fortalecimiento del proceso de aprendizaje

FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS TIC

Ruth Noemí Núñez de Hoffens1

Por muchos años, las hojas de trabajo, el libro de texto, los ejercicios en el cuaderno,

entre otros, fueron los principales medios para desarrollar aprendizajes en los

estudiantes. Por supuesto, no es posible garantizar que las actividades que

proponían los profesores hayan desarrollado, en un 100%, las habilidades de

pensamiento en los estudiantes; muchas veces las actividades que se proponían

llevaban a reforzar únicamente la memorización y mecanización de ciertos

procesos, sin preocuparse por la comprensión de conceptos y procedimientos.

Para el profesor, por otro lado, los medios de enseñanza por excelencia eran el

pizarrón y la tiza, el libro de referencia y los carteles que contenían mapas,

esquemas o imágenes, todos encaminados a enriquecer la enseñanza y

colocándolo como protagonista del proceso.

Con el avance la tecnología, parece ser que la enseñanza se ha visto más

enriquecida que el aprendizaje. En no pocas instituciones educativas, cada aula

cuenta con un proyector que facilita al profesor la exposición magistral de los

contenidos conceptuales y el estudiante continúa escuchando, observando y,

algunos con más suerte, interactuando con las imágenes proyectadas. Las tablets,

son otros dispositivos que han logrado posicionarse en el sector educativo; varias

instituciones ofrecen una Tablet por estudiante, mientras que otras la incluyen

dentro del listado de materiales que los padres de familia deben comprar, el

problema es que su uso se limita a la consulta de libros previamente descargados,

o a la descarga de documentos, tareas, vídeos, etc. Por supuesto, estas situaciones

1 Magister y Licenciada en Educación y Aprendizaje por la Universidad Rafael Landívar; Profesora especializada en niños con Problemas de Aprendizaje por la Universidad del Valle de Guatemala. Coordina el área académica de Tecnología en el Liceo Javier y es catedrática de la Facultad de Humanidades en la Universidad Rafael Landívar. [email protected]

mailto:[email protected]

representan avances importantes, no se trata de minimizarlos, pero surge la duda

respecto a bajo qué enfoque de aprendizaje y enseñanza se está haciendo uso de

la tecnología. Pensar que hemos avanzado en herramientas, pero que seguimos

considerando al estudiante como un elemento pasivo que se limita a escuchar,

copiar y leer, sería limitar el potencial que tienen las TIC para favorecer el desarrollo

de habilidades de pensamiento como: análisis, síntesis, deducción, inducción,

comparación, relación, evaluación, metacognición y autorregulación.

El mero hecho de incluir el uso de herramientas TIC en una planificación no

garantiza un aprendizaje significativo y funcional, tampoco garantiza el desarrollo

de competencias y, consecuentemente, de habilidades de pensamiento; en

principio, habría que revisar a qué paradigma educativo responde dicha

planificación. Es así como es posible incluir tecnología para varios fines:

a. Reforzar la enseñanza tradicional, en la que el estudiante es receptor de la

información, necesita memorizar para para reproducir la información leída o

escuchada y se preocupa por aprobar una asignatura (Achaerandio, 2010).

b. Promover la escuela activa, en la cual el hacer es uno de los pilares

fundamentales y por lo tanto el estudiante elabora, arma, construye, integra,

clasifica, entre otros, pero sin una meta clara. El profesor ha cedido su

protagonismo al estudiante, promoviendo una variedad de actividades que

pueden o no desarrollar competencias (Achaerandio, 2010).

c. Desarrollar competencias fundamentales para la vida, haciendo uso de

cualquier metodología, herramienta, medio que contribuya a desarrollar altos

niveles de dominio desde un paradigma socioconstructivista; es decir, el

estudinate construye conocimiento a través de la interacción con otros

miembros de su comunidad. El profesor es un mediador que provee de los

medios, tiempos, situaciones, actividades para que el estudiante se

desarrolle integralmente.

Es el último enfoque el que da sustento a esta propuesta para integrar las TIC al

proceso de aprendizaje enseñanza, buscando no solo el desarrollo cognitivo del

estudiante, sino también el componente actitudinal, tan necesario en la sociedad

actual.

Hernández Rojas (2002) argumenta que, según Vigotsky, la meta de la educación

debe estar enfocada al desarrollo de las funciones psicológicas superiores: análisis,

síntesis, relación, evaluación, metacognición y autorregulación, entre otras; por lo

que deben ser consideradas como objetivos al momento de plantear una secuencia

didáctica para cualquier materia o asignatura.

Planificar una secuencia didáctica integrando las TIC debe responder a un

paradigma constructivista y socioconstructivista caracterizado por (Achaerandio,

2010):

a. Activación de conocimientos previos

b. Considerar la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, para

proporcionar las ayudas ajustadas pertinentes.

c. Incluir actividades de trabajo cooperativo.

d. Incluir actividades de reconstrucción personal (construir a partir de una

lectura, analizar un caso, resolver un problema...).

e. Realizar puestas en común en las que los estudiantes puedan compartir las

estrategias utilizadas y el proceso de pensamiento realizado.

f. Propiciar procesos de metacognición y autorregulación.

g. Utilizar el lenguaje como recurso semiótico, el cual puede evidenciarse

también en la manera de comunicarse e informarse a través de la tecnología.

h. Evidenciar procesos de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.

Por otro lado, la secuencia didáctica debe responder a objetivos claramente

definidos a partir de un perfil del estudiante egresado, e idealmente enfocado en el

desarrollo de competencias (Achaerandio, 2011). La herramienta TIC que se

utilizará debe ser considerada como un medio, de igual manera que cualquier otra

actividad o recurso que se decida incluir, que debe reflejar coherencia con la

competencia, el objetivo o indicador de logro propuestos para esa clase. La

selección, por tanto, no debe estar sujeta exclusivamente a la novedad, a la facilidad

de uso o a la facilidad de acceso, aunque también son elementos importantes; la

prioridad debe estar enfocada en la pregunta ¿qué competencia, que habilidad

de pensamiento favorece esta herramienta? La respuesta a esta pregunta será

la que determine un adecuado y consciente uso de cualquier herramienta.

En el siguiente cuadro se presenta un análisis de diversas herramientas, de uso

libre, respecto a la habilidad de pensamiento que favorecen en su desarrollo.

Dichas herramientas fueron seleccionadas en función de la utilidad que tienen para

el aprendizaje, aunque algunas también favorecen la enseñanza; sin embargo,

este último enfoque no será tratado en este documento.

Cuadro 1. Herramientas TIC y su contribución al desarrollo de habilidades de

pensamiento

Herramienta Descripción Contribución al

proceso de aprendizaje

Cmap Tools Programa descargable de

manera gratuita, que permite la

elaboración de mapas

conceptuales y redes

semánticas. Dichos gráficos

pueden ser guardados en la

computadora como imágenes,

para luego insertarlos en

cualquier documento.

Favorece procesos de análisis

y síntesis. También es útil

para establecer relaciones

entre conceptos.



Spiderscribe.com

Bubbl.us

Programas gratuitos que

permiten elaborar redes

semánticas en línea,

facilitando la participación de

varios usuarios a la vez. El

producto final puede ser

compartido con otras personas

a través de un enlace.

Favorece procesos de análisis

y síntesis. Potencia el

desarrollo de la competencia2

de trabajo en equipo.

Glogster Programa gratuito en línea que

permite la elaboración de

afiches que pueden ser

compartidos entre los usuarios

de la red a través de un enlace.

Favorece el análisis síntesis,

comparación y juicio crítico.

Su impacto dependerá del tipo

de información que el profesor

solicite.

Potencia el desarrollo de la

competencia trabajo en

equipo.

Powtoon Herramienta gratuita que

permite elaborar

presentaciones animadas en

forma de vídeos.

Favorece la síntesis,

inducción, deducción.

Además, contribuyen al

desarrollo de las competencias

de: creatividad, pensamiento

lógico, resolución de

problemas.

Storybird Programa gratuito que permite

la elaboración de cuentos en

línea para ser compartidos

entre un grupo de usuarios.

Relacionado con las

competencias de Lectura

Comprensiva y Escritura

Madura, pues el estudiante

debe elaborar cuentos

originales o resúmenes de

obras leídas. Favorece el

análisis, síntesis,

metacognición y

autorregulación.

2 Las competencias mencionadas corresponden a la propuesta del colegio Liceo Javier en Guatemala.



Goanimate Programa en línea que permite

la elaboración de vídeos

animados que pueden ser

exportados a YouTube.

Potencia el desarrollo de la

competencia de creatividad.

Además, contribuye al

fortalecimiento de habilidades

de relación, síntesis,

metacognición y

autorregulación.

Geogebra Herramienta de uso libre que

permite la aplicación de

conceptos matemáticos y

estadísticos. Brinda la

oportunidad de graficar,

resolver ecuaciones y analizar

figuras geométricas.

Potencia el desarrollo del

pensamiento lógico-

matemático, el análisis,

evaluación y resolución de

problemas.

Google Drive Herramienta de google que

permite la elaboración de

documentos en línea que

pueden ser trabajados por

varios usuarios a la vez.

Genera enlaces que facilita la

publicación en la web para ser

compartidos.

Favorece la competencia de

trabajo en equipo, gestión

por objetivos, pensamiento

sistémico.

Xtimeline Permite la elaboración de

líneas de tiempo, ofreciendo

plantillas a las cuales se les

integra la información

necesaria.

Favorece la síntesis, relación,

inducción.

Webquest Herramienta en línea de uso

libre que ofrece una plantilla

general para elaborar guías de

trabajo individual y en grupo.

Favorece el análisis, juicio

crítico, inducción, deducción,

metacognición y

autorregulación.



Wikispaces Herramienta en línea de uso

libre que permite la

elaboración de wikis para

construir conocimiento

compartido.

Potencia la competencia de

escritura madura y

pensamiento lógico. Las

habilidades que mejor pueden

desarrollarse son las de

síntesis, relación, evaluación,

comparación.

Prezi Herramienta en línea de uso

libre que permite la

elaboración de presentaciones

utilizando plantillas creativas y

dinámicas.

Favorece la síntesis, relación y

comparación.

Fuente: Elaboración propia

Resulta preciso aclarar que todas las habilidades de pensamiento están

estrechamente relacionadas entre sí, de tal manera que trabajar una implica el

desarrollo, no intencionado, de otras habilidades; sin embargo, para ofrecer claridad

respecto a cada herramienta, se han seleccionado aquellas cuyo desarrollo resultan

más evidentes. Es probable que cada profesor encuentre aplicaciones diferentes y

pueda enriquecer, desde su práctica, este cuadro descriptivo, agregando, incluso,

otras herramientas en línea.

A través de la siguiente planificación se pretende mostrar un modelo de secuencia

didáctica en la que se integran las TIC como herramientas para fortalecer el

aprendizaje. La metodología utilizada es la de períodos dobles, propuesta por

Achaerandio para el Liceo Javier (2012). Vale la pena evaluar la coherencia entre

la competencia planteada, los indicadores de logro y las actividades propuestas.

Cuadro 2. Secuencia didáctica

Universidad Rafael Landívar Facultad de Humanidades Licenciatura en Educación y Aprendizaje Metodologías de la Investigación

Competencia Pensamiento Analítico

Habilidades de pensamiento:

Análisis

Indicadores de logro

a. Identifica los elementos fundamentales del planteamiento del problema y metodología de una investigación.

b. Elige investigaciones que le servirán de antecedentes en su tesis, de acuerdo a la relación entre los temas y la pregunta de su investigación.

c. Se esfuerza por realizar un buen proceso de análisis.

INTRODUCCIÓN MOTIVANTE 10 minutos (Se activan conocimientos previos, se

problematiza y motiva)

a. Activación de conocimientos previos a través de preguntas:

- ¿Qué información debe llevar el capítulo de introducción en una tesis?

- ¿Qué es un antecedente?

- ¿A qué se refiere el marco teórico?

- ¿Dónde buscar fuentes de información para el capítulo de introducción?

b. Plantear: ¿Qué información de una investigación, usada como antecedente, debe

incluirse en la sección de antecedentes de una tesis?

c. Presentación de indicadores de logro de la clase

TRABAJO PERSONAL 15 minutos

a. Lectura de hoja de información en la que se ejemplifica la redacción de

antecedentes en una tesis. Pedir que subrayen los elementos que tienen en

común todos los antecedentes de la página (autor, objetivo, sujetos, instrumentos,

conclusiones). Responde a indicador de logro a. y es coherente con la

competencia planteada.

PUESTA EN COMÚN 10 minutos

a. Propiciar la participación de varios estudiantes compartiendo los elementos

encontrados en el trabajo personal.

b. Proyectar elementos fundamentales para que autocorrijan su trabajo.


a. De acuerdo al tema seleccionado para su tesis, buscar en google académico

tres investigaciones que pueden servirle como antecedentes.

b. Utilizar cuadro compartido en google drive para obtener la información requerida

de cada antecedente. Llenar cuadro y enviarlo a la profesora vía correo

electrónico. Enfatizar en la importancia de demostrar esfuerzo. Responde a

indicador a. y c. que continúa fortaleciendo competencia de pensamiento

analítico.

TRABAJO COOPERATIVO 15 minutos

a. En parejas, compartir información de cuadro comparativo y comentar facilidades

y dificultades encontradas en el proceso. Nuevamente se propicia el análisis.


a. La profesora proyectará y explicará herramienta delicious.com, la cual se utiliza

para almacenar enlaces de sitios interesantes en internet.

b. Cada estudiante abrirá su cuenta y almacenará los enlaces de los tres

antecedentes que utilizó en el segundo trabajo personal. La herramienta

propuesta le permitirá consultarlos desde cualquier dispositivo y en cualquier

lugar. Enfatiza el desarrollo del indicador b. y propicia el análisis al usar la

herramienta y almacenar los enlaces.

PUESTA EN COMÚN 15 minutos

a. Solicitar que cuatro a cinco personas expongan:

- Aprendizajes relevantes logrados en la clase

- Mencionar los aspectos relevantes a la hora de seleccionar un antecedente.

- Evaluar alcance de indicadores de logro.

Fuente: Elaboración propia

Es preciso notar que en la secuencia didáctica anterior, todas las actividades van

orientadas al desarrollo de la competencia de pensamiento analítico,

específicamente en la habilidad de análisis. Las herramientas TIC utilizadas, fueron

seleccionadas en función de su contribución al desarrollo de los grandes objetivos

planteados a través de los indicadores de logro, y la aplicación de cada una fue

orientada al análisis. Los estudiantes recibieron la clase en un laboratorio de

computación, facilitando el acceso a las herramientas de manera individual.

Para concluir con este tema, es preciso recordar que toda herramienta TIC que se

incluya en el proceso de aprendizaje, debe estar sujeta a un objetivo general, a una

meta establecida previamente, de tal manera que toda actividad, medio, material,

software, sea seleccionado en función de la contribución que puede hacer al

desarrollo de funciones psicológicas superiores. La inclusión de cualquier

herramienta sin un claro objetivo, no podrá ser considerada verdadera integración y

representará el que la herramienta sea considerada el fin y no el medio.

BIBLIOGRAFÍA

Achaerandio, L. (2010). Introducción a algunos importantes temas sobre educación

y aprendizaje. Guatemala: Universidad Rafael Landívar.

Achaerandio, L. (2011). Competencias fundamentales para la vida. Guatemala:

Universidad Rafael Landívar.

Hernández, G. (2002). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidos. Liceo Javier, (2010). Competencias fundamentales para la vida. Una propuesta educativa. Guatemala: autor. Liceo Javier (2012). Metodología de Períodos Dobles de clase. Guatemala: autor.

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