fundamentos pedagógicos, metodológicos y didácticos

INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006 Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10

Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1 ARMENIA – QUINDIO

Fundamentos Pedagógicos, Metodológicos y

Didácticos

El Área se desarrollará desde el Marco de las Pedagogías Contemporáneas

Activas, con base en el Constructivismo Social, el cual potencializa el Trabajo

Colaborativo y las Capacidades Cognitivas, Comunicativas y Sociales. Esta

Propuesta Pedagógica Institucional utiliza de manera permanente y continua los

entornos de aprendizaje, bajo una concepción ética y afectiva, teniendo en cuenta

las edades y dificultades de Aprendizaje de nuestros Estudiantes en los distintos

Niveles y Grados; el cual propende para que las Niños y Jóvenes sean

protagonistas de su propio Aprendizaje, en un ambiente estimulante, retador,

participativo y colaborativo.

Marco Epistemológico:

El Modelo Institucional está construido desde la concepción ética y afectiva de la

edad infantil y juvenil, siendo transversal a todas las acciones pedagógicas y

caracterizándose por la construcción de interacciones con el mundo social y

natural, con los otros y consigo mismo; favoreciendo el desarrollo de

competencias las cuales están articuladas al contexto y la teoría a través de la

investigación.

Este Modelo toma de referentes de la Pedagogía Activa para su

Conceptualización de Aprendizaje a los Autores Jerone Bruner “Constructivismo

Social”, Ovide Decroly “Escuela por la vida y para la vida”, María Montessori

“Desarrollo de los Sentidos”, Howard Gardner “Teoría de las Inteligencias

Múltiples”, Lev SemionovichVigotsky “Pensamiento y Lenguaje – ZDP”, Loris

Malaguzzi “Cien Lenguajes del Niño”.

En este sentido,Jerone Bruner: En esta teoría el interés del autor es el

desarrollo de las capacidades mentales. En su teoría no se limita a lo descriptivo,

busca el interés por lo que se desea enseñar para que el niño o joven, pueda

aprender mejor, se identifica su teoría por la disposición y motivación para



aprender, la estructura de los conocimientos, la secuencia y el reforzamiento. En

sus principios básicos está educación y aprendizaje, pensamiento, realidades o

modalidades del funcionamiento cognitivo, y resolución de problemas.

Este autor considera que el propio aprendizaje se logra a través de la exploración

del medio y del juego. Se aprende de lo que se hace donde el niño o joven tiene la

posibilidad de descubrir, experimentar, actuar, concluir y tomar decisiones a nivel

personal y grupal. Así mismo se considera relevante que el maestro debe partir de

los aprendizajes previos que permiten aprovechar el conocimiento existente para

construir nuevos; el aprendizaje exige la comprensión de quien aprende y no solo

la realización de acciones que no entiende.

Ovide Decroly: Concibe la escuela como un espacio para la convivencia, el

encuentro consigo mismo, el respeto a las normas sociales, la aceptación de las

diferencias, la solución de los conflictos y para ello dispone de materiales diversos

que fortalezcan este desarrollo. Define la vida como objeto de educación “I´École

de I´Ermitage” ”Escuela por la vida y para la vida”. Parte de lo real y concreto, de

experiencias, resalta la necesidad de trabajar en colaboración con las aptitudes

motrices, facilitándole al niño o joven un material adecuado para lograr su

desarrollo psico - físico (rincones de aprendizaje, centro de interés).

Howard Gardner: se centra en el estudio de las capacidades humanas en su

conjunto, que permita el desarrollo integral del niño o joven en cada uno de los

procesos de aprendizaje. Plantea estimular las inteligencias de niños y jovenes

para garantizar su felicidad presente y futura así como su desarrollo armónico y

equilibrado a partir del potencial interno que cada uno tiene. La inteligencia implica

la habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar productos y/o

servicios que son de importancia en el contexto cultural.

Lev Semionovich Vigotsky: Enfatiza en el diseño o creación de espacios o

instancias para el buen aprendizaje y enseñanza, propone la categoría ZDP que

se define como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinados por la

capacidad de resolver independientemente un problema bajo la guía de un adulto

o en colaboración con otro compañero más capaz”. Con la noción de la zona de

desarrollo próximo Vigotsky quiere mostrar las relaciones que existen entre



funcionamiento interpsicológico -con los demás- y funcionamiento intrapsicológico

–la persona consigo misma.

Loris Malaguzzi: “Cien lenguajes del niño” .Concibe al niño o joven como un ser

intelectual, emocional, social y moral cuyas potencialidades son guiadas y

cultivadas cuidadosamente. Desarrolla el intelecto del niño o joven a través de la

expresión simbólica, estimulándolo a explorar su medio ambiente y a utilizar los

mil lenguajes del niño o joven; palabras, movimientos, dibujo, pintura,

construcción, escultura, teatro de sombras, collage, drama, música.

Marco Pedagógico:

Constructivismo social: Jerome Bruner. Desde su perspectiva considera que el

verdadero aprendizaje se logra a través de la exploración del medio, del juego, se

aprende de lo que se hace: descubriendo, experimentando, actuando,

concluyendo, tomando decisiones personales y grupales, partiendo de los

aprendizajes previos que permiten aprovechar el conocimiento existente para

seguir construyendo otros nuevos (desarrollo de competencias).

El constructivismo social determina la comprensión, la creatividad en el saber

hacer, saber procesar y construir conocimiento para que en sucesivas

aproximaciones, se pueda comprender, explicar, cambiar, transformar y crear. De

esta manera, se da respuesta al desarrollo de potencialidades, capacidades,

habilidades y valores (competencias).

Escuela por la vida, para la Vida, Decroly: El modelo pedagógico concibe la

escuela como el espacio para la convivencia, el encuentro consigo mismo, el

respeto a las normas sociales, la aceptación de las diferencias, la solución de los

conflictos y para ello, el modelo dispone de materiales diversos que fortalezcan

este desarrollo (rincones de aprendizaje en cada modelo de aula). Este

planteamiento del autor permite reflexionar sobre las estrategias didácticas que

utilizamos para favorecer el aprendizaje Significativo en los niños y niñas, como

los centros de interés entre otros, que permiten la organización de la planeación,



el manejo del tiempo, espacios y materiales, a partir de las necesidades de los

niños y jovenes.

Desarrollo de los Sentidos. María Montessori. Plantea que es necesario

atender el interés que el niño o joven demuestra, la percepción es el primer paso

al Desarrollo intelectual, y destaca principios educativos como la libertad, el de

actividad, independencia e individualidad; donde el papel del educador es

organizar el ambiente y planear actividades de auto educación del niño o joven.

El Modelo permite a través del Ámbito de si Mismo fortalecer al niño o joven en

todas sus dimensiones promoviendo la exploración y estimulación visual, auditiva,

táctil, gustativa y olfativa y respiratoria, con el fin de promover una mayor

conciencia de su cuerpo y del entorno.

Teoría de las Inteligencias Múltiples Howard Gardner: Se centra en el estudio

de las capacidades humanas en su conjunto, que permita el desarrollo integral del

niño o joven en cada uno de los procesos de Aprendizaje. El modelo a través del

ámbito técnico-científico, de sí mismo, y comunicativo en el mundo, fortalece los

saberes de los niños y jóvenes integralmente potencializando sus competencias.

Pensamiento y Lenguaje-ZDP Vigostsky: Enfatiza en el diseño o creación de

espacios o instancias para el buen aprendizaje y enseñanza, en esa dirección

propone la categoría denominada zona de Desarrollo Próximo ZDP; que se define

como la “distancia entre el nivel real de desarrollo, determinados por la capacidad

de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

determinados a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto”.

El Modelo desde la teoría de Vigostsky, creala guía de observación

estructurada, como instrumento para conocer los saberes previos de losniños y

jóvenes, analizar las necesidades de desarrollo de los niños y jóvenes, y construir

el currículo apartir de este análisis, donde los estudiantes son protagonista de su

acción en el hacer y cómohacerlo apropiándose de su experiencia Histórico-

cultural, de acuerdo a las características yritmo de aprendizaje.



El Modelo enfoca al Estudiante en el Centro del Acto Educativo, el Docente es un

mediador del Conocimiento, el Estudiante construye el Conocimiento,

potencializando así la Reflexión, el análisis, la Critica; la Evaluación es flexible y

está centrada a la Coevaluación, la cual se basa en un dialogo permanente entre

Docente y Estudiante para mejorar los Procesos.

Etapas de la Planeación y Desarrollo de las Clases según

el Modelo Pedagógico Institucional:

1. Diagnóstico de los Estudiantes: Para Determinar las Dificultades,

Necesidades, Intereses y Gustos (Guía de Observación Estructurada).

2. Proyectos Pedagógicos de Aula y Transversales: Se determina los

Proyectos de Aula y Transversales que se van a trabajar en el Aula durante el

Año, se les da Nombre (Alrededor de 4 a 6 Proyectos – Iniciamos con 1 Proyecto

por Área), cada Proyecto puede albergar uno o varios Estándares con sus Ejes

Temáticos y Competencias Respectivas. Por Ejemplo en el Nivel de Preescolar se

maneja durante el Año los siguientes Proyectos: Colombia País en que Vivo,

Educando mi Afectividad, Cuéntame un Cuento, Eco-ecológico.

3. Desarrollo de la Planeación de Clases: (Ver Instrumento)

Este Instrumento Presenta los Siguientes Componentes: Nombre del Proyecto, Estándares, Competencias: Desempeños e Indicadores de Desempeño, Ejes Temáticos, Competencias (Incluir las Cognitivas, Actitudinales, Comunicativas y Ciudadanas), Actividades Generadoras, Recursos (Los Rincones de Aprendizaje son todos los Espacios o Materiales que permite el Aprendizaje en los Niños y Jóvenes: Bibliobancos, Salas de Sistemas, Espacio al Aire Libre, Material Didáctico Físico y Virtual relacionado con cada una de las Áreas, Sala de Tecnología, entre otros), Evaluación (Se refiere a los Procesos Evaluativos Específicos del Área, es decir, qué tipos de Estrategias se van utilizar para Evaluar a los Estudiantes y el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, teniendo en cuenta que estas Estrategias se deben de desarrollar de manera permanente y continua con el propósito de mejorar y realizar los ajustes que sean necesarios; la Evaluación debe estar enmarcada desde la Coevaluación, Autoevaluación y Heteroevaluación)



Las Actividades Generadoras hacen parte de la Planeación, parten de los Saberes

Previos de los Estudiantes, estas Actividades son todas las acciones pedagógicas

que utiliza el Maestro como herramienta didáctica para crear interés en los niños y

jóvenes, están relacionadas a la lectura de cuentos, salidas de campo

pedagógicas, obras de títeres, canciones, juegos, relatos, proyección de películas,

actividades recreativas, entre otras.

4. Construcción de Mapas Pre-Conceptuales por parte de los Estudiantes: A

través de preguntas, opiniones y comentarios de los Estudiantes, el Mapa

Preconceptual se construye de acuerdo a Niveles de Jerarquía según el Proyecto

de Aula que se esté trabajando.

5. Construcción de Mapas Conceptuales: Se construye con la participación del

Maestro y Estudiantes. Un mapa conceptual es una red de conceptos que se

representan de forma jerárquica o en niveles, de lo general a lo particular (método

deductivo); cabe resaltar que en las Ciencias Naturales el Maestro puede trabajar

desde lo Particular a lo General (método inductivo).

6. Productos Generados al Finalizar el Proyecto de Aula y Transversales:

Se Pretende que como Producto de cada Proyecto Pedagógico se pueda obtener:

Libro de Experiencias Significativas, Video de Experiencias significativas, Diarios

de campo, Registros fotográficos, Página virtual (Página web, blogspot, entre

otras), Exposiciones por proyectos de aula; es conveniente la participación de

los Padres de Familia o Acudientes en el desarrollo de los Proyectos

Pedagógicos de Aula.

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