fundamentación teórica de los enfoques del área de
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
Escuela Profesional de Educación Inicial
MONOGRAFÍA
Fundamentación teórica de los enfoques del área de
comunicación en el currículo nacional en relación a los niños de
educación inicial
Examen de Suficiencia Profesional Res. Nº 0181-2019-D-FEI
Presentada por:
Nathaly Chancafe Araujo
Para optar al título profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A.P. Educación Inicial
A.S. Niñez Temprana
Lima, Perú
2019
ii
iii
profesional.
A Dios por bendecir mi camino, a mis padres
por su apoyo y a mis maestros como muestra
de gratitud, respeto y admiración.
iv
Índice de contenidos
Hoja de designación de jurado ii
Dedicatoria iii
Índice de contenidos iv
Lista de tablas viii
Lista de figuras ix
Introducción x
Capítulo I Generalidades .............................................................................................. 12
1.1 Antecedentes ............................................................................................................. 12
1.1.1 Antecedentes nacionales ................................................................................... 12
1.1.2 Antecedentes internacionales ............................................................................ 13
1.2 Comunicación ........................................................................................................... 14
1.2.1 Naturaleza social de la comunicación ............................................................... 15
1.2.2 Elementos de la comunicación .......................................................................... 16
1.2.3 Comunicación y lenguaje .................................................................................. 19
1.2.4 Funciones del lenguaje ..................................................................................... 20
1.2.5 El lenguaje verbal ............................................................................................. 21
1.2.5.1 Lengua................................................................................................................21
1.2.6 Comunicación, expresión y lenguaje ................................................................. 22
1.2.7 La comunicación y sus formas de expresión ..................................................... 22
1.3 Lingüística de Chomsky ............................................................................................ 24
1.3.1 Niveles de estructuración de la lengua .............................................................. 24
v
1.3.2 Las interdisciplinares científicas ....................................................................... 25
1.4 Enfoque..................................................................................................................... 26
1.4.1 Concepto de enfoque ........................................................................................ 26
1.4.2 El enfoque comunicativo .................................................................................. 26
1.4.3 Características del enfoque comunicativo ......................................................... 27
1.4.4 Competencia comunicativa ............................................................................... 27
1.5 El lenguaje artístico desde el enfoque multicultural e interdisciplinario ..................... 30
1.5.1 El arte como disciplina ..................................................................................... 30
1.5.2 El lenguaje artístico .......................................................................................... 31
Capítulo II Fundamentación teórica de los enfoques de comunicación........................34
2.1 Naturaleza del enfoque comunicativo ........................................................................ 34
2.2 Fundamentos teóricos lingüísticos ............................................................................. 34
2.2.1 Teoría de Halliday ............................................................................................ 35
2.2.2 Teoría de Widdowson ....................................................................................... 36
2.2.3 Teoría de Savignon ........................................................................................... 36
2.2.4 Teoría de Krashen ............................................................................................ 37
2.3 Influencia de otros enfoques y modelos lingüísticos .................................................. 38
2.3.1 Enfoque funcional ............................................................................................ 38
2.3.2 Enfoque nocional .............................................................................................. 38
2.4 Comunicación y lenguaje en el niño .......................................................................... 39
2.5 Desarrollo pragmático en el habla infantil ................................................................. 40
2.5.1 El desarrollo prelingüístico ............................................................................... 40
2.5.2 Desarrollo de la lengua materna y sensopercepción........................................... 41
2.5.3 Comunicación socioafectiva ............................................................................. 42
2.5.4 Desarrollo funcional del lenguaje...................................................................... 43
vi
2.6 Teorías de la comunicación en el niño ....................................................................... 45
2.6.1 Teoría conductista ............................................................................................ 47
2.6.2 Teoría innatista ................................................................................................. 47
2.6.3 Las aportaciones de la psicología cognitiva ....................................................... 48
2.6.3.1Teoría constructivista..........................................................................................49
2.6.3.1.1 Lenguaje egocéntrico......................................................................................50
2.6.3.1.2 Lenguaje socializado.......................................................................................50
2.6.3.2 Teoría constructivista de enfoque social............................................................51
2.7 El lenguaje y sus funciones ....................................................................................... 52
2.7.1 Mecanismos necesarios para la adquisición del lenguaje ................................... 52
2.7.1.1 Imitación............................................................................................................ 53
2.7.1.2 Observación........................................................................................................53
2.7.1.3 Acción................................................................................................................53
2.7.1.4 Juego................................................................................................................. .53
2.8 Área de comunicación en el nivel inicial ................................................................... 54
2.8.1 Enfoques del área de comunicación en el nivel inicial ....................................... 55
2.8.2 El enfoque comunicativo .................................................................................. 57
2.8.2.1 Competencia comunicativa................................................................................57
2.8.3 Objetivo del enfoque comunicativo................................................................... 60
2.8.4 El rol del docente y estudiante dentro del enfoque comunicativo....................... 61
2.8.5 Los enfoques multicultural e interdisciplinario desde los lenguajes artísticos .... 61
2.8.5.1 Bases neurológicas de los lenguajes artísticos...................................................63
2.8.5.2 El arte y la educación.........................................................................................64
vii
2.8.5.3 Núcleo de aprendizajes lenguajes artísticos........................................................66
2.8.6 Competencias del área en el nivel inicial........................................................... 67
2.8.6.1 Competencia se comunica oralmente en su lengua materna..............................68
2.8.6.2 Competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna...........69
2.8.6.3 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.......................................70
2.8.6.3.1 Nivel 1 (Indiferenciado)...................................................................................72
2.8.6.3.2 Nivel 2 (Diferenciado o presilábico)................................................................73
2.8.6.3.3 Nivel 3 (Silábica)............................................................................................ 74
2.8.6.3.4 Nivel 4 (Silábica alfabética)............................................................................75
2.8.6.3.5 Nivel 5 (Alfabética).........................................................................................76
2.8.6.4 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.....................................................78
Capítulo III Aplicación didáctica..................................................................................... .80
3.1 Sesión de aprendizaje ................................................................................................ 80
Síntesis ........................................................................................................................... 86
Apreciación crítica y sugerencias .................................................................................... 88
Referencias ..................................................................................................................... 90
Apéndices ....................................................................................................................... 94
viii
Lista de tablas
Tabla 1. Teorías de comunicación en el niño ................................................................... 46
Tabla 2. Mecanismos para la adquisición del lenguaje ..................................................... 52
Tabla 3. Propósitos de aprendizaje………………...………………….………………...... 81
Tabla 4. Momentos de la sesión de aprendizaje.................................................................. 82
ix
Lista de figuras
Figura 1. Ejemplo de escritura nivel 1 ............................................................................. 73
Figura 2. Ejemplo de escritura nivel 2 ............................................................................. 74
Figura 3. Ejemplo de escritura nivel 3 ............................................................................. 75
Figura 4. Ejemplo de escritura nivel 4 ............................................................................. 76
Figura 5. Ejemplo de escritura nivel 5 ............................................................................. 78
x
Introducción
La comunicación forma parte de la vida del ser humano, puesto que es un ser social por
naturaleza; partiendo de ello, el niño desde su nacimiento, procesa continuamente el habla.
Desde su desarrollo madurativo, la comunicación será en un primer momento a través de
gestos, balbuceos, expresiones. Se sabe que el niño mucho antes de iniciar sus primeras
palabras ya ha procesado activamente sonidos, ritmos y bloques básicos de construcción de
palabras y la gramática de su lengua materna.
La interacción con su entorno posibilitará su comunicación. En un primer momento, se
comunicará con sus padres o con un adulto significativo con quien en todo momento
establecerá lazos afectivos y comunicativos que servirán y prepararán al niño para
interactuar con niños de su edad. En este momento el niño logrará utilizar un lenguaje
mucho más complejo y formal, para comunicar sus necesidades, emociones, intereses y
vivencias.
El contexto donde se va desarrollando el niño, ofrece diversas formas de comunicación,
se introducirá al mundo de textos escritos como complemento de la comunicación de
lenguaje oral. El sistema curricular considera las características del niño. En el nivel de
educación inicial, área de comunicación, se sustenta en un enfoque comunicativo, que
enfatiza el desarrollo de competencias comunicativas para su adecuado uso y práctica en
diversos contextos sociales.
El área de comunicación también toma en cuenta el desarrollo de los lenguajes artísticos
situados dentro de un enfoque multicultural e interdisciplinario. Bajo este contexto, esta
monografía se ha estructurado en tres capítulos. El primer capítulo considera las
generalidades del tema, partiendo de los antecedentes y conceptos básicos para el mejor
xi
entendimiento y claridad. El segundo capítulo, desarrolla las teorías que direccionan el
enfoque comunicativo, las competencias comunicativas, el desarrollo del lenguaje en el
niño, las teorías de comunicación del niño. Los lenguajes artísticos como forma de
expresión que contribuyen al desarrollo del niño, a través del enfoque multicultural e
interdisciplinario. En el tercer capítulo, se realiza la aplicación didáctica, a través de una
sesión de aprendizaje. Finalmente, se considera la síntesis, apreciación crítica y
sugerencias; referencias y apéndice.
12
Capítulo I
Generalidades
1.1 Antecedentes
1.1.1 Antecedentes nacionales.
Saldívar (2015) En su tesis titulada Efectos del enfoque comunicativo textual para la
enseñanza de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de primaria de Sicuani.
Durante el periodo lectivo 2014 - 2015. Presentada a la Universidad Andina Néstor
Cáceres Velásquez. Esta investigación se realizó en Juliaca. Para obtener el grado de
magister en educación con mención en administración y gerencia educativa. Perú.
Resumen: la investigación tuvo como objetivo determinar efectos de la aplicación del
enfoque comunicativo textual en el proceso de la lectoescritura de los estudiantes del
primer grado de educación primaria de las instituciones educativas del distrito de Sicuani.
Esta investigación de tipo cuasi experimental tuvo una población de 68 docentes y 1200
estudiantes del primer grado de primaria de la ciudad de Sicuani. Para dicha investigación
utilizó como instrumento de investigación el cuestionario sobre el enfoque comunicativo y
pruebas objetivas de lectoescritura. La investigación llega a la conclusión de que la
aplicación del enfoque comunicativo tiene efectos significativos en la lectoescritura de los
13
estudiantes del primer grado de educación primaria en el distrito de Sicuani durante el año
2014.
Juárez (2018). En su trabajo académico titulado Estrategias didácticas del enfoque
comunicativo plan de acción. Esta investigación se realizó en Lambayeque. Para obtener el
grado de segunda especialidad Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
Resumen: la investigación tuvo como objetivo desarrollar un plan de acción y el
planteamiento de alternativas de solución que contribuyan a minimizar la problemática de
la mejora de los aprendizajes. Se planteó el objetivo de fortalecer el uso de estrategias
didácticas del enfoque comunicativo para mejorar los niveles de aprendizaje. A través de
espacios y recursos para la autocapacitación de los docentes, el monitoreo; basándose en la
lectura, proceso importante para dar pase a las habilidades comunicativas de los
estudiantes.
1.1.2 Antecedentes internacionales.
Canizález (2011) En su tesis titulada Aplicación de técnicas del enfoque comunicativo
para el aprendizaje de la escritura en niños y niñas de educación parvularia, sección 3,
del centro escolar San Roque, Mejicanos, San Salvador. Durante el periodo lectivo 2010 –
2011. Presentada a la Universidad Pedagógica San Salvador. Esta investigación se realizó
en San Roque, Mejicanos, San Salvador. Para obtener el grado de licenciado en ciencias de
la educación especialidad educación parvularia. El Salvador.
Resumen: la investigación tuvo como objetivo de comprobar si las técnicas del enfoque
comunicativo influyen en el aprendizaje de la escritura en niños y niñas de la sección de 3,
de educación parvularia del centro escolar, Cantón San Roque.
14
Esta investigación llega a la conclusión que las técnicas del enfoque comunicativo
contribuyen al desarrollo de habilidades para la escritura, se observó que la docente a
cargo no aplicaba dichas técnicas, sí fue aplicada por la investigadora, logrando buenos
resultados en los niños del nivel parvulario.
Rodríguez (2012) En su tesis titulada Las prácticas pedagógicas basadas en el enfoque
comunicativo y su incidencia en las habilidades comunicativas, desde la percepción de los
docentes: Un estudio de caso. Presentada a la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán. Honduras.
Resumen: la investigación tuvo como objetivo el análisis del desarrollo de las
habilidades comunicativas de los estudiantes de segundo grado del Centro de Educación
Básica Jorge J. Larach, a partir de las prácticas pedagógicas basándose en el enfoque
comunicativo, con perspectiva hacia los docentes. Esta investigación llega a la conclusión
que los docentes tienen conocimiento y conocen su rol de facilitador en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, desarrollando correctamente los tres momentos de la clase
teniendo en cuenta el enfoque comunicativo.
1.2 Comunicación
El ser humano vive en sociedad, es así que se comunica con el resto mediante uso de
señales, movimientos o signos, por su misma naturaleza y por satisfacer sus necesidades,
el hombre es comunicador.
15
Fonseca (2005) afirma:
La comunicación es saber comunicar y compartir algo propio de nosotros. Pudiendo
ser esto una cualidad racional o emocional producto de la necesidad de estar en
contacto con otros, intercambiando así ideas que tienen significado con respecto a
experiencias previas en común con los demás (p.2).
Con referencia al significado, Ferrer (1994) postula “La comunicación está basada en la
creación de significados que son compartidos por medio de procesos simbólicos”
(Fonseca, 2005, p.2).
Schramm (1972) resalta:
A pesar de que los marcos de referencia no sean iguales, ya sea porque vivan,
piensen o hablen de manera distinta. En el momento que se establece una
comunicación, se logrará el objetivo de entender el mensaje que se desea compartir
(Fonseca, 2005, p.2).
1.2.1 Naturaleza social de la comunicación.
Fonseca (2005) refiere “La comunicación es dinámica, ya que está expuesta a
constantes cambios de pensamientos del hombre, a la modificación con el paso del tiempo
del lenguaje y al dinamismo con la interacción de los grupos” (p.14).
16
Las características de la naturaleza social de la comunicación según indica Fernández
(1990) son:
Se integra con miembros o personas: manifestándose la comunicación en sentido
plural, con oportunidad de una reunión, pues solo habrá comunicación cuando haya
un receptor del mensaje.
Es transaccional: por lo cual dos hablantes logran la comprensión mutua, logrando
intercambiar ideas, experiencias personales. Con este enfoque se logra expresar la
relación del mundo y el ser humano.
Es dinámica: ya que es constante y se considera un elemento que no es fijo en tiempo
ni en espacio.
Afecta recíprocamente: el ser humano al ser un ser social, tiene la necesidad de
comunicarse, que conlleva un acto recíproco de efectos mutuos (p. 93).
1.2.2 Elementos de la comunicación.
Se tomará como referencia a Berlo (1980) quien describe a los siguientes elementos de
comunicación:
El emisor (codificador): es la persona que envía el mensaje.
El receptor (decodificador): viene a ser la persona a quien va dirigido el mensaje,
llamando también destinatario. Debe poseer capacidades comunicativas como: oír, el
de procesar la información, leer, escribir, hablar, etc. Debe poseer el conocimiento
del tema o situación, debe tener la actitud necesaria para la emisión de un juicio a
partir del mensaje enviado, situación, tema.
17
El mensaje: es el contendido que ha sido trasmitido por el emisor al receptor, consta
de tres elementos: un código (sistema de signos estructurados que son las diversas
lenguas u otros lenguajes como la música.), un contenido (las ideas que forman el
mensaje transmitido).
El canal: es el medio por donde se envía el mensaje, que puede ser: una carta, un
libro, la televisión, la computadora, la voz. El canal directo es el que estimula
generalmente todos los sentidos.
La retroalimentación: en donde se incita la interacción entre el emisor y receptor.
El ruido: denominado así a ciertos obstáculos que generan que no se logre
comprender con claridad el mensaje, causando malos entendidos, confusiones,
incluso la pérdida del interés. El mensaje tampoco se podrá enviar si predomina este
elemento. Se tienen de tipo psicológico, cuando aparece un estado ánimo en
particular negativo; el de tipo fisiológico, cuando se presenta algún problema de
salud afectando los órganos del individuo, también se presenta al no satisfacer
nuestras necesidad como el hambre, etc.; el de tipo semántico, cuando el mensaje no
se expresa correctamente, el cual genera confusión al receptor; el de tipo técnico, que
se da en el canal (falta de sonido en la televisión, calor, truenos, carros, celulares,
etc.).
El contexto: con referencia al ambiente, situación y estado psicológico de los
interlocutores en el proceso de la comunicación. Puede ser un contexto físico
(habitación, cafetería, la calle, etc.); un contexto social (contextos de negocios,
cultural, político, etc.); o psicólogo (estado o ambiente emocional) en una reunión de
cumpleaños se encuentra un ambiente agradable y alegre, mientras que, en una
18
reunión de junta, puede que haya un ambiente de tensión generado por las personas
que asisten (pp.24-25).
Según Jakobson (1987):
La comunicación se compone de seis elementos: el emisor, el receptor, el mensaje, el
contacto (o canal), y el código. Además, Jakobson afirma la existencia de seis
funciones del lenguaje, que se asocia con los elementos: función expresiva (emisor),
función conativa (receptor), función metalingüística (código); la función expresiva,
del estado de ánimo del emisor; la función referencial, centrada en el contexto; la
función conativa es la que establece relaciones entre el emisor y receptor; la función
metalingüística, donde se usa la lengua para hablar sobre ella que tiene como eje el
código; la función poética que se centra en el mensaje, creando y dando interés la
forma misma del mensaje (Maqueo, 2005, p.26).
La concepción cognitiva, que tiene como representante a Jean Piaget, incluye a la
comunicación interpersonal, que viene a ser producciones creativas de significados
expresadas por el emisor al receptor. Es así que en la comunicación se ve reflejada la
manera de pensar y la socialización de la persona.
Según Jiménez (2009) los elementos de una comunicación eficaz son:
Un intercambio cooperativo: la comunicación entre los interlocutores se da con
reglas compartidas. Para una comunicación eficaz, tanto el emisor como receptor
deben tener disposición cooperativa.
Un contexto cognitivo común: los mensajes serán entendidos siempre y cuando se
comprendan y sean significativos para el oyente. Lo que se comunica está en
relación a lo que pensamos, conocemos y de un conocimiento previo del hablante.
19
Un contexto especial y temporal compartido: referido al contexto social y cultural,
donde se emite el enunciado. Pudiendo ser dentro de un marco pasado, presente o
futuro (p. 93).
Los elementos expuestos anteriormente son de fundamental importancia ya que
garantiza la comunicación eficaz; son el resultado del proceso de aprendizaje de los niños
en su desarrollo.
1.2.3 Comunicación y lenguaje.
Jiménez (2009) define al lenguaje como “Un cúmulo de signos y reglas que dan a
conocer las experiencias de cada uno y sus vivencias, valiéndose de un sistema simbólico
común, con el que se genera la comunicación entre las personas” (p.28).
Es el conjunto de reglas y signos que expresan las vivencias y experiencias individuales
a otros a través de un sistema simbólico en común, dándose así la comunicación
interpersonal.
La comunicación del ser humano en un principio era dada por lenguajes no verbales,
utilizaba el cuerpo y órganos sensoriales como: la voz, los movimientos, los ojos, el gesto.
Tales lenguajes eran identificados por otros, relacionándolos entre sí. Es por esto que se
puede definir el lenguaje como la facultad propiamente del hombre para expresar ideas.
Se tiene que el lenguaje es el vehículo primario en la comunicación. Nace del hombre
en su afán de comprender el mundo. Dentro de una sociedad civilizada, es el lenguaje,
quien cumple un rango elemental; permitiendo así que se desarrollen y progresen dando
lugar a nuevos conocimientos, solo el hombre es quien tiene la facultad de poder hacer
20
llegar a entenderse utilizando otros medios como los dibujos, los sonidos, etc. Pero es a
través de las interacciones de los seres humanos donde el lenguaje se produce.
A lo largo del tiempo, muchas teorías se centraron en el estudio del lenguaje. Desde la
perspectiva conductista, Watson (1925) solo se refiere al lenguaje como la conducta de
hablar, pero no incluye su estructuración ni su función. Skinner (1957) siguiendo con esta
perspectiva, afirma que el lenguaje se va adquiriendo progresivamente gracias a los
controles del exterior, que son reforzados y asociados con las palabras que nombran los
objetos.
Las perspectivas presentadas anteriormente, fueron denominadas como simplistas y
determinantes, ya que lo importante en el lenguaje es su estructuración dada por reglas y
organización; y su función como es la comunicación y las interacciones sociales. Es así,
que Chomsky habla de la existencia de reglas universales, que para toda lengua es innata y
común, que es llamada gramática universal; y de reglas específicas de cada lengua o
idioma que es llamada gramática generativa.
1.2.4 Funciones del lenguaje.
Bühler (1973) postula:
La función representativa: es donde el lenguaje trasmite contenidos mediante
sistemas de signos de hechos o elementos. Esta función es innata del ser humano.
La función expresiva: vista en la psiquis del hablante. Esta función se manifiesta en
el hombre como en los animales, teniendo como ejemplo a los pájaros que cantan
para expresar sus estados afectivos.
21
La función apelativa o de llamada: dada específicamente en el receptor, llamando su
atención. Esta función se encuentra, por ejemplo, en señales de tránsito o en el llanto
de un bebé queriendo satisfacer alguna necesidad (p.74).
1.2.5 El lenguaje verbal.
Blake y Haroldsen (1980) afirman “Debido al lenguaje verbal el ser humano presenta
una notoria diferencia frente a los demás seres. Por lo cual es propio de todo grupo étnico,
país y gente. El lenguaje verbal origina que nuestros pensamientos se conviertan en
palabras” (p.62).
1.2.5.1 Lengua.
Es cómo el lenguaje es usado en una sociedad, que dependerá de las características
propias del lugar tales como la región, la manera en el que las personas viven y se
comportan.
Jiménez (2009) afirma “Lengua es el sistema simbólico de uso común del lenguaje,
tomando como ejemplo al inglés, español, entre otros. Con lo mencionado anteriormente,
se tiene que el lenguaje, la lengua y habla se articulan dentro de la concepción de
comunicación” (p.26).
22
1.2.6 Comunicación, expresión y lenguaje.
Una situación comunicativa se compone por la comunicación, la expresión y el
lenguaje. La lengua es el sistema de signos que sigue unas leyes gramaticales y fonéticas,
que tiene un carácter social establecido por una determinada cultura. Es así que un niño
necesita aprender y usar una lengua para poder asimilar la cultura.
Según Jiménez (2009), el lenguaje y su expresión y la lengua, la conforman tres
componentes:
El componente fonético –fonológico: vienen a ser los sonidos del idioma y fonemas.
Desarrollada por la percepciones e imitaciones del sonido y combinaciones dentro de
las palabras.
Componente léxico semántico: referido al vocabulario, comprensión y utilización de
la lengua en función del significado.
Componente gramatical: abarca la morfología, transformación de palabras; y la
sintaxis, la combinación de las palabras en una oración (pp.28-29).
1.2.7 La comunicación y sus formas de expresión.
El lenguaje es una de las formas de comunicación más complejas, pero se tiene otras en
donde Jiménez (2009) afirma:
Expresión oral: referida al lenguaje articulado (la palabra), que puede estar
presentado en distintas lenguas, pero todas tienen una estructura común y universal
como lo afirma Chomsky.
23
Expresión gestual: con relación al área emocional representada por las expresiones
faciales y manos.
Expresión corporal: referido al lenguaje no verbal. Se encuentra a la postura y
movimiento tanto de conductas espontáneas como conductas elaboradas: la danza,
baile. Es una necesidad expresiva relacionada a la comunicación ya que el hombre ha
usado su cuerpo manifestándose con movimientos y gestos corporales es aquí
donde la danza aparece en atribución de la expresión, cognitivo, social y cultural.
Expresión gráfica: en el nivel inicial, se cimientan las bases para la lecto-escritura,
este proceso evolutivo tiene un periodo inicial desde los primeros trazos de carácter
espontáneo (como el pintar con dedos) a ejecutar modelos gráficos sencillos hasta
llegar a reconocer letras y palabras. Todo esto es importante para el desarrollo del
niño ya que se introducirá a su cultura y la palaba escrita.
Expresión plástica: dada por el dibujo y las creaciones manuales realizadas por los
niños teniendo al modelado con diversos materiales y el uso de otros materiales
como punzón, el pegado con materiales no estructurados; rasgar, cortar. La expresión
plástica ayuda en el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento divergente
(resolución de problemas mediante reglas no convencionales, creativas y originales).
Expresión musical: se tiene a la música y a la danza, en donde el niño puede
canalizar sus emociones y reconocer las emociones de otros. Las canciones infantiles
son imprescindibles, ya que de manera divertida el niño interioriza y representa la
realidad.
24
Otras formas de expresión: se tiene a la expresión matemática como números,
función y relación matemática; y la relación espacial que hace referencia al uso de
formas, objetos, áreas, volúmenes, entre otros (pp. 30-31).
1.3 Lingüística de Chomsky
Saussure (1983) resalta “La lingüística es una manifestación del lenguaje, que deriva de
cualquier pueblo, sociedad, civilización; tomando en cuenta el lenguaje y las formas de
expresión utilizado en cada periodo de tiempo determinado” (Lorenzo, 1995, p.26).
Según Martinet (1976) afirma “La lingüística es el estudio científico de la lengua, dadas
por observaciones empíricas que son verificables y al mismo tiempo controladas”
(Lorenzo, 1995, p.28).
1.3.1 Niveles de estructuración de la lengua.
Lorenzo (1995) postula:
La lengua tiene niveles que se interconectan y cada cual se apropia de un área
específica del lenguaje, considerando que este conjunto funciona como un sistema
global:
Nivel fonológico: este nivel estudia el fonema conformados en el sistema.
Nivel morfosintáctico: comprendida por la morfología y sintaxis. Trabaja a la par
con el morfema y sintagma.
Nivel semántico: estudia el significado del elemento, la unidad de análisis (sema).
25
Nivel pragmático: estudia actos lingüísticos y el contexto en el que es usado. La
unidad de análisis es el acto del habla (p. 69).
1.3.2 Las interdisciplinares científicas.
Diversas disciplinas interrelacionadas entre sí se asocian a las múltiples funciones de la
lengua y la naturaleza. A continuación, se presentará algunas de ellas, las cuales tienen un
mayor acercamiento al tema tratado. Según Lorenzo (1995) menciona:
Sociolingüística: relaciona el uso del lenguaje desde funciones culturales y sociales.
Es utilizada para definir, consolidar, reflexionar, consolidar relaciones
interpersonales y valores socioculturales.
Psicolingüística: consta de dos perspectivas, la primera usada como estilística
lingüística tomando al suizo Ch. Bally y, por el otro lado, como ontogenia lingüística
que se centra en los procesos de adquisición de una a más lenguas y, en el lenguaje
infantil. No solo se basa en la adquisición de competencias lingüísticas, del
conocimiento idóneo de la lengua de los hablantes y oyentes. Además de esto, la
psicolingüística describe la manera en que se estructura la competencia comunicativa
y reglas que regulan las conductas verbales.
Neurolingüística: su objeto de estudio es la correlación entre las estructuras
neurológicas del hablante y la estructura lingüística. Estudia las perturbaciones del
lenguaje. En la neurolingüística se citan a Roman Jakobson, de manera más genérica
a Noam Chomsky y al bilingüista E. H. Lenneberg.
26
Lingüística pedagógica: estudia la correlación entre la estructura de la lengua del
educando y los procesos educativos a los que se quiere someter (pp. 42-43).
1.4 Enfoque
1.4.1 Concepto de enfoque.
Según Minedu (2008) “El enfoque consta de conceptos estructurados, que explican
relaciones de origen para el conocimiento y comprensión del comportamiento de hechos y
fenómenos en una realidad dada” (p. 23).
Un enfoque da de manera visionaria lo que enseñará el docente. Es ahí su importancia,
el enfoque es la una manera de pensar partiendo de hechor reales y contundentes.
1.4.2 El enfoque comunicativo.
Según Kaufman y Rodríguez (2001) “El enfoque comunicativo es una
conceptualización de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua que tiene el objetivo de
que se desarrollen capacidades para solucionar cualquier situación de forma pertinente que
se presente en la vida” (p. 36).
El enfoque comunicativo es mostrado como un modelo pedagógico, que rechaza al
enfoque tradicional quien se direcciona al aprendizaje tanto de lector como escritor. El
enfoque comunicativo plantea el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo, creativo y la
autonomía en el ser humano. El aprendizaje de la lengua se dará mediante la
experimentación y el descubrimiento.
27
1.4.3 Características del enfoque comunicativo.
Según Canale y Swain (1996) “El enfoque comunicativo tiene características propias;
está compuesta por la competencia gestual, competencia socio lingüística y estrategias de
comunicación” (p. 78).
El enfoque comunicativo parte de una necesidad de comunicación del aprendizaje y, a
su vez da respuesta a las mismas. Este enfoque responde a necesidades comunicativas en
situaciones reales, brindando a los estudiantes diversas oportunidades para interactuar.
Está basada en el uso concreto de la lengua, tanto como en la dimensión de la interacción
social y de la dimensión humana.
1.4.4 Competencia comunicativa.
Minedu (2008) hace referencia a las competencias comunicativas como: “El conjunto
de aprendizajes que permite que el estudiante pueda desempeñarse utilizando el lenguaje
de manera oportuna” (p. 36).
La competencia comunicativa es la habilidad que hace posible la comunicación en la
situación comunicativa logrando la interacción entre los interlocutores y expresar lo que
deseamos mediante el habla, la escritura o lectura. Estas habilidades son fundamentales
para el proceso de escritura y comprensión de la lectura, pues se necesita de una destreza
viso motriz para la apropiación y uso de los signos gráficos, según el propósito
comunicativo. Una competencia comunicativa hace posible el desarrollo de los
conocimientos y sistemas de acción, cuyas habilidades serán necesarias incubar dentro del
nivel inicial.
28
Con lo mencionado anteriormente, se toma a las habilidades como capacidades para que
el hablante pueda utilizar recursos de la lengua ya sea en forma oral o escrita, si estas
habilidades son desarrolladas, sabrá qué decir, a quién lo dirá, cómo lo dirá. Para lograr
competencias comunicativas se deben desarrollar habilidades tales como de la recepción,
de manejos de la comunicación no verbal, la de asertividad, la de omisión o de
autoafirmación.
El surgimiento del concepto de competencia comunicativa se desarrolla en el mismo
tiempo que con la teoría de los actos del habla de Austin y Searle junto con el análisis del
discurso de Sinclair y Coulthard quienes postulan diversas propuestas de la dimensión del
uso social de la lengua. Surge además de los estudios de Noam Chomsky (1959), donde se
refiere a la existencia de la competencia lingüística que fue ampliada por Hymes (1972)
con estudios en relación con la sociología y antropología. Se tiene que el propósito del
enfoque comunicativo es lograr que el estudiante pueda desarrollar la competencia
comunicativa al momento de expresarse.
Ante esto, Hymes (1972) hace referencia a la competencia comunicativa como “La
necesidad del hablante para comunicarse de manera apropiada en una comunidad con un
habla específica y a la adquisición de conocimientos nuevos y habilidades para interactuar
con otros en la misma lengua” (p. 52). Con lo expuesto, para Hymes la lengua no se puede
separar del cómo y del por qué se usa. Es así, que el autor busca comprender las lenguas en
su contexto.
29
Para el conocimiento y uso correcto de la lengua, se debe desarrollar competencias tal y
como Hymes (1972) afirma:
La comunicación gramatical: referida a tener conocimiento de las reglas gramaticales
y utilizarlas correctamente. Teniendo dominio formal de la lengua en la
comunicación.
La competencia sociolingüística: es la capacidad de adaptación de nuestra
producción lingüística como los mensajes y palabras según el contexto social y
personas con las que se participa en la interacción comunicativa.
La competencia discursiva: referido a relacionar un discurso hablado o escrito,
diferenciando sus partes y relacionándolo con otros interlocutores comprendiendo
mensajes coherentes.
La competencia estratégica: referida al desarrollo de estrategias para aprender una
lengua, y comunicarse de forma verbal y no verbal.
La competencia cultural: referida a conocer los temas del cual se está hablando,
usando información pertinente (pp. 54-56).
30
1.5 El lenguaje artístico desde el enfoque multicultural e interdisciplinario
1.5.1 El arte como disciplina.
Al surgir la escuela moderna, los conocimientos y contenidos que se enseñaban se
pudieron organizar de una forma más práctica gracias a una separación disciplinar. Esta
organización curricular en las diferentes asignaturas se sigue mantenido en pie actualmente
en gran parte de las escuelas del mundo.
Se entiende como disciplina, el área de conocimiento que tiene un tema de estudio. Se
encarga de crear conceptos, lenguajes, metodologías y teorías especializadas,
distinguiendo así de otras disciplinas.
Lowenfeld (1980) afirma “El arte es la forma eminente de la expresión del hombre y
sirve como vehículo para que el niño logre un crecimiento mental y creativo” (p. 12).
Mientras que Eisner (1987) entiende al arte como “Una necesidad que incita al hombre a
recibir y trasmitir informaciones a través de sistemas sensoriales” (p. 21). Estas distintas
valoraciones del arte coinciden en tomar al arte como una actividad que perfecciona al
hombre.
El arte es una disciplina del campo de humanidades, contiene subdisciplinas tales
como: artes visuales, artes musicales, artes escénicas, entre otras. Se puede considerar
como artístico áreas no disciplinares como la artesanía y el patrimonio cultural.
El arte estudia y produce manifestaciones artísticas y culturales como bailes, obras
teatrales, de música, poesía, artesanía; haciendo uso de técnicas como: pictóricas, danza,
actuación, escultura, que son culturalmente importantes.
31
Con referencia al arte y la tecnología, ha existido desde siempre una estrecha relación,
sin separar el arte, la tecnología y la educación. El desarrollo tecnológico ha permitido la
existencia de la fotografía, el cine, las películas, el sistema de iluminación, la robótica.
1.5.2 El lenguaje artístico.
Según López (2013) “El lenguaje artístico busca la creación de un vínculo social y de
convivencia, enriqueciendo el valor social como de responsabilidad, respeto mutuo,
cooperación, integración social” (p. 54).
Al estar en contacto con experiencias artísticas, se genera una mayor sensibilidad al
mundo. Una representación artística posibilita el intercambio cultural, logrando desarrollar
habilidades creativas que pertenecen a un contexto y patrimonio cultural.
Según Fernández (2004) el término multiculturalidad se refiere a “La existencia de
diversas culturas dentro de un país, conviviendo dentro de un entorno armonioso y
respetado” (p. 45).
Ante el concepto anterior, es necesario conceptualizar qué es cultura, para Bates y Plog
(1980) “Es un sistema de conductas, creencias y valores que comparten personas en común
dentro de un territorio en común, en el cual interactúan mutuamente y con su mundo y que
son trasmitidas por cada generación por medio del lenguaje” (Giménez y Malgesini, 2000,
p. 64).
Las manifestaciones artísticas comunican ideas, pensamientos, emociones; cada una de
ellas tiene un lenguaje específico. Se construye sistemas de signos de comunicación al
establecer acuerdos y dar significado ya que al usar la palabra o gesto se debe pensar la
32
mímica o la entonación que se usará. El código varía depende de cada sociedad, las
palabras no siempre tendrán el mismo significado, porque puede ser utilizada en diferentes
contextos, cada sociedad identifica y entiende el significado de la palabra usada.
Salazar (2009) afirma “La multiculturalidad se le denomina a una nación que es
multilingüe, multiétnico y pluricultural. Generando así la promoción de programas
educativos, de participación ciudadana y otras, respondiendo a necesidades o intereses de
comunidades lingüísticas que forman la nación” (p. 34).
El multiculturalismo tiene soporte en valores como la equidad y la justicia, la igualdad,
respeto a la diferencia cultural. A su vez, ha contribuido positivamente respecto a un
mayor respeto por las diversas culturas, ha impulsado a una reforma en la educación, a la
lucha en contra de la discriminación y a fortalecer el currículo para que se genere una
unidad en la diversidad.
La interdisciplinariedad viene a ser la cooperación entre disciplinas, en las que se
abordan un tema en especial, o problemática, a través de métodos específicos con el fin de
enriquecerse mutuamente y desarrollar conocimientos de mayor complejidad y profundad.
El trabajo interdisciplinario se desarrolla desde: las diversas disciplinas y el contexto.
El primero permite la construcción de un conocimiento complejo, que es entendido,
estudiado y comprendido desde una perspectiva global. Mientras que, en el segundo, se
observa las relaciones, el efecto y consecuencia de lo estudiado en el lugar que se originó,
considerando a la sociedad y la cultura para su comprensión.
33
Partiendo de las conceptualizaciones anteriores se tiene que:
El enfoque multicultural e interdisciplinario hace que cualquier manifestación
artística o cultural, sea tomada como un objeto de estudio y como herramienta de
identidad personal y de territorio. A la par, mediante los lenguajes de creación
artística tales como la danza, la poesía, el teatro las artes visuales, se comunica un
discurso individual o colectivo, integrando distintos lenguajes artísticos de forma
articulada y la integración del arte con disciplinas y diversos temas como la igualdad
de género, interculturalidad o tecnologías de la información (Minedu, 2016, p.26).
En la nueva propuesta curricular, el enfoque multicultural permite la creación de
lenguajes artísticos a través de la utilización de materiales, herramientas y procedimientos
tomando y resaltando el contexto y el origen de lo artístico y cultural.
La experiencia artística es oportuna para el desarrollo integral de los estudiantes,
porque contribuye a una comunicación multimodal y la creación de conocimiento. A su
vez, activa simultáneamente dimensiones de la persona, trabajando en conjunto aspectos
como el cognitivo, el afectivo, social y físico.
Con relación al aspecto interdisciplinario, involucra la integración de los lenguajes
artísticos con otros aprendizajes. La experiencia artística se enriquece con aportes de otros
aprendizajes, que servirá para que el conocimiento nuevo sea visto desde diferentes
ángulos, así el estudiante podrá usar su inteligencia para desarrollar el pensamiento
creativo y posteriormente el pensamiento crítico.
34
Capítulo II
Fundamentación teórica de los enfoques de comunicación
2.1 Naturaleza del enfoque comunicativo
El enfoque comunicativo surge de la necesidad de la búsqueda de nuevas alternativas
para enseñar el lenguaje partiendo de la necesidad y realidad comunicativa del estudiante.
Es la lingüística, la que motivó los cambios dados en la enseñanza del lenguaje.
Según Maqueo (2005) “Las partes del sistema lingüístico no eran tomadas en
consideración cuando se enseñaba el lenguaje antiguamente, ya que se direccionaba desde
un enfoque gramatical, ocasionando desmotivación en el estudiante, por lo que las
competencias comunicativas no eran desarrolladas” (p. 23).
2.2 Fundamentos teóricos lingüísticos
Según Viramonte (2004) “El estudio del lenguaje a partir de sus funciones tuvo
aportaciones regidas bajo principios y estudios lingüísticos que evidencian la evolución
sistemática para la conceptualización del enfoque comunicativo a través de distintas
teorías” (p.51).
35
2.2.1 Teoría de Halliday.
Halliday (1982) afirma “El enfoque comunicativo propicia dentro del curriculum
condiciones para que se desarrolle la competencia comunicativa. Teniendo a este último
como meta en la enseñanza del lenguaje” (p. 86).
El lenguaje es de comportamiento social; desde este medio se dan todas las funciones
del lenguaje. Donde existe la relación entre la lingüística y descripciones de los actos del
habla. En esta teoría se tiene a siete funciones del lenguaje que son parte del acto del habla,
es así que Halliday (1982) afirma:
A saber: como función de instrumento, que satisface necesidades del niño, conocida
como la función “yo quiero”.
La función regulatoria: actúa como regulador, controlando comportamientos de
otros, conocida como la función “como yo te dije”.
La función interaccional: usado el lenguaje como interacción. Conocida como la
función “tú y yo”.
Función personal: que es complementaria a la función interaccional, donde se
expresa sentimientos y significados personales. Llamada función “Aquí voy”.
Función heurística: se usa el lenguaje para descubrir. Corresponde a la interrogante
“dime por qué”.
La dimensión imaginativa: donde se usa el lenguaje para crear. Cumple una función
de: “Déjame pretender”.
Función representacional: el lenguaje se utiliza para comunicar, llamada “Déjame
decirte” (pp. 87-88).
36
2.2.2 Teoría de Widdowson.
Widdowson (1988) afirma “Los sistemas lingüísticos y los valores comunicativos
presentan una relación existente con el texto y discurso” (p. 53). Es así que esta teoría
está enfocada en la habilidad de usar el lenguaje para diferentes propósitos y en el
desarrollo de la competencia en el uso significativo del sistema de reglas del lenguaje.
Se presenta la perspectiva sociolingüística y no se limita al análisis netamente
lingüístico. Conceptúa la distinción entre el concepto en general del lenguaje y el
dominio y uso significativo del lenguaje.
2.2.3 Teoría de Savignon.
Conocido también como el enfoque interaccional, se considera un modelo
fundamental en la enseñanza comunicativa, por sus aportes para llegar a la competencia
comunicativa mediante aportaciones de conceptos pedagógicos.
Savignon (1983) considera “El lenguaje es el creador de significado y medio de
comportamiento humano. La meta de cualquier programa de lenguas debe ser el
desarrollo de la competencia comunicativa” (p. 69).
La teoría conceptúa a la competencia comunicativa como el proceso de expresión,
interpretación y negociación del significado entre interlocutores o entre una persona y
un texto ya sea oral o escrito. Savignon, considera la competencia comunicativa vista
desde el salón de clases, descubriendo sus características y componentes desde aspectos
sociolingüísticos en los que se observa la función de la experiencia social en el acto de
comunicación.
37
Tomando a otros teóricos en los que Savignon se apoya se puede mencionar a
Canale y Swin (1996) afirman que:
Existen cuatro componentes básicos como: la competencia gramatical, busca el
conocimiento de la estructura oracional del lenguaje y la competencia
sociolingüística en donde se reconoce la utilización correcta del lenguaje en un
contexto determinado, considerando el rol de los participantes, el lugar y propósito
de la interacción. El componente que integra la competencia discursiva, la que
trabaja con la habilidad para el reconocimiento de diversos patrones del discurso,
conectando oraciones o expresiones, además de desarrollar la inferencia en el
significado de unidades de los textos orales y escritos. Por último, se tiene a la
competencia estratégica, desarrollando la habilidad para compensar el conocimiento
imperfecto de la lingüística, la sociolingüística y las reglas del discurso, además de
los factores que limitan su aplicación como la fatiga, las distracciones o la falta de
atención (p. 89).
2.2.4 Teoría de Krashen.
Krashen (1985) afirma “El aprendizaje se da mediante el uso comunicativo y no de
prácticas de destrezas del lenguaje. La adquisición de las destrezas del lenguaje se basa en
cuatro principios: el monitoreo, el orden natural, el input, y el filtro afectivo” (Alcón,
2002, p.67).
38
Partiendo de lo anterior, se puede decir que, desde el enfoque comunicativo, el lenguaje
es un sistema de expresión de significado que promueve la interacción y comunicación,
reflejando tanto usos funcionales como comunicativos. Esta teoría afirma que las unidades
principales del lenguaje son las categorías del significado funcional y comunicativo.
2.3 Influencia de otros enfoques y modelos lingüísticos
2.3.1 Enfoque funcional.
Fue desarrollado por Firth (1957). En donde prevalece el uso del lenguaje; ya que este,
es la interacción interpersonal en relación con la sociedad. Este enfoque tomó en cuenta
aspectos relevantes como el estudio del contexto en la situación para analizar acciones
verbales y no verbales del hablante, la pertinencia de los objetos y el efecto de la acción
verbal.
Firth (1957) afirma “Dentro del lenguaje, su función es fundamental, para la expresión
de contenidos, mantener relaciones sociales y para la potencializarían del significado que
integra el conocimiento y ejecución” (p. 27).
2.3.2 Enfoque nocional.
Wilkins (1976) afirma “El lenguaje se basa en el significado y el uso que se dará al
lenguaje, que tienen componentes tales como, el gramatical semántico, el componente
modal y el componente de las funciones comunicativas” (p. 84).
39
El enfoque comunicativo heredó los componentes de este enfoque: El componente
gramatical semántico en donde se otorga la enseñanza de formas del lenguaje en
concordancia a las necesidades comunicativas. El componente modal otorga alternativas
de uso de las diferentes formas estudiadas y cómo y cuándo utilizarlo. En el componente
de las funciones comunicativas se desarrolla la expresión de información pertinente a una
situación específica, aquí es donde el estudiante tiene establece relaciones interpersonales
adecuadas al contexto. En términos generales, con respecto a las influencias de otros
enfoques y modelos lingüísticos en el enfoque comunicativo, se aprecia que está
sustentado en una trayectoria teórica rica en principios y estudios lingüísticos,
evidenciando una evolución sistemática.
El enfoque comunicativo está sustentado en teorías ricas en principios y estudios
lingüísticos con aportaciones de metodologías y nuevos conceptos en los procesos de
enseñanza aprendizaje, en el que se fue evidenciando la evolución el desarrollo de la
conceptualización del enfoque comunicativo.
2.4 Comunicación y lenguaje en el niño
Jiménez (2009) afirma “Durante los primeros meses de vida hasta los 2 y 3 años, el
niño es sensible a la detección y adquisición de reglas universales, logrando agregarlas a su
repertorio verbal” (p. 25). Lo cual da respuesta a la capacidad que tiene un niño en
aprender una lengua que no sea su lengua materna.
Con su teoría de la gramática generativa transformacional Chomsky (1957) afirma:
Una regla universal del lenguaje es la estructura sintáctica de las frases, la cual sigue
una secuencia, aunque el orden no siempre será el mismo. A su vez, defiende que
40
toda frase tiene dos niveles estructurales, que son la estructura profunda, que se
refiere al orden universal que todas las lenguas tienen; y la estructura superficial que
se refiere a la forma en particular de cada frase. La estructura profunda es regida por
reglas generales, mientras que la estructura superficial es referida a las reglas
transformacionales. Esta estructura es observada en las primeras frases que construye
un niño, no importando que por su nivel de maduración puedan parecer frases poco
estructuradas o erróneas (Jiménez, 2009, p. 11).
2.5 Desarrollo pragmático en el habla infantil
2.5.1 El desarrollo prelingüístico.
Jiménez (2009) afirma “Las evidencias observacionales del desarrollo temprano de la
competencia comunicativa infantil demuestra que la adquisición de las habilidades
pragmáticas inicia en la etapa prelingüística, en el primer año, concordando en el momento
en que el niño aprender a caminar” (p. 41).
En este periodo, el niño se comunica mediante formas no verbales, apunta hacia un
objeto deseado, hace adiós con la mano. Estos gestos básicos, dan a notar en gran medida
la comprensión de cómo funciona la comunicación. Estas habilidades se van desarrollando
paralelamente en medida en que van adquiriendo la comprensión sobre que las acciones
pueden ser usadas como un medio para llegar a una meta.
Con relación al periodo verbal del desarrollo, hay existencia de similitudes funcionales
de gran importancia en las habilidades de comunicación dadas en la etapa preverbal. Es
por esto que la comprensión en la comunicación en el niño es un antecedente que
promueve la adquisición de la semántica, la sintaxis y la fonología de su lengua materna.
41
Durante la etapa prelingüística, el niño es capaz de comunicar sus deseos opiniones y
actitudes, haciéndolo a través de expresiones faciales, de manera gestual o vocalizaciones.
El niño se comunica también a través del comportamiento no verbal dentro de contextos y
situaciones específicas. Con el avance de su desarrollo, los comportamientos no verbales
se van haciendo cada vez más controlados, siendo efectivos comunicando y concordando
con los mensajes del otro, que mayormente es un adulto cercano a él. Junto con este
avance en el desarrollo, se presentan comportamientos que se entienden como expresiones
protoimperativas y protodeclarativas que el niño posee como recursos preverbales,
usándolas para dar órdenes o realizar declaraciones.
Estas conductas no-verbales se van desarrollando conjuntamente al inicio de una
protoestructura conversacional, poniéndose en manifiesto cuando el niño se introduce en
una interacción no verbal, desarrolla actividades de alternancia que se estructura a través
de turnos, en donde al comienzo es guiado por el adulto. Los cambios de turno y la toma
que están manifestadas mediante la conducta no-verbal, son tomados como antecesores
importantes para el desarrollo posterior del diálogo o conversación. Entre los juegos entre
madre e hijo, se desarrolla una estructura de toma y cesión de turnos comportamentales, lo
que enriquece al desarrollo de la conversación.
2.5.2 Desarrollo de la lengua materna y sensopercepción.
Según Jiménez (2009):
El ser humano nace dotado de mecanismos perceptivos y cognitivos para ser
partícipe del mundo que los rodea. Durante el primer mes de vida, se tiene
capacidades con relación a la percepción del espacio, es así que el niño reacciona a la
42
presencia de mayor o menor lejanía de las personas que lo rodean. Al segundo mes,
se tiene la formación de imágenes retinianas que se hacen cada vez más
diferenciadas, ya a los cuatro meses, el niño es capaz de segmentar el espectro de
colores en categorías que son de igual similitud a las usadas por el adulto, lo que
evidencia de que el niño organiza los colores en base a ciertos prototipos
establecidos de forma natural, mucho antes del desarrollo de los nombres de los
colores (p.9).
El niño, poco antes de producir palabras discrimina características suprasegmentales de
los sonidos del habla, y características rítmicas del habla del adulto. A través de ellas,
expresa estados de ánimo (enojo, rechazo, complacencia, aceptación) por medio de un
mejor autocontrol del volumen y curvas tonales de su voz, alrededor del último tercio del
primer año.
2.5.3 Comunicación socioafectiva.
Gómez (2018) afirma “Los bebés, desde recién nacidos, establecen vínculos afectivos
con sus madres; donde el niño percibe, el entorno conformado por seres sociales, quienes
son sujetos cognitivos con intenciones y autónomos para determinar sus propias
conductas” (p.30).
La interacción madre e hijo se da en un primer lugar, por una interacción no verbal, las
acciones realizadas por el recién nacido son significativas al ser la madre quien determina
que la conducta sea interpretada y de qué manera; es así que los comportamientos del niño
(gritos, llantos y comportamientos verbales) van adquiriendo significación para él de
manera gradual.
43
Con el paso del tiempo, se produce la interacción entre madre e hijo a través de rutinas,
en donde los niños, seleccionan esquemas anteriores o intentan descubrir nuevas acciones
para el logro de sus metas. Durante esta etapa, se produce el modo de demanda que es
caracterizado porque el niño espera una repuesta determinada del otro. De esta forma sus
actos intencionales se van perfeccionando y se hacen más diferenciados. Con esto el niño
va diferenciando sus propias acciones de las de otros, y comienzan a emplear a otras
personas para el logro de sus metas. Estableciendo roles diferentes y recíprocos con el
adulto que participa en la interacción. Todo esto es fundamental para el posterior
funcionamiento de una conversación, sobre la base de la intercambiabilidad y reciprocidad
en la alternancia de turnos.
2.5.4 Desarrollo funcional del lenguaje.
Halliday (1982) afirma “El desarrollo del lenguaje se da mediante un enfoque
sociosemántico, llamado así al proceso de reducción funcional dada a lo largo de tres fases
de carácter universal” (p. 38).
Halliday (1982) afirma:
Las funciones básicas de lenguaje son caracterizadas por ser discretas, luego son
sustituidas por un sistema funcional abstracto en la adquisición del sistema léxico
gramatical. En la primera fase, existe un dominio progresivo del potencial funcional
del lenguaje, aquí el niño va teniendo dominio de funciones básicas. Correspondiente
al llamado desarrollo de usos del lenguaje, en donde los niños desarrollan un sistema
de actos o acciones, vocalizaciones, gestos, etc. Estas acciones comunicativas
44
carecen de una forma lingüística identificable, pero significativas porque influyen en
la conducta de otros. La primera fase se caracteriza por las siguientes funciones:
Uso instrumental: en donde el niño usa acciones comunicativas no verbales como un
medio de satisfacer sus necesidades o deseos. Teniendo como meta obtener, de parte
del otro, servicios o algún objeto deseado.
Uso regulador: el niño realiza acciones en forma no verbal con intención de
controlar lo que hace la otra persona.
Uso interaccional: el niño usa la comunicación no verbal para establecer interacción
con alguien con el propósito de llamar la atención.
Uso personal: el niño manifiesta sentimientos, actitudes e intereses con el propósito
de que sean las expresiones verbales de sí mismo.
Uso heurístico: el niño usa acciones comunicativas para conocer su medio ambiente.
Dada cuando manipula objetos que lo rodea para explorarlos y conocerlos.
Uso imaginativo: el niño está en un mundo imaginario propiamente suyo, donde
emplea conductas no verbales. Su microfunción es: “hagamos como si”.
La segunda fase de desarrollo, llamada la etapa de transición al modelo gramatical
adulto. Caracterizado la otorgación de funciones sociales para la formación de un
contraste entre lenguaje como aprendizaje y como acción. Se da entre el año y medio
y dos años. Las funciones desarrolladas con anterioridad, abren paso a funciones más
generales. Se distingue la función pragmática al coincidir esta fase con el desarrollo
del vocabulario. Aparece la función informativa, al finalizar la anterior fase, referida
a que el niño usa el lenguaje para intercambiar información. Así, esta fase se
45
identifica como la fase media hacia el sistema lingüístico del adulto. En este periodo
el lenguaje es multifuncional, ya que el niño se comunica usando diversas
intenciones. El desarrollo sintáctico se facilita al participar en intercambio sociales
por medio de la conversación y el diálogo, la conversación oral requiere de emplear
expresiones lingüísticas que son pragmáticamente funcionales. La tercera fase
consiste en el dominio del sistema adulto, que surge a partir de los dos años. Ahora
el lenguaje viene a ser componente de la gramática del sistema de la lengua materna
y se constituye por componentes ideativo, interpersonal y textual (p.85).
Se entiende por función ideacional como la función del lenguaje que es usada para
representar el mundo y la realidad. Las categorías lingüísticas son relacionadas con la
realidad. La función interpersonal surge de la función pragmática, donde el lenguaje es
usado para interactuar en entornos sociales y culturales. El que habla requiere de otra
persona para entablar una situación comunicativa logrando metas que convenzan al
interlocutor a modo de no diferir de lo que le rodea. Con referencia a la función textual,
para la utilización del lenguaje se requiere codificar un contendido para establecer
relaciones interpersonales.
2.6 Teorías de la comunicación en el niño
Gómez (2018) dice “El mayor reto de las ciencias del lenguaje ha sido el de dar una
explicación acerca de los complejos procesos que han permitido a los niños durante sus
primeros años, conseguir dominar un código complejo que es la lengua” (p. 42).
A continuación, se expondrán importantes teorías sobre adquisición de la lengua, las
cuales han tenido mayor impacto sobre la práctica docente en los últimos sesenta años.
46
Tabla 1
Teorías de la comunicación en el niño
Teoría Autor Aportaciones
Conductismo
Innatismo
Constructivismo
Constructivismo Social
Skinner
Chomsky
Piaget
Vygotsky
Condicionamiento operante. El niño
imita el lenguaje del adulto y
mediante la corrección de estos, hace
posible su aprendizaje.
La estructura mental y las
predisposiciones innatas del hombre
para la adquisición del lenguaje.
Pionero en la formulación de una
teoría sobre el aprendizaje del código
lingüístico.
El lenguaje se condiciona por el
desarrollo de la inteligencia. Divide el
lenguaje egocéntrico y el lenguaje
socializado.
El conocimiento se da por la
interacción entre el sujeto y el medio.
Los procesos psicológicos superiores
se adquieren en el contexto social y se
internalizan.
La tabla 1 muestra las teorías de la comunicación en el niño que dan a entender lo que el autor pretende.
Fuente: Gómez, A. (2018). Expresión y comunicación.
47
2.6.1 Teoría conductista.
El representante de esta teoría es Skinner, quien fundamentó su teoría en un modelo de
condicionamiento operante. En donde realizó un estudio donde adiestró a animales,
llegando a la conclusión que podría obtener resultados simulares en su aplicación a niños
mediante estímulo respuesta y recompensa.
Según Skinner (1948) “El lenguaje en los niños es adquirido por procesos de
adaptaciones a estímulos externos de corrección y de repetición del adulto al momento de
la comunicación” (Gómez, 2018, p.31). Con esto se entiende que existe un proceso de
imitación del niño al adulto, progresivamente asocia palabras a situaciones, objetos y
acciones. El niño se va interiorizando hábitos de respuestas aprendidas que satisfacen
estímulos particulares como hambre, sueño, sed, entre otros.
Skinner afirma “El lenguaje es una conducta que se adquiere a través de estímulos
externos. Donde el niño imita el lenguaje del adulto. El rol del adulto es de corregir errores
del niño, teniendo al error como parte del aprendizaje” (Gómez, 2018, p.33).
Con esta teoría se tiene que el aprendizaje del lenguaje es solo dado por lo que el adulto
proporciona al niño a través de estímulos que pueden ser recompensas o castigos; usados
en respuesta a lo que el niño realice. La teoría conductista no considera las
predisposiciones innatas de que el hombre posee para el lenguaje.
2.6.2 Teoría innatista.
Para Chomsky (1992) “El hombre tiene la capacidad de comprender y emitir
enunciados nuevos ya que posee la capacidad innata del lenguaje”. De este modo, para este
autor, el ser humano no adquiere el lenguaje desde el medio exterior, en lugar de esto, el
hombre nace ya con lenguaje predeterminado.
48
Chomsky (1992) afirma “El niño adquiere la gramática y reglas del lenguaje mediante
la interacción entre el componente innato del lenguaje y la experiencia lingüística.
Teniendo siempre como base la predisposición innata del lenguaje” (Gómez, 2018, p. 36).
Bajo esta teoría, el ser humano posee facultades mentales que lo diferencian de los
demás seres vivos. Estas facultades dan lugar a la adquisición de conocimientos y hace
posible que el ser humano actúe de forma libre y no actúe de manera determinada por
estímulos externos. Por lo que Chomsky postula que el niño construye una gramática
interiorizada de la lengua, a través de lo que escucha, y va elaborando reglas que subyacen
esa lengua, teniendo en un primer momento un enunciado simple que se hará posterior y
gradualmente más complejo.
Se considera que la teoría innatista contempla que el ser humano tiene la predisposición
innata par a adquirir el lenguaje, al tener estructura mental. Dando importancia al rol
activo del aprendiz con su capacidad creadora para la construcción infinita de oraciones.
Lo destacado de Chomsky es que fue el primero en formular una teoría sobre el
aprendizaje del código lingüístico que cimentó las bases de la gramática moderna.
2.6.3 Las aportaciones de la psicología cognitiva.
Según Gómez (2018) “La psicología cognitiva sin negar el aspecto biológico para la
adquisición de la lengua, afirma que la actividad mental es la base para el aprendizaje de
una lengua” (p.40).
49
2.6.3.1 Teoría constructivista.
Para Piaget (1977) “El hombre posee capacidades para organizar datos del medio
mediante esquemas y acomodar los nuevos esquemas para su creación y modificación
constante” (p. 96).
Según Gómez (2018) “La estructuración del conocimiento se da mediante estadios y
percepciones que se van acumulando con el transcurso del tiempo” (p. 48). La percepción
vista desde la teoría de Gestalt, está referida a la manera en que la persona percibe
elementos en conjunto tomados globalmente. La persona, en un primer momento, se va
familiarizando con los aspectos globales de un fenómeno; así es, por ejemplo, la
entonación en un enunciado, luego será capaz de determinar sus partes y organizar en
subconjuntos.
La actividad cognitiva de la persona es indispensable en los procesos de apropiación de
la lengua. Llevado al plano educativo, es el estudiante que descubrirá las reglas de la
lengua y aprenderá a partir de sus propios conocimientos.
Gómez (2018) afirma “El lenguaje es una condición para el desarrollo de la
inteligencia, en donde para poseer lenguaje es necesario la inteligencia” (p. 25). La teoría
constructivista postula que el lenguaje y el pensamiento se desarrollan por separado, por lo
que Piaget dice que la inteligencia inicia su desarrollo en el nacimiento, antes de hablar.
El nivel de desarrollo cognitivo es alcanzado conforme el niño aprende a hablar. Al
nacer no se tiene lenguaje, sino que se adquiere de forma progresiva en medida de la
maduración y desarrollo del ser humano como parte del desarrollo cognitivo. Piaget (1997)
basa sus teorías en las funciones del lenguaje en el niño. Distingue el lenguaje egocéntrico
y el lenguaje socializado.
50
2.6.3.1.1 Lenguaje egocéntrico.
El niño no está preocupado por saber si es escuchado; habla de sí mismo y no se pone
en el lugar del otro. Gómez (2018) afirma:
Pudiendo ser, repetición o ecolalia, donde el niño repite sílabas o palabras que ha
escuchado, aunque no sepa su significado. Haciendo por placer de hablar; monólogo,
donde el niño habla para sí en voz alta. Carece de función social al no haber
interacción con otra persona; monólogo colectivo, el niño se dirige a otra persona,
pero sin preocuparse de saber si es oído o comprendido (p.52).
2.6.3.1.2 Lenguaje socializado.
Está clasificado en información adaptada, el niño busca a una persona con quien
compartir algo de su interés. Si es que no es comprendido, buscará otro interlocutor hasta
conseguir su objeto de ser escuchado; la crítica o burla, es la observación de las acciones y
conductas de otros teniendo como fin la potenciación de su yo y la denigración del otro.
Gómez (2018) afirma:
En el lenguaje socializado también intervienen las preguntas y respuestas que
plantean y esperan escuchar los niños respectivamente. Los esquemas son sinónimos
de inteligencia, donde esta última es un elemento importante para la adaptación y
supervivencia del hombre. Un niño desde que nace construye y acumula esquemas
por medio de la exploración del ambiente que los rodea, donde los esquemas
existentes se adaptan a los nuevos adquiridos en diferentes experiencias (p.52).
51
2.6.3.2 Teoría constructivista de enfoque social.
Esta teoría tiene como representante a Vygotsky, quien toma en consideración al
hombre como resultado del proceso histórico y social, donde el lenguaje desempeña un
papel fundamental. El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto con su
medio. Donde el medio se entiende como algo social y cultural.
Gómez (2018) afirma:
Siguiendo la teoría constructivista desde el enfoque social, el funcionamiento de los
procesos cognitivos se adquiere dentro del contexto social y después se internalizan.
Esta internalización es resultado del comportamiento cognitivo en el contexto social.
Con respecto a esto, se puede tomar como ejemplo a un niño que intenta coger
objetos con los dedos, ésta es una simple acción para el niño, pero cuando la madre
le presta atención y señala el objeto, ahora el niño no solo intenta coger el objeto,
sino interioriza la acción como representación de señalar (p.54).
Dentro de este enfoque también se encuentran representantes como Wallon y Bruner,
quienes se direccionan al campo de las emociones y su influencia en el desarrollo infantil y
la adquisición del lenguaje. Para estos autores, el origen de las funciones simbólicas se da
a través de interacciones del adulto con el niño, imprescindible para el desarrollo de las
emociones y gracias a esto, se da lugar a la adquisición de las primeras señales
comunicativas. Por lo que se puede afirmar que la expresión emotiva es el pre lenguaje en
el niño.
52
2.7 El lenguaje y sus funciones
Gómez (2018) afirma “El lenguaje es cualquier forma de expresión que sirve para la
comunicación. El lenguaje oral es una forma de comunicación, no obstante, existen otras
formas de expresión: verbal, corporal, plástico, visual” (p. 26).
2.7.1 Mecanismos necesarios para la adquisición del lenguaje.
Según Gómez (2018) “El lenguaje se adquiere mediante la interrelación de una serie de
mecanismos neuropsicológicos, físicos y socioculturales, El niño a través de medios como
imitación, observación y acción va adquiriendo el lenguaje” (p. 50).
Tabla 2
Mecanismos para la adquisición del lenguaje
Niveles Características
Neurofisiológico
Psíquico
Sociocultural
Maduración del sistema nervioso central,
aparato fonador y contracción muscular
para la ejecución de sonidos.
Aparece la función simbólica: por modelo,
la imitación diferida, juego simbólico,
dibujo, representación mental y presencia
verbal.
Estimulaciones verbales del entorno:
interacción, feedback.
La tabla 2 muestra los mecanismos para la adquisición del lenguaje que dan a entender lo que el autor
pretende. Fuente: Gómez, A. (2018). Expresión y comunicación.
53
2.7.1.1 Imitación.
Gómez (2018) afirma “El niño imita al adulto, en un primer momento, la imitación será
a través de los sonidos elaborados por el adulto, a medida que se desarrolla, la evolución
de estructuras lingüísticas se va haciendo más elaborada” (p. 58).
2.7.1.2 Observación.
Según Gómez (2018):
La observación es el comienzo de la comunicación y el contexto significativo para
asimilar el lenguaje, orientándolo a identificar y colocarlo en una clase semántica
para su uso, hace posible la interpretación y narración de cuentos, escenas. Los
procedimientos mencionados ayudan al niño a la comprensión de palabras que
pueden hacerse dificultosas tales como preposiciones y adverbios (p. 59).
2.7.1.3 Acción.
Gómez (2018) dice “El niño, al ser activo, participa con libertad sobre el lenguaje, de
forma concreta e intuitiva, hasta que se utiliza palabras y frases de forma autónoma”
(p.59).
2.7.1.4 Juego.
Gómez (2018) afirma “Estudios realizados por Bruner sobre la relación existente entre
el juego y el lenguaje, llamó formato a las interacciones dadas entre niño, adulto y objeto”
(p. 60).
54
Bruner (1997) distinguió tres tipos de formato:
De acción conjunta: el adulto y niño actúan sobre el objeto al mismo tiempo.
Formato de atención conjunta: tanto el niño como el adulto, atienden a la vez a un
objeto. Formato mixto: referido a la acción y atención de manera conjunta. En los
tres formatos tanto el adulto como el niño, elaboran medios para asegurar la
interacción, estableciendo cómo empezar el juego, reglas a seguir; y según Bruner al
interactuar se requiere un diálogo, por lo que la utilización y dominio del lenguaje
está asegurado (Gómez, 2018, p. 62).
2.8 Área de comunicación en el nivel inicial
El hombre es un ser social por naturaleza, es así que la comunicación aparece como una
necesidad básica del ser humano. En primera instancia, el niño a través de las interacciones
con el adulto durante sus primeros años de vida, se comunica mediante comunicaciones
eminentemente corporales y gestuales: balbuceos, miradas y llantos, entre otros. De
manera gradual utiliza el lenguaje en su modalidad oral, dando inicio a sus primeras
interacciones verbales. Esta forma de comunicación, le permite ser partícipe de situaciones
sociales, haciendo su forma de comunicación cada vez más adecuadas y explicita en
diferentes contextos.
A su vez, con la introducción al niño a diversas fuentes de información y aprendizaje
tales como el de lenguaje visual y de tecnología, va progresivamente interpretando sus
mensajes, asimismo, descubrirá que puede acceder a información, interesándose en el
contacto con diversos tipos de textos orales y escritos, encontrando en ellos disfrute, así
como de expresiones y contenidos de su cultura o de experiencias culturales de otro lugar.
Es en este momento, donde el niño observa marcas escritas en su entorno y surge su interés
55
por el mundo escrito, empezará a descubrir y tomar conciencia que no solo oralmente
pueden trasmitir sus ideas y emociones, sino que, a su vez, pueden ser manifestadas en un
papel, una computadora o celular.
Según Minedu (2016):
El área de comunicación promueve y facilita que el niño desarrolle y pueda vincular
las siguientes competencias: se comunica oralmente en su lengua materna, lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna. Sumadas a las competencias que se han mencionado en
el anterior párrafo, en el II ciclo, se introduce una competencia que en el nivel de
primaria y de secundaria se vincula con el área de Arte y cultura, denominada “Crea
proyecto desde los lenguajes artísticos. En esta competencia se desarrolla con
amplitud los recursos expresivos del niño al proporcionarle oportunidades de
expresarse mediante el sonido (música), las imágenes (dibujos, pinturas, películas),
las acciones (danza, teatro) y los objetivos (p. 108).
2.8.1 Enfoques del área de comunicación en el nivel inicial.
Según Minedu (2016) “El marco teórico y metodológico que está orientado la
enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias en esta área corresponde al
enfoque comunicativo” (p. 49).
Este enfoque desarrolla competencias comunicativas desde la utilización y las prácticas
sociales del lenguaje, plasmadas en situaciones socioculturales distintas. Es comunicativo
ya que parte del uso del lenguaje para la comunicación con otros. Cuando un estudiante se
comunica, puede comprender y producir textos orales y escritos de distinto tipo textual,
formato y género, en distintas representaciones como impresos, audiovisuales y digitales.
56
Al considerar prácticas sociales del lenguaje, la persona interactúa con otros
participando de la vida social y cultural. El enfoque comunicativo pone énfasis en lo
sociocultural ya que el uso y prácticas del lenguaje se encuentran dentro de un contexto
social y cultural específico. En donde cada lenguaje oral y escrito adoptará características
propias, generando identidades individuales y colectivas.
Además, propone la reflexión sobre el lenguaje partiendo de su uso, pudiendo crear
distintas manifestaciones literarias y para poder desenvolverse en la vida cotidiana y
futura, tomando en cuenta la tecnología en la comunicación. De esta manera el lenguaje no
solo se considerará como un medio para aprender campos del saber; sino se asegurará la
apropiación integral del lenguaje.
En el marco del enfoque comunicativo, en el nivel inicial, se espera que el niño aprenda
a utilizar el lenguaje para poder comunicarse con otros.
La base de todas las competencias es la competencia: se comunica oralmente en su
lengua materna, ya que lleva a los niños a aspectos básicos de la comunicación,
remarcando que cada competencia tiene un proceso de adquisición diferente.
Con respecto a la competencia: crea proyectos desde los lenguajes artísticos, el enfoque
es multicultural e interdisciplinario. Se dice que es multicultural porque se busca el
reconocimiento de características sociales y culturales de producciones artísticas de un
contexto determinado. Generando e interiorizando en el niño una apreciación de su cultura.
Es interdisciplinario, ya que existen modos de expresión y creación que no se limitan a un
solo lenguaje artístico. La integración de las artes está presente en la mayoría de
manifestaciones ancestrales, es ahí donde se produce de manera simultánea distintos
lenguajes artísticos.
57
Durante las primeras etapas del desarrollo del niño, las experiencias anteriormente
dadas, se muestran de manera natural; el niño puede cantar y dibujar a la vez, crea una
historia animada y sonora, se disfraza, realiza un juego de roles al jugar, en otros. Al
abordar un enfoque comunicativo, multicultural e interdisciplinario, se direcciona en el
niño estos procesos de su entorno cultural y natural.
2.8.2 El enfoque comunicativo.
Minedu (2016) en el nuevo currículo sostiene “Es objetivo de este enfoque es
desarrollar competencias comunicativas, adquiriendo el conocimiento y la habilidad para
el uso de la lengua en diversos contextos” (p. 25).
El enfoque comunicativo al ser usado en el lenguaje para comunicarse con otros,
produciendo y comprendiendo textos orales y escritos de tipo textual, formato y género
discursivo. Este enfoque, además, pone en énfasis lo sociocultural, ya que el lenguaje es
utilizado en diversos contextos sociales y culturales.
2.8.2.1 Competencia comunicativa.
Maqueo (2005) afirma:
El concepto de competencia comunicativa es propuesto por Hymes en 1964. La
competencia comunicativa tiene procedencias de diversas disciplinas como la
sociolingüística, la etnografía de la comunicación, la pragmática y la filosofía que se
direcciona más hacia el estudio de la lengua en uso que al estudio del sistema
lingüístico fuera del contexto (p.149).
58
Hymes (1971) afirma:
Los factores que abren paso a la comunicación lingüística son: la forma y el
contenido del mensaje, el ámbito y la situación de los hablantes, el propósito e
intención y el resultado obtenido, el canal, el tono y la manera del mensaje y las
variedades lingüísticas, entre otras (Maqueo, 2005, p. 149).
La competencia comunicativa se direcciona más allá de la competencia lingüística
Chomskyana puesto que no se define solo desde una perspectiva meramente lingüística,
sino también, y de manera preponderante, desde un punto de vista sociocultural. Esta
competencia debe dar cuenta del ya muy citado: cuándo, dónde, por qué y para qué se dice
algo.
La propuesta de Hymes (1972) en el cual propone componentes que se emplean en el
estudio etnológico de los actos del habla o de cualquier situación comunicativa. De manera
genérica, Hymes se interesó en dar a conocer que los actos de comunicación están regidos
de forma directa por reglas o normas de uso de la lengua. La organización de los
componentes los dio a manera de un acróstico: SPEAKING, Hymes (1972) argumentó:
Setting (sitio, lugar). Lugar físico de la ocasión.
Participants (participantes). Las relaciones que ocurren entre los interlocutores y
características.
Ends (fines). La meta que se fija o el resultado a esperar.
Act secuence (secuencia de los actos). La forma y el contenido.
Key (clave). La manera y tonalidad.
Instrumentalities (medios). El canal y la forma.
Norms (normas). Referido a las normas de las interacciones interpersonales.
59
Genre (género). Por ejemplo, poema, charla, conferencia, cuento (p.150).
Según Maqueo (2005) “Se deben tomar en cuenta, las funciones (expresiva, directiva,
poética, de contacto, metalingüística, referencial, contextual y meta comunicativa), que
hacen que los acontecimientos comunicativos puedan ser útiles en el emisor y receptor” (p.
56).
La competencia comunicativa, visto desde este marco de referencia, le da mayor
prioridad a la persona que al sistema comunicativo. Desde esta perspectiva se describen los
conocimientos y habilidades que posee el ser humano para que su comunicación sea
eficiente y adecuada. Este modelo de lenguaje va direccionado hacia la conducta
comunicativa y la vida social. Considera que existen reglas de uso que deben ser tomadas
en cuenta, ya que, en caso contrario, las reglas gramaticales se volverían inútiles. Como
ejemplo se puede tomar la expresión gramaticalmente correcta: “¿Sería molestia un
abrigo?”, oración interrogativa que por su uso corresponde a una petición. Si se
desconociera las reglas de uso o contexto, sería complicada la comprensión de su
significado ya que con la gramática no basta para la interpelación del significado.
Los estudios de Hymes sobre competencia comunicativa, afirman que las posibilidades
comunicativas solo pueden explicarse a partir de aspectos metalingüísticos: una
exclamación, un gesto, una mirada que ocurren en la emisión del enunciado.
Hymes (1972) afirma:
Con referencia a los juicios de Chomsky de gramaticalidad (relacionada a la
competencia) y de aceptabilidad (con la actuación) propone cuatro tipos de juicios
que permitirán desarrollar una teoría adecuada del uso de la lengua: una teoría de la
competencia. Además, integra la teoría lingüística dentro de la teoría de la
comunicación. Los formula de la manera siguiente: Si (y en qué grado) algo resulta
60
posible con respecto al sistema lingüístico de la persona. Implica el conocimiento de
la fonología, la morfología, el léxico, la sintaxis, la semántica y la pragmática de la
lengua materna. Si (y en qué grado) algo resulta apropiado. Lo que es conveniente
dada la naturaleza del conocimiento comunicativo; esto es, las características del
lugar, los participantes, los fines, el acto, la clave, los instrumentos, las normas y el
género del acontecimiento. Si (y en qué grado) algo se da en la realidad. Lo que
ocurre o no ocurre, incluye, asimismo, tanto lo que puede ser posible, factible o
conveniente, pero hecho (p. 128).
Canale y Swain (1996) sostienen:
La competencia comunicativa es la suma de varios tipos de competencia, que bajo
este enfoque el estudiante debe adquirir: la competencia lingüística, es el
conocimiento y el correcto uso del sistema lingüístico, a nivel de fonemas,
morfemas, sintaxis y semántica. La competencia discursiva, referida a la capacidad
de hacer uso de diferentes tipos de discurso teniendo y cuenta la coherencia y
cohesión. La competencia sociocultural, hace referencia al conocimiento de aspectos
principales de una cultura, de forma que se adquiere las claves culturales que inciden
en la lengua (Maqueo, 2005, p. 96).
2.8.3 Objetivo del enfoque comunicativo.
Cassany, Luna y Sanz (2007) afirman “El objetivo del enfoque comunicativo es que el
estudiante se comunique mejor en su lengua” (p. 58). Es así, que el niño es un ente
participativo donde practica códigos orales y escritos a través de una situación
comunicativa real y dependiendo de los intereses y motivaciones del niño.
61
2.8.4 El rol del docente y estudiante dentro del enfoque comunicativo.
El Ministerio de Educación, Cultura Deporte de España (2000) considera:
El estudiante es el componente más importante del enfoque comunicativo y del
proceso de enseñanza aprendizaje. Donde lo que más tiene importancia es lo que el
estudiante aprende. Este aprendizaje es eficaz en relación en que el estudiante se
comunique en su lengua materna sin que importe los errores que pueda cometer,
donde podrá hacer correcciones a sus producciones orales y escritas (p.63).
Zanón (1999) afirma “El rol del docente dentro de este enfoque es de selector de
compontes lingüísticos” (p. 39). Al docente se le otorga el papel de facilitador en el
proceso de la comunicación, en donde organiza recursos, además debe de estar preparado
para atender a las necesidades de sus estudiantes, pero sin tener el control directo sobre
ellos.
2.8.5 Los enfoques multicultural e interdisciplinario desde los lenguajes artísticos.
Martínez (2005) afirma “El arte es un agente activo en la formación del hombre. La
iniciación en aspectos artísticos a los niños desde temprana edad, logrará potencializar en
el plano cognitivo formatos diferentes al del lenguaje verbal” (p. 51). El ser humano crea
arte y lo usa como medio de expresión y comunicación.
De igual manera, Eisner (1987) coincide con el argumento anterior al plantear “La
enseñanza artística hace posible que el estudiante adquiera habilidades por medio de
diferentes medios expresivos” (p.16). Con lo que el autor afirma que es posible conseguir
la alfabetización de los estudiantes en los distintos lenguajes artísticos.
62
Según Romero (2001) “El área artística es la que desarrolla destrezas manuales,
cognitivas, expresivos y afectivos. Promueve el análisis y la comprensión de la cultura y
mundo actual, mediante producciones culturales” (p. 57).
Es preciso mencionar a Howard Gardner con su hipótesis de la teoría de las
inteligencias múltiples ya que existe una relación con el lenguaje artístico. Gardner (1987)
manifestó “Las inteligencias múltiples, permiten ampliación y diversificación de nociones
basadas en dos preceptos fundamentales: que la cognición humana es unitaria y que el ser
humano es el único ser que posee inteligencia caracterizada por ser única y cuantificable”
(p. 27).
Con los hallazgos de Garner, la teoría de las inteligencias múltiples debe ser tomadas en
consideración, sobre todo en el nivel de educación inicial, observando a los niños de
manera individual en lo que respecta a sus gustos, sus preferencias, las actividades que les
gusta realizar: el baile, el canto, la creación de música, narrar historias, entre otros. Desde
edades tempranas, se puede observar la inclinación que tiene cada niño, es la labor del
docente de inicial, cultivar y acompañar a cada niño en su proceso de desarrollo de sus
talentos.
López (2011) afirmó “El lenguaje artístico genera la integridad y el progreso a nivel
social, interviene en la construcción de valores y es formadora de lazos sociales” (p. 75).
Con esto se tiene que las representaciones artísticas hacen posible el intercambio cultural
donde además se desarrolla habilidades de creaciones y composiciones de melodías que
pertenecen al contexto y patrimonio de una cultura en particular.
63
2.8.5.1 Bases neurológicas de los lenguajes artísticos.
Sousa (2011) precisó:
Las actividades artísticas son fundamentales, desde las neuroimágenes, se puede
apreciar estructuras de la corteza auditiva que se activan a través de tonos musicales.
El cerebro y cerebelo intervienen en la coordinación de movimientos que son
necesarios para el baile y dramatizaciones. En el lenguaje oral, se expresan
emociones que se producen en regiones especializadas del sistema límbico (p.54).
Las actividades artísticas son activadas en diversas zonas cerebrales. El lóbulo
temporal, es la que procesa la música, la corteza motora activa el baile y teatro. Los
lóbulos occipital y temporal son las que procesan la pintura, los procesos lingüísticos son
desarrollados en el área de Broca y Wernicke.
Vista desde un enfoque multicultural, el acercamiento a los niños al arte, es
indispensable para la comprensión de la realidad social con sus propias manifestaciones
artísticas y culturales; aprendiendo a valorar el patrimonio cultural. El arte actúa como un
conector, un emisor y receptor de datos que acerca al hombre a la sociedad, otorgándole
conocimiento e información indiscutible sobre ella. Cada cultura tiene su propio
patrimonio cultural que, el lenguaje artístico hace que cada persona se identifique y tenga
identidad con la suya.
Un niño que accede al conocimiento y la utilización de los lenguajes artísticos, podrá
adquirir de forma natural los recursos necesarios para la optimización de sus competencias
de expresión y comunicación, tanto en el lenguaje artístico, como el lenguaje simbólico o
matemático. Tal y como afirma Gardner (1987) “El trabajo con lenguajes artísticos desde
los primeros años del colegio, facilita su adquisición, debido a que los niños pueden
64
adquirir diferentes medios expresivos de manera natural y con mayor facilidad durante sus
primeros años de vida” (p. 87).
Con lo expresado anteriormente se tiene que el niño usa los lenguajes como un
instrumento de expresión y comprensión para el entendimiento del mundo. Lo cual facilita
la transición entre los diferentes medios expresivos.
Durante la etapa infantil, las actividades artísticas aparecen como juego, el niño aprende
jugando con su propio cuerpo y materiales de su entorno, a dar soluciones a problemas de
composición y estructuración, de relaciones entre el espacio, la vista, el movimiento y el
control motor o del intercambio entre lenguajes.
2.8.5.2 El arte y la educación.
En la génesis social de la conciencia individual Vygotsky (1988) afirma “El individuo y
la relación con el medio no es solo biológica. El lenguaje es un instrumento que posibilita
que el individuo se relacione con la realidad, donde se comunica con otros e intercambia
pensamientos recíprocos dentro de una cultura” (p. 57).
De esta manera puede afirmarse que las funciones psíquicas superiores como el
pensamiento, tienen un origen social, como consecuencia de una relación social y no del
resultado de un individuo aislado de su entorno.
Vygotski se refiere al lenguaje como instrumento de regulación del pensar y del
accionar. El niño al asimilar y usar símbolos lingüísticos en su entorno, transforma
cualitativamente su acción. El lenguaje y la cultura tienen una influencia decisiva en el
desarrollo individual. Las conductas del individuo son producto de la interiorización de
pautas de relación con otros. Con esto se tiene que el aprendizaje es mayor como
consecuencia de relación social. Respecto a esto, Vygotsky llamó zona de desarrollo
65
potencial al aprendizaje que el niño es capaz de realizar por sí solo, dentro de un entorno
social adecuado.
La creatividad es producto de la simbolización, vivencias y asimilación de
conocimientos relacionando también componentes cognitivos y afectivos. Entonces se
puede decir que la creatividad se da con el aprendizaje, donde el sistema educativo es
fundamental para crear el desarrollo apropiado de los aprendizajes y hacer posible que
todos los estudiantes demuestren su creatividad, evitando el pensamiento errado de que la
creatividad solo la poseen ciertas personas con talento.
Según Vygotsky (1988) “La actividad creadora es la producción de algo nuevo,
reflejado del mundo exterior, o de sentimientos que se tienen y manifiesta cada individuo”
(p. 65).
La imaginación en el ser humano es producto de aspectos culturales, científicos,
cumpliendo un papel imprescindible en la actividad creadora. Todo lo realizado por el
hombre es el resultado de su imaginación y creación. Por lo tanto, todos los seres humanos
poseemos capacidad para la creación.
En la actividad del ser humano, es manifestado por su conducta donde se tienen dos
tipos básicos de impulsividad. Una se denomina reproductora, que se relaciona con la
memoria, donde el individuo reproduce normas de conducta que ya están establecidas
dentro de su sociedad. El cerebro también tiene otro impulso que es denominada como la
función de combinación y creación, donde el ser humano tiene la habilidad de
conservación de experiencias y adaptación a los cambios de su entorno, lo que hace
posible que el despliegue de su capacidad imaginativa y creadora que contribuye a la
modificación de su presente y se proyecte hacia el futuro.
66
Las dramatizaciones, modelados, la música, son el resultado de experiencias
acumuladas del individuo. Las combinaciones creadoras son dadas en cada etapa evolutiva
del ser humano, que es propia y se relaciona con la variada y rica experiencia del individuo
que acumula en su vida. Se le debe brindar al niño bases sólidas para su actividad
creadora, donde conozca materiales que le permitan la invención desde experiencias con
elementos anteriores con lo cual podrá lograr una recreación o la construcción de algo
nuevo y novedoso.
2.8.5.3 Núcleo de aprendizajes lenguajes artísticos.
Los lenguajes artísticos en el nivel inicial son fundamentales en la formación de los
niños, ya que representan las capacidades creadoras donde se comunica, se representa y se
expresa el mundo, mediante la originalidad, plasmadas desde las emociones y
experiencias. Todo esto conlleva el dominio de la capacidad de percepción, el
pensamiento, además de las habilidades sociales que desde edades tempranas se debe
estimular para desarrollar todo el potencial creativo y la intuición en cada niño.
La variedad de riquezas que se pueda presentar al niño de la realidad interna como
externa, son de suma importancia para un desarrollo de aprendizajes artísticos. Este
enfoque implementa experiencias, donde no se prioriza una aplicación de técnicas
definidas en el arte, sino más bien se tiene como objetivo que el niño se familiarice con los
lenguajes artísticos en sus diversas formas de expresión, dando oportunidad a que explore,
manipule, invente. Este proceso debe ser bajo un ambiente lúdico y donde el niño se vaya
formando sensibilidad para la belleza, la imaginación.
En términos generales, se menciona el valor estético y artístico como pieza clave
durante el proceso de enseñanza aprendizaje que se tiene que fomentar desde el nivel
67
inicial, a través del dibujo, juego, lenguajes verbales; que están involucradas y son
característicos en los niños de este nivel, bajo el cual se fundamenta todo el lenguaje
artístico.
Los docentes cumplen un rol importante ya que organiza y selecciona el contexto más
adecuado para que se genere el aprendizaje. El adulto será el que fomente un clima escolar
placentero, que garantice que el niño se sienta cómodo, estable, valorado como persona
con su propia forma de ser y pensar y cómo exprese su arte y la sensibilidad con que lo
manifieste.
El respeto por el desarrollo madurativo y evolutivo, así como también el ritmo y tipo de
aprendizaje que trae consigo cada niño es de vital importancia para que se le dé
oportunidad de que sea participe en cada actividad, conociendo a cada niño; así se podrá
lograr un mejor desarrollo de sus propios pensamientos y exploraciones.
Finalizando, se debe dar oportunidad a la selección diversa de materiales, abriendo paso
también a que el niño pueda tomar y decir sus propias decisiones sin temor alguno,
aprendiendo del error y sin sancionar de ninguna manera si se comete algún error, lo que
permite la expresión libre de sus sentimientos, emociones y desarrollo del potencial
creador.
2.8.6 Competencias del área en el nivel inicial.
Tomando en consideración las características de los niños en el nivel de educación
inicial, se toma en cuenta la comprensión y producción de textos orales, siguiendo el nivel
de desarrollo del niño y dependiendo del contexto en que se desenvuelve. Además,
mediante la manipulación de textos escritos, se inicia a la lectura y escritura.
68
Minedu (2016) afirma:
Esta área desarrolla competencias como: Se comunica oralmente en su lengua
materna, lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y escribe diversos
tipos de textos en su lengua materna. En el segundo ciclo se presenta la competencia
denominada crea proyectos desde los lenguajes artísticos (p.108).
2.8.6.1 Competencia se comunica oralmente en su lengua materna.
Durante los primeros años, el niño se comunica a través de gestos, sonrisas, llantos,
entre otros. Se introduce progresivamente al vocabulario del niño, palabras significativas.
Las interacciones verbales en momentos de alimentación, cambio de ropa, etc. son
enriquecedoras para el niño, desarrollando así el lenguaje.
De poseer una comunicación gestual, el niño pasará a una comunicación donde se dan
intercambios lingüísticos que serán cada vez más claros. Con las interacciones con otros
niños, aprende la escucha atenta respetando turnos al hablar, aprenden a usar el lenguaje
utilizando normas básicas.
Al ingreso a los servicios educativos de Educación Inicial, los niños transitan por
diversos momentos de la jornada diaria, que son oportunos para el desarrollo de su
expresión libre y estar acompañados de un adulto que los escucha. Las participaciones de
los niños de 3 a 5 años en las asambleas, hacen que su habla sea más organizada,
aprenderán a levantar la mano al intervenir, a escuchar a otros en silencio, a formular
preguntas, a llegar a conclusiones. En este caso, es el docente quien asume el rol de
escuchar al niño y de generando un clima de seguridad, confianza; favoreciendo así los
intercambios verbales entre los niños y de los niños hacia el docente.
69
En la competencia se comunica oralmente en su lengua materna, se integra las
siguientes capacidades: Obtiene información del texto oral; infiere e interpreta información
del texto oral; adecua, organiza y desarrolla el texto oral de forma coherente y
cohesionada; utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica; interactúa
estratégicamente con distintos interlocutores y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto oral.
2.8.6.2 Competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Esta competencia se va desarrollando desde los primeros años de vida, cuando el niño
explora textos de su entorno ya sea cuentos, recetas, revistas infantiles, entre otros.
En un primer momento, el niño centra su atención en las ilustraciones, posteriormente
pide al adulto que le lea o lee por él mismo a su manera; ya que va interiorizando que hay
información escrita. Se va dando cuenta y señala palabras conocidas y expresa sus
emociones con respecto al texto leído.
A partir del ciclo II de la educación inicial, se desarrollan experiencias de lectura
acercando así al niño al sistema de escritura, permitiéndole al niño obtener información,
realizar inferencias e interpretaciones a partir de información explicita e implícita en el
texto. Además de poder expresar gustos y preferencias.
La escritura convencional, está referida a la lectura que hace el niño sin adquirir el
sistema de escritura alfabética. Esto se hace posible gracias a que el niño lee partiendo de
elaboraciones de diferentes hipótesis sobre lo que ve: imágenes, palabras, letras y
relacionan sus conocimientos previos con los elementos ya conocidos del texto.
70
Para el desarrollo de esta competencia, el niño integra las siguientes capacidades:
obtiene información del texto escrito; infiere e interpreta información del texto escrito,
reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
2.8.6.3 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
El aprendizaje de la escritura en el nivel inicial, surge del interés del niño en la
comprensión del mundo escrito, al observar su entorno se encontrará con carteles, textos,
el ver escribir a otros, incentivará en él querer comunicarse por escrito.
El inicio del proceso de la adquisición de la escritura, está dado cuando el niño ya
diferencia las dos formas de representación gráfica, uno es el dibujo y el otro la escritura.
En sus escritos se van presentado características como la linealidad y la direccionalidad.
En el segundo ciclo de la educación inicial, se espera que el niño se inicie en la
adquisición del sistema de escritura; brindándoles oportunidades para escribir diferentes
tipos de escrito.
Para el desarrollo de esta competencia, el niño integra las siguientes capacidades:
Adecúa el texto a la situación comunicativa; organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada; utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente;
reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Según García (2003) “La escritura es la representación de palabras o de las ideas a
través de imágenes o signos, plasmados en un papel u otro, a través de un instrumento
como un lápiz” (p. 39). La escritura nos permite que la palabra adquiera temporalidad y
sea permanente.
71
El lenguaje escrito es la estructura básica en la cual se cimientan los procesos de
abstracción y generalización, que son característicos del pensamiento y los lenguajes
superiores. Los procesos motrices y psíquicos son necesarios para la adquisición de la
escritura, es la función cerebral quien hace posible el proceso de adquisición de la
escritura.
García (2003) afirma “La escritura es un medio de comunicación que permite el acceso
a las nuestras vivencias más íntimas, donde al escribir se ejercita el pensamiento, al recrear
vivencias e integrarlas a la realidad existente” (p. 39).
Desde el punto de vista neurológico, en el proceso de adquisición de la escritura, se
requiere que el niño integre y reproduzca imágenes táctiles o cinestésicas, por lo cual se
necesita una dominancia hemisférica que es desarrollada por la ley del desarrollo cortical
de lateralización. Se requiere además de la capacidad de organización secuencial de la
información de las unidades visuales referidas a lo espacial y temporal.
Según García (2003) “El desarrollo de la escritura se define por funciones como la
discriminación de fonemas, reconocer las palabras, decodificar las unidades de sonido y
las unidades visuales, la secuenciación de las unidades visuales y de las unidades de acción
práxicas” (p. 41).
Las funciones mencionadas son trabajadas en zonas del cerebro específicas, que son
interdependientes unas de otras. Para lograr la escritura, debe de estar desarrollada la
capacidad de discriminación de los diversos timbres, tonos y matices del sonido. El aparato
fonador y articulatorio debe ser correcto, permitiendo así a través del tono muscular la
acción de reconocer la palabra ya que el niño en el aprendizaje de escritura, en un primer
momento realiza lectura en voz alta mientras escribe o realiza ronroneos.
72
Ferreiro y Teberosky (2005) se refieren a la escritura no convencional como “Una
escritura en la que los niños producen textos por medio de hipótesis de escritura. Tales
hipótesis son: de cantidad, de variedad, hipótesis silábica, hipótesis silábico-alfabética e
hipótesis alfabética” (p. 65).
Ferreiro y Teberosky (1989) definen cinco niveles de escritura por los que atraviesa el
niño.
2.8.6.3.1 Nivel 1 (Indiferenciado).
Ferreiro y Teberosky (1989) afirman:
Se plasman rasgos típicos de escritura que el niño reconoce como la forma base de
escritura. En lo que respecta a la letra imprenta, se llama forma básica a los
grafismos por separado. En lo que se refiere a la letra cursiva, se observan grafismos
ligados unidos por curvaturas ligadas semi cerradas o cerradas. Si la forma básica es
la imprenta lo que obtendremos son grafismos separados entre sí, en cambio, si la
forma básica es la cursiva podremos observar grafismos ligados simulando una línea
ondulada con curvas cerradas o semi cerradas (pp. 241-244).
Se establecen relaciones de correspondencia cuantificables, como por ejemplo los
trazos largos para una palabra con mayor número de sílabas. En la letra imprenta, se
sostiene dos hipótesis por los niños, las grafías son de gran variedad y las grafías son
constantes. Los niños en esta etapa no distinguen los dibujos de la escritura. Sus primeros
trazos serán el realizado de bolitas, palotes, curvas. Estas primeras experiencias son
fundamentales para desarrollar la habilidad y destreza manual donde los garabatos son un
medio de comunicación.
73
Figura 1. La figura ilustra el ejemplo de escritura nivel 1. Fuente: Ferreiro y Teberosky (1989). Los sistemas
de escritura en el desarrollo del niño.
2.8.6.3.2 Nivel 2 (Diferenciado o presilábico).
Ferreiro y Teberosky (1989) afirman:
Es necesario saber diferenciar objetivamente las escrituras para poder iniciar en el
proceso de lectura. Los grafismos se asemejan a la escritura convencional. Existe una
cantidad menor de grafías y mayor grafismo. En los niños aparecen dos tipos de
reacciones. El Bloqueo que se da a notar cuando el niño se le pide escribir una
palabra y no sabe cómo hacerlo argumentando que no se le ha enseñado a hacerlo,
responde al razonamiento a escribir se aprende escribiendo. El uso de un modelo
74
adquirido para una nueva escritura, donde las letras son más legibles y ya se
identifica con mayor claridad y disponibilidad las grafías (p. 249).
Figura 2. La figura ilustra el ejemplo de escritura nivel 2. Fuente: Ferreiro y Teberosky (1989). Los sistemas
de escritura en el desarrollo del niño.
2.8.6.3.3 Nivel 3 (Silábica).
Ferreiro y Teberosky (1989) afirman “Se caracteriza por otorgar valores sonoros a cada
letra que conforman la escritura. Cada letra supone ser una sílaba. En este nivel aparece la
hipótesis silábica” (p.255).
El niño realiza escritura con seudoletras y letras ya diferenciadas, las cuales no
necesariamente tienen un valor sonoro. Se produce la toma de conciencia del sonido que se
emite al hablar y que es representado en la escritura. La escritura está conectada con el
lenguaje articulado. La palabra se escribe con el mismo número de sílabas y letras que
75
contiene. Este nivel continúa al nivel pre silábico, los niños van adquiriendo la capacidad
de dar un nombre a través de sílabas los objetos dibujados.
Figura 3. La figura ilustra el ejemplo de escritura nivel 3. Fuente: Ferreiro y Teberosky (1989). Los
sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
2.8.6.3.4 Nivel 4 (Silábica alfabética).
Ferreiro y Teberosky (1989) plantean:
El niño empieza a dar valores sonoros a las letras, en donde se le presentan dos
conflictos dados entre la hipótesis silábica y la cantidad de grafías y otro conflicto
entre las formas gráficas dadas por el contexto y la lectura de las formas con
referencia a la hipótesis silábica (p.260).
76
El niño poco a poco comprende la correspondencia entre la sílaba y el alfabeto, por este
motivo, el niño incorpora más de una grafía a cada sílaba de la palabra. La mayor
comprensión del niño durante esta etapa, hace posible la toma de conciencia y formación
de palabras, aunque aún no conozcan el significado de lo escrito. Se establece la
correspondencia entre las sílabas y lo que se escribe, sin ser capaces de la segmentación de
los elementos sonoros, lo que hace que se omitan algunas letras en la escritura.
Durante esta etapa, se abre paso al proceso de corrección, donde es el docente quien
asume ese rol, respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño, consolidando los
conocimientos en el desarrollo del lenguaje, garantizando así el correcto uso de la
escritura.
Figura 4. La figura ilustra el ejemplo de escritura nivel 4. Fuente: Ferreiro y Teberosky (1989). Los sistemas
de escritura en el desarrollo del niño.
2.8.6.3.5 Nivel 5 (Alfabética).
Ferreiro y Teberosky (1989) afirman:
Es la etapa final del proceso. En este nivel se produce la comprensión de que cada
carácter de la escritura corresponde a un valor sonoro que es menor que una sílaba.
El niño en esta etapa analiza sonoramente los fonemas de la palabra que escribirá (p.
265).
77
Se produce la consolidación entre conciencia fonológica y silábica, el niño adquiere el
código, por lo cual es consciente de que una sílaba tiene elementos menores para
comunicar, dar a conocer y de relacionarse con su medio. En este nivel ya el niño debe de
haber interiorizado el sonido, letra, sílaba y palabra.
La escritura se da a través de correspondencias entre cada sonido de la letra, en donde
el niño omite algunas veces letras de una sílaba, evidenciando errores ortográficos. La
corrección durante esta etapa, realizada por el docente, debe de realizarse si presiones,
interviniendo sutilmente y lo menos posible; haciendo que sea el mismo niño quien vaya
descubriendo sus errores.
Los cinco niveles de escritura presentados por Ferreiro y Teberosky, brindan
conocimientos que proporcionan herramientas para la labor del docente, respetando el
ritmo del niño y abriendo paso al proceso de adquisición de la escritura mediante la
creación de conflictos retadores, la construcción y por medio del análisis de hipótesis
propias del niño.
Durante el proceso de adquisición de la escritura, es de gran valor la utilización de
escrituras propias del niño y sus producciones trabajadas en equipo o de manera
individual, realizadas mediante tarjetas de imágenes u otro material. La escritura
convencional se puede trabajar realizado preguntas que estén en relación al nombre del
objeto, si es un nombre es corto o largo, la identificación de cuántas letras lleva, o
cuestionar cómo se puede saber lo que dice esa grafía.
Según Manrique (2009) “La conciencia fonológica hace posible el uso de hipótesis y
estrategias en el niño, teniendo a esta como la capacidad de ocuparse explícitamente a los
sonidos del lenguaje” (p.36). De esta manera, al niño se le proporcionan las herramientas
para empezar a producir relaciones entre la grafía y el sonido, favoreciendo a la
78
adquisición de la lectura y escritura, desarrollando una relación entre palabras sonoras y la
escrita. Para el avance en el proceso de alfabetización es importante percibir el sonido y
conocer las letras que conforman la palabra.
Figura 5. La figura ilustra el ejemplo de escritura nivel 5. Fuente: Ferreiro y Teberosky (1989). Los sistemas
de escritura en el desarrollo del niño.
2.8.6.4 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Esta competencia tiene como base la expresión en los diversos lenguajes del niño. La
expresividad psicomotriz, la producción plástica, musical, dramática y de la danza, en el
niño del nivel inicial, tiene un fin diferente ya que no está destinado a ser presentadas ante
el público, sino que surge como una necesidad, son parte del juego.
En medida que el niño tenga oportunidades para experimentar con diversos elementos,
materiales, colores, formas texturas, espacios, nos acercamos más a su mundo interior y
podemos conocerlo mejor. Con esta competencia se da pase a que el niño pueda expresar
sus emociones, sentimientos, ideas plasmadas en sus producciones.
79
Es necesario que el entorno del niño sea dado bajo una gran variedad de materiales,
promoviendo además las múltiples inteligencias, el niño podrá manifestar y sentirse
escuchado y con seguridad, es labor del docente crear este espacio propicio para el
desarrollo de esta competencia. La competencia se desarrolla bajo las siguientes
capacidades: explora y experimenta los lenguajes del arte, aplica procesos creativos y
socializa sus procesos y procesos.
80
Capítulo III
Aplicación didáctica
3.1 Sesión de aprendizaje
3.1.1 Datos generales.
3.1.1.1 Profesora : Nathaly Chancafe Araujo
3.1.1.2 Sesión de aprendizaje : Escuchamos y comprendemos un hermoso cuento:
“El Gato asustadizo y Buu”
3.1.1.3 Aula : 5 años
3.1.1.4. Institución Educativa : Gracias Jesús – Chorrillos
81
3.2 Propósitos de aprendizaje.
Tabla 3
Propósitos de aprendizaje
La tabla 3 muestra los propósitos de aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
Competencias y capacidades Desempeños Enfoque transversal
Lee diversos tipos de textos
en su lengua materna.
Obtiene información del
texto escrito.
Menciona de qué va a tratar,
qué seguirá y cómo finalizará
el texto partiendo de hechos,
como dibujos, letras, sílabas,
expresiones o sucesos
primordiales, que ve o
escucha antes y durante la
lectura.
Orientación al bien
común.
82
3.3 Momentos de la sesión de aprendizaje.
Tabla 4
Momentos de la sesión de aprendizaje
Momento Estrategias didácticas
Materiales y
recursos
INICIO
Motivación
Recuperación de
saberes previos
Problematización
PROCESO
Gestión de
acompañamiento
Actividad de proyecto de aprendizaje:
Escuchamos y comprendemos un hermoso cuento:
“El Gato asustadizo y Buu” (Michael Broad)
ANTES:
Reunidos en asamblea, mostramos un gran sobre y
cantamos “Qué será lo que aprenderemos hoy”
Escuchamos las ideas de los niños.
Luego la profesora abre el sobre y les muestra lo que
hay en su interior, luego les pregunta:
¿Qué observamos?
¿Será una canción, un cuento, una adivinanza?
¿De qué tratará el cuento?
¿Qué observan en las imágenes?
¿Qué personajes habrá en la historia?
DURANTE:
Se les contará a los niños el cuento titulado: “El Gato
asustadizo y Buu”. Se les irá relatando el cuento,
mostrando cada imagen y letras respectivas.
“El Gato asustadizo y Buu”
(Michael Broad)
Gato Asustadizo era un animalito que no le gustaba
Preguntas
Cuento
Cuento
83
Momento Estrategias didácticas
Materiales y
recursos
PROCESO
Gestión de
acompañamiento
quedarse solo en casa, hasta el crujir del piso, lo hacía
temblar sin parar.
Hasta su propia sombra que se proyectaba en la
pared, lo hacía llorar de miedo.
Los rincones de la casa lo hacían llorar de terror.
Gato Asustadizo ensayaba y entonaba una canción
para no sentir miedo, pero tampoco funcionaba. Todo
le daba mucho miedo. Todos los ruidos que escucha
eran insoportables.
Un día escuchó fuertes ¡Toc, toc, toc! que venían
desde la ventana y entonces corrió y se escondió en
una habitación llena de ropa. Pensó que era el
monstruo del jardín. Pero salió muy rápido de su
escondite porque la oscuridad le daba mucho miedo.
Fue entonces a su habitación, pero los peluches
parecían monstruos y salió huyendo de ahí.
Gato Asustadizo lloraba de miedo y busco una cesta
con una colcha suave y se acomodó ahí. Cuando de
pronto escuchó un ¡Buu!
Era un pequeño ratón que lo invitó a jugar, pero el
gatito le dijo que no quería porque afuera habitaba un
Cuento
84
Momento Estrategias didácticas
Materiales y
recursos
PROCESO
Gestión de
acompañamiento
monstruo del jardín.
“Yo juego en el jardín y no he visto un monstruo”,
dijo Buu, riendo. Entonces ven y muéstramelo.
Entonces Gato Asustadizo, le mostró el sitio donde
estaba una gran sombra del monstruo.
El ratoncito Buu, le dijo que eso no era ningún
monstruo, era un árbol, en donde se podía escalar.
Gato Asustadizo se asomó y miró el jardín y se dio
cuenta que lo que pensaba que era un monstruo, en
realidad era un árbol, el ratoncito lo invitó a salir y el
gatito poco a poco fue saliendo de su casa hasta que
por fin salió y observó todo el jardín y vio que todo
era hermoso, pasó una mariposa y se posó en su
nariz, al gatito le gustó mucho ver sus alitas de
colores.
Los dos nuevos amigos se pusieron a jugar por todo
el jardín, se escondieron, olía las flores, escuchan a
los pájaros cantar.
Gato Asustadizo ya no le tenía miedo a salir y
descubrió que podía ser un gatito muy valiente. Abrazó
a su amigo el ratoncito Buu porque lo ayudó a superar
Cuento
85
Momento Estrategias didácticas
Materiales y
recursos
CIERRE
Aplicación de lo
aprendido.
Transferencia a nuevas
situaciones
(evaluación)
sus grandes miedos.
DESPUÉS:
Terminado de contar el cuento, se les hará algunas
preguntas:
¿Cómo se llama el cuento?
¿Por qué Gato Asustadizo no quería salir de
casa?
¿A qué le tenía miedo Gato Asustadizo?
¿A quién conoció gato asustadizo?
¿Qué pasó al final del cuento?
¿Qué hubiera pasado si Gato Asutadizo no
hubiera salido nunca de casa?
¿Creen que Gato Asustadizo fue valiente?
Se les entrega una hoja en donde se les pedirá que
grafiquen lo que más les agradó del cuento. Al
término, los niños expresarán verbalmente lo que
dibujaron.
Preguntas
Hoja de
aplicación
La tabla 4 muestra momentos de la sesión de aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
86
Síntesis
El enfoque que sustenta el área de comunicación, es el enfoque comunicativo, que se ha
ido construyendo por otros enfoques y teorías sustentados bajo principios y estudios
lingüísticos. Este enfoque surgió por la necesidad de enseñar el lenguaje teniendo en
cuenta las necesidades y realidad educativa del estudiante en un contexto actual, donde es
el estudiante el propio creador de su aprendizaje.
El área de comunicación integral en el nivel inicial, orienta la enseñanza y aprendizaje
para el desarrollo de competencias correspondientes al enfoque comunicativo, partiendo
del uso del lenguaje en el niño direccionándose en la necesidad y realidad comunicativa
del estudiante haciendo posible el desarrollo de competencias comunicativas.
El enfoque comunicativo hace posible que el niño en función a su desarrollo
madurativo y evolutivo, su lenguaje sea más estructurado y formal y pueda desenvolverse
de manera eficaz al comunicarse, durante el proceso de este aprendizaje. El niño debe
sentirse seguro y es el docente el que debe asumir un rol de mediador y selector de
situaciones comunicativas que garanticen el desarrollo comunicativo armónico del niño.
La comunicación debe ser entendida como un proceso de intercambio, donde se
comparte el mundo interior de cada individuo, teniendo en cuenta que el propósito de la
comunicación es la interacción entre las personas, en la que se transmite pensamientos,
ideas, mensajes y sentimientos.
La comunicación se da mediante la expresión no solamente del lenguaje oral, es así,
que intervienen otras formas de expresión como la corporal, la expresión matemática, la
musical, la expresión plástica, entre otras; que deben de manera conjunta ser desarrolladas
en el nivel inicial.
87
El contexto social donde se desenvuelve el niño, cobrará suma importancia, puesto
que, a través del lenguaje, una sociedad crece y trasmite su cultura, es ahí donde el
lenguaje artístico, permitirá al niño manipular y estar en contacto con diversos materiales
de su entorno, los cuales, transformará en producciones artísticas que le posibiliten el
descubrimiento, la exploración y conocer sus pensamientos.
Como docentes es necesario conocer y aplicar en el área de comunicación, actividades
que se direccionen bajo el enfoque comunicativo, planificando sesiones que cobren sentido
y sean útil para el niño, permitiéndole expresarse libremente, lograr que desarrolle la
competencia comunicativa, a través de situaciones significativas, sabiendo que le
proporcionará un adecuado desenvolvimiento en diversas situaciones futuras.
88
Apreciación crítica y sugerencias
Apreciación crítica
Los niños en el nivel inicial tienen una capacidad de comprensión de mensajes orales,
tanto como de expresión y comprensión, es así que los niños irán adecuando su lenguaje a
los contextos sociales donde desean hablar. Con esto, las instituciones deben ofrecer
variadas y continuas oportunidades para dialogar, escuchar a sus pares, a fin de
intercambiar ideas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El área de comunicación en el nivel inicial, vista desde el enfoque comunicativo parte
de situaciones de comunicación teniendo una perspectiva sociocultural situada en
contextos sociales y culturales en donde se enfatiza las prácticas sociales del lenguaje y
forma parte de las relaciones sociales.
Este enfoque contempla la reflexión sobre el lenguaje como medio para aprender, crear
y apreciar manifestaciones literarias, permitiendo el desenvolvimiento en las diversas
facetas de la vida. Este enfoque considera, además la tecnología como parte de la
comunicación en la que el niño está inmerso, debiendo utilizarlo con fines educativos.
Sugerencias
Se sugiere que los docentes del nivel inicial, tomen en cuenta el enfoque del área de
comunicación y a partir de ello planifiquen las sesiones de aprendizaje, donde ubiquen al
niño como centro del proceso de enseñanza-aprendizaje que requiere de una guía, apoyo o
mediador.
Involucrar al niño al disfrute de los textos tanto orales como escritos, invitándolo a
crear, a partir de sus propias motivaciones e intereses, solo así, se garantizará el
aprendizaje significativo, introduciéndolo poco a poco al mundo de la escritura a su
manera, respetando su ritmo y su proceso madurativo.
89
Generar momentos de creatividad y desarrollo para el niño, a fin de que se plantee
hipótesis, a partir de preguntas sobre lo que pasaría ante un suceso, ya sea un cuento, una
historia o una realidad; ello le permitirá plantear una respuesta ante determinado problema,
demostrando su facilidad de creación y conocer su pensamiento.
Permitir al niño expresarse a través de lenguajes artísticos con soltura, confianza y
respeto en las producciones artísticas que irá creando, haciendo uso de materiales propios
de su entorno, lo cual le servirá desde muy pequeño para aprender a respetar su cultura,
regida bajo el enfoque multicultural e interdisciplinario.
90
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94
Apéndices
Apéndice A
Fuente. Ministerio de Educación. (Diseño curricular).
Ciclo I Competencia: se comunica oralmente en su lengua materna
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeños
9 meses
Con la
interacción del
niño con las
personas, expresa
sus sentimientos
e interés con
sonrisas,
movimientos
corporales, gestos
logrando el
propósito de
comunicarse.
Desempeños
18 meses
Se expresa con
gestos, miradas,
sonrisas
añadiendo
algunas palabras
logrando sus
propósitos de
comunicarse.
Responde a las
personas que se
dirigen hacia él
con gestos.
Desempeños
24 meses
Utiliza palabras y
sonidos que se
combinan entre sí
que en algunas
veces se vuelven
palabras.
Es partícipe de
conversaciones
con algunas
palabras y gestos.
Desempeños
36 meses
Cuenta algunas
experiencias
usando palabras
de uso frecuente.
Es partícipe de
conversaciones o
hace preguntas al
escuchar cuentos,
adivinanza, etc.
95
Apéndice B
Ciclo II Competencia: se comunica oralmente en su lengua materna
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeños 3 años
Se expresa utilizando
palabras de uso
frecuente, sonrisas,
movimientos
corporales teniendo un
propósito
comunicativo.
Es partícipe de las
conversaciones o
escucha relatos.
Nombra personas y
personajes de su
agrado.
Infiere características
Desempeños 4 años
Se expresa usando
palabras de uso
cotidiano con diferentes
volúmenes de voz con
un propósito
comunicativo.
Participa y formula
preguntas que es de su
interés.
Nombra hechos, sigue
indicaciones orales o
cuenta con sus propias
palabras sucesos de su
agrado.
Desempeños 5 años
Se expresa usando
palabras, movimientos,
variados volúmenes de
voz.
Participa en diálogos,
espera su turno para
hablar. Según sus
intereses preguntando y
respondiendo.
Nombra personas,
ligares. Cuenta historias
con sus propias
palabras.
Realiza deducciones de
96
de los personajes, en
cuentos o rimas
Deduce las causas y
efectos y personajes en
cuento, anécdotas, entre
otros.
causa y efecto.
Comenta si le gusta o
disgusta del texto
narrado.
Fuente. Ministerio de Educación. (Diseño curricular).
97
Apéndice C
Ciclo II Competencia: lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido, y el contexto del texto
escrito.
Desempeños 3 años
Reconoce
características de
personajes en
ilustraciones de
cuentos, carteles, entre
otros.
Comenta de qué
tratará el texto
partiendo de
imágenes.
Comenta emociones
generadas por el texto.
Desempeños 4 años
Reconoce
características de
personajes en textos
con imágenes.
Relata de qué tratará el
cuento como se
desarrollará y
finalizará.
Dialoga sobre sus
emociones generadas
por el texto leído.
Desempeños 5 años
Reconoce características
de personajes en textos
con imágenes y de
palabras que reconoce.
Relata con sus propias
palabras como iniciará,
se desarrollará y
finalizará el cuento
partiendo de indicios
como título, palabras,
imágenes.
Fuente. Ministerio de Educación. (Diseño curricular).
98
Apéndice D
Ciclo II Competencia: escribe diversos tipos de texto en su lengua
materna
Adecua el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido, y el contexto del texto
escrito.
Desempeños 3 años
No se presentan en
esta edad.
Desempeños 4 años
Escribe a su manera lo
que es de su interés
mediante trazos,
grafismos en donde
expresa ideas y
emociones.
Desempeños 5 años
Escribe a su manera lo que
es de su interés,
considerando para quien y
para qué lo escribe.
Utilizando linealidad de
izquierda a derecha.
Fuente. Ministerio de Educación. (Diseño curricular).
99
Apéndice E
Ciclo II Competencia: crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Socializa sus procesos y procesos.
Desempeños 3 años
Explora, descubre sus
posibilidades
expresivas mediante la
manipulación de
diferentes materiales.
Utiliza diversos
lenguajes artísticos,
para representar alguna
vivencia.
Desempeños 4 años
Manipula diferentes
materiales, combinas
materiales descubriendo
los cambios que se
producen.
Utiliza diversos
lenguajes artísticos para
representar vivencias
personales.
Comenta lo que hizo al
jugar o crear un
proyecto artístico.
Desempeños 5 años
Manipula individual o
grupalmente materiales
y combinándolos
descubriendo los
cambios que se
producen.
Usa la danza, música,
teatro, pintura para
representar sus ideas y
vivencias.
Fuente. Ministerio de Educación. (Diseño curricular).