FORO REGIONAL PUEBLA, PUE.FORO REGIONAL PUEBLA, PUE.PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO

FEDERAL 2007-2012FEDERAL 2007-2012

PRESENTACION PRESENTACION CALIDAD Y EQUIDADCALIDAD Y EQUIDAD

TEMATEMAEL DISEÑO CURRICULAR PROMOTOR DE UNA EL DISEÑO CURRICULAR PROMOTOR DE UNA

VISION PANORAMICA EN LA CONFORMACION DE UN VISION PANORAMICA EN LA CONFORMACION DE UN MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO

PRESENTA:PRESENTA:LUCIA DEL CARMEN BUSTOS AGUILERALUCIA DEL CARMEN BUSTOS AGUILERA

PUEBLA, PUE. MAYO 2007PUEBLA, PUE. MAYO 2007

EL CURRICULUM COMO SELECCIÓN CULTURALEL CURRICULUM COMO SELECCIÓN CULTURALTEORIAS Y MODELOSTEORIAS Y MODELOS

DEFINICION DEL CURRICULUM EN SUS DIVERSAS TRADICIONESDEFINICION DEL CURRICULUM EN SUS DIVERSAS TRADICIONES

TRADICION TRADICION ACADEMICISTAACADEMICISTA

TRADICION TRADICION TECNOLOGICO-TECNOLOGICO-

POSITIVISTAPOSITIVISTA

TRADICIONTRADICION

INTERPRETATIVAINTERPRETATIVA

TRADICION TRADICION SOCIO-CRITICASOCIO-CRITICA

SABERES SABERES CONCEPTUALES CONCEPTUALES ORGANIZADOS ORGANIZADOS EN DISCIPLINASEN DISCIPLINAS

SE CONSIDERA SE CONSIDERA LA CULTURA LA CULTURA

COMO COMO ESTRUCTURA ESTRUCTURA CONCEPTUAL CONCEPTUAL METODICA Y METODICA Y SISTEMATICASISTEMATICA

PLANIFICACION PLANIFICACION CONDUCTUAL, CONDUCTUAL, ORIENTADO A ORIENTADO A

APRENDIZAJES APRENDIZAJES PREDETERMINA-PREDETERMINA-

DOSDOS

ORIENTADO A LA ORIENTADO A LA CONSECUCIÓN DE CONSECUCIÓN DE

OBJETIVOS OBJETIVOS OBSERVABLES, OBSERVABLES,

MEDIBLES Y MEDIBLES Y CUANTIFICABLESCUANTIFICABLES

PRINCIPIOS PRINCIPIOS COGNITIVOS Y COGNITIVOS Y

SOCIOCULTURALESSOCIOCULTURALESYA SEA QUE YA SEA QUE

PREDOMINE UNO PREDOMINE UNO SOBRE EL OTRO O SOBRE EL OTRO O

QUE GUARDEN QUE GUARDEN EQUILIBRIO, EQUILIBRIO,

SEVERA CRITICA A SEVERA CRITICA A LO CONDUCTUAL. LO CONDUCTUAL.

ANÁLISIS ANÁLISIS CRÍTICO CRÍTICO

CULTURAL, CULTURAL, FUNCION FUNCION POLITICA, POLITICA,

LIBERTADORA Y LIBERTADORA Y EMANCIPADO-EMANCIPADO-RA. TOMA EN RA. TOMA EN

CUENTA TODO CUENTA TODO TIPO DE TIPO DE

ESTRUCTURASESTRUCTURAS

(SOCIAL, (SOCIAL, ECONOMICA, ETC)ECONOMICA, ETC)

SMITH (1957), SMITH (1957), BESTOR (-58), BESTOR (-58), GOOD (-59), GOOD (-59),

DIEUZIEDE (-83)DIEUZIEDE (-83)

TANNER (-55)TANNER (-55)

INLOW 1966), INLOW 1966), JOHNSON, JOHNSON,

NEAGLEY Y EVANS NEAGLEY Y EVANS (-67) DOLL (-78)(-67) DOLL (-78)

STENHOUSE , STENHOUSE , BEAUCHAMP (-81)BEAUCHAMP (-81)

SCHÖN (-83), ZABALZA SCHÖN (-83), ZABALZA COLL (-87) GIMENO (-88) COLL (-87) GIMENO (-88)

ROMAN Y DIEZ (-94)ROMAN Y DIEZ (-94)

LAWTON (1983), LAWTON (1983), KING (-86), KING (-86),

KEMMIS (-88), KEMMIS (-88), ROMAN-DIEZROMAN-DIEZ

(-89-94)(-89-94)

TEORIAS MAS REPRESENTATIVAS DEL CURRICULUMTEORIAS MAS REPRESENTATIVAS DEL CURRICULUM

PRETENDE PRETENDE JUSTIFICAR LA JUSTIFICAR LA

IMPORTANCIA Y IMPORTANCIA Y TRASCENDENCIA DE TRASCENDENCIA DE

UN CURRICULUM UN CURRICULUM PARA LOGRAR EL PARA LOGRAR EL

OPTIMO OPTIMO DESARROLLO DESARROLLO

AUTONOMO DE LOS AUTONOMO DE LOS SUJETOS QUE SE SUJETOS QUE SE

FORMAN.FORMAN.

LA LEGITIMACION LA LEGITIMACION AFECTA A: LAS AFECTA A: LAS NORMAS, LOS NORMAS, LOS

PROCESOS, LOS PROCESOS, LOS MEDIOS . OPTICA MEDIOS . OPTICA NEOMARXISTA. NEOMARXISTA. (CURRICULUM (CURRICULUM

OCULTO)OCULTO)

PROCESO DE ACCION SOCIAL DE MEJORA Y

PROGRESO INTERACTIVO. CONSIDERA

PROCESOS DE ADOPCION Y

ADAPTACION. SE PRETENDEN

GENERAR OPTIMAS CONDICIONES Y

OPORTUNIDADES PARA APRENDER.

NECESIDADES REALES, CAMBIO,

CALIDAD, ADAPTACION, CON

TENDENCIAS AL POR QUE, COMO Y PARA

QUE

JUSTIFICAN QUE HA DE APRENDERSE Y ENSEÑARSE. SUS PRINCIPIOS SON

COMO SELECCIONAR, JUSTIFICAR Y

ESTRUCTURAR EL CONOCIMIENTO.

A) CENTRADAS EN LOS PRINCIPIOS DE

LA EDUCACION Y LAS

COMPETENCIAS CURRICULARES

B) SITUADAS EN EL CONOCIMIENTO DE LAS SITUACIONES

VIVENCIALES Y EXPERIENCIALES

DESARROLLO, APLICACIÓN Y

GENERALIZACION DE ESTRATEGIAS

APLICADAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR.

LA IMPLEMENTACION COMO

RECONSTRUCCION DE LOS PROCESOS , ENTENDIENDO POR IMPLEMENTACION LOS MEDIOS PARA

EL ALCANCE DE LOS OBJETIVOS:

A) ORIENTACION PROGRAMADA Y B)

ORIENTACION ADAPTATIVA

MEYER (-72), ALPORT MEYER (-72), ALPORT (-75), BARTON (-80), (-75), BARTON (-80), HUBER (-81), APPLE HUBER (-81), APPLE

(-85)(-85)

HEMAYER (85-89)HEMAYER (85-89) A-BRUNNER (-79), Künzli A-BRUNNER (-79), Künzli (-83)(-83)

B- DERVOLAV (-75), B- DERVOLAV (-75), ROBINSHON, ROBINSHON, BERNSTEIN (-77)BERNSTEIN (-77)

FULLAN (-65), FREY

(-80)

TEORIAS DE LA TEORIAS DE LA LEGITIMACIONLEGITIMACION

TEORIAS TEORIAS PROCESUALESPROCESUALES

TEORIAS TEORIAS ESTRUCTURALESESTRUCTURALES

TEORIAS DE LA TEORIAS DE LA IMPLEMENTACION IMPLEMENTACION DEL CURRICULUMDEL CURRICULUM

MODELOS CURRICULARES Y CULTURA ESCOLARMODELOS CURRICULARES Y CULTURA ESCOLAR

TRADICION TRADICION ACADEMICISTAACADEMICISTA

TRADICION TRADICION TECNOLOGICO-TECNOLOGICO-

POSITIVISTAPOSITIVISTA

TRADICIONTRADICION

INTERPRETATIVAINTERPRETATIVA

TRADICION TRADICION SOCIO-CRITICASOCIO-CRITICA

LA ESCUELA CLASICA

(RATIO, JESUITICA)

EL CURRICULUM COMO SISTEMA

TECNOLOGICO DE PRODUCCION

(GAGNE, POPHAM, BAKER, MAGER)

CORRIENTE RECONCEPTUALISTA

(STENHOUSE, PINAR, SCHUBERT)

PEDAGOGIA CRITICA RADICAL

AMERICANA

(GIROUX, APPLE)

LA ESCUELA NUEVA LA ESCUELA NUEVA O ACTIVAO ACTIVA

DECROLY, DECROLY, MONTESSORI, MONTESSORI,

DEWEY)DEWEY)

EL CURRICULUM EL CURRICULUM COMO PLAN DE COMO PLAN DE INSTRUCCIÓNINSTRUCCIÓN

(TABA)(TABA)

CORRIENTE PRACTICACORRIENTE PRACTICA

A- COMO ARTE DE LA A- COMO ARTE DE LA PRACTICA (REID, PRACTICA (REID,

WALKER)WALKER)

B-COMO ARQUITECTURA B-COMO ARQUITECTURA DE LA PRACTICA DE LA PRACTICA

(GIMENO)(GIMENO)

CORRIENTE CORRIENTE AUSTRALIANA AUSTRALIANA

(CARR, KEMMIS, (CARR, KEMMIS, BATES)BATES)

EL CURRICULUM EL CURRICULUM COMO CONJUNTO COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

CASWELL, CASWELL, CAMPBELL, TYLER)CAMPBELL, TYLER)

CORRIENTE CORRIENTE COGNITIVACOGNITIVA

(CARROLL, (CARROLL, VYGOTZKY, BRUNER, VYGOTZKY, BRUNER,

AUSUBEL, PIAGET)AUSUBEL, PIAGET)

CORRIENTE CORRIENTE ALEMANAALEMANA

(KALFKI,SCHALLER)(KALFKI,SCHALLER)

ESPAÑA Y AMERICA ESPAÑA Y AMERICA LATINA LATINA (FREIRE, (FREIRE,

GUTIERREZ, PEREZ GUTIERREZ, PEREZ GOMEZ, CONTRERAS)GOMEZ, CONTRERAS)

CURRICULUM ABIERTO CURRICULUM CERRADO•APLICACION FLEXIBLE•PERMITE LA CREATIVIDAD DEL PROFESOR•REVISABLE EN FUNCION DEL CONTEXTO•GLOBALIZADOR•RECREADO POR LOS PROFESORES COMO PRACTICOS Y ARTISTAS DE LA EDUCACION•OBJETIVOS POR CAPACIDADES-DESTREZAS, Y VALORES-ACTITUDES•CENTRADO EN EL PROCESO•EVALUACION FORMATIVA•PARADIGMA COGNITIVO Y ECOLOGICO-CONTEXTUAL•PROFESOR REFLEXIVO Y CRITICO-MEDIADOR DEL APRENDIZAJE•CENTRADO EN LOS PENSAMIENTOS DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO•MODELO DE INVESTIGACION MEDIACIONAL PROFESOR, ALUMNO Y CONTEXTUAL•INVESTIGACION EN EL AULA Y EN EL CONTEXTO•INVESTIGACION CUALITATIVA Y ETNOGRAFICA•FACILITADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

•APLICACIÓN RIGIDA•APLICACIÓN MECANICA EN EL AULA•OBLIGATORIEDAD PARA TODOS LOS CONTEXTOS•DETALLISTA Y RIGIDO•HECHO POR ADMINISTRADORES Y APLICADO POR PROFESORES•OBJETIVOS CONDUCTUALES Y OPERATIVOS•CENTRADO EN EL RESULTADO•EVALUACION SUMATIVA•PARADIGMA CONDUCTUAL•PROFESOR COMPETENCIAL•CENTRADO EN LAS CONDUCTAS Y COMPETENCIAS DEL PROFESOR•MODELO DE INVESTIGACION PROCESO-PRODUCTO•INVESTIGACION DESDE EL LABORATORIO•INVESTIGACION CUANTITATIVA Y EXPERIMENTAL•FACILITADOR DEL APRENDIZAJE Y MEMORISTICO

CULTURA, CURRICULUM, DISEÑO CURRICULAR Y CULTURA, CURRICULUM, DISEÑO CURRICULAR Y PROGRAMASPROGRAMAS

ASPECTOS BASICOS A CONSIDERAR

EL CASO IBEROAMERICA

CONCEPTUALES Y ESTRUCTURALESCONCEPTUALES Y ESTRUCTURALES::

•PLAN DE ESTUDIOS NO ES PROGRAMA DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS NO ES PROGRAMA DE ESTUDIOS

•CURRICULUM NO ES PROGRAMACION O PLANIFICACION CURRICULUM NO ES PROGRAMACION O PLANIFICACION EN EL AULAEN EL AULA

•CURRICULUM CULTURAL-SOCIAL E INSTITUCIONAL CURRICULUM CULTURAL-SOCIAL E INSTITUCIONAL POSEEN LOS MISMOS ELEMENTOSPOSEEN LOS MISMOS ELEMENTOS

•PRIMACIA DEL APRENDIZAJE SOBRE LA ENSEÑANZAPRIMACIA DEL APRENDIZAJE SOBRE LA ENSEÑANZA

•TEORIA CURRICULAR Y PRACTICA DEBEN IR POR EL TEORIA CURRICULAR Y PRACTICA DEBEN IR POR EL MISMO RUMBOMISMO RUMBO

NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULUMNIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULUMPRIMER NIVEL

DISEÑO CURRICULAR

BASE O MATRIZ CURRICULAR BASE (DCB)

SEGUNDO NIVEL

DISEÑO CURRICULAR DE

CENTRO O ESTABLECIMIENTO

(DCC/DCE)

TERCER NIVEL

DISEÑO CURRICULAR DE

AULA

(DCA)

CUARTO NIVEL

DISEÑO CURRICULAR

INDIVIDUALIZADO

(DCI)

•ELABORADO POR ELABORADO POR LA LA ADMINISTRACION ADMINISTRACION EDUCATIVA COMO EDUCATIVA COMO UNA SELECCIÓN UNA SELECCIÓN CULTURAL CULTURAL ORGANIZADAORGANIZADA•INTEGRA INTEGRA CAPACIDADES Y CAPACIDADES Y VALORES COMO VALORES COMO OBJETIVOSOBJETIVOS•INTEGRA INTEGRA CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y METODOS COMO METODOS COMO MEDIOSMEDIOS

•ELABORADO POR ELABORADO POR LOS CONSEJOS, LOS LOS CONSEJOS, LOS DEPARTAMENTOS O DEPARTAMENTOS O LOS EQUIPOS LOS EQUIPOS DIDACTICOSDIDACTICOS•CURRICULUM CURRICULUM CONTEXTUALIZADO CONTEXTUALIZADO EN EL MARCO DE LA EN EL MARCO DE LA PROPIA CULTURA PROPIA CULTURA INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL (PROYECTO (PROYECTO EDUCATIVO)EDUCATIVO)•DISEÑA Y DISEÑA Y SECUENCIA LOS SECUENCIA LOS OBJETIVOS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUACIONEVALUACION

•ELABORADO POR ELABORADO POR MEDIO DE EQUIPOS MEDIO DE EQUIPOS DE CICLO Y DE CICLO Y PROFESORES DE PROFESORES DE AULAAULA•CONCRETA EL CONCRETA EL CURRICULUM EN UN CURRICULUM EN UN AULA Y UNA AULA Y UNA ASIGNATURAASIGNATURA•POR POR PROGRAMACION O PROGRAMACION O PLANEACION LARGA PLANEACION LARGA O CORTA EN O CORTA EN ASIGNATURAS O ASIGNATURAS O SUBSECTORES DE SUBSECTORES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE•INTEGRA INTEGRA CAPACIDADES Y CAPACIDADES Y VALORES COMO VALORES COMO OBJETIVOSOBJETIVOS•CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y MODELOS COMO MODELOS COMO MEDIOSMEDIOS

•ELABORADO POR ELABORADO POR PROFESORES EN EL PROFESORES EN EL AULAAULA•ADAPTACION DE LOS ADAPTACION DE LOS NIVELES ANTERIORES NIVELES ANTERIORES A LAS A LAS CARACTERISTICAS, CARACTERISTICAS, CAPACIDADES, CAPACIDADES, INTERESES Y INTERESES Y CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS CONCRETOS DE LOS CONCRETOS DE LOS ALUMNOSALUMNOS•INDISPENSABLE PARA INDISPENSABLE PARA REALIZAR LA REALIZAR LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PERSONALIZADA E PERSONALIZADA E INDIVIDUALIZADAINDIVIDUALIZADA•LO EXIGE EL LO EXIGE EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO Y CONSTRUCTIVO Y SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

DISEÑO CURRICULAR

TRADICION ACADEMICISTA Y TECNOLOGICO-POSITIVISTA

TRADICION INTERPRETATIVA Y SOCIOCRITICA

TEORIA ESTRUCTURAL Y DE IMPLEMENTACION DEL

CURRICULUM

TEORIA DE LA LEGITIMACION Y TEORIA PROCESUAL

ESCUELA CLASICA Y NUEVA O ACTIVA. SISTEMA TECNOLOGICO

DE PRODUCCION, PLAN DE INSTRUCCIÓN, CURRICULUM POR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

CORRIENTE RECONCEPTUALISTA,

PRACTICA, COGNITIVA.

PEDAGOGIA CRITICA

CURRICULUM CERRADO CURRICULUM ABIERTO

INSERCION EN LOS NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULUM DE MANERA CONGRUENTE TANTO TEORICA COMO OPERATIVAMENTE

(DE BASE, DE ESTABLECIMIENTO, DE AULA, INDIVIDUALIZADO)

MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVOVISION TEORICO-PRACTICA DE VISION TEORICO-PRACTICA DE

LA PLANEACION Y OPERACIÓN DEL LA PLANEACION Y OPERACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO. PROCESO EDUCATIVO.

MICROENTORNO MICROENTORNO (CAMPO CURRICULAR)(CAMPO CURRICULAR)

TEORICA: PATRON CONCEPTUAL TEORICA: PATRON CONCEPTUAL CARÁCTER EPISTEMOLOGICOCARÁCTER EPISTEMOLOGICO ( (FILOSOFÌA FILOSOFÌA EDUCATIVA Y PSICOLOGIA EDUCATIVAEDUCATIVA Y PSICOLOGIA EDUCATIVA))

CARÁCTER METODOLOGICOCARÁCTER METODOLOGICO (ORGANIZACIÓN DE (ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Y ASPECTOS TECNICO-INSTRUMENTALES DEL CONTENIDOS Y ASPECTOS TECNICO-INSTRUMENTALES DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJEPROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE))

CARÁCTER ONTOLOGICOCARÁCTER ONTOLOGICO (SOCIOLOGIA (SOCIOLOGIA EDUCATIVA)EDUCATIVA)

MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO

PRACTICA: DIDACTICA-PEDAGÒGICAPRACTICA: DIDACTICA-PEDAGÒGICA

CENTRADO EN LAS CIENCIAS (CONTENIDOS)CENTRADO EN LAS CIENCIAS (CONTENIDOS)CENTRADO EN EL FIN (FILOSOFIA)CENTRADO EN EL FIN (FILOSOFIA)CENTRADO EN EL ALUMNO (SUJETO/PSICOLOGIA)CENTRADO EN EL ALUMNO (SUJETO/PSICOLOGIA)CENTRADO EN EL CONTEXTO (ESTRUCTURA CENTRADO EN EL CONTEXTO (ESTRUCTURA ESCOLAR/SOCIOLOGIA)ESCOLAR/SOCIOLOGIA)CENTRADO EN LA METODOLOGIA) (TIEMPOS Y CENTRADO EN LA METODOLOGIA) (TIEMPOS Y RECURSOS, EN EL APRENDIZAJE O EN LA RECURSOS, EN EL APRENDIZAJE O EN LA ENSEÑANZA)ENSEÑANZA)

(DIMENSION DEL ACTO EDUCATIVO)(DIMENSION DEL ACTO EDUCATIVO)

MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO

MACROENTORNOMACROENTORNO

(ADMNISTRACION Y GESTION)(ADMNISTRACION Y GESTION)

SISTEMA EDUCATIVO: DETERMINANTES SISTEMA EDUCATIVO: DETERMINANTES POLITICAS, SOCIALES, ECONOMICAS, LEGALES, POLITICAS, SOCIALES, ECONOMICAS, LEGALES, ETC.ETC.

PANORAMA INTERNACIONAL :PANORAMA INTERNACIONAL :MODELOS EDUCATIVOS EN PAISES MODELOS EDUCATIVOS EN PAISES DESARROLLADOS.DESARROLLADOS.

MODELOS EDUCATIVOS EN PAISES EN VIAS DE MODELOS EDUCATIVOS EN PAISES EN VIAS DE DESARROLLO.DESARROLLO.

PANORAMA NACIONAL: PANORAMA NACIONAL: NIVELES EDUCATIVOSNIVELES EDUCATIVOS

MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO

DIMENSION DEL ACTO EDUCATIVO DIMENSION DEL ACTO EDUCATIVO / HISTORIA DE LA EDUCACION/ HISTORIA DE LA EDUCACION

MODELO TRADICIONAL. (ENFASIS EN LOS MODELO TRADICIONAL. (ENFASIS EN LOS CONTENIDOS)CONTENIDOS)MODELO DE LA ESCUELA NUEVA O ACTIVA MODELO DE LA ESCUELA NUEVA O ACTIVA (ENFASIS EN EL SUJETO)(ENFASIS EN EL SUJETO)MODELO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA MODELO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA (ENFASIS EN LA METODOLOGIA)(ENFASIS EN LA METODOLOGIA)MODELO DE DIDACTICA CRITICA (ENFASIS MODELO DE DIDACTICA CRITICA (ENFASIS EN EL FIN)EN EL FIN)MODELO CONTEMPORANEO (DIVERGENTE)MODELO CONTEMPORANEO (DIVERGENTE)

MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO ALTERNATIVOS/ EMERGENTES O ALTERNATIVOS/ EMERGENTES O CONTEMPORANEOSCONTEMPORANEOS

PERFILES EDUCATIVOSPERFILES EDUCATIVOS (EJEMPLO: PROGRAMA (EJEMPLO: PROGRAMA NACIONAL PARA LA MODERNIZACION EDUCATIVA NACIONAL PARA LA MODERNIZACION EDUCATIVA 1989-1994 LUIS G. BENAVIDES)1989-1994 LUIS G. BENAVIDES)COMPETENCIAS PROFESIONALES O COMPETENCIAS PROFESIONALES O COMPETENCIAS SOCIO-EDUCATIVASCOMPETENCIAS SOCIO-EDUCATIVAS (EJEMPLO (EJEMPLO EDUCACION PROFESIONAL TECNICA CONALEP EDUCACION PROFESIONAL TECNICA CONALEP 1998-2000 Y ACTUAL PROGRAMA DE PREESCOLAR 1998-2000 Y ACTUAL PROGRAMA DE PREESCOLAR 2004)2004)UNIVERSIDAD EMPRESARIALUNIVERSIDAD EMPRESARIAL (JEANNE MEISTER (JEANNE MEISTER 1998)1998)MODELO ADMINISTRATIVOMODELO ADMINISTRATIVO (TEORIA DE SISTEMAS. (TEORIA DE SISTEMAS. EJEMPLO ROGER KAUFMAN 1988)EJEMPLO ROGER KAUFMAN 1988)EDUCACION PERMANENTEEDUCACION PERMANENTE (UNESCO /COMISION (UNESCO /COMISION DELOR Y LOS CUATRO PILARES)DELOR Y LOS CUATRO PILARES)

MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO

MODALIDADES OPERATIVAS:MODALIDADES OPERATIVAS:

DE NIVEL: POR SECUENCIAS O DE NIVEL: POR SECUENCIAS O GRADOS, TERMINALES Y / O GRADOS, TERMINALES Y / O COMPLEMENTARIOSCOMPLEMENTARIOS

DE SERVICIO: ESCOLARIZADO, DE SERVICIO: ESCOLARIZADO, SEMIESCOLARIZADO, ABIERTO, SEMIESCOLARIZADO, ABIERTO, MIXTO, A DISTANCIA, VIRTUAL, MIXTO, A DISTANCIA, VIRTUAL, CREDITOS DIRIGIDO, MIXTOCREDITOS DIRIGIDO, MIXTO

FUNDAMENTOS/COMPARATIVO FUNDAMENTOS/COMPARATIVO ORGANIZACION POR MATERIAS O ASIGNATURAS ORGANIZACIÓN POR UNIDADES TEMATICAS O

MODULOS

EXIGE UN RIGUROSO ORDEN METODOLOGICO DE CARÁCTER SISTEMATICO INDUCTIVO, LO QUE PRESUPONE IR DE LO FACIL A LO DIFICIL.LA FRAGMENTACION EN PEQUEÑOS APARTADOS DE CONOCIMIENTO PUEDE GENERAR RUPTURAS CONCEPTUALES Y CONTEXTUALES PROPIAS DEL PROCESOLA IMPORTANCIA DEL PROCESO ESTA DETERMINADA POR EL ALCANCE DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOSEL ORDEN DE LOS APARTADOS TEMATICOS ES DOGMATICO EN TIEMPO Y FORMA, A VECES SE PIERDE EL SENTIDO DE LOS CONTENIDOS CUANDO SE APRESURAN LOS HECHOS DEBIDO A CIRCUNSTANCIAS DE VARIACION NO PREVISTAS (PROGRAMITIS)SU FUNCION ES DETERMINISTA Y PROBABILISTICA, SE SUPONE QUE TODO LO QUE SE ENSEÑA DEBERA SER UTIL EN EL FUTUROEL SISTEMA EXIGE A LA VEZ RIGUROSOS PLANES Y PROCEDIMIENTOS SEGMENTADOS EN ACTIVIDADES Y TAREAS BASADAS EN LOS CONTENIDOS Y NO EN LAS PERSONAS.LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS SE CENTRAN EN LA MEDICION DE LOS ALCANCES Y LA MAYOR ACUMULACION DE CONOCIMIENTOS ASI COMO LA CAPACIDAD DE REPETICION.EN INVESTIGACION SE CENTRA EL APRENDIZAJE DE METODOS Y PROCEDIMEINTOS DE VERIFICABILIDAD MEDIBLES Y CUANTIFICABLES.EL RESULTADO INMEDIATO DE ESTA ULTIMA ACCION ES LA MATERIA DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION QUE EXIGE EL APRENDIZAJE DEL METODO CIENTIFICO Y LA MATERIA ENCAMINADA A LA TITULACION QUE EXIGE LA PRESENTACION DE UN PROTOCOLO BAJO EL MODELO IMPERANTE QUE SE APRENDIO EN METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.SE EVALUAN LOS RESULTADOS DEL PROCESO Y LA RETROALIMETACION ES LIMITADA Y CONDUCIDA AL APROVECHAMIENTO DE RECURSOS.MODELO IDEAL PARA EDUCACION ESCOLARIZADA O SEMIESCOLARIZADA

NO EXISTE UN ORDEN RIGUROSO DE CARÁCTER SISTEMATICO, LAS RELACIONES INDUCTIVO-DEDUCTIVAS O DEDUCTIVO-INDUCTIVAS NO CONDICIONAN LOS PROCESOSLA INTEGRACION DE AREAS DE DESARROLLO EVITA LA FRAGMENTACION DEL CONOCIMIENTO, ES PREFERIBLE ABORDAR UNA TEMATICA ESPECIFICA PARA UN PROBLEMA BIEN UBICADO QUE QUERER SABER TODO Y A LA VEZ NO SABER NADA.LA IMPORTANCIA DEL PROCESO ESTA DETERMINADA POR EL PROCESO MISMO, ES MAS IMPORTANTE ENCAMINAR LAS ACCIONES HASTA UN ALCANCE REAL QUE LLEGAR AL FINAL DEJANDO LAGUNAS CONCEPTUALES.EL ORDEN DE LOS APARTADOS TEMATICOS DEPENDE DE LA PROBLEMÁTICA A LA QUE SE ENFOQUEN, NO ES DOGMATICO NI ESTA SUPEDITADO A TIEMPOS Y FORMAS, LOS TEMAS EN ULTIMA INSTANCIA PUEDEN ABORDARSE COMO UNIDADES GENERADORAS.SU FUNCION NO ES DETERMINISTA NI PROBABILISTICA, ASEGURA EL HCECHO DE DAR SOLUCIONES INMEDIATAS Y TRASCENDER.EL PROCESO NO PUEDE ENTONCES EXIGIR RIGUROSOS PLANES DE SEGUIMIENTO, LA COBERTURA SE DA EN BASE A LA COMPRENSION DE LAS NECESIDADES Y LOS INTERESES Y A LA GENERACION DE PROPUESTAS DE SOLUCION MAS VIABLES.LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS SE CENTRAN EN LOS LOGROS Y LOS ALCANCES REALES, RECONOCIENDO LAS CAPACIDADES, ACTITUDES Y APTITUDES DE CADA PERSONA DENTRO DEL PROCESO.LA INVESTIGACION SE CENTRA EN EL SEGUIMEINTO DE PROCESOS METODOLOGICOS AFINES Y CONVENIENTES PARA CADA PROBLEMA, ES CUALIFICABLE.EL RESULTADO INMEDIATO SON PROCESOS DE INVESTIGACION SIN DOGMAS NI RIGUROSIDADES METODOLOGICAS, ALCANCES REALES, COMPRENSION E INTERPRETACION DE LA REALIDAD Y PROPUESTAS DE SOLUCION VIABLES Y TRASCENDENTES.SE EVALUAN LOS PROCESOS , LAS ACCIONES Y LOS INTERVENTORES, LA RETROALIMENTACION ES AMPLIA Y SE CONDUCE A LA OPTIMIZACION DE LOS RECURSOS EN EL BENEFICIO COLECTIVO.MOELO IDEAL PARA EDUCACION NO ESCOLARIZADA, ABIERTA O POR CREDITOS.

FUNDAMENTOS/COMPARATIVOFUNDAMENTOS/COMPARATIVOFILOSOFIA POSITIVISTA FILOSOFIA DIALECTICA

ES LA REVELACION DEL HOMBRE EN EL SISTEMA CAPITALISTALA COMPETENCIA CONNOTADA POR AUTORIDAD Y PODER SOBRE LOS DEMAS ES SU SUSTENTO BASE.LA EXPLOTACION DE LA NATURALEZA TIENE POR FINALIDAD LA FABRICACION Y POSESION DE OBJETOS, MIENTRAS MAS SE TIENE MAS SE DESEA.SE LLEGA A CONSIDERAR A LA EDUCACION COMO UN FACTOR DE CRECIMIENTO ECONOMICO Y TECNOLOGICOEL DISEÑO CURRICULAR SE REDUCE A LA RENTABILIDAD Y UTILIDAD DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS, SE ENMARCAN DE PREFERENCIA HACIA UN SOLO CAMPO DE DESARROLLO COMO EL ECONOMICO PRODUCTIVOEL ACTO EDUCATIVO SE REDUCE A LA CAPACITACION Y EL ADIESTRAMIENTOSE PERSIGUE COMO FIN SOCIAL LA ACEPTACION EN LAS ESTRUCTURAS DOMINANTES EN LA ASIGNACION DE ROLES DIVERSOS DE ACUERDO A LA FORMACION Y LAS CAPACIDADESLOS VALORES, REGLAS Y COMPORTAMIENTOS YA ESTAN DEFINIDOS Y HAY QUE SOMETERSEEL REFLEJO DE ESTA REALIDAD SOCIAL DETERMINA PROCESOS DE INVESTIGACION DESCRIPTIVOS, EXPLICATIVOS EN LA BUSQUEDA DE LA VERDAD Y LA FACILIDAD DE UN MEJOR NIVEL DE VIDA PARA UN DETERMINADO GRUPO SOCIALLA HISTORIA DE LA HUMANIDAD Y EL FORTALECIMIENTO DE LA NATURALEZA NO SON IMPORTANTES A COMPARACION DEL BENEFICIO INDIVIDUAL QUE SE PROCURA EN LOS NIVELES DE COMPETENCIA.EL OBJETO DE ESTUDIO EN LA INVESTIGACION ES PASIVO, IRREFLEXIVO, ESTATICO, OBSERVABLE, MEDIBLE Y COMPROBABLE.

ES LA REVELACION DEL HOMBRE EN UN SISTEMA EQUITATIVO Y EMANCIPADOR DE DESARROLLO SOCIALLA COMPETENCIA CONNOTADA COMO LA CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN EL BENEFICIO COLECTIVO ES SU SUSTENTO BASE.LA EXPLOTACION DE LA NATURALEZA TIENE POR OBJETO LA SATISFACCION DE LAS NECESIDADES BASICAS DEL HOMBRE, LA LUCHA POR LA BUSQUEDA SE CONVIERTE EN LA LUCHA DE LA PERMANENCIA UNA VEZ QUE ESTAS QUEDAN SATISFECHAS.SE LLEGA A CONSIDERAR A LA EDUCACION COMO UNA ACCION REFLEXIVA Y TRANSFORMADORA PARA EL BIENESTAR DE LA COLECTIVIDAD.EL DISEÑO CURRICULAR SE CONCIBE DENTRO DE UN CONTEXTO QUE INVOLUCRA TODOS LOS AMBITOS DE DESARROLLO, EL ENTENDIMIENTO DE LOS FENOMENOS SOCIALES SE DA EN LA MEDIDA DE SUS INTERACCIONES.EL ACTO EDUCATIVO SE ORIENTA HACIA LA REFLEXION, TODA AFIRMACION DEBE SER RECONQUISTADA Y RECONSTRUIDA.SE PERSIGUE COMO FIN SOCIAL, LA ACEPTACION DEL SER HUMANO EN LA OPORTUNIDAD DE DESCUBRIR Y ORGANIZAR SUS PROPIAS CAPACIDADES EN PLENO EQUILIBRIO CON LOS DEMAS.LOS VALORES HAY QUE FORMARLOS Y NEOCONFORMARLOS, SI LA NATURALEZA NO ES ESTABLE, TAMPOCO EL ORDEN SOCIAL PUEDE SERLO.EL REFLEJO DE ESTA REALIDAD SOCIAL DETERMINA PROCESOS DE INVESTIGACION COMPRENSIVOS, EXPLICATIVOS EN LA CONSTRUCCION DE LA VERDAD, EN LA MEDIDA EN QUE EL HOMBRE ALCANCE SU LIBERTAD SE ASEGURA UN MEJOR NIVEL DE VIDA EN EQUIDAD Y JUSTICIA SOCIAL.LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD EN LA COMPRENSION DEL CAMINO QUE VIENE Y EL RESPETO A LA NATURALEZA SON IMPORTANTES, PUES SON LA VIA QUE PERMITE ENTENDER HACIA DONDE TENEMOS QUE IR.EL OBJETO DE ESTUDIO EN LA INVESTIGACION ES CRITICO, MUTABLE, DINAMICO, SE GENERA CONOCIMIENTO RELEVANTE CUANDO SE BUSCA LA TRANSFORMACION DEL OBJETO.

FUNDAMENTOS/COMPARATIVOFUNDAMENTOS/COMPARATIVOPSICOLOGIA CONDUCTISTA PSICOLOGIA CONSTRUCTIVISTA

CONSIDERAN AL SUJETO COMO UN SER PASIVO NEUTRAL, CON ESTIMULOS IMPULSIVOS QUE LE PERMITEN RESPONDER ANTE LOS ESTIMULOS DEL MEDIO.LAS RESPUESTAS SE DAN EN EL ORDEN IMITATIVO, COMO REFLEJOS CONDICIONADOS SUJETOS A REFORZADORES PRESENTES O CREADOS.LOS PROCESOS SE CENTRAN HACIA LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS SISTEMATICOS GENERANDO RESPUESTAS DESEADAS A ESTIMULOS APROPIADOS.SE BUSCA POSEER EL CONOCIMIENTO COMO VERDAD UNICA IMITANDO MODELOS, REPITIENDO Y ESTANDARIZANDO ESTRUCTURAS.LA REPETICION Y LA ASOCIACION A SITUACIONES A LAS QUE EL SUJETO ES SENSIBLE ASEGURAN EL APRENDIZAJE.EN PROCESOS DE INVESTIGACION SE CONDUCE A LA OBSERVACION OBJETIVA Y LA CONCLUSION VERIFICABLE.LA DINAMICA CONTEMPLATIVA DE LOS OBJETOS DE ESTUDIO LE ATRIBUYEN UN CARÁCTER PASIVO Y ESTATICO

CONSIDERAN AL SUJETO COMO UN SER ACTIVO E INTERACTIVO, CAPAZ DE COMPRENDER EL MEDIO QUE LE RODEA Y SER SELECTIVO EN SUS RESPUESTAS.LAS RESPUESTAS SE DAN EN LA MEDIDA EN QUE SE EXPLORA EL AMBIENTE EN RELACION CON LA INFORMACION PROVENIENTE DE SU ENTORNO.LOS PROCESOS SE CENTRAN EN EL APRENDIZAJE A TRAVES DE ESTRUCTURAS PREVIAS, PROCESOS DE MADURACION Y LENGUAJE.SE BUSCA GENERAR EL CONOCIMIENTO, LA VERDAD NO SE POSEE, SE CONSTRUYE, LO MISMO QUE LAS ESTRUCTURAS QUE DAN SENTIDO A LAS ACCIONES.LA REFLEXION Y LA CONTEXTUALIZACION DE LAS SITUACIONES EN LAS QUE EL SUJETO SE VE INMERSO ASEGURAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.LOS PROCESOS DE INVESTIGACION SE CONDUCEN A LA OBSERVACION PARTICIPANTE Y LA CONCLUSION PROPOSITIVA.LA DINAMICA TRANSFORMADORA DE LOS OBJETOS DE ESTUDIO LE ATRIBUYEN UN CARÁCTER ACTIVO Y DINAMICO.

FUNDAMENTOS/COMPARATIVOFUNDAMENTOS/COMPARATIVOSOCIOLOGICO FUNCIONALISTA SOCIOLOGICO HERMENEUTICO

PRETENDE EL DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES EN RELACION A SU SIGNIFICACION BIOLOGICALA SIGNIFICACION BIOLOGICA RESPONDE A AQUELLO QUE SUPONE UTILIDAD PARA LA VIDASON LAS NECESIDADES Y LOS INTERESES LOS VINCULOS PARA EL LOGRO DE LOS FINES PROPUESTOSDE TAL MANERA LA SOCIEDAD SE ORGANIZA EN BASE A FUNCIONES Y LOS INDIVIDUOS DEBEN ENTENDER HACIA DONDE ENCAMINAN LAS ACCIONES PARA NO ROMPER CON EL EQUILIBRIO FUNCIONAL.LOS PROCESOS DE INVESTIGACION ESTARAN ORIENTADOS HACIA EL MANTENIMIENTO DE LOS CICLOS VITALES EMINENTEMENTE FUNCIONALES.DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL DEBEN MANTENERSE VIGENTES LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES QUE ASEGUREN LA PERMANENTE ACCION DE LAS FUNCIONES VITALES. COMO MODELOS PREDOMINANTES EN UN CONTEXTO DETERMINADO YA SEA ECONOMICO, POLITICO O CULTURAL

PRETENDE EL DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES EN RELACION A SU SIGNIFICACION SOCIAL.LA SIGNIFICACION SOCIAL RESPONDE A AQUELLO QUE PUEDE SER INTERPRETADO Y RECONSTRUIDO.SON LAS NECESIDADES Y LOS ITERESES LOS ELEMENTOS QUE INTERACTUAN CON LOS FINES SOCIALES Y QUE HAY QUE COMPRENDER PARA EL LOGRO DE LAS TRANSFORMACIONES CONTEXTUALES.DE TAL MANERA LA SOCIEDAD SE ORGANIZA EN BASE A LOS HECHOS, PUES SON ESTOS LOS QUE PERMITEN LA INTERPRETACION DE LAS ACCIONES PRESENTES.LOS PROCESOS DE INVESTIGACION ESTARAN ORIENTADOS HACIA LA COMPRENSION, INTERPRETACION Y EXPLICACION DE LOS HECHOS QUE PERMITA GENERAR PROPUESTAS VIABLES.LOS OBJETOS DE ESTUDIO EN LA INVESTIGACION SE COMPORTAN DE MANERA DIALECTICA, LOS HECHOS SE SITUAN EN SUS CONTEXTOS RESPECTIVOS PARA PERMITIR SU INTERPRETACION.DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL, LOS ELEMENTOS SEMANTICOS PERMITEN LA CONTEXTUALIZACION DE LOS HECHOS, NO EXISTEN MODELOS UNICOS YA QUE TODA ACCION DEPENDE DE SU PROPIO AMBIENTE EN DESARROLLO Y DE SU INTERACCION CON LOS DEMAS AMBITOS ECONOMICOS, POLITICOS Y CULTURALES.

MODELOS EDUCATIVOSMODELOS EDUCATIVOS SE BUSCA LA CONGRUENCIA ENTRE SE BUSCA LA CONGRUENCIA ENTRE

LOS ENTORNOS MICRO Y MACRO Y DE ESTOS LOS ENTORNOS MICRO Y MACRO Y DE ESTOS CON EL DISEÑO CURRICULARCON EL DISEÑO CURRICULAR

EJEMPLO:EJEMPLO:POLITICA EDUCATIVAPOLITICA EDUCATIVA: MODELO EMERGENTE SOBRE : MODELO EMERGENTE SOBRE

COMPETENCIAS SOCIO-EDUCATIVAS O POR COMPETENCIAS SOCIO-EDUCATIVAS O POR PERFILES DE DESEMPEÑO.PERFILES DE DESEMPEÑO.

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