foldables como estrategia didáctica para favorecer …200.23.113.51/pdf/29391.pdf2 secretarÍa de...
TRANSCRIPT
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099, D.F. PONIENTE
FOLDABLES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN
ALUMNOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
T E S I N A
PRESENTA
IRMA PLIEGO SÁNCHEZ
MÉXICO, D.F. SEPTIEMBRE DE 2012
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099, D.F. PONIENTE
FOLDABLES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN
ALUMNOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
IRMA PLIEGO SÁNCHEZ
MÉXICO, D.F. SEPTIEMBRE DE 2012
3
4
DEDICATORIA
A mis Padres:
Sr. Eusebio Pliego Urzúa.
Sra. Victorina Sánchez Sánchez.
Con el profundo y más grande cariño que he tenido en mi vida.
A mi Esposo:
Sr. Fernando Laisequilla Llano.
Con la paciencia y el amor de siempre.
A mi Angelito que siempre estará en mi corazón.
A mis Hermanos:
Leticia.
Israel.
Eduardo.
Con cariño fraternal.
5
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
3
1.1. ¿Por qué me interesa investigar éste tema? 3
1.2. Los Referentes de Ubicación situacional de la Problemática 5
1.3. El Planteamiento del Problema que se analiza 20
1.4. Una Hipótesis orientadora en el quehacer investigativo 20
1.5. La Construcción de los objetivos en la Investigación Documental 20
1.5.1 Planteando el Objetivo general 21
1.5.2. Planteando los Objetivos Particulares 21
1.6. Una ruta Metodológica en la Investigación Documental Los Referentes de Ubicación situacional de la Problemática
21
CAPÍTULO 2. EL APARTADO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
23
2.1. Apartado conceptual determinado en la elaboración del Marco-Teórico 23
2.1.1. ¿Qué es un foldable? 23
2.1.2. ¿Es posible utilizar el foldable como Estrategia Didáctica? 24
2.1.3. Importancia de la Enseñanza Aprendizaje del Idioma Inglés como Segunda Lengua
26
2.1.3.1. Integración de la Enseñanza del Inglés como Segundo Idioma en otras disciplinas
31
2.1.4. ¿Cómo aprenden Inglés los niños Preescolares? 32
2.1.4.1. La enseñanza de lenguas extranjeras desde edades tempranas no es una “llave mágica”
33
2.1.4.2. Periodos críticos y el aprendizaje 34
2.1.4.3. Factores que influyen en el aprendizaje de una Segunda Lengua 36
2.1.5. ¿Es posible aplicar los foldables como Estrategia Didáctica? 44
2.2 Interrelacionando la Teoría con el desarrollo de la Práctica Educativa Diaria
45
2.3 Una Analogía sobre cómo debe llevarse a cabo el trabajo docente en el aula y lo que en realidad ocurre diariamente en las aulas de la Institución Educativa la cual se labora.
47
6
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
49
3.1. Título de la Propuesta 49
3.2. Una justificación de la implantación de la propuesta en el Ámbito Educativo
49
3.2.1. ¿Quiénes son los beneficiarios de la Propuesta? 49
3.3. ¿Cuáles son los criterios específicos que avalan la aplicación de la propuesta?
50
3.4. Diseñando una propuesta 51
3.4.1. Un Mapa de actividades para Salón de Clase 54
3.4.2. Establecimiento de un mecanismo de Evaluación y Seguimiento en el Desarrollo de la Propuesta
64
3.5. ¿Cuáles son los resultados esperados con la Implantación de la Propuesta Alternativa?
64
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
1
INTRODUCCIÓN
La sociedad contemporánea, regida de manera preponderantemente por las
tecnologías de la información y la comunicación, demanda ciudadanos que cuenten
con las competencias necesarias para insertarse en un mundo globalizado y en
constante transformación.
El idioma Inglés es un idioma universal que cada día lo demanda más la sociedad, es
por eso la importancia de aprenderlo desde pequeños.
Se dice que el primer lenguaje es adquirido y el segundo es aprendido. Esto es
porque el lenguaje nativo es adquirido a través de la experiencia directa en el
entorno, mientras el segundo lenguaje usualmente es una enseñanza formal.
El presente trabajo está estructurado por tres capítulos, en el primer capítulo se
describen los componentes del contexto situacional y la metodología utilizada en el
análisis de la problemática el ¿por qué investigar este tema? Los espacios que se le
da a la enseñanza del idioma Inglés en el Mapa Curricular de la Educación Básica.
Siguiendo esta línea en el Capítulo 2 se plantea la herramienta didáctica para
permitir al alumno aprenda Inglés de manera divertida, basado en la utilización de
foldables, transformando la actividad cotidiana dentro del aula de manera creativa.
La propuesta se sustenta en las teorías del Desarrollo Cognitivo de J. Piaget y las
Siete inteligencias de Howard Gardner en lo referente a las diferentes formas de
aprendizaje.
2
Finalmente, en el Capítulo 3, se hace una propuesta para una selección de futuro de
la implantación de la propuesta que permitirá el desarrollo de un aprendizaje efectivo
en el aula.
Para finalizar se incluye un apartado para Conclusiones y otro para las referencias
consultadas.
3
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
Es importante, establecer los criterios referenciales y metodológicos en cualquier tipo
de investigación científica. Ello, permite orientar en forma sistemática, el trabajo que
debe realizarse en forma consecutiva para alcanzar los objetivos propuestos en la
indagación.
En el presente Capítulo, se determinan los rubros metodológicos integradores de la
problemática.
1.1. ¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?
En la actualidad, la Enseñanza del Inglés en Educación Básica, dentro del Sistema
de Educación Pública de México se lleva a cabo de manera obligatoria, sólo en la
Escuela Secundaria; sin embargo; en los últimos años se han hecho esfuerzos
significativos para lograr que también en la Primaria se imparta esta asignatura.
En el Ámbito Nacional se reconoce el esfuerzo que 21 Entidades Federativas han
realizado al generar sus propias propuestas para la enseñanza del Inglés en
Primaria, pero el que éstas no sean nacionales provoca que su operación sea
heterogénea en cuanto a cobertura, niveles de logro, contenidos que abordan y
horas de clase, lo que en algunos casos rompe la continuidad de dichas propuestas.
Ésta situación genera la necesidad de diseñar, a partir de la normatividad vigente,
programas de estudio para la enseñanza del Inglés en los primeros grados de
Educación Básica y de crear las condiciones para operarlos con equidad y calidad en
todas las escuelas del país.
4
El Mapa Curricular de la Educación Básica 2011 abre dos espacios para la
enseñanza del Inglés: en la Educación Preescolar y Primaria. En tanto que el Inglés
es parte del Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación, se incorpora con la
denominación Segunda Lengua. De esta manera, el Inglés ocupa por primera vez en
su historia, un espacio en el currículo de Educación Básica. Hoy en día con los
sucesos que se presentan en los aspectos político, social, cultural, económico, etc.,
se encuentran en un nivel muy avanzado que sobrepasa las fronteras nacionales, por
lo cual es necesario dominar otra lengua aparte de la nuestra. Como seres humanos
se recibe una enorme cantidad de información mundial de todo tipo, por el increíble
desarrollo de la informática y los medios masivos de comunicación que bombardean
diariamente con los acontecimientos políticos, sociales, culturales, económicos, etc.
Por lo tanto, la escuela debe de convertirse en un espacio diferente de aprendizaje
activo en donde el alumno aprenda a conocer, es decir, a adquirir los instrumentos
de la comprensión; aprender a hacer, para que pueda influir sobre el propio entorno,
aprender a vivir juntos para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas y aprender a ser para que de esta manera los estudiantes
aprovechen la información que les proporciona el manejo de otra lengua, ya que
adquirirán aspectos culturales de otros países y nuevas tecnologías, de esta forma
podrán desarrollar su capacidad de crítica y análisis para su propio desarrollo y como
país también, por eso es muy necesario dominar otra lengua aparte de la propia.
5
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA PROBLEMÁTICA
A. AMBIENTE GEOGRÁFICO
A.1. Ubicación de la Delegación en el Contexto Nacional
INEGI1
2 Figura 1. Mapa de la República Mexicana señalando al D.F. haciendo incapie en la Delegación Gustavo A. Madero
A.2. Análisis histórico, geográfico y socio-económico del entorno de la problemática
1 www.inegi.com
2 www.mundimapas.com octubre 2011
6
ORÍGENES Y ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA LOCALIDAD
El territorio que hoy ocupa la Delegación Gustavo A. Madero, fue tempranamente
poblado, según evidencias del año 1,000 a C. se encontraron restos de una pequeña
comunidad agrícola y enterramientos de huesos; esta característica perduró en la
cultura de Zacatenco pueblo primitivo que se asentó en la misma zona; ahí se
hallaron restos humanos pintados, muchas veces acompañados de ofrendas:
cerámica arcaica, estatuillas y cabecitas de barro.
En el Siglo XV, los mexicas construyeron la Calzada de México –Tepeyac (hoy
calzada los misterios).En esta Delegación se encuentra la Meca del catolicismo en
América: La Villa, a la que los antiguos mexicanos acudían desde entonces para
venerar a Tonatzin.
En 1828 se da a la Villa de Guadalupe Hidalgo (nombre tradicional de la localidad) el
titulo de ciudad. En 1848 en lo que actualmente es Gustavo A. Madero. En 1931
pasa a ser delegación del D.F. con el nombre de Villa de Gustavo A. Madero, que en
1941 cambia al nombre actual de Delegación Gustavo A. Madero.
HIDROGRAFÍA.
Dentro del territorio de la Delegación cruza el drenaje profundo, el gran canal del
desagüe de la Ciudad de México y el Río de los Remedios que divide parte de la
delegación Gustavo A. Madero con el Estado de México.
El clima de la Delegación es el que prevalece en el territorio de la Ciudad, el cual no
tiene grandes cambios, con una temperatura media anual de los 15 grados
centígrados.
El territorio de la Delegación está prácticamente poblado con excepción de lo que
queda de la Sierra de Guadalupe.
7
OROGRAFÍA
El territorio de la Delegación Gustavo A. Madero, se encuentra la cadena montañosa
llamada Sierra de Guadalupe, es de poca elevación que casi divide a la Cuenca de
México; corre desde el Poniente y va descendiendo hacia el Oriente, en la Montaña
que se le conoce como el Cerro del Tepeyac. La Sierra de Guadalupe tiene forma de
Herradura y su pico más alto es el Cerro del Sombrero que alcanza una altitud de
300 m. La integran, además los Cerros del Tamayo y el Chiquihuite; se encuentra
también el Cerro del Tepeyac. Delimita al Norte el Valle de México y divide
geográficamente al Distrito Federal con el Estado de México. Se calcula que en la
Sierra de Guadalupe, cerca del 10% de superficie se conforma con Bosque de
Encino, 29% con Pastizal, 17% es el Bosque Cultivado, 10% nopalera, 1% es
Matorral y alrededor del 9% se destina a la Agricultura o es zona erosionada.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
En la Delegación Gustavo A. Madero se localiza la estación Deportivo 18 de Marzo
en el Norte de la Ciudad de México, Desde esta estación también es posible abordar
el Metrobús que corre por la Avenida de los Insurgentes. La Demarcación cuenta
con 22 estaciones del metro, Metrobús y taxis. También se encuentra la Central de
Autobuses del Norte, es una estación en la que se turnan las salidas de autobuses a
diferentes sitios, los cuales se colocan en dársenas en las que apelan y suben
pasajeros. Las estaciones de autobús pueden pertenecer al transporte público o
privado.
VÍAS DE COMUNICACIÓN
La Delegación Gustavo A. Madero se ubica en el extremo Noreste del Distrito
Federal; ocupa una posición estratégica con respecto a varios municipios
conurbados del Estado de México; ya que se encuentra atravesada y/o limitada por
importantes arterias que conectan a la zona central con la zona norte del área
8
metropolitana, tales como son: Insurgentes Norte, que se prolonga hasta la carretera
a Pachuca , el Eje 3 Oriente (Avenida Eduardo Molina), el Eje 5 Norte (Calzada San
Juan de Aragón); que conecta con la Avenida Hank González o Avenida Central; en
la zona Poniente de la delegación se ubican la calzada Vallejo, El Eje Central Lázaro
Cárdenas (Avenida de los Cien Metros) y el Anillo Periférico Norte.
SITIOS DE INTERÉS CULTURAL Y TURÍSTICO
El turismo en ésta Delegación se ubica básicamente en la Basílica de Guadalupe
dado que a nivel Nacional este santuario religioso del Cerro del Tepeyac es el lugar
más visitado aun cuando existen otros sitios como lo es, el Zoológico de San Juan de
Aragón, que cuenta actualmente con cabañas, un centro de Convivencia Infantil,
instalaciones para actividades Deportivas y Recreativas. Otros sitios de interés con
los que cuenta la Delegación Gustavo A. Madero son: Planetario Luis Enrique Erro,
Museo de la Cera en la Calzada de los Misterios, Museo de los Ferrocarriles, Teatro
Tepeyac, Teatro Morelos, Centro Cultural Lindavista y Fondo cultural Cristina Payán .
ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD
a) EMPLEO
La población en edad de trabajar en la Delegación en 1990, era de 961,484 de los
cuales 428,174, personas estaban ocupadas, y 13,391 eran desocupadas. Esto
representaba el 76% de la población total (1, 268,068).
Los porcentajes de desocupados, estudiantes y personal dedicados al hogar son
ligeramente mayores a los correspondientes de la entidad, lo que resulta congruente
con una mayor proporción de población joven (estudiantes). La suma de ocupados y
desocupados corresponde a la Población Económicamente Activa (PEA).
9
b) VIVIENDA
Gustavo A. Madero, es una de las 16 Delegaciones del Distrito Federal de México; se
encuentra atravesada y/o limitada por importantes arterias que conectan la Zona
Central con la Zona Norte del Área Metropolitana.
Según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), en 2010 contaba con
aproximadamente 1, 185,772 habitantes.
Colinda con los municipios de Coacalco de Berriozábal, Tlalnepantla de Baz,
Ecatepec de Morelos, Nezahualcóyotl y Tultitlán y con las delegaciones Venustiano
Carranza, Cuauhtémoc y Azcapotzalco; ésta delegación junto con la de Iztapalapa
concentra una tercera parte de la población de la capital del país.
En el Distrito Federal, Gustavo A. Madero, constituye una de la demarcación
geográfica más poblada de la entidad.
La colonia Gabriel Hernández cuenta con una población de 11,959 habitantes, los
cuales según datos presentados por la Jefatura de Gobierno del Distrito Federal
(2009), presentan altos índices de marginación: en el 29% de ellos es muy alto, el
9% es medio, lo cual marca el alto grado de marginación de la colonia.
c) CULTURA
En la Delegación Gustavo A. Madero a través de la creación artística, las
expresiones y las presentaciones; la población se recrea, por ello, en esta
demarcación se integra una red cultural de los Centros de Desarrollo Social y
Cultural, Casas de Cultura, la sala de Conciertos Tepecuicatl y el Centro de la
Juventud, Arte y Cultura Futurama. La creación de esta red cultural en la G.A.M.
responde a las directrices del Gobierno del Distrito Federal, sociedad, no solo del
tejido social, sino también como motor del desarrollo económico y humano.
10
d) RELIGIÓN
El crecimiento y la diversificación de credos religiosos en el país han dado lugar a un
escenario plural, cuyo conocimiento es importante a fin de encaminar acciones que
contribuyan a la tolerancia y convivencia entre los individuos de diferentes creencias.
En la Delegación G.A.M., particularmente en la Colonia Gabriel Hernández, la
religión católica sigue siendo la que cuenta con mayor número de adeptos, aunque
muestra una disminución al pasar de 1990 al 2010. En este mismo periodo se
observa un incremento en el porcentaje de las protestantes y evangélicas.
e) RECREACIÓN
Para alejar a la niñez y la juventud de la delincuencia y la drogadicción, la Delegación
Gustavo A. Madero (GAM.) inauguró un espacio público recuperado, el módulo
deportivo y recreativo cuenta con una cancha de basquetbol y fútbol rápido, así como
juegos infantiles, un ring para la práctica del box y un gimnasio al aire libre; éste
espacio se encuentra en Av. Ferrocarril Hidalgo.
Otros centros recreativos con los que cuenta la Delegación son:
Zoológico de San Juan de Aragón, Deportivo 18 de Marzo, Bosque de san Juan de
Aragón
f) DEPORTE
La Delegación Gustavo A. Madero fomenta las actividades deportivas para garantizar
el desarrollo sano de los niños y jóvenes, así como para contribuir a la buena salud
de los adultos. Por ello, en lo que va del presente año ha organizado 120 jornadas
deportivas y 98 torneos en varias disciplinas.
11
Con la práctica del deporte, se pretende que la comunidad maderense, en particular
los niños y jóvenes se alejen de las prácticas nocivas.
g) EDUCACIÓN
En el ámbito de la educación, sólo el 19% de la población cuenta con Educación
Media Superior y un 9% con educación superior.
El actual Jefe Delegacional, Lic. Víctor Hugo Lobo en materia educativa, su
demarcación realizó una inversión de 180 millones de pesos en proyectos
académicos, se construyeron 6 nuevos planteles para garantizar la oportunidad de
seguir estudiando. En los planteles escolares ya existentes en la Delegación Gustavo
A. Madero, se han realizado obras en los inmuebles, y se han equipado escuelas y
áreas públicas con tecnología para facilitar el acceso a estudiantes y a la población
en general. Actualmente la población de la GAM. Cuenta con aulas virtuales, 18
kioscos digitales, espacio para poder acudir con los niños para aprender
computación, acceder a internet, a imprimir tareas de manera gratuita. La Delegación
cuenta con un Centro Escolar “Benemérita de las Américas”, dos planteles de
Preparatoria “Plantel Pedro de Alba” Num.9 de la Universidad Autónoma de México
(UNAM), plantel “Justo Sierra” Núm. 3 de la UNAM, Colegio de Ciencias y
Humanidades de la UNAM, Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos Num.1 y
Núm. 10 del Instituto Politécnico Nacional (IPN), Preparatoria “Belisario Domínguez”,
“Salvador Allende del Gobierno del Distrito Federal (GDF), Centro de Atención para
Estudiantes con Discapacidad, CETIS Núm.166, CETIS Núm. 30, CETIS Núm. 45,
CETIS Núm. 54, CETIS Núm. 55, CETIS Núm. 56, CETIS Núm. 7, Colegio de
Bachilleres 02 Cien Metros, Bachilleres Núm. once, Bachilleres Núm. 09, CONALEP
Gustavo A. Madero I, CONALEP Gustavo A. Madero II, CONALEP Gustavo A.
Madero Núm. III. En cuanto a Institución de Nivel Superior se encuentran las
unidades del IPN, Zacatenco y Ticomán, Universidad Autónoma de la Ciudad de
México, Universidad , Justo Sierra, Instituto Tecnológico de GAM, Escuela Superior
de Turismo (EST), Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME),
12
Escuela Oficial de Medicina y Homeopatía (ENM y H), Escuela Superior de
Computación (ESCOM),Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias
Extraíbles (ESIQUE), Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología,
Universidad del Valle de México, Universidad de Tepeyac, Escuela Nacional de
Biblioteconomía y Archivonomía.
La Colonia Gabriel Hernández cuenta con cinco Escuelas Primarias las cuales son:
Susana Irma Herrera Mascano, Luis Enrique Erro, Chicomostoc, Club de Leones de
la Villa Núm.4, y con las siguientes seis Escuelas de Preescolar: El Periquito Azul, El
Principito, Teotihuacán, Santos Degollado, Jardín de Niños Bilingüe Octavio Paz y
Juan Alamos Correno.
h) AMBIENTE GEOGRÁFICO Y EL CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO
La Colonia Gabriel Hernández, se ubica a las faldas del Cerro La Sierra de
Guadalupe, es una Colonia con alto índice de marginación y escenario de las tasas
más altas de homicidios violentos, robos y extorciones, en sus calles se puede
observar el vandalismo. La mayoría de los Padres de Familia son empleados u
obreros, no tienen un empleo fijo, existe desintegración familiar, madres solteras,
incluso se tienen Padres de Familia en el Reclusorio, sin embargo el apoyo de la
comunidad es favorable con la escuela, ya que los Padres proporcionan el material
didáctico y mejoras en la escuela para que sus hijos tengan un mejor desempeño
académico y se desarrollen en condiciones aptas. Además de participar en todos los
eventos, la característica de los Padres es que son muy unidos. Más sin embargo,
hay situaciones en que algunos Padres no apoyan académicamente a sus hijos, esto
es una minoría, pero influye negativamente en un rezago académico de sus hijos
agregando a esto la alimentación, las enfermedades, el ambiente familiar y la
economía.
13
B. EL AMBIENTE ESCOLAR
a) UBICACIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA EN LA CUAL SE ESTABLECE LA PROBLEMÁTICA
La Escuela Primaria “Profr. Teodomiro Manzano Campero” se encuentra ubicada en
Av. Eva Sámano de López Mateos s/n, Colonia Ampliación Gabriel Hernández al
noroeste de la Ciudad de México, Delegación Gustavo A. Madero, clave
09DPR2702T. El nombre de la escuela pública, “Prof. Teodomiro Manzano Campero”
fue un reconocido profesor del mismo nombre por su apoyo y participación, siendo él,
originario de Huasca, Estado de Hidalgo.
3 Figura 2. Croquis de la Escuela Primaria.
b) STATUS DEL TIPO DE SOSTENIMIENTO DE LA ESCUELA
La Escuela empezó a funcionar inicialmente con dos turnos Matutino y Vespertino
que más tarde cambiaria a Escuela de tiempo Completo, contaba solamente con un
edificio que posteriormente fue remodelado con el apoyo del director Prof. Juan
Calvo y el entonces Delegado de la Gustavo A. Madero, Andrés Manuel López
3 www.mundimapas.com octubre 2011
14
Obrador. Después se construyo un segundo edificio que actualmente se ocupa como
aulas. La Asociación de Padres apoyó en gran parte la terminación del segundo
edificio, haciendo gestiones pertinentes, y también por el dinero que la Secretaría de
Educación Pública (SEP) destina a Escuelas de tiempo Completo.
c) ASPECTO MATERIAL DE LA INSTITUCIÓN
Las 16 aulas cuentan con 33 bancas siendo 3 de estas surdas, cada aula tiene su
pizarrón blanco, un escritorio, un locker, ventanas corredizas con protección,
televisión, grabadora, ventilador, cortinas y cinco salones los de quinto y sexto grado
cuentan con un equipo de multimedia, la escuela tiene un DVD, un equipo de sonido
para los eventos y material didáctico. Actualmente la escuela está conformada por
dos edificios, pintados de color verde, que hace que se note alegre y llamativo el
plantel; cuenta con un solo patio grande, 2 aulas digitales, 1 comedor, 1 una
biblioteca, 1 salón de música, área de danza, 1 salón de USAER.
15
d) CROQUIS DE LAS INSTALACIONES MATERIALES4
Planta baja
BAÑOS USAER
INGLÉS
BIBLIOTECA SALÓN DE
USOS MULTIPLES
CUARTO DE LIMPIEZA
ENTRADA
4 Croquis elaborado por la tesista.
DIRECCIÓN
JARDÍN
ASTA
BANDERA
ÁREA DE
DANZA
SALÓN 7
SALÓN 6
SALÓN 5 ESCALERAS
SALÓN 4
SALÓN 3
SALÓN 2 ESCALERAS
SALON 1
BAÑOS
16
Planta Alta5
COMEDOR AULA DIGITAL ESCALERAS BODEGA
5 Croquis elaborado por la tesista.
SALÓN 16
SALÓN 15 ESCALERAS
SALÓN 14
SALÓN 13
SALÓN 12
SALÓN 11
SALÓN 10 ESCALERAS
SALÓN 9
SALÓN 8
17
e) ORGANIZACIÓN ESCOLAR
LA POBLACIÓN ESCOLAR
La Escuela Primaria, tiene dos edificios en la Planta Baja se encuentran 7 salones
de Primero, Segundo y Tercer Grado y en la Planta Alta hay 8 salones, los cuales
son de Tercero, Cuarto, Quinto y Sexto Grado. En cada salón hay aproximadamente
35 niños, esto nos hace un total de 560 alumnos en el Plantel.
LA ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA ESCUELA
La plantilla de esta institución escolar se forma en su totalidad con 32 trabajadores,
de la siguiente manera; 1 Director,3 Profesoras en apoyo administrativo,16
Profesores frente a grupo,3 Profesores de Inglés,4 Profesores de Educación Física,2
Psicólogas,3 Conserjes; la mayoría de los Profesores son Normalistas, sólo 5,
cuentan con la Licenciatura en Primaria.
Es importante mencionar que desde la fundación de la escuela son pocos los
Profesores rotativos.
18
ORGANIGRAMA
DIRECTOR
PROFRA. ERNESTINA
NARVAÉZ FERRER
ATP CAROLINA MUÑOZ
LEAL
ATP ANGÉLICA YAÑES
QUIROZ
ATP ANDREA SANTIAGO
ORDOÑEZ
1° “A” GUILLERMINA
LÓPEZ. 1° “B” LIDIA
SANCHEZ
2° “A” SOLEDAD
PEREZ. 2° “B” LAURA
MADRIGAL 2° “C”
ADRIANA VELÁZQUEZ.
3° “A” ELIZABETH
OCHOA. 3°”B”
ERICKA PIÑA. 3°”C”
ROCÍO CISNEROS.
4° “A” XAN´T
CASTRO 4° “B”
SOLEDAD SANZ 4° “C” ALICIA
PRADO.
5° “A” JOSÉ
FRAGOSO
5° “B” ELIA OMAÑA
6°”A” CLAUDIA IBARRA 6° “B”
LUZ MA. CHÁVEZ
6°”C” MARÍA
QUINTERO
1 PROFR. DE INGLÉS PARA PRIMEROS Y SEGUNDOS
IRMA PLIEGO SÁNCHEZ
1 PROR. DE INGLÉS PARA TERCEROS Y CUARTOS
ARTURO PAEZ RIQUELME
1 PROFR. DE INGLÉS PARA QUINTOS Y SEXTOS
MAGALY MARTÍNEZ GALVÁN
6 Cuadro 1. Organigrama de la Institución
6 Éste cuadro fue elaborado por la tesista
4 PROFRS. DE EDUCACIÓN FÍSICA: DAVID LARA, FERNANDO RAMOS,
JOEL SERVÍN, ROBERTO LLANO.
2 PSICÓLOGOS: ONDINA MILLÁN, AZUCENA MENDOZA.
3 CONSERJES: FLOR NAVARRO, ENRIQUE URZUA, JOBITA CATALÁN
19
RELACIONES E INTERACCIONES DE LA INSTITUCIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA
La relación que tiene la Institución con los Padres de Familia es muy estrecha, ya
que se han hecho grandes beneficios para escuela y se ha dado seguimiento a
todas las inconformidades por parte de los Padres hacia la escuela, así como las
demandas y sugerencias para un mejor aprovechamiento para sus hijos.
f) RELACIONES E INTERACCIONES DE LA ESCUELA CON LA COMUNIDAD
La Comunidad apoya a un partido Político el cuál es Partido de la Revolución
Democrática (PRD),a través del movimiento Fuerza Democrática dirigido por la
Directora del Plantel, éste partido junto con la Delegación han dado mucho apoyo a
la escuela, se construyeron baños que eran insuficientes para todos los niños, se
construyo una rampa para los niños con discapacidad, se inauguró un aula digital
con equipos nuevos e internet, se instalaron mayas en el patio de la escuela para
evitar que los niños estuvieran en el sol en la clase de Educación Física, se ha hecho
entrega por dos años consecutivos de uniformes y calzado para todos los niños de la
escuela y en la Comunidad la Delegación a inaugurado un Centro recreativo dónde
se imparten diferentes Talleres y Deportes, además de beneficiar a la los integrantes
de la Comunidad con apoyos económicos para madres solteras, personas de la
tercera edad, se han hecho Campañas para la prevención de enfermedades,
Orientación Jurídica a quién lo requiera en forma gratuita. Así como se da apoyo a
los niños con alguna discapacidad o se detecta alguna situación Neurológica, de qué
manera?, brindándose la orientación necesaria para dirigirse a las Instituciones
correspondientes para dar seguimiento al problema.
20
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA
Resulta relevante dentro del proceso de las metodológicas de toda investigación de
carácter científico, definir el problema, esto facilitará la orientación y seguimiento de
la indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la
posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas al
planteamiento problemático.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la estrategia didáctica para favorecer el aprendizaje del idioma Inglés
entre los alumnos de Tercer Grado de Educación Primaria?
1.4. UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA EN EL QUEHACER INVESTIGATIVO
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico-prácticos que
den respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en la
construcción de los significados relativos a la solución de una problemática, en este
caso educativa:
La estrategia didáctica para formar el aprendizaje del idioma Inglés entre los
alumnos de Tercer Grado de Educación Primaria son los Foldables.
1.5. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de los planos, tales como la investigación, la planeación o
el diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o
térmico de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o
21
científico. Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de
estructuras de esta naturaleza.
1.5.1. PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL
Identificar mediante una Investigación Documental, los elementos teórico
metodológicos de los foldables como herramienta didáctica.
1.5.2. PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES
Dichos objetivos desglosan las acciones a realizar vinculadas con la investigación y
sus resultados.
a) Elaborar el plan de trabajo de la Investigación Docente.
b) Identificar los elementos teóricos metodológicos de los foldables como
herramienta didáctica.
c) Proponer y promover una alternativa al problema.
1.6. UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Una ruta metodológica, indica las acciones a desarrollar dentro del quehacer
investigativo documental, en este caso, de carácter educativo es necesario
conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevarse a
cabo y que correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los
análisis que conjugados en las diferentes etapas de la construcción que lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la
indagación.
22
La sistematización utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los cánones
de la sistematización bibliográfica y atendió a la consulta de fuentes primarias y
secundarias.
23
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Toda Investigación Científica, requiere de un aparato teórico-crítico que avale la base
del análisis que de origen a nuevos enfoques conceptuales del área de conocimiento
que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área educativa. Para ello, es
necesario refrendar los postulados teóricos que se han seleccionado, conforme al
enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1. APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO-TEÓRICO:
2.1.1. ¿QUÉ ES UN FOLDABLE?
Es una herramienta didáctica cuyo propósito es permitirle al alumno aprenda Inglés
de manera divertida, basado en la utilización de diversos diseños transformando la
actividad cotidiana dentro del aula de manera creativa, y se logre que el alumno
utilice el idioma Inglés cómo un medio que conlleve a la producción e interpretación
de diversos textos, y escritos de naturaleza cotidiana, los alumnos serán capaces de
satisfacer necesidades básicas de comunicación en diversas situaciones cotidianas y
conocidas.
Los foldables pueden ser utilizados desde Preescolar hasta estudiantes de
universidad, realmente no hay una edad exacta para comenzar a usarlos, por su fácil
manejo y los beneficios que conllevan cada día son más los Profesores que utilizan
los foldables a fin de que los estudiantes comprendan conceptos más fácilmente,
además los estudiantes pueden utilizar los foldables para organizar sus notas de
24
estudio, proyectos de ciencia e investigación para ensayos, otro beneficio más es
que los alumnos retienen información más fácilmente cuando juegan un papel en el
desarrollo de la guía de estudio.
2.1.2. ¿ES POSIBLE UTILIZAR EL FOLDABLE COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA?
El uso de foldables ofrece soluciones a problemáticas de aprendizaje a través de
diferentes diseños para ser utilizados en el aprendizaje del idioma Inglés, que
modifican los estilos de clases tradicionales como es, el escribir el vocabulario e
ilustrarlo de manera simple, conceptos básicos, repetir cierto número de veces las
palabras para memorizarlas.
El uso de esta técnica con foldables les permite palpar sus propias ideas,
creatividad, imaginación, desarrollando sus habilidades y sobre todo aprendiendo
Inglés de una forma divertida y que para ellos sea significativa.
Anteriormente, la mayoría de los sistemas escolares estaban centrados en el
aprendizaje memorístico y no tanto en desarrollar sus habilidades. Lo que se
requiere son niños que puedan desarrollarse en un mundo que cambia
constantemente, por lo que el aprendizaje memorístico ya no tiene validez.
Los profesores tienen que utilizar diferentes métodos de enseñanza con el fin de
llegar a todos los estudiantes de manera eficaz. Una variedad de técnicas, y la
aplicación puede ayudar a los profesores para saber que técnicas serán eficaces
para la clase.
El uso de foldables apoyado de diferentes diseños permite:
Organizar conceptos, vocabulario que facilita a los niños comprender el tema
enseñado.
25
Auxiliar en la elaboración de sus propias guías de estudio, que les facilita a los niños
comprender las ideas principales.
Provee una multitud de formatos creativos las cuales permiten incentivar a los niños
a usar su creatividad.
Remplazan el uso de copias y de una escritura que no es significativa ni llamativa
para ellos.
Desarrolla la habilidad de selección, comparación y contrastación, reconociendo las
causas y efectos.
Motiva a los niños a continuar aprendiendo vocabulario y conceptos proporcionando
bases sólidas.
Puede ser usado para comunicar fácilmente datos a través de gráficos y diagramas.
Permite a los niños elaborar sus propios diarios y experiencias que ocurren durante
su aprendizaje.
Puede utilizarse como herramientas de evaluación alternativa por profesores para
evaluar el progreso del alumno o por los estudiantes a evaluar sus progresos.
Los foldables integran la transversalidad con otras asignaturas.
Hacer un foldable da a los estudiantes una actividad rápida y kinestésica que les
ayuda a organizar y retener información.
Habrá foldables que sirvan como memoria utilizando diferentes dinámicas, para
evitar que los foldables se conviertan aburridos se deberá integrar a distintas
dinámicas de trabajo a través del juego y con ello a que el aprendizaje sea
interesante y tenga un objetivo significativo para ellos.
26
2.1.3. IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual
expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; participamos en la
construcción del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos
sobre nuestro propio proceso de creación discursiva e intelectual.
El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la
comunicación, de los interlocutores, del tipo de texto o interacción oral, y del medio
en que se concretan.
En la actualidad, la enseñanza del Inglés en Educación Básica, dentro del Sistema
de Educación Pública de México se lleva a cabo de manera obligatoria sólo en la
Escuela Secundaria; sin embargo; en los últimos años se han hecho esfuerzos
significativos para lograr que también en la primaria se imparta esta asignatura.
En el ámbito nacional se reconoce el esfuerzo que 21 entidades federativas han
realizado al generar sus propias propuestas para la enseñanza del Inglés en
primaria, pero el que éstas no sean nacionales provoca que su operación sea
heterogénea en cuanto a cobertura, niveles de logro, contenidos que abordan y
horas de clase, lo que en algunos casos rompe la continuidad de dichas propuestas.
Ésta situación genera la necesidad de diseñar, a partir de la normatividad vigente,
programas de estudio para la enseñanza del inglés en los primeros grados de
Educación Básica y de crear las condiciones para operarlos con equidad y calidad en
todas las escuelas del país.
El Mapa Curricular de la Educación Básica 2011 abre dos espacios para la
enseñanza del idioma Inglés: en la Educación Preescolar y Primaria. En tanto que el
Inglés es parte del campo de formación Lenguaje y Comunicación, se incorpora con
27
la denominación Segunda Lengua. De esta manera, el Inglés ocupa, por primera
vez, en su historia un espacio en el currículo de Educación Básica.
Hoy en día con los sucesos que se presentan en los aspectos político, social,
cultural, económico, etc., se encuentran en un nivel muy avanzado que sobrepasa
las fronteras nacionales, por lo cual es necesario dominar otra lengua aparte de la
nuestra7
Como seres humanos se recibe una enorme cantidad de información mundial de
todo tipo, por el increíble desarrollo de la informática y los medios masivos de
comunicación que bombardean diariamente con los acontecimientos políticos,
sociales, culturales, económicos, etc.
Por lo tanto, la escuela debe de convertirse en un espacio diferente de aprendizaje
activo en donde el alumno aprenda a conocer, es decir, a adquirir los instrumentos
de la comprensión; aprender a hacer, para que pueda influir sobre el propio entorno,
aprender a vivir juntos para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas y aprender a ser para que de esta manera los estudiantes
aprovechen la información que les proporciona el manejo de otra lengua, ya que
adquirirán aspectos culturales de otros países y nuevas tecnologías, de esta forma
podrán desarrollar su capacidad de crítica y análisis para su propio desarrollo y como
país también, por eso es muy necesario dominar otra lengua aparte de la propia.
El Inglés es un idioma universal que cada día lo demanda más la sociedad, es por
eso la importancia de aprenderlo desde pequeños.
Se dice que el primer lenguaje es adquirido y el segundo es aprendido. Esto es
porque el lenguaje nativo es adquirido a través de la experiencia directa en el
entorno, mientras el segundo lenguaje usualmente es con una enseñanza formal.
7 Programa Nacional de Inglés. Fundamentos Curriculares. México D.F. SEP. 2011.Pág.21-28
28
Los niños están en contacto todo el tiempo en su lenguaje nativo desde pequeños,
aunque no se puede hacer lo mismo con el segundo idioma porque, el contexto no es
el mismo, sí se debe proveer a los estudiantes con diferentes recursos, los cuales
ayudarán a desarrollar sus propio aprendizaje y/o disfrutarlo más.
Uno como Profesor tiene el compromiso de motivar a los estudiantes e impulsar las
habilidades para aprender por sí mismos. En el momento en que ellos lo hagan, será
cuando los estudiantes empiecen a aprender; para esto es necesario:8
Tomar conciencia de las diferentes formas de aprender.
Desarrollar habilidades en los niños; es decir la forma de ayudarles a ser más
independientes.
Tomar decisiones; se pretende que los niños evalúen su propio progreso y
planeen el siguiente paso en su aprendizaje.
Desarrollar habilidades en los niños; es decir la forma de ayudarles a ser más
independientes.
Tomar decisiones; se pretende que los niños evalúen su propio progreso y
planeen el siguiente paso en su aprendizaje.
El propósito de la enseñanza del Inglés para la Educación Básica es que los alumnos
obtengan los conocimientos necesarios para participar en las prácticas sociales del
lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante
competencias específicas, a partir de competencias que conllevan a la producción e
interpretación de diversos textos orales y escritos de naturaleza cotidiana, académica
y literaria, los alumnos serán capaces de satisfacer necesidades básicas de
comunicación en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas.
8 Ibíd. Pág. 45.
29
Por ello, es preciso que Aprendan a utilizar el Lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a diferentes
expresiones culturales propias y de otros países, es esencial que reconozcan el
papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales,
además de que desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas
que afectan al mundo.
La competencia en Inglés va más allá de la simple ejercitación, la exposición a esta
lengua y el paso del tiempo, ya que requiere de una serie de experiencias
individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en
intercambios orales, y en la lectura y escritura de textos.
La escuela que tiene mayor responsabilidad con los alumnos que provienen de
comunidades menos escolarizadas y escaso o nulo contacto con el inglés debe
proporcionar las condiciones necesarias para que los alumnos participen en dichas
experiencias, alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y
sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de comunicación
extraescolares.
El uso del Segundo Idioma entre los estudiantes y miembros de la comunidad (en la
escuela o en el vecindario) es mayormente para la comunicación entre sí y la
interacción social. En el aula escolar es donde se enfatiza el uso del Segundo Idioma
para el aprendizaje a través de las materias.
Por esto, el diseñar actividades interactivas para ala enseñanza del Segundo Idioma
debe tomar en cuenta que:
a. El Idioma es el vehículo principal para la instrucción y el aprendizaje, esto es,
el Idioma relaciona lo que se dice (contenido lingüístico) con el mecanismo
que se usa para decirlo (expresión lingüística).
30
b. El Idioma juega un papel esencial en la interacción social, es un mecanismo
para establecer relaciones y aprender sobre el mundo en general y en el aula
escolar.
c. El esquema contexto, experiencias y conocimiento previo juegan un papel
esencial en el aprendizaje del nuevo conocimiento, elementos de la cultura del
hogar y del primer idioma forman parte de la cultura del estudiante. Dentro del
esquema que el estudiante posee al entrar al ambiente de aprendizaje se
encuentran destrezas que se pueden transferir, como por ejemplo, destrezas
de lectura del L1 y L2.
d. La comunicación, interacción y el desarrollo de conceptos en el salón de
clases requiere mayormente de destrezas de proficiencia-académica
cognoscitivas; por ejemplo, la ciencia y la matemática requieren conocimiento
de vocabulario y de símbolos específicos de las ciencias y las matemáticas.
e. La Planificación de estas actividades requiere que el profesor sepa identificar
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, pues la asimilación de los
contenidos de la enseñanza van a depender de la necesidad real que tenga el
estudiante de aprender un contenido dado relacionado con el dominio del
idioma o de la ciencia, la coordinación entre los maestros de Segundo Idioma
con los maestros de la materia o contenido, el análisis de las necesidades del
aprendiz; lingüísticas, interpersonales, socioculturales y académicas, la
identificación y descripción del ambiente académico del aprendiz, la
descripción del ambiente comunicativo en el hogar y la escuela, la selección
de materias y el currículo apropiado, la adaptación del currículo a través del
desarrollo de actividades interactivas que reflejen la integración del contenido
con el segundo idioma.
31
2.1.3.1. INTEGRACIÓN DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO SEGUNDO IDIOMA EN OTRAS DISCIPLINAS
La comunicación en el salón de clases se lleva a cabo en gran parte a través de las
materias académicas. Por lo tanto, el aprendizaje del idioma debe ser restructurado
de acuerdo con el contexto académico.
Esta forma de enseñar del Idioma requiere la selección de una materia que sea
favorable para aprender el segundo idioma.
Hay materias que son tradicionalmente bien dependientes del idioma.
Cuando la materia depende grandemente del idioma puede surgir una interferencia
causada por la falta del idioma, que afecte la calidad del esquema que el aprendiz
tenga disponible. Una lección tradicional de estudios sociales sobre el tema de
Gobierno en los Estados Unidos puede requerir el uso de un nivel de idioma muy
avanzado para el estudiante. Además es posible que el aprendiz no esté
familiarizado con la forma en la que se llevan a cabo las decisiones políticas en los
E.E.U.U. Esto aumenta la interferencia causada por la falta de esquemas apropiados
de conocimiento sobre la cultura y el ambiente. Aunque el estudiante tenga parte del
conocimiento previo (esquema académico) requerido para entender el concepto
“Gobierno”, la interferencia por la falta de esquema Socio-Político apropiados es tal
que limita la cantidad y calidad de la adquisición de insumo comprensible tanto de la
materia como del idioma. Por lo tanto, es esencial que se seleccione
cuidadosamente el contenido de la materia que planificamos integrar con la
enseñanza de Inglés como Segundo Idioma.
32
2.1.4. ¿CÓMO APRENDEN INGLÉS LOS NIÑOS PREESCOLARES?
Actualmente, encontramos que el idioma Inglés se torna indispensable como sistema
de comunicación en el mundo actual. La importancia de éste queda evidente incluso
en el ámbito personal, por ejemplo el 80% de la información proporcionada en
internet se encuentra en Inglés; en la actualidad en un buen empleo piden a alguna
persona que domine el Inglés.
Este es el idioma oficial del mundo globalizado que estamos viviendo. Más de 400
millones de personas tienen al Inglés como Lengua materna. El número se
incrementa, si se toma a aquellos países que mantienen al Inglés como su Segunda
Lengua.
Se dice la mejor época para estudiar Inglés está entre la etapa de primera infancia y
los seis años, cuando los niños son altamente sensibles a los idiomas y pueden
aprenderlos más rápido, aunque nunca es tarde para comenzar a estudiar este
idioma que hoy en día es indispensable para todos.
Uno de los grandes mitos que se han construido alrededor del tema de la enseñanza
de una Segunda Lengua es que existe un período o etapa crítica de la Infancia que
las capacidades de aprehensión disminuyen cerca a la llegada de la Pubertad.
Desde años atrás, Docentes y Académicos han dado vueltas en torno al tema sin
lograr comprobar nada que muestre la veracidad de esta hipótesis, más bien
alejándose de ella y estableciendo que esta idea es una mala interpretación de
ciertas etapas del aprendizaje puede causar daños a la enseñanza de una Segunda
Lengua como tal.
En el artículo Is There a Child Advantage in Learning Foreign Languages?, publicado
en la revista Education Week, Brad Marshall señala la importancia de desenmascarar
33
el mito y devolver a los adultos la plena seguridad de que el aprendizaje de una
Segunda Lengua es completamente posible.9
Se han visto casos que las personas mayores e incluso adolecentes empiezan a
dudar de sus habilidades para aprender un nuevo idioma luego de escuchar la
hipótesis que ser bilingüe sólo ocurre si se empieza a trabajar desde una muy
temprana edad. Existen casos también de maestros que se tornan escépticos
abordando sus clases con metas pobres para sus estudiantes, dando por sentado
que el aprendizaje nunca podrá superar cierto nivel.
Desafortunadamente se ha generalizado la creencia de que cuando de aprender un
nuevo idioma se trata el cerebro adulto está en una especie de “estado apagado”
mientras que el de los niños se encuentra neurológicamente listo.
2.1.4.1. LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS DESDE EDADES
TEMPRANAS NO ES UNA "LLAVE MÁGICA"
En el libro The Age Factor in Second Language Acquisition (El factor edad en la
adquisición de una Segunda Lengua), David Singleton establece su fórmula "más
joven = mejor en el largo plazo", en cuanto a los beneficios de una enseñanza
temprana; sin embargo, esta regla tiene múltiples excepciones, como el caso del 5%
de adultos a nivel mundial que en la actualidad se consideran bilingües y que
empezaron su aprendizaje a edades avanzadas, mucho antes de que las teorías
acerca del período crítico de aprendizaje de una Segunda Lengua aparecieran en el
panorama.10
Datos provenientes de Maestros e Investigadores que mantienen contacto con
personas en proceso de aprendizaje de una Segunda Lengua sugieren que el iniciar
a temprana edad no es una condición necesaria para el éxito de este propósito.
9 José Luis. Murado Bouso. Didáctica de Inglés en Educación Infantil. España, Ideaspropias.2010.Pág.13.
10 Ibid.Pag.21
34
Vistas todas las diferentes experiencias reportadas por los aprendices alrededor del
mundo, debe haber algo de verdad en esta afirmación.
Sobre este tema John T. Bruer afirma, en su libro Myth of the First Three Years (Mito
de los primeros tres años): "uno de los principales peligros de hacer énfasis en los
llamados periodos críticos es que nos hace poner demasiada atención en cuándo el
aprendizaje ocurre y muy poca atención en cómo debe ser el mejor modo de que
éste ocurra". De esta forma, otros académicos que han discutido el tema, como
Marshall, van más allá y aseguran que el aprendizaje de una Segunda Lengua en la
Escuela Primaria, cuando se ha considerado es el tiempo ideal, no es una
herramienta mágica para crear personas bilingües. Así, el tiempo no lo es todo.
Por otro lado, otros investigadores han afirmado que la regla del periodo crítico no
sólo se aplica al aprendizaje de Lenguas Extrajeras sino a otras materias como las
Matemáticas y la Lectura. Estas creencias, prosigue Bruer, "han creado
preocupaciones innecesarias entre los Educadores". Una visión extrema de que una
Segunda Lengua se debe aprender en los primeros años o nunca sólo ha ayudado a
cerrar puertas para las diferentes Metodologías que tratan el tema.
2.1.4.2. PERIODOS CRÍTICOS Y EL APRENDIZAJE
Responder a la pregunta acerca de si existe un periodo crítico tampoco se logra con
un simple "no"; sin embargo, sí se ha establecido que no existe una edad específica
en que la aprehensión de un nuevo idioma se detiene. Aunque ciertos elementos del
sistema de Lenguaje puedan estar más relacionados con periodos críticos del
Aprendizaje, de acuerdo con Ellen Bialytosk y Kenji Hakuta, autores de In Other
Words, "la controversia sobre la edad óptima para el aprendizaje de una Segunda
Lengua realmente descansa sobre la adquisición de un conjunto de posibles
elementos y funciones lingüísticas".11
11
Ibíd. Pág. 36
35
Desde que un niño nace hasta que termina su primera etapa educativa obligatoria se
produce un gran número de transformaciones que afectan tanto al cuerpo como a la
mente.
Todo Profesor de idiomas debe ser consiente de lo que puede esperar de sus
propios alumnos antes de acercar al niño de Educación Infantil a una Segunda
Lengua o tercera Lengua. En este sentido ha de saber hasta qué punto el alumno
será capaz de adquirir contenidos Fonológicos, Morfológicos, Semánticos y
Sintácticos de otra Lengua, si todavía no han sido adquiridos en la Lengua Materna.
Los pasos que una persona sigue en el proceso de adquisición de la Lengua Materna
se repiten de forma sistemática y natural, pero qué sucede en la adquisición de una
Segunda Lengua o tercera Lengua.
En aquellos individuos que tratan de adquirir un Segundo Idioma, se observa que
desde el punto de vista morfológico el niño de Infantil tienen una mayor capacidad
para percibir sonidos que para producirlos correctamente, de la misma manera que a
un niño nativo. Además, tiende a simplificar la pronunciación de algunos sonidos,
especialmente aquellos que no existen en su propia Lengua.
En el aula de Educación Infantil las implicaciones son concretas, el discurso del
Profesor de Inglés debe ser lento y marcado por numerosas pausas, lleno de énfasis
y curvas de entonación. El objetivo del Profesor es llamar la atención de los alumnos
hacia los elementos más significativos de la información proporcionada, ya que, de
esta manera, se facilita la comprensión del mensaje.
La adquisición de una Lengua Extranjera es un proceso lento que atiende a un
conjunto de mecanismos que tienen lugar en la evolución psíquica y mental de toda
persona.
36
2.1.4.3. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA
Junto con la evolución natural y la existencia de distintas teorías que tratan de
explicar a través de qué mecanismos se aprende otra Lengua, hay un conjunto de
determinantes que influyen en mayor o menor medida en el aprendizaje de una
Segunda Lengua. Estos factores son la Inteligencia, la Aptitud, la Personalidad, la
Motivación y la Edad.
Tradicionalmente, la inteligencia ha sido medida por la capacidad de resolver
distintos tipos de pruebas. En la actualidad, se considera que el ser humano tiene
distintas inteligencias que se desarrollan de diferente manera según la teoría de las
inteligencias múltiples.
Howard Gardner, Profesor de Educación en la Universidad de Harvard, describió
siete inteligencias. Al igual que los estilos individuales de aprendizaje, éstos se
ajustan a diferentes tipos de actividad en clase depende de cuánto hace un llamado
a los estudiantes, si se ajusta a su estilo de aprendizaje, o que coincida con su más
fuerte inteligencia, los estudiantes son más propensos a responder de forma
positiva.12
Inteligencia Física (cinético-corporal)
Estos estudiantes les gustan tratar con los problemas físicos y son hábiles cuando se
trabaja con las cosas. Disfrutan de deportes, juegos y ejercicios, les gusta moverse y
tocar las cosas cuando se está aprendiendo y de ésta manera lo recuerdan mejor.
La evolución de los movimientos corporales es de importancia obvia para la especie,
y en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento
12
Howard. Gardner. Inteligencias Múltiples. España, Paídos.2005.Pág.27
37
del cuerpo sigue un desarrollo definido en los niños. El conocimiento cinético-
corporal satisface muchos de los criterios requeridos por una inteligencia.
La consideración del conocimiento cinético-corporal como - apto para la solución de
problemas- puede resultar menos intuitivo. Es cierto que efectuar una secuencia o
golpear una pelota de tenis no es como resolver una ecuación matemática. Y, sin
embargo, la habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar una emoción (como
en la danza), para competir en un juego (como en el deporte), o para crear un nuevo
producto (como el diseño de una nueva invención) constituye la evidencia de las
características cognitivas de uso corporal.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Estos alumnos disfrutan la literatura y aprender así de libros y cintas. Les gusta
escribir cosas, son alumnos que se expresan con fluidez y con un amplio
vocabulario.
El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente
similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se
ha enseñado explícitamente un lenguaje por signos, a menudo de niños – inventan-
su propio lenguaje manual.
INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA
Estos alumnos disfrutan armar rompecabezas y resolver problemas, les gusta las
explicaciones lógicas. Organizan sus tareas y trabajos de una manera ordenada.
En los individuos dotados, el proceso de resolución de problemas es a menudo,
extraordinariamente rápido.
38
Ciertas áreas del cerebro son más prominentes para el cálculo matemático que otras.
El desarrollo de esta inteligencia en los niños a sido cuidadosamente documentada
por J. Piaget.
INTELIGENCIA ESPACIAL–VISUAL
Estos alumnos son observadores y tienen un buen sentido de orientación, les gusta
mirar fotos, películas, dibujos.
Comprenden los diagramas con facilidad y pueden tener una gran imaginación
visual.
Otro tipo de resolución de problemas espaciales aparece en la visualización de un
objetivo visto desde un ángulo diferente. Las artes visuales también emplean esta
inteligencia en el uso que hacen del espacio.
INTELIGENCIA MUSICAL
Estos alumnos tienen un buen oído para el sonido y la música, tienen un buen
sentido del ritmo y les resulta fácil aprender melodías y canciones.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Esta inteligencia se construye a partir de una capacidad para sentir distinciones entre
los demás: en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos,
motivaciones e intenciones.
Son sensibles a los sentimientos de otras personas, se interesan en lo que otros
piensan. Son buenos mediadores y disfrutan el trabajo en grupo. Ellos suelen estar
en equipos o se unen a clubes y tienen muchos amigos.
39
Esta inteligencia permite a un adulto hábil leer las intenciones y deseos de los
demás, aunque se hayan ocultado.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Estos alumnos son independientes y les gusta trabajar en silencio y por su propia
cuenta, son soñadores e imaginativos, viven con ideas originales, piensan
profundamente.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la
inteligencia intrapersonal permite comprenderse y trabajar con uno mismo.
Estas diferentes facetas de la inteligencia a menudo están vinculadas con alguna
profesión, alguien con visual/espacial habilidad sería un buen arquitecto; alguien con
un alto nivel lógico- matemático puede ser requerido como un asesor fiscal. Podemos
ver una carrera de futuro en nuestros estudiantes y más aún sí nos enfocamos en su
habilidad natural en particular.
Un individuo puede ser no particularmente dotado de ninguna inteligencia, sin
embargo, a causa de una particular combinación o mezcla de habilidades, puede ser
capaz de cumplir una función de forma única. Por lo tanto, es de suma importancia
evaluar la combinación particular de habilidades que pueden destinar a un individuo
a ocupar un cierto lugar.
Desde el primer momento el Profesor deberá promover entre sus alumnos distintas
actividades que favorezcan el desarrollo de las distintas inteligencias.
De todos es conocido que existen personas que tienen una aptitud especial, para
aprender una Lengua; “tener un buen oído”, disponer de buena comprensión general
y resolver los test de manera intuitiva, son algunas de las pistas que permitirán al
40
profesor reconocer a estas personas, aunque esta diferencia en alumnos de infantil
es casi inapreciable.
Los factores relacionados con la personalidad son importantes en el niño para la
adquisición de habilidades de conversación; ser extrovertido o introvertido influye a la
hora de aprender una Lengua Extranjera.
En el aula infantil con personas que todavía están formando su personalidad, es vital
que el Profesor aporte a través de diferentes actividades el grado de autoestima y
confianza necesaria para que todos sean participes de los proyectos lingüísticos.
La motivación es uno de los factores que más peso tiene a la hora de aprender otra
lengua. La actitud positiva y la motivación están directamente relacionadas con el
éxito en el aprendizaje de las Lenguas Extranjeras.
Un alumno con alto grado de motivación podrá alcanzar más rápidamente los
objetivos marcados y más si el aula dispone de gran cantidad de estímulos.
El niño en Educación Infantil considera muchos de los mecanismos que ha utilizado
para aprender su primera Lengua y, por lo tanto, demuestra una mayor habilidad
para aprender de una forma totalmente natural. Hay que recordar que no posee
recursos que todavía no ha podido desarrollar debido a su edad como, por ejemplo,
la reflexión sobre componentes gramaticales.
Para Howard Gardner, las inteligencias se perciben a través de un sistema simbólico;
se llega al lenguaje por medio de frases e historias, a la música a través de:
canciones, a la comprensión espacial a través de dibujos, al conocimiento cinético
corporal a través de la Expresión Gestual, etc. En esta fase los niños demuestran sus
habilidades en diversas inteligencias a través de la adquisición que hacen los
diversos sistemas simbólicos.
41
El comportamiento maduro en un área no implica comportamiento maduro en otras
áreas, de la misma manera que el talento en una inteligencia no implica talento en
las demás.
“La educación centrada en el niño subraya la importancia de tomar en serio las
inclinaciones, los intereses y los objetivos de cada niño, y en mayor medida posible,
ayudar al niño a realizar estos potenciales. Si se llegara a dicha educación centrada
en el individuo, deberíamos obtener buenos resultados; un porcentaje mayor de
estudiantes que encontraran su oficio, que se sientan mejor consigo mismos y que
llegaran a ser miembros positivos de su comunidad”.13
Con el uso de los foldables se pretende que el alumno aplique alguna de sus
inteligencias como puede ser: lingüística, lógica-matemática y aplicar las demás
como son: visual/espacial, física, interpersonal, intrapersonal en el aprendizaje del
idioma Inglés.
La teoría de la Inteligencia Múltiples, aparentemente proporciona un marco útil en el
que considerar la amplia gama de competencias individuales.
Un Sistema Educativo funciona eficazmente sólo cuando la responsabilidad se
asume a largo plazo.
Se ha realizado considerables progresos respecto a este tema durante la última
década. Hay razones para ser optimistas respecto a los estudiantes del futuro,
puesto que muchos individuos comprometidos continúan colaborando en la
resolución de apasionantes problemas educativos de nuestro tiempo.
El Docente puede animar a los niños a darse cuenta de cómo cada uno de ellos
aprende mejor y para experimentar con el aprendizaje de diferentes maneras.
13
Ibíd. Pág.51
42
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO J. PIAGET
De acuerdo con el autor europeo J. Piaget, el intelecto se compone de estructuras o
habilidades físicas y mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza para
experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas. A partir de sus
observaciones, concluyó que el niño comienza su vida con unos reflejos innatos,
como gritar, succionar etc. Estos actos reflejos son las habilidades físicas
(estructuras o esquemas) con las que el bebé comienza a vivir. “Estos reflejos
innatos cambian gradualmente a causa de la interacción del niño con el medio
ambiente desarrollándose otras estructuras físicas y, finalmente, mentales”.14
En cualquier momento de su vida, el adulto dispone de un conjunto de estructuras
formadas, en su mayor parte, por ideas y conocimientos. Estas estructuras se utilizan
para manejar las nuevas experiencias o ideas, a medida que se van teniendo. Las
estructuras ya establecidas ayudan a adquirir nuevas ideas, que a su vez, inducen a
cambiar las que se tenían hasta ese momento.
Piaget identificó dos funciones o procesos intelectuales que todo el mundo comparte,
independientemente de la edad, de las diferencias individuales o de contenido que se
procese. Estos procesos que forman y cambian los esquemas, reciben por regla
general el nombre de adaptación y organización. La adaptación es un proceso
doble, que consiste en adquirir información y en cambiar las estructuras
cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la nueva información
que se percibe. La adaptación es el mecanismo por el medio del cual una
persona se ajusta a su medio ambiente. El proceso de adquisición de información
se llama asimilación; el proceso de cambio, a la luz de la nueva información, de
las estructuras cognitivas establecidas se llama acomodación.15
14
Gobierno del Estado de México. Teorías Contemporáneas del Desarrollo y Aprendizaje del Niño. Toluca, Edo.
de México. SEP.2010.Pág.131 15
Ídem.
43
Aunque los sub-procesos de asimilación y acomodación tienen lugar con frecuencia
casi al mismo tiempo y desembocan en el aprendizaje, es posible que una persona
asimile información que no pueda acomodar inmediatamente en sus estructuras
previas. En tal caso el aprendizaje, es incompleto y se dice que la persona se halla
en un estado desequilibrio cognitivo, estado en el cual las ideas viejas y nuevas
no se acoplan y no pueden reconciliarse.
Para J. Piaget, este continuo proceso de establecimiento de equilibrios entre las
ideas viejas y nuevas, es la parte esencial de todo aprendizaje. Mediante la
asimilación y la acomodación, las ideas de una persona, así como las conductas
relacionadas con estas ideas, cambian gradualmente. Tales cambios son una prueba
del aprendizaje. Las estructuras cognitivas se organizan a medida que se van
adquiriendo y modificando a través de la adaptación.
La organización, la segunda función fundamental del desarrollo intelectual, es el
proceso de categorización, sistematización y coordinación de las estructuras
cognitivas. La organización de las estructuras ayuda a la persona que aprende, a
ser selectiva en sus respuestas a objetos y acontecimientos. En el proceso de
aprendizaje se produce una constante reorganización, puesto que las modificaciones
de las estructuras cognitivas suelen originar cambios en las relaciones entre ellas. El
proceso de reorganización se utiliza tanto en la categorización de conductas que se
manifiestan como en las ideas.
Todos los individuos comparten las funciones de adaptación y de organización. Por
esta razón se denominan invariantes, explicando todo aprendizaje cognitivo. Pero
en la teoría se enfatiza que todos aprenden a través de los procesos de adaptación
y organización. Toda persona desarrolla una estructura cognitiva única. Por lo tanto,
las estructuras, a diferencia de las funciones, se conocen con el nombre de
variantes: difieren marcadamente de una persona a otra. No solamente hay
diferencias de estructuras cognitivas entre personas de edades parecidas, sino que
44
existen también diferencias fundamentales entre las estructuras cognitivas de
personas de diferente edad.
Estructurarlas en su experiencia. Si se le deja solo, el niño es vencido por la
incertidumbre y no sabe que atender o que hacer, pero la instrucción lo puede ayudar
de muchos modos. Cuando se señala al niño qué cosa hacer, se le está ayudando a
destacar que debe atender. Al ejercitar a los niños en el recuerdo, se les ayuda a
traer significados a su mente, y así aprovechar aspectos de sus experiencias
pasadas. Si la tarea implica dar algún paso, el niño, aunque concentrado en como
ejecutarlo, puede olvidar cosas que ya haya hecho. También puede perder su
sentido de dirección y mientras está trabajando en una parte de la tarea, tal vez
pierda de vista la totalidad del problema. Llamando nuevamente la atención sobre lo
que hizo antes y recordando cuál es la meta final, se le ayuda a mantener el lugar en
la tarea y se impide que se hunda por completo en la actividad inmediata. Cuando el
niño desarrolla una actividad que lo lleva cerca del éxito, tal vez no pueda reconocer
la trascendencia de lo que ha hecho, muy en particular si ha perdido de vista la meta
general. En este punto, la alabanza y la reafirmación confirman la importancia de lo
que ha hecho y actúan como una señal de que debe seguir adelante.
2.1.5. ¿ES POSIBLE APLICAR LOS FOLDABLES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA?
La Educación Inicial o Preescolar comprende la atención de los niños desde su
concepción hasta los 6 años. Su objetivo fundamental es contribuir con el Desarrollo
Infantil, para lo cual se requiere ofrecerle una atención integral en un ambiente de
calidad.
Un factor importante para elevar la calidad de la Educación a nivel Nacional, lo
constituye el cambio en la práctica Pedagógica de los Educadores. Así lo han
demostrado diversas instituciones y organismos. Este cambio involucra el ejercicio
con los propósitos deseados y con la demanda de la sociedad.
45
El Docente debe definir cómo llevar a cabo y controlar cualquier actividad antes de
actuar, debe aplicar la planificación, supervisión y control. Siempre poniendo énfasis
en el desarrollo de los procesos cognoscitivos y afectivos del niño, como también la
participación activa que debe tener la construcción de su propio aprendizaje.
La aplicación de los foldables en Preescolar parte de las necesidades y
características de los alumnos, el contexto socio-cultural al cual pertenecen los niños.
El Docente puede ejercitar las estrategias apropiadas para ofrecerles experiencias
significativas a través de la realización de los foldables y de sus diferentes diseños
que les permite facilitar el aprendizaje de una manera divertida, como ya se
menciono anteriormente, los foldables deben ser diseñados de acuerdo a su edad de
los niños, la sugerencia para Preescolar con el uso de foldables es que se utilicen
hojas de colores llamativos para los niños.
2.2 INTERRELACIONANDO LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA
La enseñanza de la lengua extranjera tiene sus bases didácticas, de las cuales
permiten dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje, logrando así implementar
técnicas que auxilian en el momento de impartir las clases a los pequeños,
obteniendo así una mejor atención y comprensión por parte de ellos.
Con base a la experiencia propia vivida se ha demostrado que el análisis de las
necesidades del alumno, sus preferencias y adaptar la enseñanza a los estudiantes,
a los estilos de aprendizaje valen la pena al ver a los niños más involucrados en su
propio aprendizaje, se mantienen motivados y disciplinados y además les es más
fácil recordar mejor las cosas.
Mientras que los estudiantes pueden tener una preferencia para aprender el uso de
su inteligencia más fuerte de la manera más efectiva, más equilibrada de aprender,
es tratar de involucrar a todas sus inteligencias.
46
También es importante para los niños el desarrollo intelectual en general.
Para Howard Gardner, las inteligencias se perciben a través de un sistema simbólico;
se llega al lenguaje por medio de frases e historias, a la música a través de
canciones, a la comprensión espacial a través de dibujos, al conocimiento cinético
corporal a través de la expresión gestual, etc. En esta fase los niños demuestran sus
habilidades en diversas inteligencias a través de la adquisición que hacen los
diversos sistemas simbólicos.
El comportamiento maduro en un área no implica comportamiento maduro en otras
áreas, de la misma manera que el talento en una inteligencia no implica talento en
las demás.
Con el uso de los foldables se pretende que el alumno aplique alguna de sus
inteligencias como puede ser: lingüística, lógica-matemática y aplicar las demás
como son: visual/espacial, física, interpersonal, intrapersonal en el aprendizaje del
idioma inglés.
La teoría de la Inteligencia Múltiples, aparentemente proporciona un marco útil en el
que considerar la amplia gama de competencias individuales. Un sistema educativo
funciona eficazmente sólo cuando la responsabilidad se asume a largo plazo.
La aportación de J. Pieget tiene relación ya que el intelecto se compone de
estructuras o habilidades físicas y mentales, que la persona utiliza para experimentar
nuevos acontecimientos y adquirir otras habilidades.
Se ha realizado considerables progresos durante la última década. Hay razones para
ser optimistas respecto a los estudiantes del futuro, puesto que muchos individuos
comprometidos continúan colaborando en la resolución de apasionantes problemas
educativos de nuestro tiempo.
47
El docente puede animar a los niños a darse cuenta de cómo cada uno de ellos
aprende mejor y para experimentar con el aprendizaje de diferentes maneras, crear
ambientes de aprendizaje, aplicar los recursos didácticos ,la manera de incorporar el
lenguaje en este caso el Inglés de forma más eficaz y adecuada.
2.3 UNA ANALOGÍA SOBRE CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA.
A lo largo de tres años de labor docente en la Escuela Primaria Profr. Teodomiro
Manzano Campeo Tiempo completo, se ha notado que el principal propósito de la
escuela ha sido que los alumnos se sensibilicen ante la existencia de una lengua
distinta de la materna y se familiaricen con ella al desarrollar competencias
específicas, propias de prácticas sociales del lenguaje rutinarias y conocidas, a
través de la interacción entre ellos y textos orales y escritos de diversos ambientes
sociales. Sin embargo esto no se ha podido llevar a cabo adecuadamente por falta
de deseo y el poco interés de los alumnos por conocer lenguas distintas a la
materna, la falta de una actitud positiva hacia su aprendizaje y hacia las personas
que lo usan.
De esto se desprende la importancia de adaptarse a las características y
necesidades específicas de los alumnos, lo que implica reconocer la diversidad de
experiencias, intereses y conocimientos con su lengua materna u otras con las que
han tenido contacto.
Por otro lado el padre de familia no tiene conciencia de la labor y atención que
deben de tener hacia sus hijos, pues se nota que no se les da el mínimo cuidado a
su desarrollo, esto da pie a que el alumno se interese por aspectos poco favorables ,
son casos frecuentes que se presentan en la escuela.
48
Dentro de estos procesos del idioma inglés es imprescindible tomar en cuenta que
para lograr despertar el interés y la motivación de los niños, se debe configurar una
actividad inteligente, metódica y orientada con el propósito bien definido.
Los dos grandes males que presentan ante la enseñanza del idioma inglés son: la
rutina y la improvisación, ante esta problemática, es necesario la planeación
adecuada, que permite una buena organización de la enseñanza contra la rutina,
garantizando un proceso bien calculado hacia los objetivos que se establecen.
49
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
Foldables como Estrategia Didáctica para favorecer el aprendizaje del idioma Inglés
3.2. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
La necesidad de sumergir a los estudiantes niños, jóvenes y a aquellos con
dificultades de aprendizaje en situaciones que los capaciten a mover, manipular,
expresar sus emociones, elegir diferentes materiales y organizar sus conocimientos
con el propósito de crear un Aprendizaje Significativo.
Los foldables actúan como organizadores gráficos 3D, y es introducido para brindar
conceptos de interés. Colores, imágenes y formas enriquecen el foldable de modo de
producir interés en el diseñador/usuario. Los foldables ayudan a que los estudiantes
se concentren y recuerden puntos clave. Pueden ser usados para evaluaciones,
auto-evaluaciones así como para organizar información.
Estudios han demostrado que se alcanzan buenos rendimientos ante el uso
prolongado de esta herramienta. Por su transversalidad se encontró que combinar el
foldable y el aprendizaje además del Inglés beneficia la instrucción tradicional en la
construcción y entendimiento de términos y conceptos geométricos. Los foldables
son una influencia positiva en áreas afectivas y cognitivas.
50
3.2.1 ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?
Esta propuesta va dirigida a los niños de Tercer Grado de la Escuela Primaria “Profr.
Teodomiro Manzano Campero”.
3.3. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA? La pieza clave que permite el desarrollo de un aprendizaje efectivo en el aula es un
Profesor, con las competencias necesarias para atender a la diversidad de
estudiantes y situaciones que enfrenta. En ello, la innovación docente para hacer
cosas nuevas, o para hacer cosas conocidas de forma diferente en el aula.
Por lo que con la implantación de la propuesta se cuenta con la autorización de la
Dirección de la Escuela Primaria, de los Profesores de grupo, del espacio físico
necesario, en los horarios que se designan para la clase de Inglés y con el suficiente
material didáctico que en este caso son hojas de colores, proporcionado por los
Padres de Familia, que son los más interesados en que se aplique la propuesta para
beneficio de sus hijos.
51
3.4. DISEÑANDO UNA PROPUESTA
Esto es un ejemplo de lo que se va a aplicar lo que la tesista pretende sea un
aprendizaje del Idioma Inglés.
52
53
Título de la Propuesta
Foldables como herramienta para favorecer el aprendizaje del Idioma Inglés en
alumnos de Tercer Grado de Educación Primaria.
El Objetivo General
Con el uso de los foldables el alumno aprenderá Inglés de manera divertida,
organizando sus propios apuntes, logrando que se despierte el interés, creatividad y
la motivación de los alumnos, siendo así capaces de satisfacer necesidades básicas
de comunicación.
Número total de Sesiones que componen el diseño
10 Sesiones
Características del Diseño
El uso de esta técnica surge del uso excesivo de la escritura para la enseñanza del
aprendizaje del Idioma Inglés.
El uso de (foldables) ofrece soluciones a problemáticas de aprendizaje a través de
diferentes diseños para ser utilizados en el aprendizaje del idioma inglés, que
modifican los estilos de clases tradicionales como es el escribir el vocabulario e
ilustrarlo de manera simple, conceptos básicos, repetir cierto número de veces las
palabras para memorizarlas.
El uso de esta técnica les permite palpar sus propias ideas, creatividad, imaginación,
desarrollando sus habilidades y sobre todo aprendiendo inglés de una forma divertida
y que para ellos sea significativa.
54
3.4.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES
A continuación se presentan 10 sesiones a manera de ejemplo:
Título de la Propuesta: Foldables como Estrategia para favorecer el Aprendizaje del Idioma Inglés en alumnos de Tercer
Grado de Educación Primaria.
Objetivo General: Usara el foldable como Estrategia para el Aprendizaje del Inglés
No. de Sesión: 1
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
1
Conociendo mi
Escuela.
Identificar los
personajes
principales en un
dialogo.
Realizar
conversaciones,
practicarlas y
actuarlas.
-Darles la bienvenida en inglés
-Realizar una dinámica, en la
cuál el niño dice su nombre, el
siguiente niño repite el nombre
del niño y el suyo, continuar
hasta que todos los niños hayan
dicho su nombre.
-En su libro pág. 8 los niños
describen los dibujos que
observan y dicen la hora del día
en la que están sucediendo los
hechos.
Escuchar la conversación,
encontrar el dibujo que se ésta
describiendo y ordenarlos.
-Leer los diálogos junto con ellos.
-Finalmente por grupos realizar
un diálogo en un foldable,
ilustrarlo y pasar al frente a
decirlo.
-Grabadora.
-Libro.
-Hojas de colores
para realizar el
foldable.
Representar el
diálogo.
Dina Zike´s
Teaching with
Foldables
ED. Mc Graww Hill
55
Título de la Propuesta: Foldables como Estrategia para favorecer el Aprendizaje del Idioma Inglés en alumnos de Tercer
Grado de Educación Primaria.
Objetivo General: Usara el foldable como Estrategia para el Aprendizaje del Inglés
No. de Sesión: 2
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
2
Mi fin de
semana.
Identificar los
ritmos, rimas y
sonidos en una
canción.
Leer y cantar
canciones.
-Preguntar si tienen planes para este año. -Levantar las manos el niño que visite a sus abuelos el fin de semana, continuar con planes, días hasta que la mayoría haya participado. -Jugar gato adivinando qué planes tiene cada niño. -En el libro pág. 18 preguntar ¿qué expresa el dibujo? decir sus predicciones y encerrar la opción correcta. -Escuchar la canción sugerida en el libro, preguntar de qué trata la canción, identificar el título, autor y el cuerpo de la canción, escucharla completa y cantarla. -Escribir palabras de la canción sobre el pizarrón, identificar el significado, encerrar las palabras que rimen. -Realizar un foldable escribir el autor, título y toda la canción.
-Grabadora. -Libro. -Hojas de colores para realizar el foldable. -Cuaderno.
-Escribir una canción con palabras que rimen y presentarla al público.
Dina Zike´s Teaching with Foldables. ED. Mc Graww Hill
56
Título de la Propuesta: Foldables como Estrategia para favorecer el Aprendizaje del Idioma Inglés en alumnos de Tercer
Grado de Educación Primaria.
Objetivo General: Usara el foldable como Estrategia para el Aprendizaje del Inglés
No. de Sesión: 3
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
3
Haciendo mi Maraca.
Identificar los componentes en un instructivo.
Dar y recibir instrucciones en Inglés para elaborar objetos y registrar información.
Comenzar la clase jugando memorama, utilizando palabras del nuevo vocabulario.
Abrir el libro pág. 30, describir qué expresan los dibujos, comentar si es correcto o no los pasos que indica el texto.
Unir los pasos a seguir para realizar una maraca con el dibujo.
Describir los pasos para realizar una maraca, utilizando las palabras (primero, siguiente, después y finalmente).
Finalmente con la ayuda de un foldable escribir los pasos para realizar lo que los niños quieran.
-Dibujos del Vocabulario. -Libro. -Hojas de colores para realizar el foldable.
Realizar un instructivo para elaborar un objeto o realizar una receta.
Dina Zike´s Teaching with foldables. ED. Mc Graww Hill
57
Título de la Propuesta: Foldables como Estrategia para favorecer el Aprendizaje del Idioma Inglés en alumnos de Tercer
Grado de Educación Primaria.
Objetivo General: Usara el foldable como Estrategia para el Aprendizaje del Inglés
No. de Sesión: 4
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
4
Mi Reporte Reconocer las
palabras en
Inglés que
describan
actividades
diarias, en forma
escrita y oral.
Dar y recibir información de uno mismo.
Comenzar con una dinámica para revisar vocabulario.
Realizar una lluvia de ideas donde los niños comentan sobre sus actividades que normalmente hacen durante el día.
Mostrar dibujos en donde realizan diferentes actividades, identificar qué hora del día es (mañana, tarde, noche).
Finalmente averiguar, ¿cuántos estudiantes realizan la misma actividad y a qué hora?
Con la ayuda del foldable escribir las preguntas y responderlas, para identificar ¿a qué hora realizan las mismas actividades?
-Dibujos de verbos. -Cuaderno. -Hojas de colores para realizar el foldable.
Realizar un informe sobre las actividades de un experimento.
Dina Zike´s Teaching with Foldables ED. Mc Graww Hill
58
Título de la Propuesta: Foldables como Estrategia para favorecer el Aprendizaje del Idioma Inglés en alumnos de Tercer
Grado de Educación Primaria.
Objetivo General: Usara el foldable como Estrategia para el Aprendizaje del Inglés
No. de Sesión: 5
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
5
Mi comida favorita
Reconocer la
orientación
vertical /
horizontal de
palabras en
Inglés en un
Crucigrama.
Jugar con las palabras del Crucigrama.
-Presentar diferentes palabras en inglés de vocabulario, clasificarlas por comida, flores, fruta etc.
-Abrir el libro en la pág. 52, escuchar el ejercicio y escribir las palabras de acuerdo a su clasificación.
-Leer el párrafo y llenar los espacios con las palabras ya vistas.
-Completar el recuadro con los gustos de cada quién, fruta favorita verdura, flor o fruto etc.
-Tarea realizar un foldable clasificando las palabras.
-Grabadora -Libro -Hojas de colores para realizar el foldable. -Papel bond
-Realizar un Crucigrama.
Dina Zike´s Teacing with Foldables ED. Mc Graww Hill
59
Título de la Propuesta: Foldables como Estrategia para favorecer el Aprendizaje del Idioma Inglés en alumnos de Tercer
Grado de Educación Primaria.
Objetivo General: Usara el foldable como Estrategia para el Aprendizaje del Inglés
No. de Sesión: 6
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
6
Adivina ¿Qué? Reconocer el
nombre, escribir
las letras que
forman unas
palabras.
Formular y responder preguntas con el fin de buscar información sobre un tema.
-Pegar sobre el pizarrón vocabulario nuevo, los niños observan por 1 min. Cierran los ojos, quitar los dibujos, nombrar los dibujos que faltan, realizarlo a manera de decir todas las palabras.
-Ir la libro pág. 62 observar los 2 dibujos, ilustrarlos, decir y encerrar las diferencias, comentarlas.
-Leer y unir la respuesta que corresponda.
-Escribir las predicciones de los dibujos del ejercicio anterior.
-Hacerles preguntas sobre un (animal, actriz, cantante, etc.)y ellos adivinan el nombre.
-Escribirlo sobre un foldable.
-Libro. -Hojas de colores para realizar el foldable. -Dibujos del vocabulario.
Realizar una guía de preguntas para adivinar el objeto animal, persona, acontecimiento etc.
Dina Zike´s Teaching with foldables ED. Mc Graww Hill
60
Título de la Propuesta: Foldables como Estrategia para favorecer el Aprendizaje del Idioma Inglés en alumnos de Tercer
Grado de Educación Primaria.
Objetivo General: Usara el foldable como Estrategia para el Aprendizaje del Inglés
No. de Sesión: 7
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
7
Yo deseo ir al Parque
Reconocer las necesidades o peticiones en inglés expresadas por los demás.
Escuchar y expresar necesidades.
Decirles que imaginen un Genio en el salón y que les concederá lo que quieran, los niños dicen cuáles son sus deseos, escribir sobre el pizarrón.
Pegar sobre el pizarrón diferentes actividades, comentar con el grupo ¿cuáles serian las necesidades o deseos de cada persona? , que están observando. Preguntar si alguno corresponde a los deseos de ellos.
Elaborar un foldable y escribir enunciados sobre las necesidades de cada persona que se muestra en la actividad.
Decirles que imaginen que ellos se fracturan el brazo, comentar cuales serían las actividades que ellos no pueden realizar y las que sí podrían realizar.
-Láminas de dibujo. -Hojas de colores para realizar el foldable.
Realizar una tarjeta con los mejores deseos para alguien especial.
Dina Zike´s Teaching with foldables ED. Mc Graww Hill
61
Título de la Propuesta: Foldables como Estrategia para favorecer el Aprendizaje del Idioma Inglés en los alumnos de
Tercer Grado de Educación Primaria
Objetivo General: Usara el foldable como Estrategia para el Aprendizaje del Inglés
No. de Sesión: 8
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
8
Describiendo mi Títere.
Reconocer el
contenido de una
Historia a través
de su título y las
imágenes.
Leer textos narrativos, y reconocer expresiones culturales procedentes de Países de habla Inglesa.
-Escribir sobre el pizarrón palabras del vocabulario ya vistas anteriormente, pasar 2 participantes, cerrar los ojos, decir al profesor una palabra de las que están en el pizarrón, abren los ojos y el primero que las encierre gana.
-Ir al libro de la pág. 84 leer el texto y escribir el nombre de los personajes principales sobre las líneas.
-Describir físicamente a las personas.
-Realizar un foldable y se describen ellos mismos, leer en voz alta su descripción.
-Finalmente mostrarles diferentes personajes y los niños describen cada uno.
-Tarjetas de personajes. -Libro. -Hojas de colores para realizar el foldable.
Realizar con diversos materiales un muñeco, vestirlo y pasar al frente a describirlos.
Dina Zike´s Teaching with foldables ED. Mc Graww Hill
62
Título de la Propuesta: Foldables como Estrategia para favorecer el Aprendizaje del Idioma Inglés en alumnos de Tercer
Grado de Educación Primaria.
Objetivo General: Usara el foldable como Estrategia para el Aprendizaje del Inglés
No. de Sesión: 9
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
9
¡Una carta para Mí!
Diferenciar
diferentes tipos
de gráficos.
Registrar e interpretar información en un gráfico.
-Iniciar con el juego de la Papa caliente, el niño que pierda dice la palabra relacionada con el nuevo vocabulario, continuar hasta decir todas.
-En su libro pág. 100 leer las indicaciones de cómo hacer un sobre, con ayuda del foldable ilustrar los pasos para realizar el sobre.
-Los voluntarios muestran dibujos y los leen en voz alta a sus compañeros.
-Realizar el sobre con las hojas de color y escribir una carta.
-Libro. -Hojas de colores para realizar el foldable.
Realizar un diagrama.
Dina Zike´s Teaching with foldables ED. Mc Graww Hill
63
Título de la Propuesta: Foldables como Estrategia para favorecer el Aprendizaje del Idioma Inglés en alumnos de Tercer
Grado de Educación Primaria.
Objetivo General: Usara el foldable como Estrategia para el Aprendizaje del Inglés
No. de Sesión: 10
N° DE SESIÓN
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
10
¡Un mensaje para Ti!
Identificar las
características
de un anuncio.
Interpretar los mensajes en los anuncios.
Mostrarles los diferentes tipos de anuncios, comentar acerca de éstos.
Escuchar la descripción de cada anuncio que está en su libro pág. 108, identificar de cuál se está hablando.
Comentar las preguntas sobre los anuncios ¿cuál es el objetivo de cada uno? ¿Para qué creen que sirvan? ¿Piensas que los anuncios son útiles en tu comunidad?
Ilustrar en un foldable un anuncio.
-Grabadora. -Libro. -Hojas de colores para realizar el foldable. -Dibujos de diferentes anuncios.
Representar el dialogo.
Dina Zike´s Teaching with foldables ED. Mc Graww Hill
64
3.4.2. ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La evaluación debe cumplir con la función de proporcionar información sobre el
grado de avance que cada alumno obtiene en las diferentes etapas de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje para asignar calificaciones y ayudar a los alumnos a
identificar lo que aprendieron al término de un periodo de tiempo (bloque, semestre,
año y ciclo). Se evaluará a los alumnos en un proceso continuo y permanente, y no
en un evento aislado que ocurre al final de un periodo de enseñanza.
Una modalidad que se utilizará para la recopilación de información sobre los
procesos de aprendizaje de los alumnos y su desempeño es:
El portafolio (carpeta o expediente),que corresponde a un proceso de recolección de
evidencias de aprendizaje, donde el docente y los alumnos integran en un
expediente o una carpeta los productos derivados de diversas tareas desarrolladas a
lo largo de un periodo determinado, y el uso de los foldables se puede integrar al
portafolio de evidencias.
3.5. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA?
La experiencia más valiosa en la aplicación de la Propuesta Alternativa, es la
posibilidad de reconocer que uno como Docente tiene la gran responsabilidad en la
formación de seres que están en espera de los más valiosos elementos para
enfrentar la vida en una gran variedad de contextos.
Las estrategias de aprendizaje son extremadamente personales para cada alumno.
No hay manera correcta o mala de estudiar. Sin embargo, estudiar es una técnica, la
cual debe ser enseñada y aprendida. Por esta razón los foldables proveen a los
65
estudiantes varios diseños para elegir el que mejor les acomode a sus necesidades
de aprendizaje.
Con la implantación de la propuesta alternativa se pretende lograr un cambio de
actitud con los niños, despertar el interés por aprender una Segunda Lengua Inglés
despertar su creatividad haciendo uso de los foldables ya que se pueden aplicar en
cualquier asignatura, tener sus apuntes de manera organizada y llamativa para ellos
e incorporar esta lengua, de manera permanente, para su aplicación oral y escrita.
66
CONCLUSIONES
La Propuesta Alternativa que se aplicará será de gran impacto en el impulso del
aprendizaje de una Segunda Lengua con los alumnos de 3er grado, los foldables
serán novedosos para la mayoría de los alumnos, generalmente acostumbrados a
trabajar en su cuaderno.
A través del desarrollo de la investigación he comprendido que los niños siempre
quieren estar creando, inventando, haciendo cosas y que ellos están en la mejor
disposición de aprender siempre. Uno como Profesor tiene que estimular esa
imaginación y no limitarlos a realizar cosas que a veces como adultos uno cree que
no se puede, hay que dejarlos que piensen, reflexionen pero hay que enseñarles
como hacerlo.
También mediante el análisis y reflexión que se llevará a cabo se obtendrá un
acercamiento con una gran parte de los alumnos, lo que permitirá conocer la
situación familiar y personal en la cual están inmersos; problemas que evidencian por
qué determinado alumno presenta cierto tipo de comportamiento que repercute en su
Aprendizaje Escolar.
Finalmente, es necesario hacer conciencia en los alumnos que hoy en la actualidad,
es decisivo el dominio de otra lengua a parte de la materna. Es necesario también
hacer conciencia que los alumnos cuenten con las competencias necesarias para
insertarse en un Mundo Globalizado y en constante transformación.
La Educación Básica tiene, por tanto, la responsabilidad de ofrecer a los alumnos la
posibilidad de desarrollar dichas competencias, razón por la qué, para lograrlo,
67
asume la necesidad de que éstos adquieran una serie de saberes fundamentales,
entre los que destacan el conocimiento de una lengua distinta a la materna.
68
BIBLIOGRAFÍA
HOUSE, Susan. Introduction to Teaching English to Children.Editorial Richmond
Publishing, 1997.
CANT, Amanda y Wendy Superfine. Developing Resources for Primary. Editorial
Richmond Publishing ,1997.
MARTÍNEZ, Juan Manuel. Fundamentos Curriculares, Programa Nacional de inglés.
Secretaría de Educación Pública SEP, 2011.
GARDNER, Howard. La Teoría en la Práctica. Editorial Paidós Surcos, 2005.
Zike´s, Dina. Teaching with Foldables. Editorial McGraw-Hill,2006.
Gobierno del Estado de México. Teorías Contemporáneas del Desarrollo y
Aprendizaje del Niño, Edo.Méx. SEP.2010.
Diccionario de la Lengua Española.
REFERENCIAS DE INTERNET
www.inegi.com
www.mundimapas.com