gestiÓn curricular en el logro de aprendizajes del Área de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE
APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN
LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA PÚBLICA N°18001 MIGUEL RUBIO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PEDRO HUMBERTO FERNÁNDEZ VENTURA
Asesor:
Marianela Cruz Montano
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico. 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 13
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
13
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. 14
Presupuesto. 15
Matriz del monitoreo y evaluación. 16
Conclusiones 17
Referencias 18
Anexos 19
Resumen
La investigación que presento tiene por finalidad u propósito determinar cómo influye una
adecuada gestión curricular en el mejoramiento de los niveles de aprendizaje en el área
de matemática de los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Miguel Rubio”, para ello se aplicará encuestas a una muestra al
azar o por sorteo de alumnos del primer grado y docentes de la Institución Educativa
mediante la técnica del cuestionario. Se pretende demostrar las causales o factores de no
permiten mejorar los niveles de logro de los aprendizajes en las escalas: Previo al inicio,
inicio, proceso y logro destacado o satisfactorio, luego arribar a conclusiones que
permitan contribuir al mejoramiento de los logros de aprendizajes de los estudiantes del
plantel. El trabajo académico compromete la participación de toda la comunidad
educativa especialmente los docentes del área de matemática bajo el liderazgo del
director con un monitoreo y acompañamiento permanente cuyo objetivo es disminuir el
número de alumnos que se encuentran en los niveles inferiores e incrementar el número
de estudiantes que se ubican en el nivel o escala superior. Como conclusión final se
puede mencionar que el enfoque de resolución de problemas o por competencias para el
área de matemática debe ser de obligatorio cumplimiento por los docentes: resolución de
problemas retos o desafíos que generen un conflicto cognitivo en los estudiantes, que los
aprendizajes sean significativos, es decir relacionados siempre con los saberes previos y
con un enfoque de una evaluación formativa.
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Introducción
El presente trabajo recoge la experiencia de los actores en el quehacer educativo, a
través de trabajos de campo con los estudiantes y docentes se pretende dar a conocer la
escuela que tenemos y el liderazgo realmente existente, planteando propuestas de
mejora cuyo fin es lograr la mejora de los procesos de la enseñanza- aprendizaje objetivo
fundamental de la comunidad educativa.
Se ha identificado como problema: Inadecuada gestión curricular en el nivel de
logro de aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes de primer grado de
educación secundaria de la Institución Educativa 18001 “Miguel Rubio”, priorizándolo
como punto de partida para iniciar un plan de acción o una buena práctica pedagógica.
Para ello se ha organizado según esquema sugerido en el primer punto referente
a la identificación del problema teniendo como insumos el análisis reflexivo del directivo,
empleando la técnica de la chacana como modelo de la escuela que queremos , análisis
multifactorial y el trabajo de campo con los docentes y estudiantes, se presenta los
problemas, potencialidades y desafíos de la I.E., así como el modelo pedagógico semi
tradicional que predomina en la escuela y propuestas de cambio para revertir los
problemas priorizados.
En el segundo aspecto: Análisis y resultado del diagnóstico a través del análisis
reflexivo basándose en las dimensiones de liderazgo pedagógico que se plantea en el
Marco del buen desempeño directivo y Viviana Robinson y el trabajo de campo con los
docentes se hace una reflexión sobre las potencialidades y dificultades del liderazgo
pedagógico, planteándose acciones de mejora y compromisos; los mismos que son
compartidos con los docentes quienes reflexionan sobre su desempeño y reconocen
acciones en las que ellos son parte fundamental para la enseñanza-aprendizaje de los y
las estudiantes.
En la parte tres se plantea alternativas de solución a los factores que inciden
directamente con el problema priorizado fundamentándose con referentes conceptuales y
bibliográficos. En el cuarto punto se propone la implementación y monitoreo del plan de
acción para corregir desviaciones o riesgos y se cumpla los fines y objetivos propuestos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa primaria y secundaria “Miguel Rubio” ubicada en la calle La
Merced N° 859 en la ciudad de Chachapoyas, distrito y provincia del mismo nombre,
región Amazonas. La Institución se encuentra en el perímetro del centro de la Ciudad de
Chachapoyas, a 3 cuadras de la Institución Educativa Emblemática Virgen Asunta y
rodeada de inmuebles familiares como de oficinas institucionales públicas y privadas.
La infraestructura es de material noble construido en el año de 1993, contando
con 17 aulas distribuidas en tres ambientes, una plataforma multideportiva, auditorio,
aula de innovación pedagógica, centro de cómputo, laboratorio de ciencias, biblioteca,
ambiente administrativo, sala de usos múltiples, las cuales se encuentran en buen estado
de conservación, aunque se deben realizar periódicamente mejoras de pintado en
ambientes externos e internos, así como remodelación de servicios higiénicos.
Brinda el servicio educativo a 534 estudiantes distribuidos en los niveles: primario
(220 alumnos) y secundario (314 alumnos). Cuenta con director, un subdirector, 13
docentes de nivel primario 17 docentes en el nivel secundario, 1 docente de innovación
pedagógica, 3 personal técnico, 2 personal de servicio y guardianía y 425 padres de
familia o apoderado, no se cuenta con asignación de presupuestos para los cargos de
Subdirector del nivel secundario, Coordinación de Tutoría y Orientación Educativa, Jefe o
Asesor de laboratorio; situación que no permiten conformar los equipos que coadyuve a
una mejor gestión, priorizando la gestión pedagógica, debido a lo cual el director debe
atender y cumplir con la gestión administrativa e institucional en su integridad.
El nivel de ingreso económico de los padres es bajo en su mayoría, muchos
provienen de las áreas rurales aledañas y asentamientos humanos, dedicándose a las
actividades comerciales y otros a la agricultura en el medio donde residen, presentan un
nivel cultural bajo, en su mayoría con estudios primarios concluidos y otros con educación
secundaria. Escaso número con estudios superiores, situación que no permite la
participación directa y efectiva en el reforzamiento de los aprendizajes de sus menores
hijos convirtiéndose las actividades de extensión o tareas motivo de conflictos en el hogar
y algunos causantes de deserción escolar.
En el contexto socio cultural se muestran participativos de las actividades
religiosas en honor al santo patrón institucional “Arcángel San Miguel” en el mes de
septiembre siendo el día central el 29.
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La escuela que queremos es aquella que refleje un elevado nivel de aprendizajes
de los estudiantes incidiendo en el aspecto de los Procesos Pedagógicos ,
desarrollando la convivencia democracia e interculturalidad y el vínculo entre la escuela,
familia y comunidad; que desde las aulas bajo un liderazgo pedagógico se debe dar la
transformación y formación integral de nuestros estudiantes. Contamos potencial humano
calificado con experiencia y estudios de post grado en ambos niveles educativos pero
también presenta debilidades como la no planificación efectiva y oportuna sobre todo en
el nivel secundario lo que influye en el logro de los aprendizajes esperados.
Nuestros estudiantes en su mayoría provienen de los asentamientos humanos y
otros de la zona rural, presentan serias deficiencias en cuanto a los saberes previos o pre
requisitos que no permiten que los aprendizajes propuestos por el docente sean
significativos lo que conlleva que los docentes primero hagan una evaluación de
diagnóstico o de contexto académico, geográfico, social y económico antes de hacer su
planificación curricular.
Son cinco las dimensiones del liderazgo pedagógico que su aplicación influye
directamente en el logro de los aprendizajes entre los cuales podemos resaltar como
factores (o en su mayoría) tienen un impacto a nivel (micro, meso o macro) por lo que la
mejora que podamos realizar en cada dimensión contribuirá a la mejora de los procesos
de aprendizaje.
En el aspecto de convivencia se hacía urgente algunas acciones de mejora no
existiendo buenas relaciones entre estudiantes, estudiantes- auxiliares de educación,
docentes-Padres de familia po lo que se debe propiciar el buen clima institucional, sabido
es que esto influye en el trabajo a realizar. Cuidar las buenas relaciones interpersonales
entre alumnos(as), docente-alumno(a), Padre de familia-docente y director- comunidad
educativa ayuda a generar un clima de confianza y brinda un ambiente agradable para la
realización de múltiples actividades que orientan el desarrollo de habilidades e
interiorización de valores.
La interacción entre escuela y comunidad se busca superar los problemas
detectados en la caracterización y priorización de la problemática institucional, esto
aunado a los convenios con los aliados estratégicos, se busca generar mayor
comunicación con padres de familia como parte de la jornada laboral del docente del
nivel secundario y dependiendo el caso visitar a los alumnos con problemas de
aprendizaje para realizar la evaluación diagnóstica en la parte cognitiva, familiar y
económica tal como lo establece la norma técnica del presente año: R.M.N°657-2017-
Minedu.
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En cuanto a la gestión y participación, estamos convencidos que los procesos de
supervisión en los últimos años le dan la responsabilidad al Director como conductor de la
primera instancia del proceso de “Monitoreo y acompañamiento” cuyo objetivo es
mejorar la práctica pedagógica desde una visión formativa y no punitiva o sancionadora,
debiendo ejercer un verdadero “Liderazgo Pedagógico”, de esta forma corresponde al
Director realizar un trabajo en equipo o grupo colaborativo para cumplir con la misión
encomendada previa sensibilización a los docentes para el monitoreo y acompañamiento
personal o entre pares.
Descripción y formulación del problema.
Inadecuada gestión curricular en el nivel de logro de aprendizaje en el área de
Matemática de los estudiantes de primer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa 18001 Miguel Rubio.
Ante los resultados adversos donde se nota un gran porcentaje de alumnos que
se ubican en el nivel inicio y en proceso se hace necesario revertir estos resultados para
disminuir estos porcentajes e incrementar los niveles de logrado y logro destacado, para
ello se realizó el diagnóstico respectivo para determinar las causas o factores que inciden
en dichos resultados llegando a concluir que hay que mejorar la gestión curricular
referente a la planificación y acciones de monitoreo y acompañamiento.
Según la evaluación censal de estudiantes ECE que aplica el Ministerio de
Educación a través de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa desde el año 2015,
venimos evidenciando un ligero avance en el nivel de logro: Proceso y satisfactorio en
comprensión lectora y en matemática según resultados de la ECE 2016. lo que nos indica
que la mayoría de estudiantes se ubican en los niveles de inicio y previo al inicio;
situación que se produce por la presencia de diversos factores o causas entre las que
podemos citar a las siguientes: Inadecuada metodología para desarrollar las
competencias lectoras y razonamiento matemático, planificación curricular
descontextualizada y algunos docentes se muestran reacios a la planificación,
insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, escasa participación de
los padres de familia para propiciar la lectura en el hogar y reforzar los problemas de
razonamiento matemático, acuerdos o normas de convivencia en el aula no
consensuadas como consecuencia de estas debilidades o falencias se tiene docentes
que desarrollan clases tradicionales con contenidos y conocimientos y no apuntan al
enfoque por competencias, alumnos desmotivados y poco interés por los aprendizajes
considerando castigo o algo odioso los estudios, padres de familia como clientes de las
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Instituciones Educativas insatisfechos con los resultados de los aprendizajes de sus hijos
que en muchos casos erróneamente miden la calidad educativa por el ingreso o no a las
universidades.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La inadecuada gestión curricular no permite que se cumpla con eficiencia la función
directriz y ejercer un verdadero liderazgo pedagógico.
El problema identificado se relaciona con el Dominio II Orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes: Motivación, saberes previos o
prerrequisitos, situación problemática o conflicto cognitivo, adquisición de los nuevos
aprendizajes, metacognición y evaluación, procesos que deben estar permanentes en las
sesiones de aprendizaje en sus tres momentos: Inicio. Desarrollo y cierre considerando
actividades de extensión para la casa dosificadas y que su ejecución no demande más de
una hora, considerando que los niños(as) tienen derecho a su tiempo de recreo, juegos,
descanso y momentos de interrelación familiar. Competencia 6 del Marco del Buen
Desempeño del Directivo.
Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa a través del monitoreo y acompañamiento sistemático a los docentes, la
reflexión conjunta y entre pares mediante el enfoque crítico reflexivo con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje. (MINEDU, 2014)
El problema se relaciona con los siguientes Compromisos de Gestión Escolar.
Compromiso uno: Progreso anual de aprendizajes de todos y todas los
estudiantes de la Institución Educativa.
Compromiso dos: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
Institución Educativa.
La técnica para el recojo de información tanto a los estudiantes y personal
docente específicamente del primer grado de educación secundaria tuvo como
instrumento el cuestionario donde se observó que muchos estudiantes tienen cierto
rechazo al área de matemática por diversas razones en muchos casos por tener malos
maestros que utilizaron a la matemática como castigo en el nivel primaria, se vio que la
mayoría de alumnos (as) provienen de las zonas periféricas de la ciudad y medios
rurales, también se deja ver que muchos de ellos no están contentos(as) con la profesora
que les enseña por el nivel de exigencia sin considerar el contexto socio económico de
sus estudiantes.
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También se recoge información de los maestros que más se preocupan por la
parte cognoscitiva (Teoría cognoscitiva) desconociendo los procesos pedagógicos y
didácticos del área de matemática y el enfoque por competencias según del Diseño
Curricular Nacional, no presentan una carpeta didáctica actualizada que contenga:
Planificación anual, Unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizajes de ser
necesario presentar módulo de aprendizaje.
Visto esta realidad se hace necesario hacer y compartir algunas teorías con los
docentes de matemática para revertir la situación anómala y consecuentemente mejorar
los aprendizajes de los estudiantes. Algunos aspectos importantes se tiene: Enfoque del
área de matemática: Hacer uso de diversas estrategias y herramientas para el desarrollo
del pensamiento y razonamiento humano, desarrollando sus capacidades y competencias
aprendiendo a aprender a lo largo de la vida.
Conclusión preliminar. La matemática permite desarrollar diversas capacidades
para formar seres humanos competentes en las diferentes esferas de su existencia.
Resolución de ejercicios y problemas: Resolver problemas es una antigua
costumbre de los pueblos es como la historia del hombre, a esto se debe el avance de la
ciencia y la tecnología y de la matemática en particular.
La resolución de problemas es indesligable a nuestra existencia como seres
sociales, nuestra propia vida nos impone a encontrar soluciones a los diversos problemas
que nos plantea nuestra supervivencia.
El cambio fundamental es pasar de un aprendizaje memorístico de conocimientos
matemáticos como supuestos prerrequisitos para aprender a resolver problemas a un
aprendizaje enfocado en la construcción de conocimientos matemáticos a partir de la
resolución de situaciones problemáticas.
La metodología centrada en la resolución de problemas plantea que conozcan una
situación problemática, se planteen interrogantes o hagan interrogantes, seleccionen los
temas a investigar, trabajo en equipo o en grupos.
Los problemas deben ser de creciente dificultad o complejidad y gradualidad
cognitiva pertinente con sus diferencias socioculturales que permitan utilizar sus saberes
previos propiciando un aprendizaje significativo, valorando y apreciando el conocimiento
matemático y su utilidad en la vida.
Resultados del diagnóstico.
Se concluye que la matemática se enseña y aprende resolviendo problemas, debiendo
establecerse en el nuevo currículo de educación básica (NCEB) y las rutas de
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aprendizaje, las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real
o científicos, los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los
estudiantes, la resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar competencias
en los alumnos(as).
Ritmos y estilos de aprendizajes: Reconocer que toda el aula es heterogénea,
que los estudiantes son diferentes entre sí, lo que supone conocer y valorar las propias
características de nuestros estudiantes.
Tener en cuenta las características y demandas del entorno social, cultural,
lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentra la Institución
educativa.
Se concluye que en la planificación curricular se debe tener en cuenta las
diferencias existentes en el aula, elaborar con diferentes técnicas e instrumentos de
evaluación. Los documentos de gestión pedagógica se refiere a: Programación anual,
unidades de aprendizajes, sesiones de aprendizaje y módulo de aprendizaje.
Tener en cuenta y respetar la teoría de las inteligencias múltiples, los estudiantes
tienen diferentes preferencias, capacidades y competencias por las diferentes áreas de
estudio.
Método inductivo. Los docentes tenemos que saber sobre pedagogía, es decir
sobre la ciencia de enseñar y aprender así como sobre didáctica, es decir sobre métodos
y recursos que facilitan el aprendizaje en general así como la didáctica específica a cada
área.
Mantener la gradualidad y pertinencia en la solución de ejercicios y problemas.
Concluyo diciendo que la resolución de ejercicios y la solución de problemas deben ir de
lo particular a lo general, es decir debe ser gradual en cuanto al nivel científico y
demanda cognitiva, el docente debe dominar los recursos y procesos didácticos del área
de matemática.
Retroalimentación: Reforzar los aprendizajes con una práctica de una
evaluación formativa.
Atendiendo y priorizando la atención a los que menos saben o aprenden.
Detectando a tiempo las dificultades de aprendizaje, realizando la retroalimentación
correcta y oportuna de los estudiantes.
Dar funcionalidad a la evaluación formativa, evaluando para corregir,
retroalimentar, reforzar y no para desaprobar, dar oportunidades a los estudiantes que
presentan problemas de aprendizaje con acciones de reforzamiento, recuperación o
nivelación.
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Clima en el aula: La convivencia escolar y el buen clima institucional tanto en el
hogar y la institución educativa, específicamente en el aula contribuyen a los mejores
aprendizajes, desterrando cualquier tipo de maltrato físico, verbal, psicológico o sexual,
se debe propiciar un ambiente con calidez humana donde prima el respeto mutuo y el
manejo de mecanismos positivos que regulan el comportamiento de los estudiantes.
Poner en práctica los proverbios o máximas educativas: Todo por amor y no por la
fuerza. Jamás olvidaremos lo que aprendimos con amor. Un buen clima institucional
influye directamente en la mejora de los aprendizajes.
Alternativa de solución del problema identificado
Planificación curricular.- desarrollar círculos de estudio o grupos de inter aprendizajes
para una planificación efectiva y sistemática, dar funcionalidad a la planificación
colegiada.
Enfoque de resolución de problemas.- Coordinar con el especialista de los
órganos intermedios para una jornada pedagógica referente a este enfoque, situaciones
desafiantes y retadoras generan un aprendizaje significativo.
Reforzamiento pedagógico.- Desarrollar las acciones de reforzamiento, nivelación
y recuperación con los estudiantes que tienen problemas de aprendizaje en contra
horario.
Monitoreo y acompañamiento.- Realizar monitoreo por trimestres especialmente al
área de matemática en un mínimo de tres visitas al año, según directivas para el año
escolar, monitoreo entre pares.
Clima institucional.- Elaborar y socializar las normas de convivencia institucional y
de aula y velar por su cumplimiento.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
La ejecución de talleres como técnica de aprendizaje permite el intercambio de
experiencias contribuyendo al mejoramiento de las acciones pedagógicas y por ende el
logro de los aprendizajes. Agregándose a esta técnica la formación de los Grupos de
Inter aprendizajes que permiten aprendizajes cooperativos y colaborativos entre docentes
extendiéndose estas técnicas al aula en el marco de la escuela activa. Poner en acción
los aprendizajes basados en problemas (ABP) tal como lo establece las rutas de
aprendizajes planteando situaciones desafiantes o problemáticas produciéndose el
conflicto cognitivo.
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Las acciones administrativas pasan a un segundo plano debiendo dar
cumplimiento al programa de Escritorio limpio por parte de los órganos intermedios para
evitar la recarga de labores administrativas al director y pueda desarrollar su liderazgo
pedagógico con la meta de mejorar el logro de los aprendizajes, en este contexto se hace
necesario la delegación de funciones o la gestión basada en la responsabilidad
compartida para optimizar la gestión educativa, desarrollar el en powerment (Empoderar
al personal) para la consecución de los objetivos con eficiencia y eficacia.
Las acciones de monitoreo permiten recoger información de primera fuente y en el
lugar de los hechos para luego sistematizarlo, tomar las decisiones, planificando las
acciones de acompañamiento al (la) docente en los aspectos o puntos débiles y
reforzando sus fortalezas mediante la técnica del enfoque crítico reflexivo.
También se cuenta con aliados estratégicos que permiten de una u otra forma
contribuir con el logro de los aprendizajes como son: Ministerio de salud, Policía Nacional
del Perú, Ministerio Público, municipalidad provincial, debiendo efectuarse un trabajo
coordinado y efectivo en cumplimiento de los convenios suscritos con el Ministerio de
Educación.
El directivo dentro de sus altas cualidades y expectativas debe demostrar la
capacidad de la toma de decisiones utilizando técnicas como la SOCS, semáforo, otros
para optimizar su gestión escolar con liderazgo pedagógico desterrando la dirección
tradicional de corte netamente administrativo descuidando el control de calidad de los
aprendizajes con las acciones de monitoreo y acompañamiento.
Dentro del marco de la mejora de los aprendizajes se postula el mejoramiento del
clima institucional a nivel de aula e institucional lo que compromete a toda la comunidad
educativa la elaboración, socialización y cumplimiento de las normas u acuerdos
consensuados de convivencia como parte del Reglamento Interno, uno de los
instrumentos de gestión que norma y orienta la vida institucional del centro educativo. Se
sabe que donde existe un buen clima institucional se logran mejores aprendizajes
contrariamente a las instituciones educativas donde no existe un ambiente acogedor con
calidad y calidez humana donde se practique las relaciones intra e interpersonales
positivamente, factores que coadyuvan a mejores aprendizajes.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
Problema:
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de Solución Acciones Metas
Mejorar la gestión curricular para el logro de aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes de primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa 18001 “Miguel Rubio”.
Empoderar a los docentes en programación curricular Capacitar a los docentes en los enfoques de resolución de problemas. Optimizar las labores administrativas. Promover el compromiso de los PPFF en la educación de sus hijos (as). Consensuar y socializar las normas de convivencia
Planificación curricular Enfoque de resolución de problemas Matemáticos Reforzamiento pedagógico Expectativas de los estudiantes en el área de matemática. Clima institucional
-Círculos de inter aprendizajes y trabajo colegiado semanal. -Talleres de capacitación -Delegación de funciones -Jornadas de escuela de padres. -Jornadas de reflexión pedagógica institucional -Semana de planificación
- Sensibilización al personal docente. - Organización de los CIA o GIAS. Seguimiento y evaluación. - Identificación de necesidades sobre la resolución de problemas. - Planificación de los talleres. Coordinar el apoyo del especialista del órgano intermedio. - Ejecución de talleres - Evaluación del nivel de impacto. - Priorización de actividades administrativas. - Delegar funciones a coordinadores de los equipos de trabajo. - Monitoreo y acompañamiento. - Identificar necesidades de los PPFF. - Establecer alianzas interinstitucionales. - Planificación y ejecución de las jornadas. - Toma de decisiones. Sensibilizar a la comunidad educativa. - Elaboración de las normas de convivencia. - Socializar y aprobar las normas de convivencia. - Seguimiento y control al cumplimiento de las normas de convivencia
100% 50% 80% 100% 100%
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
En el plan de acción se realizará con la docente una reunión para dar a conocer sobre
estrategia CPA, se realizará una reunión para Planificar y desarrollar las actividades que
se encuentran en una CPA., aprendizaje, convivencia, participación y formación
permanente, el monitoreo entre pares, se prepara sesiones conjuntas para todos los
grados para ser desarrollada por un docente mientras otro monitorea
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas
Responsables
Recursos Cronograma
Humanos/Materiales
M A M J
Empoderar a los docentes en
programación curricular
Sensibilización al personal docente. -Identificación de necesidades en rutas de aprendizaje. -Organización de los CIA o GIAS. -Seguimiento y evaluación.
100%
Director Especialistas UGEL-DRE A.
- Manual de las rutas
de aprendizaje. - Proyector, laptop - Docente AIP.
Capacitar a los docentes en los
enfoques de resolución de problemas.
Sensibilización al personal docente. -Identificación de necesidades sobre la resolución de problemas. -Planificación de los talleres. -Coordinar el apoyo del especialista del órgano intermedio. - Ejecución de talleres -Evaluación del nivel de impacto.
50%
Director. Docentes de Matemática. Especialista Ugel o DRE.
-Encuestas -Separatas -Ofc de requerimientos
Optimizar las labores
administrativas.
Priorización de actividades administrativas. -Delegar funciones a coordinadores de los equipos de trabajo. -Monitoreo y acompañamiento
80%
Director Personal administrativo Docentes líderes.
-Manual de procesos adm. -Plan de monitoreo -Fichas de monitoreo
Promover el compromiso de los
PPFF en la educación de sus hijos (as).
Identificar necesidades de los PPFF. -Establecer alianzas interinstitucionales. - Planificación y ejecución de las jornadas. - Toma de decisiones.
100%
Profesionales de otras instituciones. Coordinador de tutoría y tutores.
-Encuestas o
cuestionarios -Papelotes, plumones -Proyector, laptop
Consensuar y socializar las normas de convivencia
Sensibilizar a la comunidad educativa. - Elaboración de las normas de convivencia. - Socializar y aprobar las normas de convivencia. - Seguimiento y control al cumplimiento de las normas de convivencia.
100% Personal docente y admnistrativo Auxiliares de edn. Miembros del CONEI.
-Papelotes, plumones,
otros. -Proyector, laptop,otros. -Impresiones.
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Presupuesto.
La fuente de financiamiento para desarrollar el plan de acción es de los ingresos propios de
la IE
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Capacitación en
programación
curricular
-Materiales
-Humanos
-Recursos directamente recaudados e ingresos propios.
-Recursos y donaciones de la APAFA.
S/.75.00
Taller sobre enfoque
de resolución de
problemas.(ABP)
-Materiales
-Humanos
-Recursos directamente recaudados e ingresos propios.
-Recursos y donaciones de la APAFA.
S/.90.00
Sensibilización y
socialización del
monitoreo y
acompañamiento
(Fichas de
monitoreo).
-Materiales
-Humanos
-Recursos directamente recaudados e ingresos propios.
-Recursos y donaciones de la APAFA.
S/.120.00
Jornadas con los
padres de familia
con los aliados
estratégicos.
-Materiales
-Humanos
-Recursos directamente recaudados e ingresos propios.
-Recursos y donaciones de la APAFA.
S/.150.00
Elaboración y
socialización de las
Normas de
convivencia.
-Materiales
-Humanos
-Recursos directamente recaudados e ingresos propios.
-Recursos y donaciones de la APAFA.
S/ 100.00
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Matriz del monitoreo y evaluación.
El monitoreo y evaluación de cada una de las acciones del plan de acción se ejecutará
posteriormente al cronograma de ejecución, de no cumplirse se estará reformulando el
cronograma con la finalidad, de dar cumplimiento a lo planificado.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO O DE LAS ACCIONES
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Conclusiones
Para una mejor y adecuada gestión curricular que permitirá mejorar el nivel de logro de
los aprendizajes de los alumnos del primer grado de secundaria en la Institución
Educativa “Miguel Rubio” se debe reforzar y efectuar una planificación curricular oportuna
y sistemática, realizar talleres de capacitación a los docentes de matemática en el
enfoque de resolución de problemas procesos pedagógicos y didácticos del área de
matemática por especialistas de los órganos intermedios, ejercer un verdadero liderazgo
pedagógico dando cumplimiento al monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE),
poniendo las acciones administrativas en un segundo plano, dar cumplimiento al
programa “Escritorio limpio”, comprometer a los padres de familia en contribuir de
acuerdo a sus posibilidades en la mejora de los aprendizajes de sus menores hijos(as),
dar las condiciones adecuadas para sus actividades pedagógicas y ejercer control en
cuanto a sus horarios de actividades del día dedicando mayor tiempo al cumplimiento de
tareas o actividades de extensión que deben ser dosificadas, significativas y posibles de
realizar por sus menores hijos(as), entrevistándose permanentemente con el docente en
la hora de atención al padre de familia establecida por la Institución Educativa,
finalmente dar cumplimiento a las normas o acuerdos de convivencia institucional y de
aula, propiciando un ambiente de cordialidad, buen trato y respeto mutuo entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
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Referencias
Robinson, V. (2010). Dimensionsines del Liderazgo pedagógico.
Bolivar, A. (2000). Los Centros Educativos como Organizaciones que Aprenden,
Promesas y Realidades. Madrid. Editorial la Muralla.
Delval, J. (2013). La escuela para el siglo XXI.
Ministerio de Educación, (2012). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela.
Ministerio de Educación, (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Un buen docente
cambia tu vida.
Ministerio de Educación, (2016). Fortaleciendo capacidades pedagógicas para el
acompañamiento.
Ministerio de Educación, (2016). Dirección Escolar. Gestión de la Complejidad y
diversidad de la institución educativa.
Anexos
Árbol de problemas
Docentes que desarrollan clases tradicionales y no apuntan al
enfoque por competencias.
Baja calidad de los aprendizajes
Estudiantes con escaso interés y desmotivados por los aprendizajes.
PP.FF. insatisfechos con los logros de aprendizajes de sus hijos.
Inadecuada gestión curricular en el nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes de
primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa 18001 “Miguel Rubio”.
DOCENTES Docentes no contextualizan su programación curricular.
DIRECTOR Directivo con
recargada labor
administrativa que no
permite un monitoreo
y acompañamiento
efectivo
PADRES DE FAMILIA
Escaso compromiso en la educación de sus hijos (as).
DOCENTES Docentes que desconocen el
enfoque de resolución de problemas.
CLIMA INSTITUCIONAL
Escaso trabajo colegiado y colaborativo entre los docentes
Fuente: Elaboración propia
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Árbol de objetivos
Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje bajo el
enfoque por competencias.
Monitoreo y acompañamiento docente de manera permanente.
Estudiantes interesados y motivados por sus aprendizajes.
PP.FF. satisfechos con los logros de aprendizajes de sus hijos.
Mejorar la gestión curricular para el logro de aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes
de primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa 18001 “Miguel Rubio”.
DOCENTES Empoderar a los docentes en programación curricular
DIRECTOR Optimizar las
labores
administrativas.
PADRES DE FAMILIA Promover el compromiso de los PPFF en la educación de sus hijos (as).
DOCENTES Capacitar a los docentes en los
enfoques de resolución de problemas.
CLIMA INSTITUCIONAL
Consensuar y socializar las normas de convivencia onsensuadas.
Fuente: Elaboración propia
Mapa de Procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
PROCESOS DE GESTIÓN
PO03.2 Desarrollar investigación e innovación
pedagógica
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
PE03.2 Evaluar los procesos de la I.E.
PS04.1 Administrar recursos económicos
PO03.2 Desarrollar investigación e innovación
pedagógica
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
PE01.3 Formular el PAT
PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la
comunidad
PS01.3 Fortalecer capacidades
PE03.2 Evaluar los procesos de la I.E.
PS04.1 Administrar recursos económicos
PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua
PO05.3 Promover la participación de la comunidad
educativa
PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico
PS04.1 Administrar recursos económicos
PO05.4 Articular la IE con la familia
PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales
PE01.3 Formular el PAT
PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua
PS04.1 Programar y ejecutar gastos
PO03.2 Desarrollar investigación e innovación
pedagógica
PO05.1 Promover la convivencia escolar
PO05.3 Promover la participación de la comunidad
educativa
PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E.
Fuente: Elaboración propia.
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Estimado estudiante, a continuación se presenta una serie de preguntas acerca de tu preferencia por el
área de Matemática. Te agradezco respondas con sinceridad.
SEXO: ____ EDAD:____
1. En el nivel primario, ¿te gustaba el área de matemática? ¿Por qué?
( ) SI ( ) NO _________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Actualmente, ¿te gusta el área de matemática? ¿Por qué?
( ) SI ( ) NO _________________________________________________
_____________________________________________________________
3. ¿Cómo te gustaría aprender matemática, con la resolución de problemas o con la solución de
ejercicios? ¿Por qué?
Resolución de problemas:__________________________________________
_____________________________________________________________
Solución de ejercicios: _____________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Te gusta cómo te enseña matemática tu profesor(a)? ¿Por qué?
( ) SI ( ) NO __________________________________________________
_____________________________________________________________
5. ¿Cómo te gustarían que te enseñen la matemática? ¿Por qué?
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. ¿En qué Institución Educativa estudiaste el nivel primario?
______________________________________________________
______________________________________________________
Fuente: Elaboración propia.
ASPECTOS CRÍTICOS DE NUESTRA INSTITUCIÓN CONOCER LA REALIDAD DESDE LA MIRADA DE LOS DOCENTES
NOMBRES Y APELLIDOS:…………………………………………………………….….................. .FECHA……………………………….ÁREA Y/O GRADO A CARGO : …………………………… .NIVEL:…………………..…………….. Estimado docente, deseamos conocer algo más sobre la labor que realizas y tu opinión con relación a los aspectos críticos de nuestra Institución Educativa a fin de tomar decisiones que nos permitan mejorar la gestión. INDICACIÓN: Lee detenidamente la pregunta, y luego escribe en los espacios tu opinión desde tu experiencia personal y profesional. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. En tu opinión ¿qué es lo que realmente SÍ SE ENSEÑA en la Institución Educativa? ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. En tu opinión ¿qué es lo que realmente NO SE ENSEÑA en la Institución Educativa?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 3. Marca los aprendizajes que se promueven en la Institución Educativa.
a. Que el estudiante Actúe y se relacione con sus pares de manera autónoma
estableciendo vínculos positivos con ellos y ellas. b. Que el estudiante aprenda a elaborar y ejecutar proyectos para satisfacer demandas o
resolver problemas. c. Que el estudiante aprenda a convivir y participar democráticamente cumpliendo sus
responsabilidades. d. Que el estudiante se comunique para su desarrollo personal y la convivencia con su
entorno e. A construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana a partir de la construcción de
argumentos. f. A usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida de los estudiantes. g. Que el estudiante se exprese a través del arte y lo aprecie en su diversidad de
manifestaciones h. Que el estudiante desarrolle un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la
recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás. Otros aprendizajes como:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA SECUNDARIA
“MIGUEL RUBIO”
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. ¿Qué insumos utiliza para realizar la programación de las sesiones de aprendizaje?
.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
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2. ¿De qué forma enseña el área y/o grado a su cargo? ¿Por qué? ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. ¿De qué manera aplica el enfoque del área a su cargo en las sesiones de aprendizaje que ejecuta? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
4. ¿Cómo es el grupo de estudiantes a su cargo? (Describa las características de sus estudiantes) .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 5. ¿Qué estrategias utiliza para desarrollar el área y/o grado a su cargo? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
6. ¿Qué materiales y recursos utiliza en sus sesiones de aprendizaje mayormente? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 7. ¿Qué escenarios de aprendizaje utiliza además del aula de clase? ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
8. ¿Qué herramientas tecnológicas utiliza para desarrollar sus sesiones de aprendizaje? y ¿con qué
frecuencia? ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 9. ¿Qué instrumentos utiliza para evaluar los aprendizajes de los estudiantes a su cargo? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
10. ¿Qué acciones realiza después de la evaluación de aprendizajes? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 11. ¿Qué aspectos le gustaría profundizar para mejorar su práctica pedagógica? ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. En su opinión ¿Cómo es la relación entre estudiantes? ¿Por qué? ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. En su opinión ¿Cómo es la relación entre docentes y estudiantes?¿Por qué? ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. En su opinión ¿Cómo es la relación entre docentes y padres de familia?¿Por qué? ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
4. En su opinión ¿Cómo es la relación entre docentes?¿Por qué? ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
5. En su opinión ¿Cómo es la relación entre docentes y personal administrativo?¿Por qué? ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
6. En su opinión ¿Cómo es la relación entre docentes y directivos?¿Por qué? ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. En su opinión ¿cuánto escucha usted como docente a los estudiantes y padres de familia?¿Por qué? ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. En su opinión ¿cuánto escucha al director y los directivos a los docentes? ¿Por qué? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. En su opinión ¿cuánto participan los docentes en las decisiones de la Institución Educativa?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
......................................................................
4. ¿De qué manera usted participa en la gestión de la Institución Educativa? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................
5. ¿De qué manera ejerce su liderazgo en la Institución Educativa? ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
6. ¿De qué manera contribuye en la gestión de la Institución Educativa? ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
INTERACCIÓN Y ALIANZA ENTRE ESCUELA Y COMUNIDAD
1. En su opinión ¿Qué piensan los padres y madres sobre la educación que les brinda la Institución Educativa a sus hijos? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. En su opinión ¿Cómo valoran las Instituciones de tu comunidad el trabajo educativo en la escuela? a. Consideran que se está haciendo un buen trabajo b. Consideran que se está haciendo a medias el trabajo c. Consideran que se está haciendo un mal trabajo
¿Por qué? ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. ¿Con que Instituciones u organizaciones usted estableció alianzas para mejorar su práctica pedagógica? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................................................................
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
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