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C.P.B. “LA ASUNCIÓN” – TRUJILLO - PERU Página 1

FORMACIÓN ACADÉMICAPROPUESTA PEDAGÓGICA

1. Ideario Dominicano

Nuestra congregación “Hermanas Dominicas de la Inmaculada Concepción”,

perteneciente a la gran familia Dominica, tiene como medio a la Educación,

para transmitir el carisma propio. Su servicio es según la Escuela Católica y de

acuerdo a los fines de la Educación nacional y la Mística de Santo Domino de

Guzmán: Oración-Estudio y Predicación.

La Educación Cristiana es uno de los procesos vitales que ayuda a construir la

persona en su integridad y plenitud. No se trata de ofrecer recursos para ir

formando desde el exterior el tipo de hombre que se proyecta, sino de disponer

el ambiente propicio y las condiciones necesarias para el desarrollo desde

adentro, de todas las potencialidades que Dios ha depositado en la persona

humana.

En nuestra Institución Educativa se da mucha importancia a la formación de la

personalidad tomando como base fundamental en su comportamiento los

valores espirituales, éticos y morales que enaltecen la dignidad de la persona.

Es muy importante tener axiología propia y bien definida para que la tarea

educativa se pueda hacer en todas nuestras instituciones y sigan los mismos

lineamientos.

De aquí nace la inquietud de nuestro IDEARIO, que define la filosofía de la

educación que deseamos alcanzar y los perfiles ideales que se deben vivir;

tenemos como modelo perfecto para definir un Ideario a CRISTO, el Evangelio,

la Doctrina Social de la Iglesia las precisiones de la Escuela Católica y la

Doctrina, filosofía y espiritualidad de Santo Tomás de Aquino, buscar a Dios a

través del estudio para mejorar la calidad de la educación, puesto que

compromete la voluntad y el compromiso de todos los que formamos la

comunidad educativa, clarifica sus roles, contribuye a una mayor eficiencia en la

tarea educativa, obliga a modificar esquemas pedagógicos ya gastados,


dispuesto a la innovación y sobre todo, permite tener claridad sobre el tipo de

educación que un Centro Educativo Dominico aspira brindar.

Es importante que todos los que integramos esta gran familia Dominica nos

mantengamos alertas, hoy estamos viviendo un tiempo de cambio en la

educación y debemos brindar un mejor servicio educativo en nuestras

instituciones hacia la Excelencia. Es preciso mantenernos unidos Directivos,

Docentes, Padres de Familia, ex alumnos y alumnos viviendo y cumpliendo con

responsabilidad nuestra misión, para lograr una educación de Calidad.

Cristo y María nuestra madre, fortalezcan nuestro espíritu, para seguir

cumpliendo con la ardua pero noble misión que Dios nos ha encomendado y que

el espíritu de nuestro Padre Santo Domingo y de los fundadores se mantenga

siempre vivo.

2. Fundamentos teóricos de la propuesta pedagógica.a. Fundamento Filosófico - concepción del hombre y de sociedad.

En el proceso enseñanza – aprendizaje, desarrollaremos los objetivos

planteados, los cuales tienen un fundamento filosófico del hombre o mujer

que queremos formar.

Es por ello que nos inclinamos por una concepción humanista, la cuál

considere el bien común y la valoración de los ideales de una comunidad.

Concebimos que el propósito del proceso educativo es en primera instancia

la persona humana, en ella se personalizan los valores cuya fuente de valor

absoluto es Dios.

El hombre, es concebido como una persona con diversas potencialidades

individuales y el rol de la educación es promover integralmente un desarrollo

para poder resolver con eficacia y eficiencia los diferentes problemas que le

plantea la vida.

b. Fundamentos Epistemológicos.

Se plantea que el proceso de la educación tiene de base, un proceso de

conocimiento llamado por algunos pensadores: “El Constructivismo”, las

tesis que mantienen este planteamiento son: El Apriorismo Kantiano y el

Pragmatismo.


Las Tesis Kantianas son:

• “El hombre tiene una intuición sensible (intelectiva a priori) que se activa

cuando entra en contacto con el mundo externo”.

• “Los objetos son pensados con las construcciones intelectuales, que hace

el hombre mediante la activación de la intuición sensible”.

• Las Tesis Pragmáticas Metodológicas son:

• Un conocimiento o una teoría científica es aceptada porque resuelven o

eliminan problemas y guían la futura investigación; se les rechaza cuando

fracasan en tales tareas; esta decisión no es arbitraria sino deliberada y

racional.

• Un conocimiento o una teoría científica es aceptada críticamente porque

se verifican ínter subjetivamente en su coherencia de observaciones y

proposiciones; este tipo de verificación es esencial y se realiza a través de

procedimientos racionales.

• Un conocimiento o una teoría científica son aceptados críticamente

cuando se pasa de un conocimiento dado a uno mejor; lo que manifiesta

el carácter progresivo y acumulativo de la ciencia; tal decisión obedece a

una deliberación racional.

c. Fundamentos Psicológicos.

Las fuentes psicológicas del nuevo enfoque educativo están tomadas de

manera directa e indirecta de los muchos desarrollos de la psicología

cognitiva contemporánea. De esos desarrollos podemos señalar como los

más importantes los siguientes:

• La Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel.

• La Psicología del Procesamiento de información, especialmente las

visiones de Rumelhart y Norman.

• La Psicología Genética de Piaget. (de modo indirecto o parcial)

• La Psicología Culturalista de Vygotsky. (de modo indirecto o parcial)

• La Teoría centrada en la persona de Carl Rogers. (de modo indirecto o

parcial)


• La Teoría de la Asimilación Cognoscitiva. Entre los aspectos más

importantes tenemos:

• El aprendizaje básico en la situación educativa escolar es el aprendizaje

significativo en el que se puede relacionar los conocimientos previos del

alumno y con su disposición afectiva favorable. El aprendizaje receptivo

es el que se le proporciona al alumno en forma final y acabada.

• El aprendizaje significativo paradigmático es por subsunción: las nuevas

ideas son relacionadas con las antiguas; estas funcionan como

inclusores, sirviéndolas de anclaje a las primeras. A medida que el

aprendizaje avanza los conceptos se van diferenciando progresivamente,

al aumentar la diferenciación debe aplicárseles la reconciliación

integradora, que resuelve en un nuevo ideal la diferenciación generada.

• Su aporte de “Aprendizaje Significativo” releva la importancia de los

aprendizajes del alumno en la construcción de nuevos conocimientos.

• Teoría centrada en la persona. Carl Ramson Rogers, humanista con su

teoría centrada en la persona, da gran importancia en la educación al

sujeto que aprende, al cual su facilitador debe tenerle una Fe

incondicional y ofrecerle un ambiente favorable para que haga posible el

proceso del aprendizaje pues diría “nadie aprende por nadie” y nos amplia

la concepción del proceso de aprender, pero mediante un proceso de

“Aprendizaje Significativo”.

También aporta a la educación con los llamados grupos de encuentro y el

aprendizaje en libertad, entre otros.

d. Fundamentos Técnico Pedagógicos.

• El proceso de la educación tiene como objeto central: la construcción de

conocimientos y el aprendizaje para la acción del hombre.

• El aprendizaje escolar no es sólo recepción, reflejo o copia de un saber

cristalizado que transmite el profesor; es reconstrucción viva de ese saber

a través de los rasgos idiosincráticos de cada individuo.

e. Proceso Básico de una Situación Pedagógica Constructivista.


• El aspecto inicial de la situación pedagógica está definida por la atarea del

educando; adquirir un conocimiento nuevo a partir de los conocimientos

previos que tiene y que son pertinentes.

• El proceso de adquisición de un proceso constructivo: el conocimiento

nuevo se generará a través de una elaboración cognitiva del alumno, la

cual es una aproximación progresiva a la constitución mental del nuevo

contenido.

• En este proceso de elaboración del alumno, el profesor con sus

intervenciones pedagógicas va proporcionando los apoyos que faciliten,

aceleren y consoliden las aproximaciones sucesivas y la elaboración

considerada como criterio de logro.

f. Principales rasgos del proceso de construcción del conocimiento.

• Este proceso tiene tres dimensiones: La cognitiva (dinamiza procesos del

pensamiento y la memoria) La afectiva (dinamiza procesos de motivación

y adaptación), Activa (dinamiza procesos de realización de actividades).

• La tarea del educando es reconstruir mentalmente, utilizando sus

conocimientos previos pertinentes según la información que le provee el

profesor. El alumno deberá partir de sus esquemas cognitivos propios y

formar un nuevo esquema. Esta es una actividad idiosincrática como

proceso y producto; al educarse el niño ingresa a una proceso de

socialización y enculturación, pero el esfuerzo mental que deberá hacer

para lograrlo lo conduce a la individualización y diferenciación.

• El proceso de elaboración moviliza tres aspectos fundamentales de los

mecanismos cognitivos del alumno: sus procesos cognitivos superiores,

sus sistemas de regulación motivacional valorativo y su repertorio de

formas de interactuación. Los procesamientos cognitivos que se aplican al

procesamiento constructivo de la información son la memoria semántica,

el lenguaje interiorizado y las operaciones del pensamiento. Su

regulación motivacional valorativa ejercita las estructuras volitivas y

segmenta e integra objetos cargados de atracción cultural personal cuyo

resultado serán sus intereses. Sus formas de ínter actuación ejercitan los

aspectos psicosociales y comunicacionales de su actividad.


g. Características constructivas de la intervención pedagógica del maestro.

• El maestro en una educación centrada en el aprendizaje tiene una cuenta

que los métodos del descubrimiento (modernos: inductivos, activos) se

aplican mejor a los estudiantes en situación de mayor competencia ante

una tarea; los métodos dirigidos (tradicionales, deductivos, pasivos), se

aplican mejor a los estudiantes en situación de menor competencia ante

una tarea.

• El proceso del aprendizaje en un enfoque constructivista requiere un

maestro que sea modelo de competencias y desempeños. El maestro se

ofrece ante el alumno como experto que se muestra para ser imitado.

Este carácter tiene una enorme implicación para efecto de una necesaria

consideración y exigencias sociales al maestro. Además el maestro es un

guía: orienta la acción constructiva del niño y supervisa su acción como

proceso y como producto. Interviniendo correctivamente en todos los

momentos necesarios.

• La gestión del maestro de orienta en tres direcciones fundamentales para

ser constructivita: debe estructurar las tareas del alumno, de modo

coherente, comprensiva y significativa, relacionándola con los

conocimientos y capacidades del estudiante.

• En relación a la planificación de la enseñanza, sus más importantes

características son las siguientes: respeto a los contenidos, estos además

de los conocimientos conceptuales y prácticos pertinentes, deben

incorporar estrategias meta cognitivas y de aprendizaje, que le permitan

desarrollar avances por sí mismos.

• Finalmente, lo logrado en el aula será llevado o transferido a la

comunidad como un proceso de extensión educativa

h. DISEÑO CURRICULAR DE AULA – MODELO T

Cada época posee su modelo de escuela y cada cambio social relevante

reclama cambios también relevantes en la escuela. A finales del siglo XX

surge la denominada tercera revolución industrial denominada revolución de

conocimiento. La materia prima ya no es el carbón, el acero o la electricidad

sino el conocimiento. La informática y las nuevas tecnologías de la


comunicación impulsan con celeridad cambios vertiginosos en la industria que

demandan con claridad el desarrollo de un nuevo paradigma que

necesariamente ha de ser socio–cognitivo, en cuanto ha de explicitar el

escenario y el aprendiz y su potencial de aprendizaje (individual y social). El

escenario de la sociedad del conocimiento es la globalización donde lo local

está siendo sustituido por lo global, generando amplios modelos de

hibridación cultural, con una progresiva desaparición de las fronteras tanto

económicas como culturales. Caminamos hacia lo “glocal” como integración

de lo global y lo local en el marco de la aldea global, que implica una nueva

lectura del espacio y tiempo personales. En la práctica está surgiendo un

nuevo modelo de sociedad que demanda un nuevo modelo de escuela o

dicho con más claridad reclama la Refundación de la Escuela y su revolución

desde el conocimiento.

Las características más representativas de la sociedad del conocimiento son,

entre otras, las siguientes:

• El aprendizaje sustituye a la enseñanza: En sociedades de cambios

rápidos y vertiginosos es necesario el aprendizaje permanente.

• Nueva comprensión del conocimiento que implica desarrollo de

herramientas para aprender y seguir aprendiendo (capacidades,

destrezas y habilidades)

• Objetivos por capacidades y valores en el marco de la sociedad del

conocimiento: En una Escuela Refundada, en el marco de la so|zciedad

del conocimiento, lo importante son los objetivos cognitivos (capacidades,

destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes)

• Esta transición hacia la sociedad de conocimiento se ha de visualizar en

el aula y más en concreto en los Diseños Curriculares de Aula centrados

en el desarrollo de capacidades y valores. El Modelo T, como modelo de

planificación facilita el acceso a la sociedad del conocimiento ya que sirve

para identificar sus elementos fundamentales y la representación mental

de los mismos: contenidos y métodos como medios y capacidades –

destrezas y valores – actitudes como objetivos. Pero la verdadera

transición a la sociedad del conocimiento se concreta en la Planificación

Corta que desarrolla el Modelo T, ya que los contenidos se transforman


en arquitectura del conocimiento (pensamiento sistémico y sintético) y las

actividades en estrategias de aprendizaje donde contenidos y métodos se

orientan al desarrollo de los objetivos. Y ello no sólo en el papel sino

sobre todo en la práctica profesional cotidiana en las aulas. De este modo

se propicia una transición desde la escuela conductista de la revolución

industrial a la Escuela Refundada en el marco de la sociedad del

conocimiento o de otro modo se posibilita el cambio necesario del

paradigma conductista propio de la revolución industrial al paradigma

socio-cognitivo propio de la revolución del conocimiento.

• Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una serie de

breves definiciones que recogemos a continuación y que son

imprescindibles para no cometer errores graves de diseño y aplicación.

a. Conceptos previos para elaborar el Modelo T:Currículum: Es una selección cultural, cuyos elementos fundamentales

son: capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y métodos /

procedimientos

Diseño Curricular: Implica la selección de dichos elementos y una

planificación adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.

Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para

aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo

Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para

aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de

destrezas constituye una capacidad.

Actitud: Predisposición estable hacia... cuyo componente fundamental es

afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor.

Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una

constelación de actitudes asociadas entre sí constituye un valor. El

componente fundamental de un valor es afectivo.

Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de

contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber

sobre hechos (contenidos factuales)

Método / procedimiento: Es una forma de hacer.


Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un

aprendiz.

Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y

métodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organización o

institución determinada.

b. Modelo T de área o asignatura: Planificación larga o anual.

Sentido: Trata de integrar los elementos básicos del currículum

(capacidades - destrezas y valores - actitudes como objetivos y contenidos

y métodos / procedimientos como medios), en una sola hoja para que sea

percibido de una manera global y desde ella el profesor pueda construir

una imagen mental útil para su actuación profesional en un año escolar.

Una vez identificados los elementos básicos del currículum, pretende

facilitar su desarrollo. Se apoya en tres teorías fundamentales que son:

teoría del procesamiento de la información (trata de facilitar el

procesamiento y la organización mental de todos los elementos básicos del

currículum antes indicados), teoría del interaccionismo social (pretende ser

una "foto" de la cultura social e institucional) y teoría de la gestalt

(percepción global de la información curricular).

El Modelo T se lee de arriba - abajo y de izquierda a derecha con este

criterio: los contenidos y los métodos / procedimientos son medios para

desarrollar capacidades – destrezas (objetivos cognitivos) y valores –

actitudes (objetivos afectivos). De este modo se facilita la recuperación real

de los objetivos (expectativas de logro).

Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios

(contenidos y métodos / procedimientos) y la T de objetivos (capacidades -

destrezas y valores - actitudes).

Pasos a dar: Se seleccionan del Proyecto Curricular de Establecimiento o

de la Matriz Curricular oficial o Contenidos Básicos Comunes (Programas

oficiales) o del texto a utilizar:


• Tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad, como objetivos

fundamentales (capacidades) y complementarios (destrezas).

Constituyen los objetivos cognitivos.

• Tres valores y cuatro actitudes por valor, como objetivos fundamentales

(valores) y complementarios (actitudes). Identifican los objetivos

afectivos.

• Se eligen entre tres y seis bloques de contenidos (unidades de

aprendizaje) y cada bloque – unidad de aprendizaje se divide entre tres

y seis apartados (temas). Estos contenidos actúan como formas de

saber. Los contenidos así organizados son presignificativos y

posteriormente se pueden transformar en significativos por medio de la

arquitectura del conocimiento.

• Se seleccionan entre ocho o diez métodos - procedimientos, como

formas de hacer.

Utilización en el aula: Pretende dar una visión global y panorámica de los

aprendizajes básicos de un curso escolar, que se desarrollarán de una

manera más detallada en modelos T de unidad de aprendizaje. Facilita la

educación integral y el desarrollo armónico de la personalidad. A partir del

modelo T el profesor construye una imagen visual - mental de un modelo

didáctico, disponible para ser utilizada, pues resulta muy fácil de recordar y

memorizar.

Como tal el Modelo T de área o asignatura identifica los aspectos

relevantes de la cultura institucional (Proyecto Educativo y Proyecto

Curricular) y también de la oficial (Programas oficiales) y de este modo

cultura social, cultura institucional y currículum poseen los mismos

elementos. En este contexto las capacidades y los valores una vez

identificados se desarrollarán sobre todo por métodos o formas de hacer,

aunque también por contenidos, entendidos como formas de saber. Pero si

los objetivos no están identificados correctamente es imposible

desarrollarlos de una manera adecuada. Como tal el Modelo T trata de

explicitar todos los elementos básicos del currículum, para posteriormente

facilitar su desarrollo en las aulas.


c. Modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido

(Planificaciones cortas):

Sentido: Poseen el mismo sentido que el Modelo T de área o asignatura,

aplicados a las diversas unidades de aprendizaje. Tratan de dar una

visión global de cada unidad de aprendizaje con los elementos básicos

del currículum. Los modelos T de unidad de aprendizaje son tantos,

cuantas unidades de aprendizaje (entre tres y seis por año) hayamos

incluido en el Modelo T de área o asignatura.

Pasos a dar: Se seleccionan del Modelo T de área o asignatura los

elementos necesarios y se procede del modo siguiente:

• Titular y temporalizar el Modelo T de unidad de aprendizaje

seleccionado (mínimo seis semanas y máximo doce).

• De las tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad existentes en

el Modelo T de área o asignatura, se seleccionan dos capacidades y

tres destrezas por capacidad. Constituyen dos objetivos fundamentales

(por capacidades) y seis objetivos complementarios (por destrezas).

Son los objetivos cognitivos.

• De los tres valores y cuatro actitudes por valor, se seleccionan dos

valores y tres actitudes por valor. Forman dos objetivos fundamentales

(por valores) y seis objetivos complementarios (por destrezas).

Identifican los objetivos afectivos.

• De las diversas unidades de aprendizaje (bloques de contenido) se

selecciona una de ellas y sus diversos apartados (temas). Cada

apartado se amplía entre tres y seis subapartados (subtemas). De este

modo los contenidos se convierten en presignificativos, al constituir una

red conceptual potencial de unidad de aprendizaje.

• De los diversos métodos / procedimientos como formas de hacer, se

seleccionan algunos (entre tres o cuatro) y cada uno de ellos se amplía

y concreta en técnicas metodológicas o procedimientos más detallados.

Se seleccionan los métodos más adecuados para el desarrollo de la

unidad de aprendizaje elegida.


Utilización en el aula: Nos da una visión global y panorámica del trabajo a

realizar en el aula durante un tiempo determinado, favoreciendo la

educación integral y el desarrollo armónico de la personalidad. Se

pretende conseguir los objetivos (capacidades y valores) por medio de

contenidos y métodos / procedimientos en tiempos determinados. De

este Modelo T surgen las actividades entendidas como estrategias de

aprendizaje orientadas a la consecución de los objetivos, por lo cual se

puede dar una doble evaluación: de objetivos (capacidades – destrezas y

valores – actitudes) y por objetivos (por capacidades) de contenidos y

métodos / procedimientos.

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