francés 17-18 - i.e.s. francisco javier de uriarte · 6.1 contenidos y estándares para el cuarto...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

CURSO 2017-18

ÍNDICE

1.-INTRODUCCIÓN 1.1 Justificación de la programación 1-2 Contextualización 1.3 Características del centro 1.4 Composición del departamento 1.5 Niveles y grupos 1.6 Reuniones de departamento 2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2.1 Objetivos de la educación secundaria obligatoria 2.2 Objetivos generales de la materia 2.3 Objetivos generales de la materia para el primer curso 3. CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO 3.1 Contenidos mínimos 3.2 Contenidos interdisciplinares y transversales 3.3 Estándares de aprendizaje /competencias clave 3.4 Distribución temporal de las unidades didácticas 4.OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CURSO 4.1 Contenidos y estándares para el segundo curso 4.2 Distribución de las unidades didácticas 4.3 Contenidos mínimos 4.4 Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave 4.5 Evaluación de las competencias clave 5. OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CURSO 5.1 Contenidos y estándares de aprendizaje para el tercer curso 5.2 Distribución temporal de las unidades didácticas 5.3 Contenidos mínimos 5.4 Evaluación de las competencias clave 6.OBJETIVOS GENERALES DEL CUARTO CURSO 6.1 Contenidos y estándares para el cuarto curso 6.2 Distribución temporal de las unidades didácticas 6.3 Contenidos mínimos 7.OBJETIVOS GENERALES DEL 1º DE BACHILLERATO

7.1 Objetivos generales del área 7.2 Estándares y criterios de evaluación para 1º de bachillerato 7.3 Distribución temporal de las unidades 7.4 Contenidos y competencias clave 8. OBJETIVOS GENERALES PARA 2º DE BACHILLERATO 8.1 Contenidos y temporalización por evaluaciones 8.2 Estándares de aprendizaje 8.3 Competencias clave 9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9.1 Evaluación inicial 9.2 Evaluación continua 9.3 Evaluación final 9.4 Instrumentos de evaluación y calificación 9.5 Recuperación de la materia pendiente 10. METODOLOGÍA 11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA LOMCE : PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO REPETIDOR 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. INTRODUCCIÓN

1.1 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.

Se propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destacan el programa PISA, el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y los diferentes informes y proyectos educativos abordados desde el ámbito del proyecto de la Unión Europea Estrategia Europa 2020.

La función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

1.2 CONTEXTUALIZACIÓN 1.2.1 Objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCE La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como

respuesta a una serie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientes objetivos:

PRINCIPALES RETOS EDUCATIVOS OBJETIVOS DE LA LOMCE

– Elevadas tasas de abandono escolar temprano.

– Bajo nivel formativo en relación con los estándares internacionales (PISA, …).

– Reducido número de alumnos que alcanza la excelencia.

– Inadecuación del sistema educativo ante las nuevas demandas de formación.

– Encauzar a los estudiantes hacia trayectorias adecuadas a sus potencialidades.

– Mejorar los resultados aumentando el número de titulados de la ESO.

– Elevar los niveles de educación y aumentar el número de alumnos excelentes.

– Mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor del alumnado.

Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes aspectos del Sistema Educativo:

– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización de las materias troncales para adquirir las competencias educativas.

– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios educativos a partir de la ESO.

– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos.

– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores asumirán el liderazgo pedagógico y de gestión.

– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato.

Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en la transformación de nuestro sistema educativo:

– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). A través de las TIC se facilitará la personalización de la educación.

– El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la incorporación en el currículo de una segunda lengua extranjera.

– La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de los sectores productivos y se implicará a las empresas en la formación.

Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educación cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educación básica El objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la libertad individual la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la tolerancia o la igualdad.

1.2.2 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA LOMCE La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de

los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas. Estos elementos pasan a ser los siguientes: – Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. – Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y

etapa educativa. – Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas y las etapas educativas.

─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados de los aprendizajes en cada asignatura.

─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

─ La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

1.3 .-Características del centro y del alumnado :

• El centro se encuentra situado en una zona residencial cercana a la base aeronaval hispano-estadounidense de Rota. En relación a la asignatura de Francés, no disponemos de un aula específica por lo que existen pizarras digitales en todas las aulas.

• Es importante señalar que el claustro de profesores está formado en su mayoría por docentes definitivos, lo que otorga una ventaja amplia a la hora de trabajar y de dar continuidad a muchos de los proyectos, planes y programas que se llevan a cabo en este centro. Las familias residen principalmente en un barrio de clase social media-alta, compuesto por funcionarios (civiles y militares), comerciantes, pequeños empresarios y trabajadores (de los servicios y de la industria) por cuenta ajena.

• Los alumnos de este centro tienen edades comprendidas entre los 12 y los 18 años, aproximadamente. Esto significa que se hallan en pleno proceso de maduración desde la niñez a la etapa adolescente. Los padres muestran un gran interés por los idiomas ya que son muchos l@s alumn@s que cursan la materia optativa de Francés.

1.4 .-Composición del departamento: El departamento está formado por Doña Xaqueline Postigo Castaño (Jefa de Departamento ) y D. Francisco Javier Chacón Pérez 1.5 -Niveles y grupos impartidos: - 1º de ESO A,B y C Méthode Tous ensemble 1-Vicens Vives

- 2º de ESO A,B y C Méthode Tous ensemble 2-Vicens Vives - 3º de ESO A,B y C Méthode Tous ensemble 3-Vicens Vives - 4º de ESO A,B y C Méthode Tous ensemble 4-Vicens Vives - 1º de Bachillerato A y B Méthode À Vrai dire A1-A2-Vicens Vives - 2º de Bachillerato A y B Proyecto IPad (material elaborado propio)

El francés se propone en el centro como 2ª lengua extranjera, optativa (2 horas semanales para 1º, 2º y 3º de la ESO), como materia opcional para 4º de la ESO (3 horas semanales), dos horas semanales para 1º de Bachillerato con carácter obligatorio y en 2º de Bachillerato como optativa de libre configuración con dos horas semanales. Existen este año 16 grupos repartidos entre los cuatro cursos de la E.S.O así como 1º y 2º de Bachillerato.

1.6.-Reuniones de departamento: Las reuniones de departamento tendrán lugar el miércoles a segunda hora, de las 9.15 horas a las 10.15 horas.

2.- OBJETIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.


emprendedor. Aprender a aprender.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra con-dición o circunstancia personal o social. Rechazar los estéreotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.



d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


emprendedor. Comunicación lingüística.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Competencia digital. Comunicación lingüística. Aprender a aprender.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Comunicación lingüística Aprender a aprender.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conciencia y expresiones culturales. Competencias sociales y cívicas.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencias sociales y cívicas.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Conciencia y expresiones culturales. Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender

2.2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA


1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada, mostrando una actitud tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus emisores.

Comunicación lingüística. Aprender a aprender.

2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar.

Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas.

3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierta autonomía.

Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los intereses del alumnado para fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento personal.

Comunicación lingüística. Conciencia y expresiones culturales. Aprender a aprender.

5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las pautas de cohesión formal y coherencia textual.

Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua extranjera en actos de comunicación reales.

Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencias sociales y cívicas.

8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo uso de las distintas estrategias de aprendizajes adquiridas y de todos los medios de los que se dispone, incluyendo medios tecnológicos.

Comunicación lingüística. Competencia digital.

9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a una nueva cultura y al aprendizaje de


conocimientos nuevos, fomentando el respeto hacia la cultura del otro y el aprender a aprender.

Conciencia y expresiones culturales.

10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier discriminación por razón de sexo o condición racial o social, fortaleciendo habilidades sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos pacíficamente.

Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

11. Mostrar una actitud receptiva y de auto-confianza en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera participando con sentido crítico en los actos de comunicación.

Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales.

12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera.

Comunicación lingüística. Conciencia y expresiones culturales.

13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que, al ser transmitidos, puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países o miembros de otros contextos sociales.


14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la lengua extranjera como medio de divulgación.


2.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO


1. Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y específica de textos orales.

Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender.

2. Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral.


3. Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua.

Comunicación lingüística. Conciencia y expresiones culturales. Competencias sociales y cívicas.

4. Comprender mensajes orales breves y sencillos en relación con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios.


5. Producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones de carácter general sobre experiencias y acontecimientos estructurando el mensaje de forma sencilla y clara.


6. Utilizar estrategias de comunicación sencillas para iniciar, mantener y terminar la interacción: compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.


7. Comprender mensajes escritos breves y sencillos en relación con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios.


8. Identificar el tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga (imágenes, títulos, números, etc.)

Comunicación lingüística. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

9. Hacer uso de los recursos en papel y digital de las bibliotecas para obtener información.

Competencias digital Aprender a aprender.

10. Redactar textos breves como descripciones, narraciones y explicaciones de carácter general sobre experiencias y acontecimientos estructurando el mensaje de forma sencilla y clara.

Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor..

11. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación con otras culturas.


3. CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO

3.1 CONTENIDOS MÍNMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación. Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables. A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Lengua Extranjera: Francés en el Primer Curso de la ESO:

UNITE 0-1. LA RENTREE. DANS LA COUR DE RECREATION − Presentar-se y presentar a otra persona. − Deletrear palabras. − Vocabulario relacionado con la escuela. − Formación del femenino y el plural de un nombre. − Conjugar el presente de indicativo del verbo être.

UNITE 2. DEVANT LE COLLEGE. AU REFECTOIRE. − Responder a preguntas personales básicas: la edad, la nacionalidad, la procedencia. − Hablar sobre las asignaturas escolares y la gestión del tiempo. − Vocabulario del mundo y los viajes. − Formación de frases negativas e interrogativas. − Conjugar el presente de indicativo del verbo avoir.

UNITE 3. UN COUP DE FIL. − La conversación telefónica. − Aceptar o rechazar una invitación. − Descripción de una persona. − Utilizar las fórmulas: Ce/Il + être; Qui est-ce? C’est, ce sont…; Qu’est-ce que c’est?

C’est, ce sont…

− Preguntar y responder mediante las fórmulas Pourquoi…? Parce que…

UNITE 4. DANS UN MAGASIN DE VETEMENTS. − Hablar sobre las preferencias y gustos personales. − Describir sensaciones físicas. − Las prendas de vestir y los colores. − Distinguir el registro formal del informal. − Saber expresar la posesión de forma escrita y oral.

UNITE 5. APRES LES COURS. − Hablar de actividades cotidianas. − Pedir y dar la hora. − Vocabulario de los deportes y las actividades extraescolares. − Las preposiciones de lugar. − Usar adverbios de frecuencia y expresiones temporales

UNITE 6. UN APRES-MIDI CHEZ KEVIN. − Utilizar las preposiciones de lugar para describir donde se encuentra un objeto

determinado. − Preguntar y responder sobre la cantidad. − Vocabulario de la casa. − Saber expresar sorpresa. 3.2 CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIAS Y TRANSVERSALES EN EL PRIMER CURSO – Conforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de la

Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía " los elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe orientar la etapa".

– Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementos transversales a lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinares y transversales específicos de la Materia de Lengua Extranjera: Francés para el Primer Curso. A su vez establecemos en esta Programación dos tipologías claramente diferenciadas de contenidos transversales para la Materia:

– a) Valores y actitudes – b) Conocimientos y capacidades. – Valores y actitudes – EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA – Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en

las actividades en grupo-

– Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y sobre todo las que se hacen en grupo (diseño, preparación del material, elaboración y presentación) deben permitir que se consiga la participación de los alumnos y las alumnas con una actitud receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan que en los trabajos de investigación en grupo se necesita la colaboración de todos ellos y ellas.

– Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular, los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas

– Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los alumnos y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después cumplirlas. De la misma manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de forma positiva la aceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de la comunidad educativa. Así, poco a poco, se irá despertando su interés por la práctica de sus derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.

– EDUCACIÓN INTERCULTURAL – Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los

grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra

– Los trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de discusión y de puesta en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias de capacidad, de opinión y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido, conviene que los propios alumnos y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo, atendiendo a las preferencias y cualidades de cada persona. Ésta es una forma muy conveniente para que aprendan a valorar positivamente las diferencias entre las personas y entre las sociedades y culturas.

– EDUCACIÓN PARA LA PAZ – Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. – La discusión en clase de determinados temas de interés histórico y social o el

tratamiento de aspectos que interesan directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarán a conocer y respetar la opinión de los demás. El estudio de las opiniones expresadas por diferentes medios de comunicación también puede ser útil para poner en evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos de la vida cotidiana y el respeto que merecen.

– EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS – Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la

actualidad así como de los que se han dado en otros períodos históricos – En la elaboración de todos los materiales que se utilizan en el Área de Lengua

Extranjera: Francés se ha intentado no caer en expresiones que puedan inducir a una interpretación sexista. En la redacción del texto y de las actividades se procura hablar siempre de hombres y mujeres, de alumnas y alumnos, etc. En las fotografías y en los dibujos se ha cuidado también la representación equitativa de ambos sexos.

– EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE – Sensibilización por los elementos físicos y biológicos del medio natural. – Los alumnos y las alumnas estudiarán las principales características de los

diversos medios naturales existentes en el planeta, en Europa, así como el uso y la explotación de ese medio natural por parte del ser humano a lo largo de la Historia.

– Conocimientos y capacidades – CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS – Desarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través de los

conocimientos propios del área. – El alumnado se familiarizará con la terminología básica propia de disciplinas

varias. A su vez se potenciará la lectura comprensiva mediante la lectura, análisis, y comentario de documentos adaptados de diferentes tipos. Igualmente se fomentará la capacidad para producir y articular discursos orales y escritos de diversa índole.

– CONOCIMIENTOS SOCIALES Y CÍVICOS – Desarrollo de las habilidades y virtudes cívicas que contribuyen a una mejor

convivencia en sociedad. – Se fomenta el desarrollo de las habilidades y virtudes cívicas para ejercer una

ciudadanía responsable, propiciando el conocimiento de las particularidades socioculturales de los países en los que se habla el francés.

– HABILIDADES DE EMPRENDIMIENTO – Desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado – Se fomenta el conocimiento flexible en el que la alumna o el alumno relaciona lo

que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy relacionada con la competencia emprendedora

– EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – Conocimiento y aplicación de las distintas herramientas que nos ofrecen las

nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. – Es conveniente llevar a cabo diversas actividades para que los escolares ejerciten

el uso de las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

– – 3.3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA EL PRIMER CURSO

– COMPET. CLAVE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

TE MAS

ACTIVI- DADES

1. Com. lingüística

Bloque 4 Crit. Eval. 1. Redactar, en formato de impresión o 3. Comp. Digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación. CCL, CD, CAA. Bloque 4 Crit. Eval. 6. Conocer estructuras léxicas suficientes para poder trasladar a nuestros interlocutores información breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP, CAA. Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

U. 02

Cahier, P. 017, A. 2



U. 02

Livre Élève P. 029, A. 3

3. Comp. Digital

Bloque 3 Crit. Eval. 7. Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes. CCL. Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

U. 02


3. Comp. Digital

Bloque 3 Crit. Eval. 2. Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprensión global del texto, así como de los elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA. Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

U. 04


3. Comp. Digital


U. 05


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

4. Aprender a Apr.


U. 01


4. Aprender a Apr.

Bloque 1 Crit. Eval. 6. Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos del entorno directo del alumno, y extraer el significado de las palabras y expresiones desconocidas del contexto y del cotexto. CCL, CAA. Est. Apr. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

U. 01


4. Aprender a Apr.


U. 01


4. Aprender a Apr.


U. 01


4. Aprender a Apr.

Bloque 2 Crit. Eval. 4. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA. Bloque 2 Crit. Eval. 5. Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio para poder proporcionar información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales de comunicación. CCL, CAA. Est. Apr. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

U. 01


4. Aprender a Apr.

Bloque 1 Crit. Eval. 1. Identificar el sentido global de textos orales breves y estructurados, de temas diversos vinculados al entorno más directo del alumno, transmitidos por diversos canales orales en registro formal, informal o neutro. CCL, CD. Est. Apr. 1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

U. 01

Livre Élève P. 019 A. 1-4

COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

4. Aprender a Apr.

Bloque 3 Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión los constituyentes y las estructuras sintácticas más frecuentes, así como sus posibles significados. CCL, CAA. Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

U. 02


4. Aprender a Apr.

Bloque 1 Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión de textos, los conocimientos sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA. Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

U. 02


4. Aprender a Apr.

Bloque 1 Crit. Eval. 2. Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias más adecuadas para comprender un texto oral de forma general. CCL, CAA. Bloque 1 Crit. Eval. 3. Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana para la comprensión de textos. CEC, CAA. Bloque 1 Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. Est. Apr. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

U. 02


4. Aprender a Apr.


U. 02


4. Aprender a Apr.

Bloque 4 Crit. Eval. 2. Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA. Bloque 4 Crit. Eval. 5. Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP, CAA. Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

U. 02


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

4. Aprender a Apr.


U. 03


4. Aprender a Apr.


U. 03


4. Aprender a Apr.


U. 03


4. Aprender a Apr.


U. 03


4. Aprender a Apr.

Bloque 4 Crit. Eval. 3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, social. CCL, CEC, CAA. Bloque 4 Crit. Eval. 4. Realizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos. CCL, CAA. Bloque 4 Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

U. 03


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

4. Aprender a Apr.


U. 03

Livre Élève P. 039, A. 1-2

4. Aprender a Apr.

Bloque 3 Crit. Eval. 1. Identificar las ideas generales de textos en formato impreso o soporte 3. Comp. Digital, bien estructurados y sencillos en registro formal o neutro que traten sobre las situaciones de la vida cotidiana o de interés personal. CCL, CD, CAA. Bloque 3 Crit. Eval. 4. Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL, CAA. Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

U. 03


4. Aprender a Apr.


U. 03

Livre Élève P. 045, A.8.

4. Aprender a Apr.


U. 04


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

4. Aprender a Apr.


U. 04


4. Aprender a Apr.

Bloque 4 Crit. Eval. 7. Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para la producción correcta de un texto escrito. CCL, CAA. Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.

U. 04


4. Aprender a Apr.


U. 04


4. Aprender a Apr.


U. 04


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

4. Aprender a Apr.


U. 04


4. Aprender a Apr.


U. 04

Livre Élève P. 065, Certification.

4. Aprender a Apr.


U. 05

Cahier, P. 055 A. 1-5

4. Aprender a Apr.


U. 05


4. Aprender a Apr.


U. 05

Livre Élève P. 071, P. 2

COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

4. Aprender a Apr.


U. 05


4. Aprender a Apr.


U. 05


4. Aprender a Apr.

Bloque 3 Crit. Eval. 3. Tener un conocimiento básico de aspectos sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos. CSC, CCL, CEC, CAA. Bloque 3 Crit. Eval. 6. Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y expresiones usados. CCL, CAA. Bloque 3 Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. Est. Apr. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

U. 05


4. Aprender a Apr.


U. 05


4. Aprender a Apr.


U. 06


4. Aprender a Apr.


U. 06


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

4. Aprender a Apr.


U. 06


5. Soc. y cívicas


U. 01


5. Soc. y cívicas

Bloque 2 Crit. Eval. 1. Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción. CCL, CD, SIEP. Bloque 2 Crit. Eval. 2. Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas y semánticas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. A estas producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. CCL, CSC, CCL, CAA. Bloque 2 Crit. Eval. 3. Cumplir las distintas directrices marcadas en el proceso comunicativo, empleando los patrones discursivos más comunes para elaborar un texto. CCL, CAA. Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

U. 02


5. Soc. y cívicas

Bloque 2 Crit. Eval. 7. Saber emplear frases cortas y fórmulas para desenvolverse en intercambios comunicativos breves en situaciones habituales y cotidianas aunque haya que aclarar elementos del discurso. CCL, CEC. Bloque 2 Crit. Eval. 9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. Est. Apr. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

U. 02


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

5. Soc. y cívicas


U. 03


5. Soc. y cívicas


U. 03


5. Soc. y cívicas

Bloque 2 Crit. Eval. 6. Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP. Bloque 2 Crit. Eval. 8. Interactuar de manera sencilla y clara utilizando fórmulas o gestos simples para facilitar la comunicación. CCL, CAA. Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

U. 06


6. Sent. de Inic. y Esp. emprend.


U. 01


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES



U. 01



Bloque 1 Crit. Eval. 4. Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto. CCL, CAA, SIEP. Bloque 1 Crit. Eval. 7. Identificar y reconocer todos los patrones sonoros, rítmicos y de entonación que puedan hayarse en un texto oral. CCL, CAA. Est. Apr. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

U. 01

Livre Élève P. 014, Communi-cation



U. 01




U. 01

Livre élève P. 021, A. 1



U. 02


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES



U. 02

Cahier, P. 021 A. 6-7



U. 02




U. 02




U. 02




U. 03




U. 03


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES



U. 03




U. 03




U. 03




U. 03




U. 04


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES



U. 04




U. 04

Livre Élève P. 053, A. 5.



U. 04




U. 04


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES



U. 04




U. 04




U. 04




U. 04




U. 05


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES



U. 05




U. 05




U. 05




U. 05




U. 05


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES



U. 06




U. 06




U. 06




U. 06


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES



U. 06




U. 06




U. 06




U. 06




U. 06


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

7. Conc. y expr. cult.


U. 01




U. 02




U. 03




U. 04




U. 06


3.4 TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Primer trimestre Unité 1

Compétences communicatives

⦁ Dire bonjour��⦁ Demander à quelqu’un comment il va��⦁ Prendre congé��⦁ Se présenter et présenter quelqu’un��⦁ Identifier quelqu’un ou quelque chose��⦁ Demander et donner un numéro de téléphone ⦁ Épeler un mot

Grammaire

• Les pronoms personnels sujets • Les articles définis et indéfinis • La formation du féminin��• La formation du pluriel

• Le présent de l’indicatif du verbe être��• Le présent de l’indicatif des verbes du 1er

groupe • Particularités des verbes du 1er groupe

Phonétique

• Pour compter : de 0 à 20 • L’alphabet

Unité 2


⦁ Demander l’âge et répondre��⦁ Demander à quelqu’un d’où il vient et répondre��⦁ Demander à quelqu’un confirmation de sa nationalité ⦁ Parler des matières scolaires et de l’emploi du temps ⦁ Demander à quelqu’un ses préférences et répondre ⦁ Exprimer l’enthousiasme

Grammaire

• Les pronoms personnels toniques • La forme négative��• La forme interrogative��• Les adjectifs possessifs

• La formation du féminin��• Le présent de l’indicatif du verbe avoir ��• Le présent de l’indicatif des verbes du 3e groupe

Phonétique

• Pour compter : de 21 à 69 • L’accent tonique��• L’accent orthographique

2º Trimestre

Unité 3


⦁ Répondre au téléphone et se présenter ⦁ S’informer sur la présence de quelqu’un ⦁ Inviter quelqu’un��⦁ Demander et donner des explications ��⦁ Demander à quelle heure et répondre��⦁ Accepter ou refuser une invitation

Grammaire

• Ce/Il + être��• Qui est-ce ? C’est, ce sont...��• Qu’est-ce que c’est ? C’est, ce sont... • Être là - Il y a��• La formation du féminin��• Pourquoi... ? Parce que...��• Les articles contractés ��• Quelques verbes : faire, pouvoir

Phonétique

• Pour compter : les nombres de 70 à 101. • Les finales muettes.

Unité 4


⦁ Indiquer et contester la possession ��

⦁ Demander à quelqu’un ses préférences et répondre ��

⦁ Offrir son aide de façon formelle ��

⦁ Décrire des sensations physiques et indiquer la ��température atmosphérique ��

⦁ S’exclamer ��

Grammaire

• L’expression de la possession��• Les pronoms après les prépositions ��• Les adjectifs démonstratifs ��• Tu ou vous ? Le registre formel et informel��• La forme négative avec ne... plus ��• Le verbe avoir pour exprimer des sensations ��• Le verbe faire dans les constructions impersonnelles • L’impératif affirmatif

Phonétique

• La liaison��• La liaison avec les nombres • L’accent orthographique

3º trimestre

Unité 5


- Demander à quelqu’un quand il fait quelque chose et répondre ��

- Parler des activités quotidiennes ��

- S’informer sur la fréquence et répondre ��

- Demander et dire l’heure ��

Grammaire

• L’interrogation partielle��• Les prépositions de lieu��• Adverbes et expressions de temps ��• Le présent de l’indicatif des verbes du 2e groupe • Quelques verbes : mettre, prendre, sortir ��• Particularités des verbes du 1er groupe

Phonétique

• La prononciation des diphtongues : u/ou, ai/ei, oi, au/eau

Unité 6


Demander et dire où se trouve quelque chose ��

- Exprimer l’étonnement ��

- S’informer sur la quantité et répondre ��

- Demander confirmation et répondre ��

- Décrire un logement ��

- Proposer à quelqu’un de faire quelque chose et ��répondre ��

-

Grammaire

• Combien de/d’... ?��• Il y a��• Les prépositions de lieu��• Les prépositions devant les noms de pays ou de régions ��• Quelques verbes : savoir, voir, vouloir

Phonétique

• Les voyelles nasales [ɑ ̃ ] et [ɛ]̃

–

4.- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO


1. Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y específica de textos orales y su tipología textual.


2. Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral y reformularlas a partir de la comprensión de nuevos elementos.




4. Comprender la información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares con apoyo de elementos verbales y no verbales.


5. Participar en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con respuestas sencillas, breves y espontáneas, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás y respetando sus intervenciones.


6. Producir oralmente un mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto y reajustar el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles, aprovechando los conocimientos previos y los elementos no lingüísticos.


7. Comprender mensajes escritos breves y sencillos e identificar la idea general y los puntos más relevantes con el apoyo contextual que éste contenga (imágenes, títulos, números, etc.).




9. Redactar textos breves como descripciones, narraciones y explicaciones de carácter general sobre experiencias y acontecimientos estructurando el mensaje de forma sencilla y clara e intentando hacer un uso bastante correcto de la ortografía y los signos de puntuación elementales.

Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor..

10. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación con otras culturas.


4.1. CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Comprensión de textos orales CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Estrategias de comprensión − Comprensión exhaustiva de

estructuras sintácticas y léxicas de textos vinculadas a asuntos de la vida más inmediata del alumno (su habitación, la familia o experiencias vividas, entre otros).

− Comprensión global de situaciones comunicativas sobre asuntos de la vida diaria.

− Deducción del significado de términos de un texto relacionado con el entorno más directo del alumno, ayudándose del contexto y del cotexto.

− Comprensión global de mensajes cotidianos producidos de forma oral.

− Interpretación de elementos verbales y no verbales para anticipar el contenido global de textos orales sencillos auténticos o elaborados.

− Identificación de rasgos fonéticos y de entonación de la lengua extranjera.

− Deducción de estructuras gramaticales en textos producidos de forma oral.

− Comprensión global de textos orales para identificar las características de alguien o de algún lugar.

Comprensión exhaustiva de textos orales en los que el emisor expone su opinión o sus gustos.

− Localización en producciones orales de los elementos de cortesía usados por los interlocutores.

Crit. Eval. 1. Identificar el sentido global de textos orales breves y estructurados, de temas diversos vinculados al entorno más directo del alumno, transmitidos por diversos canales orales en registro formal, informal o neutro. CCL, CD.

Est. Apr. 1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Crit. Eval. 2. Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias más adecuadas para comprender un texto oral de forma general. CCL, CAA.

Crit. Eval. 3. Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana para la comprensión de textos. CEC, CAA.

Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC.

Est. Apr. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

Crit. Eval. 4. Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto. CCL, CAA, SIEP.

Crit. Eval. 7. Identificar y reconocer todos los patrones sonoros, rítmicos y de entonación que puedan hayarse en un texto oral. CCL, CAA.

Est. Apr. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión de textos, los conocimientos sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA.

Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

− Comprensión detallada de situaciones comunicativas para deducir el vocabulario empleado y las estructuras sintácticas.

− Comprensión rápida ayudándose del soporte visual de diálogos vinculados a temas de la vida diaria.

− Comprensión global de textos basados en situaciones del pasado o del futuro.

-Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). -Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas: − Iniciación y mantenimiento

de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

− Descripción sencilla de cualidades físicas de personas y actividades cotidianas

− Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso.

Crit. Eval. 6. Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos del entorno directo del alumno, y extraer el significado de las palabras y expresiones desconocidas del contexto y del cotexto. CCL, CAA.

Est. Apr. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

− Expresión de hábitos. − Expresión del interés, gusto. − Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:

− Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

− Patrones sonoros: Los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Estrategias de producción: − Producción de textos

sencillos donde se presentan temas de la vida cotidiana.

− Aplicación de distintas estructuras sintácticas en mensajes orales sencillos.

− Representación oral de actos comunicativos monológicos y dialógicos sobre situaciones de la vida cotidiana.

− Producción oral de textos sencillos para expresar anécdotas del pasado.

− Presentación de textos orales sencillos vinculados

Crit. Eval. 1. Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción. CCL, CD, SIEP.

Crit. Eval. 2. Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas y semánticas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. A estas producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. CCL, CSC, CCL, CAA.

Crit. Eval. 3. Cumplir las distintas directrices marcadas en el proceso comunicativo, empleando los patrones discursivos más comunes para elaborar un texto. CCL, CAA.

Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con

a la descripción de una persona o de un lugar.

− Expresión oral de opiniones y gustos.

− Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales.

− Producción de textos orales guiados.

− Memorización de textos orales sobre temas del entorno más directo del alumno.

− Elaboración de textos orales para abordar temas de índole personal (la habitación, la familia, la descripción de alguien, etc.)

− Lectura en voz alta de actos de comunicación, permitiendo la reproducción del marco fonético y de entonación de la lengua extranjera.

− Producción guiada de textos orales vinculada a la difusión del patrimonio cultural andaluz en relación con aspectos culturales de la lengua extranjera.

− Realización de diálogos basados en situaciones de la vida cotidiana (en la escuela, en un restaurante, en una tienda, una conversación telefónica, etc.)

− Elaboración de textos orales para expresar sensaciones y gustos.

− Presentación de textos vinculados a la construcción de hipótesis sobre temas de ámbito personal o social.

− Memorización de textos sencillos para reproducir las distintas marcas de oralidad propias de la lengua extranjera.

− Reproducción de textos orales empleando fórmulas de cortesía.

− Producción de actos de comunicación propios de la vida diaria (conversación

aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

Crit. Eval. 4. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA.

Crit. Eval. 5. Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio para poder proporcionar información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales de comunicación. CCL, CAA.

Est. Apr. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Crit. Eval. 6. Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP.

Crit. Eval. 8. Interactuar de manera sencilla y clara utilizando fórmulas o gestos simples para facilitar la comunicación. CCL, CAA.

Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Crit. Eval. 7. Saber emplear frases cortas y fórmulas para desenvolverse en intercambios comunicativos breves en situaciones habituales y cotidianas aunque haya que aclarar elementos del discurso. CCL, CEC.


Est. Apr. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

telefónica, expresión de opiniones, etc.).

− Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.



− Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla.

− Descripción de estados y situaciones presentes.

− Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista.

− Expresión de hábitos. − Expresión del interés,

gusto. − Establecimiento y



Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: Comprensión de textos escritos


Estrategias de comprensión: − Comprensión escrita

detallada de textos cortos elaborados o semiauténticos relacionados con situaciones habituales y cotidianas.

− Comprensión de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas.

− Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de opiniones o

Crit. Eval. 1. Identificar las ideas generales de textos en formato impreso o soporte digital, bien estructurados y sencillos en registro formal o neutro que traten sobre las situaciones de la vida cotidiana o de interés personal. CCL, CD, CAA.

Crit. Eval. 4. Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL, CAA.

Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los

ideas sobre temas diversos. − Comprensión escrita

detallada de textos cortos semiauténticos o elaborados, relacionados con situaciones habituales y cotidianas.

− Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de sensaciones personales o a la formulación de hipótesis.

− Deducción de estructuras semánticas y sintácticas de textos elaborados o semiauténticos.

− Lectura global de documentos auténticos sobre temas propios de la vida cotidiana.

− Comprensión de textos argumentativos, prescritivos, de opinión, transcripciones de monológos o diálogos.

− Comprensión global de textos escritos relacionados con el movimiento en una ciudad.

− Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, la familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre y el deporte, las nuevas tecnologías, las vacaciones, las experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad, partes del cuerpo y vida saludable.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

Crit. Eval. 2. Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprensión global del texto, así como de los elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA.

Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Crit. Eval. 3. Tener un conocimiento básico de aspectos sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos. CSC, CCL, CEC, CAA.

Crit. Eval. 6. Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y expresiones usados. CCL, CAA.


Est. Apr. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión los constituyentes y las estructuras sintácticas más frecuentes, así como sus posibles significados. CCL, CAA.

Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

Crit. Eval. 7. Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes. CCL.

Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

extranjera, participación en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.








Estructuras lingüístico-discursivas

Léxico: identificación personal,vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio,

compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.


Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción


Estrategias de producción − Producción semilibre de

textos escritos aplicando estrategias sintácticas y semánticas sobre temas del entorno más cercano al alumno (su habitación, la casa, los gustos culinarios, la ciudad, etc.)

− Producción guiada de textos escritos relacionados con temas propios de situaciones habituales y cotidianas (relatos del pasado o del futuro, expresión de opiniones, etc.)

− Aplicación de los mecanismos sintácticos y léxicos aprendidos para editar textos escritos de estructura sencilla y comprensible.

− Producción de textos escritos aplicando las fórmulas de cortesía propias de la lengua extranjera.

− Producción guiada de relatos usando las herramientas gramaticales necesarias.

− Producción de textos argumentativos.

− Producción escrita de diálogos haciendo uso de fórmulas de cortesía y elementos socioculturales.

− Producción guiada de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, la familia, la

Crit. Eval. 1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación. CCL, CD, CAA.

Crit. Eval. 6. Conocer estructuras léxicas suficientes para poder trasladar a nuestros interlocutores información breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP, CAA.

Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

Crit. Eval. 2. Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA.

Crit. Eval. 5. Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP, CAA.

Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

Crit. Eval. 3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, social. CCL, CEC, CAA.

Crit. Eval. 4. Realizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los

vivienda, las vacaciones, el tiempo libre, el deporte, las nuevas tecnologías, experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad, partes del cuerpo y vida saludable.

− Producción guiada de textos escritos basados en la difusión de la cultura andaluza y su relación con la cultura de la lengua extranjera estudiada.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.



− Descripción de cualidades físicas de personas y

patrones discursivos conocidos. CCL, CAA. Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC.

Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Crit. Eval. 7. Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para la producción correcta de un texto escrito. CCL, CAA.

Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.

actividades, de manera sencilla.





Estructuras lingüístico-discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.



Francés Estructuras oracionales: - Afirmación: Evidemment! - Negación: ne…pas / ni…ni…/

ne… rien/ ne … jamais / ne…personne/ ne… aucun

- Exclamación: Oh, quel desastre!

- Interrogación: Comment…/ Où…/ Quand…/ Qui…/ Qu'est-ce que… / Pourquoi…/ Est-ce que/Sujet +verbe / Inversion de sujet./ Combien …/ Quel...

- Réplicas: si / pronombre tónico + oui/non (moi, oui; moi, non) /pronombre tónico + aussi – non plus (moi non plus).

Marcas de relaciones lógicas: - Conjunción: ni…ni. - Disyunción: ou bien. - Oposición: par contre, or. - Causa: puisque, car. - Finalidad: afin de, dans le but

de + infinitif. - Comparación: le plus / le

moins que + adjectif + que / ainsi que.

- Consecuencia: alors, donc. - Explicación: ainsi, car. Marcas de relaciones

temporales: dans, il y a, en, puis, tout de suite, enfin, pendant que+Indicatif (simultaneidad)

Tiempos verbales: - Presente: Verbos perteneciente

a las tres conjugaciones y con los cambios de bases pertinentes. Verbos con cambios en las grafías (-eler, -ger) o que lleven acento (geler, espérer)

- Imperativo presente en afirmativo y en negativo

- Pasado: passé composé e imperfecto

- Futuro: futur simple. Futur proche como repaso

Marcas discursivas para indicar el aspecto:

- Incoativo: commencer à /être sur le point de + infinitif.

- Durativo: être en train de + infinitif.

- Terminativo: terminer de / finir de / venir de + infinitif.

Marcas de modalidad: - Posibilidad/probabilidad : Il

est probable que, probablement

- Necesidad: Il + pron.pers. + faut

- Obligación /prohibición: Devoir + infinitif/ Il est interdit de + infinitif.

- Permiso: Autoriser quelqu'un, Impératif.

- Intención / deseo: penser / espérer + infinitivo

- Consejo: on pourrait, on devrait…

- Otros: C’est à qui de…?/C’est à + pron. tonique / nom+ de + Inf.

Construcciones lingüísticas del discurso: Relativas (qui, que, dont, où), pronombres personales, pronombres complementos (COD, COI), la expresión de la posesión, el adjetivo y el pronombre demostrativo, La formación del adverbio y su situación en el sintagma verbal, la construcción negativa, pronombres adverbios “Y-EN”.

Marcas de cantidad: números cardinales y ordinales; articulo partitivo; adverbios de cantidad y medidas; grado comparativo y superlativo: trop, assez de…

Marcas para expresar el modo: adverbes de manière en –ment.

Marcas para situarse en el espacio: preposiciones y adverbios: lugar (sur/sous, …), posición (en face de/à côté de), distancia (près /loin), movimiento (jusqu’à), dirección (vers, en), origen (de), destino (pour, à, au, aux + pays).

Marcas temporales: - Indicaciones de tiempo: en +

año (en 2018), au … siècle, avant-hier, après-demain, tout de suite.

- Anterioridad: il y a… que, ça fait …que.

- Posterioridad: après, plus, tard.

- Secuenciación: d’abord, puis, finalement, à partir de.

- Simultaneidad: en même temps, au moment où.

- Frecuencia: une/ deux fois par…; souvent, jamais, de temps en temps.

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias

del currículo: - Los saludos - El alfabeto - Los números - El aspecto físico y psicológico - Las tareas de la casa - Expresiones sobre opiniones y

argumentaciones - Las partes del cuerpo y las

enfermedades - Las sensaciones - La cultura: música y arte - Las expresiones de tiempo - Los signos del zodiaco - Las actividades de tiempo

libre - Las expresiones de cortesía - Las expresiones del lenguaje

coloquial y formal - El alojamiento Aspectos fonéticos, patrones

básicos de ritmo, entonación y acentuación:

- Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: articulación, ritmo y entonación.

- Los fonemas y su correspondencia con las letras del abecedario

- Reconocimiento y uso del acento

- Entonación y uso correcto de la puntuación.

- Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación

- Diferencia entre las vocales orales y nasales

- Reconocimiento de la estructura silábica del francés: Liaison y encadenamiento

- Pronunciación del imperfecto. - Distinción entre el estilo

directo e indirecto. - Reconocimiento de los

sonidos sordos y sonoros consonánticos del francés.

- Conocimiento de los distintos sonidos vocálicos del francés.

4.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE: SEPTIEMBRE-OCTUBRE

UNITE 0-1. UN APRES-MIDI AU CENTRE COMMERCIAL LES MOUETTES Communication • Parler au téléphone. • Fixer un rendez-vous. • Accepter ou refuser un rendez-vous. • Demander la permission. • Donner ou refuser la permission. • Donner des conseils ou des ordres et répondre. Lexique/Phonétique • Une balade en ville. • Les voyelles nasales: [ǣ], [ɔ], [jἔ], [wἔ]. Grammaire • Le pronom on. • La pronoms personnels réfléchis. • Chez ou à? • Il faut. • L’impératif négatif. • Quelques verbes: attendre, devoir. PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE-DICIEMBRE

UNITE 2. UN DEJEUNER CHEZ MAMIE Communication • Parler d’alimentation. • Exprimer ses goûts en matière d’alimentation. • Offrir quelque chose à quelqu’un. • Accepter et remercier. • Refuser et remercier. Lexique/Phonétique • Les aliments. • Les sons [ʃ], [k], [s]. Grammaire • Les articles partitifs (1). • Le pronom indéfini rien. • Les pronoms relatifs qui, que. • Je voudrais. • Particularités des verbes du 1er groupe: commencer, manger, préférer. SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO-FEBRERO

UNITE 3. ORESTE EST MALADE! Communication

• Demander quelque chose poliment. • Demander et indiquer le chemin. • Demander et dire où se trouve un lieu, un édifice. • Parler de la santé. • Demander et donner des conseils. • Demander et dire l’âge. • Exprimer la durée. Lexique/Phonétique • Le corps humain. • Les maladies. • La voyelle e. Grammaire • Les adjectifs numéraux ordinaux. • Les pronoms personnels compléments d’objet direct (COD). • Oui – Si – N’est-ce-pas – Pas du tout. • Les verbes pour indiquer le chemin. • Particularités des verbes du 1er groupe: acheter. • Quelques verbes: boire, descendre. SEGUNDO TRIMESTRE: FEBRERO-MARZO

UNITE 4. CHEZ ANIMALIS Communication • Demander et indiquer le prix. • Demander des informations sur les horaires et répondre. • Proposer, accepter ou refuser quelque chose. • Demander et indiquer la possession. • S’excuser et accepter des excuses. Lexique/Phonétique • Les animaux domestiques et de compagnie. • Où dorment les animaux? • L’accent tonique. • L’interrogation. Grammaire • Les articles partitifs (2). • Combien…, combien de… • Très, beaucoup ou beaucoup de? • Le féminin. • Le pluriel. • Les adjectifs beau, fou, nouveau et vieux. • Expressions de temps (1): à, de… à, dans. • Particularités des verbes du 1er groupe: payer • Quelques verbes: croire, vendre. TERCER TRIMESTRE: ABRIL-MAYO

UNITE 5. UNE BOUM A NOËL Communication • S’informer sur les capacités de quelqu’un et répondre.

• Écrire une invitation ou une carte de vœux. • Demander et donner les ingrédients d’une recette. • Donner une recette. Lexique/Phonétique • Les ustensiles de cuisine. • Les quantités. • Les verbes des recettes. • Les voyelles nasales: [ἔ]. • Les sons: [s], [ks], [Ʒ]. • Le tréma. Grammaire • Les pronoms personnels compléments d’objet indirect (COI). • Ce/Il + être. • Expressions de temps (2): dans, le…, en/au. • Le futur proche. • Quelques verbes: écrire, lire. TERCER TRIMESTRE: MAYO-JUNIO

UNITE 6. UN SUPER VOYAGE DE FIN D’ANNEE! Communication • Raconter des événements passés. • Exprimer une intention. • Décrire un lieu. • Exprimer un jugement. Lexique/Phonétique • Il est temps de s’amuser! • Quel temps fait-il? • En famille. • Les sons [k], [g], [ij], [il]. Grammaire • Les pronoms relatifs qui, que, où, dont. • Les adverbes de manière en -ment. • Le participe passé. • Le passé composé. • L’accord du participe passé. • Quelques verbes: dormir, recevoir, répondre.

4.3 CONTENIDOS MÍNMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación. Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables. A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Lengua Extranjera: Francés en el Segundo Curso de la ESO:

UNITE 0-1. UN APRES-MIDI AU CENTRE COMMERCIAL LES MUETTES − Fijar, aceptar y rechazar una cita. − Pedir permiso, dar consejo u órdenes y saber contestar. − Vocabulario sobre la ciudad y sus comercios. − Vocabulario sobre los deportes y las actividades de ocio. − Uso del pronombre on.

UNITE 2. UN DEJEUNER CHEZ MAMIE. − Hablar sobre la alimentación y expresar sus gustos. − Ofrecer alguna cosa a otra persona, aceptarlo o rechazarlo y saber agradecerlo. − Vocabulario relacionado con los alimentos. − Utilizar los artículos partitivos. − Conjugar el presente de indicativo de los verbos del primer grupo con sus

particularidades.

UNITE 3. ORESTE EST MALADE! − Pedir alguna cosa utilizando un registro formal. − Pedir y explicar dónde se encuentra un lugar o un edificio. − Hablar sobre el estado de salud. − Vocabulario relacionado con el cuerpo humano y sus enfermedades. − Reconocer el complemento de objeto directo

UNITE 4. CHEZ ANIMALIS. − Pedir y expresar el precio de un artículo usando las expresiones adecuadas. − Saber excusarse y aceptar las excusas. − Vocabulario relacionado con los animales domésticos y de compañía. − Utilizar los artículos partitivos. − Formar expresiones de tiempo utilizando à, de… , à, dans

UNITE 5. UNE BOUM A NOËL. − Escribir una invitación o una carta de solicitud.

− Pedir y enumerar los ingredientes de una receta y explicar el proceso a seguir. − Vocabulario relacionado con los utensilios de cocina. − Reconocer el complemento de objeto indirecto. − Iniciarse en el futuro próximo.

UNITE 6. UN SUPER VOYAGE DE FIN D’ANNEE! − Explicar acontecimientos pasados. − Expresar una intención y un juicio. − Describir un lugar.. − Vocabulario de las actividades de ocio y los fenómenos meteorológicos. − Reconocer el participio pasado.

4.4 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

PARA LA ETAPA Y PARA EL SEGUNDO CURSO

4) Conciencia y expresiones culturales. El aprendizaje de una lengua extranjera está inmerso en todo tipo de manifestaciones culturales. La lengua es el vehículo de la cultura y a través de su estudio se abordan las manifestaciones artísticas de la francofonía, la realización de producciones creativas ya sean orales o escritas implican una apreciación de la belleza. 5) Competencia digital. Actualmente la información llega en tiempo real y las comunicaciones son cada vez más estrechas en un mundo sin distancias. El aprendizaje del francés permite obtener toda la información que necesitemos en esta lengua. Es importante la toma de conciencia sobre la utilidad de la lengua para el conocimiento y la comunicación personal que se produce, gracias a las nuevas tecnologías, en un tiempo inmediato. Vivimos en un mundo cada vez más globalizado y el aprendizaje de una lengua extranjera abre puentes entre los países que hablan esa lengua lo que va creando una cohesión global que supera las fronteras. Esta cohesión solo se puede llevar a cabo a través de soportes digitales. 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Cuando se aprende una lengua extranjera se desarrollan mecanismos que fomentan la iniciativa. El alumno gestiona el proceso de su aprendizaje y debe tomar las decisiones pertinentes para planificarlo y organizarlo para que sea eficaz tanto en el aula como en las situaciones de la vida real que se le puedan plantear al alumnado. El aprendizaje de una Lengua extranjera es ya un reto en sí mismo, que llevará al alumnado a desenvolverse en escenarios múltiples asumiendo los posibles riesgos de la comunicación. En nuestra comunidad el francés es una puerta abierta a un mundo de oportunidades que por cercanía ofrece Francia y este currículo pretende que el emprendimiento sea una actitud vital y personal. 7) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El estudio de una lengua extranjera plantea muchas situaciones en las que se deben elaborar hipótesis y seleccionar del repertorio adquirido. Cuando se conoce una lengua con mayor profundidad se utilizan construcciones sintácticas más complejas, para razonar de manera más profunda. Cuando se estudia una lengua extranjera las estructuras se aprenden de manera razonada y este ejercicio desarrolla la competencia lógico-matemática que es la misma que se utiliza en la resolución de problemas matemáticos.

El aprendizaje de la Lengua Extranjera: Francés en el Segundo Curso de la ESO se centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:

1. Comunicación lingüística – Familiarizarse con las particularidades fonéticas, gramaticales y ortográficas de la

lengua francesa. – Asimilar vocabulario básico propio de la vida cotidiana y aproximarse al vocabulario

empleado en diferentes ámbitos de conocimiento relacionados con las ciencias naturales y sociales.

– Asumir la importancia de la ortografía, la sintaxis y la ortología como bases de la comunicación lingüística.

– Contestar preguntas sobre un texto, oral o escrito, que se ha trabajado previamente. – Observar ilustraciones y detectar la información que nos transmiten.

– Relacionar imagen y texto, descubriendo cómo se potencian mutuamente. – Reconocer la estructura de un diálogo y la alternancia entre preguntas y respuestas

que se produce en el mismo – Desarrollar la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua.

2. Competencias sociales y cívicas – Conocer fórmulas y recursos habituales en las conversaciones telefónicas. – Descubrir las frases adecuadas para una serie de situaciones propias de la vida

cotidiana y de las relaciones sociales: preguntar, pedir información, iniciar un diálogo, pedir disculpas, etc.

– Tener presente la adecuación del lenguaje a la situación en la que nos encontremos. – Identificar el diálogo como instrumento privilegiado de relación con los demás – Familiarizarse con diferentes espacios y ámbito sociales, sus nombres en freancés y

sus particularidades en Francia: la ciudad, los deportes y el ocio, la alimentación, etc. – Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo

cooperativo.

3. Aprender a aprender – Leer sencillas reglas gramaticales y aplicarlas en las situaciones que las requieran. – Reescribir frases teniendo en cuenta que el resultado semántico tiene que ser el

mismo. – Conocer la utilidad de los pronombres como elementos que evitan la repetición de

palabras – Repasar el contenido de una audición por medio de la respuesta a preguntas sobre la

misma. – Repetir los sonidos que hemos escuchado procurando reproducirlos con fidelidad. – Relacionar preguntas con sus respuestas correspondientes – Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

4. Conciencia y expresiones culturales – Conocer deportes que se practican habitualmente en Francia – Identificar formas que tienen los franceses de pasar el tiempo libre. – Conocer fiestas tradicionales que se celebran en Francia y en otros países

francófonos. – Conocer aspectos significativos de la gastronomía francesa. – Entender las costumbres de los jóvenes franceses y familiarizarse con su entorno

escolar.

5. Competencia digital – Empelar las TIC en la lectura y la producción de textos prestando especial atención a

la redacción de correos electrónicos. – Utilizar recursos de Internet para buscar información en lengua francesa sobre temas

previamente propuestos. – Escuchar grabaciones y descubrir la información que nos transmiten – Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas,

gráficas, audiovisuales, etc. – Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de

textos orales y escritos propios. – Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del

proceso de resolución de las actividades propuestas. – Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema

estudiado. – Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente. – Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que

falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.

7. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología – Desarrollar actitudes de interés por el conocimiento de diferentes materias y ciencias

a través de la lectura de textos en lengua francesa. – Analizar, comprender y transmitir información relativa a diferentes ámbitos de las

ciencias naturales y sociales. – Familiarizarse con léxico en francés relativo a la alimentación, elcuerpo humano y

sus enferemedades, los animales, los estados de la materia y el medio ambiente. – Representar el mundo en sus diferentes ámbitos por medio del lenguaje.

4.5 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPET. CLAVE


TE- MAS

ACTIVI- DADES

3. Comp. Digital


U. 06


4. Apr. a Apr.

Bloque 1 Crit. Eval. 1. Identificar el sentido global de textos orales breves y estructurados, de temas diversos vinculados al entorno más directo del alumno, transmitidos por diversos canales orales en registro formal, informal o neutro. CCL, CD. Est. Apr. 1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

U. 01

Cahier, P. 011 A. 1-

4. Apr. a Apr.


U. 01

4Livre Élève P. 019 A. 1-4

4. Apr. a Apr.

Bloque 1 Crit. Eval. 2. Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias más adecuadas para comprender un texto oral de forma general. CCL, CAA. Bloque 1 Crit. Eval. 3. Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana para la comprensión de textos. CEC, CAA. Bloque 1 Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. Est. Apr. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

U. 01

Cahier, P 006, A. 1

4. Apr. a Apr.


U. 01


4. Apr. a Apr.


U. 02


4. Apr. a Apr.


U. 03


COMPET. CLAVE


TE- MAS

ACTIVI- DADES

4. Apr. a Apr.


U. 03


4. Apr. a Apr.


U. 03


4. Apr. a Apr.


U. 05


4. Apr. a Apr.


U. 05


4. Apr. a Apr.


U. 06


4. Apr. a Apr.

Bloque 1 Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión de textos, los conocimientos sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA. Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa, preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

U. 03


4. Apr. a Apr.


U. 03


4. Apr. a Apr.

Bloque 1 Crit. Eval. 6. Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos del entorno directo del alumno, y extraer el significado de las palabras y expresiones desconocidas del contexto y del cotexto. CCL, CAA. Est. Apr. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

U. 01


COMPET. CLAVE


TE- MAS

ACTIVI- DADES

4. Apr. a Apr.


U. 02


4. Apr. a Apr.


U. 04


4. Apr. a Apr.


U. 06


4. Apr. a Apr.


U. 01


4. Apr. a Apr.


U. 03


4. Apr. a Apr.

Bloque 3 Crit. Eval. 1. Identificar las ideas generales de textos en formato impreso o soporte digital, bien estructurados y sencillos en registro formal o neutro que traten sobre las situaciones de la vida cotidiana o de interés personal. CCL, CD, CAA. Bloque 3 Crit. Eval. 4. Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL, CAA. Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

U. 04

Livre Élève P. 063, A.1

4. Apr. a Apr.


U. 02


COMPET. CLAVE


TE- MAS

ACTIVI- DADES

4. Apr. a Apr.


U. 06


4. Apr. a Apr.


U. 06


4. Apr. a Apr.

Bloque 3 Crit. Eval. 3. Tener un conocimiento básico de aspectos sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos. CSC, CCL, CEC, CAA. Bloque 3 Crit. Eval. 6. Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y expresiones usados. CCL, CAA. Bloque 3 Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. Est. Apr. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo.

U. 05


4. Apr. a Apr.


U. 06


4. Apr. a Apr.

Bloque 3 Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión los constituyentes y las estructuras sintácticas más frecuentes, así como sus posibles significados. CCL, CAA. Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas.

U. 01


4. Apr. a Apr.


U. 02


4. Apr. a Apr.


U. 02


COMPET. CLAVE


TE- MAS

ACTIVI- DADES

4. Apr. a Apr.


U. 03


4. Apr. a Apr.


U. 04


4. Apr. a Apr.


U. 05


4. Apr. a Apr.


U. 06


4. Apr. a Apr.

Bloque 4 Crit. Eval. 1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación. CCL, CD, CAA. Bloque 4 Crit. Eval. 6. Conocer estructuras léxicas suficientes para poder trasladar a nuestros interlocutores información breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP, CAA. Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones.

U. 02


4. Apr. a Apr.


U. 03


4. Apr. a Apr.


U. 03


4. Apr. a Apr.


U. 03


COMPET. CLAVE


TE- MAS

ACTIVI- DADES

4. Apr. a Apr.

Bloque 4 Crit. Eval. 2. Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA. Bloque 4 Crit. Eval. 5. Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP, CAA. Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias.

U. 04


4. Apr. a Apr.


U. 04

Livre Élève. P. 064, A. 2

4. Apr. a Apr.


U. 05


4. Apr. a Apr.


U. 06


4. Apr. a Apr.


U. 06

Livre Élève P. 093, A. 2 y 3

4. Apr. a Apr.


U. 04


COMPET. CLAVE


TE- MAS

ACTIVI- DADES

4. Apr. a Apr.


U. 05


4. Apr. a Apr.


U. 05


4. Apr. a Apr.


U. 06


4. Apr. a Apr.


U. 06


4. Apr. a Apr.

Bloque 4 Crit. Eval. 7. Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para la producción correcta de un texto escrito. CCL, CAA. Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.

U. 01


COMPET. CLAVE


TE- MAS

ACTIVI- DADES

5. Soc. y Cívicas


U. 01


5. Soc. y Cívicas.


U. 03


5. Soc. y Cívicas.


U. 04


5. Soc. y Cívicas


U. 05


COMPET. CLAVE


TE- MAS

ACTIVI- DADES

5. Soc. y Cívicas

Bloque 2 Crit. Eval. 2. Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas y semánticas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. A estas producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. CCL, CSC, CCL, CAA. Bloque 2 Crit. Eval. 7. Saber emplear frases cortas y fórmulas para desenvolverse en intercambios comunicativos breves en situaciones habituales y cotidianas aunque haya que aclarar elementos del discurso. CCL, CEC. Est. Apr. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

U. 01


5. Soc. y Cívicas


U. 02


5. Soc. y Cívicas


U. 03


5. Soc. y Cívicas


U. 03


5. Soc. y Cívicas


U. 05


COMPET. CLAVE


TE- MAS

ACTIVI- DADES

5. Soc. y Cívicas


U. 01


5. Soc. y Cívicas


U. 04


5. Soc. y Cívicas

Bloque 2 Crit. Eval. 6. Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP. Bloque 2 Crit. Eval. 8. Interactuar de manera sencilla y clara utilizando fórmulas o gestos simples para facilitar la comunicación. CCL, CAA. Bloque 2 Crit. Eval. 9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista, aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

U. 03


5. Soc. y Cívicas


U. 04


6. Sent. iniciat. y esp. empr.


U. 04


COMPET. CLAVE


TE- MAS

ACTIVI- DADES



U. 04

Cahier, P. 043 A. 1



U. 02




U. 03




U. 04




U. 05




U. 05




U. 06


COMPET. CLAVE


TE- MAS

ACTIVI- DADES



U. 01




U. 04




U. 03




U. 04




U. 03




U. 06


COMPET. CLAVE


TE- MAS

ACTIVI- DADES



U. 02




U. 04




U. 02




U. 04




U. 03

Livre Élève P. 048, Civilisation

COMPET. CLAVE


TE- MAS

ACTIVI- DADES



U. 05




U. 06



Bloque 3 Crit. Eval. 3. Tener un conocimiento básico de aspectos sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos. CSC, CCL, CEC, CAA. Bloque 3 Crit. Eval. 6. Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y expresiones usados. CCL, CAA. Est. Apr. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo.

U. 01




U. 02




U. 03


COMPET. CLAVE


TE- MAS

ACTIVI- DADES



U. 04



Bloque 3 Crit. Eval. 7. Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes. CCL. Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

U. 05




U. 03




U. 01




U. 02




U. 03




U. 04

Cahier, P. 042, A. 1-4

COMPET. CLAVE


TE- MAS

ACTIVI- DADES



U. 04




U. 06


7. Conc. y expr. cult


U. 02




U. 03




U. 02




U. 03




U. 06


Bloque 1 Crit. Eval. 2. Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias más adecuadas para comprender un texto oral de forma general. CCL, CAA. Bloque 1 Crit. Eval. 3. Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana para la comprensión de textos. CEC, CAA. Bloque 1 Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TE

MAS

ACTIVIDADES

Est. Apr. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas

U. 01

Cahier, P 006, A. 1


U. 01



U. 02



U. 03



U. 03



U. 03



U. 05



U. 05



U. 06


Bloque 1 Crit. Eval. 4. Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto. CCL, CAA, SIEP. Bloque 1 Crit. Eval. 7. Identificar y reconocer todos los patrones sonoros, rítmicos y de entonación que puedan hayarse en un texto oral. CCL, CAA. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TE

MAS

ACTIVIDADES


U. 01



U. 02



U. 03



U. 04



U. 04



U. 05



U. 05



U. 06


Bloque 1 Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión de textos, los conocimientos sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TE

MAS

ACTIVIDADES

Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa, preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

U. 01



U. 03



U. 03



U. 04


Bloque 1 Crit. Eval. 6. Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos del entorno directo del alumno, y extraer el significado de las palabras y expresiones desconocidas del contexto y del cotexto. CCL, CAA.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS

ACTIVIDADES

Est. Apr. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

U. 01



U. 02



U. 04



U. 06


Bloque 2 Crit. Eval. 1. Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los distintos registros de la lengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción. CCL, CD, SIEP. Bloque 2 Crit. Eval. 2. Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas y semánticas para producir textos orales 80onológicos o dialógicos breves y sencillos. A estas producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. CCL, CSC, CCL, CAA. Bloque 2 Crit. Eval. 3. Cumplir las distintas directrices marcadas en el proceso comunicativo, empleando los patrones discursivos más comunes para elaborar un texto. CCL, CAA. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TE

MAS

ACTIVIDADES

Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

U. 03



U. 03



U. 04



U. 04



U. 05


Bloque 2 Crit. Eval. 4. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia. CCL, SIEP, CAA. Bloque 2 Crit. Eval. 5. Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio para poder proporcionar información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales de comunicación. CCL, CAA.


ACTIVIDADES


U. 01



U. 01



U. 02



U. 03



U. 04


Est. Apr. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta

U. 04


Bloque 2 Crit. Eval. 6. Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones. CCL, SIEP. Bloque 2 Crit. Eval. 8. Interactuar de manera sencilla y clara utilizando fórmulas o gestos simples para facilitar la comunicación. CCL, CAA. Bloque 2 Crit. Eval. 9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TE

MAS

ACTIVIDADES

Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista, aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

U. 02


Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista, aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

U. 03


Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

U. 04


Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

U. 04


Bloque 2 Crit. Eval. 2. Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas y semánticas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. A estas producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. CCL, CSC, CCL, CAA. Bloque 2 Crit. Eval. 7. Saber emplear frases cortas y fórmulas para desenvolverse en intercambios comunicativos breves en situaciones habituales y cotidianas aunque haya que aclarar elementos del discurso. CCL, CEC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TE

MAS

ACTIVIDADES


U. 01



U. 02



U. 03



U. 03



U. 03



U. 03



U. 05



U. 06


Bloque 3 Crit. Eval. 1. Identificar las ideas generales de textos en formato impreso o soporte digital, bien estructurados y sencillos en registro formal o neutro que traten sobre las situaciones de la vida cotidiana o de interés personal. CCL, CD, CAA. Bloque 3 Crit. Eval. 4. Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL, CAA.


ACTIVIDADES

Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

U. 03

Livre Élève P. 048, Civilisation


U. 04

Livre Élève P. 063, A.1


U. 05



U. 06



Bloque 3 Crit. Eval. 2. Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprensión global del texto, así como de los elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TE

MAS

ACTIVIDADES


U. 02



U. 06



U. 06



U. 06


Bloque 3 Crit. Eval. 3. Tener un conocimiento básico de aspectos sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos. CSC, CCL, CEC, CAA. Bloque 3 Crit. Eval. 6. Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y expresiones usados. CCL, CAA. Bloque 3 Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TE

MAS

ACTIVIDADES

Est. Apr. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo.

U. 01



U. 02



U. 03



U. 04



U. 05



U. 06


Bloque 3 Crit. Eval. 5. Aplicar a la comprensión los constituyentes y las estructuras sintácticas más frecuentes, así como sus posibles significados. CCL, CAA. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TE

MAS

ACTIVIDADES

Est. Apr. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas.

U. 01



U. 02



U. 02



U. 03



U. 04



U. 05



U. 06


Bloque 3 Crit. Eval. 7. Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes. CCL.


ACTIVIDADES

Est. Apr. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

U. 02



U. 03



U. 05



U. 06


Bloque 4 Crit. Eval. 1. Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación. CCL, CD, CAA. Bloque 4 Crit. Eval. 6. Conocer estructuras léxicas suficientes para poder trasladar a nuestros interlocutores información breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP, CAA. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TE

MAS

ACTIVIDADES

Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones U.

02 Cahier, P. 023, A. 3

Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones

U. 03


Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones

U. 03


Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones U.

03 Livre Élève P. 039, A. 3

Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones.

U. 03


Bloque 4 Crit. Eval. 2. Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA. Bloque 4 Crit. Eval. 5. Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP, CAA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TE

MAS

ACTIVIDADES

Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias.

U. 01



U. 02



U. 03



U. 04



U. 04


Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias

U. 05



U. 06



U. 06

Livre Élève P. 093, A. 2 y 3

Bloque 4 Crit. Eval. 3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, social. CCL, CEC, CAA. Bloque 4 Crit. Eval. 4. Realizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos. CCL, CAA. Bloque 4 Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TE

MAS

ACTIVIDADES


U. 04



U. 05



U. 05



U. 06



U. 06


Bloque 4 Crit. Eval. 7. Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para la producción correcta de un texto escrito. CCL, CAA. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TE

MAS

ACTIVIDADES

Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.

U. 01



U. 04

Cahier, P. 042, A. 1-4


U. 04



U. 06


− Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Comprensión de textos orales


Estrategias de comprensión − Comprensión exhaustiva de










− Localización en producciones orales de los elementos de cortesía usados por los interlocutores.

− Comprensión detallada de situaciones comunicativas para deducir el vocabulario











Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Crit. Eval. 6. Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos del entorno directo del alumno, y extraer el significado

empleado y las estructuras sintácticas.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.




− Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso.

− Expresión de hábitos. − Expresión del interés, gusto.

de las palabras y expresiones desconocidas del contexto y del cotexto. CCL, CAA.


− Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.









− Representación oral de actos comunicativos sobre situaciones de la vida cotidiana.


− Presentación de textos orales sencillos vinculados a la descripción de una persona o de un lugar.





Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el












− Producción de actos de comunicación propios de la vida diaria (conversación telefónica, expresión de opiniones, etc.).

− Producción oral de descripciones, narraciones y

contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.










explicaciones sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.






− Petición y ofrecimiento de ayuda, información,

indicaciones, permiso y puntos de vista.












− Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de opiniones o ideas sobre temas diversos.

− Comprensión escrita detallada de textos cortos semiauténticos o elaborados,




Crit. Eval. 2. Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprensión global del texto, así

relacionados con situaciones habituales y cotidianas.







Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, participación en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con

como de los elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA.










experiencias e intereses personales.obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.









Léxico: identificación personal,vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y comunicación, tiempo

atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.












− Producción guiada de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, la familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre, el deporte, las nuevas tecnologías, experiencias personales, la








Crit. Eval. 4. Realizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos. CCL, CAA.


alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad, partes del cuerpo y vida saludable.
















Francés Estructuras oracionales: - Afirmación: Evidemment! - Negación: ne…pas / ni…ni…/

ne… rien/ ne … jamais / ne…personne/ ne… aucun

- Exclamación: Oh, quel desastre!

- Interrogación: Comment…/ Où…/ Quand…/ Qui…/ Qu'est-ce que… / Pourquoi…/ Est-ce que/Sujet +verbe / Inversion de sujet./ Combien …/ Quel...

- Réplicas: si / pronombre tónico + oui/non (moi, oui; moi, non) /pronombre tónico + aussi – non plus (moi non plus).

Marcas de relaciones lógicas: - Conjunción: ni…ni. - Disyunción: ou bien. - Oposición: par contre, or.

- Causa: puisque, car. - Finalidad: afin de, dans le but

de + infinitif. - Comparación: le plus / le

moins que + adjectif + que / ainsi que.

- Consecuencia: alors, donc. - Explicación: ainsi, car. Marcas de relaciones

temporales: dans, il y a, en, puis, tout de suite, enfin, pendant que+Indicatif (simultaneidad)

Tiempos verbales: - Presente: Verbos perteneciente

a las tres conjugaciones y con los cambios de bases pertinentes. Verbos con cambios en las grafías (-eler, -ger) o que lleven acento (geler, espérer)

- Imperativo presente en afirmativo y en negativo

- Pasado: passé composé e imperfecto

- Futuro: futur simple. Futur proche como repaso

Marcas discursivas para indicar el aspecto:

- Incoativo: commencer à /être sur le point de + infinitif.

- Durativo: être en train de + infinitif.

- Terminativo: terminer de / finir de / venir de + infinitif.

Marcas de modalidad: - Posibilidad/probabilidad : Il

est probable que, probablement

- Necesidad: Il + pron.pers. + faut

- Obligación /prohibición: Devoir + infinitif/ Il est interdit de + infinitif.

- Permiso: Autoriser quelqu'un, Impératif.

- Intención / deseo: penser / espérer + infinitivo

- Consejo: on pourrait, on devrait…

- Otros: C’est à qui de…?/C’est à + pron. tonique / nom+ de + Inf.

Construcciones lingüísticas del

discurso: Relativas (qui, que, dont, où), pronombres personales, pronombres complementos (COD, COI), la expresión de la posesión, el adjetivo y el pronombre demostrativo, La formación del adverbio y su situación en el sintagma verbal, la construcción negativa, pronombres adverbios “Y-EN”.

Marcas de cantidad: números cardinales y ordinales; articulo partitivo; adverbios de cantidad y medidas; grado comparativo y superlativo: trop, assez de…

Marcas para expresar el modo: adverbes de manière en –ment.

Marcas para situarse en el espacio: preposiciones y adverbios: lugar (sur/sous, …), posición (en face de/à côté de), distancia (près /loin), movimiento (jusqu’à), dirección (vers, en), origen (de), destino (pour, à, au, aux + pays).

Marcas temporales: - Indicaciones de tiempo: en +

año (en 2018), au … siècle, avant-hier, après-demain, tout de suite.

- Anterioridad: il y a… que, ça fait …que.

- Posterioridad: après, plus, tard.

- Secuenciación: d’abord, puis, finalement, à partir de.

- Simultaneidad: en même temps, au moment où.

- Frecuencia: une/ deux fois par…; souvent, jamais, de temps en temps.

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo:

- Los saludos - El alfabeto - Los números

- El aspecto físico y psicológico - Las tareas de la casa - Expresiones sobre opiniones y

argumentaciones - Las partes del cuerpo y las

enfermedades - Las sensaciones - La cultura: música y arte - Las expresiones de tiempo - Los signos del zodiaco - Las actividades de tiempo

libre - Las expresiones de cortesía - Las expresiones del lenguaje

coloquial y formal - El alojamiento Aspectos fonéticos, patrones


- Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: articulación, ritmo y entonación.

- Los fonemas y su correspondencia con las letras del abecedario

- Reconocimiento y uso del acento

- Entonación y uso correcto de la puntuación.

- Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación

- Diferencia entre las vocales orales y nasales

- Reconocimiento de la estructura silábica del francés: Liaison y encadenamiento

- Pronunciación del imperfecto. - Distinción entre el estilo

directo e indirecto. - Reconocimiento de los

sonidos sordos y sonoros consonánticos del francés.

- Conocimiento de los distintos sonidos vocálicos del francés.

COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES



U. 02




U. 02


3. Comp. Digital


U. 02


3. Comp. Digital


U. 04


3. Comp. Digital


U. 05


4. Aprender a Apr.


U. 01


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

4. Aprender a Apr.


U. 01


4. Aprender a Apr.


U. 01


4. Aprender a Apr.


U. 01


4. Aprender a Apr.


U. 01


4. Aprender a Apr.


U. 01


4. Aprender a Apr.


U. 02


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

4. Aprender a Apr.


U. 02


4. Aprender a Apr.


U. 02


4. Aprender a Apr.


U. 02


4. Aprender a Apr.


U. 02


4. Aprender a Apr.


U. 03


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

4. Aprender a Apr.


U. 03


4. Aprender a Apr.


U. 03


4. Aprender a Apr.


U. 03


4. Aprender a Apr.


U. 03


4. Aprender a Apr.


U. 03


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

4. Aprender a Apr.


U. 03


4. Aprender a Apr.


U. 03


4. Aprender a Apr.


U. 04


4. Aprender a Apr.


U. 04


4. Aprender a Apr.


U. 04


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

4. Aprender a Apr.


U. 04


4. Aprender a Apr.


U. 04


4. Aprender a Apr.


U. 04


4. Aprender a Apr.


U. 04


4. Aprender a Apr.


U. 05

Cahier, P. 055 A. 1-5

COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

4. Aprender a Apr.


U. 05


4. Aprender a Apr.


U. 05

Livre Élève P. 071, P. 2

4. Aprender a Apr.


U. 05


4. Aprender a Apr.


U. 05


4. Aprender a Apr.


U. 05


4. Aprender a Apr.


U. 05


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

4. Aprender a Apr.


U. 06


4. Aprender a Apr.


U. 06


4. Aprender a Apr.


U. 06


5. Soc. y cívicas


U. 01


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

5. Soc. y cívicas


U. 02


5. Soc. y cívicas


U. 02


5. Soc. y cívicas


U. 03


5. Soc. y cívicas


U. 03


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES

5. Soc. y cívicas


U. 06




U. 01




U. 01




U. 01


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES



U. 01




U. 01




U. 02




U. 02

Cahier, P. 021 A. 6-7



U. 02


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES



U. 02




U. 02




U. 03




U. 03




U. 03




U. 03


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES



U. 03




U. 03




U. 04




U. 04


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES



U. 04

Livre Élève P. 053, A. 5.



U. 04




U. 04




U. 04




U. 04


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES



U. 04




U. 04




U. 05




U. 05




U. 05


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES



U. 05




U. 05




U. 05




U. 06


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES



U. 06




U. 06




U. 06




U. 06


COMPET. CLAVE


TE MAS

ACTIVI- DADES



U. 06




U. 06




U. 06




U. 06




U. 01


5.-OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CURS0


1. Comprender la información global en textos orales de diferentes tipologías textuales.


2. Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral y reformularlas a partir de la comprensión de nuevos elementos.




4. Producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones de carácter general sobre experiencias y acontecimientos diversos en el presente, pasado y futuro.


5. Participar en conversaciones y simulaciones sobre temas diversos buscando producir mensajes orales formalmente correctos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás y respetando sus intervenciones.


6. Producir oralmente un mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto y reajustar el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles, aprovechando los conocimientos previos y los elementos no lingüísticos.


7. Comprender mensajes escritos breves y sencillos e identificar la idea general y los puntos más relevantes con el apoyo contextual que éste contenga (imágenes, títulos, números, etc.).


8. Iniciarse en la lectura autónoma de textos adaptados que sean de su interés.

Comunicación lingüística. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.



10. Redactar textos de diferentes tipologías como descrip-ciones, narraciones y explicaciones de carácter general sobre experiencias y acontecimientos, utilizando un registro adaptado al lector al que va dirigido el texto.


11. Mostrar interés por redactar textos con un uso bastante correcto de la ortografía y los signos de puntuación, cuidando la presentación ya sea en textos escritos en soporte papel o digital.


12. Iniciarse en la realización de intercambios escritos con hablantes de la lengua extranjera utilizando los medios más adecuados ya sea en formato papel o digital.

Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

5.1. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA EL

TERCER CURSO

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Comprensión de textos orales


Estrategias de comprensión − Comprensión exhaustiva de










− Localización en producciones orales de los elementos de cortesía usados por los











Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha

interlocutores. − Comprensión detallada de

situaciones comunicativas para deducir el vocabulario empleado y las estructuras sintácticas.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.




− Petición y ofrecimiento de ayuda, información,

dicho. Crit. Eval. 6. Identificar el léxico oral relativo a

asuntos cotidianos y a aspectos concretos del entorno directo del alumno, y extraer el significado de las palabras y expresiones desconocidas del contexto y del cotexto. CCL, CAA.


indicaciones, permiso. − Expresión de hábitos. − Expresión del interés, gusto. − Establecimiento y










− Representación oral de actos comunicativos monológicos y dialógicos sobre situaciones de la vida cotidiana.


− Presentación de textos




Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos

orales sencillos vinculados a la descripción de una persona o de un lugar.













− Producción de actos de comunicación propios de la

concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.










vida diaria (conversación telefónica, expresión de opiniones, etc.).

− Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.




− Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera

sencilla. − Descripción de estados y

situaciones presentes. − Petición y ofrecimiento de

ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista.












− Comprensión global de textos auténticos vinculados



Est. Apr. 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas

a la expresión de opiniones o ideas sobre temas diversos.

− Comprensión escrita detallada de textos cortos semiauténticos o elaborados, relacionados con situaciones habituales y cotidianas.







Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países

generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

Crit. Eval. 2. Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprensión global del texto, así como de los elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA.










donde se habla la lengua extranjera, participación en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.









Léxico: identificación personal,vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados

físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.



















Crit. Eval. 4. Realizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos. CCL, CAA.

− Producción guiada de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, la familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre, el deporte, las nuevas tecnologías, experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad, partes del cuerpo y vida saludable.










UNITE 0-1. LE CADEAU D’ANNIVERSAIRE Communication • Exprimer ses goûts. • Demander et exprimer une opinion. • Comparer deux éléments. Lexique/Phonétique • Lire, quel plaisir! • La presse. • H aspiré. • Le groupe eu/œu. Grammaire • C’est/ Ce sont. • Les adjectifs indéfinis: quelques, certains/es, plusieurs, tout/e, touts/es. • Le comparatif de qualité. • Expressions de temps: en, il y a, depuis, prochain/e, dernier(-ère), tout. • Le participe passé des verbes du 3e groupe. • Le passé composé à la forme négative. • Quelques verbes: dire, se souvenir, tenir. PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE-DICIEMBRE

UNITE 2. À LA GARE Communication • Demander et donner des renseignements. • S’informer sur un horaire. • Donner un conseil. • Exprimer la fréquence. • Comparer des quantités. Lexique/Phonétique • Se déplacer. • Dans le train. • Les voyelles nasales (révision). • Les mots qui finissent en -er. Grammaire • Les pronoms indéfinis: tout le monde, personne.

• Exprimer la fréquence: tous, toutes les… • Le comparatif de quantité. • Avant, après/Devant, derrière. • Il vaut mieux. • L’accord du participe passé avec avoir. • Quelques verbes: entendre, envoyer. SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO-FEBRERO

UNITE 3. UN SEJOUR A LA MONTAGNE Communication • Montrer de l’intérêt pour quelque chose. • Exprimer le regret. • Exprimer l’espoir. • Exprimer la certitude. • Comparer des actions. • Protester. Lexique/Phonétique • À la montagne. • À la mer. • La liaison. Grammaire • Les pronoms personnels toniques et réfléchis (révision). • Les pronoms en et y. • Le comparatif d’action. • L’imparfait de l’indicatif. • Quelques verbes pronominaux: se promener, se réveiler. • Quelques verbes: courir, ouvrir. SEGUNDO TRIMESTRE: FEBRERO-MARZO

UNITE 4. UN CONCERT A NE PAS MANQUER ! Communication • Exprimer le but. • Exprimer la surprise. • Demander et exprimer l’accord et le désaccord. • Exprimer la cause. • Essayer de convaincre. • Poser des conditions. • Faire une hypothèse au présent. Lexique/Phonétique • La fête de la musique. • Les instruments de musique.

• Les consonnes finales (révision). Grammaire • Les pronoms personnels compléments d’objet direct (COD). • Les pronoms personnels compléments d’objet indirect (COI). • Les pronoms après les prépositions (révision). • Exprimer le but: pour/afin de + infinitif. • Exclamations et interjections. • L’hypothèse au présent. • Le présent continu. • Quelques verbes: comprendre, suivre. TERCER TRIMESTRE: ABRIL-MAYO

UNITE 5. PROJETS DE VACANCES Communication • Parler d’un journal. • Proposer son aide à quelqu'un et répondre. • Raconter quelque chose à l’imparfait et au passé composé. Lexique/Phonétique • Le journal. • Les métiers de la presse. • Les voyelles nasales (révision). Grammaire • Les comparatifs (révision). • L’emploi des temps au passé. • Le passé récent. • Les verbes d’opinion. • Les verbes pronominaux. TERCER TRIMESTRE: MAYO-JUNIO

UNITE 6. EN COURS DE FRANÇAIS Communication • S’informer sur la profession de quelqu’un et répondre. • Faire des projets pour l’avenir. • Parler des côtés positifs et négatifs de quelque chose. Lexique/Phonétique • L’ordinateur. • Le (téléphone) portable. • Les diphtongues (révision). Grammaire

• Les pronoms relatifs (révision). • La position de tout dans la phrase négative. • Exprimer la durée. • La forme passive. • Le futur simple. • La construction du verbe espérer. 5.3 CONTENIDOS MÍNIMOS PARA SUPERAR LA MATERIA 5.3 Contenidos mínmos exigibles para superar la materia Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación. Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables. A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Lengua Extranjera: Francés en el Tercer Curso de la ESO:

UNITE 0-1. LE CADEAU D’ANNIVERSAIRE. − Expresar los gustos y preferencias. − Pedir y expresar una opinión. − Comparar dos elementos. − Vocabulario sobre la literatura y la prensa escrita. − Formar el participio pasado de verbos irregulares.

UNITE 2. À LA GARE. − Solicitar y proporcionar información de distinta índole. − Comparar cantidades. − Vocabulario de los medios de transporte. − Expresar la frecuencia. − Comprender el contenido y el formato de un anuncio.

UNITE 3. UN SEJOUR A LA MONTAGNE. − Expresar arrepentimiento, esperanza, protesta o certeza. − Vocabulario de los elementos característicos de la montaña y el mar. − Los pronombres en/y. − Conjugar el imperfecto de indicativo. − Identificar los verbos pronominales.

UNITE 4. UN CONCERT A NE PAS MANQUER! − Expresar un objetivo, un estado de sorpresa, una causa y acuerdo o desacuerdo.

− Argumentar para convencer a otra persona. − Vocabulario de música. − Pronombres personales de objeto directo y de objeto indirecto. − Conjugar el presente continuo.

UNITE 5. PROJETS DE VACANCES. − Hablar sobre el contenido de un periódico. − Ofrecer ayuda a otra persona y saber responder a la propuesta. − Vocabulario sobre la prensa y las noticias periodísticas. − Explicar un relato en pretérito imperfecto y el pasado compuesto. − Emplear los verbos pronominales y de opinión.

UNITE 6. EN COURS DE FRANÇAIS. − Informarse sobre la profesión de alguien. − Formular proyectos de futuro usando el futuro simple. − Hablar sobre los aspectos negativos y positivos de una cuestión. − Vocabulario sobre los aparatos informáticos y los teléfonos móviles. − Elaborar la forma pasiva de una frase.

6. CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE

TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Estrategias de comprensión: − Comprensión general y

específica de actos comunicativos orales, en soportes diversos, referidos a temas de interés general o personal.

− Comprensión de elementos que intervienen en la comunicación para poder dar una respuesta inmediata y clara.

− Uso de estrategias necesarias para poder comprender mensajes audiovisuales sencillos y claros y poder extraer la intención del interlocutor, ayudándose del contexto y del cotexto.

− Comprensión de textos orales vinculados a la descripción de una persona o lugar.

− Deducción de estructuras gramaticales en mensajes orales de cierta complejidad.

− Comprensión global de textos orales basados en la exposición de ideas, opiniones, apreciaciones.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes),

Crit. Eval. 1. Reconocer la información principal de textos orales bien organizados, transmitidos por múltiples canales, en un registro neutro, formal o informal, y vinculados a temas de la vida cotidiana o a temas de ámbito general o personal, siempre que las condiciones de audición sean las más favorables. CCL, CD, CAA.

Est. Apr. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Crit. Eval. 2. Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el sentido general o específico de un texto determinado. CCL.-

Crit. Eval. 3. Utilizar para la compresión de los distintos textos conocimiento sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). SIEP, CCL, CAA.

Bloque 1 Crit. Eval. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC.

Est. Apr. 2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Bloque 1 Crit. Eval. 4. Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto, así como sus patrones discursivos. CCL, CAA, SIEP.

Bloque 1 Crit. Eval. 7. Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación comunes de la lengua, e identificar sus significados e intenciones comunicativas. CCL.

Est. Apr. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y

conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.



− Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

− Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

− Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

− Expresión de hábitos y opinión

− Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

− Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

− Establecimiento y mantenimiento de la

directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Crit. Eval. 5. Identificar y aplicar conocimientos sobre patrones sintácticos y discursivos propios de la comunicación oral, así como significados vinculados. CCL, CAA.

Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Crit. Eval. 6. Reconocer léxico oral relacionado con hábitos de la vida cotidiana o con temas de ámbito general o de interés personal, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes, el significado de las expresiones usadas. CAA, SIEP.

Est. Apr. 5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.

comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas − Léxico: identificación

personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

− Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.



Estrategias de producción: − Elaboración de textos

descriptivos, narrativos y explicativos sobre experiencias y acontecimientos sobre temas de interés personal o general.

− Participación activa en conversaciones sobre temas cotidianos y de interés personal

− Empleo autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar una interacción de forma clara y sencilla.

− Lectura autónoma de textos de extensión considerable relacionados con temas de interés múltiple.

− Aplicación de estructuras


Crit. Eval. 2. Utilizar las pautas lingüísticas más adecuadas para elaborar textos orales breves y bien estructurados. CCL.

Crit. Eval. 4. Utilizar las funciones propias de cada propósito comunicativo, utilizando las estrategias más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos más frecuentes para estructurar el texto de forma sencilla y clara manteniendo siempre la coherencia y la cohesión interna de la comunicación. CCL, CAA.

Est. Apr. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Crit. Eval. 3. Hacer uso de los conocimientos

sintácticas varias en mensajes orales de cierta complejidad.

− Producción de textos monologados o dialogados para proponer ideas, dar una opinión, informar sobre algo o dar consejos respetando las estructuras sintácticas y fonéticas de la lengua.

− Producción guiada de textos orales estableciendo las relaciones entre la cultura andaluza y la cultura de la lengua extranjera.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.



− Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones interpersonales para crear textos orales respetando siempre las normas de cortesía entre los interlocutores. CCL, CAA, CEC, CSC.

Crit. Eval. 8. Dominar frases cortas, estructuras léxicas y fórmulas para saber desenvolverse de manera eficaz en actos de comunicación relacionados con situaciones de la vida cotidiana, interrumpiendo el discurso para proporcionar o pedir información. CCL, CAA.

Est. Apr. 2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas.



Est. Apr. 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


Crit. Eval. 9. Participar en actos de comunicación sencillos, haciendo uso de fórmulas y gestos para tomar o ceder la palabra, aunque ello implique detener el acto de habla. CCL.


Est. Apr. 4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista, aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

lugares y actividades. − Narración de

acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.


− Expresión de hábitos y de opinión





Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Estrategias de comprensión: − Comprensión global de

textos escritos, en diversos formatos, vinculados a temas de interés general o personal.

− Comprensión exhaustiva de textos escritos destinados a la descripción de un personaje.

− Comprensión exhaustiva de un texto auténtico para extraer expresiones y estructuras precisas.

− Comprensión autónoma y cooperativa de textos narrativos y argumentativos auténticos aplicando los distintos conocimientos lingüísticos y semánticos.

− Comprensión profundizada de la estructura textual de una carta formal para pedir información al destinatario.

− Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: descripción personal, la familia, actividades cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, la alimentación, el tiempo meteorológico, el cine, acontecimientos del pasado.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los

Crit. Eval. 1. Extraer la información principal que aparece en textos breves y bien estructurados escritos en registro formal o neutro en los distintos formatos disponibles, que tratan de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para el estudio, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CCL, CD, CAA..


Crit. Eval. 2. Ser capaz de aplicar estrategias varias para una comprensión global del texto y de los elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA.


Est. Apr. 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Crit. Eval. 4. Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes. CCL.

Est. Apr. 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Crit. Eval. 5. Usar para la comprensión los constituyentes formales y las estructuras sintácticas más frecuentes. CCL, CAA.


Crit. Eval. 6. Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y expresiones usadas. CCL, CAA.

Est. Apr. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo.

diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas − Iniciación y mantenimiento


− Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.



− Expresión de hábitos y de opinión





Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y

entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación., tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.




Estrategias de producción. −− Composición de

textos vinculados a temas de interés personal o general con una estructura clara y sencilla y utilizando con autonomía las distintas estrategias básicas en el proceso de composición escrita.

− Elaboración guiada de una redacción basada en acontecimientos del pasado respetando las estructuras lingüísticas adquiridas.

− Composición libre de textos escritos vinculados a la expresión de la opinión, de la argumentación o de la información sobre algún tema.

− Elaboración guiada de textos oficiales tales como una carta a un organismo o un curriculum

− Producción de textos escritos aplicando fórmulas de cortesía y aspectos socioculturales propios de la lengua extranjera


Crit. Eval. 6. Conocer estructuras léxicas suficientes para poder trasladar a nuestros interlocutores información breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP.

Est. Apr. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones.

Crit. Eval. 2. Aprender y aplicar estrategias aprendidas para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA.

Crit. Eval. 7. Conocer y aplicar signos de puntuación y reglas ortográficas de forma correcta para producir textos escritos con corrección formal. CCL, CAA.

Est. Apr. 2. Escribe notas y mensajes, en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Crit. Eval. 3. Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de

− Producción guiada de textos escritos basados en la representación de las características de la cultura andaluza en relación con la cultura de la lengua extranjera

− Elaboración de textos basados en el léxico de la etapa: La descripción personal, la familia, actividades cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, la alimentación, el tiempo meteorológico, el cine, acontecimientos en el pasado.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas − Iniciación y mantenimiento


− Descripción sencilla de cualidades físicas y

índole persona, social. CCL, CEC. Crit. Eval. 4. Utilizar las funciones exigidas por el

acto de comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos. CCL.


Est. Apr. 4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Crit. Eval. 5. Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplearlas en actos de comunicación sencillos y claros. CCL, SIEP.

Est. Apr. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social; se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.



− Expresión de hábitos. − Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.




Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.


Estructuras lingüístico-

discursivas: Francés Estructuras oracionales: − Afirmación: Mais oui, bien

sûr!, évidemment! − Negación: Pas de…,

Personne ne… , Rien ne…, Même pas de…

− Exclamación: Comment, quel/quelle, C’est parti!

− Interrogación: Et alors? À quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon? Comment?

− Réplicas: Si + pronombre tónico, oui/non pronombre tónico.

Marcas de relaciones lógicas: − Conjunción: aussi, en plus. − Disyunción: ou bien. − Oposición / concesión: par

contre, pourtant, alors que. − Causa: à cause de, puisque,

grâce à. − Finalidad: de façon à, de

manière à. − Comparación: le meilleur, le

mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé aussi bien que je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que toi);

− Explicación: c’est-à-dire. − Consecuencia: donc, c´est

pourquoi, par conséquent, ainsi.

− Condición: à condition de + infinitif.

Marcas de relaciones temporales: lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que.

Tiempos verbales: − Presente: conjugación en

presente de indicativo en las tres conjugaciones del francés y el uso de los acentos

− Presente de imperativo − Pasado: imparfait, Passé

composé / Distintos usos entre el imperfecto y el passé composé, plus-que-

parfait − El subjuntivo − Futuro: futur simple, quand

+ futur (quand je serai grande, je serai…).

− Condicional: fórmulas de cortesía y consejo. Hipótesis.

Marcas para indicar el aspecto: − Puntual: phrases simples − Durativo: en + date (en

septembre 2016) − Habitual: souvent, parfois. − Incoativo: futur proche; ex:

je vais partir en cinq minutes.

− Terminativo: arrêter de + infinitif.

Marcas para indicar la modalidad:

− Factualidad: phrases déclaratives

− Capacidad: arriver à faire, réussir à.

− Posibilidad / probabilidad: c'est (presque) certain, sans doute, il est possible que (+ subj.), il est (adv.) probable que (+ ind.)

− Necesidad: il faut, avoir besoin de.

− Obligación: il faut, devoir, impératif.

− Prohibición: défense de, il est défendu de+ Inf., il est interdit de.

− Permiso: pouvoir, demander/donner la permission / permettre à quelqu’un de faire quelque chose.

− Consejo: Conseiller de, à ta place, si j’étais toi…

− Intención/deseo: avoir envie de faire qqch, décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais (beaucoup) faire qqch.

Estructuras gramaticales: El presentativo, los determinantes y pronombres demostrativos, los determinantes y pronombres posesivos, los complementos (COD, COI),

Los pronombres adverbios “Y-EN”, las proposiciones relativas (qui, que, dont où), la formación de la hipótesis, el estilo indirecto en presente, La formación del adverbio y su situación en el sintagma verbal, El uso del doble complemento en el sintagma verbal.

Marcas para indicar la cantidad y el grado: números cardinales y ordinales; cantidades: partitivos, medidas y adverbios de cantidad: beaucoup de monde, quelques, quelques-uns, tout le monde, plein de, plusieur(s).

Grados comparativo y superlativo.

Marcas para situar en el espacio: prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom «y».

Marcas para indicar el tiempo: − Puntual: tout à l’heure, à ce

moment-là, au bout de. − Divisiones: hebdomadaire,

mensuel, semestriel. − Indicaciones de tiempo: tous

les 15 jours. − Duración: encore / ne…plus − Anterioridad: déjà − Posterioridad: puis, en fin,

ensuite. − Secuenciación: (tout)

d’abord, premièrement, puis, ensuite, en fin, bref.

− Simultaneidad: pendant, alors que.

− Frecuencia: toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais.

Marcas de modo: Adv. de manière en emment, -amment.

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de

léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo

− La identidad y las nacionalidades

− El mundo laboral − Los medios de

comunicación − La familia − Expresiones de cortesía − El medio ambiente − El comercio − El tiempo meteorológico − El mundo del arte: Pintura,

literatura − Expresiones de sentimientos Aspectos fonéticos, patrones


− Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: articulación, ritmo y entonación.

− Los distintos sonidos vocálicos del francés

− Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación

− Las vocales nasales − Reconocimiento de las

distintas marcas de la pronunciación del estilo indirecto.

− Reconocimiento de la estructura silábica del francés: Liaison y encadenamiento

− Distinción de los valores fónicos de “e” cuando adquiere el acento.

− Las formas de formular una interrogación en francés, sus diferentes utilizaciones orales y escritas.

− Los distintos sonidos sonoros consonánticos del francés.

− La “e” caduca y la “e” abierta : “ Je/ j'ai”

− Los distintos registros de habla francesa.



UNITE 0-1. À LA CAFÉTERIA DU COLLEGE. Communication • Proposer et suggérer quelque chose. • Faire une supposition. • Exprimer la durée. • Rassurer. Lexique/Phonétique • Une question de personnalité. • Les sentiments. • Les consonnes finales. Grammaire • Le féminin. • Le superlatif absolu. • Le superlatif relatif. • Les adverbes de quantité. • Le futur de quelques verbes irréguliers (1). • Faire une hypothèse au présent. • Particularités des verbes du 1er groupe. PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE-DICIEMBRE

UNITE 2. CAP SUR LA BRETAGNE! Communication • Saluer et se présenter de façon formelle au téléphone. • Formuler une requête de façon formelle. • Demander des informations sur une chambre d’hôtel. • Se renseigner sur le prix d’une chambre d’hôtel. Lexique/Phonétique • La lettre formelle. • Le message informel et amical. • Les groupes de consonnes. Grammaire • Les pronoms personnels: COD, COI, toniques, réfléchis. • Les pronoms personnels groupés. • Les pronoms possessifs. • C’est… qui… (la mise en relief). • L’emploi des auxiliaires.

• Les auxiliaires avec les verbes de mouvement. • Le futur de quelques verbes irréguliers. SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO-FEBRERO

UNITE 3. UN APRÈS-MIDI AU CINÉMA. Communication • Exprimer la volonté. • Exprimer un désir. • Offrir une alternative. • Exprimer une condition, une hypothèse. Lexique/Phonétique • Le français familier. • La prononciation des nombres. Grammaire • La grammaire du français parlé. • Expression de temps (1). • L’heure. • Le prix. • Les opérations mathématiques. • Les pronoms en et y. • Le conditionnel présent. • Faire une hypothèse à l’imparfait. SEGUNDO TRIMESTRE: FEBRERO-MARZO

UNITE 4. À L’AÉROPORT. Communication • S’informer sur un voyage et répondre. • Demander à quelqu’un s’il est au courant de quelque chose et répondre. • Faire une promesse. • Conseiller quelque chose à quelqu’un. Lexique/Phonétique • Le collège. • Les sons [aj], [œj], [ɛj], [uj]. • L’intonation. Grammaire • Les pronoms démonstratifs. • Les adverbes de temps. • Expressions de temps (2). • Le conditionnel des verbes irréguliers.

TERCER TRIMESTRE: ABRIL-MAYO

UNITE 5. UNE CHAMBRE À REPEINDRE. Communication • Exprimer le doute. • Exprimer l’étonnement. • Exprimer l’indécision. • Exprimer le dégout. • Remercier pour un cadeau. Lexique/Phonétique • Les expressions avec les animaux. • La prononciation de ti + voyelle. Grammaire • Les articles partitifs. • Les pronoms démonstratifs neutres. • Aussi-Non plus. • Les adjetifs indéfinis. • Les pronoms indéfinis. • Les autres formes négatives. • La négation restrictive ne… que. • Quelques verbes: conduire, craindre, peindre. TERCER TRIMESTRE: MAYO-JUNIO

UNITE 6. UNE VISITE AU PARLEMENT EUROPEEN. Communication • Interdire quelque chose à quelqu’un. • Exprimer l’énervement. • Rapporter un discours. • Donner des informations approximatives. • Accuser quelqu’un d’avoir fait quelque chose. • Nier avor fait quelque chose. Lexique/Phonétique • L’Union européenne. • La prononciation du X. • L’intonation. Grammaire • Le pluriel. • Il est + adjectif + de + infinitif. • Le discours indirect. • Les noms numéraux collectifs. • Les fractions. • Le subjonctif présent.

7. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO


a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.


emprendedor.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.



c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.



d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Conciencia y expresiones culturales. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. Comunicación lingüística.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Comunicación lingüística. Conciencia y expresiones culturales. Aprender a aprender.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Comunicación lingüística. Conciencia y expresiones culturales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu

comunicación. emprendedor. Competencias sociales y cívicas.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

Competencias sociales y cívicas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Conciencia y expresiones culturales.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Conciencia y expresiones culturales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas.

7.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA


1. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez y precisión haciendo uso de estrategias adecuadas de comunicación.


2. Comprender la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación


3. Escribir de manera comprensiva distintos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.


4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando las estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

Comunicación lingüística. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.


6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación

Conciencia y expreesiones culturales. Comunicación lingüística. Aprender a aprender

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación con el

Comunicación lingüística. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia digital.

fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera objeto de estudio para así comprender e interpretar culturas distintas a la propia.

Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales. Aprender a aprender

9. Valorar la importancia de aprender una lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas y adoptando una actitud de respeto y tolerancia.

Conciencia y expresiones culturales Comunicación lingüística. Aprender a aprender

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIJAJE

PARA PRIMERO DE BACHILLERATO

a) Comprensión de textos orales

Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los

detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva

voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta

o media, en un registro formal, informa o neutro, y que traten de aspectos concretos de

temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales,

o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional,

siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes

del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y

ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento

(posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual y convenciones sociales

(actitudes, valores).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio

de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la organización y ampliación de la información (por ej. nueva fuente,

ejemplificación…)

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación

oral, así como sus significados asociados (p.e. una estructura interrogativa para expresar

interés).

Reconocer el léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales

o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio

limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual

facilitan la comprensión.

Discriminar patrones sonoros, acentuales rítmicos y de entonación de uso común, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos.

b) Producción de textos orales: expresión e interacción

Producir textos de extensión breve o media, tanto de cara a cara como por teléfono u

otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se

intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones

y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se

va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y

repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales

monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y des estructura simple y clara,

recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformulación, en términos más

sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más

complejos en situaciones comunicativas más específicas.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico, los conocimientos

socioculturales o sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y

convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional,

ajustando el mensaje al destinatario, al propósito comunicativo, y mostrando la

propiedad y la cortesía debidas.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un

repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos

habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de

manera clara o ampliarla con ejemplos.

Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en

la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del

propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor.

Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a puntos comunes y a

aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios

y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la

comunicación oral.

Pronunciar y entonar de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente

el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la

comunicación.

Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo

del discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en

ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en términos

más sencillos y más claros para el interlocutor.

Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados,

utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o ceder el turno de

palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboración con el interlocutor,

c) Comprensión de los textos escritos

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en

textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media

extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos

cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios o ocupaciones y

que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),

condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e

institucional), y convenciones sociales (actitudes y valores), así como los aspectos

culturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en

el texto.

Distinguir la función o las funciones comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de usas

frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p.e, nueva fuente o

ejemplificación).

Aplicar a la compresión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la

comunicación escrita, así como sus significados asociados (p.e. una estructura

interrogativa para demostrar interés).

Reconocer el léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un

repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación

mediante textos escritos.

Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e.

©) y sus significados asociados.

d) Producción de textos escritos: expresión e interacción

Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión

media, sobre asuntos cotidianos o de interés personal o educativo, en un registro formal,

neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y

los signos de puntuación más comunes y mostrando un control razonable de estructuras

y un léxico de uso frecuente de carácter general.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos

escritos sencillos de longitud breve o media, p. e. incorporando esquemas y expresiones

de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones

sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el

mensaje, con la propiedad debida, al destinatario y al propósito comunicativo.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un

repertorio de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de

uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que

resulte fácilmente comprensible, o ampliarla con ejemplos.

Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas

comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia,

seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito

comunicativo y el destinatario del texto.

Conocer y utilizar léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos

concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y

ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente

en la comunicación por escrito.

Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy

frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no

dar lugar a serios malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores que no

interrumpan la comunicación.

elemental. Las dos horas semanales en que se imparte la optativa se quedan cortas por

lo que como es natural, el profesor adaptará a su grupo clase las propuestas del método.

7.3 TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

1º TRIMESTRE

UNITÉ 0

UNITÉ 1

UNITÉ 2

-Sádresser à quelquún de manière informelle

-Demander et dire la nationalité et la profession

-Décrire sa famille

-Se décrire et décrire quelquún physiquement et moralement

-Parler de ses gouts et du temps libre

2ºTRIMESTRE

UNITÉ 3

UNITÉ 4

UNITÉ 5

-Demander et donner une information

-Demander et décrire un itinéraire

-Raconter sa journée

-Donner un ordre et interdire quelque chose

-Demander et dire l´heure

-Exprimer un sentiment

-Exprimer un état physique

-Proposer, accepter et refuser une proposition

3ºTRIMESTRE

UNITÉ 6

UNITÉ 7

UNITÉ 8

-Décrire un logement

-Faire des comparaisons

-Parler du futur

-Acheter quelque chose

-Réserver un billet et voyager en train

-Parler du temps qu´il fait

-Raconter un évènement passé (passé composé)

7.4 CONTENIDOS

TEMA 1

BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Audición comprensiva de diálogos desarrollados en el ámbito social y cotidiano.

– Identificación de las ideas principales de un diálogo me-diante la selección de las afirmaciones correctas.

– Audición comprensiva de elementos del léxico del vestuario y los accesorios.

– Interpretación del propósito comunicativo de frases afirmativas y negativas de expresión de opiniones.

– Discriminación auditiva de fonemas.

– Audición comprensiva de distintos sonidos fonéticos mediante la compleción de una tabla.

• Saber aplicar estrategias de comprensión para identificar el sentido general y las ideas principales y secundarias de textos claramente estructurados.

• Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sin-tácticos, discursivos y léxicos habituales en la comunicación oral, apoyándose en el contexto visual.

• Utilizar para la comprensión del texto los factores socio-lingüísticos relativos a la vida cotidiana, los patronos dis-cursivos y las intenciones comunicativas.


– Reproducción de un diálogo desarrollado en un centro comercial.

– Creación de un diálogo improvisado a partir de unas ilustraciones.

– Reproducción de elementos del léxico del vestuario y los accesorios.

– Reproducción de un trabalenguas.

– Reproducción de la opinión personal en referencia a las preferencias estéticas.

• Aplicar estrategias para producir textos orales en un con-texto formal sobre alguna cuestión académica.

• Aplicar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos en la producción oral, expresándose con fluidez y utilizando las estructuras sintácticas y el léxico adecuados.


– Lectura comprensiva de un diálogo e identificación de los • Aplicar las estrategias de comprensión de textos públicos

BLOQUE 1: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 1: DESCRIPTORES

• Entiende el sentido general y las ideas más importantes de textos claramente estructurados, como instrucciones o presentaciones. C. Aprender a aprender.

• Comprende información relevante en una conversación formal o entrevista, así como en otros textos del ámbito televisivo y publicitario. C. Sociales y cívicas.

• Comprende información relevante en una conversación informal sobre diversos asuntos cotidianos. C. Lingüística - C. Sociales y Cívicas – C. Aprender a aprender.

− Comprende distintos sonidos fonéticos y los reproduce correctament. LE-Phonétique, P 17, A. 1.

− Entiende una presentación oral y selecciona las afirmaciones correctas referentes a la audición. Cahier-Comp.P. 7, A. 1.

− Comprende un diálogo desarrollado en un ámbito cotidiano y responde preguntas. LE-Comp., P. 14, A. 1.

− Comprende un diálogo y repite las distintas intervenciones. Cahier-Comp., P. 4, A. 3.

− Comprende algunos de los sonidos de distintas frases y clasifica estos sonidos en una tabla Cahier-Com., P. 7, A. 2.


• Realiza presentaciones estructuradas y participa en conversaciones formales o entrevistas sobre un tema académico. C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.

• Participa en conversaciones informales y en situaciones cotidianas, desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empren

− Imagina y crea un diálogo en base a distintas ilustraciones. LE- Parler, P.17, A. 1

− Realiza una presentación personal o expresando opiniones y preferencias en materia de vestuario. LE- Parler, P.17, A.2.

− Reproduce distintas frases que comparten los mismos sonidos fonéticos. LE-Communication, P. 17, Act. 1

− Realiza una descripción oral de los personajes que aparecen en una ilustración. Cahier-Lexique, P. 6, A.1.

− Reproduce rápidamente una frase con dificultad fonética. LE-Parler, P. 17, A.3.


• Entiende el contenido de anuncios, comunicaciones y correspondencia pública, institucional o corporativa. C. Aprender a aprender.

• Entiende la información relevante de distintos textos pro-pios de la vida cotidiana: instructivos, normativos correspondencia personal. C. Ap. a ap. – C. Digital.

• Identifica la información relevante de textos claramente estructurados: periodísticos, divulgativos u obras de referencia, en soporte físico o digital. C. Ap. a Ap.

− Lee el resumen de un dialogo e identifica los errores que contiene. Cahier-Comp., P. 4, Act. 4.

− Comprende un diálogo escrito y responde a las cuestiones planteadas. LE-Comp., P.14, A. 1.

− Aprende léxico relacionado con el vestuario y los acesorios. LE-Lexique, P. 16.

− Comprende el sentido de dos cartas publicadas en una revista y elabora una respuesta para cada una de ellas.. Cahier-Écrire, P. 7, A.1.

− Consulta un determinado recurso digital informativo sobre algunos libros de diferente tipología. Cahier-Naviguons…-P 7.


• Completa cuestionarios estructurados y escribe mensajes breves y textos expositivos de extensión media. C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.

• Redacta correspondencia personal en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos, así como de carácter formal. C. Consc. y Exp. Cult.

− Escribe distintas frases que indiquen duración a partir de las informaciones planteadas. LE- Réflexion, P. 15, A. 3.

− Forma frases ordenando los distintos elementos que las componen. Cahier, P. 5, Act. 2.

− Escribe una respuesta a las cartas breves planteadas. Cahier- Écrire, P. 7, A. 1.

− Redacta distintas descripciones de los personajes que aparecen en la ilustración. Cahier-Lexique, P. 6, A. 1.


– Diálogo sobre las actividades cotidianas previas al inicio de un día de clase.

– Audición de un texto descriptivo relacionado con el dibujo de un personaje y relación entre el texto y la ilustración.

– Enumeración en voz alta de objetos que podemos encontrar dentro de un aula.

• Realizar intercambios comunicativos sobre situaciones y actividades de la vida cotidiana.

• Prestar atención y comprender adecuadamente textos orales breves.

• Respetar los turnos de intervención en intercambios comunicativos y valorar las opiniones ajenas en diálogos y debates.


– Reconocimiento de las vocales y de las letras m, l, s, p en mayúscula y en minúscula.

– Lectura en voz alta y respuesta a pregunta sobre textos breves de la vida cotidiana en la escuela.

– Observación de dibujos relacionados con el entorno escolar para mejorar la comprensión de textos.

– Valoración de la biblioteca como un espacio de lectura silenciosa.

• Leer textos en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada.

• Asociar ilustraciones con el contenido de un texto.


– Repaso de palabras y escritura de palabras con ayuda de una pauta.

– Utilización de la letra y para unir palabras.

– Copia de palabras o frases cortas siguiendo un modelo.

– Escritura correctamente de palabras dictadas y previamente leídas.

• Trazar letras y palabras con buena caligrafía y presentación.

• Conocer y emplear adecuadamente los elementos básicos de la lengua en la escritura.


– Reproducción con un buen trazo de las vocales y las letras m, l, s, p.

– Reconocimiento de nombres propios en la lectura de un texto breve.

– Asimilación de vocabulario de objetos o actividades de la escuela.

• Identificar en un texto breve los diferentes tipos de palabras.

• Asimilar léxico propio de la vida cotidiana y del entorno escolar.


– Lectura de juegos de palabras y sonidos empleando la letra m...

– Comprensión de textos breves.

• Leer en voz alta y en silencio textos literarios breves de forma comprensiva.

TEMA 2


– Audición comprensiva de textos orales y transcripción de los signos de puntuación.

– Identificación de onomatopeias relacionadas con los animales.

– Audición comprensiva de conceptos del léxico de los animales.

– Interpretación del propósito comunicativo de los signos de puntuación.

– Discriminación auditiva de elementos fonéticos.




– Reproducción de descripciones físicas de distintas personas.

– Reproducción de la descripción de un animal doméstico.

– Reproducción de un texto oral descriptivo sobre un animal imaginario.

– Reproducción de frases con dificultades fonéticas.

– Presentación de un diálogo a partir de una situación indicada previamente.




– Lectura comprensiva de artículos periodísticos.

– Comprensión de la transcendencia de los signos de puntuación en las frases y textos.

– Análisis de la presencia de los signos de puntuación en los textos escritos.

– Aprendizaje de léxico relacionado con los animales.

– Lectura comprensiva de textos divulgativos sobre Francia y los animales.

• Identificar las ideas principales y secundarias de textos claramente estructurados que tratan sobre aspectos cotidianos o académicos con un registro formal o informal.


– Redacción del resumen de un artículo periodístico.

– Compleción de los signos de puntuación correspondientes en textos narrativos.

– Redacción de artículos periodísticos sobre los eventos propuestos.

– Compleción de las palabras pertinentes en un crucigrama.

• Construir textos cortos y muy sencillos compuestos de frases simples.


• Comprende información relevante en una conversación informal sobre diversos asuntos cotidianos. C. Sociales y Cívicas – C. Aprender a aprender.

• Comprende la estructura de distintos elementos gramaticales. C. Aprender a aprender.

− Entiende distintas palabras e indica su transcripción gráfica correcta. Cahier-Com., P. 10, A. 2.

− Entiende un texto oral y selecciona las afirmaciones más apropiadas respecto a su contenido. Cahier-Comp., P. 11, A. 1.

− Comprende distintas frases y clasifica los sonidos en una tabla. LE-Com., P. 21, A. 2.

− Comprende distintas onomatopeyas y las relaciona con el animal correspondiente. LE-Comp., P. 21, A. 1

− Comprende un texto narrativo oral y transcribe los signos de puntuación. Cahier-Réflexion, P. 8, A. 2.


• Realiza presentaciones estructuradas y participa en conversaciones formales o entrevistas sobre temas académicos. C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.


− Reproduce rápidamente una frase con dificultad fonética. LE-Com., P. 21, A.3.

− Realiza la descripción de un animal doméstico. LE-Parler, P. 21, A. 1.

− Realiza una exposición oral para convèncer a los pedres de tenir un animal doméstico. LE-Parler, P. 21, A. 2.

− Indica oralmente si los distintos animales planteados son domésticos o salvajes. LE-Lexique, P. 20, A. 1.

− Reproduce correctamente palabras que contienen un sonido concreto. Cahier-Com., P. 10, A. 1.


• Entiende el contenido y el léxico de textos narrativos. C. Aprender a aprender.

• Comprende la estructura y los elementos que conforman los distintos tipos de oraciones. C. Aprender a aprender.

• Identifica la información relevante de textos estructurados. C. Aprender a aprender – C. Digital.

− Comprende un artículo periodístico e indica si las afirmaciones propuestas acerca del texto son verdaderas o falsas.LE-Comp., P. 18, A. 1.

− Lee un texto expositivo sobre la relación entre Francia y los animales. LE-Civilisation, P. 28.

− Comprende el significado y frases hechas y expresiones relacionadas con el léxico de los animales. LE-Civilisation, P. 29, A. 1.

− Comprende un artículo y elige la opción correcta de las afirmacions propuestas. Cahier-Comp., P. 11, A. 2.

− Resuelve una sopa de letras sobre el léxico de los animales. Cahier-Lexique, P. 10, A. 1.


• Escribe mensajes breves y textos expositivos de extensión media. C. Apr. a apr. C. Soc. y Cív.

• Redacta textos descriptivos imaginativos en cualquier formato. C. Consc. y Exp. Cult. – C. Apr. a apr

− Escribe un artículo periodístico sobre un concierto. LE-Écrire, P. 21, A. 1.

− Redacta la descripción de una cratura monstruosa imaginaria. LE-Lire…, Production, P. 31, A. 1.

− Redacta un correo electrónico de descripción de unas vacaciones. LE-Les règles, P. 26, A. 1.

− Escribe un artículo para el periódico del instituto explicando un concurso canino Cahier-Écrire, P. 11, A. 1.

Disponible en CD / Descarga
































TEMA 3


– Audición comprensiva de diálogos desarrollados en el ámbito cotidiano.

– Comprensión oral de frases e identificación de los elementos que las conforman.

– Audición comprensiva del léxico de los alimentos y las comidas.


– Audición comprensiva de los datos relativos a distintos sonidos mediante la compleción de una tabla.

– Discriminación auditiva de selecciones de platos y alimentos.




– Interpretación y descripción oral de distintas ilustraciones e imágenes.

– Reproducción improvisada de diálogos a partir de la interpretación de las viñetas de un cómic.

– Reproducción oral de expresiones para situar en el tiempo.

– Reproducción de frases con dificultad fonética.

– Reproducción oral de expresiones para pedir la comanda de un menú.


• Memorizar y reproducir la fonética de elementos léxicos de distintos ámbitos y grados de dificultad.


– Lectura comprensiva de un diálogo e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.

– Comprensión de frases que contienen distintos tipos de pronombres personales.

– Análisis de la estructura del menú de un restaurante.

– Aprendizaje de léxico relacionado con las comidas y los alimentos.

– Aprendizaje de léxico relacionado con las expresiones de situación en el tiempo y suposición.

– Comprensión de textos descriptivos sobre elementos culinarios.

• Identificar el sentido general de los textos que lee con apoyo visual y contextual.


– Redacción del menú de un restaurante.

– Tranformación del tiempo verbal de frases y textos.

– Compleción del resumen de un diálogo.

– Redacción de textos narrativos a partir de la interpretacion de unas ilustraciones.

– Clasificación en una tabla de elementos léxicos.

• Producir textos escritos breves y sencillos copiando palabras y frases muy usuales.



• Identifica elementos léxicos y fonéticos previamente estudiados. C. Aprender a aprender.


− Comprende distintes frases y completa los espacios en blanco con los elementos que faltan. Cahier-Com., P. 22, A. 4.

− Comprende un dialogo oral y lo resume. Cahier-Comp., , P. 20, A. 2.

− Comprende un diálogo cotidiano y responde a las preguntas planteadas. LE-Comp., P. 34, A. 1.

− Comprende distintas frases propuestas en la actividad e identifica en ellas sonidos fonéticos concretos. LE-Com., P. 32, A. 2.

− Escucha la reproducción oral de la comanda de un restaurante y clasifica los platos en una tabla. LE-Comp., P. 37, A. 1.


• Participa en conversaciones informales y en situaciones cotidianas, desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empre.

• Se esfuerza para conseguir un óptimo nivel de pronunciación en la fonética del léxico trabajado. Aprender a aprender. – C. Sent. Inic. y Sent. Empre.

− Interpreta oralment el contenido de unes ilustraciones. Cahier-Réflexion, P. 21, A. 3.

− Reproduce oralmente diálogos improvisados a partir de unas ilustraciones. LE-Parler, P. 37, A. 1.

− Reproduce rápidamente una frase breve con dificultad fonética. LE-Com.,P. 37 A. 3.

− Reproduce oralmente distintas frases con el mismo patrón fonético. Cahier-Com., P. 22, A. 1.

− Lee en voz alta la trasncripción de un diálogo. Cahier-Comp., P. 20, A. 3.


• Entiende el contenido y el léxico de distintos tipos de textos. C. Aprender a aprender.



− Comprende elementos léxicos que expresan cuestiones referentes a las comidas y los alimentos. LE-Lexique, P. 36.

− Comprende el contenido de un dialogo escrito y responde a las preguntas planteadas. LE-Comp., P. 34, A. 1.

− Lee las distintas frases del diálogo propuesto y las coloca en el orden correcto. Cahier-Réflexion, La com’, P. 20, A. 1.

− Lee el resumen de un diálogo y corrige los errores que contiene. Cahier-Comp., P. 20, A. 4.

− Comprende la presentación de la información de un restaurante e indica las afirmaciones correctas en referencia al texto. Cahier-Comp., P. 23, A. 2.


• Completa cuestionarios estructurados y escribe mensajes breves y textos expositivos de extensión media. C. Ling. – C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.

• Redacta correspondencia personal en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos, así como de carácter formal. C. Ling. – C. Consc. y Exp. Cult.

− Tranforma distintas frases utilizando la forma verbal del futuro simple. LE-Réflexion, P. 35, A. 3

− Clasifica los nombres de los distintos alimentos en una tabla según su tipología. Cahier-Lexique., P.22, A. 1.

− Redacta el menú de un restaurante a partir de los platos propuestos en la actividad, utilizando el vocabulario aprendido. Cahier-Lexique, P. 22, A. 2.

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TEMA 4 Contenidos ● Criterios de Evaluación


– Audición comprensiva de frases e identificación de sus sonidos fonéticos.

– Audición comprensiva de frases en referencia a distintos espacios existentes en la ciudad.

– Interpretación de la estructura en frases con pronombres relativos.




• Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sin-tácticos, discursivos y léxicos habituales en la comunicación oral.


– Presentación oral de una programación diaria.

– Reproducción de un diálogo imaginado a partir de situaciones planteadas.

– Reproducción de hipótesis orales ante las imágenes indicadas.

– Reproducción de frases con dificultad fonética.

– Reproducción oral de consejos ante distintas situaciones cotidianas.

• Aplicar estrategias para producir distintos tipos de textos orales en un con-texto formal.



– Lectura comprensiva de anuncios publicitarios.

– Lectura comprensiva de un correo electrónico para responder a las cuestiones de comprensión lectora.

– Comprensión de frases que contienen pronombres relativos.

– Análisis de la estructura y el contenido del programa de una jornada cotidiana.

– Aprendizaje de léxico relacionado con los espacios existentes en una ciudad

– Aprendizaje de léxico relacionado con la formulación de hipótesis.

• Identificar la estructura y el sentido general de los textos que lee con apoyo visual y contextual.


– Redacción de un texto descriptivo del programa de una jornada cotidiana.

– Compleción de frases con pronombres relativos.

– Redacción de frases formulando distintos tipos de hipótesis.

– Redacción de un correo electrónico a partir de las indicaciones planteadas.

– Compleción de una tabla de conjugación verbal.

• Producir textos, escritos breves y frases utilizando el léxico trabajado en la unidad.


• Entiende la estructura y la composición fonética de distintas frases y palabras. C. Aprender a aprender.

• Comprende información relevante en un texto oral sobre temáticas formales e informales. C. Sociales y Cívicas – C. Aprender a aprender.

− Comprende la fonética de distintas frases y las repite de forma correcta. LE-Com., P. 41, A. 1.

− Comprende la estructura fonética de distintas frases y clasifica los sonidos que identifica en una tabla. LE-Com., P. 41, A. 2.

− Entiende y repite de forma correcta una frase con dificultad fonética. LE-Com., P. 41, A. 3.

− Identifica distintos sonidos y señala en el texto las grafías correspondientes. Cahier-Com., P. 27, A. 3.

− Comprende el sentido de distintas frases y rellena los espacios vacíos con el contenido de la audición. Cahier-Com., P. 27, A. 4.


• Realiza presentaciones estructuradas y participa en conversaciones formales sobre temas académicos o del ámbito social. C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.


− Interpreta oralmente una programación diaria, a partir de las indicaciones horarias planteadas. Cahier-Réflexion, P. 24, A. 2.

− Imagina y crea un diálogo en base a distintas ilustraciones. LE- Parler, P.41, A. 1.

− Realiza una presentación personal emetiendo hipótesis sobre distintas situaciones. LE- Pour…, P.47, A.3.

− Reproduce distintas frases que comparten los mismos sonidos fonéticos. LE-Communication, P. 41, Act. 1.

− Reproduce rápidamente una frase con dificultad fonética. LE-Com., P. 41, A.3.


• Entiende el contenido y el léxico de textos narrativos y descriptivos. C. Aprender a aprender.



− Comprende un correo electrónico y responde a las preguntes planteadas. LE-Comp., P. 38, A. 1.

− Reconoce y aprende léxico escrito de uso común sobre los elementos de una ciudad. LE-Lexique, P. 40.

− Entiende un texto descriptivo sobre los mercados d’Aix-en-Provence y responde a las preguntas planteadas. Cahier-Civilisation, Pour en savoir…, P. 35, A. 1.

− Comprende la estructura de una programación diària y responde a distintes preguntes planteadas sobre el texto. LE-Comp., P. 38, A. 2.

− Identifica la información principal y el léxico que contienen distintos anuncios publicitarios. Cahier-Lexique P. 26, A. 4.


• Escribe mensajes breves y textos expositivos y descriptivos de extensión media. C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.

• Completa estructuras textuales, escribe frases y palabras siguiendo las normas gramaticales. C. C. Apr. a apr.

− Escribe una programación diaria siguiendo las informaciones indicades. LE-Écrire, P. 41, A. 1.

− Redacta un correo electrónico explicando el transcurso de una jornada diaria. Cahier-Écrire, P. 27, A. 1.

− Completa distintas frases con el pronombre relativo que corresponde en cada caso. LE-Réflexion, P. 39, A. 2.

− Reescribe las frases planteadas conjugando los verbos en el tiempo correcto. LE-Réflexion, P. 39, A. 3.


– Audición comprensiva de una conversación entre distintos personajes.

– Identificación de los datos e informaciones comprendidas en un diálogo.

– Audición comprensiva de expresiones y frases hechas.

– Identificación de pronombres interrogativos, demostrativos y posesivos en frases orales.


– Audición comprensiva de distintos sonidos fonéticos y compleción de una tabla de clasificación.




– Reproducción de un diálogo a partir de la información de una ilustración.

– Reproducción de frases que comparten los mismos sonidos fonéticos.

– Reproducción de expresiones y frases hechas e identificación de su significado en las imágenes correspondientes.

– Reproducción de una frase con dificultad fonética.

– Reproducción de una conversación fictícia a partir de una situación planteada.




– Lectura comprensiva de una conversación e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.

– Comprensión de frases que contienen distintos tipos de pronombres.

– Análisis de la estructura de frases que expresan sentimientos de tristeza.

– Aprendizaje de léxico relacionado con el mar.

– Comprensión del contenido de diálogos escritos.



– Redacción de un diálogo a partir de una ilustración.

– Compleción de distintas frases utilizando los pronombres adecuados.

– Redacción de las bafaradas de un diálogo en formato de cómic.

– Realización de un crucigrama utilizando el léxico trabajado en la unidad.


TEMA 5


• Comprende información relevante en una conversación formal, entrevista o descripción. C. Sociales y cívicas



− Comprende un diálogo breve e indica cuáles de las afirmaciones referentes al texto son correctas. LE-Comp., P. 54, A. 2.

− Comprende el sentido de un diálogo y completa un resumen sobre su contenido. Cahier-Comp., P. 36, A. 6.

− Entiende el sentido de distintas Actes de parole relacionadas con situaciones de exasperación y las relaciona con las imágenes pertinentes. LE-Com., P. 57, A. 1.

− Comprende y repite distintas frases que comparten sonidos fonéticos. LE-Com. Phon., P. 56, A. 1.

− Comprende el léxico de los elementos del mar. LE-Lexique, P. 56.


• Realiza presentaciones estructuradas y participa en conversaciones de ámbito formal o informal.C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.


− Crea un diálogo interpretando dos situaciones distintas de agravio. LE- Parler, P. 57, A.1.

− Imagina y reproduce un diálogo basado en las ilustraciones planteadas. Cahier-Réflexion, P. 36, A. 1.

− Repite oralmente las frases escuchadas e identifica los distintos sonidos indicados en cada una de ellas. LE-Com. Phon., P. 56, A. 1.

− Repite oralmente las intervenciones de un diálogo después de haberlo escuchado. Cahier-Comp., P. 36 A. 1.

− Reproduce oralmente el contenido de un diálogo escrito. Cahier-Comp., P. 36, A. 4.


• Comprende el contenido y el léxico de distintos tipos de textos. C. Aprender a aprender.

• Identifica la estructura y los elementos que conforman los distintos tipos de oraciones. C. Aprender a aprender.

− Comprende el sentido de un diálogo e identifica las informaciones correctas. LE-Comp., P. 54, A. 2.

− Comprende las características compositivas y el contenido distintas cartas postales. Cahier-Lexique, P. 38, A. 2.

− Identifica las ideas principales de un diálogo y responde a las preguntas planteadas.Cahier-Comp., P.36, A. 2.

− Reconoce y aprende léxico escrito de uso común relativo a los elementos del mar. LE-Lexique, P. 56.

− Comprende las distintas expresiones utilizadas para pedir y prestar un servicio. LE-La com’, P. 55.


Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave ● Descriptores

• Escribe mensajes breves y textos expositivos y descriptivos de extensión media. C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.

• Completa textos y frases en cualquier formato, a partir de una estructura gramatical y un léxico trabajado. C. Consc. y Exp. Cult. – C. Soc. y Cív.

− Escribe un diálogo basado en el contenido de unas ilustraciones. Cahier-Réflexion, P. 36, A. 1.

− Redacta un texto descriptivo sobre las vacaciones de una familia. Cahier-Lexique, P. 38, A. 1.

− Reescribe frases sustityuendo las palabras señaladas por un pronombre posesivo. LE-Réflexion, P. 55, A. 3.

− Completa las bafaradas de un cómic con los elementos que faltan en cada caso. Cahier-Actes…, P. 39, A. 1. dddd


– Audición comprensiva de un texto oral y clasificación de la información en una tabla.

– Comprensión de una audición descriptiva y relacioón de su contenido con los elementos de una imágen.

– Audición comprensiva de correos electrónicos e identificación de sus elementos compositivos.

– Identificación de acentos en distintas frases.


– Comprensión de frases y corrección de las falsas.




– Presentación oral de distintas acciones en favor del medio ambientea.

– Reproducción de un diálogo fictício en base a una proposición y sus respuestas.

– Interpretación oral y observación y comentario de distintas imágenes

– Reproducción correcta de una frase con dificultad fonética.

– Expresión de opiniones perosnales sobre distintas acciones planteadas.

• Aplicar estrategias para producir textos orales en contextos formales e informales, sobre cuestiones sociales, académicas o personales.


– Lectura comprensiva de textos instructivos e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.

– Análisis de la estructura y el contenido de distintos diálogos.

– Aprendizaje de léxico relacionado con la contaminación y la protección del medio ambiebte.

– Aprendizaje del proceso de formación de adverbios de modo.

– Ordenación de los distintos elementos que forman un diálogo.

• Comprender e identificar el sentido general de los textos que lee con apoyo visual y contextual, así como la estructura de las oraciones que los conforman.


TEMA 6

– Redacción de una carta postal de respuesta a una proposición.

– Compleción de frases utilizando adverbios.

– Compleción de los elementos que faltan en diálogos breves.

– Compleción de las bafaradas de un diálogo.

– Redacción de textos breves en modo imperativo, condicional e impersonal.

• Producir textos escritos breves y sencillos utilizando el léxico estudiado y estructuras de oraciones usuales.


• Entiende el sentido general y las ideas más importantes de textos claramente estructurados. C. Aprender a aprender.



− Comprende el sentido general y la estructura de un texto de recomendaciones para las vacaciones. LE-Comp., P. 58, A. 1.

− Comprende el sentido de un texto oral e indica las afirmaciones correctas en referencia al mismo. Cahier-Comp., P. 39, A. 1.

− Comprende el sentido de del léxico del ámbito de la polución y la protección del medio ambiente. LE-Lexique, P. 60, A.1.



• Realiza presentaciones estructuradas y participa en conversaciones formales o entrevistas sobre temas de interés social. C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.

• Participa en conversaciones informales y en situaciones cotidianas, desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empren.

− Reproduce las acciones que favorecen la protección del medio ambiente y lo justifica. LE-Parler, P. 61, A. 1.

− Observa las ilustraciones e interpreta los cambios que se producen entre la primera y la segunda imagen. Cahier-Lexique, P. 42, A. 1.

− Reproduce unas frases breves que ha memorizado después de escucharlas. LE-Com.-P. 61 A. 1.

− Indica las frases que corresponden a las distintas situaciones cotidianas. Cahier-Faites…, À l’oral, P. 49, A. 1.

− Realiza una presentación oral en base a una situación propuesta. Cahier-Faites…, À l’oral, P. 49, A. 2.




− Comprende el sentido de un texto instructivo de recomendaciones para pasar las vacaciones. LE-Comp., P. 58, A. 1.

− Lee e interpreta si los elementos planteados contribuyen a la limpieza de las playas. Cahier-Comp., P.40, A.2.

− Comprende las distintas réplicas y las ordena para formar diálogos relacionados con las ilustraciones planteadas. Cahier-Actes de parole, P. 43, A. 1.

− Comprende el proceso de formación de los adverbios de modo. LE-Réflexion, P. 59.

− Reconoce y aprende léxico relativo a la contaminación y la protección del medio ambiente. LE-Lexique, P. 60.


• Completa cuestionarios estructurados y escribe mensajes breves y textos expositivos de extensión media. C. Ling. – C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.

• Redacta correspondencia en cualquier formato, en la que describe experiencias y opiniones. C. Consc. y Exp. Cult.

− Completa distintas frases con el adverbio correspondiente. Cahier-Les règles, P. 41, A. 1.

− Escribe distintas frases en imperativo, en modo impersonal y en condicional. Cahier-Réflexion, P. 40, A. 1.

− Completa las bafaradas de diálogos relacionados con los servicios. Cahier, Faites…, à l’oral, P. 49, A. 1.

− Redacta una carta para participar a un concurso. Cahier-Pour…, La com’, P. 67, A. 1.


– Audición comprensiva de frases e identificación de los elementos correctos de cada una.

– Identificación de los datos comprendidos en un diálogo.

– Audición comprensiva de un diálogo e identificación de las afirmaciones correctas.

– Interpretación de frases que expren decepción o que se utilizan para tranquilizar.






– Respuesta oral a distintas preguntas de comprensión textual.

– Reproducción de un diálogo en parejas a partir de situaciones plantadas.

– Elaboración y presentación oral de distintas situaciones relacionadas con la mala suerte.

– Reproducción correcta de frases con dificultad fonética.

– Representación grupal de una situación fictícia utilizando el léxico trabajado en la unidad.

• Aplicar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos en la producción oral, expresándose con fluidez y utilizando las estructuras sintácticas y el léxico adecuados


– Lectura comprensiva de diálogos e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.

– Comprensión de frases relacionadas con la expresión de sentimientos de decepción.

– Aprendizaje de léxico relacionado con cuestiones de seguridad nacional.

– Aprendizaje de distintos elementos léxicos relacionados con la prevención.

• Comprender el léxico, la estructura y el sentido general de los textos que lee con apoyo visual y contextual.


– Redacción de textos a partir de las informaciones comprendidas en imágenes e ilustraciones.

– Compleción de un diálogo a partir de los elementos y personajes planteados.

– Compleción de frases con léxico relacionado con la seguridad nacional.

• Producir textos escritos breves y sencillos utilizando el léxico estudiado y estructuras de oraciones usuales.

TEMA 7


• Entiende el sentido general y las ideas más importantes de textos estructurados. C. Aprender a aprender.

• Comprende información relevante en textos breves sobre diversos asuntos formales. C. Sociales y Cívicas – C. Aprender a aprender.

• Identifica elementos léxicos y fonéticos previamente estudiados. C. Aprender a aprender...

− Comprende el sentido y la estructura de un diálogo. LE-Comp., P. 74, A. 1.

− Entiende el sentido de un texto oral e indica si las afirmaciones que hacen referencia al mismo son verdaderas o falsas. Cahier-Comp., P. 52, A. 2.

− Entiende el contenido de un texto oral sobre la seguridad en un aeropuerto y corrige las afirmaciones incorrectas. Cahier-Comp., P. 52, A. 4.


− Comprende expresiones y léxico relacionado con cuestines de seguridad nacional. LE-Lexique, P. 76, A. 1.


• Realiza presentaciones estructuradas y participa en conversaciones formales o entrevistas sobre un tema académico. C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.


− Reproduce un diálogo oral, respondiendo personalmente a las preguntas planteadas sobre la violencia. Cahier-Parler, P. 55, A. 1.

− Imagina y reproduce oralmente distintos diálogos a partir de los contextos negativos propuestos en las imágenes. LE-Parler, P. 77, A. 1.

− Interpreta oralmente en grupo las situaciones planteadas en las ilustraciones. LE-Actes de parole, P. 77, A

− Reproduce las distintas frases breves planteaas que contienen algunas dificultades fonéticas importantes. LE-Com., Phonétique, P. 77, A. 1.




− Comprende el contenido de un diálogo y responde las distintas preguntas planteadas sobre el contenido del texto. LE-Comp., P. 74, A. 1.

− Lee un diálogo sobre un control en un aeropuerto y corrige las afirmaciones. Cahier-Comp, P. 52, A. 4.

− Reconoce y aprende léxico escrito de uso común relativo a cuestiones de seguridad. LE-Lexique, P. 76, A. 1

− Comprende la estructura de las frases con el Conditionnel passé. LE-Réflexion, P. 75, A. 5.

− Identifica las condiciones que determinan la conjugación de verbos al plus-que-parfait. LE-Réflexion, P. 75, A. 4.


• Completa estructuras textuales, escribe mensajes breves y textos expositivos y descriptivos de extensión media. C. C. Apr. a apr.

• Redacta textos narrativos y argumentativos, aportando opiniones personales e ideas imaginativas. C. Consc. y Exp. Cult.

− Redacta textos descriptivos basados en imágenes relacionadas con la seguridad de las personas. Cahier-Lexique, P. 54, A. 1.

− Corrige el contenido de distintas afirmaciones referentes a un diálogo. Cahier-Comp., P. 52, A. 4.

− Completa el contenido de las bafaradas de un diálogo. Cahier-Réflexion, La com’, P. 53, A. 2.


– Audición comprensiva de un texto oral y clasificación de la información en una tabla.

– Comprensión de una audición descriptiva y relación de su contenido con llas afirmaciones correctas.

– Audición comprensiva de textos periodísticos identificación de sus elementos compositivos.

– Comprensión de frases y corrección de aquellas que son falsas.




– Presentación oral de una narración propia partir de las pautas indicadas.

– Reproducción de un diálogo fictício en base a una proposición y sus respuestas.

– Presentación y comentario de distintas imágenes.

– Reproducción de distintas frases con dificultades fonéticas.

– Expresión de opiniones perosnales sobre distintas acciones planteadas.

• Aplicar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos en la producción oral, expresándose con fluidez y utilizando las estructuras sintácticas y el léxico adecuados


– Lectura comprensiva de artículos periodísticos e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.

– Compleción de frases con la forma pasiva.

– Análisis de la estructura y el contenido de distintas cartas postales.

– Aprendizaje de léxico relacionado con la descripción física de objetos.

– Aprendizaje de léxico relacionado con las expresiones comunicativas que se utilizan en un artículo periodístico.



– Redacción de distintas cartas postales siguiendo las indicaciones planteadas.

– Transformaci-on de frases en voz pasiva.

– Redacción de textos breves descriptivos basados en la información de unas ilustraciones.

– Compleción de los elementos que faltan en distintos acertijos.


TEMA 8


• Entiende el sentido general y las ideas más importantes de textos claramente estructurados. C. Aprender a aprender.


− Comprende el sentido general y la estructura de distintos artículos periodísticos del ámbito del progreso tecnológico. LE-Comp., P. 78, A. 1.

− Entiende textos orales breves y clasifica la información que contienen en una tabla. LE-Com., P. 81, A. 1.

− Comprende una audición y escoge la respuesta correcta. Cahier-Comp., P. 59, A. 1.

− Comprende el sentido de distintos adjetivos que se utilizan para la descripción física de objetos diversos. LE-Lexique, P. 80.



• Participa en conversaciones informales y en situaciones cotidianas, desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empren.

• Deduce el contenido de una imagen y realiza presentaciones orales utilizando las expresiones adecuadas a partir del léxico de la unidad. C. Consc. y Exp. Cult.

− Imagina y reproduce oralmente un diálogo con los padres sobre una situación persuasiva. LE-Parler, P. 81, A. 1.

− Crea y reproduce un diálogo a partir de una situación de estrés. LE-Parler, P.81, A.2.

− Reproduce una frase breve que ha memorizado después de escucharla. LE-Com.-P. 81, A. 1.

− Realiza una presentación oral interpretando los sentimientos que expresan las personas que aparecen en la fotografía. Cahier-Parler, P. 59, A. 2.

− Indica las frases hechas que se utilizan para prevenir a alguien ante las situaciones planteadas en las ilustraciones. LE-Com. Actes de parole, P. 81, A. 1.




− Comprende el sentido de un artículo periodístico y responde a las preguntas. LE-Comp., P. 78, A. 1.

− Comprende un texto informativo y escoge las afirmaciones que se aproximan más a su contenido. Cahier-Civilisation, Pour…., P. 67, A. 1.

− Comprende el sentido de las expresiones relacionadas con la descripción de objetos. LE-Lexique, P. 80.

− Comprende las características compositivas y estructurales de una crónica periodístca. Cahier-Comp, P. 56, A. 2.

− Comprende el proceso de formación de frases con voz pasiva. LE- Réflexion, P. 79, A. 3.


• Completa cuestionarios estructurados y escribe mensajes breves y textos expositivos de extensión media. C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.

• Redacta correspondencia personal en cualquier formato, así como de carácter formal. C. Consc. y Exp. Cult.

− Completa los elementos que faltan en distintos acertijos relativos al léxico de la descripción de objetos. Cahier-Lexique, P. 58, A. 1.

− Completa distintas frases con las proposiciones iniciales. Cahier-Les règles, P. 57, A. 2.

− Redacta un correo a un amigo para contarle una situación vivida. Cahier-Écrire, P. 59, A. 1.

− Escribe la respuesta a un correo electrónico informal. Cahier-Écrire, P. 59, A. 2.

8.- OBJETIVOS GENERALES PARA EL SEGUNDO CURSO DE

BACHILLERATO

La clave del trabajo en el aula es conseguir aprendizajes significativos. Esto será lo que

despierte sustancialmente la motivación del alumnado y no sólo el tema presentado, en

la medida en que les da seguridad, incide en sus campos de interés y les hace

conscientes de sus posibilidades para seguir aprendiendo.

-Saber extraer informaciones globales y específicas sobre cuestiones generales de la

actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales

relacionados con sus estudios e intereses: saber comprender un suceso; Comprender y

comentar películas. Saber comprender unas informaciones sobre la economía francesa;

comprender causas y consecuencias

- Saber participar en simulaciones previamente planificadas a partir de desencadenantes

diversos en las que se escenifican situaciones diversas: saber preparar el programa de

visitas de unos franceses por la región; presentar un gran proyecto a otra persona;

discutir después de votar a favor o en contra de cambiar algunos horarios, imaginar el

final de la historia.

-Producción de exposiciones orales: exponer la narración de un recuerdo y contarlo a la

clase en pasado; dialogar con los compañeros sobre lo que se ha hecho ayer / el fin de

semana / en vacaciones, Prometer; Exponer una noticia, un hecho; Opinar sobre una

información; hacer hipótesis sobre el pasado ; dar y pedir una explicación; opinar sobre

un hecho; argumentar, prohibir, pedir autorización, autorizar; hablar de los estudios, de

la educación; hablar de la ciudad como lugar de residencia; Presentar las ventajas y los

inconvenientes de un lugar de residencia;; hacer comparaciones; describir un

comportamiento; pedir, insistir y rechazar.

-Saber redactar una noticia breve sobre un caso ocurrido en el instituto o en el barrio

Escribir una carta solicitando información. Comprender unas noticias breves y un texto

de opinión sobre los medios de información.

8-1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


DESCRIPTORES

Bloque 1 Crit. Eval. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Est. Apr. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

1.1 Comprende la comanda de unos clientes en un restaurante y completa una tabla con los platos que han pedido.

Bloque 1 Crit. Eval. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Est. Apr. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

1.2 Comprende la explicación de una receta culinaria e identifica los ingredientes necesarios para elaborarla.


DESCRIPTORES

Bloque 1 Crit. Eval. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). Est. Apr. 2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.

2.1 Comprende un diálogo cotidiano en el que se realiza una transacción y respon-‐de a preguntas sobre su contenido.

Bloque 1 Crit. Eval. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). Est. Apr. 2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.

2.1 Comprende un diálogo cotidiano en el que se realiza una transacción y respon-‐de a preguntas sobre su contenido.

Bloque 1 Crit. Eval. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación). Bloque 1 Crit. Eval. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Est. Apr. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.

3.1 Comprende un diálogo cotidiano realizado en un contexto informal y responde a preguntas referidas a su contenido.


DESCRIPTORES


3.1 Comprende un diálogo cotidiano realizado en un contexto informal y responde a preguntas referidas a su contenido.


3.2. Comprende un diálogo cotidiano realizado en un con-‐texto informal y señala la respuesta acertada entre múltiples opcio-‐nes.


3.3. Comprende un diálogo cotidiano realizado en un con-‐texto informal y corrige un texto sobre su contenido.


DESCRIPTORES


3.3. Comprende un diálogo cotidiano realizado en un con-‐texto informal y corrige un texto sobre su contenido.


3.4 Comprende un diálogo cotidiano realizado en un contexto informal y escoge la imagen que mejor se ajusta a su contenido.




DESCRIPTORES






3.5 Discrimina los dis-‐tintos sonidos repre-‐sentados por una mis-‐ma grafia y sabe re-‐producirlos o identifi-‐carlos mediante una tabla.


DESCRIPTORES


3.5 Discrimina los dis-‐tintos sonidos repre-‐sentados por una misma grafia y sabe reproducirlos o identifi-‐carlos mediante una tabla.


3.5 Discrimina los dis-‐tintos sonidos repre-‐sentados por una misma grafia y sabe re-‐producirlos o identificarlos mediante una tabla.


3.5 Discrimina los dis-‐tintos sonidos repre-‐sentados por una misma grafía y sabe reproducirlos o identifi-‐carlos mediante una tabla.


DESCRIPTORES


3.5 Discrimina los dis-‐tintos sonidos repre-‐sentados por una misma grafía y sabe reproducirlos o identifi-‐carlos mediante una tabla.


3.5 Discrimina los dis-‐tintos sonidos repre-‐sentados por una misma grafía y sabe re-‐producirlos o identificarlos mediante una tabla.


3.5 Discrimina los dis-‐tintos sonidos repre-‐sentados por una misma grafía y sabe reproducirlos o identificarlos mediante una tabla.


DESCRIPTORES


3.5 Discrimina los distintos sonidos repre-‐sentados por una misma grafía y sabe reproducirlos o identificarlos mediante una tabla.


3.5 Discrimina los dis-‐tintos sonidos representados por una mis-‐ma grafía y sabe re-‐producirlos o identifi-‐carlos mediante una tabla.


3.5 Discrimina los dis-‐tintos sonidos representados por una misma grafía y sabe reproducirlos o identificarlos mediante una tabla.


DESCRIPTORES


3.5 Discrimina los dis-‐tintos sonidos repre-‐sentados por una misma grafía y sabe reproducirlos o identificarlos mediante una tabla.


3.5 Discrimina los distintos sonidos representados por una misma grafía y sabe reproducirlos o identificarlos mediante una tabla.




DESCRIPTORES




3.5 Discrimina los distintos sonidos repre-‐sentados por una misma grafía y sabe reproducirlos o identificarlos mediante una tabla.




DESCRIPTORES


3.6 Discrimina los dis-‐tintos sonidos vocálicos y consonánticos y los escribe correcta-‐mente.




3.6 Discrimina los distintos sonidos vocálicos y consonánticos y los escribe correcta-‐mente.


DESCRIPTORES




3.6 Discrimina los distintos sonidos vocálicos y consonánticos y los escribe correcta-‐mente.




DESCRIPTORES




3.7 Discrimina los patrones sonoros, rítmicos y de entona-‐ción de uso común, por lo que es capaz de puntuar un texto escrito de forma adecuada.

Bloque 1 Crit. Eval. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés). Est. Apr. 4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

4.1 Comprende un diálogo cotidiano realizado en un con-‐texto formal y escoge la opción que mejor se ajusta a su contenido.


4.1 Comprende un diálogo cotidiano realizado en un con-‐texto formal y escoge la opción que mejor se ajusta a su contenido.


DESCRIPTORES


4.2 Comprende un diálogo cotidiano e identifica el contexto formal en el que se produce.


4.3 Comprende un diálogo cotidiano realizado en un contexto formal y escoge la imagen que mejor se ajusta a su contenido.


4.4 Comprende un diálogo cotidiano realizado en un con-‐texto formal y responde a preguntas referi-‐das a su contenido.


4.5 Comprende el contenido de un texto dictado y es capaz de reproducirlo por escrito con corrección orto-‐gráfica y gramatical.




DESCRIPTORES



Bloque 1 Crit. Eval. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Est. Apr. 5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo.

5.1 Comprende un texto descriptivo o narrativo y ordena las frases para resumir el contenido del relato de forma cronológica.


5.1 Comprende un texto descriptivo o narrativo y responde a preguntas referidas a su contenido.


5.2 Comprende un texto descriptivo o narrativo y escoge las frases que mejor se ajustan a su contenido.


5.2 Comprende un texto descriptivo o narrativo y escoge las frases que mejor se ajustan a su contenido.


DESCRIPTORES

Bloque 1 Crit. Eval. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Est. Apr. 6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

6.1 Comprende un reportaje periodístico y responde preguntas referidas a su conte-‐nido.






6.2 Comprende una entrevista y escoge las frases que mejor se ajustan a su contenido.


DESCRIPTORES

Bloque 2 Crit. Eval. Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor. Bloque 2 Crit. Eval. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas más específicas. Bloque 2 Crit. Eval. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara o ampliarla con ejemplos. Est. Apr. 1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.

1.1 Elabora un discurso descriptivo sobre algún elemento de su entorno cotidiano o académico.


DESCRIPTORES


1.1 Elabora un discur-‐so descriptivo sobre algún elemento de su entorno cotidiano o académico.


DESCRIPTORES


1.1 Elabora un discurso descriptivo sobre algún elemento de su entorno cotidiano o académico.


DESCRIPTORES


1.2 Realiza una des-‐cripción de las carac-‐terísticas de un perso-‐naje de ficción, estructurando su discurso de forma ordenada.


DESCRIPTORES


1.3 Realiza una exposición oral sobre alguna temática del ámbito académico.


DESCRIPTORES


1.4 Explica las activi-‐dades cotidianas que realiza para proteger el medio ambiente a par-‐tir de la observación de ilustraciones.


DESCRIPTORES


1.5 Describe y expresa su opinión sobre un cartel publicitario a partir de unas indica-‐ciones.


DESCRIPTORES


1.6 Realiza una narración ficcional en base al contenido de un relato, mostrando capacidad creativa e imaginación.


DESCRIPTORES


1.6 Realiza una narración ficcional en base al contenido de un relato, mostrando capacidad creativa e imaginación.

Bloque 2 Crit. Eval. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía debidas. Bloque 2 Crit. Eval. Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en términos más sencillos y más claros para el interlocutor. Est. Apr. 2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio).

2.1 Recrea un diálogo entre un tendero y un cliente a partir de unas ilustraciones y/o un guión preestablecido.


DESCRIPTORES








DESCRIPTORES






2.2 Recrea un diálogo entre un camarero y un cliente a partir de unas ilustraciones y/o un guión preestablecido, utilizando el léxico específico del área.


DESCRIPTORES

Bloque 2 Crit. Eval. Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor. Bloque 2 Crit. Eval. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. Est. Apr. 3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.

3.1 Participa en conversaciones infor-‐males en las que expresa y argumenta su opinión sobre una situación hipotética o real.


3.1 Participa en conversaciones infor-‐males en las que expresa y argumenta su opinión sobre una situación hipotética o real.


DESCRIPTORES


3.2 Recrea un diálogo desarrollado en un contexto informal a partir de la observa-‐ción de ilustraciones y/o un guión preestablecido.




DESCRIPTORES



Bloque 2 Crit. Eval. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación. Bloque 2 Crit. Eval. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboración con el interlocutor. Est. Apr. 4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

4.1 Recrea una con-‐versación formal entre personas de distinta generación a partir de una situación hipoté-‐tica, utilizando el registro y las expresio-‐nes de cortesía apro-‐piadas.

Bloque 2 Crit. Eval. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación. Bloque 2 Crit. Eval. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboración con el interlocutor. Est. Apr. 4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

4.2 Recrea una con-‐versación formal a partir de una situación hipotética utilizando el registro y las expresio-‐nes de cortesía apro-‐piadas.


DESCRIPTORES

Bloque 3 Crit. Eval. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés). Est. Apr. 1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

1.1 Comprende los puntos de un texto instructivo y responde preguntas asociadas a su contenido.


1.2 Comprende los puntos de un texto instructivo y responde preguntas asociadas a su contenido.


1.3 Comprende la estructura sintáctica y discursiva de oracio-‐nes interrogativas, imperativas, negativas comparativas o condi-‐cionales, así como su significado.






DESCRIPTORES




1.4 Comprende y apli-‐ca la concordancia entre el artículo y el substantivo según el género y el número de éste.


1.5 Conoce los distin-‐tos tipos de pronom-‐bres y los sabe con-‐cordar con el verbo y sustituir por el com-‐plemento adecuado.






DESCRIPTORES








1.6 Concuerda los distintos tiempos ver-‐bales con el sujeto según su número y género.


1.6 Concuerda los distintos tiempos ver-‐bales con el sujeto según su número y género.


DESCRIPTORES


1.6 Concuerda los distintos tiempos verbales con el sujeto según su número y género.







Bloque 3 Crit. Eval. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Est. Apr. 2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas).

2.1 Comprende el formato y el mensaje de un texto publici-‐tario.


DESCRIPTORES


2.2 Identifica las ideas principales y secunda-‐rias de textos divulga-‐tivos sobre algún as-‐pecto de la cultura francesa.


2.2 Identifica las ideas principales y secundarias de textos divulgativos sobre algún aspecto de la cultura francesa.


2.2 Identifica las ideas principales y secundarias de textos divulgativos sobre algún aspecto de la cultura francesa.

Bloque 3 Crit. Eval. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación). Est. Apr. 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

3.1 Comprende el contenido y el formato de textos digitales, como un blog o un e-‐mail.


3.3 Comprende las características compositivas y el contenido de una postal.


DESCRIPTORES


3.4 Comprende las características compositivas y el contenido de textos dialogados.


3.5 Comprende las características compositivas y el contenido de textos narrativos.


3.5 Comprende las características compositivas y el contenido de textos narrativos.


3.6 Comprende las características compositivas y el contenido de textos expositivos.


DESCRIPTORES

Bloque 3 Crit. Eval. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos. Est. Apr. 4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).

4.1 Identifica las ideas principales y secundarias de una reseña o anuncio comercial.






4.2 Reconoce y aprende léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales.




DESCRIPTORES






4.2 Reconoce y apren-‐de léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales.

Bloque 3 Crit. Eval. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto. Bloque 3 Crit. Eval. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus significados asociados. Est. Apr. 5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.

5.1 Identifica las ideas principales y secundarias de textos periodísticos.


DESCRIPTORES


5.1 Identifica las ideas principales y secundarias de textos periodísticos.


5.2 Comprende las respuestas de una e-‐trevista periodística y, en base a ellas, formula las preguntas.

Bloque 3 Crit. Eval. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. Est. Apr. 6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

6.1 Busca información en Internet sobre aspectos de su entorno académico o personal.


DESCRIPTORES


6.2 Maneja recursos digitales para realizar determinadas activida-‐des adecuadamente.








DESCRIPTORES







Bloque 4 Crit. Eval. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito. Est. Apr. 1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano).

1.1 Completa una lista de las actividades diarias que se realizan durante un viaje turístico.


1.2 Completa una ficha con las caracte-‐rísticas descriptivas de un objeto.


DESCRIPTORES


1.3 Completa un cuestionario sobre algún aspecto de la vida académica o cotidiana.

Bloque 4 Crit. Eval. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a serios malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores que no interrumpan la comunicación. Est. Apr. 2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

2.1 Escribe mensajes cortos para solicitar información u opinión con corrección orto-‐gráfica.

Bloque 4 Crit. Eval. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a serios malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores que no interrumpan la comunicación. Est. Apr. 2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

2.2 Escribe mensajes breves con claridad, corrección ortográfica y adecuando el regis-‐tro al destinatario.

Bloque 4 Crit. Eval. Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. Est. Apr. 3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.

3.1 Escribe un artículo estructurando correc-‐tamente el texto, con corrección ortográfica y utilizando un léxico variado.


3.1 Escribe un artículo estructurando correc-‐tamente el texto, con corrección ortográfica y utilizando un léxico variado.


DESCRIPTORES


3.1 Escribe un artículo estructurando correctamente el texto, con corrección ortográfica y utilizando un léxico variado.


3.2 Escribe un texto descriptivo sobre al-‐gún aspecto de la vida cotidiana con correc-‐ción ortográfica, es-‐tructurándolo adecuadamente y utilizando un léxico rico y específico.


3.2 Escribe un texto descriptivo sobre al-‐gún aspecto de la vida cotidiana con corrección ortográfica, es-‐tructurándolo adecuadamente y utilizando un léxico rico y específico.


3.3 Escribe un texto informativo estruc-‐turándolo adecuada-‐mente, con corrección ortográfica y utilizan-‐do un léxico variado.


DESCRIPTORES


3.3 Escribe un texto informativo estruc-‐turándolo adecuada-‐mente, con corrección ortográfica y utilizan-‐do un léxico variado.

Bloque 4 Crit. Eval. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje, con la propiedad debida, al destinatario y al propósito comunicativo. Bloque 4 Crit. Eval. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte fácilmente comprensible, o ampliarla con ejemplos. Est. Apr. 4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.

4.1 Escribe un texto narrativo estructurán-‐dolo adecuadamente, con corrección orto-‐gráfica y léxica y mos-‐trando creatividad e imaginación.




DESCRIPTORES




4.1 Escribe un texto narrativo estructurándolo adecuadamente, con corrección orto-‐gráfica y léxica y mos-‐trando creatividad e imaginación.


4.2 Escribe o comple-‐ta postales y cartas respetando las carac-‐terísticas compositivas de estos géneros, con corrección ortográfica y adecuando el regis-‐tro al destinatario.


DESCRIPTORES








DESCRIPTORES


4.3 Escribe o completa un e-‐mail estructuran-‐do el texto adecuada-‐mente, con corrección ortográfica y utilizan-‐do un léxico variado y específico.


4.4 Escribe un texto argumentativo expo-‐niendo sus razones de forma coherente y estructurada y con corrección ortográfica y gramatical.

Bloque 4 Crit. Eval. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos sencillos de longitud breve o media P.e. incorporando esquemas y expresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir. Bloque 4 Crit. Eval. Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto. Est. Apr. 5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

5.1 Escribe una entre-‐vista respetando las características forma-‐les de este género textual, con corrección ortográfica y gramati-‐cal y adecuando el registro a su destinata-‐rio.


DESCRIPTORES


5.2 Escribe una carta formal estructurando el texto adecuadamen-‐te, con corrección or-‐tográfica y utilizando el registro apropiado.


5.2 Escribe una carta formal estructurando el texto adecuadamen-‐te, con corrección or-‐tográfica y utilizando el registro apropiado.

8.2 CONTENIDOS POR EVALUACIONES :

Léxicos

1ª evaluación

1.Las vacaciones : las últimas vacaciones de verano y la ciudad ideal para vivir..

2.La ciudad y el campo : ventajas y inconvenientes.

3.Los países y nacionalidades con los tópicos

4.Costumbres típicas de algunos países.

5.Comparativa entre España y Francia a nivel cultural.

6.Les fêtes : La Saint Jean

2ª evaluación

9.El comercio: el consumo y las principales empresas francesas.

10.El restaurante y especialidades culinarias.

11.La tienda de ropa : diálogo entre clienta y dependienta.

12.Los jóvenes y sus aficiones : redes sociales.

13. El mundo laboral : las trayectorias profesionales y el paro.

3ª evaluación

14. La música.

15. El deporte

16.Exposición oral con soporte PowerPoint individual de 10 a 15 minutos.

Léxicos más especializados :

-Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio. Estados, eventos y

acontecimientos.

-Actividades, procedimientos y procesos. Relaciones personales, sociales, académicas y

profesionales.

-Educación y estudio.

-Trabajo y emprendimiento.

-Bienes y servicios.

-Lengua y comunicación intercultural.

-Historia y cultura.

Gramaticales :

-Afirmación, Negación, Exclamación e Interrogación.

-Oposición/Concesión.

-Consecuencia/Condición/Finalidad.

-Comparación

-Estilo indirecto.

-Expresiones temporales.

-Obligación.

-Prohibición / Permiso.

-Expresión de la intención y deseo.

-Expresión de la entidad (artículos, sustantivos, pronombres, demostrativos,

complementos directos-indirectos, “en –y”.

-Expresión de la posesión.

-Numerales.

-Expresión de la cantidad.

-Expresión del grado.

-Expresión del modo.

-Expresión del espacio.

-Expresión del tiempo.

-Duración.

-Anterioridad/ Posterioridad.

-Secuenciación.

-Simultaneidad.

-Frecuencia.

-Expresión del tiempo verbal : Presente, Pasado, Futuro y Condicional.

8.2. Competencias

Leer y comprender de manera global y detallada textos sencillos.

- Inferir el significado de palabras desconocidas a través del contexto.

- Localizar informaciones concretas.

- Comprender tanto de forma global como de forma detallada conversaciones

cotidianas.

- Producir textos cortos de la vida cotidiana, textos sencillos narrativos y/o

argumentativos.

- Adquirir las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y discursivas .

- Identificar las convenciones socioculturales del uso de la lengua francesa.

a-Reactivar y potenciar la adquisición de la herramienta lingüística (léxico, fonética y

gramática) necesaria para desarrollar una competencia comunicativa de nivel intermedio

en francés.

b-Desarrollar las diferentes destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y

escrita) en la lengua objeto de aprendizaje.

c-Descubrir lugares, personajes, autores, acontecimientos y aspectos culturales

representativos de la Francofonía.

9.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento y un procedimiento fundamental en la práctica educativa

que nos orienta y nos permite efectuar juicios de valores necesarios para orientar y

tomar decisiones en lo relacionado con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tiene

como finalidad determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos fijados al

principio, es decir, en qué medida los alumnos han adquirido las diferentes capacidades

que marcan los abjetivos de esta etapa educativa.

El sistema educativo actual propone la evaluación continua, es parte integrante del

avance del aprendizaje y permite detectar los diferentes problemas y de encontrar una

solución. Esta evaluación está compuesta de :

9.1 LA EVALUACIÓN INICIAL

- Tiene lugar en cada una de las fases del aprendizaje (etapa, ciclo, curso escolar, unidad

didáctica).

- Proporciona al profesor los conocimientos previos del alumno y determina el punto de

partida.

- Orienta la decisión de los objetivos, los contenidos, la metodología, la organización de

la clase…

- Ayuda a ajustar las intervenciones propias a las necesidades, intereses y posibilidades

de los alumnos.

9.2 LA EVALUACIÓN CONTINUA

- Se extiende al conjunto del proceso educativo.

- Proporciona información sobre el desarrollo de este proceso.

- Concierne al conjunto de los factores que intervienen en dicho proceso.

- Da un diagnóstico sobre las necesidades, dificultades y determina su origen.

- Organiza las modificaciones que deben ser aportadas para regular el proceso y superar

las dificultades. Los objetivos didácticos guían la intervención educativa, constituyendo

el punto de referencia inmediato de la evaluación continua y permite encontrar los

procedimientos de evaluación más adaptados a los objetivos.

9.3 EVALUACIÓN FINAL

- Tiene lugar al final del aprendizaje.

- Valora el aprendizaje realizado utilizando como referente los criterios de evaluación

que permiten medir el grado de desarrollo de las capacidades y el grado de asimilación

de los contenidos.

- Constituye una síntesis de la evaluación continua. Es el espejo de la situación final del

proceso.

- Orienta la planificación de nuevas secuencias de enseñanza y de aprendizaje.

9.4 Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación.

Los criterios de evaluación tienen por objeto determinar cual es la situación de un

alumno en relación a una conducta perfectamente definida.

1. Identificar la información global y específica en mensajes orales.

2. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones muy conocidas.

3. Leer individualmente con eficacia, textos cortos y simples.

4. Redactar mensajes cortos y simples sobre temas cotidianos utilizando los

conectores apropiados y el léxico.

instrumentos de evaluación:

1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales emitidos sobre asuntos cotidianos.

2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre

temas conocidos o trabajados previamente.

3.Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos

adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas

variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

4.Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones

y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de

modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

extranjera (morfología, sintaxis y fonología) en diferentes contextos de comunicación,

como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias

y para comprender mejor las ajenas.

6.Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar

en el aprendizaje.

7.Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones

personales, mostrando interés por su uso.

8.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas

donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Herramientas de calificación :

1. Pruebas escritas: se realizarán un mínimo de dos por evaluación.

2. Cuaderno de clase.

3. Actividades y prácticas: contestar a cuestionarios, problemas, trabajos

monográficos individuales o en grupo, etc.

4. Participación en clase .

5. Trabajo diario en clase.

Ponderación aproximada

1. Pruebas escritas: se realizarán un mínimo de dos por evaluación.

2. Prueba oral individual o por parejas

3. Cuaderno de clase.

4. Actividades y prácticas: contestar a cuestionarios, problemas, trabajos

monográficos individuales o en grupo, etc.

5. Trabajo diario en clase.

Ponderación aproximada

Conocimientos: 40 %

Expresión oral : 40 %

Interés frente a la asignatura, las tareas, la participación: 20%

*Ortografía : Por las deficiencias que presenta el alumnado con respecto a la ortografía se ve necesario volver a regular este aspecto a nivel de centro. Se vuelve a la penalización por faltas ortográficas de 0,25 puntos y de tildes con 0,1 hasta un máximo de 2 puntos. En el caso de alumnado con diagnóstico (dislexia, déficit de atención, disortografía...) la penalización será de la mitad y sólo podrá descontar un puntno. El alumnado de 1o y 2o ESO, tiene la opción de poder recuperar los puntos perdidos con la realización de una redacción en la que aparezcan las palabras erróneas de las pruebas escritas. Se valorará la correcta ortografía, expresión, presentación..... En el caso de la materia de francés se aplicará esa penalización en las traducciones inversas.

9.5 RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

.La evaluación será continua, es decir, reflejará cuantitativamente la suma de las

distintas notas de clase y el resultado de las pruebas escritas. El profesor adaptará su

intervención pedagógica, metodológica y criterios de evaluación a los alumnos con

necesidades educativas especiales. En estos casos el proceso de enseñanza se

diversificará según el propio estilo de aprendizaje de cada alumno en concreto.

Al ser la evaluación continua, la recuperación del primer trimestre se logrará con la

superación de la calificación en la siguiente evaluación trimestral. Si el alumno tiene las

dos primeras evaluaciones suspensas, pero obtiene una calificación de 5 en la tercera, se

le considerará el curso superado, de lo contrario deberá presentarse a la prueba

extraordinaria de septiembre con los objetivos y contenidos no superados. El profesor

valorará individualmente el perfil del alumno y la adquisición de los distintos

contenidos que han configurado la materia a lo largo del curso. Se entregará al

alumnado un informe personalizado con los objetivos, contenidos y actividades para

entregar para que de este modo, tenga constancia por escrito de lo que tiene que

repasar..

Los alumnos/-as que tengan pendiente el francés del curso anterior y que ya no cursen la asignatura deberán:

Entregar antes de finales de febrero un cuadernillo, elaborado por el Dpto de Francés y que contiene una serie de actividades en las que se reflejen los contenidos gramaticales y lexicales del curso anterior:

Se valorará: 1) La presentación cuidada de los trabajos. 2) La realización correcta de dichas actividades al menos en un 85%.

Superando estos dos requisitos, la asignatura pendiente quedará aprobada.

Los criterios de evaluación quedan especificados a través de los estándares de

aprendizaje evaluables, que nos permitirán ir definiendo los resultados de

aprendizaje al concretar lo que el estudiante debe saber, comprender y saber

hacer en la materia.

Para fomentar y facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, los

currículos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con carácter específico, la

materia de Segunda Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco

Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el currículo de Segunda

Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el

alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido, las competencias

con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda

encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Integrando todos los aspectos que conforman la comunicación lingüística, el currículo

básico se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de

lengua: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y

escritos. Cada uno de estos bloques comprende, para cada conjunto de actividades,

los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que

existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística;

esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias

necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en cada uno de los estándares de

aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación

descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje

habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratégicos,

socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos,

fonético-fonológicos, y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando

los criterios respectivos.

10. METODOLOGÍA.

La Metodología responde a las preguntas: ¿Cómo enseñar? y ¿Cuándo enseñar?.

Así pues, constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma

global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores,

utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y

espacios, agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas, etc.

No debemos olvidar que trabajamos con alumnos que oscilan entre los 12 y 16 años, por

lo que debemos llevar a cabo una metodología acorde con las demandas, necesidades y

edades de los mismos.

Las líneas actuales parecen reclamar una formación en el respeto de los derechos y

libertades fundamentales y en el ejercicio de una metodología participativa y activa que,

partiendo de ideas y conocimientos reales, refuerza la autonomía de los alumnos y de su

aprendizaje. Por lo que utilizaremos como base el enfoque comunicativo, ya que se

caracteriza por el hecho de:

- Que va a permitir al alumno a aprender la lengua extranjera en su puesta en

práctica.

- Que toma al alumno como elemento central del proceso de adquisición de la

lengua.

- Que el error será considerado como material didáctico.

- Que la progresión del aprendizaje será en espiral.

- Utilizar de documentos auténticos (aunque a veces sea necesario filtrarlos y

adaptarlos según el nivel).

- Permitir aumentar la capacidad de autonomía por parte de los alumnos: aprender

a aprender.

- Permitir la interacción entre alumnos y profesor-alumno.

- Que la gramática y el léxico estarán subordinados a la necesidad de

comunicación.

- Que con esta metodología, el profesor será el organizador, orientador y asesor

lingüístico de los grupos, debiendo responder a las necesidades de cada alumno,

animador del proceso de enseñanza-aprendizaje, que ofrecerá actividades variadas

para conocer el empleo de la lengua francesa en diferentes situaciones.

- Que el alumno será por lo tanto el protagonista del proceso de enseñanza

aprendizaje, siendo su actuación activa y marcará el ritmo del aprendizaje.

Hay que decir también, que a lo largo del curso y dependiendo de las necesidades, se

completará esta metodología con otras que resulten más coherentes y adecuadas, según

requiera el proceso de enseñanza aprendizaje.

11.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA LOMCE : PLAN DE ACTUACIÓN PARA L@S ALUMN@S REPETIDORES

En los centros educativos en general, y en los de educación secundaria en particular, existen gran variedad de circunstancias sociales, económicas, personales y de salud que conviven a diario. Por lo tanto, “atender a la diversidad” significa dar respuesta

educativa a ese alumnado de manera inclusiva, atendiendo a sus diferencias, sin importar el tipo de necesidad educativa que presente.

La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) nos trae novedades respecto a la atención a la diversidad en la etapa de secundaria, sobre todo, relacionado con la flexibilidad de las trayectorias académicas. Se acuña el término “permeabilidad”, mediante la anticipación de los itinerarios hacia el Bachillerato y Formación Profesional, y la transformación del cuarto curso de la ESO en un curso con carácter propedéutico, y con dos trayectorias bien diferenciadas: las enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato y las aplicadas a la Formación Profesional.

Pero la medida de atención a la diversidad de mayor relevancia, por su novedad, se trata de los “programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento”, que se pondrán en marcha en el segundo y tercer curso de la ESO, y que vienen a sustituir a la “diversificación curricular” que se puso en marcha con la LOE.

En ellos se utilizará una metodología específica a través de la organización de los elementos curriculares, con la finalidad de que el alumnado puedan realizar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtenga el título correspondiente. Los destinatarios son aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje relevantes no imputables a la falta de estudio o refuerzo, así como los que presenten discapacidad, para los que la Administración Educativa articulará los recursos de apoyo necesarios.

En definitiva, esta diversificación, según el espíritu de la ley, permitirá que los estudiantes reciban una atención personalizada que se oriente hacia la vida educativa que mejor se adapte a sus necesidades. A modo de reflexión planteo la siguiente pregunta: ¿conseguirá esta “permeabilidad” del sistema educativo que plantea la LOMCE una equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, y favorezca una educación inclusiva que, a su vez, ayude a compensar las desigualdades?

1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. 2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello. 3. Se facilitará la suscripción de Compromisos Educativos con las familias de este alumnado.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

-Asistencia a una obra de teatro (fecha por determinar). -Visionado de películas en francés subtituladas. -Desayuno con especialidades francesas.

francés 17-18 - i.e.s. francisco javier de uriarte · 6.1 contenidos y estándares para el cuarto...

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