formación educativa

FORMACIÓN EDUCATIVA

CATÁLOGO DE SERVICIOS DE INTERVENCIÓN

ACORDE A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESTATALES

Catálogo SEA. 2011 - 2012 Página 2

INDICE

4… Formación Educativa Presentación 5… Justificación 6… Fundamentación Programas para Directores 8… Diplomado Competencias Directivas Escolares 10… Diplomado Liderazgo y Gestión Escolar para la Calidad Educativa Programas para Supervisores y Equipos Educativos 13… Diplomado Asesoría y Gestión para la Calidad Educativa 15… Diplomado Gestión y Desarrollo de Proyectos Educativos Programas para Profesores de Educación Especial 18… Diplomado Integración y Adecuación Currricular 20… Diplomado Evaluación y Diagnóstico Psicopedagógico para la Integración Educativa 22… Diplomado Integración e Inclusión en el Aula Programas para Profesores de Educación Preescolar 25… Diplomado Gestión y Desarrollo del Lenguaje en la Educación Preescolar 28… Diplomado Gestión y Desarrollo del Pensamiento Matemático en la Educación Preescolar 30… Diplomado Estimulación Temprana 32… Diplomado Desarrollo Integral del Niño 34… Diplomado Gestión y Desarrollo de la Educación Preescolar Programas para Profesores 38… Diplomado Intervención Docente: Competencias de Lectura en Educación Básica 40… Diplomado Intervención Docente: Competencias Matemáticas en Educación Básica 43… Diplomado Competencias Docentes 45… Diplomado Estrategias Metodológicas en Educación Basada en Competencias 47… Diplomado Inteligencia Emocional en el Aula 49… Diplomado Evaluación Educativa 51… Diplomado Educación en Valores 53… Diplomado Liderazgo, Creatividad y Autoestima del Docente 55… Diplomado Desarrollo de Habilidades Cognitivas, Afectivas y Sociales 57… Diplomado Habilidades Profesionales Docentes 60… Diplomado Psicología del Desarrollo del Niño y del Adolescente 62… Diplomado de Participación Social 64… Diplomado Evaluación de Competencias 66… Diplomado Estilos de Aprendizaje 68… Diplomado Innovación y Desarrollo Educativo Talleres de Intervención Docente 71… Taller Competencias Matemáticas en Educación Básica 73… Taller Competencias de Lectura en Educación Básica 77… Taller Educación Basada en Competencias 79… Taller Evaluación por Competencias 80… Taller Planeación por Competencias 81… Taller Metodología Basada en Competencias 82… Taller Elaboración de Instrumentos de Evaluación por Competencias 84… Taller Desarrollo y Evaluación de Competencias 86… Taller Competencias Docentes para la Producción de Textos en Educación Básica 87… Taller Valores y Transversalidad 88… Taller Resiliencia Docente


Catálogo de Formación Educativa SERVICIOS EDUCATIVOS de la Universidad Anáhuac, nace en 1997 como una respuesta a la

necesidad de asesoría, capacitación, gestión y consultaría profesional de las escuelas de

educación básica, de cara al logro de la formación integral de la niñez y la juventud mexicana, en

una coyuntura que nos muestre que la educación con valores será el auténtico detonante para el

desarrollo y crecimiento de nuestro país.

Para lograr su Misión, SERVICIOS EDUCATIVOS de la Universidad Anáhuac, ha reunido un

equipo interdisciplinario de expertos especialistas en las diversas áreas de la educación; quienes

trabajan para diseñar y ofrecer servicios de calidad en apoyo a los centros educativos, atendiendo

sus necesidades de operación de índole pedagógico - profesional.

En este espíritu y coadyuvando en el alcance de los objetivos, metas y propósitos de la educación

básica del país, nuestros programas se presentan como apoyo a la operación de la propuesta

curricular 1993 y sus reformas PEP 2004, RES 2006 y la reforma de primaria 2008 y a la

congruente formación, actualización y capacitación del personal docente de las Escuelas de

Educación Básica.


JUSTIFICACIÓN Con algo más de 100 millones de habitantes, nuestro país es el undécimo más poblado en el mundo y el tercero entre los integrantes de la OCDE, sólo detrás de Estados Unidos y de Japón. Dada su población, el volumen total de la economía mexicana (PIB) es también considerable, aunque menos que su población. Según el Informe sobre Desarrollo Humano 2004, con la corrección por la paridad del poder adquisitivo (PPA), el PIB de nuestro país, en miles de millones de dólares, ocupó en el año 2002, el octavo lugar dentro de la OCDE.

Los resultados específicos, traducidos de evaluaciones como PISA de la OCDE, del Informe 2006 del Índice de Desarrollo de Educación para Todos de la UNESCO y la Prueba ENLACE, se enfocan mayormente hacia los niveles Primaria y Secundaria.

Nuestra área de oportunidad para responder a la demanda de la calidad en las escuelas de nuestro Sistema Educativo Mexicano, está dirigida a los aprendizajes escolares y exigen estrategias concretas de intervención, en ámbitos metodológicos de formación y actualización de maestros en general.

A partir de los resultados del INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación) con las pruebas EXCALE y ENLACE, habrán de generarse estrategias de intervención que resuelvan problemáticas específicas y concretas desde el espacio mínimo del trabajo educativo, es decir desde las aulas y desde la relación entre profesores y alumnos.

Hoy en día es necesario responder a la demanda de educación con calidad y valor agregado a la sociedad mexicana, lo cual ha posicionado permanentemente a éstos en la vanguardia educativa de nuestro país, todo lo anterior ha contrastado con los últimos resultados de la prueba ENLACE, que demuestran la necesidad de intensificar los esfuerzos orientados de lograr la excelencia académica de las escuelas.

Es por ello, que Servicios Educativos de la Universidad Anáhuac ofrece sus programas de actualización, en el ánimo de compartir y colaborar con los maestros del Sistema Educativo Nacional de Educación Básica en la mejora de los resultados académicos, la equidad, la pertinencia y la calidad del servicio educativo que se presta en las escuelas del país.

El propósito institucional de nuestros programas es CONTRIBUIR A LA PROFESIONALIZACIÓN DE LOS PROFESORES y DIRECTORES (AS) A TRAVÉS DE UNA FORMACIÓN, CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICO - ADMINISTRATIVA Y PEDAGÓGICA QUE LES PERMITA EL DESEMPEÑO EFECTIVO Y EFICIENTE EN SUS TAREAS, BAJO UN ESQUEMA DE PEDAGOGÍA HUMANO - INTEGRAL, mediante el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes (competencias) que les permitan el manejo y la intervención educativa con programas en las instituciones escolares en las cuales laboran, con un alto nivel de eficiencia. El Objetivo General de nuestros programas es el de FORMAR Y PREPARAR PROFESIONALES VERSÁTILES Y CREATIVOS EN EL CAMPO DE LA DOCENCIA; ALTAMENTE CUALIFICADOS PARA ASUMIR RESPONSABILIDADES EN EL TERRENO EDUCATIVO, MEDIANTE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES, CON UN SUSTENTO TEÓRICO-METODOLÓGICO QUE LOS FACULTE PARA OFRECER SOLUCIONES INNOVADORAS A PROBLEMÁTICAS DE PLANEACIÓN, ORGANIZACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA.


FUNDAMENTACIÓN LINEAMIENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS: Dada la compleja dimensionalidad del campo educativo y la multiplicidad de tendencias y posturas para su abordaje teórico, la propuesta de los PROGRAMAS de la Universidad Anáhuac y el área de Servicios Educativos, privilegia el enfoque multidisciplinario, enfatizando la adquisición de elementos teórico-metodológicos a través de competencias que hagan posible una aproximación al objeto de estudio de la educación, desde la perspectiva activista del aprendizaje, en un intento de producir nuevos conocimientos y reelaborar los previos, para coadyuvar en una mejor y más efectiva y dinámica práctica profesional docente en los Centros Educativos. Por la diversidad de perfiles y orígenes profesionales de los participantes a quienes se dirige el programa, se parte de un área contextual general que permita unificar concepciones y profundizar en categorías que posibiliten ubicar la Práctica y la Intervención Docente en su más amplio sentido; conforme se avance en la propuesta curricular se rescatarán categorías cada vez más específicas que favorezcan la concepción del campo de estudio, estableciendo vínculos con la Formación Humana Integral, propia de la Pedagogía Humanista. La formación de los participantes se inscribe en un marco en que la reflexión, indagación y práctica se constituyen en actividades eje de aprendizaje, fomentando el avance de conocimientos por medio de la resolución de problemas y casos cotidianos y presentes en las aulas en que se ubican laboralmente los participantes de los programas. Se concibe al conocimiento como un proceso, continuo e inacabado, estructurado y desestructurado de la realidad en que se inscribe la práctica docente, entendida como un acto no solo de organización académica, sino formativa humano-pedagógica. En esta perspectiva, importan los contenidos de los diversos espacios curriculares no sólo en términos de información, sino en función de su vinculación con el objeto de conocimiento, de reflexión y derivación práctica, que fortalezcan y den forma a una nueva y más rica práctica docente educadora, capaz de dar respuestas concretas a situaciones específicas de aprendizaje de sus alumnos y colaboradores. En el sentido de la Formación (como la fase superior de la intervención profesional docente) interesa fundamentalmente que los integrantes y participantes de nuestros programas, interactúen, se comuniquen y compartan; que vean en la tarea conjunta un medio y una fuente de experiencia que posibiliten sus aprendizajes. Nuestros programas proponen una mayor y más efectiva articulación de los aspectos y dimensiones presentes en la tarea de mediar y promover los saberes conceptuales básicos, los procedimientos y habilidades necesarias y las actitudes y valores que mejor traducen los desempeños para la vida y las competencias de los estudiantes de Educación Básica del Sistema Educativo Nacional.


PROGRAMAS PARA DIRECTORES


DIPLOMADO COMPETENCIAS DIRECTIVAS ESCOLARES

DESTINATARIOS Directores Escolares: Educación Preescolar, Primaria, Secundaria en todas sus modalidades. COMPETENCIA

Efectúa prácticas altamente cualificadas de acuerdo al modelo de competencias directivas asumiendo responsabilidades gestionarias en el terreno educativo, manifestando en todo momento, disposición, compromiso y responsabilidad para desempeñar–mejorar profesionalmente su labor directiva.

ESTRUCTURA

Cuatro módulos de 18 horas presenciales c/u. (72 hrs.) más 108 horas de práctica-investigación para obtener puntaje de la Comisión Nacional Mixta de Escalafón.

MODALIDAD

Semiescolarizada. Cada uno de los módulos en dos o tres días de trabajo, turno matutino o vespertino de acuerdo a la disponibilidad de los participantes.

METODOLOGÍA General:

Activa y Participativa. Tutorial. Práctica.

Específica:

Técnicas de Seminario y Taller. Técnicas de Dinamización Grupal. Caracterización Diagnóstica. Planificación y Evaluación.


TEMÁTICA:

MÓDULO I Competencias Directivas Escolares

Las competencias directivas escolares Las competencias de la eficacia personal Los hábitos de la eficacia personal

Proactividad Autogobierno Gestión Personal Desarrollo Personal

La Propuesta de Stephen R. Covey MÓDULO II Clasificación de las Competencias Directivas Escolares

Gestión de recursos humanos por competencias Desarrollo y evaluación de competencias directivas Roles y características del trabajo directivo Funciones y actuaciones de un directivo: la propuesta directiva

MÓDULO III Competencias Gestionarías Estratégicas

Las competencias gestionarias estratégicas

La visión estratégica La resolución de conflictos La gestión de recursos La orientación al servicio El enfoque a resultados La negociación La red de relaciones efectivas

MÓDULO IV Competencias Gestionarias Intratégicas

Las competencias gestionarias intratégicas

El trabajo en equipo La comunicación inteligente La asertividad y la escucha La organización La empatía El empowerment El coaching


DIPLOMADO LIDERAZGO Y GESTIÓN ESCOLAR PARA LA CALIDAD EDUCATIVA

DESTINATARIOS Directores Escolares: Educación Preescolar, Primaria, Secundaria en todas sus modalidades. COMPETENCIAS

Reflexionar y analizar las prácticas escolares; para fortalecer las competencias de gestión escolar e institucional, con pleno conocimiento de la organización y funcionamiento de las escuelas.

Institucionalizar la cultura de evaluación para incorporar a sus prácticas diarias el trabajo colaborativo y la participación de la comunidad como medio fundamental que permitirá la mejora continua de las escuelas.

ESTRUCTURA


MODALIDAD Semiescolarizada. Cada uno de los módulos en dos o tres días de trabajo, turno matutino o vespertino de acuerdo a la disponibilidad de los participantes. METODOLOGÍA General:


Específica:



TEMÁTICA: MÓDULO I Liderazgo y Gestión de Calidad

Liderazgo y gestión directiva de la calidad.

Problemática actual, su influencia en las escuelas.

Estructura y función escolar.

Modelos de organización escolar.

MÓDULO II Liderazgo y Gestión del Cambio

Gestión del cambio. Asertividad, comunicación y escucha activa.

Cultura y clima institucional.

Planeación Estratégica. 7S, 5P.

Trabajo en equipo y colaborativo.

MÓDULO III Gestión Escolar y Mejora Continua

Liderazgo efectivo.

Gestión escolar (procesos).

Mejora continua.

Empowerment.

MÓDULO IV Gestión Escolar y Mejora Continua

Gestión y rendición de cuentas.

Evaluación y gestión de Calidad.

Autoevaluación Institucional.

Escuelas que aprenden.


PROGRAMAS PARA SUPERVISORES Y EQUIPOS EDUCATIVOS


DIPLOMADO ASESORÍA Y GESTIÓN PARA LA CALIDAD EDUCATIVA

DESTINATARIOS Supervisores Escolares y Asesores Técnico-Pedagógicos: Educación Preescolar, Primaria y Secundaria en todas sus modalidades. COMPETENCIAS

Fortalecer las competencias pedagógico – administrativas para favorecer el monitoreo, el acompañamiento y la evaluación de los procesos educativos institucionales que conlleven a una mejor organización de la tarea educativa.

Desarrollar habilidades y aplica conocimientos para asesorar la labor educativa de directivos y maestros frente a grupo, estableciendo enlaces de comunicación con las autoridades y las escuelas así como su apoyo en la conformación de colectivos escolares comprometidos con la profesionalización de la educación.

ESTRUCTURA




Específica:



TEMÁTICA: MÓDULO I Liderazgo y Asesoría para la Calidad Educativa

Liderazgo, gestión (Asesoría, supervisión) para la calidad educativa.

Problemática de la zona escolar.

Estructura y función de la supervisión escolar.

Modelos de supervisión y asesoría escolar.

MÓDULO II Asesoría y Gestión del Cambio Gestión del cambio mediante la Asertividad.

Asesoría, supervisión ante los retos de la educación.

Planeación estratégica, 7S, 5P.

Gestión del trabajo colaborativo.

MÓDULO III Supervisión, Asesoría y Mejora Continua.

Liderazgo y acompañamiento efectivo.

Procesos. Gestión escolar.

Supervisión, asesoría y mejora continua.

Gestión y empowerment.

MÓDULO IV Gestión y Rendición de Cuentas.

Gestión y rendición de cuentas.

Evaluación y gestión de la calidad.

Autoevaluación de la supervisión y asesoría de la función del Asesor Técnico-

Pedagógico.

Calidad y organizaciones que aprenden.


DIPLOMADO GESTIÓN Y DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

DESTINATARIOS Equipos Educativos de: Educación Preescolar, Primaria y Secundaria en todas sus modalidades. COMPETENCIAS

Reconocer a la gestión de proyectos como una herramienta útil para la mejora de los proyectos educativos, identificando las características, actores y fases de su gestión así como el diseño de evaluaciones efectivas que permitan establecer procesos de mejora continua.

ESTRUCTURA




Específica:



TEMÁTICA: MÓDULO I Planeación

Qué es un proyecto Qué es la gestión de proyectos Historia de la gestión de proyectos: ayer y hoy Estructuras fundamentales de la gestión de proyectos Beneficios y retos potenciales Toma de decisiones en la gestión de proyectos

MÓDULO II Organización

Director del proyecto Equipo del proyecto Ciclo de vida de un proyecto Diagnóstico del proyecto Marco administrativo de la gestión de proyectos Planificación de: tiempos, recursos y costos Subvenciones

MÓDULO III Administración

Ejecución de proyectos Plan de ejecución Estructura y organización Responsabilidades, organización y gestión de recursos humanos Organización y gestión de recursos financieros Organización y gestión de recursos materiales Seguimiento y control

MÓDULO IV Evaluación de Proyectos

Criterios de evaluación. Tipos de evaluación. Evaluación en la ejecución. Evaluación en el seguimiento. Evaluación final. Aspectos evaluables. Informe de evaluación.


PROGRAMAS PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL


DIPLOMADO INTEGRACIÓN Y ADECUACIÓN CURRICULAR

DESTINATARIOS Profesores de: Educación Especial. COMPETENCIA

Reconocer e identificar la currícula escolar, la propuesta pedagógica vigente y el modelo

educativo para poder realizar las adecuaciones curriculares pertinentes para lograr una integración educativa funcional que contribuya a elevar la calidad de la educación.

ESTRUCTURA




Específica:

Técnicas de Seminario y Taller. Técnicas de Dinamización Grupal. Caracterización Diagnóstica. Planificación y Evaluación


TEMÁTICA: MÓDULO I Paradigmas de Intervención Educativa.

Conductista.

Humanista.

Cognoscitiva.

Constructivista.

MÓDULO II Adecuación Curricular y Enfoque Educativo.

Distintas concepciones teóricas acerca de las adecuaciones curriculares.

Factores específicos de las adecuaciones curriculares.

Diseño curricular base.

MÓDULO III Metodología Didáctica.

Unidades didácticas.

Programas específicos.

Programación.

Programas combinados.

Programación flexible.

Programas de apoyo.

MÓDULO IV Planeación y Evaluación Hacia la Integridad Educativa.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje.


DIPLOMADO EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA DESTINATARIOS Profesores de: Educación Especial. COMPETENCIAS

Analizar las características de una evaluación constructivista, identificando los diferentes

tipos de evaluación para inferir las características de la evaluación diagnóstica desarrollando estrategias que favorezcan el adecuado manejo y aplicación de la información obtenida dentro de los diferentes contextos del alumno.

Conocer los portafolios del alumno, analizando el proceso que se sigue para su

elaboración; infiriendo las finalidades y los beneficios que aporta al proceso de evaluación.

ESTRUCTURA




Específica:



TEMÁTICA: MÓDULO I Evaluación Educativa.

Evaluación educativa

Evaluación inicial

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

Autoevaluación

Integración de portafolios

Metacognición

MÓDULO II Evaluación Psicopedagógica.

Conocimiento del niño y de su contexto

Instrumentación general

Entrevista, observación

Pruebas objetivas

Instrumentación específica

DIAC= Documento Individual de Adecuación Curricular

MÓDULO III Adecuación Curricular.

Elaboración de perfiles

Clasificaciones

Inteligencias múltiples

Programación

MÓDULO IV Atención a la Diversidad

Diagnóstico

Diagnóstico psicopedagógico

Pronóstico

Perfiles


DIPLOMADO INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN EN EL AULA

DESTINATARIOS Profesores de: Educación Especial. COMPETENCIA

Reconocer e identificar los conceptos básicos que le permitan la integración de los

alumnos con necesidades educativas especiales al proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, a partir de la clasificación de las necesidades educativas para atenderlos dentro de la escuela regular a partir de los niveles en que se encuentran ofreciéndoles una propuesta educativa congruente con sus necesidades.

ESTRUCTURA




Específica:



TEMÁTICA: MÓDULO I Diversidad Educativa

Conceptos básicos.

Individuación

Normalización

Integración

Inclusión

De la diversidad a las necesidades educativas especiales

MÓDULO II Necesidades Educativas Especiales.

La diversidad.

Deficiencia intelectual.

Síndrome de Down.

Parálisis cerebral.

Ceguera y debilidad visual.

Audición y lenguaje.

Autismo.

MÓDULO III Trastornos en el Niño.

Niños con trastornos de atención TDA.

Niños hiperactivos TDAH.

Niños hipoactivos.

Niños sobredotados.

MÓDULO IV Educación Especial e Integración Educativa.

EITOD.

Diferencia de géneros.

Frecuencia.

Caracterización.


PROGRAMAS PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR


DIPLOMADO GESTIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

DESTINATARIOS Educadoras de nivel preescolar COMPETENCIA

Identificar el perfil profesional requerido en el campo de la gestión institucional y el enfoque de educación basada en competencias, para operar modelos y estrategias innovadoras de desarrollo educativo e intervención docente, con el objeto de mejorar la calidad de los aprendizajes y de la enseñanza de los Centros Escolares.

ESTRUCTURA


MODALIDAD




Específica:



TEMÁTICA: MÓDULO I Gestión escolar, innovación y desarrollo de competencias en educación preescolar

La Gestión Escolar en la Educación Preescolar El proyecto educativo institucional El Trabajo colegiado y el enfoque de educación por competencias El Desarrollo del Lenguaje y el Perfil de desarrollo de competencias en el alumno

preescolar. La Estructura y el manejo de programas por proyectos en educación preescolar

MÓDULO II Desarrollo del lenguaje en la educación preescolar

Aproximación teórica al análisis del lenguaje. La evolución del lenguaje. Etapas del desarrollo de la lengua hasta la transición del lenguaje. La enseñanza y el aprendizaje formal del español. La evaluación del lenguaje. Pautas de observación del desarrollo del lenguaje.

Conversación. Cuento. Descripción. Expresión verbal

MÓDULO III Lenguaje y desarrollo de competencias en la educación preescolar

Las Competencias preescolares y las formas comunicativas básicas. a) Las preguntas. Su sentido como motivo de reflexión, de comparación y de consideración de opciones en la construcción de la respuesta de los niños. b) Dar orientaciones y explicar cómo se realiza una actividad. c) Describir y comparar ( lo esencial, lo llamativo, lo característico, lo distintivo). d) Narrar (ofrecer modelos de las lógicas de la narración, secuencia y congruencia elementos / lo esencial, lo pintoresco, lo sorprendente>, los recursos del suspenso y el humor. e) Explicar. El nivel compartible e inteligible de las explicaciones (La explicación de causas, la explicación de razones, el uso de símiles y ejemplos, el recurso a lo familiar). f) Alentar y corregir (su relación con la autoestima y la confianza, la inutilidad del elogio indiscriminado, la corrección como retroalimentación constructiva.)

Las Competencias preescolares y el uso de las formas comunicativas en la interacción y la participación.

El Uso de las formas comunicativas por la educadora y por los niños.


MÓDULO IV Desarrollo de competencias y proceso lecto-escritor en la educación preescolar

Caracterización del área de lenguaje del niño de preescolar. La escritura. El proceso lector. Desarrollo de la capacidad lectora. Niveles de pensamiento y lectura. Lectura y desempeño lector Escritura y desempeño escritor El niño y la lectura. Conciencia fonológica Sugerencias para el acto de leer. Pedagogía de la lectura. Técnicas de integración


DIPLOMADO GESTIÓN Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR


Formar profesionales escolares versátiles y altamente cualificados para asumir responsabilidades en el campo de la gestión institucional, al operar modelos y estrategias innovadoras de desarrollo educativo e intervención docente, con el objeto de mejorar la calidad de los aprendizajes y de la enseñanza de los Centros Escolares.

ESTRUCTURA


MODALIDAD




Específica:


TEMÁTICA: MÓDULO I Gestión Escolar, Innovación y Desarrollo de Competencias en Educación Preescolar

La Gestión Escolar en la Educación Preescolar. El proyecto educativo institucional. El Trabajo colegiado y el enfoque de educación por competencias. El Desarrollo del Pensamiento Matemático y el Perfil de desarrollo de competencias en el

alumno preescolar. La Estructura y el manejo de programas por proyectos en educación preescolar.


MÓDULO II Desarrollo del Pensamiento Matemático en la Educación Preescolar

Aproximación teórica al pensamiento matemático. La evolución del pensamiento matemático. La adquisición de nociones matemáticas básicas. La enseñanza y el aprendizaje formal de la matemática. La evaluación del pensamiento matemático.

MÓDULO III Pensamiento Matemático y Desarrollo de Competencias en la Educación Preescolar

Las Competencias preescolares y la adquisición de nociones básicas matemáticas. NÚMERO: nociones numéricas, presencia del número en las actividades

cotidianas, el conteo y sus principios básicos, aproximaciones a las operaciones fundamentales).

ESPACIO Y GEOMETRÍA: percepción de relaciones espaciales, la percepción geométrica, el reconocimiento de formas y figuras en el entorno.

MEDIDA: noción de medida, ideas iniciales sobre las dimensiones, comparación y percepción, desplazamiento, aproximaciones a magnitudes, uso de unidades no convencionales de medida, aproximación a las unidades convencionales de medida).

Las Competencias preescolares y el uso de las nociones matemáticas básicas en la

interacción y la participación. El Uso de las nociones matemáticas por la educadora y por los niños. MÓDULO IV Desarrollo de Competencias y Proceso Numérico

Caracterización del pensamiento matemático del niño de preescolar. Número. Espacio y geometría. Medida.

La situación didáctica. Problemas matemáticos. Recursos didácticos. Actividades lúdicas y de manipulación. Diseño de situaciones didácticas.


DIPLOMADO ESTIMULACIÓN TEMPRANA


Identificar y reflexionar sobre las bases teóricas del neurodesarrollo, el desarrollo del lenguaje, la psicomotricidad, la grafomotricidad y el desarrollo de la lecto – escritura para favorecer los procesos de construcción del aprendizaje de sus alumnos favoreciendo su formación integral.

ESTRUCTURA


MODALIDAD




Específica:



TEMÁTICA:

MÓDULO I Estimulación temprana y bases teóricas del neurodesarrollo

Importancia de la estimulación temprana.

Neuroplasticidad.

Factores de alto riesgo.

Reflejos primitivos en lactantes.

La importancia del gateo.

MÓDULO II Desarrollo del lenguaje

Problema de lenguaje vs. Problema de habla.

La alimentación y el lenguaje.

El cuento como facilitador del lenguaje.

MÓDULO III La Psicomotricidad como medio para un desarrollo integral.

Desarrollo del esquema corporal.

Lateralidad.

Coordinación viso – motora.

Coordinación motriz

Organización espacio – temporal.

Tiempo y ritmo

Tono equilibrio y postura

Estimulación sensorial.

MÓDULO IV Grafomotricidad y desarrollo de la lecto – escritura

Grafomotricidad: definición y características.

Etapas del desarrollo gráfico y etapas de la lectura.

Errores frecuentes dentro de la lectura.

Puntos a considerar para ubicar al niño en su nivel de maduración para la lecto –

escritura.

Expresión escrita.


DIPLOMADO DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO


Profundizar en el conocimiento del niño para lograr un desarrollo integral de su persona dentro de los estándares de calidad que plantea la institución educativa actual.

ESTRUCTURA


MODALIDAD




Específica:



TEMÁTICA:

MÓDULO I Los primeros 6 años en la vida del niño

Aspectos fundamentales del desarrollo del niño.

Desarrollo físico y motor.

Desarrollo cognitivo.

Desarrollo socio – afectivo.

MÓDULO II Autoestima y motivación en el niño

La autoestima en los niños.

Primeras etapas del ciclo vital y autoestima.

Motivación y capacidad de realización.

MÓDULO III El educador y el niño.

El educador como promotor del desarrollo del niño.

Actitudes del educador.

Procesos de enseñanzas y aprendizaje.

Aprendizaje activo: El juego como método creativo de aprendizaje, tareas sencillas y

solución de problemas, actitudes sociales.

MÓDULO IV El niño y la autoridad

Manejo de niños a nivel grupal

Autoridad y límites

El docente como formador

Actitudes y valores en el niño


DIPLOMADO GESTIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR


Identificar el perfil profesional requerido en el campo de la gestión institucional y el enfoque de educación basada en competencias, para operar modelos y estrategias innovadoras de desarrollo educativo e intervención docente, con el objeto de mejorar la calidad de los aprendizajes y de la enseñanza de los Centros Escolares.

ESTRUCTURA

Seis módulos de 18 horas presenciales c/u. (108 hrs.) más 72 horas de práctica-investigación para obtener puntaje de la Comisión Nacional Mixta de Escalafón.

MODALIDAD




Específica:



TEMÁTICA:

MÓDULO I Gestión Escolar, Innovación y Desarrollo Integral en la Educación Preescolar

Gestión Escolar El proyecto educativo Trabajo colegiado Perfil de desarrollo de competencias en el alumno preescolar. Estructura y manejo de programas por proyectos en educación preescolar.

MÓDULO II Estimulación Temprana y Desarrollo Integral

Nociones básicas del desarrollo de los niños de 0 a 3 años. La estimulación temprana y su importancia en el desarrollo integral de los niños. Areas de desarrollo integral del niño. Juegos y actividades para favorecer el desarrollo integral del niño. Juegos y actividades para favorecer el desarrollo integral del niño.

MÓDULO III Psicomotricidad en el Niño Preescolar

Caracterización del niño preescolar en las áreas física y psicomotriz. Elementos metodológicos para un estudio de la Psicomotricidad. Concepto de Psicomotricidad. Esquema corporal y espacio ambiental. Equilibración: control postural. Factores del equilibrio corporal. Educación y desarrollo del equilibrio corporal. Fundamentación teórica y metodológica de los Programas de Psicomotricidad del nivel

preescolar. MÓDULO IV Desarrollo del Lenguaje en el Niño Preescolar

Aproximación teórica al análisis del lenguaje. La evolución del lenguaje. Etapas del desarrollo de la lengua hasta la transición del lenguaje. La enseñanza y el aprendizaje formal del español. La evaluación del lenguaje. Pautas de observación del desarrollo del lenguaje.

- Conversación. - Cuento. - Descripción. - Expresión verbal.


MÓDULO V Desarrollo del Pensamiento Lógico – Matemático en el Niño Preescolar

Caracterización del área cognoscitiva del niño de preescolar. ¿Qué es el número? Concepto de número en el niño. Aprendizaje de la clasificación, seriación, agrupamientos, Aprendizaje de la correspondencia y de la conservación de la cantidad. Representación gráfica. El sistema de numeración decimal. Valor posicional. El cero. Características del sistema de numeración decimal. Uso del ábaco. Problemas de suma y resta.

MÓDULO VI El Proceso Lecto – Escritor en el Niño Preescolar

Caracterización del área verbal del niño de preescolar. La escritura. El proceso lector. Desarrollo de la capacidad lectora. Niveles de pensamiento y lectura. El niño y la lectura. Conciencia fonológica Sugerencias para el acto de leer. Pedagogía de la lectura. Técnicas de integración.


PROGRAMAS PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA


DIPLOMADO INTERVENCIÓN DOCENTE:

COMPETENCIAS DE LECTURA EN EDUCACIÓN BÁSICA DESTINATARIOS Docentes de Preescolar, primaria y secundaria COMPETENCIAS

Brindar las herramientas cognitivas, procedimentales, actitudinales al docente para que construya un ambiente de aprendizaje basado en el desarrollo de competencias en torno de la lectura, facilitando no solo su comprensión sino la integración de los ámbitos y ejes, la creatividad, la reflexión sobre la lengua, así como la expresión oral.

Que los participantes mejoren sus habilidades para integrar ámbitos y ejes, reflexionar sobre la lengua, sus habilidades creativas, para producir textos y expresarse oralmente a través del desarrollo de estrategias de comprensión, expresión oral, reflexión y producción de textos que le permitan mejorar su competencia comunicativa.

ESTRUCTURA




Específica:



TEMÁTICA: MÓDULO I Lectura integradora para la reflexión

La Lectura para la reflexión BG Qué hace la lectura Información visual e información no visual El papel de los mediadores Construir competencias entrevista con Philippe Perrenoud Lectura integradora lengua-literatura-comprensión lectora

MÓDULO II Lectura de comprensión creativa

Conocimiento y uso de la lengua Los proyectos didácticos El lenguaje por Octavio Paz ¿Por qué prestar atención al lenguaje?

MÓDULO III Lectura y producción de textos

Producción creativa de textos Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario

MÓDULO IV Lectura y expresión oral

Qué es escuchar Expresión oral: hay que enseñar a hablar Escucha activa


DIPLOMADO INTERVENCIÓN DOCENTE:

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN BÁSICA DESTINATARIOS Docentes de Preescolar, primaria y secundaria COMPETENCIAS

Proporcionar herramientas metodológicas, teóricas y prácticas para el desarrollo de situaciones didácticas en el aula de matemáticas.

Fomentar el espíritu crítico e investigador y la capacidad de expresarse con claridad,

precisión y rigor.

Lograr el desarrollo de competencias de autoformación.

Desarrollar la capacidad para seleccionar, analizar, criticar y utilizar reportes de investigación relacionados con su profesión docente: Didáctica de las Matemáticas, textos escolares, materiales didácticos y uso de la tecnología.

Adquirir la formación matemática necesaria que permita dominar los conceptos

matemáticos básicos que configuran el currículo de Educación Básica.

Analizar, plantear y resolver problemas que den sentido a los conceptos matemáticos propuestos en el currículo. Conocer los medios, materiales y recursos usuales para utilizarlos en la

enseñanza/aprendizaje de aspectos matemáticos.

ESTRUCTURA




Específica: Técnicas de Seminario y Taller. Técnicas de Dinamización Grupal. Caracterización Diagnóstica. Planificación y Evaluación


TEMÁTICA: MÓDULO I Pensamiento numérico y sistemas numéricos.

Resolución de problemas en la construcción de conceptos matemáticos.

El sistema didáctico y la complejidad del aula de matemáticas.

El concepto de número. Sistemas de numeración.

Los distintos significados de la fracción: parte de un todo, cociente, medida, razón y

operador multiplicativo.

Los números decimales.

La multiplicación y la división.

El paso de la Aritmética al Álgebra. La construcción de competencias algebraicas y

numéricas.

El trabajo en el aula y su planificación.

MÓDULO II Pensamiento espacial y sistemas geométricos.

La Geometría Euclidiana vista a través de Cabri Géomètre: didáctica y tecnología.

Desarrollo de la imaginación espacial.

El tangrama, un recurso en el aula.

Transformaciones geométricas.

Análisis de libros de texto


MÓDULO III Pensamiento métrico y sistemas de medidas.

Desarrollo de las nociones de magnitud, cantidad y medida.

La estimación y aproximación a la medida.

Construcción y medida de magnitudes: longitud, área, volumen, peso, capacidad y

tiempo.

Aspectos didácticos de las magnitudes y su medida. La adquisición del concepto de cada

una de las magnitudes y su medida.

Materiales y recursos en la medida.

Análisis de libros de texto.



MÓDULO IV Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

Historia de la probabilidad.

Nociones básicas de combinatoria y probabilidad.

Génesis de las operaciones combinatorias y la idea de azar y probabilidad en el niño.

Sesgos y estrategias en la estimación de probabilidades.

Estudio de unidades didácticas:

• Fenómenos aleatorios.

• Juegos combinatorios.

• Frecuencias relativas.

• El lenguaje del azar.

• Comparación de probabilidades.

• Asignación de probabilidades.

• Probabilidades geométricas.

• Juegos equitativos. Variable aleatoria y esperanza.

• Multiplicación de probabilidades. Probabilidad condicional y dependencia.

• Ensayos de Bernouilli. Variaciones con repetición.

• Variaciones sin repetición. Permutaciones.

• Combinaciones.

• Números aleatorios.

• Teorema de la Probabilidad total o de Bayes.

Análisis de libros de texto.



DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES

DESTINATARIOS Docentes de Preescolar, primaria y secundaria COMPETENCIAS

Desarrollar bases de conocimiento teórico y metodológico en la perspectiva de

intervención y competencias docentes para la optimización de resultados (aprendizajes – procesos – actitudes) en las escuelas de educación básica; contribuyendo a elevar la calidad educativa.

Conocer y reflexionar respecto de los modelos y propuestas formativas centradas en la acción y desempeño docente, para promover un estilo personal basado en la autorreflexión y la práctica constructiva que responda a las necesidades de la escuela actual.

Desarrollar competencias docentes de gestión del aprendizaje y la formación integral para planear y evaluar las acciones pedagógicas encaminadas al desarrollo integral de los estudiantes de educación básica en el marco de la mejora continua.

Aplicar estrategias y metodologías innovadoras de intervención docente acordes al desarrollo de competencias escolares de sus alumnos para satisfacer las necesidades que plantea la escuela del siglo XXI dentro de un proceso de mejora continua.

ESTRUCTURA

Cuatro módulos de 18 horas presenciales c/u. (72 hrs.) más 108 horas de práctica-inves tigación para obtener puntaje de la Comisión Nacional Mixta de Escalafón.



Específica:



TEMÁTICA: MÓDULO I

La Educación basada en competencias “Enfoques y tendencias” Las competencias para Enseñar El Nuevo Docente La Función de las Competencias Docentes El Profesional del siglo XXI

MÓDULO II Las Competencias Básicas, transversales o genéricas

El Trabajo en equipo El aprendizaje colaborativo y sus estrategias La Planeación de centro y de aula Las secuencias didácticas La Comunicación Escolar Los valores éticos y profesionales El Aula diversificada El trabajo con padres La Metodología de la enseñanza

MÓDULO III Las Competencias Específicas y los saberes básicos

El Conocimientos de la disciplina y contenidos Las Teorías del aprendizaje La teoría y técnica de la evaluación Los Instrumentos de evaluación de los aprendizajes Las Habilidades de investigación La Elaboración de proyecto escolar La resolución de conflictos, negociación y comunicación La Prevención de violencia El desarrollo de valores Las técnicas de motivación en el aula.

MÓDULO IV Evaluar las Competencias

La Evaluación de las competencias Modelos de evaluación de competencias docentes Autoevaluación de competencias docentes Aprender a aprender Autocapacitación


DIPLOMADO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

DESTINATARIOS Docentes de Preescolar, primaria y secundaria COMPETENCIA

Identificar las necesidades de los docentes, traduciéndolas en competencias y estándares de desempeño, plasmándolas en la planeación curricular para que sean capaces de planificar estrategias facilitadoras del logro de distintos tipos de aprendizaje respetando las diferencias individuales de los alumnos dentro de una cultura integradora y democrática.

ESTRUCTURA




Específica:



TEMÁTICA: MÓDULO I Fundamentos.

Conoce Las Competencias docentes Estilos docentes y competencias docentes Las intenciones educativas, los contenidos y las competencias docentes Principios docentes para el enfoque de competencias La función del docente Escenarios y agentes educativos Movilización y aplicación de saberes Principios de aprendizaje en los procesos de enseñar, aprender y evaluar

MÓDULO II Planeación

Planeación y proceso educativo Principios de la planeación y currículo Planeación institucional Objetivos en la construcción de competencias Convertir los objetivos en resultados Convergencia de competencias, habilidades y valores Metacompetencias Estrategia fundamental: el currículum Evaluación del propio plan de trabajo

MÓDULO III Metodología

Nociones relacionadas con el concepto de estrategia Contenidos de aprendizaje Los Centros de Interés Aprendizaje Basado en Proyectos Rincones de Juego Unidad de Trabajo Aprendizaje Cooperativo

MÓDULO IV Evaluación La evaluación como proceso ininterrumpido El contexto de la evaluación Campos y momentos de la evaluación Evaluación y desempeño Evaluación basada en competencias Autoevaluación Portafolio metodología de evaluación y aprendizaje Rúbrica o matriz de evaluación


DIPLOMADO INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA


Reconocer la importancia de manejar en las aulas la inteligencia emocional, así como diversificar las estrategias metodológicas para que los alumnos desarrollen habilidades en base a sus potencialidades y talentos; así como la opción de incidir en aquellas que no están palpablemente desarrolladas a partir de la implementación de estrategias metodológicas que permitan su desarrollo.

ESTRUCTURA




Específica:


TEMÁTICA: Módulo I Inteligencias Múltiples

Conceptualización de la inteligencia.

Fundamentos teóricos de las inteligencias múltiples.

¿Qué son las inteligencias múltiples?

Las inteligencias múltiples y el desarrollo personal.


Módulo II Las inteligencias múltiples en el aula

Conceptualización de inteligencias múltiples en el aula.

Describiendo las inteligencias de los alumnos.

El trabajo en el aula.

La evaluación.

Módulo III Inteligencias Múltiples Inteligencia Emocional

Conceptualización de inteligencia emocional.

Inteligencia emocional en el aula.

Yo puedo resolver problemas (YPRP).

Módulo IV La inteligencia emocional y las inteligencias múltiples aplicadas en el aula

El currículo en la inteligencia emocional (contenidos y actividades).

Estrategias para el desarrollo de inteligencias múltiples en el aula.

Diseño de propuesta de evaluación.


DIPLOMADO EVALUACIÓN EDUCATIVA


Identificar la función actual de la evaluación a través del análisis de los factores que intervienen en el fracaso escolar y la descripción de lo que es el aprendizaje en el modelo educativo actual; para establecer modelos de evaluación que correspondan a los procesos de mejora continua encaminados a elevar la calidad de la educación.

ESTRUCTURA




Específica:


TEMÁTICA: MÓDULO I Contexto actual de la evaluación

El fracaso escolar, sus factores y propuesta de intervención.

La evaluación educativa.

Tipos y protagonistas de la evaluación educativa.

La mejora de los procesos de evaluación.


MÓDULO II La evaluación de los aprendizajes

La evaluación del aprendizaje.

Marcos de referencia para la evaluación.

La evaluación respondente.

Conceptos de evaluación.

MÓDULO III Metodología de la evaluación

Evaluación de los aprendizajes.

Evaluación basada en estándares.

Técnicas e instrumentos de la evaluación cuantitativa.

Técnicas e instrumentos de la evaluación cualitativa.

MÓDULO IV Adecuación y mejora de los instrumentos de evaluación

Nuevos enfoques de la evaluación del aprendizaje.

Evaluación de los aprendizajes en una perspectiva constructivista.

Cómo mejorar los instrumentos convencionales de evaluación.

La perspectiva de la evaluación del potencial del aprendizaje.


DIPLOMADO EDUCACIÓN EN VALORES


Identificar la necesidad de rescatar la educación en valores como el detonante que permitirá, por medio de la pedagogía humana centrado en la persona, marcar la diferencia en el desarrollo social de la humanidad para construir una sociedad más justa y equilibrada que responda a las necesidades del mundo actual.

ESTRUCTURA




Específica:


TEMÁTICA: MÓDULO I El valor de la persona

La persona humana

Educar en valores

Los valores


MÓDULO II El desarrollo del ser humano y la educación básica

Niveles de desarrollo

Los años de la primaria

Los años de la secundaria

Transversalidad

MÓDULO III Los valores y el contexto

Valores y familia

Valores y escuela

Valores y sociedad

MÓDULO IV Programa formal de valores

Programa del Estado

Metodología

Evaluación


DIPLOMADO LIDERAZGO, CREATIVIDAD Y AUTOESTIMA DEL DOCENTE


Analizar y aplicar estrategias para desarrollar las habilidades de liderazgo, creatividad y elevar la autoestima propia y de los alumnos a su cargo; dentro de un marco de formación humana integral.

ESTRUCTURA




Específica:


TEMÁTICA: MÓDULO I Desarrollo de las habilidades de liderazgo del docente

El docente como líder.

Desarrollo de habilidades del liderazgo docente.

Características del líder docente de hoy.


MÓDULO II Creatividad para el docente

Personalidad creativa y reingeniería personal.

Habilidades claves de la creatividad y los bloqueadores.

Pensamiento lateral y técnica de creatividad.

MÓDULO III El docente con alta autoestima

Fundamentos de la autoestima.

La escala secuencial de la autoestima.

Disfunciones de la autoestima.

MÓDULO IV El docente y la autoestima del alumno

Condiciones básicas para la alta autoestima en la escuela.

Primeras etapas de ciclo vital y autoestima.

Cómo desarrollar la autoestima.


DIPLOMADO DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS, AFECTIVAS Y SOCIALES


Analizar, evalúar y aplicar los principios, programas y técnicas sistemáticas para el desarrollo de habilidades del ser humano dentro de un enfoque humanista integral.

ESTRUCTURA




Específica:


TEMÁTICA: MÓDULO I Unidad del ser humano como persona.

Unidad de la persona.

Habilidades y procesos cognitivos superiores.

Habilidades volitivas, afectivas y sociales.


MÓDULO II Teorías del aprendizaje

Aprendizaje, conductismo y Gestalt.

Cognoscitivismo.

Aprendizaje y procesamiento de Información.

MÓDULO III Perspectivas y experiencias actuales del desarrollo cognitivo

Enfoques de enseñar a pensar.

Programas de desarrollo de habilidades.

Otros programas actuales (arco iris, pensamiento lateral, etc.)

MÓDULO IV Habilidades afectivas y sociales en la Educación

Inteligencia emocional.

Desarrollo de habilidades afectivas.

Papel del Educador.

El hombre como ser social.

Proceso de socialización y aprendizaje de vivir con los demás.

Trabajo cooperativo y participativo.


DIPLOMADO HABILIDADES PROFESIONALES DOCENTES


Reflexionar sobre la importancia de rescatar la educación en valores para marcar la diferencia en el desarrollo social de la humanidad por medio de la pedagogía humana centrado en la persona, contribuyendo al desarrollo armónico de la sociedad contemporánea.

ESTRUCTURA

Ocho módulos de 18 horas presenciales c/u. (144 hrs.) más 36 horas de práctica-investigación para obtener puntaje de la Comisión Nacional Mixta de Escalafón.



Específica:


TEMÁTICA: MÓDULO I Pedagogía Humana Integral

Educación personalizada.

Educación integral.

Calidad en la educación.


MÓDULO II El análisis de la práctica docente

Inducción al currículo del nivel.

Asertividad.

Dimensiones de la docencia.

Modelo de docencia.

MÓDULO III El aprendizaje y sus dimensiones

Corrientes cognoscitivistas.

Procesos de aprendizaje.

Estilos de aprendizaje.

MÓDULO IV La estrategia del aprendizaje

Niveles de lectura.

Mapas de conceptos; mapas mentales.

Ámbito de flujo.

Paradigma de proceso.

Solución de problemas.

Técnicas de pregunta.

“V” de Gowin

MÓDULO V Las habilidades docentes

Definición de objetivos.

Diseño del plan.

Desarrollo de encuadre.

Diseño e instrumentación de actividades.

Integración y coordinación de actividades.

MÓDULO VI La evaluación de los aprendizajes

Evaluación.

Autoevaluación.

Coevaluación.

Instrumentos.

Diseño y planeación.


MÓDULO VII La disciplina y el manejo de grupo

Etapa de orientación.

Establecimiento de normas.

Etapas de conflicto.

Etapa de productividad.

Etapa de conclusión.

La autoconvicción, la responsabilidad.

Efectividad del grupo.

MÓDULO VIII La estrategia para la formación de valores

La inteligencia y la voluntad.

Valores éticos.

Valores fundamentales y asociados.

Avance espiral.

Planeación rotativa.

Ambientación escolar.

Ambientación familiar.

Evaluación del desempeño.

Extensión.

Transversalidad.


DIPLOMADO

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE DESTINATARIOS Docentes de Preescolar, primaria y secundaria COMPETENCIA

Conocer las diferentes etapas del desarrollo del niño y del adolescente y algunos recursos actuales para aplicarlos en la educación en el contexto de la innovación educativa contemporánea.

ESTRUCTURA




Específica:


TEMÁTICA: MÓDULO I Primera infancia: desde los primeros pasos hasta los 6 años

Características generales y desarrollo físico.

El aprendizaje en los niños.

Destrezas motoras, temperamento, emociones y socialización.

Desarrollo intelectual de la primera infancia.


MÓDULO II Psicología del desarrollo de la intermedia (6 a 12 años)

Desarrollo motor e intelectual del infante.

Desarrollo afectivo y social del infante.

Manejo del salón de clase en la infancia intermedia.

MÓDULO III Psicología del desarrollo del adolescente y manejo del salón de clases

Desarrollo físico, social, intelectivo y moral.

Importancia de la autoestima en la educación del adolescente.

Estrategias para mejorar la enseñanza a adolescentes en el salón de clases.

MÓDULO IV Herramientas al día en el salón de clases y el diseño curricular: PEI, inteligencia

múltiple y creatividad.

Programas de enriquecimiento instrumental (PEI).

Inteligencias múltiples y aplicaciones.

Desarrollo de la creatividad.


DIPLOMADO PARTICIPACIÓN SOCIAL

DESTINATARIOS

Profesores de educación básica Equipos responsables municipales de Participación Social Equipos estatales de gestión de la Participación Social Asesores Pedagógicos de las Coordinaciones de Educación Básica Asesores Pedagógicos de las Supervisiones de Educación Básica

COMPETENCIAS

Ampliar las bases de conocimiento teórico y metodológico respecto de la Corresponsabilidad Educativa y la Participación Social, en el ámbito de la educación escolar básica.

Conocer y reflexionar respecto de los modelos, marcos normativos y metodologías de

intervención escolar desde la perspectiva de la participación social y la integración de la familia, como factor de apoyo al contexto escolar.

Desarrollar habilidades y competencias de acción social escolar para incorporar

estrategias de acción y gestión institucional.

Aplicar estrategias y metodologías innovadoras de intervención escolar y corresponsabilidad social en el marco de la gestión de la calidad en los centros escolares.

ESTRUCTURA


MODALIDAD




Específica:



TEMÁTICA: MÓDULO I La participación social en el contexto de la globalización y la calidad educativa

Sociedad Civil y Participación Social Los Modelos de Desarrollo en México y América Latina Los Procesos de Modernización Educativa en México y Latinoamérica (Modelos y

Reformas) y su impacto en la Participación Social La Participación Social y la Política Educativa en México (CONAPASE)

MÓDULO II Las organizaciones de la sociedad civil y su participación en el ámbito educativo

El Marco legal de la Participación Social en México La Participación Comunitaria en el campo educativo Los Consejos de Participación Social y su colaboración con la Escuela (responsabilidades,

funciones y retos) La Sociedad de Padres de Familia y su colaboración con la Escuela (responsabilidades,

funciones y retos) Las Organizaciones de la Sociedad Civil y su colaboración con la Escuela (familia,

ONG´s, Voluntariados, etc.) MÓDULO III La gestión de las organizaciones de la sociedad civil en el ámbito educativo

El Diagnóstico Comunitario en la participación de las Organizaciones de la Sociedad Civil.

El Análisis Estratégico y la Planificación Organizacional en la Gestión de la participación de la Sociedad Civil en el campo educativo.

Los Modelos de participación social y su prospectiva de impacto. Corresponsabilidad y acción educativa para la calidad

MÓDULO IV La gestión de proyectos de las organizaciones de la sociedad civil en el ámbito educativo

Proyecto Escolar y Proyecto de Participación Social. La integración de soluciones (La Escuela y la Familia) Diseño de Estrategias conjuntas (La Escuela y la Familia) La Evaluación de los Proyectos conjuntos (La Escuela y la Familia). Las áreas de oportunidad en la participación social en busca de la calidad educativa.


DIPLOMADO EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


Diseña, Presenta y aplica situaciones de evaluación de competencias para hacer de la valoración áulica un proceso de mejora continua acorde con los criterios institucionales en el marco del compromiso ético con la formación integral.

ESTRUCTURA


MODALIDAD




Específica:


TEMÁTICA: MÓDULO I “La evaluación…el referente” COMPETENCIA ESPECÍFICA Reconoce y presenta un análisis reflexivo sobre la postura de la evaluación en sus diferentes enfoques y momentos, para detectar la necesidad actual de realizar una valoración diferente, continua e idónea del proceso aprendizaje-enseñanza en el aula. CONTENIDO

Aproximación al concepto de evaluación Evaluación y competencias: de la tradición educativa a la evaluación transformadora. Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias. La Evaluación de las competencias como valoración.


MÓDULO II “Las herramientas…la instrumentación” COMPETENCIA ESPECÍFICA Conoce, comprende y diseña instrumentos/herramientas de valoración de competencias, enfatizando en la matriz de evaluación y niveles de logro de cara a presentar propuestas acordes a su contexto y necesidad áulica. CONTENIDO

Evaluación de las competencias como valoración. Técnicas e instrumentos. Las pruebas. Matrices de evaluación de competencias.

MÓDULO III “La interpretación…hacia la mejora continua” COMPETENCIA ESPECÍFICA Analiza e interpreta la información emanada de los instrumentos de valoración aplicados, para hacer juicios objetivos en miras de mejorar los procesos e incrementar los resultados obtenidos CONTENIDO

Tratamientos de resultados (MTC). Contrastación

A) Enfoque cuantitativo B) Enfoque cualitativo

Plan de mejora (FODA) Evaluación y calificación

MÓDULO IV “La sistematización…la propuesta” COMPETENCIA ESPECÍFICA Diseña un sistema de evaluación de competencias por grado y materia para estandarizar el proceso de valoración en la institución educativa en la que labora. CONTENIDO

Calidad de la educación y su relación con la evaluación. La evaluación de centros educativos. Sistema de Evaluación. Una aproximación a un modelo de evaluación docente


DIPLOMADO ESTILOS DE APRENDIZAJE

DESTINATARIOS Docentes de Preescolar, primaria y secundaria COMPETENCIAS

Ampliar las bases de conocimiento teórico y metodológico respecto de los Estilos de Aprendizaje y el Aprendizaje Escolar.

Conocer y reflexionar respecto de las aplicaciones metodológicas de las propuestas de los Estilos de Aprendizaje, como alternativa innovadora para la escuela de Educación Básica.

Desarrollar habilidades docentes de gestión del aprendizaje y formación integral, al planificar acciones encaminadas a la identificación, desarrollo y evaluación a partir de los Estilos de Aprendizaje.

Aplicar estrategias y metodologías innovadoras de intervención y mejora continua en los procesos de aprendizaje escolar.

ESTRUCTURA


MODALIDAD




Específica:



TEMÁTICA: MÓDULO I Liderazgo Formativo Aprendizaje escolar y estilos de aprendizaje

Aprendizaje escolar. Teorías del aprendizaje y nuevo enfoque de la educación. Los estilos de aprendizaje.

MÓDULO II Estilos de aprendizaje y singularidad en el aula

Modelos y clasificación de los estilos de aprendizaje. Técnicas de identificación de estilos de aprendizaje en el aula.

MÓDULO III Estilos de aprendizaje y su enseñanza

La función mediadora del docente y la intervención educativa. El aprendizaje colaborativo. Estrategias para la enseñanza. Hacia una metodología de la enseñanza y un estilo de aprendizaje.

MÓDULO IV Estilos de aprendizaje y su evaluación

Evaluación psicoeducativa. Técnicas e instrumentos de evaluación. La secuencia didáctica. La evaluación de los aprendizajes.


DIPLOMADO INNOVACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO

DESTINATARIOS Docentes de Preescolar, primaria y secundaria OBJETIVO

Reconocer los principios filosóficos que sustentan la escuela pública, los enfoques y contenidos de planes y programas; todo ello con la finalidad de fortalecer las habilidades necesarias para elegir y aplicar estrategias de enseñanza adecuadas a las circunstancias mediante la consolidación de una identidad profesional caracterizada por las habilidades intelectuales, pedagógicas y didácticas congruentes a la escuela pública mexicana y a los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños y adolescentes.

ESTRUCTURA


MODALIDAD




Específica:


TEMÁTICA: MÓDULO I Liderazgo Formativo

La Sociedad del bienestar. Educar hoy… para qué. De Docente a Formador. Los principios para la Dirección. El Rol del Docente y Comunidades de Aprendizaje.


MÓDULO II Desarrollo activo y efectivo del aprendizaje

Condiciones, Contenidos y Estrategias. Factores de Aprendizaje. Los Estilos de Aprendizaje. Las Estrategias de Aprendizaje. Estrategias Operativas de Aprendizaje.

MÓDULO III Estrategias de enseñanza

La formación del Profesorado. Estrategias Docentes en las Comunidades de Aprendizaje. Modelo Globalizador. Modelos de Planificación.

MÓDULO IV El proyecto escolar como estrategia de Mejora Continua.

La Gestión del cambio. Innovación y Comunidades de Aprendizaje. Interacción Personal y Comunicación. ¿Qué entendemos por la colaboración? Planeación Estratégica.


TALLERES DE INTERVENCIÓN DOCENTE


TALLERES COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN BÁSICA


Plantea y analiza los contenidos programáticos propuestos en el currículo de cada asignatura diseñando situaciones de enseñanza-aprendizaje congruentes con el enfoque de educación basado en competencias.

ESTRUCTURA

Cada taller se compone de 18 horas presenciales más 27 horas de práctica – investigación para obtener puntaje escalafonario.



Específica: Técnicas de Seminario y Taller. Técnicas de Dinamización Grupal. Caracterización Diagnóstica. Planificación y Evaluación.

TEMÁTICA: TALLER I Pensamiento numérico y sistemas numéricos.

Resolución de problemas en la construcción de conceptos matemáticos. El sistema didáctico y la complejidad del aula de matemáticas. El concepto de número. Sistemas de numeración. Los distintos significados de la fracción: parte de un todo, cociente, medida, razón y

operador multiplicativo. Los números decimales. La multiplicación y la división. El paso de la Aritmética al Álgebra. La construcción de competencias algebraicas y

numéricas. Análisis de libros de texto. El trabajo en el aula y su planificación.


TALLER II Pensamiento espacial y sistemas geométricos

La Geometría Euclidiana vista a través de Cabri Géomètre: didáctica y tecnología. Desarrollo de la imaginación espacial. El tangrama, un recurso en el aula. Transformaciones geométricas. Análisis de libros de texto El trabajo en el aula y su planificación.

TALLER III Pensamiento métrico y sistemas de medidas

Desarrollo de las nociones de magnitud, cantidad y medida. La estimación y aproximación a la medida. Construcción y medida de magnitudes: longitud, área, volumen, peso, capacidad y

tiempo. Aspectos didácticos de las magnitudes y su medida. La adquisición del concepto de cada

una de las magnitudes y su medida. Materiales y recursos en la medida. Análisis de libros de texto. El trabajo en el aula y su planificación.

TALLER IV Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

Historia de la probabilidad. Nociones básicas de combinatoria y probabilidad. Génesis de las operaciones combinatorias y la idea de azar y probabilidad en el niño. Sesgos y estrategias en la estimación de probabilidades. Estudio de unidades didácticas:

Fenómenos aleatorios. Juegos combinatorios. Frecuencias relativas. El lenguaje del azar. Comparación de probabilidades. Asignación de probabilidades. Probabilidades geométricas. Juegos equitativos. Variable aleatoria y esperanza. Multiplicación de probabilidades. Probabilidad condicional y dependencia. Ensayos de Bernouilli. Variaciones con repetición. Variaciones sin repetición. Permutaciones. Combinaciones. Números aleatorios. Teorema de la Probabilidad total o de Bayes.

Análisis de libros de texto. El trabajo en el aula y su planificación.


TALLERES COMPETENCIAS DE LECTURA EN EDUCACIÓN BÁSICA


Plantea y analiza los contenidos programáticos propuestos en el currículo de cada asignatura diseñando situaciones de enseñanza-aprendizaje congruentes con el enfoque de educación basado en competencias.

ESTRUCTURA

Cada taller se compone de 18 horas presenciales c/u. más 27 horas de práctica – investigación para obtener puntaje escalafonario.



Específica:



TEMÁTICA: TALLER I Lectura integradora para la reflexión

Lectura.

Qué es la lectura. Lector-lectura-texto. Cómo reflexionar sobre la lengua a partir de la lectura.

Enfoque por competencias. Las competencias lectoras. Microhabilidades. Por qué este enfoque. Los aprendizajes. Las competencias para la vida: Integrar y reflexionar.

Metodología. Proyecto. Tipos de proyecto. La planeación.

Evaluación. Evaluación y proyectos. Congruencia metodología-evaluación. Formas de evaluar. Instrumentos de evaluación. Evaluación continua y evaluación integradora.

Construcción del ambiente de aprendizaje. El proceso de inserción en la dinámica de la escuela. Seguimiento del proceso académico de los estudiantes. Convivencia en el aula y en la escuela. Proceso de orientación académica y para la vida.

Adolescente. Lector: desarrollo de competencias lectoras. Tipos de lectura. Integrar y reflexionar dentro del proceso en el aula.

Docente. Competencias para la reflexión y la integración lectoras del docente. Competencias académicas del docente como responsable del proceso educativo

en las aulas. TALLER II Lectura de comprensión creativa

Resolución Lectura.

Qué es la lectura. Lector-lectura-texto. Qué hacer con la lectura.

Enfoque por competencias. Las competencias lectoras. Microhabilidades. Por qué este enfoque. Los aprendizajes. Las competencias para la vida: adolescente/formador.





Adolescente. Lector: desarrollo de competencias lectoras. Tipos de lectura. Leer dentro del proceso en el aula.

Docente. Competencias lectoras del docente. Competencias académicas del docente como responsable del proceso educativo

en las aulas.

TALLER III Lectura y producción de textos

Lectura.

Qué es la lectura. Lector-lectura-texto. Leer para escribir.

Enfoque por competencias. Las competencias lectoras. Microhabilidades. Por qué este enfoque. Los aprendizajes. Las competencias comunicativas: el escritor competente.





Adolescente. Lector/Escritor: desarrollo de competencias para ser un escritor competente. Tipos de texto. Producir textos dentro del proceso en el aula.

Docente. Competencias para producir textos del docente. Competencias académicas del docente como responsable del proceso educativo

en las aulas.

TALLER IV Lectura y expresión oral

Lectura. Qué es la lectura. Lector-lectura-texto. Leer para desarrollar habilidades comunicativas orales.

Enfoque por competencias. Las competencias lectoras. Microhabilidades. Por qué este enfoque. Los aprendizajes. Las competencias para la vida: usuario competente de habilidades

comunicativas. Metodología.

Proyecto. Tipos de proyecto. La planeación.



Adolescente. Lector: desarrollo de competencias lectoras. Tipos de lectura. Expresarse dentro del proceso en el aula.

Docente. Competencias para la expresión oral del docente. Competencias académicas del docente como responsable del proceso educativo

en las aulas.


TALLER EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS


Reconocer la necesidad de ajustes profundos en la formación escolar de los estudiantes a partir de los cambios generados por la globalización para identificar en la perspectiva cognitivo - conductual la propuesta de la educación por competencias como alternativa metodológica de aplicación desde la escuela y el aula favoreciendo la formación integral.

ESTRUCTURA

El taller se compone de 18 horas presenciales mas 27 horas de práctica – investigación para obtener puntaje escalafonario.

MODALIDAD Semiescolarizada. El taller se imparte en dos o tres días de trabajo, turno matutino o vespertino de acuerdo a la disponibilidad de los participantes. METODOLOGÍA General:




TEMÁTICA:

Introducción o … la necesidad de un profundo cambio educativo.

Las competencias en el ámbito educativo

La planeación escolar en el enfoque de educación por competencias

La evaluación escolar en el enfoque de educación por competencias

La metodología escolar en el enfoque de educación por competencias: Aprendizaje basado en problemas Proyectos de investigación Análisis de casos Situación didáctica


TALLER EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

DESTINATARIOS Docentes de preescolar, primaria, secundaria. COMPETENCIAS

Amplia y reconoce los referentes teóricos-metodológicos del concepto y fundamentos de la evaluación escolar desde una perspectiva actual.

Diseña una propuesta de evaluación acorde a los lineamientos del Enfoque Basado en

Competencias. ESTRUCTURA

El taller se compone de 18 horas presenciales más 27 horas de práctica investigación para obtener puntaje escalafonario.

MODALIDAD

Semiescolarizada. El taller se imparte en dos o tres días de trabajo, turno matutino o vespertino de acuerdo a la disponibilidad de los participantes.




TEMÁTICA

La evaluación como proceso ininterrumpido. La evaluación desde el enfoque cognitivo. Campos y momentos de la evaluación. Evaluación y desempeño. Evaluación basada en competencias. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Cómo se evalúa en un enfoque por competencias. El portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje. Rúbrica o matriz de evaluación.


TALLER PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS


Amplia y reconoce los referentes teóricos-metodológicos del concepto y fundamentos de la planeación escolar desde una perspectiva actual.

Desarrolla la planificación de clase de un bimestre de acuerdo a los fundamentos teóricos del Enfoque Basado en Competencias.

ESTRUCTURA

El taller se compone de 18 horas presenciales más 27 horas de práctica – investigación para obtener puntaje escalafonario.

MODALIDAD





TEMÁTICA:

Planeación y proceso educativo Principios de la planeación y currículo Planeación institucional Objetivos en la construcción de competencias Convertir los objetivos en resultados Convergencia de competencias, habilidades y valores Metacompetencias Estrategia fundamental: el currículum


TALLER METODOLOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS

DESTINATARIOS Docentes de preescolar, primaria, secundaria. COMPETENCIA

Identifica las causas principales de las deficiencias en los resultados de aprendizaje elaborando una propuesta de mejora académica, valorando la importancia de su compromiso frente al grupo.

ESTRUCTURA


MODALIDAD


METODOLOGÍA

Activa-participativa Modelado por proyectos Taller vivencial

TEMÁTICA I. Deficiencias en los resultados del aprendizaje II. Nociones relacionadas con el concepto de estrategia. III. Metodologías: Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje cooperativo Comunidad de aprendizaje Centros de interés Rincones de juego Unidad de Trabajo


TALLER ELABORACION DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS


Identificar y aplicar los fundamentos que sustentan el enfoque actual de la evaluación de los aprendizajes en los alumnos desde el Enfoque de Educación Basada en Competencias para formular acciones de evaluación que consideren la perspectiva desde este enfoque, manifestando disposición para evaluar los aprendizajes de sus alumnos en la perspectiva constructivista.

Diseñar sus propios instrumentos de evaluación para aplicar los más adecuados de

acuerdo a las necesidades específicas y requerimientos propios de sus alumnos y de los programas escolares demostrando compromiso para implementarlos sistemáticamente.

ESTRUCTURA

Curso-taller se compone de 18 horas presenciales más 27 horas de práctica investigación para obtener puntaje escalafonario.

La metodología es activa-participativa (modelado por proyectos). Taller vivencial.

MODALIDAD






TEMÁTICA

Dimensión Teórica Enfoque por competencias … una aproximacion

Dimensión Articuladora Evaluación por competencias … la intención

Dimensión Práctica Mapeo para la evaluación … el esquema

Instrumentos para evaluar competencias … la propuesta


TALLER DESARROLLO Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS


Identificar las bases de conocimiento teórico-metodológico del enfoque de educación por competencias para dar una respuesta de cambio ante las necesidades generadas por la reforma curricular de educación secundaria congruente con los cambios generados por la sociedad contemporánea.

Desarrollar habilidades básicas de planeación escolar en el enfoque de educación basada

en competencias para diseñar situaciones didácticas conforme al modelo propuesto

dentro del marco de la reforma educativa del nivel de secundaria.

Aplicar estrategias de evaluación del aprendizaje en el enfoque de educación basado en

competencias, para favorecer la identificación de desempeños conforme al modelo

propuesto, congruente con el desarrollo de competencias.

ESTRUCTURA


La metodología es activa-participativa (modelado por proyectos). Taller vivencial.

MODALIDAD






TEMÁTICA

Aproximación al Desarrollo de Competencias en el Aula.

Origen y conceptualización

Propósitos y expectativas

Desarrollo de Competencias en el Aula.

Situaciones didácticas

Casos

Proyectos

ABP

Evaluar las Competencias en el Aula. Evaluación por desempeño Un modelo de evaluación


TALLER COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

EN EDUCACIÓN BÁSICA


Identifica los aspectos técnicos de la producción de textos, para construir proyectos formativos que desarrollen de manera transversal las competencias de los alumnos del nivel básico, comprometiéndose para elevar la calidad de la educación.

Diseña y aplica la redacción de diferentes tipos de textos para manejar de manera

transversal las asignaturas y campos formativos que componen el plan de estudios del nivel básico, favoreciendo el aprendizaje de los alumnos desde una óptica crítica, analítica y reflexiva que les permita interpretar su realidad.

ESTRUCTURA


MODALIDAD





TEMÁTICA

Tipología de textos.

Técnicas de redacción.

Lector/escritor: desarrollo de competencias para ser un escritor competente.

Competencias docentes para producir textos.

Producir textos dentro del proceso de aprendizaje en el aula.


TALLER “VALORES Y TRANSVERSALIDAD”

. . . La Formación Cívica en la Educación Básica

DESTINATARIOS Docentes de preescolar, primaria, secundaria. COMPETENCIA

Diseña estrategias metodológicas para desarrollar el conocimiento vivencial del planteamiento propuesto en los materiales didácticos oficiales y complementarios que promueven la formación valoral, manejándola de manera transversal y correlacionándola con las diferentes asignaturas que conforman el plan de estudios, respondiendo al marco de los valores propuestos en el nuevo modelo educativo.

ESTRUCTURA

Curso-taller se compone de 18 horas presenciales más 27 horas de práctica investigación para obtener puntaje escalafonario.

MODALIDAD





TEMÁTICA

La sociedad del bienestar

Los valores y la familia

La transversalidad en el aula

Aprendizaje basado en proyectos


TALLER RESILIENCIA DOCENTE


Competencia Genérica: Analiza las competencias socioemocionales, con la finalidad de descubrir el potencial de resiliencia de que dispone cada docente, para enfrentar las situaciones y problemas en el marco del campo profesional actual.

Competencia específica: Aplica los componentes de resiliencia, con la finalidad de

desarrollar la adecuada conducción de grupos y en el liderazgo de proyectos escolares para obtener resultados óptimos en el campo profesional

ESTRUCTURA


MODALIDAD






TEMÁTICA

Las Competencias socio - emocionales: …Importancia y campo de aplicación

Definiciones y aproximaciones: …perspectivas de acción

Las Propuestas Metodológicas: …acciones y reacciones en la escuela

Resiliencia y formación integral: …logro educativo

formación educativa

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