Formación investigativa y actitudes hacia la investigación científica

en estudiantes de administración y negocios internacionales de la Universidad Alas Peruanas

filial Ayacucho.Luis Angel Garavito Aroní

Universidad de Ayacucho Federico Froebellgaravito@udaff.edu.pe

El problema de la presente pesquisa se centra en la actitud hacia la investigación científica por parte de los estudiantes de la Escuela de Administración de la Universidad Alas Peruanas, Filial Ayacucho. Esto se percibe por el bajo interés o afecto hacia la investigación, por el escaso conocimiento sobre métodos y procesos de la investigación y la escasa productividad investigativa. Podrían ser diversas las variables que estén relacionadas con el problema sin embargo creemos que la formación investigativa está relacionada significativamente a la actitud hacia la investigación. El objetivo fue establecer que la formación investigativa se relaciona con la actitud hacia la investigación científica. El tipo y nivel de investigación utilizado fue el aplicativo, descriptivo- correlacional, con una población de 125 estudiantes de ciclos superiores matriculados en el 2017 – II. La recolección de información fue a través de escalas tipo Likert, analizados a través de procedimientos estadísticos descriptivos e inferencial. Se obtuvo como resultado que existe una alta relación directa y significativa entre la formación investigativa y la actitud hacia la investigación científica.

PA L A B R A S C L AV E : A c t i t u d , Fo r m a c i ó n investigativa, procesos curriculares, modelos de enseñanza, condiciones institucionales.

Resumen

The problem of the present research centers in the attitude towards the scientific investigation on the part of the students of the School of Administration of the Alas Peruanas University, Ayacucho Branch. This is perceived by the low interest or affection towards research, by the scarce knowledge about methods and processes of research and the low research productivity. The variables that are related to the problem could be diverse, however, we believe that research training is significantly related to the attitude toward research. The objective was to establish that research training is related to the attitude towards scientific research. The type and level of research used was the application, descriptive-correlational, with a population of 125 students of higher cycles enrolled in 2017 - II. The collection of information was through Likert type scales, analyzed through descriptive and inferential statistical procedures. The result was that there is a high direct and significant relationship between research training and attitude towards scientific research.

KEYWORDS: Attitude, research training, curricular processes, teaching models, institutional conditions.

Abstract

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INTRODUCCIÓN Es casi común hablar de la escasa y deficiente participación de estudiantes en tareas de investigación científica, de la baja productividad o que los trabajos académicos no tienen el nivel de indagación científica esperado. (SUNEDU, 2015) . Por otro lado, se percibe en las universidades peruanas la preocupación por mejorar sus procesos educativos, el desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes hacia la investigación en los estudiantes.

El mayor o menor desarrollo de la investigación científica por parte de los estudiantes en la universidad, se corresponde con la disposición de una organización curricular cuyos contenidos se orientan al desarrollo de la investigación, con la forma como se entiende la enseñanza del proceso de la investigación y con el conjunto de condiciones de infraestructura, actividades de soporte y políticas institucionales que fomenten su desarrollo y la actitud de estudiantes y docentes hacia la investigación científica (C. Rojas & Aguirre, 2015).

Para los estudiantes de Administración y Negocios Internacionales de la Universidad Alas Peruanas, Filial Ayacucho, al igual que para estudiantes de otras carreras profesionales, la investigación debe estar ligada al trabajo profesional, razón de ello que la formación investigativa debe promover en los estudiantes actitudes hacia la investigación científica, que no solo sirva a la obtención de los grados académicos, sino que les permita comprender la realidad social, afrontarla y transformarla.

La formación investigativa es la integración de una línea de asignaturas y actividades académicas en la estructura curricular de tal manera que otorguen a los estudiantes los dominios básicos para comprender y manejar los procesos fundamentales de la investigación científica (CNA, 1998), citado por (Von, 2007). Son procesos pedagógicos y didácticos que buscan que el sujeto c o n s t r u y a l o s f u n d a m e n t o s o n t o l ó g i c o s , epistemológicos, teóricos, prácticos, éticos y sociales necesarios para tener la capacidad de aportar a la construcción del conocimiento en algún área del saber…para ello, se requiere disponer de fundamentos y acciones que alteren todo el currículo, de quienes dirigen el procesos educativos, de los recursos e infraestructura, de los modelos pedagógicos-didácticos, de la administración y demás aspectos de la institución, estén acordes a tal fin (Tovar , 2013) Debe preparar a los estudiantes para pensar por sí mismos; desarrollar habilidades y estrategias para analizar, interpretar, sintetizar y actuar frente a cualquier situación a resolver, entre los múltiples problemas de una profesión. Es el conjunto de múltiples acciones encaminadas a humanizar al ser humano (Ossa, 2002). La formación investigativa como objeto de estudio se ha venido configurando principalmente desde tres categorías, la primera que trata de los procesos curriculares, que está relacionada al papel del currículo y estrategias de formación, la segunda referida a los actores, que estudia

las variables como roles, actitudes, significados que influyen en docentes y estudiantes y la tercera es las condiciones institucionales de las universidades en el tema de la formación investigativa (C. Rojas & Aguirre, 2015).

Un modelo de enseñanza según Joyce y Weil (2000,p.36)

No es sino una descripción de un ambiente de aprendizaje. Las descripciones tienen múltiples usos que van desde la planificación de currículos, cursos, unidades didácticas y lecciones hasta el diseño del material de enseñanza: libros y manuales, programas multimediáticos y programas de aprendizaje asistido por computadoras

El modelo de enseñanza es la dimensión procedimental de un determinado modelo pedagógico. Un modelo pedagógico pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula (Ortiz, 2013) “está constituido por conceptos, práctica, intensiones y saberes… y se hacen explícitos mediante los objetivos, la misión y visión y los perfiles del ser social e individual en formación… deben apuntar a resolver interrogantes como el ¿para qué?, el ¿cuándo?, el ¿con qué?, ¿el qué?, y el ¿cómo enseñar? (De Zubiría, 2010).

Existen, básicamente, dos grandes modelos de enseñanza: el tradicional, caracterizado por la transmisión mecanicista de información, por ser magistrocentrista, instruccional y acumulativa; y el modelo de la enseñanza activa. Constructivista, caracterizado ser más integral, participativa, el docente tiene el papel de orientador, guía, y se busca el logro de los aprendizajes significativos.

Para el desarrollo de este estudio recurrimos a la concepción del proceso curricular como un proceso que implican un conjunto de diferentes componentes que se entremezclan en las dinámicas educativas y las intenciones que pretenden en el acto de enseñanza… en este sentido, la formación investigativa puede estar articulada al currículo, desde dos perspectivas: limitada a la enseñanza de la metodología de la investigación o como componente transversal del currículo (Rojas y Aguirre. 2015)

Las condicione institucionales se define como un conjunto de “elementos de nivel macro (políticas nacionales, condiciones de financiamiento, prioridades nacionales y regionales, etc.), como elementos de nivel micro (políticas institucionales, cualificación de los académicos, infraestructura de apoyo, programas de formación, etc.) (Moreno, 2011, p.61)

La actitud se define como “un junto organizado de pautas de respuestas conductuales relativamente estables frente a los mismos o semejantes estímulos o situaciones por parte de un mismo individuo que tienden a responder, regularmente, aunque con diferencias

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individuales, de acuerdo al sistema de valores aprendido en una cultura” (Rodríguez, 1987). “Es una tendencia a de una manera determinada que se expresa en la evaluación a favor o en contra hacia un objeto y que está condicionada por la incidencia de los elementos cognitivos, afectivos y conductuales” (Arnau, 2010), “La actitud determina al comportamiento, toda vez que, si se encuentra uno con buena o mala disposición, esta situación será proyectada a nuestro medio y a la inversa” (Estrada, 2012)

La actitud hacia la investigación científica se define “como una organización duradera y persistente de creencias hacia la misma, por parte de un colectivo… en la que intervienen dimensiones afectivas, cognitivas y conductuales” (G. Aldana & Joya, 2011). Rosenberg (1956) y Katz (1960), en Rodríguez (1987) proponen que las actitudes tienen tres componentes elementales y necesarios como la Actitud Afectiva caracterizada por los sentimientos de agrado o desagrado hacia la investigación, esto es, a sus procesos y elementos. Hace referencia a los sentimientos de un individuo y su evaluación hacia la investigación; la Actitud Cognitiva, está relacionada con la creencia y/o el grado de conocimiento que se tiene sobre la ciencia, sus elementos, sus procesos; y la Actitud conductual es la tendencia de las personas a reaccionar, en este caso, hacia la investigación de una determinada manera, estas acciones están ligadas a la percepción, a la personalidad y a la motivación.

Estudios sobre la actitud de los estudiantes universitarios hacia la investigación, concluyen que existe actitudes medianamente favorables hacia la investigación científica (De las Salas, 2014). Asimismo estudios realizados en Perú, sobre la relación entre la actitud de los estudiantes y la gestión pedagógica (Huamaní, 2015), la relación entre la actitud y el nivel de logro de competencias (Bohorquez, 2015), la relación entre la autopercepción de las habilidades y la actitud para realizar trabajos de investigación (Oyarce, 2015) han encontrado que existe una relación significativa directa entre la actitud y las variables mencionadas. En Colombia se han hallado que el índice más alto de actitud hacia la investigación con relacionada con la autopercepción es de 19.7, con los profesores es de 27.4

y con la institución es de 24.9 (Rojas, 2012)

El objetivo del estudio que se presenta, fue establecer la relación entre la formación investigativa y la actitud de los estudiantes hacia la investigación científica, en la Escuela de Administración y Negocios Internacionales de la Universidad “Alas Peruanas”, Filial Ayacucho.

MATERIALES Y MÉTODOSPoblación de estudio Se realizó un estudio descriptivo, correlacional, transversal entre agosto y noviembre del 2017 en la Universidad Alas Peruanas Filial Ayacucho, con la participación de 125 estudiantes de la Carrera de Administración y Negocios Internacionales desde el V al X Ciclo de estudios, aquellos según su Plan de Estudios, han cursado alguna signatura orientadas al desarrollo conocimientos previos sobre investigación.

Instrumentos de recolección de datos.Sobre la formación investigativa se utilizó un cuestionario que recoge datos de tres dimensiones: procesos curriculares (5 ítems), modelos de enseñanza (15 ítems) y condiciones institucionales (10 ítems), las respuestas se expresaron en una escala tipo Likert 1(Nunca), 2 (Casi nunca), 3 (A veces), 4 (Casi siempre), 5 (Siempre). El cuestionario posee elevada confiabilidad (coeficiente de alfa de Cronbach de 0,919). Para el recojo de datos sobre la actitud hacia la investigación científica se aplicó el Test de Actitudes hacia la Investigación “EACIN”, creado en Colombia (Gloria Marlen; Aldana, Caraballo, & Babativa, 2016), recoge datos sobre los componentes actitud afectiva (8 ítems), actitud cognoscitiva (15 ítems), actitud conductual (16 ítems), que tiene un índice de confiabilidad de 0.854 en alfa de Cronbach. Además, tres expertos (docentes y administradores) validaron mencionados instrumentos.

Análisis de los datosEn el análisis descriptivo se han utilizado frecuencias y porcentajes para determinar la predominancia de las variables formación investigativa y actitud hacia la investigación científica, así como en sus dimensiones. Para el análisis inferencial se utilizó el estadígrafo rho de Spearman, mediante herramientas estadística Excel y SPSS versión 20.

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El análisis descriptivo, con respecto a la formación investigativa (Figura Nº 1) se puede observar que el modelo de enseñanza tiene mayor impacto en la formación investigativa de los estudiantes (28% casi siempre y 18% siempre), los procesos curriculares con menor impacto (22% casi siempre y 13% siempre) y las condiciones institucionales (17% casi siempre y 10% siempre) con el más bajo porcentaje.

Cuadro Nº1. Formación investigativa.

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Para el análisis inferencial se ha evaluado la normalidad de los datos a través del estadígrafo de Kolmogorov-Smirnov, con el que se demostró que los datos no configuran distribución normal por lo que se requiere de la utilización de un estadígrafo no paramétrico, para establecer la relación entre la variable independiente de Formación Investigativa y la variable dependiente de Actitud hacia la investigación científica, al ser las variables mencionadas de tipo ordinal, corresponde utilizar el estadígrafo de rho de Spearman.

Las actitudes de los estudiantes hacia la investigación científica son, en términos generales positiva, destacando la actitud cognitiva (36% alta y 26% muy alta), seguida de la actitud conductual (43% alta y 14% muy alta) y la afectiva (38% alta y 16% muy alta) (Figura Nº 2), (Cuadro Nº 2).

Los resultados positivos se han dado hacia los siguientes indicadores: para la actitud afectica los cuestionarios estuvieron orientados a recoger información sobre la carga laboral que les supone investigar, el ánimo para investigar, la expectativa, el agrado, la paciencia, el interés. Para la actitud cognitiva, las capacidades de observación, de análisis, de síntesis; la necesidad profesional de investigar, el ser estudiante destacado y la investigación. Para la actitud conductual los cuestionarios estaban referidos a la interacción, interés, la capacitación, la perseverancia y la capacidad innovadora (Cuadro Nº2).

Cuadro Nº 2 Actitud hacia la investigación

Tabla Nº1. Distribución de datos según resultados en la prueba de normalidad

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En la tabla Nº1 se muestra un valor (r=.947) y el valor de significancia = .000, y (p<0.05), el cual indica que existe una alta relación directa y significativa entre la formación investigativa y la actitud hacia la investigación científica.

Tabla Nº 3. Correlación entre la formación investigativa y la actitud afectiva hacia la investigación científica.

Tabla Nº 2. Correlación entre la formación investigativa y la actitud hacia la investigación científica

Tabla Nº 4 Correlación entre los procesos curriculares y la actitud afectiva hacia la investigación científica

Tabla Nº 5. Correlación entre el modelo de enseñanza y la actitud afectiva hacia la investigación científica.

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Los valores (r=.942), (r=.939), (r=.950), (r=.934), con un valor de significancia =,000, donde (p<0.05) se observa, la existencia de una alta relación entre la formación investigativa y la actitud afectiva hacia la investigación científica, con respecto a los procesos curriculares, el modelo de enseñanza y las condiciones institucionales (Tablas Nº 3,4,5 y 6).

Tabla Nº 6. Correlación entre las condiciones institucionales y la actitud afectiva hacia la investigación científica.

Tabla Nº 7. Correlación entre la formación investigativa y la actitud cognitiva hacia la investigación científica.

Tabla Nº 8. Correlación entre los procesos curriculares y la actitud cognitiva hacia la investigación científica.

Tabla Nº 9. Correlación entre el modelo de enseñanza y la actitud cognitiva hacia la investigación científica.

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Los valores (r=.932), (r=.934), (r=.931), (r=.940), con un valor de significancia =,000, donde (p<0.05) se observa, la existencia de una alta relación entre la formación investigativa y la actitud cognitiva hacia la investigación científica, con respecto a los procesos curriculares, el modelo de enseñanza y las condiciones institucionales (Tablas Nº 7,8, y 10).

Tabla Nº 10. Correlación entre las condiciones institucionales y la actitud cognitiva hacia la investigación científica.

Tabla Nº 11. Correlación entre la formación investigativa y la actitud conductual hacia la investigación científica.

Tabla Nº 12. Correlación entre los procesos curriculares y la actitud conductual hacia la investigación científica.

Tabla Nº 13. Correlación entre el modelo de enseñanza y la actitud conductual hacia la investigación científica.

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DISCUSIÓN

La formación investigativa es entendida como procesos pedagógicos que buscan que el individuo construya fundamentos ontológicos, epistemológicos, teóricos, prácticos, éticos y sociales que les capacite para contribuir al conocimiento de un área del saber, todo ello con el soporte de un enfoque curricular apropiado, modelos pedagógicos, recursos, infraestructura y demás componentes educativos estén acordes con la finalidad (Tovar, 13).

La medición realizada sobre la formación investigativa a partir de tres dimensiones, en 125 estudiantes de la Carrera de Administración y Negocios Internacionales de la Universidad Alas Peruanas, filial Ayacucho, en el semestre académico 2017 – II, tienen como resultado, que los aspectos de los procesos curriculares que tienen impacto positivo en los estudiantes son la enseñanza de la investigación en diferentes asignaturas y no solo aquellos que estén orientados a la elaboración de tesis, como también la enseñanza de algún aspecto de investigación desde los primeros ciclos y la existencia de algunos cursos extracurriculares relacionadas con la formación investigativa; sin embargo aún se perciben que realmente la formación investigativa se dan en ciclos superiores con las asignaturas con las tesis.

En lo concerniente al modelo de enseñanza sobre la metodología, el aprendizaje de capacidades básicas, la utilización de software estadísticos, la redacción de informes, los trabajos en equipos, entre otros de carácter metodológico, pero aún hay poca participación de los estudiantes en investigaciones de los docentes, los docentes no socializan los trabajos de investigación, el asesoramiento es muy escaso. Sobre las condiciones institucionales, las normas y el asesoramiento son los

más destacados, mientras que se nota ausencia de círculos de estudio, incentivos para las publicaciones de los trabajos, muy poco incentivo. (Cuadro Nº1).estos resultados son coincidentes con los hallados por (M. Rojas & ) (M. Rojas & Mendez, 2014) quienes analizan la incidencia de la autopercepción, del profesor y las condiciones institucionales en las actitudes de los estudiantes del estudiante hacia la formación en investigación. Los resultados al respecto es que existe una incidencia directa de la autopercepción del estudiante relacionado con su participación en eventos científicos, el conocimiento de los grupos científicos de su universidad y el ambiente universitario sobre la actitud hacia la formación en investigación; de manera similar la dimensión profesor en sus variables exposición de sus trabajos de investigación, la confianza del profesor sobre las capacidades investigativas de sus estudiantes, las capacidades investigativas del docente y su modelo de enseñanza; del mismo modo, existe la incidencia del ambiente universitario en cuanto a los incentivos y la infraestructura , en la alta o baja actitud hacia la formación en investigación.

Las actitudes hacia la investigación científica, son consecuencia de los estímulos provenientes de la formación académica, como también de otros factores educativos, como las normas, recursos, currículo, de las condiciones institucionales y otras de carácter personal (Rodríguez, 1987). Bajo este fundamento, los resultados sobre la actitud hacia la investigación en los componentes afectivo, cognitivo y actitudinal presentan una tendencia positiva; la actitud afectiva obtiene 54% el cual indica la apreciación positiva de los estudiantes hacia la investigación científica, el 62% sugiere que los estudiantes tienen conocimientos positivos sobre los procesos y la utilidad profesional y social de la investigación científica, y el 57% de igual manera indica la

Tabla Nº14. Correlación entre las condiciones institucionales y sla actitud conductual hacia la investigación científica.

Los valores (r=,948), (r=.954), (r=.920), (r=.903), con un valor de significancia =,000, donde (p<0.05) se observa, la existencia de una alta relación entre la formación investigativa y la actitud conductual hacia la investigación científica, con respecto a los procesos curriculares, el modelo de enseñanza y las condiciones institucionales (Tablas Nº 11,12, 13 y 14).

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disposición positiva de los estudiantes para hacer trabajos de investigación (Figura Nº 2).

Estos resultados coinciden con los estudios realizados por (Arellano, Hermoza, Elías, & Ramírez, 2017), los estudios de (De las Salas, 2014) obtiene una media de 56.26 para la actitud cognitiva y se ubica en la categoría desfavorable, una media de 60.05 para la actitud afectiva, ubicándose en el baremo medianamente favorable, para la actitud conductual obtienen una media de 60.93 medianamente los estudiantes tienen disposición hacia el proceso de investigación, Rojas (2010) denominada Actitud estudiantil sobre la investigación en la universidad, en la que el 23.3% de estudiantes muestran una alta predisposición a la investigación, el 34.1% con una predisposición media y el 42.6% restante tienen una predisposición baja. (Rico, C., Garrido, N. & Reveles, 2015) en la investigación denominada Las actitudes hacia la investigación en el posgrado de la FECA-UJED, obtiene como resultado que el 80% de estudiantes tienen una actitud favorable hacia la investigación, cuyas referencias están dirigidas a las valoraciones científicas y a razones personales. (Sanchez, 2016) en su tesis denominado Actitud hacia la investigación en alumnos y docentes universitarios en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, obtiene como resultado que los estudiantes tienen una actitud en el aspecto cognoscitivo de (t (252.773) = 2.516, p = .012) y en el aspecto afectivo es positivo (F(3,256) = 3.797, p = .024).

Al contrastar las hipótesis sobre la existencia de una relación significativa entre la formación investigativa y la actitud hacia la investigación científica, se obtuvo el valor (r=.947) y el valor de significancia =.000, donde (p<0.05), entonces se establece que existe una relación directa, alta y significativa entre el modelo de enseñanza y la actitud afectiva de los estudiantes hacia la investigación científica, las mismos resultados se obtienen en la contratación de las hipótesis específicas (Tablas del 3 al 14), con un valor de significancia =.000 con un (p<0.05), donde se demuestra que existe una relación alta y significativa entre los componentes la formación investigativa y las actitudes afectiva, cognitiva y conductual.

Los estudios símiles son los realizados por (Huamaní 2015) denominado Actitud científica y gestión pedagógica en los docentes de la facultad de educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, (Bohorquez, 2015) sobre la Actitud científica y logro de las competencias del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, (Oyarce, 2015) denominado Autopercepción de las habilidades y actitudes para realizar el trabajo de investigación científica y su relación con los conocimientos sobre metodología de la investigación de los estudiantes de maestría de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

CONCLUSIONES

La formación investigativa es el ámbito de la educación superior que comprende diversos componentes, entre los más destacados, los procesos curriculares, los modelos de enseñanza y las condiciones institucionales, cuyas incidencias, permiten identificar y entender las condiciones educativas de los estudiantes respecto a un área de formación, en el caso concerniente al aprendizaje de los procesos de investigación científica. Las acciones más evidentes de formación investigativa que perciben los estudiantes se encuentra en el trabajo de enseñanza de contenidos investigativos que realizan los docentes, como son los procesos investigativos, las habilidades básicas de observación, análisis, síntesis; enseñanza de redacción, uso de software estadísticos, de socialización de sus trabajos de investigación entre otros. En menor grado, pero de gran importancia son los procesos curriculares y las condiciones institucionales.

La medición de las actitudes hacia la investigación, permite evidenciar las manifestaciones favorables o desfavorables de los estudiantes hacia la misma, cuya utilidad permite a la institución educativa inferir los resultados y tomar decisiones de modificación o mejoramiento (Estrada, 2012) (Aldana & Joya, 2011) Los estudiantes de la universidad Alas Peruanas, filial Ayacucho al 2017, muestran actitudes altas y positivas en los componentes cognitivo, conductual y afectivo hacia la investigación, lo cual reflejan la existencia de condiciones adecuadas de la institución.Existe una relación significativa y alta entre la formación investigativa y la actitud hacia la investigación, de ello podemos deducir que la actitud afectiva, cognitiva y conductual de los estudiantes hacia la investigación científica puede tiende a fortalecerse si los procesos curriculares, el modelo de enseñanza y las condiciones institucionales, son conducidos hacia el establecimiento de una cultura investigativa, el involucramiento constante y consiente de docentes, de recursos, de contenidos curriculares y de políticas institucionales para que el estudiante construya fundamentos ontológicos, epistemológicos, teóricos, prácticos, éticos y sociales, que le permitan entender su profesión, conocer su entorno y transformarla.

Para lo manifestado anteriormente es recomendable:Revisar el Plan Curricular de la Universidad, con respecto a los contenidos relacionados al desarrollo de competencias de investigación científica, desde diversas asignaturas, para generar cultura investigativa en docentes y estudiantes.

Implementar programas de formación docente respecto a la investigación científica, desde el enfoque constructivista, aprender a investigar investigando, para promover desarrollo de capacidades investigativas y autonomía en los estudiantes.

Implementar en la Universidad Alas Peruana, políticas de

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sopor te a l a s ac t iv idades de inves t ig ac ión , Capac i t ac iones, Cer támenes, L ineamientos, publicaciones e incentivos que promuevan actitudes positivas de los estudiantes y docentes hacia la investigación científica.

Es necesario seguir investigando sobre la organización curricular, el proceso de enseñanza y las condiciones institucionales y su influencia en las actitudes hacia la investigación científica en otras instituciones lo que permitirá mayor profundización del conocimiento acerca de esta realidad.

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