4

1. INTRODUCCIÓN A LA DINÁMICA DE LA JORNADA

La Jornada “El apoyo de los recursos de transición a la vida adulta de los jóvenes ex tutelados:

¿Qué debemos hacer para tener más impacto? organizada por la Universidad Autónoma de

Barcelona (UAB) y la Federación de entidades con proyectos y pisos asistidos (FEPA) tuvo lugar

el día 20 de septiembre del 2016. En esta sesión se reflexionó y se trabajó entorno los recursos

de soporte a la transición de los jóvenes ex tutelados desde diversas perspectivas, tanto

prácticas como académicas. Se compartieron con las personas asistentes reflexiones entorno

las habilidades de los equipos profesionales, los perfiles y necesidades de los y las jóvenes, las

dificultades en la intervención, etc., y a su vez, se abordaron todos aquellos factores que

influencian y afectan en la transición de los jóvenes ex tutelados hacía el mundo adulto.

La jornada contó con la presencia del Dr. Courtney y del Dr. Wulczyn, ambos de la Universidad

de Chicago, que realizaron dos ponencias relacionadas con las políticas de emancipación de los

jóvenes. El Dr. Courtney habló entorno al impacto de estas políticas en los jóvenes a partir de

sus estudios Midwest study i CalYOUTH de seguimiento de los jóvenes que han pasado por el

sistema de protección. Sus estudios demuestran como los apoyos a la transición 18-21 tienen

un impacto muy favorable en la inserción socio laboral y el bienestar de los jóvenes, y

propiciaron que la extensión de la protección hasta los 21 años fuera adoptada por muchos

estados. Por su parte, el Dr. Wulczyn centró su ponencia en el financiamiento de las políticas

de emancipación.

La sesión sirvió también para hacer la presentación del nuevo recurso

www.guiaemancipacio.org desarrollada desde la FEPA y que aglutina recursos e información

entorno los diferentes ámbitos vitales que intervienen en los procesos de emancipación de los

y las jóvenes: vivienda, formación, inserción laboral, ocio, salud, etc.

Por otra banda, durante la jornada se organizaron seis grupos de trabajo y reflexión sobre

diferentes temáticas, que se presentan a continuación:

Seguimiento de los y las jóvenes cuando salen de los recursos

Perfil de los y las jóvenes

Preparación para la autonomía

Profesionales de la intervención

Participación de los y las jóvenes

Trabajo en red

Cada grupo de trabajo, formado por diferentes participantes, abordó una temática diferente.

El trabajo de los seis grupos se organizó de manera similar. Primero de todo, se les planteó el

tema a discutir a partir de unas cuestiones que incitaban a la reflexión con el objetivo de

facilitar y agilizar el proceso. El planteamiento de las cuestiones les permitió intercambiar

primeras opiniones y puntos de vista sobre la temática a tratar en cada grupo. Por otra banda,

para acercar a los participantes la temática y las posibles soluciones o herramientas para

intervenir en la transición, se pusieron algunos ejemplos sobre proyectos, y a su vez, se

contextualizó la situación actual.

5

La dinámica descrita permitió a cada grupo consensuar las principales conclusiones y

propuestas de mejora. A partir del trabajo que realizó cada grupo, se redacta este documento

de síntesis que engloba el conjunto de sus aportaciones.

6

2. APORTACIONES Y REFLEXIONES DE LOS GRUPOS DE TRABAJO

2.1. Grupo de trabajo 1: Seguimiento de los y las jóvenes una vez salen de los recursos.

¿Quién lo tiene que hacer? ¿Cómo? ¿Y por qué?

El presente grupo de trabajo trataba la temática del seguimiento de los jóvenes una vez salen

de los recursos. Para fomentar el debate se plantearon las siguientes cuestiones: ¿Quién lo

tiene que hacer? ¿Cómo? ¿Y por qué?

Una vez tratado y consensuado el tema se llegaron a un seguido de propuestas o soluciones,

entre las cuales destacan las siguientes:

a) Se propone la idea de crear comisiones de transición formadas por educadores y

educadoras de CRAES y pisos asistidos con el objetivo de desarrollar diferentes

estrategias y acciones para acompañar y orientar a los jóvenes en este proceso.

b) Se plantea el hecho de realizar puntos de encuentro entre jóvenes que se encuentren

finalizando su paso por el CRAE y jóvenes que, o bien se encuentran viviendo en un

piso asistido o ya han finalizado su paso por el recurso, con el objetivo de poder

transmitir sus experiencias, inquietudes o preguntas. Es una estrategia que se lleva a

cabo actualmente en una entidad, y se valora de manera muy positiva.

c) Se plantea la necesidad de crear más sinergias en el proceso de transición de los

jóvenes a través de tutorías y/o acompañamientos con el referente del joven del

recurso actual, y el futuro referente con la finalidad de cuidar el vínculo emocional de

los jóvenes.

d) Se considera necesaria la modificación del funcionamiento de pagas para jóvenes ex

tutelados con el objetivo de que estos últimos puedan acceder a la vivienda justo

cuando han alcanzado la mayoría de edad. La problemática actual radica en el tiempo

que tarda en resolverse la solicitud, produciéndose un vacío de sustentación

económica en aquellos casos de jóvenes que a los 18 años quieren continuar de forma

autónoma, o bien en pisos en donde tienen que hacer una aportación económica.

7

8

2.2. Grupo de Trabajo 2: Los perfiles de los y las jóvenes: ¿son necesarios requisitos para

acceder a los recursos o hacen falta más recursos que se ajusten a las necesidades de los

jóvenes? ¿Cuáles?

El siguiente grupo se inició con la pregunta: ¿son necesarios requisitos para acceder a los

recursos o hacen falta más recursos que se ajusten a las necesidades de los jóvenes? ¿Cuáles?

En este equipo de trabajo se abordó con más detalle la primera cuestión, la cual generó

diversidad de opiniones. Entre los participantes, había dos posiciones diferenciadas; un primer

grupo se decantaba por la falta de recursos y, un segundo argumentaba que sí que existen

recursos suficientes pero que los jóvenes no pueden acceder a ellos o bien por sus

características o bien por una exigencia excesiva pro parte del recurso o del servicio. Las

principales conclusiones a las que llegaron son las siguientes:

a) Sería necesario modificar los requisitos de acceso a los recursos para que los jóvenes

puedan acceder a ellos con más facilidad.

b) Sería interesante reflexionar en torno al criterio de edad que establecen los recursos

para su acceso, ya que el proceso madurativo de cada joven es diferente y, por lo

tanto, la edad biológica no es un buen indicador de nivel de preparación de los jóvenes

para los recursos.

c) Se considera necesario incrementar los recursos educativos y de salud mental.

d) Es necesario mejorar el trabajo en red entre los diferentes profesionales que trabajan

para un mismo joven con la finalidad de poder establecer objetivos comunes entre los

diferentes recursos.

2.3. Grupo de trabajo 3: Preparación para la autonomía: ¿Qué sería necesario hacer que no

estamos haciendo? ¿Qué podríamos mejorar?

Las cuestiones para reflexionar y debatir van a ser las siguientes: ¿Qué sería necesario hacer

que no estamos haciendo? ¿Qué podríamos mejorar? A partir de estas preguntas se inició una

reflexión de como potenciar y mejorar la autonomía, de la que se extraen las siguientes

conclusiones:

a) La autonomía no solo está relacionada con el ámbito laboral, sino que se trata de un

concepto transversal que está vinculado a muchos otros ámbitos y aspectos de la vida

del joven, como por ejemplo, al mundo del ocio y del tiempo libre, a las relaciones

afectivas, a la estabilidad emocional, al autoconocimiento y al sentido crítico.

b) Hay diversos aspectos que condicionan la promoción de la autonomía de los jóvenes,

uno de estos aspectos es el sistema de prestaciones relacionado al carácter

asistencialista del sistema. El aspecto legal es otro condicionante; hay jóvenes que

quedan excluidos de ciertos itinerarios formativos por su situación legal.

c) Para fomentar la autonomía de los jóvenes, los profesionales han de mejorar las

expectativas que depositan sobre ellos y a la vez, ser más respetuosos con su ritmo y

proceso de adaptación. También es necesario vigilar con la excesiva protección que a

9

veces se ejerce, ya que este aspecto dificulta el desarrollo de la autonomía de los

jóvenes. Es necesario orientar y acompañar.

Se plantean un seguido de acciones para mejorar la autonomía de los jóvenes: generar

un equilibrio entre protección y autonomía, promover una mirada más amplia desde la

DGAIA y revisar los circuitos formativos existentes, acompañar y orientar a los jóvenes

en la toma de decisiones de manera personalizada, creer en el joven, saber gestionar

bien nuestras expectativas y emociones como profesionales y dar más herramientas

para que ellos se desarrollen y fomentar el autoconocimiento del joven, la toma de

decisiones, la estabilidad emocional y la participación.

2.4. Profesionales de la intervención: ¿Qué necesidades de formación tienen? ¿Son

adecuados a los perfiles actuales?

En este grupo de trabajo se trataron la temática de las necesidades de los diferentes perfiles

profesionales. Se comenzó a debatir con las siguientes preguntas: ¿Qué necesidades de

formación tienen? ¿Son adecuados a los perfiles actuales? Después de poner en común las

ideas de los participantes y debatir sobre el tema, se extrajeron las siguientes conclusiones:

a) Los profesionales que trabajan con los y las jóvenes necesitan un mayor grado de

especialización en diferentes temas como educación emocional, establecimiento de

límites, autonomía, salud mental, sexualidad y afectividad, interculturalidad y procesos

de duelo.

b) No todas las personas disponen de las capacidades necesarias para trabajar en el

ámbito social. A su vez, se detecta una falta de formación práctica de los profesionales

acabados de graduar. De esta manera, se propone incrementar el peso de las prácticas

en la formación inicial de los educadores sociales.

c) Los educadores sociales disponen de pocas herramientas y competencias

profesionales para trabajar con nuevos perfiles de jóvenes y familias con los que se

encuentran en la actualidad. En este sentido, se considera importante introducir a la

formación inicial de los educadores y las educadoras un mayor grado de

especialización en los nuevos perfiles y colectivos para poder afrontar los retos

actuales.

d) Se considera que existe, a veces, un cierto maltrato institucional hacia los

profesionales, los usuarios y sus familias. Se propone disponer de un mayor grado de

supervisión de profesionales externos para evitar esta situación.

e) Se considera necesario incorporar nuevos perfiles profesionales – psicólogos y

psicopedagogos, entre otros – a los equipos multidisciplinares teniendo en cuenta las

características actuales de los usuarios de Servicios Sociales.

2.5. Participación de los y las jóvenes: ¿Cómo nos organizamos? ¿Cómo se incorporan?

¿Cómo se impulsan?

Las cuestiones iniciales: ¿Cómo nos organizamos? ¿Cómo se incorporan? ¿Cómo se impulsan?

Surgieron de una lluvia de ideas sobre la importancia de la participación i como fomentarla

10

entre los jóvenes. Se expusieron algunos proyectos que fomentan la participación como

ejemplo y para dar algunas ideas. Finalmente, después del debate se llegaron a estas cinco

grandes conclusiones:

a) La participación es un elemento clave para el empoderamiento. Es necesario inserir la

participación a los centros como un hecho cotidiano i de manera transversal y, a su

vez, motivar a los jóvenes para que participen en las diferentes actividades que se

proponen con este objetivo.

b) La participación se tiene que concebir como un derecho de la infancia y de los y las

jóvenes, y a su vez como una oportunidad para definir el proyecto de vida propio. Los

menores y mayores son los protagonistas de su proyecto y tienen capacidad de

cambio.

c) Es necesario fomentar escenarios positivos que favorezcan la participación, como por

ejemplo asambleas, espacios de representación de la infancia y juventud, etc. Así

mismo, también se destaca la importancia de acompañar a los niños y jóvenes en las

experiencias negativas para poder ofrecer oportunidades de aprendizaje.

La Administración es un condicionante para la participación de los jóvenes. Los

procesos acostumbran a ser demasiado rígidos, hecho que a veces puede dificultar la

participación de los y las jóvenes en su proyecto de vida.

2.6. Trabajo en red: ¿Estamos haciendo una buena coordinación de los recursos del

territorio? ¿Qué retos tenemos?

En este grupo de trabajo se debatió sobre el trabajo en red, su importancia y todo lo que

puede aportar y enriquecer la comunicación y el trabajo conjunto entre entidades. Esta sesión

se dividió en dos partes, tratándose y abordando las dos cuestiones reflexivas: ¿Estamos

haciendo una buena coordinación de los recursos del territorio? ¿Qué retos tenemos? Las

cuestiones a las cuales se llegaron son las siguientes:

a) Hay factores que dificultan el trabajo en red. Algunos ejemplos son la falta de

información de los recursos, la falta de implicación de algunos profesionales, la falta de

competencias y las responsabilidades que requieren el hecho de trabajar en red.

b) Trabajar en red va más allá de realizar tres reuniones anuales y requiere de una

coordinación y comunicación continua entre diferentes profesionales.

c) Para mejorar y potenciar el trabajo en red se propone que las federaciones sean los

lazos entre recursos y servicios, y a la vez crear una guía on-line de las entidades que

hay en el territorio con el objetivo de que los diferentes recursos y servicios puedan

conocer todo lo que se ofrece a los jóvenes.

d) El trabajo en red permitiría mejorar el trabajo diario de profesionales y, a su vez,

optimizar los recursos existentes. También posibilitaría mejorar el soporte emocional

de los jóvenes en su proceso de transición, la orientación e inserción laboral.

11

Fecha de publicación: mayo de 2017