competencias y habilidades para utilizar métodos científicos” iTamayo V. Luis
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