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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
CRISTO REY
Trabajo académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LUIS GERMÁN LIMAY LÓPEZ
Asesor:
Beder Bocanegra Vilcamango
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del Diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 14
Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones y acciones. 14
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 15
Presupuesto 16
Matriz del monitoreo y evaluación 17
Conclusión 18
Referencias 20
Anexos 21
Resumen
El Plan de acción tiene como propósito conocer del uso de estrategias comunicativas
en la comprensión lectora y en el mejoramiento de las sesiones de aprendizaje de los
docentes , tomando como muestra a 09 docentes, para el recojo de la información se
usó: como técnicas, los grupos focales y de discusión y como instrumentos, guía de
preguntas de discusión, guía de preguntas orientadoras, se usó referentes teóricos
como: Rivas 2008 en su trabajo el estudio de los procesos cognitivos (cognoscitivos),
Díaz, F., & Hernández, G., 2002 en su trabajo procesos cognitivos básicos, Martínez
Diloné, H. A., & González Pons, S. 2010, en su trabajo acompañamiento pedagógico,
los principales resultados a lograr son: En los docentes: participar en forma efectiva en
“trabajos colegiados y en equipo, en comunidades de aprendizaje, en acompañamiento
pedagógico”, por parte de los estudiantes manejar adecuadamente las estrategias de
aprendizaje comunicativas. Luego del análisis del trabajo se puede concluir que es
trascendente la gestión curricular para optimizar la comprensión lectora de los
estudiantes y que sus aprendizajes sean útiles.
Introducción
La gran problemática que atraviesa la institución educativa Cristo Rey del anexo de
Chocta en los dos últimos años consecutivos 2015 -2016, son los resultados negativos
y desastrosos que presentan los estudiantes del segundo grado en la medición de
calidad que promueve el ministerio de educación con la aplicación de evaluación censal
estandarizada (ECE), que, según estadísticas estamos sobre el 70% en los niveles
Previo al Inicio y en Inicio en las principales áreas evaluadas de: Comunicación,
Matemática e Historia en estudiantes de 2° grado de educación secundaria, calificativos
menor a 10 con referencia a la escala vigesimal, hay argumentos de responsabilidad
por parte de los docentes de la IE a la educación primaria, al sistema educativo
tradicional, a los padres de familia, al estudiante mismo, pero ellos pasan por
desapercibido sus acciones, pero los causales del problema va más de lo argumentado,
esta problemática se aprecia con mayor notoriedad y con rasgos estadísticos más
resaltantes en los resultados negativos en comprensión lectora, por ello la propuesta de
investigar en profundidad ¿qué está pasando? , ¿Por qué los estudiantes no
comprenden lo que leen?, estas interrogantes permiten identificar un problema
pedagógico latente y prioritario y que conlleva a investigar, el “Deficiente gestión
curricular en la competencia de comprensión lectora de los estudiantes de la IE Cristo
Rey del anexo de Chocta distrito de Luya, provincia de Luya, región Amazonas”.
El problema identificado de investigación, tiene sus causales y por ende sus
consecuencias, que implica responsabilidades compartidas de los actores de la
comunidad educativa de la IE. Cristo Rey: docentes, director, padres de familia y
estudiantes, las razones se detalla de la siguiente manera, se considera dos causales
directas de los docentes y son: desconocimiento de los procesos didácticos
comunicativos y desconocimiento de las estrategias didácticas comunicativas, con
consecuencias mínimo desarrollo de habilidades comunicativas y mínima comprensión
textual, respectivamente, a ello se suma la actitud negativa del director al tener un
deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico trayendo consigo el incumplimiento
de metas y expectativas institucionales, por otro lado tenemos estudiantes con actitud
negativa para el estudio y la investigación y que los lleva a mostrar alto nivel de
conformismo y desmotivación, el otro factor considerado es el de convivencia escolar
cuando hay una mínima consideración a la afectividad de los estudiantes, factor
primordial para seguridad y buenos aprendizajes, este causal tiene una consecuencia
funesta ya que los estudiantes manifiestan un temor para aprender y comunicarse
asertivamente, a ello se suma la actitud indiferente de los padres de familia al no apoyar
a los aprendizajes de sus hijos.
Hay autores como es el caso de Mejía Alvarado (2013), en su obra: Dificultades de
comprensión lectora, quien manifiesta que, “la comprensión lectora es un proceso
deficiente en forma general”, por su parte Bustamante León (2015), en su tesis:
Programa de habilidades comunicativas para mejorar el nivel de comprensión lectora,
argumenta que, “El problema de comprensión lectora que presenta muchas
instituciones educativas, donde encontramos alumnos que no comprenden lo que leen
en el momento que se les hace participar de la lectura en las horas de clase”, frente a
ello, para optimizar el proceso de comprensión lectora en la I.E se pone retos y acciones
para poder revertir la problemática pedagógica detectada.
Para ello, se propuso la identificación de la problemática, para luego analizarla
a través del árbol problema, conociendo sus causas, sus efectos, luego se realizó un
diagnóstico, utilizando instrumentos como la guía del grupo de discusión y una guía de
entrevista , utilizando la técnica de reducciones datos como la categorización . Luego
se propone la propuesta de solución, considerada desde el árbol de objetivos.
Complementada con un matriz de diseño de llande acción y una de monitoreo y
evaluación.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre deficiente gestión curricular en la competencia de
comprensión lectora de la IE Cristo Rey del anexo de Chocta, distrito de Luya,
provincia de Luya, región Amazonas”.
Contextualización de la problemática.
La institución educativa secundaria lleva el nombre de Cristo Rey, está ubicada en el
anexo de Chocta, comprensión del distrito de Luya, provincia del mismo nombre, región
Amazonas, la I.E. tiene una infraestructura mixta: material noble por un lado y por otro,
material rústico (adobe) de la zona, ambas infraestructuras son de 02 pisos, cuenta con
06 aulas pedagógicas atendiendo a un total de 124 estudiantes, además hay un
laboratorio, una aula de innovación pedagógica, biblioteca, sala de profesores, 02
ambientes administrativos, 01 ambiente para almacén, 01 losa deportiva, cuenta con
servicios básicos: agua, desagüe, luz eléctrica e internet, para una mejor atención a los
estudiantes se realizó 03 convenios y acuerdos interinstitucionales, con el centro de
salud de la comunidad, la subprefectura del anexo y el CEPTRO de la localidad de Luya.
El anexo de Chocta tiene una altitud aprox. de 2830 m. sobre el nivel del mar, es una
zona fría que trasciende durante todo el año, por ello hay enfermedades respiratorias
que afecta principalmente a niños y adolescentes, es una comunidad ubicada en la zona
sierra de la provincia de Luya, sus tierras son aptas para la agricultura y la ganadería,
con respecto a la agricultura los terrenos son propicios para la siembra de diversos
productos como cereales, tubérculos, pastos, pero, la actividad a que se dedican la gran
mayoría de pobladores es el cultivo de la papa.
Con respecto a su población, es uno de los anexos más grandes del distrito de
Luya, su población supera las 1000 personas, es una comunidad exclusivamente
religiosa con presencia de más de 04 sectas religiosas, incluido la católica, estas
prácticas influyen de manera negativa en los habitantes, ellos no se alimentan
adecuadamente y por lo tanto hay una notoria desnutrición de los niños que conlleva
consecuentemente a bajos resultados en el rendimiento escolar de los estudiantes , por
otro lado, en el aspecto educativo, hay los tres niveles de EBR, en el nivel secundario
hay un incremento notorio de estudiantes, se evidencia, en los últimos años el
crecimiento poblacional de alumnos con los siguientes estadísticas: 84 estudiantes el
año 2015, 96 estudiantes el año 2016, 110 alumnos el año 2017 y 124 estudiantes el
año 2018.
El presente plan de acción involucra a actores de nuestra comunidad educativa,
como 01 director, 09 docentes, 124 estudiantes y 92 padres de familia de la institución.
El modelo de gestión, que se toma en cuenta en esta institución es el de procesos y
resultados, motivo por el cual e líder pedagógico afianza sus capacidades, tales como
el conocimiento de la planificación escolar, el manejo de monitoreo y acompañamiento
así como el desarrollo de habilidades sociales, para un buen manejo emocional.
Descripción y formulación del problema.
El trabajo de plan de acción es importante porque planteando diversas estrategias
comunicativas pertinentes, mejora la práctica docente en el desarrollo de la competencia
de comprensión lectora, esta investigación propuesta tiene carácter viable porque parte del
conocimiento real de la problemática pedagógica, el recojo de la información se realiza en
forma objetiva y el análisis de los datos se aborda sin subjetividades. Y sobre todo se
cuenta con los recursos necesarios para lograr y tener resultados positivos
De igual forma, la institución educativa al solucionar el problema, cuenta con un potencial
de mejora sobre las prácticas docentes en la competencia mencionada y elevando también
los niveles de logro de los estudiantes.
Al priorizar el problema se utilizaron criterios tales como la relevancia social, la
misma que nos interpreta que la población favorecida de solucionarse la “ineficiente gestión
curricular” serían los docentes y los “niveles de aprendizajes” como producto inmediato.
De igual manera tendría un “impacto social” directo en los “aprendizajes” de los
estudiantes, en la “competencia de comprensión de texto”.
Entre las causas que originan el problema se mencionan a las siguientes:
Limitado “capacitación docente” en “estrategias de comprensión lectora”, esta
causa origina la problemática debido a que el “líder pedagógico” no gestiona los
“procesos formativos” en los docentes y estos no se apropian de las “estrategias”
adecuadas para desarrollar la mencionada “competencia”, esta causa está relacionada
con el factor asociado a la “Capacitación docente”.
El Limitado “monitoreo y acompañamiento pedagógico” en las “sesiones de
aprendizaje” de la “competencia de comprensión lectora” el directivo, por atender a las
“acciones administrativas”, se olvida de “gestionar los aprendizajes” a través del
“monitoreo y acompañamiento”, asociándose al factor de “Gestión de los aprendizajes”.
Escaso uso de la “estrategia grupal comunidad de aprendizaje” para elaborar la
“planificación de sesiones en la competencia de comprensión lectora”, debido a una
inadecuada “interrelación personal” o por atender otras prioridades. Esta causa está
relacionada con el factor asociado a “convivencia”.
La no atención del problema, origina ciertos efectos tales como.
Bajos “niveles de logro” en la “competencia” de “comprensión lectora”, debido a
la no “comprensión” de lo que leen producto de sesiones inadecuadas por parte de los
docentes.
Incumplimiento de “metas” y “objetivos” institucionales que se evidencia en
“Sesiones de aprendizaje” de “comprensión lectora” que no producen “aprendizajes
significativos”, al no existir un “monitoreo y acompañamiento” respectivo no se puede
recoger “información” pertinentes de las sesiones y proponer mejoras.
“Programación curricular” “descontextualizada”, individualizada y no significativa,
evidenciada en “sesiones de aprendizaje” de “comprensión lectora” individualizadas,
producto de un escaso uso de la “estrategia grupal” de “comunidad de aprendizaje”
De no resolver las causas, por ende el problema de la institución, se afectarían
considerablemente “los aprendizajes”, la “visión compartida”, no se lograría.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La deficiente “gestión curricular” en la competencia de “comprensión lectora” de la I.E.
Cristo Rey del anexo de Chocta distrito de Luya, provincia de Luya, región Amazonas,
está enmarcado en el aspecto de “gestión escolar”, por lo que para su mejor análisis se
relaciona con los compromisos de gestión, el marco del buen desempeño directivo
(MBDDir) y las dimensiones de “liderazgo pedagógico”, que a continuación se detalla:
Se relaciona con el compromiso 1 “Progreso anual de los aprendizajes”, porqué
es primordial en el “logro de aprendizajes de los estudiantes” y es la principal tarea de
la IE , además tiene una relación con el compromiso 4 “Acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica”, considerado por las siguientes razones: es imprescindible
que los docentes manejen “herramientas pedagógicas” en “la planificación escolar”, así
como el uso y la aplicación de “estrategias” que permitan la mejora de la “práctica
pedagógica”, y la labor del director es trascendental para la “toma de decisiones”
pertinentes y la regulación del trabajo si el caso lo amerita
El problema en estudio se relaciona con el compromiso 5 de “convivencia escolar”
porque un ambiente acogedor es primordial para realizar e inculcar buenos aprendizajes
a los estudiantes dado que el proceso de comprensión involucra la comunicación en
cualquier contexto
Con respecto al MBDDir se relaciona con: Dominio 1 “Gestión de las condiciones
para la mejora de los aprendizajes”, considerando que el proceso de “comprensión
lectora” es indispensable, el mismo hecho de comprender lo que se lee se convierte en
una condición favorable para el “logro de aprendizajes”, a la vez este dominio tiene una
relación con la Competencia 1, “Conduce la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos”, “el clima escolar”, “las características de
los estudiantes” y su entorno orientado a lograr las “metas de aprendizaje”, se considera
porqué las debilidades que presentan los estudiantes en “comprensión lectora” es punto
de referencia para una verdadera “planificación”, a la vez se considera el “Desempeño
uno “Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que
influyen en el logro de las metas de aprendizaje”. Hacer un “diagnóstico” es conocer de
manera real la problemática, y los factores de la deficiencia en “comprensión lectora” se
realizarán con este análisis situacional. Por otro lado el problema planteado tiene una
relación con el Dominio 2, “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes”. Una buena “comprensión lectora” de nuestros estudiantes permite
realizar más acertadamente los “procesos pedagógicos” en aula, y su competencia 5,
“promueve y lidera una comunidad de aprendizajes con los docentes orientada a mejorar
la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”. La función del docente es la
más importante en la IE porque al orientar en forma adecuada procesos de
“comprensión lectora” se logrará “aprendizajes de significatividad” en los estudiantes, a
la vez el desempeño 15, “gestiona oportunidades de formación continua de los docentes
para la mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje”, un
docente altamente capacitado permite desarrollar “estrategias” para elevar el nivel de
“comprensión lectora” de los alumnos
Con respecto a las dimensiones de “liderazgo pedagógico”, se considera una
buena dirección para asegurar buenos “aprendizajes” en los estudiantes y mejora en el
“desempeño docente” y tener en cuenta el “planeamiento, coordinación y evaluación de
la enseñanza y del currículo”, por ello es necesario tener en cuenta las características
de “desempeño de los docentes” para un buen “acompañamiento” del director.
En la institución que dirijo se evidencia lo siguiente: práctica rutinaria en el aula,
modos habituales de “enseñanza” sin considerar nuevos “escenarios de aprendizaje”,
copias de modelos de “diversificación y de programación curricular” de otras IE., Evaluar
permanentemente la “enseñanza” impartida por los docentes y el “aprendizaje” de los
estudiantes para conocer el nexo entre “logros de aprendizaje” y “cumplimiento de
metas”
La labor del director como “líder pedagógico” es trascendental en la puesta en
práctica de este “plan de acción” para revertir resultados desastrosos de “rendimiento
escolar” en “comprensión lectora” de los estudiantes, al respecto Freyre y Miranda en
su obra: El rol del director en la escuela manifiesta:
De manera indirecta, el liderazgo del director incide en el rendimiento de los estudiantes
en tanto contribuya a desarrollar entornos de aprendizaje para los profesores, estimule
una comunicación fluida con ellos, los supervise constantemente, comparta con ellos la
toma de decisiones, los motive y aliente sus capacidades; de esta manera mejoraría el
desempeño de los profesores en el aula, lo cual implicaría mejoras en el rendimiento de
los estudiantes.
La labor del director es realizar un buen proceso de “Acompañamiento y
Monitoreo” es una estrategia muy pertinente para tomar las decisiones adecuadas,
partiendo de un buen “diagnóstico” objetivo, al respecto El proceso de “monitoreo” no
termina solo con el análisis de la información. Según MINEDU (2014), el
acompañamiento se define como: “el conjunto de procedimientos que realiza el equipo
directivo para brindar asesoría pedagógica” al docente a través de acciones
específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar
su práctica pedagógica”. (p.50)
Para hacer un buen análisis de la problemática de la deficiencia de “comprensión
lectora” de los estudiantes, se hizo uso de “técnicas e instrumentos de evaluación”
pertinentes, dentro de los instrumentos usados son: “guía de preguntas de discusión” y
“guía de preguntas orientadoras”.
Los aspectos o categorías consideradas para conocer en esta investigación son:
Monitoreo y acompañamiento, estrategia de comprensión lectora y trabajo colegiado.
Al ser analizada la categoría “estrategias didácticas en comprensión lectora”, se
planteó sub categorías como: Identifica detalles, y el resumen como técnica, para ello
se aplicó el instrumento “guía de peguntas de discusión”, a docentes concluyendo que
05 docentes de 09 desconocen las “estrategias de didácticas comunicativas”
Por otro lado la categoría proceso de “monitoreo y acompañamiento pedagógico”
tiene sub categorías tales como: “Planificación”, Consenso, “Liderazgo”, “Toma de
decisión”, Procesos, “compromisos”, para ello se aplicó el instrumento “guía de
preguntas orientadoras” a los 09 docentes donde ellos manifestaron que, si bien se tiene
el plan de monitoreo consensuado, hay debilidad en la ejecución del MAE, ellos
sostienen que hay un mínimo “acompañamiento pedagógico” por parte del director.
Para la categoría “Comunidad de aprendizaje” se consideró sub categorías
como: trabajo individualizados, reuniones esporádicas, trabajos por áreas, para ello se
aplicó el instrumento “guía de preguntas de discusión”, este instrumento fue elaborado
para los docentes.
Resultados del Diagnóstico.
Luego de la aplicación de los “instrumentos de evaluación” a los diferentes actores de
la comunidad de la IE para recoger la información en forma objetiva, se realizó un
análisis minucioso de sus apreciaciones, puntos de vista y conocimientos, llegando a
las siguientes conclusiones:
Todos los actores de la IE son los responsables del porque los estudiantes tienen
dificultades en “comprensión lectora”, la labor docente es primordial, categórica y
trascendental para el “logro de aprendizajes” de los alumnos, pero, los profesores
todavía realizan su “práctica pedagógica” en forma tradicional, sin “motivación positiva”
para el “aprendizaje”, La mayoría de docentes no tienen idea clara de los procesos
cognitivos al no precisar y nombrar al menos uno de ellos, sin embargo, hay docentes
que consideran relacionar con niveles de comprensión lectora y técnicas de
comprensión lectora lo que permite corroborar la pertinencia del problema priorizado,
la mayoría de ellos desconocen las “estrategias didácticas y de aprendizaje
comunicativas”, por lo tanto los estudiantes desconocen qué “estrategia de aprendizaje
comunicativa” es la más adecuada y pertinente para abordar la “lectura” y análisis del
“texto comunicativo”. Por su parte el director todavía no asume en forma responsable el
“proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico”, por otro lado la mayoría de
alumnos no tienen claras las ideas de cómo empezar el análisis de los diferentes “textos
comunicativos” que los presentan, además la gran mayoría de los aprendices tienen
dificultades para “investigar”
Es así como de acuerdo a lo que señala Flores (2016 p. 12), podemos concluir que la
deficiencia de “comprensión lectora” que muestran los estudiantes en la IE Cristo Rey,
es debido a una ineficiente “gestión curricular”.
Alternativa de solución del problema identificado
Una vez realizado el “diagnostico” en forma real con datos evidentes y conociendo que
todos los “agentes educativos” de la institución tienen culpabilidad, se propone formas
de poder solucionar el problema, para ello son consideradas como alternativas de
solución a través de: Las siguientes acciones que responden a ciertas dimensiones
“Gestión Curricular”. En esta dimensión se plantea las siguientes acciones que a
continuación detallamos
Elaboración de un plan de capacitación sobre “estrategias de comprensión
lectora”. (PE01.1)
Implementación de “comunidades de aprendizaje” sobre “estrategias de
comprensión lectora”, (POO3.1) evaluación de la implementación de las comunidades.
(POO4.4)
“Monitoreo y acompañamiento”. Se planea las siguientes acciones a ejecutar
Elaboración de un “plan de monitoreo”, (PE01.1) ejecución de vistas al aula, observación
entre pares, (POO3) implementación de un plan de evaluación para socializar los
resultados de los resultados. (POO4.4)
“Dimensión convivencia”. Para esta dimensión se plantea las siguientes acciones
a ejecutar: Planificar “jornadas de sensibilización” para las “comunidades de
aprendizaje”, (PE01.1) implementar jornadas de sensibilización, “talleres sobre
estrategias de “trabajo colaborativo” (POO5.1) y “plan de monitoreo” de los talleres de
trabajo en la estrategia de “comunidad de aprendizaje”. (POO4.4)
“Jornada de reflexión”.- Es categórico afirmar que es de suma importancia
considerar como estrategia la “Jornada de Reflexión”, porqué a través de ello permite
realizar un “diagnóstico” exhaustivo de todas las acciones implementadas, permite
conocer aciertos y desaciertos y a partir de ello realizar una regulación pertinente para
luego asumir “compromisos de mejora” y cambio, en esta estrategia se considera la
categoría del proceso de “monitoreo y acompañamiento pedagógico”, con las siguientes
acciones: elaborar el protocolo consensuado de “monitoreo y acompañamiento
pedagógico”, “toma de decisiones” pertinentes y asumo de “compromisos
institucionales”, socialización de las “rúbricas de observación”, taller de reflexión de la
“rúbrica 3” para el análisis del “pensamiento literal inferencial y crítico”, análisis de los
resultados del “rendimiento escolar” en las diferentes áreas con énfasis en “comprensión
lectora”.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La propuesta de solución, está conformada por marcos teóricos referenciales y de igual
manera por experiencias exitosas, tiene que tener un sustento de cientificidad que a
continuación detallamos
“Dimensión Curricular”: La comunidad profesional de aprendizaje, es una
estrategia grupal eficaz y pertinente que busca la actualización permanente del docente
propiciando mejorar su “práctica profesional”, aquí juego un papel fundamental y
trascendental del director como “líder pedagógico transformador” donde genere
confianza buscando espacios de implementación permanente de todo el equipo de
profesores, es más, compromete insertar a otros actores para “planificar” consensuada
mente las “acciones educativas” de las instituciones, en esta alternativa se considera
acciones para poder remediar la problemática detectada de la deficiencia de
“comprensión lectora” de nuestros “aprendices”, para ello a través de talleres se
considera temas de actualización en “estrategias de comprensión lectora “tipos de texto
y sus características”, “niveles de comprensión lectora”, temáticas tratadas para reforzar
la categoría de “procesos cognitivos”, también se considera tópicos de actualización en
“Investigación diagnóstica, cualitativa y cuantitativa” para reforzar la categoría “estudio
e investigación”, para la categoría “estrategias didácticas y de aprendizaje
comunicativas” se considera actividades realizadas en talleres de actualización en
temas de “estrategias metodológicas, de motivación y de aprendizaje”, así como su
respectiva aplicación en las “sesiones de aprendizaje” para el “logro de aprendizaje” en
los estudiantes.
Dimensión convivencia. Impulsar la estrategia de “comunidades de aprendizaje”
en una I.E. es propiciar formas de organización relevantes donde se busca colaboración,
“liderazgo” y responsabilidad de todos los miembros de un equipo, aquí el “liderazgo”
del director es compartido y transformacional buscando buenos aprendizajes en
nuestros aprendices, dando la oportunidad a todos los miembros de la comunidad de
aprendizaje superarse en forma igualitaria, este sustento tiene como fundamento a ( En
Bolívar, A. (2014) Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente: Una revisión
internacional J. Ulloa y S. Rodríguez (eds.): Liderazgo escolar y desarrollo profesional
de docentes: Aportes para la mejora de la escuela. Universidad de Concepción (Chile).
RIL editores, pp. 61-103):
“Liderazgo distribuido”. Como se especifica posteriormente, consiste en una
acción concertada y en colaboración de los docentes con interacciones múltiples, en
espacios y tiempos variados. Innovar e intercambiar buenas prácticas al servicio del
éxito de los alumnos. Se puede considerar una faceta del liderazgo transformación.
Comunidad de aprendizaje.- Es una “estrategia grupal”, donde participan todos
los docentes con el fin de actualizarse por un lado y por otro lado de compartir
experiencias y de salir de dudas en forma conjunta, es una estrategia donde hay “trabajo
en equipo” de “planificación de la jornada pedagógica”, para atender a nuestra
“problemática pedagógica” planteada se considera acciones como: elaboración de
“fichas de lectura” consensuadas, elaboración de un “plan lector” institucional,
articulación del “juego lúdico” a textos, así como elaborar planes para ejecutar concursos
de “murales”, “infografías”, “panfletearía en general (trípticos, folletos, afiches)”, también
se considera temas de “convivencia escolar”, con problemas típicos de adolescentes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Hay un trabajo de investigación que se considera como referente al plan propuesto y se
titula: Programa de habilidades comunicativas para mejorar el nivel de comprensión
lectora en los alumnos del 5° grado de educación secundaria del centro educativo
particular Juan Pablo II- Trujillo, autor Bustamante León (2014)
En este trabajo de investigación se tiene en cuenta:
Objetivo general.- Determinar la influencia de la aplicación del “programa de habilidades
comunicativas” en los nivel de “comprensión lectora” en los alumnos de 5º de secundaria
del Centro Educativo Particular “Juan Pablo II” 2014.
Resultados.- los “niveles de Comprensión lectora” según el “pre test” del “grupo
experimental” y “grupo control” respectivamente, el cual indica que en el “grupo
experimental” el 93.10% alcanzó el “nivel de comprensión lectora” de “logro esperado”
y el 6.90% en el “nivel de proceso”. Respecto al “grupo control” se encontró un
porcentaje del 77.78% para el nivel de “comprensión lectora” en “proceso” y un 22.22%
en el “nivel de inicio”.
Conclusiones.- Existe diferencia significativa entre el promedio obtenido por los
alumnos en pre test con el obtenido en post test del grupo experimental, lo que nos
permite afirmar que la aplicación del “Programa de Habilidades Comunicativas” influye
de manera significativa en la mejora de la comprensión lectora.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones y
acciones.
A continuación se muestra un cuadro de consistencia de la sincronía existente entre
objetivo general, objetivo específico, dimensiones, alternativas de solución acciones y
metas consideradas para las tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento y convivencia escolar, realizando las acciones propuestas se logrará
las metas trazadas y se optimizará la comprensión lectora de los estudiantes
Problema Deficiente Gestión curricular en la competencia de comprensión lectora de la IE Cristo Rey” del anexo de Chocta, distrito de Luya, provincia de Luya, región Amazonas
Objetivo general
Objetivo específico Dimensiones Alternativa de solución general
Acciones Metas
Fortalecer la Gestión curricular en la competencia de comprensión lectora de la IE Cristo Rey” del anexo
Incrementar capacitación docente en estrategias de comprensión lectora
Gestión curricular
Impulsar la estrategia grupal de comunidades de aprendizaje para fortalecer el trabajo docente y mejorar la gestión escolar
Elaboración de un plan de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora
90% de docentes participan en la elaboración del plan de capacitación
Ejecución de Gias Elaboración de un
90 % de docentes reúnen en gias para mejorar en estrategias de comprensión lectora
de Chocta, distrito de Luya, provincia de Luya, región Amazonas
plan de monitoreo para las gias
100% de docentes socializan los resultados de la implementación de las gias
Fortalecer monitoreo y acompañamiento pedagógico en las sesiones de aprendizaje de la competencia de comprensión lectora
Monitoreo y Acompañamiento
Elaboración de un plan de monitoreo
80 % de docentes participan en la elaboración del plan
Ejecución de vistas al aula, observación entre pares . Evaluación de los resultados
. 90 % de docentes son visitas en las aulas 100 % de docentes socializan los resultados del monitoreo
Promover comunidades de aprendizaje para elaborar la planificación de sesiones en la competencia de comprensión lectora.
Convivencia
Elaboración de un plan de sensibilización
70%docentes participan en la elaboración de del plan de sensibilización
Jornadas de sensibilización y de comunidades de aprendizaje Evaluación de las jornadas del trabajo colaborativo
90% de docentes participan en las jornadas de sensibilización. 100 % de docentes evalúan las jornadas de sensibilización.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables
y recursos humanos.
En este cuadro de consistencia se relaciona en forma sincrónica el cronograma,
responsables, recursos humanos con cada una de la acciones en las respectivas
dimensiones, es de suma importancia planificar el tiempo de ejecución, tener la persona o
personas responsables para dirigir y monitorear el cumplimiento de lo planificado
Objetivo
específico
Acciones organizadas
según dimensiones
Metas Responsables
Recursos Cronograma (2019)
Humanos Materiales
M A M J J A S O N D
Incrementar capacitación docente en estrategias de comprensión lectora
A1. Elaboración de un plan de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora
90% de docentes participan en la elaboración del plan de capacitación
Director y docentes
-Directivo, docentes. -Papelotes, plumones, Data, fotocopias.
x
x
x
A2. Ejecución de Gias Elaboración de un
90 % de docentes reúnen en gias para mejorar en
Papelotes, plumones, goma,
X
X
X
X
X
X
X
X
X
A3.plan de monitoreo para las Gias.
estrategias de comprensión lectora. 100% de docentes socializan los resultados de la implementación de las gias
Director y docentes
tijera, fotocopias
Fortalecer monitoreo y acompañamiento pedagógico en las sesiones de aprendizaje de la competencia de comprensión lectora
B1.Elaboración de un plan de monitoreo
80 % de docentes participan en la elaboración del plan
Director y docentes
Guía de Monitoreo, papelote, plumones, etc.
X
X
B2. Ejecución de vistas al aula, observación B3.- Evaluación de los resultados
. 90 % de docentes son visitas en las aulas 100 % de docentes socializan los resultados del monitoreo
Director y docentes.
Papelotes, plumones, material bibliográfico
X
X
Promover la estrategia de comunidad de aprendizaje para elaborar la planificación de sesiones en la competencia de comprensión lectora.
C1 Elaboración de un plan de sensibilización
70%docentes participan en la elaboración de del plan de sensibilización
Director Papelotes, plumones, material bibliográfico
X
X
X
X
C2.- Jornadas de sensibilización y de comunidad de aprendizaje C3.- Evaluación de las jornadas de comunidades de aprendizaje
90% de docentes participan en las jornadas de sensibilización 100 % de docentes evalúan las jornadas de sensibilización
Director y docentes
Papelotes, plumones, material bibliográfico
X
X
Presupuesto.
En la ejecución de todo plan o proyecto de investigación es indispensable contar con
recursos económicos para que las actividades o acciones consideradas puedan ser
viables de ser ejecutadas y se logre los objetivos y metas propuestas
Acciones
Recursos
Fuente de financiamiento
Costo
A1. Elaboración de un plan de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora
Propios
Directamente recaudados
1000.00
A2. Ejecución de Gias Elaboración de un A3.plan de monitoreo para las Gias.
Propios
Directamente recaudados 1000.00
B1.-, B1.Elaboración de un plan de monitoreo
Propios
Directamente recaudados 500.00
B2.- Ejecución de vistas al aula, observación
Propios
Directamente recaudados 500
B3.- Evaluación de los resultados
C1 Elaboración de un plan de sensibilización
Propios Directamente recaudados 2000.00
C2.- Jornadas de sensibilización y de trabajo colegiado C3.- Evaluación de las jornadas del trabajo colegiado
Propios Directamente recaudados 250.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
Para tener los resultados esperados es necesario que ha toda planificación se someta un proceso
de monitoreo y evaluación para conocer hasta qué punto es viable lo programado, de las
acciones no logradas analizar que dificultades se han presentado para poder regularlos y poner
nuevamente en marcha y lograr las metas y objetivos trazados.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIONES
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
FUENTE DE VERIFICACIÓN, (EVIDENCIAS SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO).
RESPONSABLE
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULACIÓN ACCIONES POR MEJORAR EL LOGRO
A1. Elaboración de un plan de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora
A2. Ejecución de Gias Elaboración de un
A3.plan de monitoreo para las Gias
B1.-, B1.Elaboración de un plan de monitoreo
B2.- Ejecución de vistas al aula, observación
B3.- Evaluación de los resultados
C1 Elaboración de un plan de sensibilización
C2.- Jornadas de sensibilización y de trabajo colegiado
C3.- Evaluación de las jornadas del trabajo colegiado
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
La ejecución de un plan de acción que parte de un diagnostico objetivo, con objetivos claros
y posibles de ser alcanzados y medidos, así como el planteamiento de acciones bien
planificadas enmarcadas en las dimensiones de Gestión curricular, monitoreo y evaluación
así como de convivencia, permiten tener buenos resultados cuando se propone realizar
cambios en la práctica docente, específicamente cuando se pretende optimizar la
comprensión lectora en los estudiantes. Para obtener resultados con cientificidad, se hace
necesario elaborar instrumentos para recoger información y proceder a realizar la
categorización, para validar las causales. La propuesta de solución está conformada por
referentes conceptuales, que sustentan su accionar y de igual forma por las experiencias
exitosas que determinan que la propuesta tiene muchas oportunidades de solucionar el
problema.
Referencias
Bolívar, A. (2014) Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente: Una revisión
internacional J. Ulloa y S. Rodríguez (eds.): Liderazgo escolar y desarrollo
profesional de docentes: Aportes para la mejora de la escuela. Universidad de
Concepción (Chile). RIL editores, pp. 61-103):
Rivas, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Comunidad de Madrid.
Consejería de Educación. Vice consejería de Organización Educativa. Recogido
en http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4809
Díaz, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista, 2. México. Maxwell
Martínez, D. & González Pons, S. (2010). Acompañamiento pedagógico y
profesionalización docente: sentido y perspectiva. Ciencia y sociedad.
Rodríguez, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo ped. Agógico en los centros de
enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267.
Cuba, M. (2016). La chacana del modelo de escuela. Lima: S/E.
Ministerio de Educación. (2015). Marco Curricular. Lima: S/E.
Anexos
Árbol problemas
Fuente: Elaboración propia.
DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA DE
COMPRENSIÓN LECTORA DE LA IE CRISTO REY” DEL ANEXO
DE CHOCTA, DISTRITO DE LUYA, PROVINCIA DE LUYA,
REGIÓN AMAZONAS”.
Limitado monitoreo y
acompañamiento
pedagógico en las sesiones
de aprendizaje de la
competencia de
comprensión lectora
Incumplimiento de metas
y expectativas
institucionales.
Programación curricular
descontextualizada y no
significativa
Limitado capacitación
docente en estrategias de
comprensión lectora
Mínima práctica de
comunidades de
aprendizaje para elaborar
la planificación de sesiones
en la competencia de
comprensión lectora
Bajos niveles de logro en
la competencia de
comprensión lectora
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
FORTALECER LA GESTIÓN CURRICULAR EN LA
COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LA IE
CRISTO REY” DEL ANEXO DE CHOCTA, DISTRITO DE LUYA,
PROVINCIA DE LUYA, REGIÓN AMAZONAS”.
Niveles de logro en la
competencia de
comprensión lectora
Cumplir el 90% de las
metas y objetivos
institucionales para el
logro de aprendizajes
significativos
Programación curricular
contextualizada y
diversificada usando la
estrategia de comunidad
de aprendizaje
Incrementar capacitación
docente en estrategias de
comprensión lectora
Fortalecer monitoreo y
acompañamiento
pedagógico en las sesiones
de aprendizaje de la el
competencia de
comprensión lectora
Promover la comunidad
de aprendizaje para
elaborar la planificación
de sesiones en la
competencia de
comprensión lectora
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Instrumentos de recojo de información
Guía de preguntas de discusión
Problema Causas Fuentes de información
Técnicas e instrumentos
Deficiente nivel de comprensión
lectora de los estudiantes de la IE Cristo Re del
anexo de Chocta distrito de luya,
provincia de luya, región Amazonas
Desconocimiento de
los procesos
cognitivos
comunicativos
Desconocimiento de
estrategias:
didácticas y de
aprendizaje
comunicativas
Docentes y sesiones de aprendizaje
Grupo de discusión – Guías de
preguntas de discusión
Preguntas para el grupo de discusión
1.- ¿Qué acciones estas realizando en la I.E. Cristo Rey para mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes?
2.- ¿En qué programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento has
participado en los últimos meses y de qué manera te ayudan a mejorar tu desempeño
docente?
3.- ¿Qué procesos cognitivos son los más usados en comprensión lectora?
4.- ¿Qué estrategias didácticas utilizas en el proceso de aprendizaje comunicativo?
5.- ¿De qué manera las estrategias didácticas que utilizas te permite lograr
competencias comunicativas?
6.- ¿Qué estrategias de aprendizaje inculcas más en los estudiantes para comprender
mejor las lecturas?
Fuente: Elaboración propia.
Guía de preguntas
Problema Causas Fuentes de información
Técnicas e instrumentos
Deficiente nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la IE Cristo Re del anexo de Chocta distrito de luya, provincia de luya, región Amazonas
Deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico
Docentes, Director Grupo focal – guía de preguntas orientadoras
Guía de preguntas
1.- ¿Qué debilidades encuentras en el liderazgo del director de la I.E. para el proceso
de monitoreo y acompañamiento pedagógico?
1.- Consideras importante el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en
tu práctica pedagógica? ¿Por qué?
2.- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico?
3.- ¿Por qué crees que en tu I.E. el director no realiza en forma permanente el proceso
de monitoreo y acompañamiento pedagógico?
4.- ¿Participaste en la elaboración en forma consensuada del documento que dirigirá el
proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico de la I.E.?. ¿Cómo fue tu
participación?
5.- ¿Qué compromiso(s) asumiste para mejorar tu práctica pedagógica?
Fuente: Elaboración propia.
Guía de preguntas de discusión
Problema Causas Fuentes de información
Técnicas e instrumentos
Deficiente nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la IE Cristo Rey del anexo de Chocta distrito de luya, provincia de luya, región Amazonas
Actitud negativa para el estudio y la investigación por parte de los estudiantes
Estudiantes
Grupo de discusión – Guías de
preguntas de discusión
Preguntas para el grupo de discusión
1.- ¿Qué dificultades tienes para comprender lo que lees?
2.- ¿Qué estrategias propias utilizas para encontrar la idea principal en un texto
comunicativo?
3.- ¿Qué cosas adoleces para investigar?
Instrumentos de recojo de información
Guía de preguntas de discusión
Problema Causas Fuentes de información
Técnicas e instrumentos
Deficiente nivel de comprensión lectora de los
estudiantes de la IE “cristo rey” del anexo de Chocta distrito de Luya,
provincia de Luya, región Amazonas
Mínima
consideración a las
necesidades
afectivas de los
estudiantes
estudiantes
grupo de discusión – guías de
preguntas de discusión
Preguntas para el grupo de discusión.
1.- ¿Qué tipo de estímulos recibes de tu familia cuando realizas acciones buenas, como
por ejemplo, tener un buen rendimiento académico en el colegio? Nómbrelos.
2.- ¿Te consideras importante en tu colegio?, describe tus características.
3.- ¿Cómo demuestran afecto hacia tu persona, los docentes y compañeros de estudio
de tu I.E?
4.- ¿Qué tipos de orientaciones recibes de tu tutor o especialista, cuándo tienes
problemas de incomprensión y de afecto?
5.- ¿Cómo sentimientos tienes al no poder comprender lo que lees?
Fuente: Elaboración propia.
Cuadro de categorías
Categorías Sub categorías
Procesos cognitivos Percepción
Lenguaje
Estrategias didácticas y de aprendizaje
comunicativas
Identifica detalles
Resumen
Monitoreo y acompañamiento
pedagógico
Planificación
Consenso
Liderazgo
Toma de decisión
Procesos
Compromisos
Manejo e investigación Comprensión
Manejo de información
Necesidad afectiva Estímulo
Importancia
Afecto
Orientación
Sentimientos positivos
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas
Docentes trabajando en equipo en taller de planificacion en sesiones de aprendizaje de
comprension lectora
Estudiantes contestando preguntas de la encuesta de estrategias de aprendizaje comunicativas