FUNCIONES EJECUTIVAS

y

APRENDIZAJE ESCOLAR

David González Muñoz

CONTENIDOS1. Marco teórico de las FE

. Breve recorrido histórico

. Modelo de McCloskey

2. Desarrollo de las FE

3. Dificultades “escolares” en FE

4. Evaluación de las FE en el contexto escolar

5. Didáctica y FE. Cuestiones generales

. Enseñanza / aprendizaje de estrategias

MODELO de LURIA (1974)

TRES UNIDADES FUNCIONALES

3ª UF 2ª UFProgramar, regular Recibir, analizar y

y verificar la actividad almacenar información

Proc. Secuencial

Proc. Simultáneo

1ª UFArousal

Síndromes prefrontales(Cummings, 1993)

Disejecutivo (dorsolateral)Disejecutivo (dorsolateral)- Deterioro de la atención y MT- Dificultad de planificación- Rigidez cognitiva- Organización 5

Emocional (orbital)Emocional (orbital)- Bajo control emocional- Desinhibición- Impulsividad- Falta de responsabilidad 5

CinguladoCingulado anterioranterior- Hipoactividad- Falta de iniciativa- Inexpresividad 5

¿QUÉ SON LAS FE?* Capacidades mentales esenciales para llevar a cabo

una conducta eficaz y adaptada socialmente (Lezak)

* Capacidad de “actuar” sobre uno mismo y mejorar el

futuro (Barkley)

* “Director orquesta” (Goldberg)

AUTORREGULACIÓN

AUTOCONTROL

Impulsos

Emociones

Lenguaje

Memoria

Percepción

Movimiento

. Iniciativa

. Control de impulsos

. Demorar recompensas

. Control emocional

. Ajuste social de la

conducta

. Planificación

. Memoria de trabajo.

. Inhibición de respuestas

. Monitorización

. Flexibilidad

. Metacognición

Presentes en primates

Origen social:

“me regulan” “me regulo”

Muy sensibles a las experiencias

emocionales tempranas

Resultado de la mediación social

Papel del lenguaje interno

(Organización “extracortical” de las funciones cognitivas superiores) Vygotsky

FE EMOCIONALESFE COGNITIVAS

Modelo holárquico de las FEMcCloskey, G. (2009)

V. Trans- self integrationSentido de existencia, consciencia cósmica

IV. AutogeneraciónIntegración cuerpo- mente; sentido espiritual

III. AutocontrolAutorrealización Autodeterminación

Autoconciencia Autoanálisis Generación Planificaciónde objetivos a largo plazo

II. Autocontrol: autorregulación (23)Percepción Iniciativa Modulación Estimación Focalización/ selección

Sostenimiento Parada Inhibición Cambio Mantenimiento ManipulaciónOrganización Previsión Asociación Generación Equilibrio Almacenamiento Recuperación Tempo Tiempo Secuenciación Monitorización Corrección

I. Autocontrol: autoactivaciónDespertarse, atender

DOMINIOS DE FUNCIONAMIENTO Y CONTEXTOS DE PARTICIPACIÓN

PERCEPCIÓN EMOCIÓN PENSAMIENTO COMPORTAMIENTO

23 FE

INTRAPERSONAL INTERPERSONAL AMBIENTAL SIMBÓLICO

Modelo holárquico de las Funciones EjecutivasMcCloskey, G. (2009)

V. Trans- self integrationSentido de existencia, consciencia cósmica

IV. AutogeneraciónIntegración cuerpo- mente; sentido espiritual

III. AutocontrolAutorrealización Autodeterminación

Autoconciencia Autoanálisis Generación Planificación

de objetivos a largo plazo

II. Autocontrol: autorregulaciónPercepción Iniciativa Modulación Estimación Focalización/ selección

Sostenimiento Parada Inhibición Cambio Mantenimiento Manipulación

Organización Previsión Asociación Generación Equilibrio AlmacenamientoRecuperación Tempo Tiempo Secuenciación Monitorización Corrección

PERCEPCIÓN EMOCIÓN PENSAMIENTO COMPORTAMIENTO

INTRAPERSONAL INTERPERSONAL AMBIENTAL SIMBÓLICO

I. Autocontrol: autoactivaciónDespertarse, atender

Deseo interno vs demanda externa

Control ejecutivo puede tener un “locus” interno o externo. Interno: motivación e iniciativa del propio sujeto. Externo: demanda de los demásLos circuitos neurales son diferentes

Las diferencias en el funcionamiento del niño suelen desconcertar a padres y profesores

Juego de Play > dificultad%pero < errores que en cuentas

Atribuir estas diferencias a “pereza”, “vaguería” 5 es un error. En muchos casos subyace una inefectividad del FE

2. DESARROLLO DE LAS FE

Desarrollo de las Funciones Ejecutivas(Gardner, 2007)

Desarrollo de FE

Progresiva integración de:

. Establecimiento de objetivos (“Hill”)

. Habilidades y técnicas a utilizar (“Skill”)

. Voluntad para alcanzarlos (“Will”)

FE emergen de la Inteligencia Intrapersonal (“Yo”)

FACTORES EMOCIONALES MODULADORES EN EL DESARROLLO DE LAS FE

1. Vinculación afectiva tempranaNiños de orfanatos rumanos tenían un CPF orbital menos desarrollado (Chugani, 2001)

El tipo de apego se relaciona con el rendimiento en test

psicométricos de FE (Lafuente, 2000) y con el riesgo de

psicopatología en la edad adulta (Gerhardt, 2004)

10- 20Ambivalente

10- 15Desorganizado

30- 40Inseguro

50- 60Seguro

%TIPO DE APEGO

(Ijzendoorn et al, 1999; Grossman et al, 2004)

2. Estrés

Abuso y maltrato

Rechazo social

Pautas educativas ↓

Acoso escolar

Sobreexigencia escolar

El cortisol afecta al cerebro en desarrollo en

diferentes áreas:

. córtex orbitofrontal

. cingulado anterior

. hipocampo

3. DIFICULTADES ESCOLARESEN FUNCIONES EJECUTIVAS

. TDAH

. Trastornos del Espectro Autista

. Trastorno de Tourette

. Trastorno de aprendizaje no verbal

. Dislexia

. Trastorno de conducta

. Ansiedad, depresión

. 5

¿ En qué tareas escolares son más necesarias las FE ?

Comprensión lectora

Composición escrita

Problemas matemáticos

Estudio

Proyectos, trabajos

Exámenes

…

DIFICULTADES DE PRODUCCIÓN(Denckla, 2007)

Ej. DislexiaDIFICULTAD DE FrecuentementeAPRENDIZAJE no diagnosticadas

DIF. APRENDIZAJEY DE PRODUCCIÓN

DIFICULTADES DE Déficit en FE PRODUCCIÓN Atribuidas a pereza y

desmotivación

DIFICULTADES DE PRODUCCIÓNComprensión lectora, composición escrita, problemas

matemáticos, proyectos, trabajos, exámenes…

SISTEMA EJECUTIVO = ESTRATEGIAS

Planificar Inhibir

Conocimientos Datos deprevios (MLP) la actividad

Habilidades mecánicas: Estrategias a utilizarlectoescritura, cálculo

Regulación emocional Control tiempo

5.. Monitorizar MT

MODELO DEL EMBUDOTHE FUNNEL MODEL (Meltzer, 2004)

FE

ESTUDIO REDACCION SOL. PROB

. Planificar

. Organizar

. Priorizar

. Cambiar

. Memorizar

. Comprobar

DIFICULTADES EVIDENTES EN SECUNDARIA

Composición escritaEscribe en 15 líneas un resumen y opinión

personal sobre el libro leído en este trimestre.30 minutos.

Datos de Estrategias

la actividad . Búsqueda en MLP

. Selección información

Inhibir . Organización

distracciones

Mecánica de escritura

Regulación . Exactitud (RCFG)

emocional . Ortografía

. Signos de P.

Estructuración . Caligrafía

sintáctica

Monitorización 5.

FE Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Carencia de

Esfuerzo ESTRATEGIAS

Autoconcepto Rendimiento

académico - bajo

Fracasos

repetidos

4. EVALUACIÓN DE LAS FECONSIDERACIONES PREVIAS

¿Dificultad? ¿Retraso? ¿Normalidad?

ComorbilidadLas dificultades en FE aparecen asociadas a la

mayoría de los trastornos del desarrollo y del

aprendizaje

* TDAH TEA, TEL, Dislexia, DAM (Pennington, 2009)

* Déficit de FE TANV (Stein, Krishnan, 2007)

S. Tourette (Mahone, 2002)

Prematuridad (Sastre-Riba, 2009)

Maltrato (Mesa, Moya, 2011)

5 5

Periodos silentesOrigen disfunción manifestaciones

Diferente etiología

Disfunción SNC

Dificultades de FE

Alteración emocional

Limitada utilidad de los test

Los test para la evaluación del FE carecen de

validez ecológica.

Los resultados NO SON REPRESENTATIVOS

del funcionamiento del sujeto en los contextos

reales.

Ejemplos:

- Control inhibitorio (test / comportamiento)

- Planificación (test / tiempo de estudio)

EVALUACIEVALUACIÓÓN DE LAS FEN DE LAS FEMcCloskey et al (2009)McCloskey et al (2009)

Test de FE

- Entrevista (alumno)

- Observación del alumno

- Análisis cualitativo test

DIRECTO

Cuestionarios:- Padres- Profesores- Alumno

- Entrevistas (adultos)

- Observación material

- Expediente académico

INDIRECTO

FORMALINFORMALENFOQUE

LA EVALUACIÓN DE LAS FE EN EL MARCO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

TUTOR OBSERVACIÓN ALUMNO **

ENTREVISTA PADRESFUNCIONAMIENTO COGNITIVO

FUNCIONAMIENTO EMOCIONAL / SOCIAL

FUNCIONES BÁSICAS. Praxias (Psicomotricidad). Percepción visual /espacial. Memoria. Lenguaje. Funcionamiento ejecutivo

APRENDIZAJES INSTRUMENTALESESTILO DE APRENDIZAJE Y NCC

TUTOR (Cuestionario)

¿Se mueve en exceso en situaciones que debe

estar quieto?

¿Le cuesta controlar su alegría / enfado?

¿Se “pierde” en tareas de varios pasos?

¿Responde o realiza las tareas con impulsividad?

¿Le cuesta adaptarse a los cambios de lugar o

actividad?

¿Se distrae con facilidad?

OBSERVACIÓN

PADRES (Entrevista)HISTORIA CLÍNICA / DESARROLLO. Embarazo (estrés, tabaco, etc.)

. Prematuridad (< 37ª semana)

. Parto (PRN < 2500 g, hipoxia, etc.)

. Antecedentes familiares

. Temperamento

. Afectación del SNC (epilepsia, TCE, etc.)

. Vinculación afectiva temprana

. Hitos del desarrollo: motor / lenguaje / FE

. Enfermedades, fármacos

PADRES (Entrevista)

FUNCIONAMIENTO ACTUAL (F.E.)¿Le cuesta controlar sus impulsos? ¿Tiene sus cosas, mochila, etc. ordenadas? ¿Se descontrola fácilmente?¿Se distrae con facilidad?¿Se pone “cabezota” o testarudo?¿Se “pierde” en tareas de varios pasos?

¿Desde cuándo? ¿En qué situaciones?¿Factores desencadenantes?

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO* Análisis de perfil

WISC IV: CV + RP > MT + VP

* Análisis cualitativo

. ¿Es reflexivo?

. ¿Utiliza alguna estrategia?

. ¿Ensayo y error?

. ¿Modula la velocidad?

. ¿Habla en voz alta?

. ¿Lento?

. ¿Inflexible?

. ¿Es persistente?

. etc.

Entrevistas de FEExecutive Functioning Semistructured Interview

Kaufman, C (2010)

PADRES PROFESORES ALUMNO

1. Establecimiento de metas, planificación y decisión

2. Atención, iniciación de tareas y monitorización

3. Organización de materiales

4. Gestión del tiempo

5. Memoria operativa

6. Control emocional y de los impulsos

7. Cambio / Adaptabilidad

EXECUTIVE FUNCTIONING SEMISTRUCTURED INTERVIEW Kaufman, C (2010)

STUDENT VERSION

2. Atención, iniciación de tareas y monitorización“¿Te distraes fácilmente cuando haces los deberes?”

3. Organización de materiales“¿A menudo no encuentras lo que necesitas para las tareas escolares?”

4. Gestión del tiempo“¿Te cuesta calcular cuánto tardarás en hacer las tareas?”

6. Control emocional y de los impulsos“¿Te enfadas con facilidad?”

CUESTIONARIOS

Ventajas:. Validez ecológica

. Resultados cuantitativos

Desventajas:. Subjetividad (dos adultos en cada contexto)

. No hay cuestionarios adaptados con

población escolar española

BRIEFInventario de Evaluación Conductual de las FE

Gioia, GA et al, 2000, 2003, 2004, 2005 Par, Inc

REGULACIÓN CONDUCTA

Monitorización

Organizaciónde materiales

Planif- organizac

MT

Iniciativa

Control Emocional

META-COGNICIÓN

Cambio

Inhibición

BRIEFInventario de Evaluación Conductual de las FE

Gioia, GA et al, 2000, 2003, 2004, 2005 Par, Inc

FAVNTiene dificultad para comenzar a hacer sus deberesI

FAVNSe le saltan las lágrimas con facilidadCE

FAVNCuando se le piden tres cosas, hace la primera o la última

MT

FAVNInterrumpe a los demásIN

FAVNSe molesta cuando se cambian los planesC

FAVNNo organiza bien sus trabajos escritosPO

FAVNDeja sus juguetes tirados por todas partesO

FAVNNo se da cuenta que su comportamiento molesta a los demás

M

5/4/20155/4/2015

3939

CHEXIChildhood Executive Functioning Inventory

Thorell. LB y Nyberg, L (2008) www.chexi.se

54321Se pone muy excitado/a cuando algo especial va a suceder

Inh

54321Raras veces es capaz de motivarse para hacer cosas que no quiere hacer

Reg

54321Tiene dificultad para planificar una actividad

(ej. preparar cosas para una excursión)

Plan

54321Tiene dificultad para recordar instrucciones largas

MT

TEST DE F. EJECUTIVAS

Todas las pruebas de FE son también medidas deotras capacidades

Ej. . Fluidez semántica: fluidez / lenguaje. Anillas: planificación / visoespacial, hab. motora

Todas las pruebas de FE no lo son de una única FE.En cualquier tarea participan varias FE

Ej. . Senderos: flexibilidad, atención, inhibición

Las puntuaciones en las pruebas de capacidades están también determinadas por FE

Ej. . Figura de Rey

. Fonológica / Semántica (ENFEN)

. Diseños (NEPSY II)FLUIDEZ

. Test de tarjetas de Wisconsin

. Senderos color (ENFEN)

. DCCS

FLEXIBILIDAD

. Laberintos (WISC R)

. Anillas (ENFEN)

. Series de fotos (K ABC)

. Mapa del zoo (BADS)

PLANIFICACIÓN

. Atención auditiva (NEPSY II)

. CPT

. D 2

ATENCIÓN

. Estatua (NEPSY II)

. Tareas go- no go

. Inhibición (NEPSY II)

. MFF 20

. Stroop/ Interferencia (ENFEN)

INHIBICIÓN

ANÁLISIS EN CASCADA (McCloskey, 2009)

+ COMPLEJO

Habilidad + FE ****

Habilidad + FE ***

Habilidad + FE **

Habilidad + FE *

+ FÁCIL

AULA NESPLORA

DIFICULTADES EN

FUNCIONES

EJECUTIVAS

DISFUNCIÓN PROBLEMAS

NEUROLÓGICA EMOCIONALES

CEREBRO ¿ ?

SOSPECHA DISFUNCIÓN CEREBRAL

. Evidencias neurológicas

Ej. prematuridad, bajo peso, TCE, epilepsia frontal, etc.

. Antecedentes familiares

. Manifestación temprana y continua de los síntomas

. Comorbilidad

. Signos “blandos” (SNB)

Ej. ↓ equilibrio, perseveración, ↓ visopercepción, etc

. Muy bajas puntuaciones en pruebas fiables

5. FE, DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

INFORME DE LA OCDE (2007). El ambiente tiene una influencia relevante en la expresión de los genes.

. Existe una relación directa entre la experiencia y la estructura y funcionamiento cerebral.

. Las áreas cerebrales que participan en los aprendizajesescolares tienen una plasticidad dependiente de la experiencia.

. Los profesores tienen un gran poder en el moldeamiento del cerebro de los niños/as.

CUESTIONES CLAVEINFORME DE LA OCDE (2007)

1. Nutrición (desayuno)

2. Sueño

3. Ejercicio físico

4. Estabilidad emocional

5. Adaptación social

DIDÁCTICAUniversal Design for Learning (CAST, 2012)

www.udlcenter.com

COGNICIÓN F. EJECUTIVAS EMOCIÓN

Interés en los alumnos

Comp. lectora

Redacción

Sol. de problemas

Aplicac. prácticas

Explicaciones

Mecánica de LE

Cálculo

Memorización

Iniciativa

Compromiso

Persistencia

Resolver

problemas

Procesar y categorizar la

información que vemos, oímos,

leemos5

MOTIVACIÓNESTRATEGIAS Autorregulación

RECONOCIMIENTO

Procesamiento

APRENDIZAJE ACTIVO EN INFANTIL

Método educativo basado en las teorías de Piaget y Dewey

que entiende el aprendizaje como una experiencia social

que surge en contextos reales con actividades y juegos

elegidos y planificados por los propios niños.

EXPERIENCIAS CLAVE. Movimiento

. Música

. Representación creativa

. Relaciones sociales y afectivas

. Lenguaje y alfabetización

. Cognición (clasificación, seriación5)

. Numeración, espacio y tiempo

PROFESOR. Formación amplia en desarrollo y didáctica

. Prepara rutinas diarias y materiales

. Organiza grupos (gran grupo- grupo pequeño).

. Observa a los niños

. Mediador entre el alumno y la tarea de SP

. Fomenta el pensamiento de los niños

“¿Qué quieres conseguir? ¿Cómo?

. Interpreta lo que hacen los alumnos

Bodrova, E y Leong, D (1993)

Fundamentación: Vygotsky. Regulación motora (varias veces al día)

. Juegos de simulación social

. Regulación emocional

. Narraciones de cuentos

. Lectoescritura y Matemáticas

. Ciencias “manipulativas”

www.toolsofthemind.org

PRIMARIA Y SECUNDARIAENSEÑANZA- APRENDIZAJE

DE ESTRATEGIAS

ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS

. Tradicionalmente ligada a alumnos con DEA

. Escasa eficacia de intervenciones ajenas al currículo

. Deben enseñarse explícitamente en todas las áreasde manera estructurada y sistemática

. A todos los alumnos

. Difíciles de enseñar y difíciles de aprender

. Escaso desarrollo en nuestras aulas

1. LEO 3 VECES 2. PIENSO 3. ESCRIBO

ESCUCHO

HACER UN EJERCICIO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMASMATEMÁTICOS

“ son la esencia de la competencia matemática”.PISA (Programme for International Student Assessment). OCDE

“ Se necesita un cambio de paradigma en el cálculo, que debe estar al servicio de la solución de problemas”

TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study)

“ los alumnos necesitan tener frecuentes oportunidades para formular, enfrentar y resolver problemas”.

National Council of Teachers of Mathematics (USA), 2000

“5punto de partida de cualquier aprendizaje”XIII Conferencia Iberoamericana de Educación Matemática, 2011

IMPLICACIONES PRÁCTICAS

. El cálculo es una herramienta al servicio de la resolución de problemas

. Problemas en Infantil

. Problemas no rutinarios

. Trabajo cooperativo

Los alumnos con dificultades en FE son más vulnerables

Problema escrito de matemáticas

Datos del problemaAnalizar datos

Inhibirdistracciones

Conocimiento matemáticoPlanificación MLP

Operaciones de Monitorización procesocálculo

Memoria de trabajoRevisión

Regulación emocional

PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ESCRITOS

1. COMPRENSIÓN

TEXTO BASE MODELO DE SITUACIÓN. Microestructura Comprensión de la. Macroestructura realidad a la que se . Superesquema refiere el problema

Representación mental del problema

2. RESOLUCIÓN. Razonamiento. Planificación del proceso . Operaciones

3. REVISIÓN

Algunas estrategias a trabajar

. Releer enunciado

. Analizar coherencia del resultado

. Atribuciones de acierto / error

REVISIÓN

. Planificar pasos (1º, 2º, 3º)

. Colocar operaciones en el papel

. Monitorizar proceso y resultados

. (“me pierdo”) Regulación emocional

RESOLUCIÓN

. Identificar datos relevantes

. Traducir código verbal- matemático

. Dibujar enunciados matemáticos

. Monitorizar: ¿Lo comprendo?

COMPRENSIÓN

PROBLEMAS MATEMÁTICOSCOMPRENSIÓN

1. Leer varias veces el enunciado (mínimo 3)2. Análisis lingüístico:

Datos aportados útiles ≠ dato/s solicitados3. Análisis visual (dibujos)

RESOLUCIÓN4. Razonamiento.

Planificación (y estimación del resultado)5. Operaciones6. Escribir resultado de manera explícita

REVISIÓN7. Operaciones y coherencia del resultado

Adaptado de: Orrantia, J et al, 1993

ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS

1. Explicar estrategia y utilidad

2. Modelado: demostraciones explícitas

3. Enseñanza directa

4. Práctica guiada (regulación externa)Feedback continuadoRetirada progresiva de ayudas

5. Práctica independiente (regulación interna)

6. Reflexión y análisis

COMPONENTE AFECTIVO-MOTIVACIONAL

Análisis atribucional

Ir despacio

Revisar

He ido rápido

No he repasado

Problemas

de

matemáticas

Seguir asíLo he pensado

He ido despacio

Juegos con sílabas y palabras

Seguir asíHe leído despacio

el texto y las preguntas

Ficha de comprensión

lectora

PRÓXIMO DÍA¿POR QUÉ?VALORACIVALORACIÓÓNNACTIVIDADES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

. Luria, AR (1974). El cerebro en acción. Martínez Roca.

. Cummings, JL (1993). Frontal- subcortical circuits and human behavior. Archives of Neurology, 50; 873-880.

. McCloskey, G., Perkins, L.A. y Van Divner, B. (2009). Assesment and Intervention for Executive Function Difficulties. Routledge.

. Gardner, H.(2007). Hill, Skill and Will. Executive function from a Multiple- Intelligences Perspective. “En” Meltzer L (Ed), Executive Function in Education (págs. 19-38). New York: Guildford Press.

. Chugani et al. (2001). Local brain functional activity following early deprivation: a study of post- institutionalised. Romanian orphans; Neroimage 14: 1290-1301.

. Ijzendoorn et al. (1999). Disorganized attachment in early childhood: meta-analysis of precursors, concomitants and sequelae. Developmental Psychopathology, 11; 225-249.

. Grossmann et al. (2004). Bindungen. Das Gefüge psychischer Sicherheit. Klett-Cotta.

. Lafuente, M.J. (2000). Patrones de apego, pautas de interacción familiar y funcionamiento cognitivo. Revista de Psicología General y Aplicada, 53 (1), 165-190.

. Gerhardt, S (2004). El amor maternal. Albesa.

. Denckla, M.B. (2007). Executive Function: Building together the definitions of attention deficit hiperactivity disorder and learning disabilities.

“En” Meltzer L (Ed), Executive Function in Education. Guildford Press.

. Meltzer. L. y Krishnan, K. (2007). Executive Function Difficulties and Learning Disabilities. “En” Meltzer L (Ed), Executive Function in

Education. Guildford Press.

. Gioia, G.A. et al (2000). BRIEF: Behavior Rating Inventory of Executive Function. PAR.

. OCDE (2007). Understanding the brain: The Birth of a Learning Science.

. (1995). Educating Young Children: Active Learning Practices for Preschool and Child Care Programs. High/ Scope Press.

. Kaufman, C. (2010). Executive Function in the classroom. Paul H. Brooks Publishing.

ARTÍCULOS RECOMENDADOS

Descarga gratuita:

. Gaillard et al (2004). Más allá de la hiperactividad. Un detallado análisis retrospectivo de 30 casos estudiados en la

clínica de Psicología de la Universidad de Lausanne. Revista Argentina de Neuropsicología.

. González Muñoz, D. (2013). Funciones ejecutivas y educación. Revista Argentina de Neuropsicología.

. Soprano, AM (2006). Evaluación de las funciones ejecutivas. Revista de neurología.