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“2010, AÑO DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO “
ESCUELA NORMAL DE NAUCALPAN
Planificación Didáctica
Escuela y Contexto SocialHoras/semana: 6 Créditos: 10.5
Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en GeografíaPrimer Grado Primer Semestre 2010 -
2011
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Profr. Gildardo Rangel Maldonado
CONTENIDO
1. Contextualización. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2. Planificación Didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
2.1 Propósito particular
2.2 Bloque.
2.3 Situación didáctica
2.4 Competencias.
2.5 Temas.
2.6 Secuencia Didáctica.
2.7 Recursos didácticos.
2.8 Estrategias e Instrumentos de evaluación.
2.9 Evidencias de aprendizaje.
3. Cronograma y organización de contenidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4. Referentes Bibliográficos y otras fuentes de información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
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CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURSO DE ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL
El curso de Escuela y Contexto Social corresponde al área de Acercamiento a la Práctica Escolar, es parte del campo de formación específica y está integrada por tres bloques temáticos para el aprendizaje teórico-práctico de los estudiantes normalistas durante el
primer semestre de Licenciatura en Educación Secundaria, con el modelo de desarrollo de atributos de competencias profesionales para
la docencia; por lo tanto, se centra en la construcción de conocimientos, y el fortalecimiento de habilidades, actitudes y valores éticos para aprender a trabaja en forma autónoma con adolescentes, establecer relaciones de colaboración con los profesores y con los padres
de familia; incluye temas, situaciones y problemas prácticos afines para su estudio transversal y solución con procedimientos analíticos y
propuestas argumentadas en congruencia con los contenidos temáticos de todas las asignaturas del semestre.
Los propósitos generales del curso se centran en que los estudiantes normalistas exploren las características de las escuelas secundarias
de diferentes tipos y modalidades; su organización, las funciones de la escuela y del personal adscrito en ella: directivo, docente,
administrativo, manual y técnico; la población estudiantil y el contexto social, cultural, histórico y espacial o geográfico del plantel.
Las acciones del curso implican habilidades para la sistematización de información, el análisis de experiencias y la reflexión permanente del avance en el desarrollo de competencias o en los cinco campos de los rasgos del perfil de egreso, así como del
planteamiento periódico de retos con pensamiento crítico para argumentar propuestas y producciones escritas.
Enfoque
La asignatura de Escuela y Contexto Social corresponde al Área de Formación Específica por especialidad. Se enfoca con
sentido formativo, integral, constructivo y humanístico, porque promueve el desarrollo inicial de competencias
profesionales para la docencia, congruentes con los cinco campos de los rasgos del perfil de egreso, a través del análisis de
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textos, la observación participante de variados contextos educativos, entrevistas dialógicas, cuestionarios para encuestar
opiniones de valoración de la educación secundaria, el diseño y operatividad de proyectos educativos; la redacción de relatos
explicativos y argumentados sobre la dinámica de la vida escolar (diario de prácticas de observación), el ejercicio del
pensamiento crítico y creativo, para reflexionar sobre los conocimientos prácticos y las experiencias aprehendidas por los
estudiantes normalistas, al relacionarse con los adolescentes, el personal de nivel medio básico, y con ambientes de
enseñanza y aprendizaje.
Relación del Curso de Escuela y Contexto Social con otras asignaturas
El curso se articula en forma horizontal, vertical y transversalmente durante todo el proceso y complejidad académica con las
asignaturas del campo de acercamiento a la práctica escolar, y durante el primer semestre de la Licenciatura en Educación
Secundaria con Especialidad en Geografía, con las materias del mapa curricular correspondiente.
Los programas de la currícula del primer semestre de la Licenciatura en Educación, se relacionan en dos sentidos:
1. La información y experiencias de observación de la escuela y las determinantes del entorno son elementos para
reflexionar críticamente sobre los temas de las demás asignaturas.
2. Las reflexiones, conclusiones y preguntas de los otras materias permiten identificar aspectos que requieren atención
durante las estancia en las escuelas secundarias.
La articulación de las asignaturas y la acción participante, colaborativa y formativa de los tutores y el asesor del grupo en las
acciones y los escenarios previstos durante el semestre serán un factor significativo para la planificación, seguimiento, análisis
y evaluación de los logros de los propósitos generales del curso; por lo tanto, precisa de la congruencia y coherencia con el
desarrollo inicial de las competencias propias de los rasgos del perfil deseado para la docencia.
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Características y orientaciones didácticas del curso
El curso de Escuela y Contexto Social define los principios pedagógicos iniciales para que los estudiantes clarifiquen su
vocación e identidad normalista para la docencia con adolescentes y el reconocimiento de los cinco campos de los rasgos del
perfil de egreso o el desarrollo de competencias profesionales; por ello, en su estructura destacan los siguientes criterios y
orientaciones didácticas:
1. Implica actividades de estudio y análisis que se realizan en la escuela normal, y de visitas de observación a distintas
escuelas secundarias y se articulan con:
. Lectura y discusión de textos de apoyo, y la reflexión acerca de la experiencia escolar que tienen los estudiantes en
relación con la institución educativa: los anexos, el personal, el alumnado, los visitantes ocasionales, los padres de
familia, las autoridades educativas, entre otros, y las formas de comunicación y relación entre estos elementos.
. Incluye jornadas de observación y entrevistas para ampliar la información de escuelas secundarias de diferentes
contextos y modalidades para contrastar la teoría con la realidad.
. El enfoque del proceso formativo del curso requiere de la sistematización de la información, y sin hacer juicios de
sentido común o a priori, identificar las fortalezas, oportunidades y retos que enfrentan los docentes y alumnos de las
instituciones visitadas, así como las acciones que realizan para superarlos.
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2. Las sesiones de trabajo prevén la preparación, aplicación, análisis y evaluación sistemática de los guiones y las
evidencias obtenidas que serán congruentes con los temas de las asignaturas del mapa curricular del semestre
(portafolio).
3. Los contenidos de aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal están organizados en tres bloques y se
relacionan con el desarrollo integral de competencias profesionales para la docencia.
Orientaciones para organizar y sistematizar las acciones de observación en la escuela secundaria Los estudiantes normalistas establecerán intenciones y referentes teóricos y prácticos precisos sobre los indicadores de
observación, distintos en cada estancia en las escuelas secundarias, para propiciar el análisis posterior, es decir “ver, oir y
registrar” en forma detallada lo relevante que acontece en la institución, recopilando posibles muestras o evidencias, de
acuerdo con los indicadores previstos para cada visita..
Acciones para aprovechar las visitas guiadas a la escuela Primaria y escuelas secundarias
- Los estudiantes realizarán un recorrido por el plantel y observarán su infraestructura, las actividades del personal directivo,
docente, administrativo, técnico e intendencia, antes, durante y después de entrada y salida de clases; las actividades en el
aula, los medios y recursos que están utilizando en los espacios de trabajo. Complementar la información con diálogos
informales (entrevistas a profundidad), en relación con lo que piensa y opina con el personal escolar, los alumnos y los padres
de familia, sobre la influencia del contexto social, histórico y geográfico de las escuelas (urbana, urbana marginada, rural) en la
calidad educativa.
- Organización de una visita a una escuela primaria para dialogar con alumnos de sexto grado, y cuatro visitas a escuelas
secundarias, realizando la primera en la cuarta semana del semestre y las siguientes cada quince días hábiles, tomando en
cuenta las lecturas correspondientes y la preparación del plan de trabajo por cada estudiante o equipo de estudiantes, según la
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cantidad de grupos de cada plantel, previendo el análisis y evaluación de cada una, así como la preparación de la siguiente, en
sesiones específicas en la escuela normal. En este rubro se recomienda la colaboración de todos los actores para la selección
de escuelas, la organización de las visitas y la determinación de los guiones de observación
Los indicadores de los guiones de observación participante y entrevista dialógica como técnicas propias de la Investigación
Acción de tipo cualitativo, que pueden considerar los estudiantes normalistas en el estudio de los discentes de sexto grado de
educación primaria y del nivel secundaria, que son flexibles y modificables, pues estarán en relación con la vida cotidiana de
los actores de los planteles, destacando conocimientos prácticos, entre ellos, se proponen los siguientes ( consultar las pp 21 a
23 del programa):
a) Datos de identificación de la escuela.
b) Características del espacio y el turno o Infraestructura escolar: Características del inmueble: anexos y servicios
educativos, sostenimiento financiero, equipamiento de las aulas, mantenimiento y ampliación de inmuebles, tipo de muebles y
su impacto en los docentes y alumnos, protección y seguridad escolar (croquis de la localidad y la escuela).
c) La organización del aula: orientación, mobiliario, recursos tecnológicos, ventilación, iluminación, pintura, ubicación de
materiales didácticos, entre otros aspectos relevantes.
d) Los adolescentes: las relaciones que sostienen entre sí, sus temas de conversación, los problemas y situaciones que les
preocupan, formas de aprender, las formas de pensar, ser, actuar y sentir; los estilos de enseñanza; los resultados de los
alumnos en los exámenes nacionales (CENEVAL) y cómo influyen estos factores y características en la educación integral
escolarizada.
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d) Los docentes: Las acciones y funciones que realiza cada profesor, la orientación y la tutoría, los elementos que utiliza en
la planificación de sus clases o propuestas didácticas, la planeación del curso con uno o más grupos de los grados
correspondientes, las actitudes que muestra, las estrategias para promover el interés y la participación de los alumnos, las
formas de comunicación con los educandos, los significados del lenguaje oral, escrito y mímico en el aula, las características
del estilo de enseñanza de cada docente, el diario de trabajo docente, las evidencias de enseñanza (portafolio), la formación
permanente, la participación político – sindical, la carrera magisterial entre otros.
e) Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) Los propósitos y enfoque de la educación básica, la estructura de los
contenidos de aprendizaje, las competencias a desarrollar (conocimientos, habilidades, actitudes y valores); la normatividad,
los instrumentos y estrategias para evaluar el aprendizaje, las situaciones imprevistas, las actividades extraescolares(tareas),
las visitas guiadas (excursiones), los materiales y recursos didácticos, los lineamientos de acreditación de los alumnos, entre
otros.
f) Organización y gestión escolar: Organigrama escolar, la misión y visión, la escuela de calidad, los órganos académicos
colegiados, la planeación estratégica institucional, el contexto social, espacial e histórico de la escuela; los eventos
académicos, cívicos, culturales, deportivos y sociales; la supervisión y las auditorias, entre otros.
Al término de cada jornada de trabajo en la escuela secundaria, los estudiantes normalistas, redactarán el apartado
correspondiente en su Diario de prácticas en la modalidad de observación con descripciones analíticas y reflexivas, por
ejemplo: cómo le impacta cada experiencia, cómo actuaría en cada reto detectado, entre otros aspectos; la explicación de
vivencias e historias de vida espontánea como posibles docentes de adolescentes, las impresiones, dudas, opiniones y
propuestas argumentadas, que en forma grupal y equipos favorezcan el análisis y las conclusiones formativas para la
docencia.
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Para las sesiones de análisis de cada estancia en la escuela secundaria, el grupo considerará los indicadores relevantes
previstos y los planteamientos propuestos en el programa (pp 22 y 23), haciendo la modificación o cambio a los guiones, según
beneficie a los propósitos del curso, con el planteamiento de preguntas que cada estudiante y el grupo requieran para otras
visitas. Como producción de las acciones de antecedentes y experiencias, construir individualmente un texto con el tema
central: “Lo que aprendí en mis visitas a la escuela secundaria”.
El enfoque formativo de los bloques temáticos será congruente con situaciones de aprendizaje – enseñanza del grupo y del desarrollo de competencias que integran los pilares básicos del proceso educativo: Situación, marco o contexto ecológico
( físico. espaciotemporal y humano) donde se dan las interacciones e interrelaciones de los actores; aprendizaje, niveles de
competencia de procesos y resultados de los estudiantes, y enseñanza, actuación organizada de las acciones didácticas.
Cada situación de aprendizaje-enseñanza( inductiva-deductiva o analítica-sintética) atenderá los niveles estructurales: Modelo (cooperativo-participativo) que definirá el nivel teórico de la actuación docente y discente; estrategias (interactivas) que
propiciarán procedimientos para la habilitación de aprendizajes constructivos (aprender a aprender) y estilo (socializado e
individual)) que facilitará los cambios de comportamiento con hábitos que fortalecerán actitudes colaborativas y formas
autónomas de aprendizaje de los estudiantes normalistas, utilizando la comunicación horizontal para la toma de acuerdos y
decisiones en el planteamiento y resolución de problemas.
Evaluación del curso con base en el desarrollo de competencias profesionales para la docencia. Criterios y Lineamientos¿Qué, cómo, cuándo, con qué y para qué se evaluará?La evaluación será integral, permanente o continua, y por demostración de competencias, con registros de tres tipos: Una
diagnóstica, tres periódicas y una final. Éstas será analizadas para modificar y adecuar la secuencia de actividades y
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estrategias de enseñanza y de aprendizaje, que favorezcan el mejor desarrollo de las competencias de cada bloque y los
propósitos particulares del curso.
Los criterios y lineamientos que orientan la evaluación de las competencias (Campos y rasgos formativos del perfil de egreso),
se apegarán a la trayectoria académica de los estudiantes y a las recomendaciones de los documentos formales, entre los
que destacan:
a) El Acuerdo 261 para la evaluación de la Educación Normal. Los aprendizajes formativos de los estudiantes de la
Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Geografía, serán autoevaluados y coevaluados por los propios
actores (situaciones de aprendizaje), para lo cual se llevará un seguimiento sistemático con lineamentos y criterios normados,
y los que se acuerden con el grupo, congruentes con los propósitos del curso.
Este proceso será cualitativo y cuantitativo, con registros de planeación. Intervención y autoevaluación presencial y
documental, coevaluaciones por el grupo de trabajos individuales y en equipo; aplicación de escalas estimativas,
cuestionarios para encuestas de opinión, estudios exploratorios, rúbricas, exámenes orales y escritos, agendas, observación
y registro áulico por los propios actores, entre otros.
b) Las Normas de Control Escolar. Para la Evaluación y Acreditación de la Educación Normal, que centran los
procedimientos e instrumentos de seguimiento y evaluación de procesos y resultados con base en el modelo por
competencias (consultar este documento normativo 2010, en el Departamento de Control Escolar
El proceso de seguimiento, análisis y evaluación de los contenidos de aprendizaje, referirá a dos indicadores generales
articulados y con evidencias (portafolio) que demostrarán los niveles o gradientes y la consistencia de los atributos de las
competencia logradas por cada estudiante, de acuerdo con los propósitos planteados.
1. La preparación y cumplimiento puntual de las jornadas de observación.
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Este indicador general implica en forma integral y sistemática las siguientes acciones:
. Lectura y análisis de referentes teóricos: redacción de reportes con propuestas y conclusiones procedimentales.
. Diseño de los planes generales de trabajo, que incluye guiones de observación para las visitas o estancias en la escuela
secundaria.
. Actitud colaborativa, respetuosa y tolerante para la toma de acuerdos y decisiones del grupo con sus maestros y el personal
de escuela secundaria, de acuerdo al proyecto de vinculación de la Escuela Normal con las escuelas de Educación Básica.
, Disposición para la acción creativa y formativa: participación en forma individual, equipo y grupal en las discusiones en
clase, con respeto a los comentarios, sugerencias y orientaciones del docente titular del curso, la asesoría académica y los
tutores acompañantes.
2. La organización y desarrollo de las sesiones de análisis, reflexión y evaluación de las experiencias y aprendizajes logrados en las jornadas de las prácticas de observación.
Este indicador implica distintas acciones de los estudiantes, entre las que destacan:
. Diseño de proyectos de desarrollo educativo para las sesiones de análisis, reflexión y evaluación de los aprendizajes y
experiencias: sesiones de clase, eventos académicos (foros, encuentros, coloquios, conferencias, comisiones oficiales, entre
otros), con asesoría del maestro titular, así como la organización autónoma del grupo para el trabajo.
. La construcción descriptiva de indicadores significativos en el “diario de prácticas”: Reportes (“Lo que aprendí en la
escuelas secundaria”, registros de observación, historias de vida, conclusiones individuales, en equipo y grupales, donde se
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muestre la relación entre los contenidos de aprendizaje, los referentes teóricos de los textos de apoyo, la información obtenida
en las escuelas visitadas y los temas paralelos de las demás asignaturas del mapa curricular del semestre, según las
orientaciones y acciones acordadas con los titulares.
. Los registros de asistencia y puntualidad de los estudiantes normalistas a las escuelas visitadas para las jornadas de
observación, coordinados por los líderes electos.
. La selección y obtención de fuentes digitales y documentales básicas y complementarias de educación secundaria y
Normal: Antologías, Planes y Programas de Estudios, libro para el maestro de Geografía, libros de texto, los Acuerdos para la
evaluación de Educación Normal y básica (261 y 200), entre otros.
. La preparación individual, en equipo y grupal de diapositivas para exposiciones presenciales y digitales en forma oral y
escrita con argumentos y sustentos teóricos con evidencias.
Propósitos Particulares del curso
Al estudiar los contenidos de aprendizaje y la realización de las secuencias didácticas se espera que los estudiantes normalistas:
1. Conozcan escuelas diferentes de educación media básica, sus características, formas de organización, e identifiquen los factores sociales, culturales, históricos y espaciales o físicos de los planteles investigados.
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2. Reconozcan a los actores que constituyen la escuela media básica, sus funciones y las relaciones interactivas entre ellos: alumnos, profesores y directivos.
3. Identifiquen la importancia que tiene la escuela secundaria para los adolescentes y para la comunidad, así como la influencia del contexto o medio ambiente en la calidad educativa escolar.
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
PROPÓSITO PARTICULAR: 1. Conozcan escuelas diferentes de educación media básica e identifiquen sus características, la organización, y el contexto social, cultural, histórico y espacial o físico.BLOQUE: La vida en la escuela secundaria y su entornoSITUACIÓN DIDÁCTICA: Inductiva-deductiva: Trabajo colectivo y Unidad de investigación.
COMPETENCIAS TEMAS
Genérica:
Identidad Profesional y Ética.
Específicas:
1. Identifica los rasgos que caracterizan la vida de la escuela secundaria.
2. Distingue la influencia que ejerce el contexto social, cultural, histórico y geográfico en la escuela y en la acción
1.1 Las características de la escuela: tipo de aulas, equipo o recursos, anexosescolares, estadística de alumnos y personal que los atienden.
1.2 Los actores de la escuela (personal directivo, docente, administrativo, técnico e intendencia, y padres de familia); las actividades que realizan y las relaciones que establecen.
1.3 Las características del entorno escolar (contexto) y su diversidad. La presencia significativa de la escuela en la comunidad
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COMPETENCIAS TEMASdocente cotidiana.
2. Reconoce a partir de una valoración realista, el significado de la acción docente para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
2. Identifica su profesión como una carrera de vida.
3. Conoce las obligaciones (funciones) y derechos de los actores educativos de la escuela secundaria y la Normal.
4. Utiliza los recursos de la institución para mejorar su formación inicial para la docencia.
5. Valora la acción en equipo colegiado como una estrategia para la formación inicial y la mejora escolar.
6. Asume actitudes colaborativas y el diálogo respetuoso y tolerante con los demás actores (alumnos y docentes).
SECUENCIA DIDÁCTICARECURSOS
DIDÁCTICOSESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Bloque 1 Proceso del recuerdo: Estudio exploratorio para obtener un diagnóstico del grupo
Tecnológicos e informáticos de la
La evaluación será integral, permanente o continua, y
Portafolio o carpeta de trabajo:
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1. La escuela secundaria… historias de vida personal.
Cada discente llena su ficha de identificación personal y académica y se presenta al titular del curso Escuela Contexto.
Relata por escrito sus experiencias vividas en la escuela secundaria: momentos agradables y significativos, formas de trabajo en el aula, el trato de sus maestros y directivos, la forma de relacionarse con sus compañeros, sus aprendizajes significativos, los problemas y retos que enfrentaron, entre otros aspectos.
Varios discentes leerán ante el grupo sus relatos para comentar las experiencias similares, por qué se generaron, cómo influyeron en su vida posterior, qué hubieran hecho en lugar de sus maestros para solucionar los problemas descritos, cómo motivar a los alumnos, cómo les hubiese gustado que les trataran; entre otros comentarios.
2. Una jornada de trabajo en la escuela secundaria.
El grupo organizado en equipos comentarán el supuesto de lo que sucede cotidianamente en la escuela, qué hacen los alumnos, docentes, directivos y otros actores; cómo se aprovecha el tiempo, cuál es la función social de la escuela y cómo está organizada. Redactar una conclusión con sus concepciones sobre la vida escolar.
Escuela Normal
Bibliografía de la antología programada en el curso (biblioteca escolar)
Materiales didácticos de las
escuelas visitadas.
Impresos y fotocopias de instrumentos de planificación. Seguimiento y evaluación del curso.
por demostración de competencias, con registros de tres tipos: Una diagnóstica, tres periódicas y una final.
Este proceso será cualitativo y cualitativo, con registros de planeación. Intervención, y autoevaluación presencial y
documental, coevaluaciones de competencias por el grupo a través de la aplicación de:
a)Cuestionarios para encuestas de opinión, en investigación educativa.
c) Reportes de estudios exploratorios.
d) Rúbricas con indicadores y gradientes relacionados con los eventos y producciones (evidencias).
e) Exámenes orales y escritos (periódicos y semestrales).
f) Participaciones orales argumentadas.
g) Proyectos académicos de
Producciones escritas:Ensayos breves, reportes de lectura, guiones e informes de observación, conclusiones individuales,
equipo y grupal, autoevaluaciones de competencias,materiales gráficos (fotografías, listas de grupos escolares, estadísticas, carteles), apuntes, rúbricas, proyectos, planes de trabajo, entre otros.
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Analizar el texto de Mayorga “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente” para contrastar sus opiniones y ampliar su conocimiento de la escuela secundaria.
De manera individual y luego grupal, realizar una lectura comentada sobre el tema “Preparando la entrada a la escuela secundaria” del programa del curso, pp.21-24
Estas conclusiones empíricas se contrastarán durante el semestre con posteriores producciones de observación formal y los referentes teóricos.
En forma individual e intercambio de ideas, el grupo preparará la visita de trabajo de observación y entrevistas a planteles educativos de primaria y posteriormente de secundarias de diferentes modalidades, con los siguientes indicadores:
3. Los niños de sexto grado de educación primaria.
Los estudiantes normalistas realizarán una visita guiada a una escuela primaria donde observarán y platicarán con discentes de sexto grado, sobre cuestiones de interés, como:
. Forma de relacionarse con sus compañeros y con su
análisis y evaluación de la práctica
h) Reportes de análisis de textos.
i) Guiones de observación y registro áulico por los propios actores (ORA).
j) El portafolio o carpeta
semestral., entre otros.
k) Ensayos breves.
.
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maestro(a).
. Las actividades de aprendizaje que realizan en el aula.
. La manera en que utilizan el tiempo en la escuela.
. Lo que saben y suponen de la escuela secundaria.
4. Qué hacen los directivos, los docentes y otros actores de la escuela Secundaria.
1. Qué hacen los actores de la escuela secundaria.2 .La forma o estrategias que utilizan en sus actividades.3. Las dificultades que enfrentan.4. Cómo se apoyan o interfieren entre sí para desarrollar sus competencias profesionales y laborales.
Leer el texto “La organización formal” de E. Sandoval y redactar una conclusión para comprender mejor los indicadores y la información que se obtenga en las escuelas.
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PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
PROPÓSITO PARTICULAR: 2. Reconozcan a los actores que constituyen la escuela media básica, sus funciones y las relaciones interactivas entre ellos.BLOQUE: II. Los estudiantes de la escuela secundaria.SITUACIÓN DIDÁCTICA: Inductiva-deductiva: Trabajo colectivo y Unidad de investigación
COMPETENCIAS TEMAS
Genérica:
Identidad Profesional y Ética.
Específicas:
1. conocen características básicas de los alumnos de educación secundaria: los estudios que realizan, y las relaciones con sus compañeros y maestros.
2. Identifican las acciones y formas que promueve la secundaria para la
2.1 Intereses, actitudes y expectativas personales de los discentes relacionadas con la escuela secundaria. Valoración de la misma.
2.1 Formas de relación entre los adolescentes, docentes y otros actores de la escuela secundaria.
2.2 La capacidad de respuesta de la escuela secundaria a la diversidad social y cultural de los estudiantes.
2.3 El apoyo de las familias a la educación de los discentes.
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COMPETENCIAS TEMASparticipación de los padres de familia en la educación escolarizada de los adolescentes
3. Reconoce a partir de una valoración realista, el significado de la acción docente para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
4. Identifica su profesión como una carrera de vida.
5. Conoce las obligaciones (funciones) y derechos de los actores educativos de la escuela secundaria y la Normal.
6. Utiliza los recursos de la institución para mejorar su formación inicial para la docencia.
7. Valora la acción en equipo colegiado como una estrategia para la formación inicial y la mejora escolar.
8. Asume actitudes colaborativas y el diálogo respetuoso y tolerante con
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COMPETENCIAS TEMASlos demás actores (alumnos y docentes).
SECUENCIA DIDÁCTICARECURSOS
DIDÁCTICOSESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
1. ¿Quiénes son los alumnos de la escuela secundaria?
Los estudiantes normalistas llevarán a cabo la visita guiada a la escuela primaria donde observarán y platicarán informalmente con los alumnos de sexto grado, y posteriormente con discentes de primer grado de la primera escuela secundaria, de acuerdo con los indicadores de los guiones preparados, y las orientaciones de sus maestros del semestre; previa formalización entre la Escuela Normal y Educación Básica.
Analizarán individualmente el texto “El camino hacia la edad adulta” del libro de texto gratuito de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano” de sexto grado de primaria y el texto de Valencia”¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?”.
Tecnológicos e informáticos de la Escuela Normal
Bibliografía de la antología programada en el curso (biblioteca escolar)
Materiales didácticos de las escuelas visitadas.
Impresos y fotocopias de instrumentos de planificación. Seguimiento y evaluación del
La evaluación será integral, permanente o continua, y por demostración de competencias, con registros de tres tipos: Una diagnóstica, tres periódicas y una final.
Este proceso será cualitativo y cualitativo, con registros de planeación. Intervención, y autoevaluación presencial y documental, coevaluaciones de competencias por el grupo a través de la aplicación de:
a) Cuestionarios para encuestas de opinión, en
Portafolio o carpeta de trabajo:
Producciones escritas:Ensayos breves, reportes de lectura, guiones e informes de observación, conclusiones individuales, equipo y grupal, autoevaluaciones de competencias,materiales gráficos (fotografías, listas de grupos escolares,
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Discutir y concluir en equipo las formas de pensar, las conductas y los rasgos de los adolescentes, así como las similitudes que se detectan con la información obtenida en las visitas a los planteles, destacando la importancia del paso de un nivel al otro y la importancia de la escuela para los actores escolares.
Cada estudiante redactará un texto de comprensión intitulado: “De la primaria a la secundaria” donde destaquen las formas de pensar, rasgos, conductas y experiencias en el cambio de nivel educativo.
2. La importancia de la escuela secundaria para los adolescentes.
Leer los textos …”y en secundaria voy”, “la opinión de los adolescentes sobre su escuela” de Torres, y “Los estudiantes en la escuela secundaria” de E. Sandoval y contrastarlos con las opiniones de los adolescentes.
Redactar un texto personal intitulado: La importancia que los adolescentes otorgan a su escuela secundaria.
3. Las relaciones de los adolescentes y los docentes en la escuela secundaria.
curso. investigación educativa.
c) Reportes de estudios exploratorios.
d) Rúbricas con indicadores y gradientes relacionados con los eventos y producciones (evidencias).
e) Exámenes orales y escritos (periódicos y semestrales).
f) Participaciones orales argumentadas.
g) Proyectos académicos de análisis y evaluación de la práctica
h) Reportes de análisis de textos.
i) Guiones de observación y registro áulico por los propios actores (ORA).
j) El portafolio o carpeta
semestral., entre otros.
k) Ensayos breves.
estadísticas, carteles), apuntes, rúbricas, proyectos, planes de trabajo, entre otros
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Los discentes normalistas observarán y dialogarán en la nueva visita a la escuela secundaria sobre los siguientes rubros:- Las actividades de enseñanza.- El ambiente de enseñanza y aprendizaje en el aula y la escuela.- La motivación e interés de los adolescente y el maestro por la clase.
Discutir en equipo y concluir en plenaria los siguientes temas:
- El trato que prefieren los alumnos.- Los motivos que generan relaciones de amistad
entre los adolescentes y los maestros.- Los momentos y espacios que propician la
convivencia estudiantil.
4. La importancia del maestro en la escuela.
En forma personal se harán las lecturas “Recordando al maestro Antonio Carrillo”, de Sarukhán y “A años luz de distancia”, de Estévez.
En equipo comentar sobre la influencia de los maestros para generar la vocación de los estudiantes por algún campo disciplinar.
En plenaria presentar sus conclusiones.
5. La escuela ante la diversidad cultural y social de los alumnos.
.
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Individualmente leerán el texto de Funes, “Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela.
Comentar en equipo sobre la diversidad cultural y social de los adolescentes y las relaciones que establecen en la escuela.
En plenaria concluir los retos que implica ser docente de educación secundaria.
6. La presencia de los padres de familia en la escuela.
Los estudiantes normalistas indagarán con alumnos, docentes, directivos y padres de familia: las formas de relación, participación, colaboración de los padres de familia y el efecto que se propicia en la escuela.
Cada estudiante construirá un ensayo breve donde describa cómo son los adolescentes de la escuela secundaria, el trato que se les proporciona y los ambientes educativos que viven en la enseñanza y el aprendizaje.
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PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
PROPÓSITO PARTICULAR: 3. Identifiquen la importancia que tiene la escuela secundaria para los adolescentes y para la comunidad, así como la influencia del contexto o medio ambiente en la calidad educativa escolar. BLOQUE: III. La organización del trabajo en la escuela secundaria..SITUACIÓN DIDÁCTICA: Inductiva-deductiva: Trabajo colectivo y Unidad de investigación.
COMPETENCIAS TEMAS
Genérica:
Identidad Profesional y Ética.
Específicas:
1. identifica formas de organización y funcionamiento de la escuela
3.1 Indicadores de la organización escolar: horario y uso del tiempo.
3..2 La diversidad de las escuelas por su organización y funcionamiento.
3.3 El trabajo en el aula: las acciones didácticas y la relación entre los actores en los espacios escolares
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COMPETENCIAS TEMASsecundaria; en particular la distribución y aprovechamiento del tiempo y de los anexos e instalaciones de los planteles.
2. Conocen estilos docentes y supuestos sobre los efectos que tienen en la formación y motivación de los adolescentes.
3. Reconoce a partir de una valoración realista, el significado de
la acción docente para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
4. Identifica su profesión como una carrera de vida.
5.. Conoce las obligaciones (funciones) y derechos de los actores educativos de la escuela secundaria y la Normal.
6. Utiliza los recursos de la institución para mejorar su formación inicial para la docencia.
7. Valora la acción en equipo colegiado como una estrategia para
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COMPETENCIAS TEMASla formación inicial y la mejora escolar.
8. Asume actitudes colaborativas y el diálogo respetuoso y tolerante con los demás actores (alumnos y docentes).
ECUENCIA DIDÁCTICARECURSOS
DIDÁCTICOSESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
1. Distribución y uso del tiempo en la escuela. De manera individual leer el texto de Quiroz, “El tiempo cotidiano en la escuela secundaria”.
En equipo comentar el sentido que tiene el tiempo escolar para el personal directivo, los maestros, los alumnos y los padres de familia.
En forma individual elaborar un guión de observación participante que favorezca el intercambio general, sobre los indicadores relacionados con las formas de distribuir el tiempo y su aplicación en las actividades escolares cotidianas.
2. La acción didáctica en el aula.
Tecnológicos e informáticos de la Escuela Normal
Bibliografía de la antología programada en el curso (biblioteca escolar)
Materiales didácticos de las escuelas visitadas.
Impresos y fotocopias de instrumentos de planificación.
La evaluación será integral, permanente o continua, y por demostración de competencias, con registros de tres tipos: Una diagnóstica, tres periódicas y una final.
Este proceso será cualitativo y cualitativo, con registros de planeación. Intervención, y autoevaluación presencial y documental, coevaluaciones de competencias por el grupo a través de la aplicación de:
a) Cuestionarios para encuestas de opinión, en
Portafolio o carpeta de trabajo:
Producciones escritas:Ensayos breves, reportes de lectura, guiones e informes de observación, conclusiones
individuales, equipo y grupal, autoevaluaciones de competencias,materiales gráficos
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Los estudiantes normalistas observarán en algunos grupos para identificar
- La distribución del tiempo en cada clase,- Las actitudes de los maestros y de los adolescentes
durante el proceso de la clase?.- Las formas de relación entre los discentes y de
éstos con los docentes, y responder cuestiones como:. ¿Cuánto tiempo utiliza el maestro para cambiar de
salón y grupo, pasar lista y crear el ambiente propicio para su clase?
. ¿Cuánto tiempo efectivo dura la clase?.
. ¿Qué acciones realizan los maestros y los alumnos antes, durante y al finalizar la clase?
. ¿Cómo participan los alumnos en la clase?. . ¿Cómo repercute el trato entre el maestro y los alumnos?., entre otras.
2. Los espacios o anexos escolares y su aprovechamiento.
Analizarán el texto de E. Sandoval “Un plantel con poco prestigio” para identificar las instalaciones y uso en la escuela secundaria, y durante su visita obtener información para responder a preguntas como:. ¿Cuáles son las condiciones de los anexos y espacios escolares?.. ¿Con qué frecuencias y cómo se utilizan?.. ¿ Los servicios de cada anexo son atendidos por personal especializado?.
Seguimiento y evaluación del curso
investigación educativa.
c) Reportes de estudios exploratorios.
d) Rúbricas con indicadores y gradientes relacionados con los eventos y producciones (evidencias).
e) Exámenes orales y
escritos (periódicos y semestrales).
f) Participaciones orales argumentadas.
g) Proyectos académicos de análisis y evaluación de la práctica
h) Reportes de análisis de textos.
i) Guiones de observación y registro áulico por los propios actores (ORA).
j) El portafolio o carpeta semestral., entre otros.
k) Ensayos breves.
(fotografías, listas de grupos escolares, estadísticas, carteles), apuntes, rúbricas, proyectos, planes de trabajo, entre otros
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Construir un cuadro de entradas donde describan los anexos, sus funciones, el nivel de aprovechamiento y el impacto en el servicio educativo.
4. La diversidad de la escuela secundaria.
El grupo, organizado en equipos de 5 integrantes, comentar y concluir un cuadro con entradas donde se identifique la diversidad entre las escuelas visitadas, por su modalidad, organización y contexto.
El cierre del curso de Escuela y Contexto Social
En forma individual, equipo y plenaria grupal, redactar y concluir un texto con sentido crítico, sobre los cambios en sus concepciones iniciales y las de fin de semestre, haciendo énfasis sobre sus logros en el desarrollo de sus competencias y planteando nuevos retos para responder a la cuestión:¿Qué ya conozco de la escuela secundaria, sus actores y la influencia del contexto en la vida escolar, y qué otros aspectos tengo interés en conocer?(retos o desafíos).
.
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Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Geografía
CURSO: Escuela y Contexto Social Primer Grado Primer Semestre
CRONOGRAMA DE BLOQUES Y TEMAS 2010 – 2011
SEMANA BLOQUE/TEMAS
23 al 27 de agosto Estudio exploratorio para diagnóstico; presentación de los actores y adecuación del anteproyecto del Plan del Curso, con colaboración del grupo y la Academia de Geografía.
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30 de agosto al 3 septiembre
I. La vida en la escuela secundaria y su entorno
1.1 Las características de la escuela: tipo de aulas, equipo o recursos, anexos escolares, estadística de alumnos y personal que los atienden.
1.2 Los actores de la escuela (personal directivo, docente, administrativo, técnico e intendencia, y padres de familia); la actividades que realizan y las relaciones que establecen.
6 al 10 de septiembre 1.2 Los actores de la escuela (personal directivo, docente, administrativo, técnico e intendencia y padres de familia); las actividades que realizan y las relaciones que establecen (continuación de la secuencia didáctica)
13,14 y 17 de septiembre 1.3 Las características del entorno escolar (contexto) y su diversidad. La presencia significativa de la escuela en la comunidad.
20 al 24 de septiembre 1.3 Las características del entorno escolar (contexto) y su diversidad. La presencia significativa de la escuela en la comunidad (continuación de secuencia didáctica). (REGISTRO 1 DE CALIFICACIONES)
27 septiembre al 1 de oct. 1.3 Las características del entorno escolar (contexto) y su diversidad. La presencia significativa de la escuela en la comunidad (continuación de secuencia didáctica) (VISITA DE OBSERVACIÓN A UNA ESCUELA PRIMARIA PÚBLICA, 28-09-10
4 al 8 de octubre
II Los estudiantes de la escuela secundaria
2.1 Intereses, Actitudes y expectativas personales de los adolescentes vinculadas a la escuela secundaria. Valoración de escuela secundaria.
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Sesión de análisis de información y reflexión de experiencias de la visita a escuela primaria.
11 al 15 de octubre a) Intereses, Actitudes y expectativas personales de los adolescentes vinculadas a la escuela secundaria. Valoración de la escuela secundaria (continuación de la secuencia) . (VISITA DE OBSERVACIÓN A UNA ESCUELA SECUNDARIA URBANA GENERAL, 14-10-10)
18 al 22 de octubre b) Formas de relación entre los adolescentes, docentes y otros actores de la escuela secundaria. Sesión de análisis de información y reflexión de experiencias de la primera visita escuela secundaria.
25 al 29 de octubrec) Formas de relación entre los adolescentes, docentes y otros actores de la escuela secundaria.(continuación de la secuencia)
1 al 5 de noviembre 2.2 Formas de relación entre los adolescentes, docentes y otros actores de la escuela secundaria.(continuación de la secuencia)
8 al 12 de noviembre 2.3 La capacidad de respuesta de la escuela secundaria a la diversidad social y cultural de los estudiantes. (VISITA A ESCUELA SECUNDARIA URBANA MARGINAL, 11-11-10)
16 al 19 de noviembre 2.4 La capacidad de respuesta de la escuela secundaria a la diversidad social y cultural de los estudiantes.(continuación) (REGISTRO 2 DE CALIFICACIONES) Sesión de análisis de información y reflexión de experiencias de la visita a escuela secundaria
22 al 26 de noviembre 2.5 El apoyo de las familias a la educación de los discentes. (VISITA A ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA, 25-11-10)
29 de noviembre al 3 de diciembre
III La organización del trabajo en la escuela secundaria
3.1 Indicadores de la organización escolar: horario, uso del tiempo y aprovechamiento de los
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espacios escolares.
Sesión de análisis de información y reflexión de experiencias de la visita a la escuela secundaria.
6 al 10 de diciembre3.1 Indicadores de la organización escolar: horario y uso del tiempo y aprovechamiento de los espacios escolares (continuación de la secuencia) (VISITA DE OBSERVACIÓN A UNA TELESECUNDARIA OFICIAL, 09-12-10)
13 al 17 de diciembre3.2 El trabajo en el aula: las acciones didácticas y la relación entre los actores en los espacios escolares.
Sesión de análisis de información y reflexión de experiencias de la visita a la telesecundaria.
20 y 21 de diciembre3.2 El trabajo en el aula: las acciones didácticas y la relación entre los actores en los espacios escolares (continuación)
10 al 14 de enero3.3 La diversidad de las escuelas por su organización y funcionamiento.
17 al 21 de enero 3.3 La diversidad de las escuelas por su organización y funcionamiento. (continuación)
24 al 28 de enero 3.3 La diversidad de las escuelas por su organización y funcionamiento. (continuación) (REGISTRO 3 Y FINAL DE CALIFICACIONES)
31 de enero 3.3 La diversidad de las escuelas por su organización y funcionamiento. (continuación)
REFERENTES TEÓRICOS Y FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIA
Bloque I
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Mayorga Cervantes, Vicente (2002), “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente”, en SEP. Escuela y Contexto Social. Observación del Proceso Escuela..Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 1° y 2° semestres, México, pp 27-32. (existe en el programa, pp 27-32)
Sandoval Flores, Etelvina (2000), “La organización formal” en la trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp.238-24. (existe en el programa, pp 33-37).
Bloque II
Estévez, Alejandro (1999), “A años luz de distancia”, en ¿Cómo ves?, núm 8, México, UNAM, p 18 (existe en el programa, pp 70)
Funes Arteaga, Jaime (1995) “Cuando toda la adolescencia de caber en la escuela”, en cuadernos de Pedagogía, núm. 238, julio- agosto, España. Fontalba, pp. 32-34. (existe en el programa, pp 71-74)
Sandoval, Etelvina (1998), los estudiantes en la escuela secundaria”, en Beatriz Calvo Pontón et al.(coord.), nuevos paradigmas, compromisos renovados. Experiencias de investigación cualitativa, México, Universidad Autónoma de Cd. Juárez/The University of New México, pp. 205-224.(existe en programa, pp.52-66)
Sarukhán, José (1991), “Recordando al maestro Antonio Carrillo”, en Básica, núm. Cero, noviembre-diciembre, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 53-54 (existe en el programa, pp 68-69)
SEP (1999), Lección 19. El camino hacia la edad adulta”, en <ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, México, pp. 120-129.
Torres, Concepción (1999), “…y en secundaria voy. La opinión de los adolescentes sobre su escuela”, en SEP, Escuela y Contexto Social, México, pp.51-56 (existe en el programa, pp 47-51)
Valencia, Jorge (1996), “¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?”, en la Educación Secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, pp. 223-230 y 244-247.(existe en el programa, pp 39-46
Bloque III
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Quiroz, Rafael(1992), “El tiempo cotidiano en la escuela secundaria”, en Nueva Antropología, Vol. XII, núm. 42, México, pp. 89-100. (existe en el programa, pp.75-85)
Sandoval Flores, Etelvina ((2000), “Un plantel con poco prestigio. La escuela C, en la trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp 121-124. (existe en el programa, pp 86-87
Bibliografía complementaria
Hernández, Cristina et al(1987), “La escuela secundaria, ¿premio o castigo?” en Cero en Conducta, año 2, núm. 9 mayo-agosto, México, Educación y Cambio, pp 16-18.
Cero en Conducta(1987), “Los alumnos de secundaria opinan”, “¡Por favor, maestros, sean comprensibles!”, en Cero en Conducta, año 2, núm. 9, mayo--agosto, México, Educación y Cambio, pp. 19-22 y 23-25.
.SEP (2000), Plan de estudios. Documentos básicos. Licenciatura en Educación Secundaria, tercera edición.
SEP (2003), Programa y materiales de apoyo. Licenciatura en Educación Secundaria. Escuela y Contexto Social. Primer semestre
Otras fuentes de consulta complementarias pueden ser empíricas, en línea (correo electrónico, Internet, entre otras) y todos los recursos y materiales didácticos que se utilizan en las escuelas de educación básica, particularmente en las escuelas secundarias
Escuela y Contexto Social
Proyecto de prácticas de observación
Elaboración Revisión Revisión Vo. Bo.
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Profr. Gildardo Rangel Maldonado Profra. Martha Elena Sánchez Martínez Jefa del D. F. I.
Mtra. Dora Tereza Jiménez Pérez Subd. Académica
Mtro. Rubén González Mora Director Escolar
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