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2

PRESENTACIÓN 3

FUNCIONES DEL SUPERVISOR ESCOLAR

4

LA EVALUACIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO 2017

7

INFORME DE ACTIVIDADES DE LOS CTP DE NIVEL

9

INFORME DE ACTIVIDADES DE LOS CTP DE REGIÓN

17

INFORME DE ACTIVIDADES DE LA CECP

20

SEGUIMIENTO A LOS CTE. OCTAVA SESIÓN, FASE

ORDINARIA 2017-2018

21

SEGUIMIENTO A LOS CTE. FASE INTENSIVA

2018-2019

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PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

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VISITA DEL GOBERNADOR AL CAM “BENITO

JUÁREZ GARCÍA”

30

CÁPSULAS INFORMATIVAS

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POLÍTICAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIENTES EN MÉXICO (INEE)

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Ing. Joel Ramírez Díaz Secretario de Educación del Gobierno del Estado

Director

Mtra. Lucina del Socorro Rosas Sánchez Coordinadora Estatal de Consejos Pedagógicos

Directora Editorial

Olga Patricia Guerrero López

Colaboradora

Maura Esperanza Vela Hernández

Colaboradora

Leticia Hernández Agundis Diseño

Mtra. Catalina Araceli García Rosas Asesora Técnico Pedagógica

Profa. Delia Elda Martínez González Asesora Técnico Pedagógica

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México ha avanzado en el diseño e implementación de políticas dirigidas a mejorar el logro de los aprendizajes. Sin embargo, todavía existe la necesidad de impulsar programas que focalicen a los estudiantes en desventaja y los tipos de servicios educativos con resultados menos favora-bles. A continuación, se mencionan las recomendaciones de política educativa que podrían conside-rarse como alternativas viables para atender los bajos resultados de aprendizaje en México. 1. Orientación hacia el cierre de brechas. La experiencia de otros países sugiere que es nece-sario diseñar intervenciones con objetivos de cierre de brechas en los rezagos acumulados du-rante la educación básica. 2. Desarrollar estrategias pedagógicas dirigidas a alumnos que presentan menores logros de aprendizaje. Para esto, se requiere que los profesores reciban formación que les permita contar con herramientas y diseñar intervenciones pedagógicas diferenciadas de acuerdo al nivel del logro de los estudiantes de su grupo, así como diagnosticar el distinto nivel de logro de sus estudiantes, de forma que las acciones sean precisas y pertinentes. 3. Impulsar las Escuelas de Tiempo Completo (PETC). La evidencia indica que las interven-ciones basadas en la extensión de la jornada escolar generan ganancias positivas en el logro de aprendizajes. Como se ha encontrado en evaluaciones independientes, el PETC en México presenta efectos positivos en pruebas estandarizadas de matemáticas y lenguaje y comunica-ción, y en las escuelas con menores recursos socioeconómicos con respecto al promedio. 4. Mejorar la gestión escolar. Es necesario impulsar acciones en ámbitos como los siguientes: a. prácticas participativas de aprendizaje; b. mejoras del ambiente de aprendizaje y el clima escolar; c. esquemas para involucrar a los padres de familia y a la comunidad escolar; y d. es-quemas de rendición de cuentas. 5. Fortalecer la autonomía escolar. Como lo demuestra la evidencia internacional, la autono-mía de las escuelas puede ofrecer a éstas la flexibilidad requerida para otorgar poder a los profe-sores, resultando en la mejora del clima escolar, así como en la relación entre estudiantes y profesores. Además, la autonomía puede servir para involucrar a los padres en los asuntos esco-lares, factor importante en los logros educativos y del aprendizaje. 6. Impulsar la participación comunitaria. Se requieren mayores acciones que involucren a toda la comunidad escolar en el establecimiento de metas y avance en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Existe evidencia de los efectos positivos que muestran las estrategias centra-das en la participación de voluntarios de la comunidad que dan clases remediales a las y los alumnos con mayores rezagos en aprendizajes. 7. Fomentar el uso de resultados de las evaluaciones. Impulsar el uso estratégico de resulta-dos de las evaluaciones permitiría establecer metas y estándares de logro comunes a toda la comunidad escolar. La socialización de los logros y retos de aprendizaje puede promover el diseño participativo de acciones para la mejora continua y ser un catalizador para que todos los integrantes de la comunidad escolar se involucren en los resultados de los estudiantes. 8. Fortalecer la gestión estatal. Si bien se requiere mayor evidencia sobre las experiencias de los estados con los mejores resultados en las pruebas estandarizadas, es posible presumir que los esfuerzos hechos a nivel estatal son importantes para obtener puntajes destacables. La con-ducción y gestión de los sistemas estatales de educación, la coordinación institucional, la eficacia de las acciones y la eficiencia y transparencia en el ejercicio de los recursos en las propias enti-dades federativas son elementos centrales para el diseño y ejecución de programas que contri-buyan a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

REFERENCIAS De Hoyos, Rafael E., Juan Manuel Espuni y Vicente García. “Determinantes del logro escolar en México. Primeros resulta-dos utilizando la prueba ENLACE media superior”. El tri­mestre económico (4) núm. 316: 2012. INEE (2007). Factores escolares y aprendizaje en México. El caso de la educación básica. México: INEE. 3

Para la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos, es satisfactorio

entregar en sus manos la edición No. 38 del Boletín informativo

“Colegiacción” y a través de este medio compartir con usted los siguien-

tes artículos: “Funciones del Supervisor Escolar” que nos habla de la Mi-

sión del Supervisor así como de los propósitos encaminados a mejorar

los aprendizajes de los alumnos.

Otro tema que se presenta es “La Evaluación en el Modelo Educativo

2017”, despejando dudas como: ¿Cuándo se evalúa y cuando se informa

de las calificaciones del alumno? ¿Cuándo se evalúa y que significa la

evaluación? ¿Cómo acreditar el ciclo escolar? ¿Cómo participan los pa-

dres de familia? Esta forma de evaluar se pone en práctica a partir de

este ciclo escolar en Educación Básica considerando los acuerdos

10/05/18, 11/05/18 y 12/05/18 publicados en el Diario Oficial de la Fede-

ración.

Como es costumbre se presentan los informes de las sesiones realizadas

por los Consejos Técnicos Pedagógicos de Nivel, de los Consejos Técni-

cos de Región y el informe de la Coordinación Estatal de Consejos Peda-

gógicos.

Dentro de las Líneas de acción de la Subsecretaria de Educación Básica, se

impulsa el seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares, a través de la

muestra de veinte escuelas observadas, aquí se entrega la información

obtenida en la octava sesión de Consejo Técnico Escolar 2017-2018 y de

la Fase intensiva 2018-2019, podemos observar como estamos en cada

uno de los indicadores planteados en los instrumentos aplicados en cada

una de estas sesiones de CTE.

En esta ocasión se presentan las actividades emprendidas por el Progra-

ma Nacional de Convivencia Escolar a través de la M.D. Dulce María del

Rosario Montoya Olvera, Coordinadora Local del PNCE.

La Supervisora de la Zona 10 de Educación Especial nos comparte la visi-

ta del Gobernador Dr. Juan Manuel Carreras López al CAM “Benito Juá-

rez García”, interactuando con personal docente y padres de familia.

También se presenta, a través de las cápsulas informativas el trabajo rea-

lizado del 30 de julio al 30 de noviembre.

El 10 de diciembre de 2018, el Instituto Nacional para la Evaluación de

la Educación presentó una serie de 11 Documentos ejecutivos de política

educativa. En esta edición se comparten las Ocho recomendaciones para

fortalecer las políticas orientadas a mejorar los aprendizajes en México

del documento No. 1. Políticas para mejorar el aprendizaje de los estu-

diantes en México.

El equipo de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos, desea que en el

año 2019, se realicen todos sus proyectos tanto personales como profesionales,

para usted y su apreciable familia y que en todo momento reine el amor.

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El Sistema Educativo Nacional tiene el compromiso de hacer efectivo el derecho a la educación de calidad para todos. Alcanzar esta meta implica la mejora sistemática de todos los ámbitos educativos, en congruencia con el ofrecimiento de un servicio con eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad, que garantice el máximo logro de aprendiza-je de los educandos, como lo dictan el artículo 3º. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educación.

Considerando lo anterior, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Direc-ción General de Desarrollo de la Gestión Educativa enuncia en los materiales de la “Caja de Herramientas. Fichero de Estrategias Didácticas para la asesoría y el acom-pañamiento del supervisor escolar” las funciones del supervisor escolar que le permi-tan brindar asesoría y acompañamiento pertinente con el propósito de mejorar la prác-tica profesional docente y directiva.

Misión de la supervisión: Asegurar la calidad del servicio educativo que ofrecen las escuelas, para garantizar el máximo logro de aprendizajes de los alumnos en condicio-nes de equidad e inclusión.

Propósitos de la supervisión. Los ámbitos y los propósitos donde la supervisión escolar debe centrar sus esfuerzos para la mejora de los aprendizajes de los alumnos son:

Las prácticas de enseñanza de los maestros. Contribuir a hacer más útiles y eficaces los estilos, métodos y estrategias que los docentes emplean en sus formas de enseñanza, mediante acciones planeadas y siste-matizadas. Cierto que ellos no son los responsables directos del proceso de enseñan-za; sin embargo, corresponde a la supervisión brindar la asistencia necesaria para que los alumnos de su zona alcancen el nivel de logro esperado.

Desarrollo profesional de los colectivos docentes. Orientar a las escuelas en el buen uso y optimización de los tiempos destinados al trabajo colaborativo, para tratar temas relevantes referidos a cómo lograr mejores aprendizajes para todos; a indagar y estudiar la manera de enseñar mejor; a tomar decisiones y establecer acuerdos de grado o de escuela para el desarrollo de metas comunes y acciones conjuntas, y a reflexionar de forma crítica sobre su práctica y for-ma de organización mediante la autoevaluación.

Las relaciones y los ambientes de las escuelas. Orientar a las escuelas en la construcción de vínculos, donde toda la comunidad edu-cativa desarrolle habilidades sociales y emocionales que les permitan establecer rela-ciones armónicas, pacíficas e inclusivas, dado que la convivencia escolar positiva es una condición constitutiva de la calidad de la educación y una base fundamental para el aprendizaje.

Vinculación con la comunidad. Impulsar una estrecha y positiva vinculación entre cada escuela y la comunidad circun-dante, promoviendo procesos de comunicación que favorezcan el sentido de pertenen-cia, la función socializadora de la escuela y la vida en comunidad. El colectivo docente debe tomar la iniciativa y alcanzar acuerdos significativos con las madres y padres de los niños.

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Aprendizaje entre escuelas: CENDI 1, CENDI 6, Estancia para el Bienestar y Desarrollo Infantil No 36 “Francisco González Bocanegra”, EDBI SUTSGE

“Peter Pan” El 30 de noviembre se realizó la 3ª. sesión de CTE, en el CENDI 1, se observó el desarrollo de las actividades apegadas a la Ficha de trabajo enviada por la SEB. Inicia-ron comentando las lecturas que se sugieren en la ficha externando las reflexiones en torno a la lectura de Ana María Cerda Taverne diciendo aprendizaje entre pares impli-ca la valoración del conocimiento generado en la práctica cotidiana, que tiene sentido para quienes lo han producido y utilizado. Habla de la gran responsabilidad de los maestros y de la oportunidad de aprender entre pares, lo que implica compromiso, respeto y responsabilidad. Pablo Latapí Sarre nos dice que no estamos solos en la labor y debemos tener la actitud para aprender y para compartir, el maestro aprende continuamente. Una condición para que el maestro aprenda es que tenga disposición a aprender. Posteriormente se presentaron las problemáticas en 10 minutos cada una de las salas, en el siguiente orden: 1.Preescolar CENDI 6, 2. Preescolar CENDI 1, 3. Ma-ternales CENDI 6, 4. Lactantes CENDI 1, 5. Lactantes CENDI 6, 6. Especialistas (Música, Ed. Física y Especial), 7. Maternales CENDI 1.Se solicitó elegir un relator por área, para que anote aspectos relevantes, dudas, destacar semejanzas y diferencias con relación a la situación de su sala así como las propuestas o prácticas educativas o de intervención pedagógica para apoyar y resolver las problemáticas presentadas este registro servirá para el diseño de la propuesta que se va a tener que trabajar en la sexta sesión. A continuación presentaron las problemáticas y el agente educativo que la abordara y será observado en la 6ª sesión de CTE.

viven en su contexto, retomar contenidos del grado anterior, documentarse sobre los temas y participar en un círculo de estudios con maestros de ciencias de Nuevo León. Reconocen que han dejado de hacer algunas cosas como atender el aspecto socio-emocional, retroalimentación oportuna, usar la metodología que corresponde a la asig-natura y dedicar más tiempo a los alumnos. Finalmente se comprometieron a poner en práctica el enfoque de la asignatura, tener como referente los propósitos de estudio en educación básica, proponer actividades lúdicas y diversificar las estrategias de ense-ñanza.

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de sector y supervisores, se formaron equipos para que cada uno analizara el estilo de aprendizaje y propusiera una estrategia acorde al estilo de aprendizaje asignado y en plenaria se compartieron estas estrategias para que posteriormente se compartan a sus docentes de las escuelas. Los instrumentos elaborados serán difundidos y analiza-dos junto con sus docentes y así considerarlos para una evaluación continua de los alumnos.

Estrategia de Fortalecimiento a los CTE 3ª. Sesión Ordinaria Una vez más en las 5 regiones del Estado se realizaron las reuniones con jefes de sector y supervisores para analizar la Ficha de trabajo de la 3ª Sesión ordinaria del CTE y compartir experiencias de asesoría a sus escuelas, realizadas en ciclos escola-res anteriores, así como situaciones que han obstaculizado a los colectivos avanzar en su RME y mejorar los aprendizajes de sus alumnos. Otro aspecto a rescatar es la or-ganización que han implementado en sus zonas escolares al trabajar en la modalidad de “Aprendizaje entre escuelas”, y que de esta manera puedan identificar las áreas de oportunidad de los colectivos docentes e intervenir oportunamente para que logren las metas que se acordaron en su RME.

Observación Escuela Primaria “Ricardo Flores Magón” El 30 de noviembre, en la 3a. sesión del CTE se observó el trabajo de la zona 02 del sector II de Educación Primaria, el trabajo se desarrolló en la Escuela Primaria “Ricardo Flores Magón”, en donde se dieron cita el personal docente y directivos de la zona. Los directores de las escuelas fueron los responsables de dirigir el trabajo de los maestros de grupo paralelos. Las problemáticas analizadas en cada uno de los grados son: 1er grado: La adquisición de la lectura y escritura, conteo, lateralidad y ubicación espacial; en 2º Comprensión lectora, razonamiento matemático, conteo y cálculo men-tal; 3º Resolución de problemas y operaciones básicas; en 4º los problemas son tanto en matemáticas como en español; en 5º convivencia, autorregulación, operaciones básicas, comprensión lectora y uso de fracciones; por último en 6º razonamiento lógico matemático, equivalencia y orden de decimales y fracciones, y comprensión lectora. Un comentario de los docentes fue: “Los maestros nos damos cuenta que no sólo a mí se me presentan estos problemas” y “además hay estrategias específicas que me pueden apoyar”.

Tercera Sesión de CTE en la EST 14. Aprendizaje entre escuelas, una propuesta de desarrollo profesional para la mejora de las prácticas docentes

La tercera sesión, realizada en la EST 14 estuvo a cargo de la subdirectora del turno matutino y el coordinador de actividades académicas del turno vespertino. En esta sesión, el colectivo docente compartió la problemática que enfrentan en sus planteles para encontrar soluciones conjuntas que contribuyan a superarlas. Cuatro docentes expusieron la dificultad que tienen en la asignatura que atienden: Español, Matemáti-cas, Química e Historia. Las problemáticas expuestas tienen relación con dominio de contenido y programa de estudios así como estrategias para lograr los aprendizajes esperados. Se mencionaron algunas de las acciones que han implementado los do-centes dentro de las cuales destacan iniciar con preguntas generadoras, compilación de textos, recursos discursivos, línea de tiempo, juegos, motivar a los estudiantes con-textualizando los temas, dejar tareas de investigación relacionando el tema con lo que

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Una de las funciones centrales del supervisor de zona escolar es brindar asesoría y acompañamiento a las escuelas a su cargo, con la finalidad de que todos los esfuer-zos estén encaminados a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

Estas dos tareas se entienden así: La asesoría es el proceso formativo que desarrolla la supervisión escolar u otros agen-tes educativos, para la mejora de las prácticas docentes y directivas; involucra apren-der de la experiencia mediante la identificación de dificultades, la observación, el regis-tro y análisis de las prácticas, el diálogo sistemático, así como la formulación, desarro-llo y seguimiento de propuestas de mejora.

El acompañamiento es la colaboración continua, planificada y sistemática que brinda la supervisión de zona durante un ciclo escolar a, por lo menos, dos escuelas bajo su responsabilidad, que lo requieren de manera preferente. Estas escuelas son conside-radas de atención prioritaria, a que, en relación con los otros planteles de la zona, presentan por lo menos alguno de los siguientes retos:

Tienen problemas vinculados con la convivencia escolar: presentan situaciones de acoso, violencia de género discriminación; tienen dificultades para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar; presentan altos índices de ausen-tismo, reprobación o deserción escolares y/o un alto porcentaje de alumnos que enfrentan dificultades para el logro de los aprendizajes esperados vinculados con lectura, escritura o pensamiento matemático, según el grado o nivel educativo.

Tienen población indígena, migrante, con barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva; alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y dificultades severas de conducta, comunicación y aprendizaje, o bien, son escuelas multigrado o telesecundarias.

Las funciones específicas del supervisor, organizadas por ámbitos son:

CONTROL, ADMINISTRACIÓN Y ENLACE

Verifica y asegura la prestación regular del servicio educativo en condiciones de equidad, calidad y normalidad.

Informa a las escuelas las normas e indicaciones provenientes de las autoridades educativas.

Estimula el uso adecuado del tiempo en la escuela y el aula en actividades rele-vantes de aprendizaje.

Visita y establece comunicación constante con las escuelas para crear una cultura institucional centrada en el logro de su misión: el aprendizaje de calidad en condi-ciones de equidad.

Determina los planteles el personal docente y técnico docente al que se le brindará apoyo, asesoría y acompañamiento.

Da coherencia y articula el trabajo técnico pedagógico del SATE con la orientación y el apoyo de las Autoridades Educativas Locales (AEL).

Gestiona e informa a la AEL acerca de las necesidades de apoyo técnico profesio-nal externo para los colectivos docentes que rebasan su ámbito de competencia.

ASISTENCIA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

Asegura la construcción y el mantenimiento de un clima organizativo adecuado.

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Apoya, asesora o acompaña a los colectivos docentes en aquellos asuntos técni-cos profesionales en los que requieran apoyo.

Establece planes individuales de mejora con los docentes, impulsa su logro y les facilita recursos técnico-profesionales.

Promueve y modela el uso adecuado de los materiales y las herramientas educati-vas disponibles, además de que acerca a los colectivos docentes nuevos materia-les que enriquecen su función.

Asesora en la atención diferenciada a los alumnos de acuerdo con sus necesida-des educativas.

Vincula las acciones del SATE con los Planes y Programas de estudio vigentes y otras acciones de la supervisión escolar.

ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y TRABAJO COLABORATIVO

Promueve el trabajo colaborativo en las escuelas y en la zona escolar.

Estimula la comunicación entre los directores y los propios maestros, así como entre el director y su colectivo docente, además de que promueve el aprendizaje colaborativo.

Promueve el desarrollo profesional de docentes y directivos mediante la reso-lución colaborativa de los problemas presentes en la escuela y en la zona.

Garantiza que las sesiones de Consejo Técnico Escolar cumplan con su misión y propósito.

Coordina el Consejo Técnico de Zona, en los tiempos y espacios determinados por la Autoridad Educativa Local, y revisa el progreso de las Rutas de Mejora Escolar.

Establece metas institucionales de logro con las escuelas y promueve la construc-ción, con los colectivos docentes, de los planes para alcanzarlas; también verifica con ellos su cumplimiento.

Asesora al director y al colectivo docente en la elaboración de su Ruta de Mejora Escolar el primer mes de cada año lectivo.

Trabaja de manera colegiada, con el director y docentes de cada plantel que conforman la zona escolar, en el seguimiento y la evaluación de las acciones adscritas en la RME para la toma de decisiones oportunas que permitan modifi-car o fortalecer dichas acciones.

PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA

Promueve y asegura el establecimiento de relaciones de colaboración y correspon-sabilidad con los padres de familia.

Contribuye al establecimiento de relaciones de mutua colaboración entre las escue-las y la comunidad.

Vincula a las escuelas con instituciones, organismos y dependencias que puedan ofrecerles la asistencia y asesoría que requieran.

SEP. (2018). Caja de Herramientas. Fichero de estrategias didácticas para la asesoría y el acompañamiento del supervisor escolar. México: SEP.

Aportación: Mtra. Catalina Araceli García Rosas.– Asesora Técnico Pedagógica de la CECP

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5ª. Sesión del Trayecto formativo “Competencias docentes para el aprendizaje de las matemáticas en Educación Básica”, capacitación a docentes

El 9 de noviembre los asesores regionales del Trayecto formativo “Desarrollo de compe­tencias docentes para el aprendizaje de las matemáticas en Educación Básica”, efectua­ron la asesoría a docentes de matemáticas de 3er grado de educación secundaria, cabe mencionar que en algunas sedes asisten docentes de primaria regular e indígena con el fin de empezar con el trabajo con esta metodología y acostumbrar a sus alumnos a desarrollar las competencias matemáticas que les permitan aprender de manera autóno-ma y desarrollar diferentes maneras de pensar como lo establece el Programa de estu-dios de Educación Básica en matemáticas. Las tareas que se dejaron a los docentes fueron la aplicación de las estrategias presentadas: ejercitar el cálculo mental e incorpo-rar la metodología en sus clases y hacerla el centro de su planeación.

“Educar en equilibrio: el desarrollo de las habilidades socioemocionales en el Nuevo Modelo Educativo”

El 13 de noviembre en el Centro de Convenciones de S.L.P. se realizó el Taller breve “Educar en equilibrio: el desarrollo de las habilidades socioemocionales en el Nuevo Modelo Educativo” dictada por el Lic. Mauricio Márquez Franco y organizado por la SEGE a través del Instituto de Profesionalización del Magisterio Potosino, con el propósi-to de incidir en la transformación personal al ofrecer a los participantes herramientas para desarrollar habilidades socioemocionales. Se afirmó que las emociones se pueden educar desde temprana edad, reconocerlas y regularlas. Se cuestionó ¿Qué es la Edu-cación socioemocional? ¿Cuáles eran tus dificultades en la escuela? ¿Cuál consideras que es tu papel como maestro? ¿En qué me ha beneficiado tener relaciones interperso-nales constructivas? ¿Qué es el bienestar? ¿De qué depende el bienestar? Finalizó con la frase “Educar a la mente sin educar el corazón no es educación”.

Reunión con asesores Estrategia de Fortalecimiento a los CTE 3ª. Sesión El 20 de noviembre se dieron cita en la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos los asesores que atienden la región la Zona Centro, Altiplano y Zona Media con el propó-sito de Preparar, aportar, construir y tomar acuerdos para la 3ª Sesión ordinaria de CTE del ciclo escolar 2018-2019 a realizarse con jefes de sector, supervisores, jefes de ense-ñanza y ATP, promoviendo la reflexión sobre su intervención en la asesoría con los di-rectores de las escuelas de Educación Básica. Reflexiones: ¿Qué es el aprendizaje entre escuelas?, ¿Qué acciones se deben realizar antes de la sesión?, ¿Qué acciones se realizan durante la sesión?, ¿Cuáles actividades se deben realizar después del encuen-tro entre escuelas? y ¿Cuál problemática o problemáticas educativas enfrentan los plan-teles? Se analizaron los textos sugeridos: El grupo de aprendizaje entre pares una posi-bilidad de favorecer el cambio de las prácticas cotidianas de aula de Ana María Cerda Taverne e Isaura López Lillo, y ¿Cómo aprenden los maestros? de Paulo Latapí Sarre.

Curso Taller “Estilos de Aprendizaje” a Supervisores de Preescolar Indígena El 22 noviembre en el CeDE de Rayón, S.L.P., a solicitud de la Mtra. Cándida Morales Santos, esta coordinación participó en el Consejo Pedagógico del Nivel con el siguiente propósito: Analizar los distintos Estilos de Aprendizaje y elaborar un instrumento para identificar el estilo de aprendizaje en los niños de preescolar a fin de implementar estra-tegias de enseñanza acordes a su estilo de aprendizaje. Con la participación de los jefes

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los tres niveles de Educación Básica. Atendiendo a lo que establece el primer propósito de la Educación primaria en matemáticas: Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números naturales, fracciona-rios y decimales, se trabajaron diferentes estrategias para el cálculo mental. Una jornada realmente provechosa con la participación entusiasta de los docentes en formación.

5ª. Sesión del Trayecto formativo “Competencias docentes para el aprendizaje de las matemáticas en Educación Básica” capacitación a asesores regionales

Para dar continuidad al trabajo del Trayecto Formativo “Desarrollo de competencias do­centes para el aprendizaje de las matemáticas en Educación Básica” el día 5 de noviem­bre en 4 sedes del estado se llevó a cabo la 5ª sesión de capacitación a asesores regio-nales de educación secundaria en sus tres modalidades Como primera acción que los asesores harán en su asesoría con docentes es comprometer a que éstos sigan con ejercicios de cálculo mental, en esta ocasión, con el cuadrado de números con termina-ción en 5 y fortalecer el uso del método védico para números de tres o más cifras. Otra actividad es perfeccionar el uso de la metodología para el aprendizaje de las matemáti-cas basada en la Teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau. Los asesores regionales presentaron algunas evidencias de sus visitas pedagógicas a docentes de 3er grado de matemáticas, con el fin de identificar debilidades en la implementación de la metodología y a su vez confirmar el avance de los alumnos al trabajar de esta manera.

Curso Taller “Proceso de adquisición de la lectura y la escritura”, Supervisores de Educación Primaria Indígena

El 6 de noviembre en el Centro de Maestros Valles 2 de Ciudad Valles, S.L.P., a solicitud del Jefe de Departamento Educación Primaria Indígena Mtro. Victorino Hernández Cas-tro, se realizó el Curso Taller “Proceso de adquisición de la lectura y la escritura” dirigido a Jefes de Sector y Supervisores, con el propósito de que los participante reflexionen sobre las prácticas docentes y reconozcan la necesidad de la aplicación de la Metodo-logía para la Adquisición de la Lectura y la Escritura a partir de las conceptualizaciones de los niños en el marco de los Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Los direc-tivos mostraron gran interés en la sesión y consideran que les da elementos para aseso-rar a los docentes que tienen a su cargo.

Encuentro de Docentes de Secundarias Técnicas para fortalecer sus habilidades didácticas.

En atención al objetivo: Brindar la asesoría y el acompañamiento especializado para mejorar el funcionamiento de las escuelas y las prácticas docentes profesionales, el de-partamento de Secundarias Técnicas programó el Taller “El aprendizaje de las Matemá­ticas a través de la Metodología de las situaciones didácticas para docentes de educa-ción Básica” con docentes de la Región Altiplano en la EST. No. 84 de S.L.P. El CAEDM brindó la asesoría proponiendo un desafío matemático a los docentes para que de mane-ra práctica vivieran la metodología para el aprendizaje de las matemáticas. Organizados en equipo dieron respuesta y expusieron las diferentes formas de resolver el problema. Posterior a la solución se realizó el análisis de cada una de las fases en que se desarro-lló la actividad y se contrastó con lo que establece el programa de matemáticas 2011 y 2017. El Mtro. Fernando Contreras hizo énfasis en la importancia de trabajar la metodolo-gía de las Situaciones Didácticas además de la importancia de tener conocimiento y do-minio del programa.

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¿CUÁNDO SE EVALÚA Y CUÁNDO SE INFORMA DE LAS CALIFICACIONES DEL ALUMNO?

PERIODO DE EVALUACIÓN REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LOS

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

PRIMERO Del comienzo del ciclo escolar y hasta el final del mes de noviembre

Los últimos cuatro días hábiles del mes de noviembre.

SEGUNDO Del comienzo del mes de diciembre y hasta el final del mes de marzo.

Los últimos cuatro días del mes de marzo, o en su caso, los cuatro días anteriores al comienzo de las vacacio-nes de primavera, lo que ocurra primero en el ciclo escolar correspondiente.

TERCERO Del comienzo del mes de abril y hasta el final del ciclo escolar.

Los últimos cuatro días hábiles del ciclo escolar que corresponda.

¿CÓMO SE EVALÚA Y QUÉ SIGNIFICA LA EVALUACIÓN? Resultados de las evaluaciones. Se expresan en Niveles de Desempeño que en el caso que corresponda se pueden asociar a valores numéricos de una escala de 5 a 10. Para las asignaturas de los campos de Forma-ción Académica y las áreas de Artes y Educación Física, cuyos programas de estudio están definidos a partir de aprendizajes esperados, los Niveles de Desempeño significan lo siguiente:

Nivel IV (N-IV) Dominio sobresaliente Se asocia con una calificación aprobatoria de 10.

Nivel III (N-III) Dominio satisfactorio Se asocia con las calificaciones aprobatorias de 8 y 9.

Nivel II (N-II) Dominio básico Se asocia con las calificaciones aprobatorias de 6 y 7.

Nivel I (N-I) Dominio insuficiente Se asocia con una calificación reprobatoria de 5.

ÁMBITO DE AUTONOMÍA CURRICULAR

Algunos ejemplos de Club que integran el ámbito.

Los alumnos tendrán la libertad para decidir a qué club, ofertado por la escue-la quieren inscribirse. Los alumnos dispondrán de las primeras cuatro semanas para participar en los clubes, que oferta la escuela, de manera no definitiva. Su inscripción definitiva a los clubes concluirá antes del último día hábil del mes de septiembre. Una vez hecha la inscripción definitiva al club, el alumno no podrá solicitar cambiar su inscripción a otro club, hasta el siguiente ciclo escolar. Promoverá la inscripción de los alumnos con bajo rendimiento académico a cuando menos un club que le brinde apoyo de nivelación académica y a otro que responda a sus intereses personales. Todos los clubes serán impartidos, en la medida de lo posible a la misma hora, según lo determine la institución, para todos los grados escolares. Los clubes estarán integrados por alumnos de todos los grados escolares de la institución. Los clubes de nivelación académica, se ofrecerán especialmente a los estudian-tes de 3º a 6º grado de primaria o bien de 1º a 3º de secundaria. La escuela no cobrará cuota alguna a los alumnos, padres de familia o tutores ni para el diseño ni para la impartición de un club.

Ampliar la formación académica

Estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio. Elabora-ción de proyectos. Nivelación académica. Solución de problemas y retos cognitivos. Taller de matemáticas lúdi-cas, etc.

Potenciar el desarrollo personal y social

La creatividad en el arte. Grandes creadores en la historia del arte. Las obras de arte que han cambiado el mundo. Museografía y cura-duría. Museos del mundo, etc.

Nuevos contenidos relevantes

Iniciativa y emprendimiento. Educación financiera. Robó-tica. Programación, etc.

Conocimientos regionales

Patrimonio cultural y natural (local, estatal o regional). Talleres de tecnología. Tradiciones y costumbres de la localidad. Artesanías locales, etc.

Proyectos de impacto social

Cuidado de la salud. Alimen-tación saludable. Vida libre de violencia. Medio ambiente (aire, agua y suelo), etc.

AUTONOMÍA CURRICULAR

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CAMPOS DE FORMACION ACADÉMICA

Se encuentra dividido en: Varían según el grado académico

Lenguaje y comunicación Lengua materna, segunda lengua, Lengua Extranjera (Inglés)

Pensamiento Matemático Matemáticas

Exploración y comprensión del Mundo Natural y Social

Conocimiento del medio, Ciencias Naturales y Tecno-logía (Biología, Física, Química), Historias, paisajes y convivencia en mi localidad, Geografía, Formación Cívica y Ética.

ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Artes: Desarrollo Artístico y creatividad

Educación Socioemocional (Tutoría y Educación socioemocional): Desarrollo Emocional

Educación Física: Desarrollo Corporal y Salud

¿CÓMO ACREDITAR EL CICLO ESCOLAR?

I.- Acreditación. Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias en un grado escolar o nivel educativo según se establece en el ACUERDO 12/05/18.

Preescolar Se acreditará el grado escolar utilizando sólo el criterio de al menos 80% de asistencia.

Primaria

Para los seis grados educativos, el alumno deberá de contar con al menos el 80% de asistencia.

Para el caso de segundo a sexto grado se acreditara cuando: Calificaciones aprobatorias en Lengua Materna y Matemáticas; Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos de las áreas de Desarrollo Personal y Social, Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos clubes de Autonomía Curricular.

Para el caso de tercero, cuarto, quinto y sexto grado. Acreditará si tiene un promedio general de 6 en el resto de asignaturas de los campos de Formación Académica.

Secundaria

El alumno acreditará cada grado escolar según los siguientes criterios:

Al menos el 80% de asistencia. Calificaciones aprobatorias en Lengua Materna y Matemáticas. Promedio general de 6 en el resto de asignaturas de los campos de Formación Acadé-mica. Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos de las áreas de Desarrollo Personal y Social. Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos clubes de Autonomía Curricu-lar.

Los alumnos con aptitudes sobresalientes que cumplan con los requisitos establecidos en las Normas de Control Escolar aplicables y previa evaluación, podrán ser admitidos en la educación primaria o secundaria a una edad más temprana de la establecida o bien, omitir el grado escolar inmediato que les corresponda, en el mismo nivel educativo.

¿CÓMO PARTICIPAN LOS PADRES DE FAMILIA?

Consejo Escolar de Participación Social en la Educación (CEPSE). Órgano colegiado constituido en cada escuela, integrado por padres y madres de familia o tutores y representantes de la asociación de padres de familia en las escuelas que la tengan constituida, maestros y representantes de su organización sindical; quienes acudirán como representantes de los intereses laborales de los trabajadores, directivos de la escuela, exalumnos así como con los demás miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la propia escuela. Consejos análogos deberán operar en las escuelas particulares de educación básica.

Para mayor información consultar los acuerdos 10/05/18, 11/05/18 y 12/05/18 del Diario Oficial de la Federación.

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Observación 2ª. Sesión CTE en la Escuela Primaria “Ignacio Zaragoza” En la escuela primaria Quetzalcóatl de la zona 53 ubicada en la capital potosina, se dieron cita todas las escuelas de la zona para trabajar la 2ª sesión del CTE, en esta ocasión se observó el colectivo de la escuela primaria “Ignacio Zaragoza” de la Col. Industrial Aviación. Los maestros presentaron las diversas estrategias que implementa-ron en sus aulas para lograr los aprendizajes en los alumnos. Se dio a conocer, qué alumnos y en qué no han alcanzado el aprendizaje, de acuerdo al grado que cursan. Una de las maestras de grado superior pidió a todos los maestros compromiso con sus alumnos para que pasen de grado con las bases mínimas del siguiente ciclo escolar. Acordaron trabajar con sus pares y seguir unificando estrategias para que todos los alumnos alcancen sus aprendizajes.

Segunda Sesión Ordinaria del CTE. EST 36 El 26 de octubre se observó la sesión del CTE en la EST 36. Está sesión tuvo como propósitos: Valorar la contribución de las acciones implementadas en el aula y en la escuela para avanzar en los resultados esperados en el mes o el bimestre y establecer propuestas pedagógicas que atiendan los desafíos identificados en sus aulas y escue-la, con el apoyo de los materiales y recursos educativos recabados. La representante de la CECP en esta sesión puntualizó algunos aspectos de los CTE dado que se re-quería para el desarrollo de la sesión: El Consejo Técnico Escolar (CTE) es el órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógica de cada escuela de Educación Bási-ca, encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas a alcanzar el máximo logro de los aprendizajes de todos los alumnos de la misma. Está integrado por el director y todos los docentes frente a grupo, incluidos los de Educación Física, Especial, Inglés, Cómputo y Asesores Técnico Pedagógicos, entre otros, que se encuentran directamen-te relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, sus propósitos son: Revisar de forma permanente el logro de los aprendizajes de todos los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela para mejorar sus resultados en el marco del Sistema Básico de Mejora y en el ejercicio de su autonomía de gestión, con base en los registros y productos de las sesiones del CTE: gráficas, cuadros, acuerdos y compromisos registrados en el Cuaderno de bitácora, evaluaciones bimes-trales y los resultados de evaluaciones externas, entre otros. b) Tomar decisiones infor-madas, pertinentes y oportunas, para la mejora del aprendizaje de todos sus alumnos. c) Establecer acciones, compromisos y responsabilidades de manera colegiada para atender las prioridades educativas de la escuela con la participación de la Comunidad Escolar. d) Fomentar el desarrollo profesional de los docentes y directivos de la escue-la en función de las prioridades educativas.

Primer acercamiento de los docentes en formación de la Licenciatura de Educación Primaria al Modelo Educativo 2017.

El 30 de octubre de 2018 se impartió el Taller “Aprendizajes clave” a estudiantes del 3er semestre de la Licenciatura de Educación Primaria del Centro Regional de Educa-ción Normal “Profra. Amina Madero Lauterio” de Cedral, S.L.P. Los jóvenes estuvieron atentos a la actividad presentada por cada uno de los asesores integrantes del CAEDM que coordina el Mtro. Fernando Contreras González. De una manera dinámica los jóvenes aprendieron a identificar los tres componentes en los que se organizan los aprendizajes clave así como las asignaturas que corresponden a cada uno de ellos en

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organizado, medios para implementarlo, principios pedagógicos y componentes de los aprendizajes clave. El Mtro Fernando Contreras González dio continuidad a la actividad trabajando el tema relacionado al tercer componente: Autonomía Curricular el 23 de octubre.

Conmemoración del Día Mundial de las Naciones Unidas organizada por Educación Especial

En la explanada de la SEGE, el 24 de octubre, en la conmemoración del LXXIII aniver-sario del Día mundial de las Naciones Unidas, se efectuaron Honores a la Bandera por parte del Departamento de Educación Especial. Asistieron Jefes Departamentos de todos los niveles educativos y personal de todas las áreas de la SEGE. Participaron alumnos de 3 de los CAMs de la capital potosina. Los maestros de ceremonias fueron: La Mtra. Sara Elizabeth Ochoa Hernández y el L.E.F. Juan Mario Hernández Rodrí-guez. Participó la Banda de Guerra de la Escuela Preparatoria J. Natividad Sánchez. El Prof. Orlando Ramírez Martínez dirigió el Himno Nacional. La Mtra. de Comunicación. Angélica Díaz Trejo del CAM “Ovidio Decroly” fue la intérprete de lenguaje de señas quien apoyó en este evento. El CAM Manuel López Dávila dio a conocer las efeméri-des del mes y alumnos de 3er grado de Secundaria ejecutaron una tabla gimnástica. El CAM Ovidio Decroly realizó un desfile de banderas bajo la melodía de la canción “Salvemos al mundo”. El CAM Jesús Silva Herzog ejecutó de manera magistral una estampa cultural 5 continentes. Para finalizar el Ing. Joel Ramírez Díaz, Secretario de Educación, pidió a los asistentes dar una ovación a los alumnos participantes y a los maestros que coordinaron.

Balance del Proyecto para la mejora de los resultados de matemáticas En Sala de Juntas “Potosinos Ilustres” de la SEGE, el 25 de octubre, nos reunimos la Dirección General del SEER, Dirección de Educación Básica, Coordinación General de Evaluación y Seguimiento, Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos, Departa-mentos de Secundaria General, Técnica y Telesecundaria (Jefes y Enlaces del proyec-to). El propósito: Revisar los avances del proyecto “Desarrollo de competencias docen­tes para el aprendizaje de las Matemáticas en educación básica”. Tomar acuerdos para asegurar la participación de los maestros de matemáticas de 3° de secundaria en el proyecto. Se Informaron los avances del proyecto a) Asistencia b) Temas c) Evalua-ción cualitativa y las Próximas acciones: Entrega de diagnóstico del SisAT de 3º, Avan-ces respecto al diagnóstico en cálculo, Registro de observación de una clase, Eviden-cias de estrategias aplicadas, Llenar el formulario. http://n9.cl/SDy. Tomándose como acuerdos: 1. Extender comisión a los integrantes del equipo central y a los asesores regionales, en los casos donde no se haya hecho 2. Convocar a todos los docentes que atienden 3er. grado de Secundaria. 3. Apoyar con información sobre el Proyecto en reuniones de CTP de Nivel, Región o Zona Escolar. 4. Concentrar las listas de asistencia de los docentes a las sesiones de asesoría. 5. Hacer llegar a la Coordina-ción Estatal de Consejos Pedagógicos, las listas de asistencia de los docentes a las sesiones de asesoría. 6. Realizar una entrevista con Jefes de Departamento de Secun-darias Generales, Técnicas y Telesecundarias. 7. Integrar al equipo central a los do-centes especialistas con disposición de apoyar. 8. Incorporar a las sesiones de aseso-ría a las figuras directivas que lo soliciten. 9. Asistir (enlaces) a sedes de reuniones de capacitación (asesores) y asesoría (docentes). 10. Integrar a docentes de primaria regular e indígena a las reuniones de capacitación con asesores.

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EDUCACIÓN INICIAL

El 31 de agosto del presente año, el Consejo Pedagógico de Educación Inicial se dio

cita para trabajar y elaborar el Plan de trabajo del nivel. Para iniciar la Mtra. Sonia del

Carmen Martínez Partida puso una dinámica a los presentes de la lectura “La caja de

los artefactos”, fue un momento muy emotivo pues todos trajeron recuerdos de la infan­

cia o de momentos que se vivieron con mucha intensidad. Se nombró como secretaria

del consejo a la L.N. Artemisa Muñoz Hernández, conservando como vicepresidente a

la Mtra. Sonia del Carmen Martínez Partida. Se comentó la experiencia en la Semana

Nacional de Actualización y de la Fase intensiva del CTE. A partir de lo anterior se

supo que un 100% del personal docente ha terminado el curso de Aprendizajes Clave

por lo que se espera que el trabajo sea llevado a cabo como lo indica en Modelo Edu-

cativo 2017 para Preescolar e Inicial. En este ciclo escolar cinco Centros de Atención

Infantil (CAI) se verán beneficiados por el “Programa de Expansión de Educación Ini­

cial” con el compromiso de mejorar el aprendizaje de los niños. Las supervisoras Ma.

de los Ángeles Lyon Chávez y María de Lourdes Matuk Medina proponen diseñar ins-

trumentos donde se compilen los datos estadísticos para entrega de avances al Depar-

tamento en las diferentes etapas de rendición de cuentas. Se trabajará muy de cerca

con Padres de Familia ya que por la edad de los niños que se atienden se debe traba-

jar con hábitos tanto en casa como en el CAI.

CAPEP

El 1 de agosto este Consejo realizó su primera reunión en el Salón de “Cantos y jue­

gos” de CAPEP. La L.E.E. Verónica Pérez Baldazo expresó el propósito de la Reunión:

Proporcionar información técnico pedagógica y administrativa para emprender las ac-

ciones del ciclo escolar 2018-2019. Se presentó a los nuevos integrantes de este Con-

sejo, como Secretario al Lic. Gilberto Mendoza Coronado, se tomó la protesta y se hizo

entrega del libro de actas, posteriormente se tomaron acuerdos de fechas y temas a

tratar durante el ciclo escolar. El 9 de noviembre en un salón del Hotel “Elite” de Ciu­

dad Valles, S.L.P., se realizó la segunda reunión de este Consejo con el propósito de

analizar el tema Aprendizajes Clave: “El Medallón” por el equipo 1 integrado por María

del Pilar Hernández González, Verónica Castillo Salinas, Gilberto Mendoza Coronado y

María del Carmen Flores Ojeda, quienes expusieron el tema de manera dinámica,

resultando de gran interés para los concejales.

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EDUCACIÓN PREESCOLAR

El día 1º. de agosto de 2018, se realizó la 1ª. Reunión de este Consejo en el Centro de

Convenciones de San Luis Potosí, S.L.P. El propósito fue: Brindar información que

contribuya al funcionamiento y mejora del servicio educativo de los jardines de niños

en el Estado. El Mtro. Gaudencio Medellín Herbert dijo que la preocupación principal

debe ser el niño y debemos formar mejores ciudadanos, desde que se reciben niños

de 45 días en los CENDI´S se comienza esta formación. Se eligió a la secretaria del

consejo a la Dra. Elda Ozuna Martínez y como suplente a la Mtra. Elvia Arellano Ojeda,

acto seguido el Director de Educación Básica tomó protesta a la directiva. Se tomaron

los siguientes acuerdos: Fechas para reuniones de Consejo y como líneas estratégi-

cas: Fortalecimiento a la Supervisión Escolar, Fortalecimiento a los Consejos Técnicos

Escolares, Evaluación del Desempeño y Fortalecimiento a la tutoría. Las temáticas a

analizar en el Consejo de nivel se determinarán en el departamento a partir de lo que

propusieron los Supervisores Generales. La segunda sesión se realizó el 12 de octu-

bre, en el Centro de Convenciones de San Luis Potosí, con la presentación de la Con-

ferencia “Aprendizaje Social y Emocional, una estrategia para crear Bienestar en la

escuela”, por la M.E. Montserrat Órnelas Hernández, Consultora educativa y familiar.

Inició con la frase “Si quieres cambiar al mundo, cámbiate a ti mismo”, Mahatma Gand­

hi. Se propuso que los docentes actúen como formadores de seres humanos conscien-

tes y se conviertan en agentes de cambio positivo desde su labor profesional. Después

de la reflexión y análisis realizado con esta conferencia los asistentes salieron motiva-

dos para realizar cambios personales en su vida diaria para proyectar cambios desde

la función que les corresponde.

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Enfoque, Organizadores Curriculares para preescolar, Estrategias para resolver pro-blemas (Ejercicio), La manifestación del conocimiento en situaciones y contextos diver-sos, ¿Cómo desarrollar en los niños competencias sobre lo numérico? El lugar de las acciones y la operatoria, Los números en el contexto de un problema, La relación se-mántica entre los datos. El rango numérico, La construcción de un nuevo conocimiento y Evaluación, en estas dos zonas las educadoras se caracterizan por el entusiasmo que muestran por su actualización asistiendo en contraturno con la intensión de mejo-rar sus prácticas docentes. Felicidades por el tiempo dedicado a su profesionalización.

Taller “El aprendizaje de las Matemáticas a través de la Metodología de las situa-ciones didácticas para docentes de educación Básica”, a Z-E 174 de Primarias

En el salón de juntas del edificio de supervisiones del Sector 23 ubicada en el Fracc. Quintas de la Hacienda en S. de G.S., el 18 de octubre, dos de los integrantes de CAEDM asistieron a trabajar con 25 maestros de 5º y 6º grado de la zona 174 de edu-cación primaria. Se aplicaron 2 desafíos, se describieron los momentos de la clase. Se explicó que la metodología es acorde al enfoque planteado en el programa de estudios 2011 y que se conserva en el Modelo Educativo 2017. La Profa. Wakari Sierra Ojeda aplicó un tercer desafío en donde, al mismo tiempo, el resto de los compañeros maes-tros observaron su desempeño mediante una lista de cotejo y de esta manera identifi-caron las posibles dificultades que podrían presentárseles en el aula al implementarla. La mayoría de los participantes comentó que en un principio les costará trabajar así pero que con la práctica irán mejorando. Al final se realizó una plenaria dirigida por el Prof. Oscar Hernández Hernández, con el fin de aclarar algunas dudas de los maes-tros en cuanto a la aplicación de la metodología.

Estrategia de Fortalecimiento a los Consejos Técnicos Escolares 2ª. Sesión El 19 de octubre en las 5 regiones del Estado, se efectuaron las reuniones con jefes de sector y supervisores de Educación Básica a fin de socializar la Ficha de trabajo de la segunda sesión de los Consejos Técnicos Escolares propuesta por la Subsecretaría de Educación Básica (SEB). La sede fue la UPN 241. El propósito fue: “Que el colecti­vo docente de las escuelas valore las prácticas educativas que ha implementado en las aulas y los materiales educativos empleados, para identificar aquello que ha favo-recido el avance en los aprendizajes de sus alumnos, así como lo que requiere ser fortalecido o modificado, para compartirlo en el próximo encuentro de Aprendizaje entre escuelas”. Con base en este propósito y en la función de cada participante se compartieron algunos puntos centrales que deben tomarse en cuenta para orientar a los directores de los planteles y estos a sus docentes. Esta dinámica entre superviso-res y jefes de sector ha fortalecido la función de estas autoridades educativas y favore-cido el trabajo de las escuelas a su cargo.

Curso Taller “Planeación y evaluación”, a Supervisores de Preescolar Indígena. El 22 de octubre se trabajó el taller de “Planeación y evaluación”, con supervisores y jefes de sector de Preescolar Indígena en las oficinas de la supervisión de la zona 501 ubicada en Cd. Valles, S.L.P. Se tuvo como propósito del taller conocer los componen-tes del modelo 2017, para elaborar una planeación didáctica que permita lograr los aprendizajes de los alumnos. Es importante puntualizar que en esta primera sesión se trabajó con: Antecedentes del Modelo Educativo 2017, los cinco ejes en los que está -

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Taller “El aprendizaje de las Matemáticas a través de la Metodología de las situa-ciones didácticas para docentes de educación Básica”

El día 12 de octubre del presente año, tres integrantes del CAEDM asistieron a la Es-cuela Primaria Indígena “Lázaro Cárdenas” de la zona 309 de Tamazunchale, S.L.P., a solicitud del Supervisor Mtro. Sabino Bautista Concepción. Para impartir el Taller “El aprendizaje de las Matemáticas a través de la Metodología de las situaciones didácti-cas para docentes de educación Básica”, con el fin de que los 37 maestros de la zona conocieran y apliquen la metodología que se establece en el enfoque del programa de estudios 2011 y que se conserva en el Modelo Educativo 2017. Se aplicó un desafío para que los maestros vivieran un conflicto cognitivo, posteriormente se describieron los 5 momentos de este proceso, enseguida se hizo un análisis y comparativa de lo vivido y lo que dice el programa de estos momentos. Con un segundo desafío resuelto por los maestros se eligió a un docente que lo aplicó en el otro grupo. Para finalizar se llevó a cabo una plenaria donde se explicó la teoría que sustenta esta práctica y los retos que el docente tiene que enfrentar para trabajar con la metodología.

Reunión con Asesores Estrategia de Fortalecimiento a los CTE 2ª. Sesión El 15 octubre en la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos se reunió el equipo de asesores de la Estrategia de fortalecimiento a los CTE con el propósito de Preparar y tomar acuerdos para la segunda sesión ordinaria de CTE del ciclo escolar 2018-2019 a realizarse con jefes de sector, supervisores, jefes de enseñanza y ATP promoviendo la reflexión sobre su intervención en la asesoría con los directores de las escuelas de Educación Básica. En la reunión se propuso la reflexión en torno a los siguientes cues-tionamientos ¿Qué avances concretos se lograron en el aprendizaje de los alumnos? ¿En qué sustentan sus afirmaciones? ¿Analizaron los resultados de PLANEA? Según los resultados obtenidos, ¿han mantenido un paso constante hacia la mejora?, ¿avanzaron, se mantuvieron o retrocedieron en los resultados? ¿Qué permitió el avan-ce? O en su caso, ¿por qué se mantuvieron igual o retrocedieron? ¿A qué atribuyen el porcentaje de alumnos con nivel de desempeño insuficiente (I) o apenas indispensable (II)? ¿Los resultados dan cuenta que se está garantizando el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad? Desde su función… ¿Cómo favorecen la continuidad de las buenas prácticas? ¿Cómo han atendido las causas asociadas a los bajos resultados? La intención de estas reflexiones es apoyar a los supervisores para que en su Reunión de Consejo de Zona promueva la reflexión con los directores de las escuelas.

Curso Taller “Pensamiento Matemático en Preescolar”, Z-E 03 del SEER El 15 de octubre en el J.N. “Liceo del Potosí”, ubicado en el Barrio de San Miguelito, S.L.P., a solicitud de la Mtra. Graciela Isabel Méndez Carrillo Inspectora de la Z-E 03 del SEER y el 29 de noviembre en el J.N. “Centro Educativo Celestín Freinet” ubicado en la Col. Viveros, S.L.P., a solicitud de la Mtra. María Guadalupe González González Inspectora de la Z-E 11 del SEER se atendió con el curso: Taller “Pensamiento Mate­mático en Preescolar”, con el propósito de que las educadoras analicen y reflexionen sobre la necesidad de atender a niñas y niños, favoreciendo el desarrollo del Pensa-miento Matemático de acuerdo al enfoque propuesto en los Aprendizajes Clave para la Educación integral. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugeren-cias de evaluación y Libro de la educadora 2017. Los temas que se revisaron fueron: Para empezar bien el día “Yo tengo…”, Propósito de Pensamiento Matemático, - - -

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EDUCACIÓN PRIMARIA

En el Salón Magnolias del Hotel María Dolores, en esta ciudad capital, los días 17 y 18

de septiembre se reunieron los jefes de sector y personal del Departamento de Educa-

ción Primaria para establecer el plan anual de trabajo del nivel en este ciclo escolar

2018-2019. El presidente Mtro. Crisogóno Pérez López invito a elegir al secretario de

este Consejo nombrando la Mtra. Ma. del Rosario Martínez Jefa del Sector XIV, la

Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos tomó la protesta respectiva. Se abor-

daron temas relacionados con PAREIB, PROSPERA, Programa de Arraigo, OCI, PLA-

NEA, Escuelas de Tiempo completo, Servicio Profesional Docente y Consejos de Parti-

cipación Social. El Mtro. Rubén Alfaro Covarrubias Supervisor de la zona escolar 01

presentó a la Mtra. Martha Alicia Reséndiz, directora de la escuela “Club de Leones 2”

de la Col. del Valle, para compartir el trabajo fino que realizó para la implementación de

más de 9 clubes rescatando los intereses y necesidades de los alumnos. Se planteó la

necesidad de conformar el Colegiado Técnico pedagógico del nivel para hacer un aná-

lisis de las prioridades a atender, así como las nuevas disposiciones que surjan duran-

te el ciclo escolar con el fin de elaborar estrategias que solucionen los problemas de

carácter oficial y pedagógico que se presenten en las escuelas. El Mtro. Antonio Milán

Castañón responsable de la distribución de Libros de texto comentó que se están ha-

ciendo los ajustes pertinentes para dotar de libros a los niños que les hacen falta en

algunas escuelas.

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EDUCACIÓN INDÍGENA

La primera Reunión del Consejo Técnico Pedagógico de Educación Indígena se realizó el 17 de septiembre de 2018, en las instalaciones de la Universidad Intercultural de Tancanhuitz, S.L.P., bajo la siguiente agenda: Elección del Secretariado: Mtro. Fla-viano Tinajero Chávez y Laurentino Ávila Santos, a continuación, se reunieron por niveles, para finalizar en plenaria presentaron los acuerdos y compromisos. La segun-da Reunión se realizó el 5 de noviembre de 2018 en la misma sede que la anterior, la sesión se efectúo por niveles, para concluir en plenaria para presentar los acuerdos y compromisos por nivel educativo. Educación Inicial Indígena En su primera reunión realizó el análisis del diagnóstico y la elaboración del Plan de trabajo. En la segunda sesión abordaron el tema sobre el Taller: “Padres educadores”. Los acuerdos fueron: Capacitar a docentes en la sesión de CTE, sobre familias educa-doras, seleccionar dos padres educadores de las diez escuelas seleccionadas en cada zona escolar y rendir el informe del impacto del taller en los alumnos. Educación Preescolar Indígena En la primera reunión efectuaron el análisis del diagnóstico y la elaboración del Plan de trabajo. En la segunda sesión abordaron el tema: “Evaluación diagnóstica”, tomando los siguientes acuerdos: Apropiarse de los conceptos de la Reforma 2017, dar segui-miento a las 4 prioridades de los CTE, dar seguimiento al taller de Planeación y evalua-ción y considerar que se hable la lengua indígena para la contratación de maestros. Educación Primaria Indígena En su primera reunión realizaron el análisis del diagnóstico y la elaboración del Plan de trabajo. En la segunda sesión abordaron el tema: “Aula diversificada”, tomándose los siguientes acuerdos: Promover el análisis con el tema el aula diversificada y dar segui-miento para transformar las prácticas pedagógicas. EDUCACIÓN ESPECIAL

El 1º de agosto en el CAM “Ovidio Decroly”, se realizó la primera sesión de Consejo Técnico Pedagógico de este nivel, con el propósito de presentar las acciones a imple-mentar durante el ciclo escolar 2018-2019, en esta sesión la Coordinación Estatal entregó el nombramiento de presidente de este Consejo a la Lic. María Santa Estrada Contreras, tomando la protesta correspondiente, a continuación la Licenciada presentó al equipo de trabajo que apoyará en las acciones del Departamento. El L.E.E. Joaquín Javier Hernández Rico subjefe técnico pedagógico expuso en un cronograma anual las acciones que se implementarán durante el ciclo escolar. La segunda sesión se efectúo el 8 de octubre en el Hotel “Real Plaza”, con los siguientes propósitos: Informar sobre las acciones correspondientes a trámites administrativos. Presentar los avances refe-rentes a Programas Federales y trámites a realizar para su operación y buen funciona-miento. Orientar a personal con función supervisora y función de asesoría técnica con temas de Derechos Humanos, Seguridad e Higiene Escolar y Medio Ambiente. Partici-pó el Lic. Sergio Alfredo Montoya Sierra y Lic. Jaime Loredo Hernández integrantes de la Comisión de Derechos Humanos y la Mtra. Rita Ofelia Rosales Guel responsable del Área de Higiene y Medio Ambiente. En esta sesión el Director de Educación Básica Prof. Gaudencio Medellín Herbert dirigió un saludo a los concejales.

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del aprendizaje, 4. Medios para alcanzar los fines educativos: Ética del cuidado, Forta-lecimiento de las escuelas públicas, transformación de la práctica pedagógica, forma-ción continua de maestros en servicio, formación inicial docente, flexibilización curricu-lar, relación escuela-familia, servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE), Tuto-ría para los docentes de reciente ingreso al servicio, materiales educativos, Infraes-tructura y equipamiento. Se analizó lo que se establece en el Perfil de egreso y los Once rasgos del perfil de egreso. En relación a ¿Cómo y con quién se aprende? se hizo énfasis en tener presentes los Principios Pedagógicos: 1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, 2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante, 3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje, 4. Conocer los intereses de los estudiantes, 5. Estimular la motivación intrínseca del alumno, 6. Reconocer la natu-raleza social del conocimiento, 7. Propiciar el aprendizaje situado, 8. Entender la eva-luación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje, 9. Modelar el aprendizaje, 10. Valorar el aprendizaje informal, 11. Promover la interdisciplina, 12. Favorecer la cultura del aprendizaje, 13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje, 14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.

Reunión Nacional con responsables estatales y supervisores escolares

Los días 9 y 10 de octubre se realizó la Reunión Nacional “Avances y retos de la ges­tión escolar para la mejora de los aprendizajes”, en Querétaro, Querétaro, con los siguientes propósitos: Que los supervisores: a) Reconozcan las acciones emprendi-das como parte de la Estrategia de Fortalecimiento de la Supervisión Escolar orientada a avanzar en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. b) Exploren los contenidos de los módulos de la primera parte del diplomado “Una supervisión efectiva centrada en el aprendizaje”, su sentido y propósito. c) Revisen los contenidos del diplomado “Una gestión directiva centrada en el aprendizaje” y recuperen la experiencia de quie­nes coordinaron grupo en la primera generación del mismo. Para el logro de estos propósitos se abordaron estos contenidos A) Fortalecer la supervisión escolar para lograr mejores aprendizajes de todos los alumnos. B) Exploración del diplomado “Una supervisión efectiva centrada en el aprendizaje”. Sentido y contenidos. C) Intercambio de experiencias del diplomado “Una gestión directiva centrada en el aprendizaje”. D) Una gestión directiva centrada en el aprendizaje”. Revisión y desarrollo de actividades del nuevo diplomado.

Taller “El aprendizaje de las Matemáticas a través de la Metodología de las situa-ciones didácticas para docentes de educación Básica”

El 10 de octubre del presente año, en la E.S.T. No. 14, 4 integrantes del Cuerpo Aca-démico Estatal de Docentes de Matemáticas (CAEDM) impartieron el Taller “El apren­dizaje de las Matemáticas a través de la Metodología de las situaciones didácticas para docentes de educación Básica” a tres grupos de maestros de matemáticas de este nivel y de las zonas de la región centro del estado. Las actividades realizadas fueron: la aplicación de dos consignas con la finalidad de identificar los momentos de la clase, la comparativa de lo que se establece en el programa de estudio 2011 con la metodología utilizada y una estrategia de cálculo mental (método védico). Las tareas acordadas con los maestros fueron: trabajar con los alumnos el cálculo mental (5 mi-nutos) y uso de la metodología en sus clases.

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4ª. Sesión del Proyecto “Competencias docentes para el aprendizaje de las mate-máticas en Educación Básica”. 1º de octubre asesores regionales y 5 de octubre

docentes de tercer grado. Como parte del trayecto formativo de este proyecto, que coordina el Mtro. Fernando Contreras González, se compartieron criterios de los aspectos a observar en una clase de matemáticas: Organización: Integración de los equipos y entrega del material ne-cesario; Verbalización: Verificar que los alumnos comprendieron la consigna; Resolu-ción: Organización del grupo de acuerdo a las intenciones didácticas y los requisitos del desafío. monitoreo a los equipos propiciando la discusión y confrontación de ideas entre sus integrantes, apoyo a los equipos que tienen dificultades a través de pregun-tas, regulación del tiempo para la resolución de los problemas; Puesta en común: Or-ganización de los equipos para la exposición y presentación de resultados, cómo se propicia la validación y argumentación de procedimientos y resultados de los equipos, atención a la participación de los equipos para evitar confusiones o errores de conteni-do, dominio de contenidos para resolver dudas; Institucionalización: Formalización del conocimiento a partir de las aportaciones de los alumnos, se resuelven las dudas que aún tengan los alumnos, cumplimiento de la intención didáctica. En relación a la Eva-luación formativa se consideró la Identificación de las necesidades, monitorear el avance y las interferencias, estimular la autonomía y comprobar el nivel de compren-sión. Algo que no se debe perder de vista en la observación es la intención didáctica que se tiene en la sesión.

Taller “El aprendizaje de las Matemáticas a través de la Metodología de las situa-ciones didácticas para docentes de educación Básica” Zona 103

El 8 de octubre, atendiendo la solicitud del Mtro. Benjamín Bautista Martínez, 3 maes-tros que integran el Cuerpo Académico Estatal de Docentes de Matemáticas (CAEDM) se trasladaron a la escuela primaria Lic. Lázaro Méndez García de la colonia indígena de Alaquines, S.L.P., para desarrollar el taller “El aprendizaje de las matemáticas a través de la metodología de las situaciones didácticas para docentes de educación básica” en donde se trabajaron 3 desafíos intelectuales, dos de ellos aplicados por un integrante del CAEDM y un tercer desafío aplicado por uno de los docentes de educa-ción indígena en cada una de las aulas. Asistieron 45 maestros de la zona 103. Se realizó una dinámica de “observación” para que los docentes tengan presentes los puntos centrales de la metodología, desde la selección del desafío, hasta la organiza-ción y trabajo del docente que la aplica.

Taller con Preescolar Indígena El 8 de octubre, se llevó a cabo el taller dirigido a docentes de la Zona Escolar 402 de Preescolar indígena a cargo de la Mtra. Ursulina Santiago Pascual en las instalacio-nes del CeDE, ubicada en Rayón, S.L.P. El trabajo se realizó con la participación entu-siasta de los asistentes mostrando interés por recibir la asesoría de manera puntual y con la solicitud de que se dé seguimiento para poder diseñar la planeación con base a lo que establece los Aprendizajes Clave del Modelo Educativo 2017. Se hizó un análi-sis de algunos de los apartados que contempla el documento Aprendizajes Clave para la educación integral. Los Fines de la Educación en el Siglo XXI 1. Los mexicanos que queremos formar 2. Perfil de egreso de la educación obligatoria 3. Fundamentos de los fines de la educación: La vigencia del humanismo y sus valores, los desafíos de la sociedad del conocimiento, los avances en el campo de la investigación educativa y -

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EDUCACIÓN FÍSICA

La 1ª. Reunión del Consejo Técnico Pedagógico de Educación Física se efectúo el

pasado 12 de octubre del año en curso, en la Biblioteca de la Escuela Secundaria Ge-

neral “Potosinos Ilustres” de esta ciudad capital. La parte central de la reunión fue que

cada uno de los supervisores escolares, expusieran las principales problemáticas de

los docentes y del trabajo de supervisión, para tomar acuerdos sobre el trabajo a reali-

zar en esta nueva etapa. Se conformaron tres ámbitos de acción con tres grandes

temáticas a desarrollar. Ámbito de Planes y Programas: Se realizará en este equipo

un fichero de actividades, partiendo de cada aprendizaje esperado del nuevo programa

de aprendizajes clave en cada grado de Educación Primaria, iniciando por el primer

componente pedagógico, con sus dos aprendizajes esperados, se estableció como

fecha de la primera entrega el 16 de enero del 2019, para concluir el fichero completo

en el mes de junio del 2019. Ámbito de Formación Continua: Elaborar un fichero de

actividades para apoyar la lecto-escritura y el pensamiento matemático a través de la

Educación Física, material que se considera servirá no solo al docente de educación

física, sino también al docente de los niveles de preescolar y primaria. Ámbito Supervi-

sión y Evaluación: Su trabajo versará sobre normatividad, realizarán un manual de

funciones del inspector de zona y el de sector, y una ruta de mejora para las labores

correspondientes de ambas figuras educativas de la educación física. Un equipo de

supervisores muy entusiastas guiados por la Jefa del Departamento de Educación

Física la L.E.F. Ma. Elena Herrera Romo.

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MISIONES CULTURALES

En Misiones Culturales y CEBA, el trabajo del Consejo Técnico Pedagógico en el pe-

riodo de agosto a noviembre, ha girado en torno a las problemáticas muy particulares

de las misiones y centros de capacitación. Una acción muy importante ha sido la de

fortalecer el liderazgo de los jefes de misión y supervisores a través del acompaña-

miento y apoyo por parte del personal del departamento. Sin dejar de lado el apoyo a

la organización de los centros educativos y zonas, se ha dado el trabajo entre pares,

imperando el respeto y el análisis de la práctica docente de manera individual y colecti-

va. Las acciones de seguimiento, capacitación y actualización del personal son primor-

diales, por lo que se ha trabajado muy de cerca para atender lo planteado en el Modelo

Educativo para la Educación Integral (MEEI). En la implementación de la Autonomía

curricular se consideraron las necesidades y características de los alumnos que se

atienden, como lo plantea el MEEI.

SECUNDARIAS GENERALES

El 27 de julio de 2018 se realizó la primera reunión de Consejo Técnico Pedagógico de

Secundarias Generales en San Luis Potosí. Los propósitos fueron: 1. Acordar y apro-

bar el plan de trabajo anual para el Ciclo Escolar 2018-2019. 2. Construir el trabajo

colaborativo que impacte en las 135 escuelas del nivel. 3. Organizar y sistematizar el

trabajo de cada una de las zonas escolares para establecer propósitos y metas ten-

dientes a elevar el índice del aprovechamiento escolar. 4. Analizar temáticas y proveer

acciones para construir propuestas que apoyen el proceso de mejora en los centros

escolares. En esta ocasión estuvo presente el Ing. Joel Ramírez Díaz, Secretario de

Educación, quien hizo una invitación a los supervisores del nivel para apoyar a los

docentes en los retos y desafíos académicos que se les presenten. Reconoce a la

Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos por el acompañamiento a los trabajos

pedagógicos que realiza con los niveles de Educación Básica. El Mtro. Pedro Carriza-

les Díaz, supervisor de la zona 09 de Rioverde, agradeció la presencia de los supervi-

sores y jefes de enseñanza, procediendo a la clausura de la reunión.

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escuela y los maestros de cambiar la clase magistral y el ejercicio memorístico por un espacio en el que los alumnos interactúan con el desafío y se establezca entre ellos un ambiente de trabajo colaborativo, con la finalidad de encontrar procedimientos y resul-tados que pondrán a consideración de sus compañeros y analizarán con el apoyo del maestro. Al maestro le corresponde propiciar la interacción entre los alumnos al orga-nizar las tareas en parejas o equipos, permitiendo que compartan estrategias de solu-ción y acuerdos para presentarlo ante los compañeros de clase. El maestro es el res-ponsable de organizar la puesta en común para que se compartan ideas, analicen resultados y lleguen a conclusiones que formarán parte de la memoria de la clase; es decir, que se convierta en conocimientos que tanto los alumnos como el maestro pue-den utilizar más adelante en nuevos desafíos.

Observación 1ª. Sesión Consejo Técnico Escolar (CTE) Esc. Sec. Tec. No. 36

El 28 de septiembre se realizó la primera sesión ordinaria del CTE en la EST 36, El propósito de la sesión fue que el colectivo docente, con base en los resultados obteni-dos en la evaluación diagnóstica, consoliden la planeación de su Ruta de Mejora Esco-lar (y, en caso de ser necesario, la ajuste o la modifique), así como las acciones pre-viamente establecidas para su implementación. Para iniciar el trabajo en CTE se esta-blecieron las normas de convivencia, se nombró el responsable del registro de los acuerdos y compromisos. Compartieron los resultados del diagnóstico con sus compa-ñeros de asignatura con el fin de destacar las problemáticas y necesidades educativas que les son comunes y su necesaria atención en cada grupo, fue el punto de partida para identificar las fortalezas y áreas de oportunidad de los alumnos que servirán para orientar de manera inmediata la intervención docente, y en otro momento serán los referentes para comparar los avances logrados a la mitad y al final del ciclo escolar, como resultado de la intervención de cada uno de ellos. Con la información recabada identificaron la prioridad que se trabajará durante el mes de septiembre y propusieron las acciones que integraron la Estrategia Global de Mejora.

Estrategia Nacional La Escuela al Centro

El 4 de octubre el salón Villa Danieli, fue el escenario de Asesoría y acompañamiento para la consolidación de la Estrategia Nacional La Escuela al Centro, evento organiza-do por la Dirección de Educación Básica a la que asistieron el Equipo estatal de Su-pervisores, Directores y Asesor Técnico Pedagógico (Promoción y Reconocimiento). Instalo los trabajos el Ing. Joel Ramírez Díaz Secretario de Educación. Se presentaron tres conferencias 1. “Evaluación en el aula” por la Dra. Margarita Zorrilla Fierro, mode­ro la Mtra. Silvia Cortés Torres 2. “Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE)” dictada por Mtro. Francisco Deceano Osorio, modero el Mtro. Elmer Eduardo Miranda Vázquez 3. “Autonomía Curricular” en voz de la Mtra. Ma. del Consuelo Campos de la Cerda, moderador Mtro. Rubén Alfaro Covarrubias para finalizar el Prof. Gaudencio Medellín Herbert Director de Educación Básica entregó reconocimientos al equipo estatal de Asesores y Conferencistas además de clausurar el evento.

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Capacitación a docentes frente a grupo 1ª, 2ª y 3ª Sesiones del Trayecto formativo de Matemáticas

El 17, 18 y 19 de septiembre se inicia en las cinco regiones del estado, el Trayecto formativo “Desarrollo de competencias docentes para el aprendizaje de las matemáti­cas en Educación Básica”, que tiene como propósito general Proporcionar asesoría académica especializada a los docentes de matemáticas de 3º de secundaria y propi-ciar su desarrollo profesional para contribuir a la mejora de las prácticas de enseñanza y la autonomía de gestión de las escuelas. De manera específica se pretende Mejorar los resultados de la evaluación externa PLANEA 2019, Educación Básica, en 3º de Secundaria, Matemáticas y desarrollar las acciones contempladas en el Proyecto de Evaluación para la Mejora Educativa (PROEME 3) Secundaria en Matemáticas. Existe gran entusiasmo del Mtro. Fernando Contreras González quien tiene a su cargo la coordinación general del proyecto, pues es la primera vez que se realizan esfuerzos entre las diferentes áreas de la Secretaría de Educación de Gobierno del Estado, a través de un trayecto formativo para mejorar las prácticas educativas. Colaboran en este proyecto la Dirección de Educación Básica, la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos y la Coordinación General de Evaluación y Seguimiento.

Estrategia de Fortalecimiento a los Consejos Técnicos Escolares 1ª. Sesión La Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos en este ciclo escolar continuará con el seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares (CTE), por tal motivo el día 21 de septiembre en la Universidad Pedagógica Nacional 241 y en las sedes de las 4 regiones del interior del estado se llevó a cabo la asesoría con supervisores y jefes de sector de todos los niveles de educación básica. Atendiendo a la Ficha de la primera sesión del CTE propuesta por la Subsecretaría de Educación Básica en esta ocasión se establecieron puntos medulares para que las escuelas construyan la planeación de su Ruta de Mejora (RME) ya que esta guía el trabajo pedagógico del colectivo docen-te. También se compartieron algunos instrumentos que les permitirán a las escuelas llevar un seguimiento a sus acciones y medir el avance de las mismas. Los participan-tes coincidieron en que no se puede mejorar sino se mide y se evalúa. Lo que se im-plementa en las aulas debe ser lo que el programa de estudios plantea de lo contrario se estará trabajando bajo supuestos o bien por imitación de como aprendió el maestro cuando pasó por ese nivel educativo. Con esto se logró tener claro el trabajo de ase-soría a sus directores de las escuelas de su zona. Uno de los compromisos de los participantes fue el de revisar la RME en cada una de sus escuelas y saber si las ac-ciones, metas y estrategias propuestas por los docentes son pertinentes, de no ser así orientar a la escuela en la construcción de la misma atendiendo a las necesidades y condiciones del plantel.

La Juventud presente en el trayecto formativo de los docentes de la Zona 18 Sector II de Telesecundaria

El 21 de septiembre se reunieron docentes especialistas en la asignatura de matemáti-cas para recibir asesoría sobre la metodología de las situaciones didácticas. La mayo-ría de los asistentes son docentes que ingresaron al servicio después de realizar un examen con base a lo que se establece en la Ley General del Servicio Profesional Docente. Los jóvenes maestros pusieron en práctica la teoría estudiada en la Educa-ción Inicial y contrastaron lo aprendido con lo que establece los Programas de Estu-dios 2011. Educación Básica Secundaria. Se hizo énfasis en el gran reto para la - - -

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SECUNDARIAS TÉCNICAS

La primera reunión de CTP de este nivel se llevó a cabo el 27 de julio de 2018, en la EST No. 2 del Refugio, Cd. Fernández, S.L.P., con la asistencia de los inspectores y jefes de enseñanza así como los subjefes técnicos: pedagógico, administrativo y de trámite y control. Los propósitos de la reunión fueron: Presentar el plan de mejora 2018-2019 del nivel; acercamiento al desarrollo de habilidades socioemocionales en la su-pervisión; conocer la propuesta tecnológica en apoyo a PLANEA 2019; difundir las actividades académicas y deportivas de Educación Física para el ciclo escolar 2018-2019; establecer acuerdos y compromisos de mejoramiento educativo que favorezcan los aprendizajes clave de los educandos. Se tomaron los siguientes acuerdos: Apoyar las actividades presentadas por el Departamento de Educación Física; realizar accio-nes para mejorar los resultados en PLANEA; hacer aportaciones para fortalecer el Plan de mejora 2018-2019 del nivel; cumplir con la Normalidad mínima de operación escolar para ofrecer un servicio educativo de calidad con inclusión y equidad; informar al perso-nal de los cambios de adscripción para que inicien las actividades de la semana nacio-nal de aprendizajes clave y la fase intensiva del CTE, en la zona que les corresponde y asesorar a los docentes de matemáticas en la Metodología de las situaciones didácti-cas para el aprendizaje de las matemáticas, teniendo para este efecto la programación de cuatro reuniones en las diferentes regiones del estado. El 10 de octubre de 2018, en la EST No. 7 ubicada en el Municipio de San Vicente Tancuayalab, S.L.P., se reunieron los integrantes del CTP con el propósito de conocer los avances en el cumplimiento de las metas del Plan de Mejora 2018-2019, revisar las actividades próximas y tomar acuerdos de mejoramiento educativo. El Director de la escuela sede Prof. Juan de Dios Yudiche Biu, ofreció la bienvenida a los asistentes. El Presidente del Consejo Prof. Reinel Montero Huerta expuso los motivos y estableció el encuadre de la reunión don-de prevaleció el respeto, la colaboración y presentación de propuestas de mejora en la gestión institucional. Los Coordinadores Regionales de Equipos de Supervisión presen-taron sus informes para el seguimiento y cumplimiento de las acciones concretas de cada una de las metas del Plan de Mejora 2018-2019, con base a los informes regio-nales el Mtro. Francisco Méndez Colchado presentó el porcentaje de avance en el cum-plimiento de las catorce metas que contempla el Plan de Mejora 2018-2019: Se revisa-ron las actividades próximas contempladas en el Plan de Mejora y acciones comple-mentarias que convocan las autoridades superiores. Se establecieron los siguientes acuerdos y compromisos: 1. Se reitera la corresponsabilidad de toda la estructura orga-nizacional del nivel para trabajar coordinadamente en el ámbito de acción y de gestión que corresponda para lograr el cumplimiento de metas del Plan de Mejora 2018-2019. 2. Se integrará una Comisión presidida por el Prof. Reinel Montero Huerta, Jefe del Departamento y supervisores con el propósito de diseñar un Modelo educativo que fortalezca al nivel, 3. Retomar y profundizar en los colegiados docentes, directivos y de supervisión el tema de propuestas curriculares para el funcionamiento de los clubes de nivelación académica y de interés, en el marco de los lineamientos de Autonomía curri-cular. Continuar con el seguimiento al Taller “El aprendizaje de las matemáticas a tra­vés de la metodología de las situaciones didácticas”, que coordina el Mtro. Fernando Contreras González.

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TELESECUNDARIA

La primera reunión del Consejo se realizó el 1º. de agosto de 2018 en la URSEHN de Cd. Valles, S.L.P., con la asistencia de los jefes de sector así como los subjefes técni-cos: pedagógico, administrativo y de trámite y control. Se dieron a conocer los resulta-dos obtenidos en el ciclo escolar 2017-2018 y presentaron las actividades permanentes y alternativas que se tendrán para el ciclo escolar 2018-2019. Se tomaron los siguien-tes acuerdos: Realizar las reuniones con una agenda en la que no se limite el tiempo para que tengan los jefes de sector la oportunidad de presentar de manera puntual los avances y problemática de cada zona. Agrupar los sectores en dos grupos uno de 5 y otro de 6 para realizar las reuniones y tengan suficiente tiempo para la reflexión y el diálogo. Las sesiones se realizaran los lunes y jueves. Formular un proyecto para aten-der la problemática de: Lenguaje y comunicación y Matemáticas. Análisis de los mate-riales para el Modelo Educativo 2017 y capacitación a los docentes idóneos que inicia-ran su trabajo en el ciclo escolar 2018-2019. La Coordinación Estatal de Consejos Pe-dagógicos informó sobre el proyecto que el Ing. Joel Ramírez Díaz solicitó se realizará con los docentes de matemáticas: “Competencias docentes para el aprendizaje de las matemáticas en Educación Básica”, por lo que se pidió la participación de maestros para integrar el equipo estatal que brindarán la asesoría en este importante trayecto formativo a realizarse durante el ciclo escolar 2018-2019. Los días 2 y 3 de octubre se efectúo la segunda reunión de este Consejo en Tamasopo, S.L.P. El presidente tuvo a su cargo la exposición de motivos y encuadre correspondiente. El 2 de octubre se tuvo la participación del Mtro. Fernando Contreras González quien presentó el proyecto de matemáticas que tiene como propósito proporcionar asesoría académica especializada a los docentes de matemáticas de 3º de secundaria y propiciar su desarrollo profesio-nal para contribuir a la mejora de las prácticas de enseñanza y la autonomía de gestión de las escuelas. El 3 de octubre como actividad central cada jefe de sector dio a cono-cer el Plan de la zona atendiendo a las cuatro prioridades del Sistema Básico de Mejo-ra. La mayoría de los jefes de sector realizaron su plan poniendo énfasis en la mejora de los aprendizajes de lectura, escritura y matemáticas. La representante de la CECP agradeció al Mtro. Serafín Poncelas Rojas por su valioso apoyo para que los docentes de su nivel colaboren en la puesta en práctica del proyecto.

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Capacitación a Asesores Regionales 1ª, 2ª y 3ª Sesiones

Los días 12, 13 y 14 de septiembre en 4 de las regiones de estado se llevaron a cabo las reuniones de capacitación a asesores del Trayecto formativo “Desarrollo de compe­tencias docentes para el aprendizajes de las matemáticas en educación básica”. En Ciudad Valles, los maestros se dieron cita en la escuela Secundaria General “Dunstano Gómez Castillo”. Asistieron los jefes de enseñanza de matemáticas y super­visores de técnicas y generales además de los maestros de telesecundaria que repre-sentan a su zona escolar y que a pesar de tener grupo a su cargo han aceptado esta gran misión. La Profa. Delia Elda Martínez González y la Mtra. Zoila Aguilar González, que pertenecen al equipo central del Trayecto formativo son las responsables para capacitar a los asesores de esta región. Los temas que se desarrollados fueron: Meto-dología para el aprendizaje de las matemáticas basada en la Teoría de las situaciones didácticas”, comparativa de los modelos educativos 2011 y 2017, estrategias de cálcu­lo mental y el uso eficiente de los reactivos Ban Rea.

Reunión con asesores Estrategia de Fortalecimiento a los CTE 1ª. Sesión

La SEB, a través de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa (DGDGE), presentó al Consejo Técnico Escolar las fichas de trabajo con orientaciones generales para la organización y desarrollo de las sesiones del ciclo escolar 2018-2019. El 17 de septiembre se preparó en coordinación con los asesores de la Estrate-gia de Fortalecimiento a los CTE la primera sesión ordinaria tuvo como propósito que el colectivo docente, con base en los resultados obtenidos en la evaluación diagnósti-ca, esté en condiciones de consolidar la planeación de su Ruta de Mejora Escolar (RME) y, en caso de ser necesario, ajustarla o modificarla. Se trata de un proceso que considera como punto de partida la organización y análisis de los resultados de la eva-luación diagnóstica de cada grupo, para, en un segundo momento, reconocer las pro-blemáticas educativas que enfrentan como escuela y establecer soluciones pertinentes para su resolución. Con base en lo realizado, se espera que determinen por consenso, los ajustes o incorporaciones que se requiere realizar en la planeación de su RME y en la Estrategia Global de Mejora, así como organizar lo necesario para su implementa-ción. En la primera sesión con asesores de la Estrategia de Fortalecimiento a los CTE, se acordó hacer énfasis con los supervisores en los elementos necesarios para poder ajustar la Ruta de Mejora Escolar y la Estrategia Global de mejora: 1. Diagnóstico de estilos de aprendizaje. Gráfica circular por grupo con interpretación de los resultados y el uso que le darán para mejorar los aprendizajes de los alumnos. 2. Diagnóstico del SisAT (lectura, escritura y matemáticas) por grupo, interpretación de los resultados y qué acciones implementarán para mejorar. 3. Diagnóstico de los contenidos programá-ticos en los que identificaron dificultades por asignatura y por grupo. 4. Fichas descrip-tivas para comparar la información recibida del ciclo escolar anterior con los resultados obtenidos en el diagnóstico. 5. Fortalezas y áreas de oportunidad que presentan los grupos que atenderá en este Ciclo Escolar, 6. Compromisos que asume para que el (los) grupo (s) mejore (n) los aprendizajes en el periodo de septiembre a febrero, 7. Las acciones que implementarán para que los alumnos que necesitan apoyo mejoren en los aprendizajes que requieren en el grado que cursan, 8. Esbozo de la Ruta de Mejora Escolar y la Estrategia Global de Mejora.

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con la aplicación del enfoque de la asignatura de matemáticas. En un primer momento los docentes del CAEDM aplicaron un desafío y posteriormente un docente demostró de forma práctica lo aprendido. Se efectúo la vinculación de la práctica con la teoría por docentes que integran el CAEDM, se estableció la relación del Programa de mate-máticas 2011 con los Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Matemáticas. Educación secundaria 2017, así como algunas estrategias de conteo.

La Autonomía Curricular como estrategia para incorporar mejoras en los centros de Educación Inicial Indígena

El Modelo Educativo 2017 brinda un renovado protagonismo a la escuela y a su comu-nidad educativa a la hora de implementar el currículum, además de considerar y ser sensible a los intereses y necesidades del alumnado. En este marco se inscribe el componente Autonomía curricular, nuevo hasta ahora en el panorama de la educación pública. El ejercicio de esta Autonomía implica tomar decisiones y exige de parte de las autoridades, directivos y docentes una mayor colaboración. Durante el proceso se deberá fortalecer la actividad profesional y renovar las prácticas pedagógicas para responder mejor a las demandas actuales en el proceso educativo. El 10 de septiem-bre en el Centro de maestros Valles 2 de ciudad Valles S.L.P., los asistentes del nivel de Educación Inicial Indígena al Taller de inducción sobre Autonomía curricular tuvie-ron como propósito conocer y reflexionar sobre los aspectos básicos, los retos y las herramientas para el ejercicio del componente pues como menciona Michael Fullan, una de las razones básicas que explican los fracasos de la implementación, es que quienes planifican y aquellos que toman las decisiones de cambio no son conscientes de las situaciones que afrontan los que la ponen en práctica. En el caso particular de Educación Inicial Indígena es complejo ya que no se considera este nivel en el acuer-do número 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para el desarrollo y el ejer-cicio de la autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Edu-cativo Nacional.

Villa de Zaragoza, escenario del Taller “El aprendizaje de las Matemáticas a tra-vés de la Metodología de las situaciones didácticas para docentes de Educación

Básica” a la Zona 45 del Sector VI El día 11 de septiembre, la Mtra. Delia Elda Martínez González y el Mtro. Oscar Her-nández Hernández trabajaron con profesores de Primaria el Taller “El aprendizaje de las Matemáticas a través de la Metodología de las situaciones didácticas para docen-tes de educación Básica”, con el que se pretende mejorar la intervención de los docen­tes en el aula. Para los maestros de la zona 45 fue interesante ver que la metodología para el aprendizaje de las matemáticas se describe de manera puntual en el programa 2011. Se Trabaja de manera práctica los pasos de la metodología: Verbalización. Se debe acostumbrar a los alumnos a que lean y comprendan los enunciados del proble-ma con el propósito de que quede claro el desafío y la respuesta no corresponda a una interpretación diferente. Resolución del problema. Se pretende que los alumnos resuelvan de manera autónoma y en colaboración mientras el docente está atento a sus procedimientos para apoyar en el caso de que tengan alguna dificultad. Puesta en común. Los alumnos socializan los procedimientos utilizados en la solución del desafío en donde cada equipo argumenta con base a lo realizado. Institucionalización. El do-cente formaliza el conocimiento con base a la intención didáctica.

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ALTIPLANO

El 25 de septiembre en el Hotel “María Esther”, de Matehuala, S.L.P., se dieron cita los integrantes de este Consejo. El propósito fue: Renovar la mesa directiva, presentar el plan anual de trabajo del área técnico pedagógica y organizar actividades para este ciclo escolar 2018-2019. El Mtro. Ramiro Pérez Martínez será el vicepresidente. Se nombró como secretaria a la Mtra. Francisca Eguía Gallegos y como suplente a la Dra. Juana Alicia Netro Tello. Se presentaron los diagnósticos y planes de trabajo de algu-nos niveles educativos. El Mtro. Fernando Contreras González, Jefe de Enseñanza de Secundarias Técnicas y Asesor Externo de la Coordinación de Consejos Pedagógicos, desarrolló una actividad con los concejales a fin de analizar la estructura de los Apren-dizajes Clave en el Modelo Educativo para la Educación Integral. Los acuerdos y com-promisos fueron: -Seguimiento al Plan presentado, -Informar de las visitas realizadas, - Conocer la RME de sus escuelas, -Dar a conocer la oferta de capacitación del Centro de Maestros, -Dar acompañamiento a los CTE y -Presentar evidencias del trabajo reali-zado en sus escuelas. La Profa. Delia Elda Martínez González asistió como represen-tante de la CECP. La 2ª sesión se realizó en la misma sede el día 14 de noviembre. La Profa. Delia Elda Martínez González instaló los trabajos. El Dr. Juan Carlos Partida Espinosa responsable del Centro de Maestros de Matehuala dio la bienvenida a los presentes. El Prof. Ramiro Rentería Sauceda Jefe de la URSE dio a conocer el propó-sito de la reunión: Identificar las áreas de oportunidad en la educación básica y normal, así como conocer las normas de evaluación e implementación de estrategias de mejo-ra educativa. Los niveles que no habían presentado su plan, lo dieron a conocer. Por parte del Centro de Maestros se reiteró la disposición de seguir apoyando a los maes-tros que aún no terminan su curso de Aprendizajes Clave. Los directores de las norma-les informaron que se hacen esfuerzos conjuntos para que sus alumnos se enriquez-can al asistir a congresos y participar en los intercambios de estadías en otros estados y países. Algunos acuerdos y compromisos fueron: Identificar alumnos con N.E.E. para ser atendidos por la USAER o CAPEP, presentar evidencias del trabajo conforme al Plan de trabajo presentado y trabajar muy de cerca con los padres de familia para apoyar a sus hijos. El Centro de Maestros oferta el curso de inglés para docentes. El Mtro. Fidel Castro Palomo, Coordinador Estatal de URSE´S clausuró los trabajos.

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ZONA MEDIA

El día 18 de septiembre se realizó la primera reunión del Consejo Técnico Pedagógico

de Zona Media en el Centro de Investigación y Extensión de la Zona Media, en el Refu-

gio, Ciudad Fernández, S.L.P., el Mtro. Miguel Ángel Rivera Arellano presentó los pro-

pósitos de la reunión: Elegir a los secretarios Titular y Suplente del Consejo Técnico

Pedagógico de la Región, para las funciones correspondientes durante el ciclo escolar

2018-2019. Rendir informes del trabajo desarrollado para valorar los logros, identificar

áreas de oportunidad y elaborar el diagnóstico técnico pedagógico regional, mediante

la participación de los responsables. Formular la calendarización de temas de la agen-

da 2018-2019 del Consejo de la Región para coadyuvar con el logro de los aprendiza-

jes, a través de la participación colegiada de los asistentes. El secretariado quedó co-

mo sigue: José Francisco Rodríguez Fuentes y Luz Hortensia Panal Naranjo. El 7 de

noviembre se llevó a cabo la segunda reunión del Consejo en la misma sede de la

sesión anterior, el Mtro. Agustín Segura en representación del presidente, presentó el

propósito de la reunión: Conocer los elementos que se requieren para hacer una pla-

neación y evaluación de calidad. Los concejales participaron activamente en el tema y

concluyeron que los docentes necesitan profesionalizarse para realizar una buena

práctica y obtener la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Se contó con la pre-

sencia del Mtro. José Antonio Altamira Torres quien dio a conocer el libro “El ProNAP y

los Centros de Maestros de 1995- 2009”.

HUASTECA NORTE

El día 20 de septiembre este Consejo realizó a su primera reunión en el “Aula Inverti­

da” Planta baja de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 242 de Cd. Valles,

S.L.P. Se nombró al Secretariado Técnico quedando como sigue: Dr. Blas Batres Agui-

lar y Prof. Porfirio Ojeda Maclovio. En esta ocasión el tema que se revisó fue: Roles e

implicaciones de la implementación de los clubes “Autonomía Curricular”, a cargo de la

Mtra. Lucia Sandoval Ruiz, Coordinadora del Centro de Maestros Valles 1. El día 8 de

noviembre se realizó la segunda reunión de Consejo Técnico Pedagógico de Huasteca

Norte en el aula “Telemática”, de la Secundaria General No. 2 “Prof. Dunstano Gómez

Castillo”, de Cd. Valles, S.L.P., en esta ocasión la temática fue: “Experiencia exitosa

con PLANEA” y “Avances y dificultades en la implementación de clubes”, a cargo del

Sector X de Telesecundaria. El Instituto de Profesionalización del Magisterio Potosino-

participó con el tema “Autonomía Curricular y la implementación de clubes en las es­

cuelas de Educación Básica”, el Mtro. José Antonio Altamira Torres dio a conocer el

libro “El ProNAP y los Centros de Maestros de 1995- 2009”. Para finalizar la Coordina­

ción Estatal de Consejos Pedagógicos clausuró la sesión.

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Presentación del Proyecto para la mejora de los resultados de Matemáticas El 29 de agosto en la Sala de juntas “Potosinos Ilustres” de la SEGE, se realizó la pre­sentación de este Proyecto presidida por el Ing. Joel Ramírez Díaz, Secretario de Edu-cación y participaron: La Directora General del SEER, Director de Educación Indígena, Bilingüe e Intercultural, Jefes de Departamento y Subjefes Técnico Pedagógicos de Primaria (General e Indígena), Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecun-daria, Director de Planeación y Evaluación, Director del Instituto de Profesionalización del Magisterio Potosino, Dr. Elmer Eduardo Miranda Vásquez, Coordinadora General de Evaluación y Seguimiento y Coordinadora Estatal de Consejos Pedagógicos con el siguiente Propósito: Socializar el proyecto para la mejora de los resultados de Matemá-ticas en Educación Básica y tomar acuerdos para su operatividad. El Mtro. Fernando Contreras González, presentó el “Trayecto Formativo Competencias docentes para el aprendizaje de las matemáticas en educación básica”. La Mtra. Silvia Socorro Cortés Torres presentó el PEEME/PROEME y BANREA, el Dr. Elmer Eduardo Miranda Vás-quez explicó sobre el SATE y DIVERTIMÁTICAS, se efectúo un pequeño Foro (Comentarios de los participantes). A continuación se tomaron los siguientes acuerdos: Desarrollar, dar seguimiento y apoyar todas las acciones del Proyecto, Extender una comisión a los integrantes del equipo central y a los asesores regionales para que, adicionalmente a las funciones que les corresponden, colaboren en el desarrollo del Proyecto. Proporcionar la relación de los asesores que apoyarán en cada una de las regiones, Incluir en la agenda de la próxima reunión del Consejo Técnico Pedagógico de Nivel la presentación del Trayecto, Solicitar con oportunidad los apoyos requeridos a las áreas correspondientes e Informar de manera periódica sobre los avances del mismo.

Panel de evaluación del Desempeño de Educación Especial El 31 de agosto se realizó el “Panel de Evaluación del Desempeño de Educación Espe­cial”, organizado por la Lic. María Santa Estrada Contreras Jefa del Departamento de Educación Especial, en el Auditorio “Leopoldo Cordero Corona”, de la facultad de Psi­cología de la UASLP. La inauguración estuvo a cargo de la Mtra. Irma Hernández Mar-tínez Secretaria técnica de la SEGE, en representación del Secretario de Educación Ing. Joel Ramírez Díaz. El L.E.E. Joaquín Javier Hernández Rico subjefe técnico peda-gógico presentó el Propósito de la actividad: Fortalecer las competencias para el desa-rrollo de las etapas de este proceso, considerando particularidades. Los asistentes recibieron orientaciones de parte de personal que ya fue evaluado, compartiendo su experiencia y que obtuvo resultados destacados, bajando así el estrés, dándoles con-fianza en que la evaluación puede beneficiarles obteniendo buenos resultados. Esta acción fue pensada en la gran familia de Educación Especial que siempre está en co-municación para apoyarse sobre todo en lo pedagógico.

Una experiencia con docentes de Villa de Arista El 3 de septiembre, se trabajó en la Esc. Prim. “Emiliano Zapata” de Villa de Arista, S.L.P. el Taller: “El aprendizaje de las Matemáticas a través de la Metodología de las Situaciones Didácticas para docentes de Educación Básica”, con docentes, directivos y supervisora de la zona 056 de primaria, se tuvo como propósito fundamental que los docentes: Conozcan y utilicen la metodología de las situaciones didácticas para el aprendizaje de las matemáticas. Se realizó una actividad práctica de la Metodología - -

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clubes de lectoescritura y cálculo mental, intercambio de materiales para el desarrollo de las competencias de lectura, escritura y matemáticas, solicitar la asesoría al equipo de supervisión para el diseño de las actividades que favorezcan el desarrollo de las herramientas para aprender a aprender. Finalmente se identificaron las acciones por desarrollar durante las primeras semanas del ciclo escolar y se organizaron estable-ciendo tareas, responsables y tiempos de realización.

Inauguración del Ciclo Escolar 2018-2019 El 20 de agosto en el centro educativo “Ponciano Arriaga”, ubicado en el Barrio de Tlaxcala, S.L.P. el Gobernador del Estado, Juan Manuel Carreras López dio el arran-que oficial del ciclo escolar 2018-2019, el Secretario de Educación, Joel Ramírez Díaz, explicó que los alumnos de todos los niveles que integrarán el sistema educativo esta-tal en este ciclo, suman más de 930 mil, con más de 51 mil docentes en alrededor de 10 mil 300 planteles escolares públicos y privados, en los niveles de educación básica y educación media superior y superior, agregó que con este ciclo escolar, iniciará la primera fase del Nuevo Modelo Educativo, para los tres grados de preescolar, 1° y 2° de primaria y 1° de secundaria, donde entrarán en vigor los Aprendizajes Clave para la Educación Integral.

Curso Taller “Proceso de adquisición de la lectura y la escritura” Este Curso Taller se impartió como se indica a continuación: Este Curso Taller se impartió con los siguientes propósitos: Que los docentes reflexio-nen y analicen su práctica docente en relación con la aplicación de la Metodología para la Adquisición de la Lectura y la Escritura a partir de las conceptualizaciones de los niños, y Elaborar material para el trabajo pedagógico en el aula. La temática que se reviso fue la siguiente: Trabajo con el nombre propio, Métodos y metodologías de lec-toescritura utilizadas en México, Propósito del español en primaria, Enfoque didáctico, Descripción de los organizadores curriculares, Orientaciones didácticas, Sugerencias de evaluación, Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas, Pro-ceso de adquisición de la lengua escrita y Momentos iniciales en la adquisición del sistema de escritura, Evaluación de la Escritura y Elaboración de material para la puesta en práctica del trabajo en el aula, los maestros están muy interesados en obte-ner mejores resultados en el aula por lo que manifestaron gran interés en el Curso Taller y solicitaron que en fecha próxima se imparta el taller para la asignatura de ma-temáticas.

FECHA SUPERVISOR SOLICITANTE NIVEL LUGAR Z-E

27/08 Benjamín Bautista Martínez Primaria Indígena Alaquines, S.L.P. 103

7/09 Felipe Venzor López Primaria San José de Gómez, S.L.P. 045

10/09 Irma Limón Esparza Primaria Villa de Arista, S.L.P 056

26/09 Ma del Rosario Guerrero López Primaria Sector 23 Quintas de la Hacienda, S.L.P. 174

27/09 Sabino Bautista Concepción Primaria Indígena Tamazunchale S.L.P 309

30/10

Edgar Cesar Ipiña Pérez Carmelo Solís Medellín

Primaria Indígena

San Antonio, S.L.P. 206 202

22/11 J. Félix Hernández Martínez Primaria Indígena Tamuin, S.L.P. 203

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HUASTECA SUR

El día 19 de septiembre se realizó la primera sesión del Consejo Técnico Pedagógico

de Huasteca Sur, en el CeDE de Tamazunchale, S.L.P., el Presidente Mtro. José Sán-

chez Lara presentó el propósito de la sesión: Instalar el Consejo Técnico Pedagógico

de Región Huasteca Sur y establecer las Líneas de organización y funcionamiento

para fortalecer el seguimiento a los Consejos Técnicos Escolares y su Ruta de Mejora,

que habrán de darle viabilidad a las propuestas enmarcadas en el Sistema Básico de

Mejora para el ciclo lectivo 2018-2019. Se abordó el tema: Análisis de los Derechos

Humanos en relación con la Normatividad Escolar, impartido por el Lic. Daniel Aquino

Martínez, Subprocurador General de Justicia. El Secretariado Técnico quedó de la

siguiente manera: Pedro Rodríguez Ahumada y Perla Judith Méndez Balderas. La

segunda Reunión de este Consejo se realizó el día 21 de noviembre de 2018, en el

CeDE de Tamazunchale S.L.P., el presidente Mtro. José Sánchez Lara presentó el

propósito de la sesión: Socializar y discutir las actividades, objetivos y metas del Plan

de Mejora de los Niveles de Educación Básica de Huasteca Sur, enmarcadas en cada

una de las prioridades del Sistema Básico de Mejora. La instalación de la sesión estu-

vo a cargo de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos, posteriormente se dio

paso a la presentación de la Ruta de Mejora del CENDI 07, para continuar con la pre-

sentación del Plan de Mejora de los niveles de: Educación Especial, Preescolar Gene-

ral, Preescolar Indígena, Primaria General, Telesecundaria, Educación Física, Prima-

rias del SEER y Centros de Maestros. La clausura de la sesión estuvo a cargo del

Coordinador Estatal de URSE’S Mtro. Fidel Castro Palomo.

20

ACTIVIDADES AGO. SEPT. OCT. NOV.

Reunión de Consejo Técnico Pedagógico de Nivel 7 3 6 2

Reunión de Consejo Técnico Pedagógico de Región - 4 - 4

Reunión Estatal de Seguimiento de los CTP - - - -

Reunión de preparación de la 1ª, 2ª y 3ª Sesión Ordinaria de CTE

1 1 1 1

Reunión Nacional con responsables estatales y supervisores escolares. Avances y retos de la gestión escolar para la mejora de los aprendizajes.

- - 1 -

Estrategia de Fortalecimientos a los CTE 1ª, 2ª y 3ª Se-sión Ordinaria

- 1 1 1

Cursos, talleres y asesorías impartidas 1 1 4 1

Curso Taller “Proceso de adquisición de la lectura y la escritura”

1 4 1 1

Taller “El aprendizaje de las matemáticas a través de la metodología de las situaciones didácticas para docentes de Educación Básica”

- 10

4 1

Trayecto formativo “Competencias docentes para el apren­dizaje de las matemáticas en Educación Básica” 1 - 3 2

Reuniones con observadores estatales para la muestra nacional de CTE

1 1 - 1

Observación de la Fase intensiva, 1ª, 2ª y 3ª Sesión Ordinaria de CTE

3 3 2 3

Asistencia a eventos académicos 3 1 1 1

Simultáneamente a las actividades anteriores se realizaron las siguientes:

Preparación de Observadores Estatales para la Muestra Nacional para observar la Fase intensiva, 1ª, 2ª y 3ª sesión Ordinaria de CTE.

Organización y realización de la Reunión de Seguimiento de los CTP y CTE.

Seguimiento en el sistema de los Consejos Técnicos Escolares. Reporte Estadís-tico a la SEB de posibles incidencias en la entidad que hubieran impedido realizar la Fase intensiva, 1ª, 2ª y 3ª sesión Ordinaria de CTE.

Reuniones para la implementación del Trayecto formativo “Competencias docen­tes para el aprendizaje de las matemáticas en Educación Básica”.

Reuniones de Evaluación y Seguimiento al Taller “El aprendizaje de las Matemáti­cas a través de la Metodología de las situaciones didácticas para docentes de educación Básica” .

Distribución del Boletín Informativo “Colegiacción” No. 37.

Elaboración del Boletín Informativo “Colegiacción” No. 38.

Actualización de los expedientes de los CTP de Niveles y Región.

Organización del archivo general de la CECP.

Elaboración de informes de actividades pedagógicas.

Elaboración y Tramite de viáticos.

33

fortalezas y desafíos en la organización y funcionamiento de las sesiones de CTE. Utilice los resultados del seguimiento para retroalimentar la función supervisora y los procesos estatales en la consolidación de los CTE. Que los directores escolares de las escuelas participantes: Reciban asesoría y acompañamiento mediante un diálogo sustentado, para mejorar el desempeño de su función al frente del CTE en aspectos sustanciales. Identifiquen sus áreas de oportunidad para el logro de los propósitos de cada sesión de CTE, en función de la mejora escolar. El mismo día se realizó la Reunión con Enlaces de los Niveles para dar a conocer las Líneas de acción empren-didas por la SEB para el Seguimiento a los CTE 2018-2019, con los siguientes propó-sitos: Conocer las Líneas de acción emprendidas por la SEB para el Seguimiento a los CTE durante el ciclo escolar 2018-2019 y prever acciones necesarias para hacer el reporte estadístico sobre las sesiones de los CTE.

Fase Intensiva de CTE en la Esc. Prim. “Ignacio Zaragoza”, Zona Escolar 053 Del 13 al 16 de agosto se trabajó en todas las escuelas de Educación Básica, en la Fase intensiva de los Consejos Técnicos Escolares y que tiene como fin acordar las prioridades en las cuales se enfocarán los esfuerzos a fin de mejorar los aprendizajes de los alumnos. En esta ocasión se observó al colectivo de la Escuela Primaria “Ignacio Zaragoza” de la zona escolar 053. En esta semana se revisaron las fichas descriptivas de los alumnos, sobretodo de los que tendrán maestros diferentes al del ciclo anterior. Cabe mencionar que el plantel tiene varios ciclos escolares con el mis-mo personal docente y por este motivo se conocen profesionalmente. Al hacer una evaluación interna de los alumnos les permitió identificar las prioridades a atender y son la mejora de los aprendizajes, la convivencia escolar y la normalidad mínima. Otro de los aspectos importantes fueron los clubes tema que sin lugar a dudas requiere de un análisis y acciones establecidas pues debe contar con todos los requisitos que se establece en el acuerdo 11/05/18.

Fase Intensiva de CTE en la EST 36 La Secretaría de Educación Pública (SEP), desde el ciclo escolar 2013-2014, recuperó y fortaleció al Consejo Técnico Escolar (CTE), como un espacio de aprendizaje y tra-bajo colaborativo donde a través del diálogo, la reflexión e interacción entre pares, se analizó información en torno a los aprendizajes de los alumnos y al servicio educativo que brinda la escuela. En este contexto para ciclo escolar 2018-2019 se realizó la Fase intensiva del CTE en la Escuela Secundaria Técnica No. 36 del 13 al 16 de agos-to. Se efectúo la evaluación diagnóstica para ponderar, en función de sus problemáti-cas y necesidades, las prioridades educativas por atender en el ciclo escolar y con los resultados definir los objetivos y metas de la Planeación de su Ruta de Mejora Escolar, para la atención de las prioridades educativas. El colectivo docente propuso y selec-cionó las acciones para la consecución de los objetivos y metas de su Planeación y se organizaron en la Estrategia Global de Mejora. Algunas de las acciones propuestas fueron: Aplicar el diagnóstico de las herramientas básicas de lectura, escritura y mate-máticas, elaborar el cronograma de aplicación de cada una de las herramientas y defi-nir responsables para cada momento, reforzar el cálculo mental y trabajar con las ope-raciones básicas, fortalecer la lecto-escritura, aplicar actividades para mejorar las habi-lidades de lectura, escritura y matemática, trabajar un periodo lectivo a la semana con actividades que fortalezcan la lectura y escritura, promover la participación en los - - -

32

Un nuevo Ciclo Escolar 2018-2019 con la puesta en marcha del Modelo Educativo 2017

En los días 30 y 31 de julio de 2018 se realizó la Capacitación sobre los Aprendizajes clave para la educación integral, al 100% de supervisores y jefes de enseñanza de los diferentes niveles de Educación Básica, con el fin de que ellos a la vez organizaran la primer semana de trabajo con los colectivos escolares en la denominada Semana Nacional de actualización en el Plan y los Programas de Estudio que se efectúo del 06 al 10 de agosto del presente año. La segunda semana de trabajo colectivo se destinó para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar en la que las escuelas elaboraron su Ruta de Mejora Escolar. Como siempre estuvo presente la participación de la Coor-dinación Estatal de Consejos Pedagógicos con la participación entusiasta del Mtro. Fernando Contreras González, que tuvo a su cargo la asesoría de los niveles de se-cundarias generalas y técnicas.

Inicio del Ciclo Escolar 2018-2019 con la Semana Nacional de Actualización en el Plan y los Programas de Estudio

Organizada en cinco sesiones 6 al 10 agosto que tuvieron como propósito que los docentes de Educación Básica, cuenten con elementos necesarios que les permitan iniciar sus actividades para aplicar el Modelo Educativo 2017. En la primera sesión, se identificaron aspectos que permanecen de los programas 2011 en la propuesta curri-cular 2017, así como las innovaciones que caracterizan a esta última. Se analizó la organización escolar con base en los periodos lectivos del ciclo escolar 2018-2019. En la segunda sesión el colectivo docente revisó la estructura y la propuesta pedagógica de los libros de texto gratuito (LTG) para establecer la relación con los organizadores curriculares del programa de estudios. En la tercera sesión se invitó a los participantes a profundizar en el conocimiento de los programas de estudio de una de las Áreas de Desarrollo Personal y Social, la Educación Socioemocional; y en uno de los aspectos centrales del proceso educativo, la evaluación formativa, mediante el análisis del nue-vo Acuerdo de evaluación. La cuarta sesión se trabajó con el componente Autonomía curricular para que el colectivo docente retome los productos logrados hasta el mo-mento y que son resultado del trabajo realizado en distintas sesiones del Consejo Téc-nico Escolar del ciclo anterior con el propósito de revisarlos y realizar un ajuste con la intención de lograr una propuesta educativa que responda a los intereses y necesida-des de los estudiantes, finalmente en la quinta sesión se promovió que el colectivo docente, a partir de la revisión de los programas de estudio 2011 y 2017 y de los linea-mientos para los periodos lectivos, realice un primer ejercicio de dosificación del primer trimestre y defina actividades didácticas que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados que seleccionen.

Reunión con Observadores Estatales para la Muestra Nacional El 10 de agosto se realizó la primer sesión con Observadores Estatales para la Mues-tra Nacional, con el Propósito de Organizar y capacitar al equipo de Seguimiento Pre-sencial Nacional para la observación de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar en muestra de 20 escuelas seleccionadas por los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria, con apoyo de instrumentos enviados por la Subsecretaria de Educación Básica. Se plantearon los propósitos del seguimiento que la Autoridad edu-cativa local y federal: Conozca la regularidad de las sesiones de los CTE. Identifique --

21

CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES.

Seguimiento 2017 - 2018

Resultados de la Octava Sesión

Características de la muestra de escuelas observadas Porcentaje de CTE según nivel educativo

Preescolar 27.27

Primaria 27.27

Secundaria 36.36

Especial 9.09

Consejos Técnicos Escolares 22

Docentes 123

Directores 21

Supervisores 6

Escuelas observadas de educación indígena

Consejos Técnicos Escolares 22

- Preescolar indígena 2

- Primaria indígena 2

- Telesecundaria 2

Guía de Observación Desde el inicio, estuvieron preparados los materiales e insumos necesarios para el adecuado desarrollo de la sesión. Totalmente 63,64 Hacen un uso eficiente y óptimo del tiempo para dar mayor espacio al intercambio pedagógico y la toma de decisiones. Totalmente 50 Existen acuerdos y se distribuyen las responsabilidades entre los participantes del Consejo. Totalmente 54.55

COLECTIVO DOCENTE En la octava sesión TODOS los docentes que integran el colectivo Forman un verdadero equipo de trabajo, con una relación de respeto, confianza y com-pañerismo. 78.95% Reflexionan sobre causas o situaciones relevantes para el aprendizaje de los alumnos. 77.19% Son autocríticos con los resultados de sus alumnos, antes que justificarse con factores externos. 70.18% Asumen que los resultados de todos los alumnos son responsabilidad compartida, y no sólo del docente que los atendió. 75.44% La actitud de los participantes favorece el desarrollo adecuado de las actividades aca-démicas, culturales y sociales de la comunidad. Totalmente 52.63%

Uso de evidencias y resultados educativos Presentan información organizada y con ella sustentan un análisis de su práctica do-cente.47.37% Presentan información organizada, pero realizan un análisis superficial. 31.58% Presentan información desorganizada, incompleta o poco pertinente. 15.79% No presentan resultados concretos. Sólo se citan conjeturas. 5.26%

Reflexión ante resultados obtenidos en la evaluación de los alumnos Se centraron en las problemáticas y propusieron alternativas para mejorar la interven-ción docente 52.63% Discutieron y analizaron las problemáticas sin concretar alternativas de mejora de la intervención docente.15.79%

22

Mencionaron algunas de sus problemáticas, pero sin realizar un análisis reflexivo. 26.32% Se desviaron a temas secundarios, presentando de manera superficial los retos que enfrentan. 5.26%

LIDERAZGO DEL DIRECTOR

Durante la sesión el director Coordinó adecuadamente el análisis de resultados para establecer logros y desafíos. 79.63% Mostró dominio de los temas abordados. 74.07% Orientó claramente la elaboración de recomendaciones pertinentes.70.37% Involucró a los maestros menos participativos en el análisis y la toma de acuer-dos.75.93% Destacó las metas y acciones de la RME, como referente para el análisis. Destacó las metas y acciones de la RME, como referente para el análisis. 75.93% A lo largo de las ocho sesiones su intervención ha favorecido que sus docentes poten-cialicen sus áreas de oportunidad y se involucren activamente en las metas y propósi-tos que persigue la comunidad escolar. Totalmente 41.18%

PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA

Evaluación y rendición de cuentas de los objetivos planteados Utilizaron los indicadores de alerta temprana para el análisis de resultados por grado y escuela. Totalmente 52.63 Se analizó un concentrado escolar de los resultados educativos de todos los grupos. Totalmente 73.68 Contrastaron sus resultados finales con los objetivos y metas de la RME para estable-cer un nivel de logro. Totalmente 47.37% Consideran los aciertos y dificultades de su práctica docente, como una causa de los logros y retos educativos de la escuela. Totalmente 57.89% Reconocen las acciones que mejor funcionaron y las que no fueron adecuadas para avanzar Totalmente 47.37% Se establecieron recomendaciones puntuales para los alumnos no promovidos o pro-movidos con condiciones. Totalmente 57.89% Acordaron la estrategia de rendición de cuentas a la comunidad escolar considerando los logros y las problemáticas. Totalmente 52.63% PREESCOLAR. ¿Qué indicadores tuvieron menor avance en comparación con la eva-luación diagnóstica del inicio del ciclo escolar? Inasistencias 22.73% Alumnos con dificultad para relacionarse 13.64% PRIMARIA. ¿Qué indicadores de alerta temprana tienen menor avance en compara-ción con el inicio del ciclo escolar? Alumnos que requieren apoyo en matemáticas 40.91%, Alumnos que requieren apoyo en lectura 27.27% Inasistencias 27.27%

AUTONOMIA CURRICULAR

¿Qué material consultaron y analizaron sobre autonomía curricular? Ruta crítica de la escuela. 27.27% Matriz de FODA. 40.91% Información sistematizada de necesidades e intereses de alumnos. 27.27% Cédula del nivel de madurez organizacional. 36.36%

31

Es importante para toda la comunidad educativa el darse cuenta de que cada una de las personalidades que los visitaron tengan una gran sensibilidad hacia las personas con discapacidad y por ello se manejan con sentido humano demostrándolo en todo momento. La supervisora Elsa Puente le hizo saber al gobernador su reconocimiento hacia el Secretario de Educación ya que siempre los escucha, apoya y resuelve cualquier problemática que se presenta en el día a día en la educación.

Los directores que pertenecen a la zona reiteraron su compromiso a continuar dando su mejor esfuerzo laboral.

Es importante añadir que en este evento se contó con la presencia a la Mtra. Sara Elizabeth Ochoa Hernández y el Psic. Juan Pablo Hernández, en representación de la Mtra. María Santa Estrada Contreras Jefa del Departamento de Educación Espe-cial.

Para finalizar es importante reconocer que la felicitación de las autoridades por el trabajo bien establecido y acorde a las necesidades de cada uno de los estudiantes reconforta y así mismo compromete a dar cada día el mejor esfuerzo en bien de la comunidad escolar.

Aportación: M.E.E Elsa Olivia Puente Puente, Supervisora de la Zona 10 de Educación Especial.

CENTRO DE TRABAJO MUNICIPIO DIRECTOR /DOCENTES

C.A.M Benito Juárez García

Charcas

L.E.E Sandra Estrada Gómez / Maestras Flor de María Velázquez Zamarripa María del Rocío Hernández Cordero

C.A.M Pedro Ponce de León

Salinas de Hidalgo Lic. Psic. María Adriana Castillo Castillo / Martha Lucia Ramírez Alvarado (apoyo)

U.S.A.E.R. No.11 Salinas de Hidalgo L.E.E Daniela Elizabeth Díaz Blanco

U.S.A.E.R. No. 21 Charcas M.E. Verónica Cepeda Martínez

U.S.A.E.R. No. 27 Villa de Ramos L.E.E María Isabel Rodríguez Maya

U.S.A.E.R. No. 39 Villa de Guadalupe M.E.E Elsa Olivia Puente

U.S.A.E.R. No. 40 Illescas,

Santo Domingo L.E.E Cecilia del Carmen Ramírez Ramos

U.S.A.E.R. No. 56 Venado Lic. Psic. Arturo Martínez Rodríguez

30

El sábado 27 de octubre del 2018, en las instalaciones Centro de Atención Múltiple (CAM) “Benito Juárez García”, se dieron cita diversas personalidades a fin de llevar a cabo la Inauguración de una aula y el techado del patio cívico del mismo, entre ellas el Dr. Juan Manuel Carreras López Gobernador del Estado, la señora Lorena M. Valle Rodríguez Presidenta del DIF Estatal, el C. Manuel López Lara Presidente municipal de Charcas, el Ing. Joel Ramírez Díaz, Secretario de Educación y el M. en Arq. Manuel Fermín Villar Rubio Rector de la UASLP, quienes tienen a bien apoyar a la población con mayor riesgo de vulnerabilidad. Con una recepción entusiasta por parte de la M.E.E Elsa Olivia Puente Puente, Supervisora de la zona 10 de Educa-ción Especial, la L.E.E Sandra Estrada Gómez, Directora del CAM, directores de los centros pertenecientes a la zona, padres de familia y alumnos. Es importante señalar que en un segundo momento pasaron a dar un recorrido a toda la escuela constatando el buen trabajo que se desempeña en la atención a alumnos con discapacidad que ahí asisten los cuales van desde los dos meses de nacidos hasta los 22 años de edad; donde se les ofrece educación en intervención temprana, en preescolar, primaria y capacitación laboral; las autoridades se enorgu-llecieron de que la escuela cuenta con un aula de usos múltiples y cuatro aulas de grupo con baño cada una, tres cubículos y un desayunador.

Las madres de familia representadas por la señora presidenta Luz Karina Bernal Rodrí-guez y la señora Yani Lizet Bustos Herrera, agradecieron todos los apoyos recibidos mani-festando una amplia alegría al darse cuenta de que son escuchadas y además, que de manera particular el Gobernador y su esposa junto con el Secretario de Educación prometie-ron continuar con los apoyos que brindan, como por ejemplo regresar el transporte que proporciona el DIF para llevar todos los días a la escuela a los alumnos de este centro.

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Lineamientos de la autonomía curricular. 40.91% Todas las anteriores. 27.27% Ninguna de las anteriores. 4.55%

¿Qué ámbito(s) de la autonomía curricular decidieron implementar el próximo ciclo, para la conformación de clubes?

Ampliar la formación académica. 54.55% Potenciar el desarrollo personal y social. 40.91% Nuevos contenidos relevantes. 9.09% Conocimientos regionales. 18.18% Proyecto de impacto social. 9.09% Todas. 4.55% Ninguno/No se tomó decisión. 9.09%

OPINIÓN DE DOCENTES

En la octava sesión ordinaria del CTE Las actividades de esta sesión me permitieron identificar logros y retos de mi práctica docente. Totalmente 67.48% Todos los docentes reconocimos aciertos y dificultades en nuestra práctica como una causa de los logros y retos en la escuela. Totalmente 57.72% Las metas establecidas en la Ruta de Mejora Escolar fueron un referente para valorar qué tanto avanzamos como escuela. Totalmente 58.54% Previo a la sesión, pude sistematizar los resultados de mis alumnos para facilitar su análisis en CTE. Totalmente 68.07% La información sobre autonomía curricular analizada en esta sesión fue clara y sufi-ciente para tomar decisiones de su implementación. Parcialmente 54.47% Consolidamos el trabajo colaborativo, el análisis de nuestra práctica y la toma de deci-siones en las sesiones de CTE. Totalmente 66.67% Los indicadores de alerta temprana (SisAT) fueron útiles y pertinentes para valorar el avance de mi grupo y de la escuela. Totalmente 58.2% Las sesiones de CTE fueron un espacio importante para mi desarrollo profesional. Totalmente 63.41% El trabajo colegiado en CTE permitió mejorar los resultados educativos de mi grupo y escuela. Totalmente 51.22% Promovió la implementación de las acciones establecidas en la Ruta de Mejora para avanzar en las prioridades educativas. Totalmente 49.59% Atendió el cumplimiento de la normatividad a fin de garantizar el funcionamiento regu-lar de la escuela. Totalmente 63.64% Visitó las aulas periódicamente para brindar acompañamiento pedagógico a los docen-tes. Parcialmente 45.38% Recibió información sobre su práctica docente con la finalidad de mejorarla. Parcial-mente 38.53%

Durante el ciclo escolar 2017-2018, el supervisor Visitó nuestra escuela para brindar acompañamiento pedagógico. Totalmente 37.4% Estableció una relación abierta y respetuosa con todos los docentes. Totalmente 65.04% Realizó gestiones para atender las necesidades escolares más urgentes. Totalmente 39.02%

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Promovió el intercambio de experiencias exitosas entre las escuelas de la zona. Total-mente 56.56% El Supervisor se mantuvo ajeno a los puntos planteados anteriormente. Parcialmente. 27.59%

OPINIÓN DE DIRECTORES Los docentes mostraron una actitud crítica sobre su propia práctica educativa a partir de los resultados analizados. Totalmente 57.14% Los indicadores de alerta temprana resultaron útiles y adecuados para evaluar los avances de la escuela. Parcialmente 52.38% Logramos las metas establecidas en la planeación de la Ruta de Mejora Escolar 2017-2018. Parcialmente 80.95% La Ruta de Mejora Escolar es una herramienta útil en mi función directiva, para valorar los resultados educativos. Totalmente 100% La información sobre autonomía curricular analizada fue clara y suficiente para su im-plementación. Parcialmente 52.38% Desarrollé las actividades de la guía de trabajo Octava sesión ordinaria tal cual me indicó mi supervisor escolar. Totalmente 68.42% ¿Qué mejoró significativamente en su escuela este ciclo escolar? (Seleccione máximo dos opciones) Disminución de número alumnos en situación de rezago. 71.43% Convi-vencia escolar. 71.43%

En el ciclo escolar 2017-2018, el supervisor Conoció y dio acompañamiento cercano al desarrollo de la Ruta de Mejora Escolar. Totalmente 57.14% Visitó algunos salones de clase para establecer un diálogo pedagógico con los docen-tes. Totalmente 52.38% Apoyó el desempeñó de mi función directiva con orientaciones claras y oportunas para avanzar en las prioridades educativas. Totalmente 71.43% Realizó gestiones para atender las necesidades más urgentes de nuestra escuela Totalmente 55%

OPINIÓN DE LOS SUPERVISORES Los directores adoptaron una actitud de autocrítica sobre los aspectos a mejorar en su función para obtener mejores resultados. Parcialmente 50% Pudimos definir algunos desafíos educativos que tenemos como zona para el próximo ciclo escolar. Totalmente 100% Presenté información recabada en mis visitas a las aulas de clase para contribuir al análisis de los resultados de las escuelas. Totalmente 66.67% La información sobre autonomía curricular analizada esta sesión fue clara y suficiente para tomar decisiones sobre su implementación. Totalmente 83.33% Generé acciones posteriores al desarrollo de las sesiones del CTE con el propósito de fortalecer la función Directiva. Totalmente 66.67% ¿Qué acciones de calendario implementarán la mayoría de escuelas de su zona en el ciclo escolar 2018-2019? 195 días sin ajustes 83.33%

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Personal convocado de ambos subsistemas multiplicador:

Horario de capacitación de 8:00 am a 14:00 pm

27

A Mtro. David Israel Correa Arellano. Coordinador Nacional PNCE. M.D. Dulce María del Rosario Montoya Olvera. Coordinadora Local

40 supervisores

B

Mtro. Ricardo Rodríguez Ledezma. Coordinador Nacional. Prof. Luis Jorge Zamarrón Alvarado. Enlace SEER

40 supervisores

Coordinación Local del PNCE 1

Supervisores 320

Enlace del Sistema Educativo Estatal Regular 1

Enlace del nivel de Educación Inicial 1

Enlace del nivel de Educación Preescolar 1

Enlace del nivel de Educación Primaria General 1

Enlace del nivel de Educación Especial 1

Enlace del nivel de Educación Secundaria General 1

Enlace del nivel de Educación Secundaria Técnica 1

Enlace del nivel de Educación Telesecundaria 1

Enlace de la Dirección de Educación Indígena, Bilingüe e Intercultural. 1

Total grupo base: 330

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a que las/os alumnas/os reconozcan su propia valía; aprendan a respetarse a sí mismas/os y a las demás personas; a expresar y regular sus emociones; a esta-blecer acuerdos y reglas, así como a manejar y resolver conflictos de manera aser-tiva, en el marco del respeto a los derechos humanos y la perspectiva de género.

2. Fortalecer las competencias de los equipos técnicos estatales de las Coordinacio-nes Locales del Programa para favorecer el desarrollo personal y capacidades técnicas de docentes y personal directivo para promover la convivencia escolar armónica, pacífica e inclusiva en las escuelas públicas de educación básica con apoyo de materiales educativos, así como impulsar la participación informa-da de las familias de las/os alumnas/os de escuelas públicas de educación bási-ca, y

3. Promover un marco de actuación basado en la prevención y detección en la es-cuela de situaciones de acoso escolar, maltrato infantil y abuso sexual.

Para la Secretaría de Educación de Gobierno del Estado a través de la Dirección de Educación Básica y la Coordinación Local del Programa Nacional de Convivencia Escolar en la Entidad, la realización de este taller significa un logro cuantioso, ya que las temáticas abordadas además de plantear la estrategia técnico pedagógica que se ha de realizar en las aulas con los niveles de preescolar, primaria y secundarias, en modalidad regular, indígena y especial, tiene como propósito dar a conocer las estra-tegias de seguridad escolar oficializadas a nivel nacional para que los docentes y padres de familia, favorezcan los vínculos afectivos que impactan en la inteligencia exitosa e inteligencia emocional de la niñez potosina.

Día

Coordinadores

IMPACTO

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A Mtro. David Israel Correa Arellano. Coordinador Nacional PNCE. M.D. Dulce María del Rosario Montoya Olvera. Coordinadora Local.

40 supervisores

B Mtro. Ricardo Rodríguez Ledezma. Coordinador. Nacional. Prof. Luis Jorge Zamarrón Alvarado. SEER

40 supervisores

25

A Mtro. David Israel Correa Arellano. Coordinador Nacional PNCE. M.D. Dulce María del Rosario Montoya Olvera. Coordinadora Local.

40 supervisores

B Mtro. Ricardo Rodríguez Ledezma. Coordinador Nacional. Prof. Luis Jorge Zamarrón Alvarado. Enlace PNCE en el SEER.

40 supervisores

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A Mtro. David Israel Correa Arellano. Coordinador Nacional PNCE. M.D. Dulce María del Rosario Montoya Olvera. Coordinadora Local.

40 supervisores

B Mtro. Ricardo Rodríguez Ledezma. Coord. Nacional. Prof. Luis Jorge Zamarrón Alvarado. Enlace SEER.

40 supervisores

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CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES. Seguimiento 2018 - 2019

Resultados de la fase intensiva

Muestra de escuelas y figuras educativas participantes Porcentaje de CTE según nivel educativo

Promedio de alumnos por plantel educativo al cierre del ciclo 2017-2018

Guía de observación UN PRIMER ACERCAMIENTO A LA ESCUELA A PARTIR DE SUS RESULTADOS EDUCATIVOS

Indicadores de Alerta Temprana Porcentaje de alumnos que requieren apoyo CTE sin datos de alumnos que requieren apoyo

Nivel de avance de la escuela Avance según actores educativos Observadores Cierto Avance 61.11% Docentes Cierto Avance 54.64% Directores Logro significativo 52. 6%

Participación de los docentes Docentes participantes La mayoría 50% Interés y compromiso Casi siempre 55% Competencia técnica Casi siempre 50% Aportan conocimiento y experiencia Casi siempre 45% Papel del director Condescendiente 50% Intervención del director en competencia técnica Eficiente y oportuno 55%

USO DEL TIEMPO Uso del tiempo en la sesión Mayormente eficiente 55%

TIPO DE EVIDENCIAS UTILIZADAS PARA LA TOMA DE DECISIONES Atienden prioridades del SBM Casi siempre 50% Comparten evidencias pertinentes Usualmente 55% Director propicia uso adecuado Casi siempre 40%

CUMPLIMIENTO DE ACUERDOS Y COMPROMISOS Decisiones orientadas a la mejora Casi siempre 55 Director favorece toma de decisiones Casi siempre 50

OPINIÓN DE LOS DOCENTES

En la fase intensiva del ciclo escolar 2018-2019 Conocí previamente el nuevo formato para las sesiones de CTE Fichas para el trabajo en CTE Totalmente 38.54%

Consejos Técnicos Escolares 20

Docentes 98

Directores 20

Supervisores 12

Preescolar 25

Primaria 30

Secundaria 45

Especial 0

Preescolar Primaria Secundaria

128 99 328

Lenguaje/L. oral 20.62%

Escritura/L. escrito 25.54%

Matemáticas/Cálculo 32.67%

CTE observados en la entidad

En lectura

En Escritura

En matemáticas

20 4 4 4

26

Con lo planteado en las Fichas para el trabajo en CTE se lograron los propósitos para cada sesión Totalmente 68.42% Las actividades planteadas en las Fichas se logró elaborar la Planeación de la RME Totalmente 75.26% Las sugerencias de actividades, apoyándose en las Guías de trabajo anteriores, favo-recieron la elaboración de los productos de las sesiones. Totalmente 62.89% Coordina actividades, clarifica dudas y promueve la participación de todo el colectivo con suficiente dominio, claridad y respeto. Totalmente 67.01% Logra la motivación de todos los docentes para emprender nuevas o mejores prácticas educativas y a enfrentar los retos de la escuela para darles solución. Totalmente 58.76% Propone la realización de las actividades de manera dinámica, fluida y con dominio en el tema para lograr que todos participen. Totalmente 58.76% Establece y cuida los tiempos de duración de las actividades y las participaciones indi-viduales a modo de optimizar los tiempos. Totalmente 54.64%

OPINIÓN DE DIRECTORES

En la fase intensiva del ciclo 2018-2019 Conocí previamente el nuevo formato para las sesiones de CTE Fichas para el trabajo en CTE. Totalmente 75% Recibí información, orientación o capacitación para utilizar las Fichas para el trabajo en CTE Totalmente 55% Las Fichas para el trabajo en CTE brindan orientaciones suficientes y adecuadas para el desarrollo de las actividades de la fase intensiva Totalmente 65%

En su función de presidente del CTE Promuevo que todos los docentes intervengan en el diálogo colectivo, especialmente los menos participativos. Totalmente 73.68% Favorezco que se respete la duración de las actividades y las participaciones de los docentes para que la sesión sea dinámica Totalmente 57.89% Brindo el tiempo suficiente para la toma decisiones y el establecimiento de acuerdos y compromisos, en función de las actividades desarrolladas Totalmente 84.21%

OPINIÓN DE SUPERVISORES

En la fase intensiva del ciclo escolar 2018-2019 Analizamos el nuevo formato de Fichas para el trabajo en CTE en el Consejo Técnico de Zona previo a la fase intensiva. Totalmente 72.73% Las Fichas para el trabajo en CTE brindan orientaciones suficientes y adecuadas para el desarrollo de las actividades de la fase intensiva en las escuelas. Totalmente 90.91% Los directores escolares realizaron las actividades propuestas en las Guías de trabajo, de ciclos anteriores, para la elaboración de los productos de las sesiones. Totalmente 63.64% Respuesta de directores ante formato de Fichas de trabajo. Favorable 72.73%

27

El Programa Nacional de Convivencia Escolar, se sustenta en el Artículo 3° Constitu-cional, fracción II, artículos 7° y 8°de la Ley General de Educación, en el Programa Sectorial de Educación 2013- 2018 de mejorar la convivencia escolar; en los principios pedagógicos y el enfoque que sustenta el Plan y Programas de estudio de la Educa-ción Básica vigente.

Se relaciona con las asignaturas del campo formativo Desarrollo personal y para la convivencia, particularmente con Formación Cívica y Ética. Las acciones del Programa Nacional de Convivencia Escolar se articulan con su enfoque didáctico y ejes formati-vos.

El Programa Nacional de Convivencia Escolar promueve desde su eje formativo, el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, el fortalecimiento de la autoestima, el manejo asertivo de las emociones, el aprecio de la diversidad, el respeto a las reglas, la toma de acuerdos y decisiones, la resolución pacífica de conflictos y el ejercicio de valores para la convivencia a través de los temas de:

I. Autoestima. II. Me conozco y me quiero como soy. III. Reconozco y manejo mis emociones. IV. Conviviendo y respetando a los demás . V. Las reglas, acuerdos de convivencia. VI. Manejo y resolución de conflictos. VII. Familias: todas las familias son importantes.

El Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) es una iniciativa que el Go-bierno Federal ha emprendido por medio de la Secretaría de Educación Pública (SEP), para impulsar ambientes de relación y de convivencia favorables para la enseñanza y el aprendizaje, en las escuelas de educación básica. También forma parte de la Políti-ca Nacional para una escuela libre de acoso, la cual propone una estrategia formativa y preventiva para el fortalecimiento personal de los alumnos en los siguientes aspec-tos:

1. El desarrollo de habilidades sociales y emocionales. 2. La expresión y manejo de las emociones de manera respetuosa. 3. La resolución de conflictos mediante el diálogo y la búsqueda de acuerdos.

El Programa Nacional de Convivencia otorga a las Escuelas de Educación Básica foca-lizadas un apoyo específico en Materiales educativos establecidos por la SEP a tra-vés de la SEB-DGDGE, para alumnas/os, personal docente, directivo y familias de las escuelas participantes en el Programa.

El objetivo general del Programa es: Favorecer el establecimiento de ambientes de convivencia escolar armónica, pacífica e inclusiva que coadyuven a prevenir situacio-nes de acoso escolar en escuelas públicas de educación básica, contribuyendo a ase-gurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población.

Y sus objetivos específicos son:

1. Promover la intervención pedagógica en las escuelas públicas de educación básica, de carácter formativo y preventivo con apoyo de materiales educativos, orientada