formaciÓn continua en didÁctica sociocultural...
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORMACIÓN CONTINUA EN DIDÁCTICA SOCIOCULTURAL PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 20523 SUPE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
VILMA LURDES PALMA ROJAS
Asesor:
Víctor Hugo Sanjinés Díaz
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 12 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12 Resultados del diagnóstico. 13
Alternativas de solución para el problema identificado 17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 31
Resumen
Como parte del estudio se diseñó el Plan de Acción titulado formación continua en
didáctica sociocultural para la comprensión de textos escritos en lengua materna con el
propósito de implementar grupos de interaprendizaje, talleres de fortalecimiento de
capacidades y colegiado; estableciéndose en la institución educativa comunidades
profesionales de aprendizaje que promuevan la constante reflexión y toma de conciencia
del docente analizando su propia práctica pedagógica para revertir los insatisfactorios
niveles de logro en esta competencia. La base teórica en la que sustentamos nuestro
trabajo, es la investigación-acción desde las visitas de observación, participando siete
docentes y 179 estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 20523 de Supe.
Se aplicaron instrumentos como entrevista y rúbricas de observación de aula para
recoger información sobre el estado actual del problema. A partir de su análisis, se
modeló la propuesta de acción compuesta por diferentes actividades que promueven el
trabajo colaborativo para mejorar el desempeño docente y los niveles de aprendizaje.
Se concluye que la formación continua fortalece el trabajo docente en aula asumiendo
su compromiso ético a favor del cambio, pues les permite un acercamiento constante
con las innovaciones didácticas que se indican en el Currículo Nacional de Educación
Básica 2016.
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Introducción
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) ha precisado los bajos resultados que reportan las evaluaciones
internacionales demostrando que un 65% de niños de diferentes países; se encuentra
en el nivel pre inicio en comprensión de textos escritos. Así, el portal PERUEDUCA
señala que el 75% de estudiantes peruanos del cuarto grado de primaria se encuentra
en este nivel porque no recuperan información explícita, mostrando serias dificultades
para interpretar y reflexionar sobre el texto leído. En consecuencia, nuestra Institución
Educativa N° 20523 Corazón de Jesús del distrito de Supe; no es ajena a esta realidad,
pues 179 estudiantes del tercer y cuarto grado de primaria, cuyas edades oscilan entre
los ocho y diez años de edad, se han convertido en la población objeto de este estudio
debido a los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones censales regionales
(ECER) en comprensión de textos escritos, por lo tanto los índices y porcentajes
alcanzados son preocupantes, por lo que se ha priorizado esta problemática a nivel
institucional.
Por esa razón, presentamos el plan de acción titulado formación continua en
didáctica sociocultural para la comprensión de textos escritos en lengua materna como
resultado del estudio de cuatro módulos de aprendizaje: Planificación, convivencia y
clima escolar; gestión curricular y monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) para
optar el título profesional de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico en convenio Ministerio de Educación y la Universidad San Ignacio de
Loyola. Con ello, pretendemos demostrar que la implementación de grupos de
interaprendizaje, talleres de fortalecimiento de capacidades y trabajo colegiado
permitirán establecer comunidades profesionales de aprendizaje, ya que los resultados
obtenidos en las últimas evaluaciones censales nacionales y regionales tienen directa
relación con el trabajo que realiza el docente en el aula por lo que el liderazgo directivo
promoverá una cultura de autoevaluación profesional propiciando el trabajo colaborativo
para contribuir a la mejora de la enseñanza y el clima escolar.
Es así que partimos de la identificación del problema pues consideramos que
todo directivo, como líder pedagógico de una comunidad de aprendizaje debe lograr la
participación de todos durante las jornadas de reflexión para identificar problemas o
situaciones como potencial de mejora. En la primera parte del trabajo mostramos la
ubicación y aspectos relevantes de nuestra institución educativa así como una breve
5
descripción y caracterización de los docentes y estudiantes que conforman el grupo de
estudio porque el propósito es identificar y formular el problema utilizando diversas
fuentes que permitan su descripción. Se concluye que el problema que urge es revertir
los insatisfactorios niveles de logro en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos
de textos escritos en lengua materna en el IV Ciclo pues, de acuerdo a las condiciones
existentes es necesario que los docentes del tercer y cuarto grado de primaria
deconstruyan su práctica pedagógica e innoven estrategias logrando empoderarse del
enfoque sociocultural de la lectura para mejorar progresivamente estos resultados, por
lo que la viabilidad de la presente investigación tiene directa relación con la inadecuada
didáctica y el desinterés de los docentes en su formación continua porque las sesiones
de lectura que desarrollan en aula son poco significativas, descontextualizas del entorno
y mundo letrado de los niños.
De igual modo, se presenta el análisis y resultados del diagnóstico, para ello
hemos aplicado entrevistas a los docentes, observando su desempeño en aula a través
de las rúbricas establecidas por el Ministerio de Educación. Por lo tanto, es
indispensable el monitoreo, acompañamiento y evaluación para orientar los procesos
didácticos fortaleciendo sus capacidades y mejorando su desempeño en aula en función
a las metas establecidas. Posteriormente, sistematizamos estos resultados
relacionándolos con cada una de las dimensiones investigadas para establecer los
objetivos y plantear las alternativas de solución. Asimismo, se detallan los referentes
conceptuales y experiencias anteriores contrastando con un marco teórico que permite
analizar y sustentar las propuestas de solución. Como producto sintetizado presentamos
la matriz para su implementación y monitoreo del plan de acción y finalmente detallamos
el presupuesto por actividades.
Con la certeza de haber enriquecido mis capacidades profesionales en liderazgo
pedagógico para que mi actuación como directivo genere cambios profundos que
contribuyan a la mejora continua en un constante proceso de autoevaluación a nivel de
la comunidad educativa corazonista, sustento esta propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción para establecer conclusiones que respondan al ideal de
la escuela que queremos y se evidencie en el diario accionar lo aprendido en el
Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La experiencia se desarrolla en la Institución Educativa Emblemática N° 20523 Corazón
de Jesús, la cual brinda desde hace 125 años servicios educativos a la comunidad del
distrito de Supe, provincia de Barranca, perteneciente a la región Lima Provincias.
Desde el 2005 ha sido designada como institución educativa emblemática que atiende
a una población escolar mixta que oscila entre los 1200 estudiantes; compartiendo
estratégicamente veinte aulas en los turnos de mañana y tarde. La comunidad
magisterial corazonista está integrada por 55 maestros, dos auxiliares en el nivel
secundaria y siete empleados administrativos. Se brinda talleres de computación,
electrónica, cosmetología, industria del vestido e Industrias alimentarias. La
infraestructura es de material noble que consta de un módulo de tres pisos, donde se
ubican nueve aulas y tres de los talleres, siete aulas en un pabellón provisional y cuatro
aulas en un pabellón antiguo. Se cuenta con servicios básicos de luz, agua, desagüe y
telefonía e internet.
El nivel socioeconómico de nuestros padres de familia, en su mayoría son de
estrato social medio, dedicados a la pesca, agricultura, comercio ambulatorio y mano de
obra; muchos de ellos son iletrados o con estudios básicos no concluidos, provenientes
de las zonas alto andinas y de la selva que migran a estos lugares por opciones
laborales, puesto que en el distrito se han instalado fábricas de ladrillos y empresas
dedicadas a la exportación de productos alimenticios procesados como espárragos,
alcachofa y otros que les proporcionan un ingreso de manera eventual, cubriendo sus
necesidades básicas de subsistencia. Así, algunos estudiantes se encuentran en
situaciones de vulnerabilidad pues manifiestan actitudes alienantes ya que son pocos
reflexivos ante temas cotidianos a los que se encuentran expuestos como: presencia de
locales de internet, juegos de monedas, entre otros y al no tener el apoyo educativo y
emocional de sus padres presentan serios problemas conductuales.
De ello que al asumir el liderazgo directivo se conduce de manera participativa
la planificación institucional, promoviendo que las familias se involucren en el proceso
educativo de sus hijos por lo que realizamos jornadas y encuentros familiares que
fortalecen la relación entre familia y escuela para contribuir al proyecto de mejora
escolar. Al respecto, el tercer estudio regional comparativo y explicativo TERCE (2015),
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señala que las características de los estudiantes y sus familias tienen directa relación
con el logro de los aprendizajes; pues su desempeño está vinculado al apoyo que éstos
reciben de sus padres, teniendo en cuenta las siguientes variables antecedentes
escolares, prácticas educativas en el hogar, características socioecnómicas,
demográficas y culturales de sus familias. (p.9)
Nuestros niños se encuentran organizados en el Municipio Escolar, Fiscales
Escolares, Clubes de Ciencia y conforman diversas brigadas ambientales cuya
participación se evidencia al interior y exterior de la escuela, a través de eventos y
actividades organizadas por instituciones aliadas. En ese sentido, hemos establecido
convenios con la Policía Nacional del Perú, Fiscalía, Gobernación y Hospital de Supe
para brindarles acompañamiento integral y formarlos de manera crítica y reflexiva;
fomentando una sana convivencia para que solucionen pacíficamente los conflictos,
asumiendo su ejercicio ciudadano, construyendo una sociedad democrática, ética y
fraterna.
Los veinte docentes de aula que laboran en el nivel primaria se caracterizan
porque en su mayoría son nombrados y tienen más de quince años de servicios y
solamente uno de ellos es contratado. Asimismo, el 45% (nueve docentes)permanecen
en la primera escala; el 15% (tres docentes) en la segunda escala; el 30% (seis
docentes) en la tercera escala y sólo un 5% (un docente) en la cuarta escala. Se
observa el desinterés que muestran en su formación continua pues sólo uno de los
docentes nombrados ha seguido estudios de postgrado obteniendo el grado de
magister. En consecuencia, es evidente la limitada capacidad autocrítica de los
docentes para evaluar su práctica pedagógica e innovar estrategias, pues la gran
mayoría muestra aún resistencia frente a los cambios pedagógicos ya que siguen
empleando la didáctica tradicional y descontextualizada del mundo letrado de los
estudiantes. Esta situación coincide con las dificultades de aprendizaje que muestran
los estudiantes del IV Ciclo al leer distintos textos escritos en lengua materna, lo que
dificulta su capacidad crítica y reflexiva, ello tiene directa relación con aspectos
socioculturales y las maneras de ver el mundo; siendo prioritario desarrollar esta
competencia fundamental ya que constituye la base del currículo. Sobre lo que
sostienen Cassany, Luna y Sanz (2007) podemos afirmar que efectivamente la lectura
es el punto de partida de la escolaridad, medio que le va a permitir a los estudiantes
apropiarse de la información existente, para convertirla en los conocimientos necesarios
de su aprendizaje. (p.193).
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Es notorio que el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica en aula no permite a los docentes del IV Ciclo, innovar la didáctica y empoderarse
del enfoque sociocultural para incorporar nuevas estrategias durante el desarrollo de las
sesiones de lectura. En ese sentido, me siento fortalecida para acompañar y asesorar a los
docentes de mi institución, conduciendo los procesos de autoevaluación y mejora continua a
partir del recojo de evidencias de su desempeño en aula con la finalidad de establecer un
diagnóstico de sus necesidades formativas y fortalecer sus capacidades; pues necesitamos de
un maestro reflexivo, crítico e investigador de su propia práctica, que ensaye soluciones para
mejorarla e impulse innovaciones pedagógicas a través de diversos escenarios comunicativos
vinculando el aula con la realidad para hacer más efectiva la comprensión de textos en sus
estudiantes. Desde nuestro rol directivo, asumimos el compromiso de liderar nuestra institución
educativa como comunidad de aprendizaje; gestionando oportunidades de formación continua
con el apoyo de instituciones aliadas, estimulando de esta forma las iniciativas innovadoras de
los docentes. Asimismo, nos comprometemos en generar espacios y mecanismos para el trabajo
colaborativo entre ellos, promoviendo la reflexión sobre sus prácticas pedagógicas para la
mejora de la enseñanza y el clima escolar.
Descripción y formulación del problema.
Las transformaciones que estamos viviendo cada día nos obligan asumir nuevos retos,
dado que se concibe a la escuela como protagonista y motor del cambio. Sin embargo
no se garantiza que éstos se efectivicen al interior de las aulas, pues muchos
estudiantes adquieran conocimientos poco significativos para enfrentar con éxito las
demandas de este siglo. Así que, necesitamos docentes que promuevan un aprendizaje
significativo y funcional para que los estudiantes apliquen lo aprendido en contextos
sociales reales y cotidianos. Para lograrlo es elemental el liderazgo pedagógico de sus
directivos ya que no basta el potencial humano y físico con el que se cuenta en las
instituciones educativas pues para efectivizar logros es necesario partir del diagnóstico
de la problemática, para lo cual hemos utilizado la técnica de la chakana de Cubas
(2016), indagando información documental existente en los instrumentos de gestión
como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Proyecto
Curricular Institucional (PCI) y Reglamento Interno (RI).
A partir de ello, hemos reflexionado tomando decisiones pertinentes para generar
cambios sustanciales en la gestión escolar por lo que al evaluarla objetivamente en
atención a las metas establecidas según el primer y segundo compromiso que hacen
referencia al progreso anual de los aprendizajes y la retención anual de estudiantes se
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evidencian niveles de logro insatisfactorios según estándares establecidos en la
competencia lee textos escritos en lengua materna; lo que guarda relación directa con
los procesos pedagógicos que se producen al interior del aula en la dimensión de gestión
curricular, comprobándose que los docentes de primaria en su mayoría emplean una
didáctica tradicional descontextualizada del mundo letrado de los estudiantes. De esta
manera vinculamos nuestra realidad con las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson
dado que en atención al diagnóstico que precisaremos a continuación estableceremos
metas y expectativas promoviendo el cambio en la gestión de los aprendizajes que
ocurren en las aulas, así abordaremos esta problemática desde el planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo pues a continuación mostramos
los resultados estadísticos alcanzados en la Evaluación Censal Regional de lectura por
los estudiantes del IV ciclo que conforman nuestro grupo de estudio quienes en el año
lectivo 2017 del 100% osea 95 estudiantes matriculados en el tercer grado de primaria
alcanzaron los siguientes resultados: tres estudiantes en pre-inicio 3,15%; 12
estudiantes en inicio 12,63%; 31 estudiantes en proceso 32,63% y 49 estudiantes en
satisfactorio 51,57% . Si comparamos estos resultados con los alcanzados en el primer
trimestre del presente año 2018 por este mismo grupo de estudio conformado por los
84 estudiantes matriculados en el cuarto grado de primaria se observa un decrecimiento
en el nivel de logro tal como se detalla: seis estudiantes en pre-inicio 7,14%; 25
estudiantes en inicio 29,76%; 32 estudiantes en proceso 38,09% y 21 estudiantes en el
nivel satisfactorio 25%. En conclusión, se observa que en comparación al 2017 donde
el 15,78% se encontraba en los niveles de pre-inicio e inicio cuando cursaban el tercer
grado de primaria; en el 2018 estos logros insatisfactorios se han incrementado hasta el
36,90% situación que es preocupante porque se evidencia que 11 estudiantes ya no
han sido matriculados en el presente año lectivo, lo que causa alarma ante el
incumplimiento del compromiso de retención anual de estudiantes.
Por lo tanto, según las prácticas de liderazgo de Robinson promovemos y
participamos en el aprendizaje y desarrollo de los profesores a partir del análisis de
estos resultados durante las jornadas de reflexión y los colegiados por lo que para
efectos del presente informe de trabajo académico, hemos decidido plantear
alternativas y ejecutar acciones para revertir estos insatisfactorios niveles de logro y
mejorar progresivamente el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna en el IV ciclo; corresponde entonces asumir el liderazgo
directivo para emprender de forma participativa y consensuada la planificación de la
institución partiendo del conocimiento de los procesos pedagógicos y su didáctica en
particular, el clima escolar, las características de los estudiantes y su contexto para
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garantizar que las metas establecidas se cumplan. De la misma manera, al participar en
el aprendizaje y desarrollo de los profesores debemos liderar nuestra institución
educativa como comunidad de aprendizaje y promover el intercambio de experiencias,
implementando los grupos de interaprendizaje y las reuniones de trabajo colegiado en
beneficio de la mejora de la práctica docente y en aras de optimizar los resultados
obtenidos. Por último, atendiendo a la dimensión del monitoreo, acompañamiento y
evaluación es necesario gestionarlo, conduciendo la planificación institucional y
promoviendo la participación democrática de los diversos actores de nuestra comunidad
educativa para elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento pertinente que permita
establecer un diagnóstico de necesidades formativas para fortalecer las capacidades
pedagógicas de los docentes y mejorar su desempeño en aula.
La situación problemática que ha sido analizada a través de la técnica del árbol
de problemas nos permite precisar que la primera causa es la aplicación de una
didáctica tradicional, descontextualizada del mundo letrado de los niños generándoles
dificultades durante las sesiones de lectura; pues se evidencia que los docentes no
están empoderados del enfoque sociocultural para la comprensión de diversos textos
escritos en lengua materna, como resultado de esta práctica docente los estudiantes no
se involucran en su proceso de aprendizaje y no comprenden lo que leen. Este factor se
relaciona con la dimensión gestión del currículo, para generar mejores condiciones y
fortalecer capacidades pedagógicas buscando que ellos reflexionen sobre su práctica
en aula para adoptar una actitud de cambio. Al respecto, Tulic (1999) citada por Arregui
(2000), señala que el perfil actual del educador es un profesional reflexivo, crítico e
investigador de su propio quehacer, capaz de innovar permanentemente. Por lo tanto,
es necesario implementar talleres de fortalecimiento de capacidades y grupos de
interaprendizaje para lograr que el docente se empodere del enfoque sociocultural de la
lectura y mejore su desempeño en aula, atendiendo de esta manera a la competencia 5
del Marco del Buen Desempeño Directivo pues promovemos comunidades de
aprendizaje basadas en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación
continua que aseguren logros de aprendizaje.
Otro efecto contrario que dificulta alcanzar esta meta es el limitado
empoderamiento del enfoque crítico reflexivo en los docentes, ello no les permite asumir
una cultura autocrítica para deconstruir e innovar su práctica pedagógica incorporando
nuevas estrategias. Por lo tanto, es necesario fortalecer el monitoreo y acompañamiento
de la práctica docente pues es evidente que por la recargada labor administrativa los
directivos incumplen con lo planificado desatendiendo al cuarto compromiso de gestión
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escolar. Es indispensable entonces, asumir esta dimensión de la gestión escolar porque
al monitorear y orientar los procesos pedagógicos y didácticos en función a las metas
establecidas estamos atendiendo al primer y segundo compromiso de gestión escolar
pues es la mejor forma de garantizar el desempeño eficiente del docente en aula para
asegurar el progreso anual de los aprendizajes evitando la deserción escolar.
En atención al quinto compromiso de gestión escolar, es pertinente considerar el
tipo de relaciones interpersonales y los mecanismos de trabajo al interior de la institución
educativa, pues hacemos referencia a la dimensión de la Convivencia asumiéndola
como otro factor causal, pues la comunicación no asertiva genera conflictos en el aula
lo que afecta las relaciones humanas. En ese sentido, atendiendo a las dimensiones del
liderazgo de Robinson para garantizar un ambiente seguro y de soporte debemos
fortalecer capacidades del docente para brindar confianza, estableciendo relaciones
interpersonales positivas y empáticas con sus estudiantes, convirtiendo las aulas en
lugares de trabajo en equipo, colaboración y comprensión, donde se compartan
experiencias y modos de aprender en armonía, que se respire felicidad y no
desconfianza que luego genere desmotivación y dificulte los progresos de aprendizaje.
De ello que el propósito del colegiado de tutoría es fortalecer capacidades docentes en
el manejo de conflictos y gestión del clima en el aula para regular positivamente la
conducta de los estudiantes.
En consecuencia, abordar esta problemática es relevante dado que la
enseñanza de la lectura en el contexto actual debe preparar al maestro para que forme
a las personas de este siglo, donde el acceso a los textos masificado por el uso de
internet, ha generado lectores más críticos y con mayor avidez por la información. Al
respecto, apoyándonos en fuentes especializadas como Martos, E. (2013) podemos
afirmar que es necesario entonces, formar lectores autorregulados, autónomos,
capaces de desenvolverse acorde a las exigencias del mundo actual porque en la
sociedad contemporánea, la comprensión de textos es la base para aprender a lo largo
de la vida pues permite obtener información y convertirla en conocimiento, eliminando
las diferencias y donde todos tengan las mismas oportunidades para sobresalir. (p. 3-
24)
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Es relevante considerar el impacto del liderazgo directivo en el contexto de nuestra
institución educativa pues impulsamos cambios a partir del diagnóstico de las
características de nuestro entorno enfrentando los diversos problemas de gestión para
la mejora continua de los aprendizajes. Sin embargo, los resultados obtenidos en el
primer trimestre del presente año en comparación al 2017 por nuestros estudiantes de
cuarto grado de primaria en la Evaluación Censal Regional de lectura evidencian niveles
de logro insatisfactorio en la actualmente denominada competencia lee textos escritos
en lengua materna, según el currículo nacional. Es notorio el decrecimiento pues sólo
un 25% de estudiantes alcanzó en el 2018 el nivel satisfactorio en el cuarto grado de
primaria en comparación al 51,57% de estudiantes que alcanzaron dicho nivel en el
2017 cuando cursaban el tercer grado de primaria; razón por la cual hemos priorizado
esta problemática asumiendo liderazgo pedagógico para revertir esta situación
atendiendo el primer compromiso de gestión escolar Progreso Anual de los Aprendizajes
y el segundo compromiso Retención Anual de los estudiantes en cumplimiento a las
metas y expectativas establecidas institucionalmente.
Si buscamos impulsar el cambio tenemos que incidir en el planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del Currículo como punto transcendental
de nuestro liderazgo asumiendo la segunda y cuarta competencia del Marco del Buen
Desempeño Directivo para promover espacios, mecanismos de participación y
organización con la comunidad educativa para hacer frente a esta problemática,
orientando la toma de decisiones para conducir de manera participativa los procesos de
autoevaluación y mejora continua al ejecutar acciones pertinentes ya que no debemos
olvidar que lideramos procesos de evaluación de la gestión y rendición de cuentas.
Hemos participado en el aprendizaje y desarrollo de los docentes,
acompañándolos y evaluando su desempeño para impulsar su reflexión crítica para la
mejora continua de los procesos pedagógicos en cumplimiento al cuarto compromiso de
gestión escolar que hace referencia al Monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica, pues de acuerdo a la quinta competencia del Marco del Buen Desempeño
Directivo cuando priorizamos el colegiado entre docentes para la reflexión sobre las
prácticas pedagógicas estamos contribuyendo a la mejora de la enseñanza y del clima
escolar. En ese sentido, liderar una comunidad de aprendizaje implica promover la
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colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua para mejorar
el desempeño docente en aula y asegurar logros de aprendizaje.
No podemos dejar de mencionar la importancia del clima institucional pues se ha
evidenciado una comunicación poca afectiva entre los miembros de la escuela lo que
afecta las relaciones interpersonales y ello influye negativamente en nuestros
estudiantes. Así que nos hemos propuesto recoger información sobre el manejo de
estos conflictos al interior del aula a fin de garantizar un ambiente de confianza y de
soporte a los estudiantes pues de acuerdo a la segunda competencia del Marco del
buen Desempeño Directivo, debemos generar un clima escolar basado en el respeto a
la diversidad, la colaboración y la prevención en la resolución pacífica de conflictos
mediante el diálogo, el consenso y la negociación.
Es importante mencionar que los instrumentos de recojo de información se han
construido en base a las Dimensiones de la Gestión Escolar, los Compromisos de
Gestión Escolar, el Marco del Buen Desempeño Directivo y el Marco del Buen
Desempeño Docente. Para ello se sistematizará la información recogida analizándola
para llegar a conclusiones sobre el fortalecimiento de las capacidades docentes en el
manejo curricular y didáctico de la competencia lee diversos textos escritos en lengua
materna y las estrategias de formación docente. Así se interpretarán datos relacionados
con la importancia que otorga el docente al monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica pedagógica. Del mismo modo con la categoría de convivencia que hace
referencia al accionar pedagógico frente al manejo de los conflictos y la regulación de la
conducta de los estudiantes en el aula. A la vez, debemos precisar que estos
instrumentos han pasado por un proceso de validación que consistió en la revisión y
aprobación mediante juicio de expertos, cumpliendo este rol los docentes formadores y
Asesores de Gestión de la Universidad San Ignacio de Loyola, en base al Marco del
Buen Desempeño Directivo y a la Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo
Académico II.
Resultados del diagnóstico.
Habiéndose priorizado el insatisfactorio nivel de logro en el desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna que está directamente asociado
a las dimensiones: gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE);
además de la convivencia y clima escolar. Así para el recojo de información del
diagnóstico se aplicó la técnica de la entrevista a profundidad en la que se obtuvo la
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participación de siete docentes quienes respondieron a preguntas orientadoras
vinculadas directamente con el problema priorizado y el instrumento propuesto consistió
en un cuestionario que se elaboró a partir de la determinación de los aspectos a
investigar. Por otro lado, las primeras visitas de diagnóstico aplicando el instrumento
llamado rúbrica de observación de aula ha sido de mucha utilidad para sistematizar la
información y elaborar la matriz de necesidades formativas de los docentes. Por lo tanto,
del análisis realizado emergen las siguientes preguntas de investigación:
Pregunta 1: ¿Considera Ud. que los directivos promueven en la institución
educativa la formación continua de sus docentes? ¿Demuestran un liderazgo
pedagógico para conducir la escuela como comunidad de aprendizaje? ¿Por qué?
Con esta interrogante evaluamos la dimensión Gestión Curricular y la categoría
liderazgo pedagógico.
El 71,42%, manifiesta que sí porque en la institución educativa realizan el
colegiado que son reuniones donde los directivos lideran aspectos relacionados con la
planificación; además se llevan a cabo reuniones de reflexión para analizar los
resultados de aprendizaje en función a las metas establecidas y ello les permite que los
docentes se den cuenta en que están fallando para mejorar su práctica pedagógica y el
28,57% piensa que los directivos no asumen liderazgo pedagógico porque sus acciones
son meramente administrativas, no brindan talleres de fortalecimiento de capacidades;
además se da un deficiente monitoreo y acompañamiento durante las visitas de aula y
en las reuniones de colegiado simplemente se dan a conocer cuadros estadísticos que
muestran resultados de aprendizaje pero carecen de planes de mejora específicos a
cada área curricular.
Al respecto se concluye que el liderazgo pedagógico se ejerce durante las
convocatorias de jornadas de reflexión y colegiado. Sin embargo es necesario plantear
rutas metodológicas acorde a las necesidades específicas de formación docente,
estableciendo verdaderas comunidades de aprendizaje.
En la dimensión Gestión Curricular y la categoría didáctica de la lectura, se
plantearon las siguientes preguntas y dieron las siguientes respuestas:
Pregunta 2: ¿Qué estrategias de lectura aplicas durante tus sesiones de
aprendizaje? ¿Involucras a tus niños en su proceso de aprendizaje cuando las estas
aplicando?, ¿Cómo te das cuenta? Explícanos brevemente.
El 28, 57% piensa que sí involucran a sus estudiantes con las estrategias de
lectura que aplican en aula, pues señalan que son estrategias activas que promueven
el protagonismo de los niños. Por ejemplo la lectura dramatizada, lectura en cadena,
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etc. El otro 71,42% manifiesta que las estrategias que ellos utilizan tales como la lectura
oral, lectura silenciosa aplicando el sumillado y el subrayado que promueve el
pensamiento crítico en sus niños y ellos participan presentando sus resúmenes.
Se concluye que los maestros aplican estrategias que desarrollan el
razonamiento y el pensamiento crítico de sus niños; pero sólo el 28,57% inciden en el
protagonismo de sus estudiantes. Además es evidente que desconocen estrategias de
lectura pertinentes al ciclo en el que estan laborando.
Pregunta 3: ¿Consideras el entorno social y las prácticas sociales del lenguaje
al planificar tus sesiones de lectura? ¿Cómo lo haces? Explícanos brevemente.
El 57,14% responde que parte de situaciones comunicativas de la realidad pero
eligiendo textos de acuerdo a su nivel de avance.
El 28,57% manifiesta que con el nuevo currículo nacional del 2016 se solicita
partir de las prácticas sociales de la cultura de los niños, es decir, su mundo letrado. Así
que ellos plantean desafíos y retos respetando los intereses y necesidades de los niños.
El 14,28% manifiesta estar trabajando el enfoque comunicativo por ello prefieren
trabajar con textos de la zona porque a los niños hay que vincularlos con su realidad,
las cosas que conoce y lo que esá mas cercano a él.
Se concluye que los docentes parten de situaciones comunicativas cercanas a
la realidad de los niños. Sin embargo, el 71,42% de maestros no precisa cuáles son las
actividades que plantean para validar el entorno letrado y las prácticas sociales del
lenguaje.
En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en la categoría
Desempeño Docente en aula, se plantearon las siguientes preguntas y dieron las
siguientes respuestas:
Pregunta 4: ¿Qué importancia otorgas al monitoreo, acompañamiento y
evaluación que realizan los directivos en tu I.E? ¿Contribuyen a mejorar tu desempeño
en aula?
El 42,85%, manifiesta que sí es importante pues les permite reflexionar sobre lo
que omitieron o no ejecutaron bien y así mejorar su desempeño. Aunque sostienen que
el dialogo reflexivo debe llevarse a cabo dentro de la jornada laboral, no al concluir y
el directivo debe alcanzar el diagnóstico de las necesidades formativas de cada docente
al terminar la reflexión. Asimismo, el 57,14% señala que las visitas que realizan los
directivos son improductivas, pues no les brindan mayores orientaciones; se sienten
incomodos con la aplicación de las rúbricas de observación de aula porque afirman que
no se consultaron al magisterio y solicitan consensuar la ficha de monitoreo.
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Pregunta 5: ¿Considera usted que los grupos de interaprendizaje contribuye a
mejorar su labor docente?, ¿Cuáles son sus expectativas al participar en ellos?
El 71,42 % respondió que sí, porque es una forma de aprender e intercambiar
experiencias pedagógicas que dieron resultados positivos pues participamos en ellos
para conocer las estrategias que aplicaron otros docentes que están mejor preparados
o más actualizados pues no todos cuentan con medios y/o recursos económicos para
capacitarse en universidades. El 28,57% piensa que podría ser pero a veces no hay
tiempo suficiente para reunirse, situación que se debe tener en cuenta para promover
espacios de intercambio de experiencias exitosas.
Pregunta 6: ¿Por qué razón usted participa en los Talleres de fortalecimiento de
capacidades que se organizan en la escuela? ¿Cuáles son sus expectativas?
El 71,42% señalaron que participan ya que es necesario actualizarse ante los
permanentes cambios en didáctica. Sin embargo, en la institución educativa no se ha
realizado un diagnóstico de necesidades formativas por lo que muchos de los talleres
no satisfacen sus expectativas. El 28,57% afirma que no asisten por cuestiones de
tiempo; pero que estarían interesados en participar dentro del horario escolar, tal vez
durante la hora de educación física, donde los niños están a cargo de otros maestros.
Manifiestan que ello los ayudaría para el ascenso de escala pues los docentes de este
ciclo se encuentran aún en I y II escala magisterial.
En la dimensión Convivencia Escolar y la categoría Manejo de conflictos, se
plantearon las siguientes preguntas y dieron las siguientes respuestas:
Pregunta 7: ¿Qué interacciones promueve Ud. con sus estudiantes para generar
confianza, motivación y disposición para el aprendizaje? Explícanos brevemente.
El 57,14 % de los docentes señala que promueven un ambiente de clase donde
no se inculque el temor, sino la oportunidad de valorarse a sí mismo y a los demás,
autorregulando emociones. El 42,95% afirma que para generar confianza en los
estudiantes debemos aceptarlos como son, con sus defectos, debilidades y virtudes,
debemos fomentar la empatía promoviendo el buen trato en el aula, de esta manera
regularemos la conducta de nuestros estudiantes.
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Alternativas de solución para el problema identificado
Según Robinson (2008) y Leithwood (2009), está demostrado que el liderazgo directivo,
el establecimiento de metas y las altas expectativas logran mejores resultados ya que
un buen líder pedagógico promueve la participación democrática de toda la comunidad
a favor de los aprendizajes orientando y gestionando los procesos pedagógicos para la
mejora de estos a través del acompañamiento, la reflexión conjunta y permanente para
alcanzar las metas trazadas. Así se evidencia la relación entre liderazgo directivo de
calidad en una escuela y el logro de resultados de aprendizaje de sus estudiantes
motivando al docente, desarrollando sus capacidades y brindándole mejores
condiciones laborales para lograr mejores desempeños, pues la presente investigación
se justifica en la necesidad de plantear alternativas de solución adoptando el proceso
de gestión PE03:3 medidas para la mejora continua y establecer los objetivos
institucionales en atención al proceso de gestión PE01:1 que señala formular el Proyecto
Educativo Institucional.
De ello que el objetivo de este plan de acción es mejorar progresivamente los
niveles de logro de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna en el IV ciclo. Para ello tenemos que atender el proceso de gestión PO03:
Fortalecer el desempeño docente pues la meta establecida es que el 100% . siete
docentes de este ciclo mejoren su desempeño y manejen adecuadamente la didáctica
sociocultural de la lectura. Por lo tanto, la alternativa de solución para el problema
presentado se ubica en la Dimensión de Gestión Curricular y tomará en cuenta el
establecimiento de comunidades profesionales de aprendizaje para, en atención a los
procesos pedagógicos PO03: 2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica
promoviendo la implementación y ejecución de talleres de fortalecimiento de
capacidades docentes que tiene directa relación con administrar recursos humanos
PS01:3 y grupos de interaprendizaje para intercambiar experiencias pedagógicas con el
objetivo de promover la formación continua para la adecuada aplicación de estrategias
de lectura PO04:1 desarrollando sesiones de aprendizaje significativas conectadas al
entorno social y mundo letrado de los estudiantes, garantizando los aprendizajes
esperados.
El segundo objetivo específico del plan de acción es PO03: fortalecer el trabajo
docente en el aula alcanzando la meta del 100%. Siete docentes del IV ciclo
monitoreados, acompañados y asesorados mejoran su desempeño e innovan
estrategias de lectura pues la alternativa de solución toma en cuenta la Dimensión de
18
PO03: 3 Monitoreo acompañamiento y Evaluación, por lo que implementaremos el
respectivo plan consensuado y pertinente a las necesidades formativas de los docentes.
Priorizaremos el colegiado PO03:1 para socializar y analizar los instrumentos de
observación y registro de información antes de las visitas diagnósticas y luego la
sistematización de la información en las jornadas de reflexión pues se deberá analizar
los factores que limitan nuestro accionar en función a los objetivos establecidos
elaborando el diagnóstico de necesidades formativas. Así que una vez más es viable
promover comunidades profesionales de aprendizaje para realizar un trabajo colegiado,
PS01: 3 promover talleres de fortalecimiento de capacidades y círculos de
interaprendizaje para intercambiar experiencias, lo que repercutirá en el aprendizaje de
los estudiantes.
El tercer objetivo responde a la necesidad de fortalecer capacidades docentes
en el manejo de conflictos y gestión del clima en el aula para regular positivamente la
conducta de los estudiantes. Así, respondemos a la Dimensión de Convivencia y el
proceso de gestión PO05: Convivencia Escolar y Participación pues la meta es que el
100%. Siete docentes del IV ciclo que asisten permanentemente al colegiado de tutoría
regulan positivamente la conducta y gestionan la solución pacífica de conflictos PO05:2
para luego realizar el acompañamiento integral al estudiante PO04:3 sobre todo de
aquellos estudiantes que se encuentren en situaciones de riesgo. En ese sentido, la
alternativa de solución que planteamos es implementar el colegiado de tutoría para
regular positivamente la conducta y garantizar progresos de aprendizaje atendiendo a
los procesos de gestión PO03:3 y PO05:2. Las alternativas de solución planteadas en
este plan de acción son pertinentes y viables porque promueven la participación
democrática de todos los miembros de la institución educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión: Gestión curricular. .
Comunidades profesionales de aprendizaje como estrategia de formación continua para
fortalecer competencias docentes.
Krichesky y Murillo (2011), afirman que al asumir nuestras instituciones
educativas como comunidades profesionales de aprendizaje fortalecemos nuestro
ambiente de trabajo y garantizamos logros de aprendizaje ya que esta estrategia de
cambio es un modelo a seguir en las escuelas caracterizadas por el liderazgo distribuido,
19
una cultura de trabajo colaborativa, donde todos buscan aprender pues su desarrollo
profesional esta basado en las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, la
indagación y la reflexión sobre la práctica y el trabajo sistemático con evidencias.
Mitchell y Sackney (2000) citados por Vélaz de Medrano y Vaillant, D. (2009),
precisan que las comunidades profesionales de aprendizaje son comunidades de líderes
ya que el docente no solo imparte su asignatura, sino que pasa a formar un equipo de
trabajo que toma mayor conciencia de las áreas de mejora de la escuela y toma
decisiones de como enfrentar esos cambios pues está empoderado y se siente
comprometido con los planes de mejora de su institución educativa, por lo que es
necesario que los directivos impartan el liderazgo distribuido en ellas.
Escudero J. (2009), sostiene que las comunidades profesionales de aprendizaje
son un modelo de organización participativa comunitaria educativa que pretende dar
respuesta a logros de aprendizaje y problemas de convivencia desde un modelo
dialógico compartiendo responsabilidades en un clima de confianza, respeto y apoyo
mutuo. Desde esta perspectiva propone grupos de interaprendizaje y el trabajo
colegiado como estrategia de formación continua a partir de las necesidades que
emergen de la práctica pedagógica observada en el aula. Por tanto, el perfil del maestro
debe mantenerse a la par de los cambios, renovándose constantemente lo que se
concretiza con su participación en los talleres de actualización llamados también de
fortalecimiento de capacidades.
Formación continua para fortalecer capacidades en didáctica
sociocultural de la lectura.
Arregui (2000), define a los maestros como profesionales de la educación que actualizan
permanentemente sus conocimientos disciplinarios y pedagógicos; que están
familiarizados con las nuevas tecnologías de acceso a la información; que poseen
competencias didácticas complejas y capacidad de reflexión y aprendizaje a partir de la
experiencia, ello tiene relación directa con su formación continua o en servicio lo que le
permite adecuar su enseñanza a contextos distintos, asumiendo su compromiso ético y
social durante el ejercicio de su profesión.
Cassany (2006), señala que desde la perspectiva sociocultural de la lectura, se
revaloran las prácticas vernáculas y no sólo las académicas, pues nuestros estudiantes
son atravesados por estas dos prácticas de lectura; La que leen en la calle, en su casa,
20
por ser informal, autorregulada y aquella práctica vinculada con la escuela, formal,
regulada e impuesta por la institución educativa. Estas formas de lectura cambian según
la comunidad, es decir que funcionan de manera distinta ya que desde esta perspectiva;
leer significa hacer, ocupar ciertos roles, construir identidades. Al considerar que todo
texto es específico con una intencionalidad particular nos invita a comprenderlo,
analizarlo y utilizarlo a partir de su propósito, y dentro de un contexto social, histórico y
cultural determinado.
Cassany (2008), afirma que es necesario empoderar a los docentes para que se
aproximen al enfoque sociocultural y promuevan actividades de lectura que se conecten
con el contexto letrado de nuestros niños, partiendo de sus intereses y necesidades más
que imponer los textos que deban leer pues el texto es un artefacto social y político con
un mensaje siempre situado que los estudiantes deben emplear en función a sus
necesidades e intereses; de ello que se afirme que es un artefacto manipulable social y
políticamente. En ese sentido, este enfoque aporta a la formación continua del docente,
pues ellos deben asumir una visión distinta respecto a las actividades que suelen
proponer a sus estudiantes al momento de analizar un texto ya que deberán innovar y
enfatizar en preguntas como: ¿Qué pretende el autor?, ¿Qué pretende el texto? , pues
éstas traen implícictas las otras como ¿Cuál es la idea principal y las secundarias?
Típicas de un docente que maneja didáctica tradicional. Por lo tanto, un docente
reflexivo e innovador asumirá los aportes de la pragmática al planificar sus sesiones de
lectura.
Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica para el diagnóstico
de necesidades formativas y mejora del desempeño en aula.
Minedu (2015) define al monitoreo como un levantamiento de información sobre
los aspectos relevantes de las prácticas pedagógicas priorizadas en los planes de
mejora de la institución y de cada docente; particularmente, sobre aquellos aspectos
relacionados con sus necesidades más críticas. En ese sentido, en la primera visita se
diagnostican estas necesidades mediante el empleo de diversos instrumentos que se
utilizan para analizar los desempeños en aula (la ficha de toma de notas de evaluación
que corresponde a cada desempeño docente con sus respectivos aspectos según la
rúbrica de observación). Finalmente, estas evidencias registradas son sistematizadas
para elaborar el diagnóstico de necesidades formativas que serán abordadas según su
necesidades y conforme a las demás visitas de monitoreo a realizarse durante el trabajo
21
colegiado, los grupos de interaprendizaje y los talleres de actualización, llamados
también de fortalecimiento de capacidades.
Minedu (2017) precisa que el acompañamiento es un proceso de mutua
formación y retroalimentación directivo-docente, pues se asume como estrategia de
formación que proporciona mediación y una serie de andamiajes, estableciéndose una
relación horizontal en un ambiente de confianza y colaboración para que los docentes
asuman riesgos, animándose a transformar y a enriquecer su trabajo en aula. De ello
que de manera individual o colectiva promueva la reflexión crítica para implementar los
cambios necesarios y fortalecer su desempeño.
Trabajo colegiado para la mejora del desempeño docente.
Fierro (1998) afirma que el trabajo colegiado como estrategia formativa orienta a
asegurar los propósitos educativos y promueve la mejora continua de la práctica
pedagógica ya que propicia el trabajo colaborativo entre colegas, definiendo acciones y
tomando decisiones en temas que iinteresan o preocupan a todos los miembros de la
comunidad educativa para la búsqueda de la mejora institucional.
Johnson y Johnson (1999) citados por Carrillo F. y Barraza L. (2015), afirman
el aprender es un proceso dialéctico y dialógico por lo que las reuniones de trabajo
colegiado son espacios de reflexión, diálogo y de compartir conocimientos, experiencias
y dificultades relacionados con el desempeño de los docentes, ellos exponen su punto
de vista personal con el otro hasta llegar a un acuerdo. Asimismo, el aprendizaje
colegiado aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo del pensamiento
crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye
los sentimientos de ailamiento pues los temas que se desarrollan en ellas responden a
las demandas institucionales.
Dimensión: Convivencia.
Convivencia escolar y resolución de conflictos para regular positivamente la conducta
en el aula.
MINEDU (2016) Señala que la convivencia escolar es el conjunto de relaciones
interpersonales que se establecen en la comunidad educativa, proporcionando a los
estudiantes competencias, capacidades y valores que contribuyen a su fomación
integral para su desenvolvimiento como ciudadanos que conocen sus derechos y
22
reponsabilidades en una sociedad donde se practique la participación, democracia,
inclusión e interculturalidad.
Bedoya y Caravedo (2007), sobre la gestión de conflictos en el aula, señala que
éste debe ser abordado desde la negociación, que se realiza mediante el diálogo de
trato directo llegando a una solución de satisfacción de las partes. En la mediación
llamada también negociación asistida, interviene un tercero que haciendo uso de
técnicas de comunicación facilita a las partes de manera neutral e imparcial negociar
para llegar a un acuerdo que ponga fin al conflicto. Finalmente está la conciliación,
donde también interviene un tercero con la diferencia que éste propone a las partes las
posibles soluciones.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión: Gestión curricular.
Quiroz, L. (2015), en su tésis fortalecimiento de la formación continua de los docentes
desarrollado por la municipalidad de Pisco- Ica para optar el grado de magíster en la
Universidad Cayetano Heredia, concluye que la mayoría de docentes se muestran a
favor del fortalecimiento docente, pues les permite cuestionar su práctica, optando por
la mejora en su quehacer pedagógico, considerando que los estudiantes de hoy son
más creativos y utilizan diversas estrategias para aprender. Por lo tanto el programa
debe extenderse a la mayoría de docentes, difundiéndose su valor y resultados en la
mejora de la enseñanza y aprendizajes.
Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Bromley (2017), ha considerado la experiencia sobre acompañamiento pedagógico y la
reflexión crítica docente en instituciones educativas del nivel primaria. El objetivo es
determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica del
docente, apreciándose que ambos se relacionan significativamente, pues el
asesoramiento permanente del directivo sobre su práctica, contribuye efectivamente al
despliegue de capacidades mejorando su desempeño. Se concluye que el
acompañamiento pedagógico mantiene una correlación más significativa y fuerte con la
reflexión pedagógica, debido a que responde específicamente a los resultados del
monitoreo docente, el mismo que considera principalmente aspectos didácticos y
pedagógicos.
23
Alirio y Zambrano (2011), Trabajo académico sobre experiencias de
acompañamiento comprobándose que las asesorías ofrecidas no provocan de manera
significativa que los docentes examinen sus acciones, creencias o actitudes para
identificar problemas de su contexto en particular y proponer alternativas de solución. El
estudio señala que se debe brindar una retroalimentación más constructiva durante el
acompañamiento, aquella que propicie el autodescubrimiento y la autovaloración del
docente pues se observa que no se profundiza ni se conduce al docente a confrontar lo
que está sucediendo en su aula con las teorías correspondientes, por tanto la
retroalimentación meramente informativa no logra provocar reflexión sobre los aciertos
y errores de los docentes.
Dimensión Convivencia.
Estudios realizados por Ortega (1994) han tenido un gran impacto en la población
escolar, por la información que se da a conocer sobre los conflictos, los malos tratos, la
agresividad, la intimidación y otras situaciones problemáticas en la convivencia de los
centros, en este caso se trata de estudiantes de las zonas deprimidas de Sevilla,
utilizándose como instrumento de recojo de información una adaptación del cuestionario
de Olweus, obteniendo los siguientes resultados: un 5% de estudiantes dijo sentirse
maltratado por sus compañeros, la intimidación se produjo con insultos y aislamiento
social, un 77% de agresores son varones y los lugares más frecuentes de maltrato son
el aula, patio y pasillos, comprobándose que los adultos no están muy enterados de los
maltratos que sufren los menores, ante este problema un 34% hace algo para evitarlo y
un 50% de ellos aduce que debería hacerse algo, es decir opina pero no interviene.
La experiencia realizada por Aguilar, T. y Ariza, J. (1994) en Bogotá, partiendo
de los Derechos Humanos hacia la resolución de conflictos en la escuela, con el objetivo
de desarrollar habilidades para la resolución de conflictos entre estudiantes,
colocándolos como protagonistas principales en la prevención y disminución del
conflicto en la escuela, recomendando que los estudiantes adquieran manejo de
habilidades para resolver los conflictos, para ello elaboraron una cartilla que les permitió
reflexionar para llevar una convivencia basada en derechos evitando las agresiones
físicas y verbales.
24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Niveles de logro insatisfactorios en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en el IV Ciclo de la Institución Educativa N° 20523 Corazón de Jesús-Supe
Objetivo General Objetivo Especifico Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar progresivamente
los niveles de logro de la competencia lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna en el IV Ciclo de la
Institución Educativa N°
20523 Corazón de Jesús-Supe
Promover la formación
continua en didáctica
sociocultural para la
comprensión de textos
escritos en lengua
materna
Gestión Curricular
A. Establecer comunidades
profesionales de
aprendizaje para promover
la formación continua de
los docentes en didáctica
sociocultural de la lectura
A1. Elaboración de la ruta metodológica del grupo de interaprendizaje sobre estrategias de lectura. A2. Elaboración de la ruta metodológicas del taller de fortalecimiento de capacidades para elaborar sesiones de aprendizaje asumiendo el enfoque sociocultural de la lectura. A3. Jornada de reflexión: análisis de logros y reflexión sobre aspectos a mejorar. .
100 % de docentes de un total de 7 docentes del IV Ciclo mejoran su desempeño y manejan adecuadamente la didáctica sociocultural para la comprensión de textos escritos en lengua materna
Fortalecer el trabajo
docente en el aula
implementando un
MAE pertinente
Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación
B. Optimizar el trabajo
colegiado para reflexionar
sobre los resultados del
MAE y elaborar el
diagnóstico de
necesidades formativas
B1.Jornada de sensibilización sobre el manejo de la Rúbrica de observación y aprobación del plan de MAE. B.2. Programación y realización de visitas de aula y diálogo reflexivo a partir de lo observado. B3.Consolidado de resultados de observaciones en aula y elaboración de la matriz de necesidades formativas.
100 % de un total de 7 docentes del IV Ciclo monitoreados, acompañados y asesorados mejoran su desempeño e innovan estrategias de lectura.
Fortalecer
capacidades docentes
en el manejo de
conflictos y gestión del
clima en el aula
Convivencia
C. Implementar el colegiado de tutoría para regular positivamente la conducta y garantizar progresos de aprendizaje.
C1. Aprobación del Plan de Convivencia Escolar y elaboración del cronograma para el colegiado de Tutoría. C2. Elaboración de la ruta metodológica para los colegiados de tutoría. C.3. Promover retiros y encuentros con las familias para favorecer su integración, apoyo y colaboración.
100 % de un total de 7 docentes del IV Ciclo que asisten permanentemente al colegiado de tutoria regulan positivamente la conducta de sus estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma
Humanos Materia
Les M A M J J A S O N
Promover la
formación continua en
didáctica sociocultural
para la comprensión
de textos escritos en
lengua materna
A1. Elaboración de la ruta metodológica del grupo de interaprendizaje sobre estrategias de lectura.
100 % de docentes de un total de 7 docentes del IV Ciclo mejoran su desempeño y manejan adecuadamente la didáctica sociocultural para la comprensión de textos escritos en lengua materna
Directora
Subdirectora
Docentes Docente acompañante
Data Equipo de sonido Fotocopias breack
X
X X
X
A2. Elaboración de la ruta metodológica del taller de fortalecimiento de capacidades para elaborar sesiones de aprendizaje asumiendo el enfoque intercultural de la lectura.
A3. Jornada de reflexión: análisis de logros y reflexión sobre aspectos a mejorar.
Fortalecer el trabajo
docente en el aula
implementando un
MAE pertinente
B1. Jornada de sensibilización sobre el manejo de la Rúbrica de observación y aprobación del plan de MAE.
100 % de un total de 7 docentes del IV Ciclo monitoreados, acompañados y asesorados mejoran su desempeño e innovan estrategias de lectura.
Directora Subdirectora
Docentes de aula DAI PEF
Data Equipo de sonido Fotocopias Breack
X X
X
B2. Programación y realización de visitas de aula y diálogo reflexivo a partir de lo observado.
B3. Consolidado de resultados de observaciones en aula y elaboración de la matriz de necesidades formativas.
Fortalecer
capacidades docentes
en el manejo de
conflictos y gestión del
clima en el aula
C1. Aprobación del Plan de Convivencia Escolar y elaboración del cronograma para el colegiado de Tutoría.
100 % de un total de 7 docentes del IV Ciclo que asisten permanentemente al colegiado de tutoria regulan positivamente la conducta de sus estudiantes.
Coordinador de convivencia Coordinador de tutoría
Directora Subdirectora Docentes Representante de estudiantes de cada aula Alcalde escolar
Plan de convivencia Data Equipo de sonido Breack
X
X
X
X
X
X
C2. Elaboración de la ruta metodológica para los colegiados de tutoría.
C3. Promover retiros y encuentros con las familias para favorecer su integración, apoyo y colaboración.
Fuente: Elaboración propia.
26
Presupuesto.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo A1. Elaboración de la ruta metodológica del grupo de interaprendizaje sobre estrategias de lectura.
Fotocopia para docentes Recursos propios 5.00
Proyector data Gestión del directivo 0.00
Material impreso Recursos propios 10.00
Papelotes 5 unidades UGEL 16 0.00
A2. Elaboración de la ruta metodológica del taller de fortalecimiento de capacidades para elaborar sesiones de aprendizaje asumiendo el enfoque intercultural de la lectura.
hojas de colores UGEL 16 0.00
5 plumones Recursos propios 10.00
Material impreso Recursos propios 10.00
A3. Jornada de reflexión: análisis de logros y reflexión sobre aspectos a mejorar
5 papelotes UGEL 16 0.00
5 plumones Recursos propios 10.00
Data Gestión del directivo 0.00
Fotocopias Recursos propios 5.00
Subtotal 50.00
B1. Jornada de sensibilización sobre el manejo de la Rúbrica de observación y aprobación del plan de MAE.
Rúbricas en fotocopias Recursos propios 8.00
Data Gestión del directivo 0.00
Breack Recursos propios 40.00
B2. Programación y realización de visitas de aula y diálogo reflexivo a partir de lo observado.
Hojas bond UGEL 16 0.00
Impresión Gestión del director 0.00
Tinta Recursos propios 30.00
B3. Consolidado de resultados de observaciones en aula y elaboración de la matriz de necesidades formativas.
5 Papelotes UGEL 16 0.00
5 plumones Recursos propios 10.00
Subtotal 88.00
C1. Aprobación del Plan de Convivencia Escolar y elaboración del cronograma para el colegiado de Tutoría.
Fotocopia para docentes Recursos propios 14.00
Proyector data Gestión del directivo 0.00
5 papelotes UGEL 16 0.00
Breack Recursos propios 40.00
C2. Elaboración de la ruta metodológica para los colegiados de tutoría.
Data Gestión del directivo 0.00
5 papelotes UGEL 16 0.00
5 plumones Recursos propios 10.00
64.00
C3. Promover retiros y encuentros con las familias para favorecer su integración, apoyo y colaboración.
Material impreso para el retiro Recursos propios 20.00
Solapines Donación de aliados 0.00
Subtotal 148.00
TOTAL
286.00
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
(0-5)
Fuente de verificación (evidencia que
sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de
Logro
Grupo de interaprendizaje sobre estrategias de lectura.
4 Guía de observación Directora Subdirectora
De Marzo a Noviembre
Participación activa de docentes
Coordinación previa
Taller de fortalecimiento de capacidades 4 Rutas y asistencia Docente acompañante
Bimestral Participación activa de docentes
Coordinación con docente
Jornada de reflexión y análisis de aspectos a mejorar
3 Acta de jornada Asistencia
Directora Subdirectora
Trimestral No se culminó con lo programado
Reprogramar fecha
Jornada de sensibilización de manejo de rúbrica y aprobación del plan de MAE
5 Acta de jornada Asistencia, fotos
Directora Subdirectora
Marzo Satisfacción de docentes
Conforme
Programación de visitas al aula y diálogo reflexivo
5 Cronograma de visitas y rúbricas
Directora Subdirectora
De Abril a Noviembre
Planteamiento de fechas de visitas
Conforme
Consolidación de resultado y elaboración de matriz de necesidades formativas
5 Sistematización Cuadros estadísticos
Directora Subdirectora
Bimestral Planteamiento de mejora
Conforme
Elaboración del plan de convivencia 4 Acta de aprobación del plan
Coordinadores
Marzo Planificación prevista Propuesta renovada.
Elaboración de rutas metodológicas para el colegiado de tutoría.
4 Rutas Asistencia
Docente líder De Abril a Noviembre
Propuestas de docentes
Coordinar horarios
Retiros y encuentros con familias. 4 Sesiones de ejecución de retiros y encuentros
Coordinador es
Trimestral Integración de la comunidad educativa
Consensuar fecha de retiros y encuentros.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
28
Conclusiones
Como resultado del estudio realizado se arribó a las siguientes conclusiones:
Mejoraremos progresivamente los niveles de logro alcanzados en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna porque
impulsaremos nuestro liderazgo directivo estableciendo comunidades profesionales de
aprendizaje para promover la formación continua en didáctica de la lectura y manejo de
conflictos en el aula, implementando un MAE pertinente que permita recoger evidencias
del desempeño docente para diagnosticar necesidades formativas estableciendo planes
de mejora continua.
Promoveremos la formación continua en didáctica sociocultural para fortalecer
capacidades y mejorar el desempeño docente en aula, estableciendo comunidades
profesionales de aprendizaje a través de la implementación de talleres de actualización
docente, grupos de interaprendizaje y trabajo colegiado como espacios de reflexión y
aprendizaje a partir de la experiencia para afrontar constantes cambios e innovar la
práctica pedagógica.
Fortaleceremos el trabajo docente en aula optimizando el monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica mediante las reuniones de trabajo colegiado
como espacio de análisis y reflexión de los resultados del MAE para elaborar
democráticamente el diagnóstico de necesidades formativas incorporándolo a nuestros
planes de mejora, logrando sensibilizar a todos los miembros de la comunidad en la
necesidad de asumir nuestro compromiso ético a favor del cambio para alcanzar las
metas de aprendizaje establecidas.
Fortaleceremos el liderazgo docente en el manejo de conflictos para propiciar
un clima adecuado para los aprendizajes a través de la implementación del colegiado
de tutoría pues consideramos que es una alternativa viable para que los docentes
regulen positivamente la conducta de sus estudiantes ya que está comprobado que los
estudiantes que proceden de niveles socioculturales bajos y que asisten a escuelas con
un buen clima emocional, muestran mejores niveles de logro y desempeños.
29
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Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas?. Santiago de Chile, Chile:
30
Martos, E. (2013). Lectura y Patrimonio Cultural en la era digital. Revista digital Platero,
Año XXX. https://dokumen.tips/documents/platero-193.html
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aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú.
Ministerio de educación. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos
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Chile.
Vélaz de Medrano, C. y Vaillant, D. (2009). Aprendizaje y desarrollo profesional docente.
Madrid. OEI-Fundación Santillana.
31
Anexos
32
Chacana de problemas, potencialidades y desafíos. Deficiente liderazgo pedagógico del equipo directivo dificulta el buen
desempeño docente y la gestión de los aprendizajes.
Gestión , participación y Liderazgo Limitado empoderamiento del enfoque crítico/reflexivo de los miembros de la
comunidad educativa no permite evaluar objetivamente la gestión escolar en atención al cumplimiento de metas
establecidas
DIFICULTADES Influencia negativa de la tecnología
genera adicción en niños vulnerables por la falta de apoyo de sus padres
POTENCIALIDADES Aulas abiertas
Jornadas y encuentros familiares
DIFICULTADES Actitudes indiferentes del equipo directivo que no
promueve el estímulo y/o reconocimiento de las buenas
prácticas docentes.
POTENCIALIDADES
Participación en Jornadas de Reflexión, colegiados y
grupos de interaprendizaje para abordar problemática
priorizada
Interacción y alianza entre escuela y comunidad
Hogares disfuncionales y padres de familia quienes por situaciones
laborales no brindan apoyo a sus hijos. Desinteres de un porcentaje
de ellos en asistir a reuniones informativas y escuela de padres
convocadas por la I.E.
Aprendizajes en la I.E. Niveles de logro insatisfactorios en el
desarrollo de competencias según estándares establecidos en el currículo
nacional
Convivencia entre los actores de la I.E
Práctica de una comunicación no asertiva que genera conflictos afectándose las relaciones humanas y el clima institucional.
DIFICULTADES
Limitada capacidad autocrítica de los docentes para evaluar su práctica pedagógica e innovar estrategias.
Bajo porcentaje de docentes interesados en su formación
continua no siguen estudios de postgrado
POTENCIALIDADES
Beneficio de contar con una docente que brinda acompañamiento pedagógico en el nivel primaria.
Procesos pedagógicos La inadecuada aplicación de estrategias
acorde a los nuevos enfoques didácticos en las diversas áreas del currículo dificulta el
logro de metas y la mejora de los aprendizajes.
DIFICULTADES
Inadecuado accionar ante conflictos generan desconfianza
y relaciones tensas Limitada integración durante el
trabajo colegiado
POTENCIALIDADES
Docente involucrados elaboran planificación colegiada. La hora de tutoría que permite un acompañamiento integral a los estudiantes.
Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016).
33
Árbol de problemas fundamentado.
Fuente: Elaboración propia.
34
Propuesta o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
TITULO: Formación continua en didáctica sociocultural para la comprensión de textos escritos en lengua materna en
la Institución Educativa N° 20523 Supe
Fuente: Elaboración propia.
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MAPA DE PROCESOS DE LA I.E.E. CORAZÓN DE JESÚS- SUPE Dimensión: GESTIÓN CURRICULAR
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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MAPA DE PROCESOS DE DE LA I.E.E. 20523 – SUPE. Dimensión: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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MAPA DE PROCESOS DE CONVIVENCIA DE LA I.E.E. CORAZÓN DE JESÚS- SUPE Dimensión: Convivencia
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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Matriz de coherencia.
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL
Niveles de logro insatisfactorios en el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua materna en el IV Ciclo de la Institución Educativa N° 20523
Corazón de Jesús -Supe
Mejorar progresivamente los niveles de logro de la competencia Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna en el IV Ciclo de la Institución Educativa N° 20523 Corazón de Jesús -
Supe
Causas Efectos Objetivos Especificos Estrategias
C1 Docentes emplean didáctica tradicional
descontextualizada del mundo letrado de
los estudiantes
E1 Docentes demuestran dificultades en la
aplicación de estrategias de lectura
OE 1 Promover la formación continua en
didáctica sociocultural para la comprensión de
textos escritos en lengua materna
E1 Establecer comunidades profesionales de
aprendizaje para promover la formación
continua de los docentes en didáctica
sociocultural de la lectura
C2 Limitada implementación del
monitoreo y acompañamiento durante las
sesiones de lectura
E2 Limitada capacidad autocrítica del
docente para evaluar su práctica pedagógica
no le permite innovar
OE 2 Fortalecer el trabajo docente en el aula
implementando un MAE pertinente
E2 Optimizar el trabajo colegiado para
reflexionar sobre los resultados del MAE y
elaborar el diagnóstico de necesidades
formativas.
C3 Comunicación poco asertiva afecta las
relaciones interpersonales en el aula.
E3 Relación tensa genera desconfianza y
desmotivación para los aprendizajes.
OE 3 Fortalecer el liderazgo docente en la
gestión del clima y manejo de conflictos en el
aula.
E3 Implementar el colegiado de tutoría para
regular positivamente la conducta y garantizar
progresos de aprendizaje
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) 90% de logro de los objetivos propuestos.
100 % de docentes del IV Ciclo mejoran su desempeño y manejan adecuadamente la didáctica sociocultural para la comprensión de textos escritos en lengua materna.
100 % de docentes del IV Ciclo monitoreados, acompañados y asesorados mejoran su desempeño e innovan estrategias de lectura.
100 % de docentes del IV Ciclo que asisten permanentemente al colegiado de tutoria regulan positivamente la conducta de sus estudiantes
Fuente: Elaboración propia.
Datos estadísticos ECER 2017- 2018
Grados Año Total % Total % Total % Total %
TERCERO 2017 49 51,57 31 32.63 12 12.63 3 3.15
CUARTO 2018 21 25 32 38,09 25 29,76 6 7,14
SATISFACTORIO PROCESO INICIO PREINICIO
0
10
20
30
40
50
60
70
80
SATISFACTORIO PROCESO INICIO PREINICIO
CUARTO 2018
TERCERO 2017
Grados Año
Cuadro estadístico que demuestra niveles de logro en lectura, alcanzado por los estudiantes del IV ciclo en la
evaluación censal regional durante los años 2017 y 2018.
FUENTE: Evaluación Censal Regional de Lectura (2018)
Años
Grados
Fuente: Elaboración propia.
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Entrevista realizada a docentes
Pregunta 1: ¿Considera usted que los directivos promueven en la Institución Educativa la formación continua de sus docentes ? ¿Demuestran un liderazgo pedagógico para conducir la escuela como comunidad de aprendizaje ? ¿Por qué ?
Docentes Respuesta de docentes
Subcategoría Categoría
Docente 1: Si, porque se realiza el colegiado y las jornadas de reflexión para analizar resultados de aprendizaje.
Comunidades de aprendizaje
Liderazgo pedagógico
Docente 2: No asumen liderazgo, porque sus acciones son administrativas y no brindan talleres para fortalecer nuestras capacidades.
Estrategias de formación docente
Docente 3: Reflexionamos sobre los resultados obtenidos al finalizar cada trimestre y durante los colegiados los directivos nos brindan orientaciones para mejorar nuestra práctica pedagógica.
Comunidades de aprendizaje
Docente 4: Si se nota el liderazgo porque nuestros directivos muestran los resultados estadísticos y juntos elaboramos los planes de mejora.
Comunidades de aprendizaje
Docente 5: No asumen liderazgo porque durante las visitas de monitoreo no brindan orientaciones para mejorar nuestra práctica y en las jornadas de reflexión solo dan a conocer cuadros estadísticos.
Sistematización del Monitoreo
Docente 6: Si muestran liderazgo pedagógico,nos asesoran para mejorar nuestra práctica y promueven los círculos de interaprendizaje.
Comunidades de aprendizaje
Docente 7: Si porque en las convocatorias a jornadas de reflexión y colegiado analizamos resultados y planteamos alternativas de solución.
Comunidades de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
41
Entrevista realizada a docentes
Pregunta 2: ¿Qué estrategias de lectura aplicas durante tus sesiones de aprendizaje? ¿Involucras a tus niños en su proceso de aprendizaje cuando las estas aplicando?, ¿Cómo te das cuenta? Explícanos brevemente.
Docentes Respuesta de docentes
Subcategoría Categoría
Docente 1: Propongo estrategias activas, por ejemplo lecturas dramatizadas para que se involucren como un personaje de la historia
Estrategias de lectura
Didáctica de la lectura
Docente 2: Utilizo la lectura oral y silenciosa aplicando el sumillado y el subrayado para que identifiquen la idea principal.
Estrategias y técnicas de lectura
Docente 3: Planteo situaciones comunicativas retadoras para motivarlos según el texto que van a leer.
Actividades de lectura
Docente 4: Dramatizan la lectura activando sus saberes previos y experiencias para comprender mejor el texto leído.
Estrategias de lectura
Docente 5: Planteo estrategias desafiantes, como: lectura en cadena, esto permite que estén involucrados y atentos, todos participan en el proceso lector.
Actividades y estrategias de lectura
Docente 6: Aplicamos subrayado de ideas principales para que los niños comprendan el texto.
Técnicas de lectura
Docente 7: Me doy cuenta que los niños se involucran en la lectura cuando participan comentando hechos e ideas del texto leído.
Actividades de lectura
Fuente: Elaboración propia.
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Entrevista realizada a docentes
Pregunta 3 ¿Consideras el entorno social y las prácticas sociales del lenguaje al planificar tus sesiones de lectura ? ¿ Cómo lo haces ?. Explícanos brevemente
Docentes
Respuesta de docentes
Subcategoría
Categoría
Docente 1: Seleccionamos textos de su entorno de acuerdo a su edad. Textos infantiles
Tipología textual
Docente 2: Trabajo el enfoque comunicativo con textos de la zona para vincular a los niños con su realidad y lo que esta más cercano a ellos.
Textos del entorno
Docente 3: Partimos de situaciones comunicativas de su realidad y les proponemos leer mitos y leyendas de la región.
Textos narrativos de la zona
Docente 4: El currículo nacional nos propone trabajar con textos de la zona, articulándolos con los cuadernos de trabajo que proporcional el MED.
Textos del entorno y cuadernos de trabajo
Docente 5: Les planteamos desafíos y retos para que descubran su motivación e interés por la lectura de textos cercanos a su realidad.
Textos del entorno
Docente 6: Planteo textos de acuero a su avance y progreso de aprendizaje que los motive a conocer sus tradiciones y costumbres.
Textos narrativos y descriptivos de la zona
Docente 7: Partimos del mundo letrado, los niños proponen los textos a leer de acuerdo a sus intereses e inquietudes.
Textos del entorno
Fuente: Elaboración propia.
43
Entrevista realizada a docentes
Pregunta 4: ¿Qué importancia otorgas al monitoreo y acompañamiento que realizan los directivos de tu I.E. ? ¿ Contribuyen a mejorar tu desempeño en aula ?
Docentes
Respuesta de docentes
Subcategoría
Categoría
Docente 1: Es importante porque permite reflexionar sobre lo que no ejecute bien para mejorar mi desempeño.
Desempeño Docente Monitoreo, acompañamiento y sistematización de la información
Docente 2: Si es importante cuando me permite mejorar mi desempeño; pero los directivos no disponen de tiempo para el diálogo reflexivo.
Desempeño Docente
Docente 3: Si es importante que los directivos realicen visitas de monitoreo pero deben sistematizar la información recogida para informarnos sobre nuestras debilidades y potencialidades para fortalecernos profesionalmente.
Fortalecimiento de capacidades
Docente 4: Las visitas de monitoreo son improductivas en la institución educativa porque los directivos no promueven el dialogo reflexivo.
Asesoramiento docente
Docente 5: No estoy de acuerdo con que se apliquen las rúbricas de observación de aula porque los directivos no están capacitados para ello.
Instrumento de monitoreo
Docente 6: Me incomoda que los directivos solo monitoreen y no sistematicen los resultados para poder elaborar planes de formación docente.
Sistematización de resultados
Docente 7: Si es importante el monitoreo porque a partir de nuestras debilidades los directivos nos asesoran para mejorar nuestra práctica pedagógica en el aula.
Asesoramiento docente
Fuente: Elaboración propia.
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Entrevista realizada a docentes
Pregunta 5: ¿Consideras que los grupos de interaprendizaje contribuyen a mejorar tu labor docente ? ¿Cuáles son tus expectativas al participar en ellos ?
Docentes
Respuesta de docentes
Subcategoría
Categoría
Docente 1: Si, el intercambio de saberes entre iguales me da mucha confianza y espero en algún momento ser yoquien dirija el grupo.
Reuniones de interaprendizaje
Comunidades de aprendizaje
Docente 2: Si, porque es una forma de aprender a intercambiar experiencias pedagógicas que les dieron resultaron positivos.
Colegiado
Docente 3: Si, pero a veces no hay tiempo para reunirse, porque las reuniones se dan después de la jornada de trabajo.
Necesidades formativas
Docente 4: Si, porque me permite conocer las estrategias que aplicaron otros docentes que están mejor preparados y actualizados.
Colegiado
Docente 5: Si, no había experimentado algo similiar , ahora se que puedo conocer nuevas estrategias para realizar mi práctica pedagógica y proponer otras al grupo.
Estrategias pedagógicas
Docente 6: Mucho, enriquecen mis capacidades pedagógicas y me fortalezco con los aportes de los dmas docentes, loque ayuda a mantenerme actualizada.
Fortalecimiento de capacidades
Docente 7: Si, porque gano experiencias que puedo llevarlas al aula y desarrollar mejores aprendizajes con mis estudiantes , lo que me reconforta, pues también mejoro en mi desempeño pedagógico.
Fortalecimiento de capacidades
Fuente: Elaboración propia.
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Entrevista realizada a docentes
Pregunta 6: ¿Por qué razones participas en los talleres de fortalecimiento de capacidades que se organizan en la escuela ? ¿ Cuáles son tus expectativas ?
Docentes
Respuesta de docentes
Subcategoría
Categoría
Docente 1: Participo con la finalidad de mantenerme actualizado con los nuevos enfoques del currículum.
Actualización docente Formación y actualización docente
Docente 2: Porque es mi responsabilidad como buen docente mantenerme al tanto de los cambios en educación.
Formación continua
Docente 3: No participo porque los talleres no satisfacen mis expectativas Necesidades formativas
Docente 4: Participaría siempre y cuando los talleres se realicen dentro de la jornada laboral, puede ser a la hora de educación física , donde los estudiantes están a cargo de otros docentes.
Necesidades formativas
Docente 5: Participo porque me permite actualizarme para poder ascender de escala y estar mejor remunerado.
Actualización docente
Docente 6: Porque debo estar preparado para los cambios y los estudiantes de este siglo.
Actualización docente
Docente 7: Así aprendo, mejoro mi desempeño como docente y puedo participar en los diferentes concursos de docentes.
Formaación continua
Fuente: Elaboración propia.
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Entrevista realizada a docentes
Pregunta 7: ¿ Qué interacciones promueves con tus estudiantes para generar confianza, motivación y disposición para el aprendizaje ? Explícanos brevemente.
Docentes Respuesta de docentes Subcategoría
Categoría
Docente 1: Promuevo un ambiente de confianza y seguridad.
Buen trato
Convivencia
Docente 2: Brindo oportunidades para que el estudiante se valore asimismo y a los demás.
Clima de aula
Docente 3: Acepto a los estudiantes como son y promuevo el buen trato.
Clima de aula
Docente 4: Promuevo en mi aula la empatía y el buen trato.
Clima de aula
Docente 5: El buen trato me permite ir regulando la conducta de los niños.
Gestión de clima en el aula
Docente 6: Los animo a confiar en sus capacidades y a valorarse.
Autovaloración de la persona
Docente 7: Promuevo el respeto mutuo y confianza para lograr que aprendan.
Buen trato
Fuente: Elaboración propia.
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Evidencias fotográficas
Realizando la entrevista a docente del III ciclo . Lic. Ada López Padilla
sobre estrategias de lectura que aplica en aula a sus niños
Entrevistando a la docente del IV ciclo . Lic. Trinidad Castillo
Acuña Sobre los procesos didáctiicos en el desarrollo de la
lectura.
Fuente: Elaboración propia.
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Jornada de reflexión con docentes de la Institución
educativa Corazón de Jesús, en el mes de Julio del año
2018.
Directivos de la segunda especialidad en gestión educativa con liderazgo pedagógico,
realizando análisis del texto de convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
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Ejecución del colegiado en estrategias de lectura con docentes
del III ciclo de la I.E.E. Corazón de Jesús - Supe
Visita al aula del tercer grado A. durante la ejecución de una sesión
de aprendizaje de lectura
Fuente: Elaboración propia.