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FUENTES Y PROCESOS
APRENDIZAJE COMPORTAMENTAL
Cambio de conducta relativamente permanente
que se presenta como consecuencia de una
experiencia (ROBBINS)
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO-CONCEPTUAL
Adquisición de conocimientos nuevos (KOLB)
Existen conductas con las que nacemos, se
denominan INNATAS
Pero la mayoría de nuestros comportamientos
son ADQUIRIDOS
Todo lo que se puede aprender se puede enseñar
Lo aprendido permite modificar lo aprendido previamente
El aprendizaje facilita la adaptación
La capacidad de aprendizaje es desigual de unos individuos a otros (genética)
Nuestro entorno también condiciona los aprendizajes
La asociación es la forma más común de aprendizaje
Destacan dos: ASOCIATIVO y OBSERVACIONAL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
MODELIZACIÓN
Aprendizaje mediante el cual un organismo
llega a asociar dos estímulos
IVÁN PAULOV JOHN B. WATSON
ADQUISICIÓN EXTINCIÓN
GENERALIZACIÓN DISCRIMINACIÓN
1 2
3
4 5
Etapa inicial del aprendizaje
ES IMPORTANTE
ORDEN
TIEMPO
Si dejamos pasar TIEMPO entre ESTÍMULO y
RESPUESTA aprendida se produce una
progresiva desconexión que acabara en la
extinción del aprendizaje.
ESTÍMULO RESPUESTA
La EXTINCIÓN no parece ser completa, puesto
que si vuelve a aparecer el ESTÍMULO
CONDICIONADO es frecuente la
RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA de la respuesta.
Estímulo condicionado
TIEMPO
Extinción Reprimida
Recuperación de la respuesta
Estímulo condicionado
RESPUESTA
Tendemos a ofrecer una misma RESPUESTA
APRENDIDA cuando nos encontramos ante
ESTÍMULOS parecidos a los que la provocaron.
-5 +5
-15 +15
Tendemos a ofrecer una misma RESPUESTA
APRENDIDA sólo cuando nos encontramos
ante un determinado ESTÍMULO no
atendiendo a ningún otro.
RANGO +2
El conductismo negaba la existencia de
procesos mentales no materiales; el
cognitivismo reorienta el estudio de las
capacidades mentales
Los sujetos asocian comportamientos con
consecuencias.
THORNDIKE LABORATORIO DE
SKINNER
Se trata de la conducta que OPERA sobre el
entorno y produce consecuencias
La conducta recompensada tiende a
repetirse. El aprendizaje mejora seguido por
un refuerzo y disminuye tras un castigo.
Para Skinner el refuerzo aumenta la
probabilidad de una determinada conducta.
No se trata, como en Thorndike, de conexión
entre estímulo y respuesta sino de
PROBABILIDAD de una respuesta concreta
Procedimiento mediante el cual ciertos
reforzadores van guiando un determinado
comportamiento hacia la conducta deseada.
Un reforzador es cualquier acontecimiento
que aumenta la frecuencia de una respuesta
anterior.
Condicionantes INNATOS
que refuerzan la
frecuencia de una
respuesta
Estímulo que refuerza
una respuesta a través
de su asociación con un
reforzador primario
REFORZADORES
PRIMARIOS
REFORZADORES
SECUNDARIOS
Todo reforzador esta relacionado con la
conducta
Se presentan
inmediatamente a
continuación de la
conducta
Dejan transcurrir un
periodo de tiempo
después de una
conducta
REFORZADORES
INMEDIATOS
REFORZADORES
RETARDADOS
Un reforzador no se encuentra siempre
presente tras la conducta.
La respuesta deseada se
refuerza cada vez que
se produce
La respuesta deseada se
refuerza sólo algunas veces, de
forma parcial y selectiva
REFORZADORES
CONTINUOS
REFORZADORES
INTERMITENTES
PROGRAMAS DE
RAZÓN (Número de respuestas)
FIJA
VARIABLE
PROGRAMAS DE
INTERVALO (Tiempo transcurrido)
FIJO
VARIABLE
REFORZADORES
Primarios
Secundarios
Inmediatos
Retardados
Continuos Intermitentes
RAZON FIJA INTERVALO FIJO
RAZÓN VARIABLE INTERVALO
VARIABLE
Contrario al refuerzo, disminuye la
frecuencia de una conducta.
POSITIVO
Reparar el daño
producido
NEGATIVO
Pagar por el
daño producido
MO
DIF
ICA
CIÓ
N D
E C
ON
DU
CT
A
1.- Aprendizaje Latente
Existen aprendizajes no conscientes que sólo se hacen
evidentes si se ofrece un incentivo
2.- Sobrejustificación
Una recompensa excesiva puede desplazar el interés de
la tarea a la propia recompensa
3.- Consecuencias del castigo
Es ventajoso si de administra con rapidez
Tiene desventajas si no se asocia con la respuesta
deseada o se prefiere el castigo a la respuesta
INTRÍNSECA: Actuar eficazmente por
propio interés
EXTRÍNSECA: Actuar para recibir un
premio o recompensa, tanto como
para evitar un castigo
TRABAJO
Aumento de incentivos para mejorar la
implicación y efectividad del
trabajador respecto a su tarea
HOGAR
Favorecer conductas adecuadas que se
valoran positivamente dentro del
hogar (quitar la mesa, sacar la basura,
ayudar en la cocina,…)
ESCUELA
Organizar un sistema evaluador
continuo que permita valorar
comportamientos continuados y
aprendizajes modelados y prescritos
PERSONAL
Establecer metas particulares que
supongan un esfuerzo y cuya
consecución se entienda como un
premio o justifique autogratificarse
El aprendizaje se consigue observando e
imitando el comportamiento de los demás.
El aprendizaje se lleva a cabo observando e
imitando un comportamiento específico.
Ciertas neuronas del lóbulo frontal producen
descargas cuando se ejecutan una serie de
acciones o se observa a otra persona
haciendo algo.
Tienen la capacidad de proporcionar un
mecanismo para comprender la acción,
aprender por imitación y simular el
comportamiento de los demás.
REPRODUCEN MENTALMENTE
CONDUCTAS OBSERVADAS SIN
NECESIDAD DE IMITACIÓN ACTIVA
Permite fomentar
conductas socialmente
aceptables
(comportamiento prosocial)
Pero también tiene
capacidad para fomentar
conductas antisociales
Su teoría deriva del trabajo de CORNELL
MONTGOMERY (1843-1904).
ETAPAS
Contacto cercano
Imitación de un referente
Comprensión de los conceptos
Comportamiento del modelo
Destacado teórico actual es ALBERT BANDURA
(1925); para él este aprendizaje exige tres
requisitos:
REQUISITOS
RETENCIÓN (Recordar lo que una ha observado)
REPRODUCCIÓN (Habilidad de replicar la conducta)
MOTIVACIÓN (Interés por adoptar esa conducta)
Inicialmente formulada por EDWIN
SUTHERLAND, según el cual el aprendizaje
social depende de los conflictos culturales
entre diferentes grupos sociales, BURGESS y
AKERS la completaron incluyendo la idea del
refuerzo y el valor de la consecuencia.