felipe carlos campos ascencio 2
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material elaborado con el diseño de pruebas objetivasTRANSCRIPT
Universidad Pedagógica de El Salvador
Dr. Luis Alonso Aparicio.
Curso de Formación pedagógica para profesionales
Cátedra:
Evaluación de los aprendizajes
Tema:
Instrumentos para realizar evaluaciones
Docente:
LICDA. NURIA MARGARITA GRANADOS DUBÓN
Integrantes:
FELIPE CARLOS CAMPOS ASCENCIO
Fecha de entrega:
San Salvador, 19 de Octubre de 2013
INDICE
Caratula i
Índice ii
Pág.
1. Pruebas de Opción Múltiple (con respuesta única) 3
2. Pruebas Completamiento / respuesta simple o breve. 5
3. Pruebas de Ordenamiento 7
4. Prueba de apareamiento asociación, emparejamiento o correspondencia 9
5. Pruebas para Lista de Cotejo 10
6. Prueba de Localización-identificación 12
7. Prueba de Jerarquización 14
8. Multiítem de base común 15
9. Bibliografía 17
1. PRUEBAS DE EVALUACION.
Pruebas de Opción Múltiple (con respuesta
única).
Definición.
Es una forma de evaluación por la cual se solicita a los encuestados o examinados seleccionar una o varias de las opciones de una lista de respuestas. Son los reactivos que se reconocen como los más útiles y con mayor aplicación en las pruebas objetivas.
Normas de Construcción para pruebas de opción múltiple.
Los ítems para pruebas de opción múltiple constan de un enunciado o base y varias opciones de respuesta entre las cuales, hay una correcta o clave y las demás funcionan como distractores.
La elaboración de la base del ítem debe hacerse de acuerdo a las normas siguientes:Redactar el enunciado en forma completa y bien definida, indicando la respuesta que se solicita.
Si el enunciado está incompleto, el estudiante no conoce con exactitud que se le pide.
Formular con claridad la base del ítem.
Evitar afirmaciones ambiguas o confusas que no permiten al estudiante comprender la cuestión que se le propone.
La base puede formularse como pregunta, o como una oración incompleta que posea sentido.
Para saber si la base que usted construye posee esa unidad, considérela sin las opciones, como si fuera un ítem de complementación que pudiera responderse con una palabra o una frase.
La base debe incluir los elementos comunes de las opciones, en su redacción (artículos, verbos, etc.).
Ejemplos de Preguntas
INDICACIONES:
Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas, y subraye la respuesta correcta.
1- Descubridor del primer compuesto antibacteriano:a) Paúl Ehrlichb) Luis Pasteurc) Alexander Flemingd) Gerhad Domangk
2. Personaje que expuso la Teoría del Cultivo Puro:a) Jacobo Helenb) Ruskac) Louis Pasteurd) Robert Koch
3. Realizan la inhibición de la síntesis de la pared celular, excepto:a) Penicilinasb) Cefalosporinasc) Cloranfenicold) Bacitracina
4. La Transferencia de Genes se lleva a cabo por diferentes mecanismos, excepto:a) Deleción b) Sustituciónc) Inserciónd) Replicación
5. Son ejemplos anti microbianos que inhiben la síntesis de ácidos nucleicos, excepto:a) Rifampicina b) Macrolidosc) Sulfonamidasd) Trimetroprim
Características.
De respuesta sencilla. Evidencia claramente la opción correcta, los distractores se disparan de la verdadera.De respuesta óptima. En ella todas las opciones son parcialmente correctas pero, solo una se ajusta con precisión.
Ventajas.
Permite medir conocimientos generales, conocimientos especializados, competencias, habilidades y destrezas pre-establecidas en una taxonomía. Su aplicación necesita de menos tiempo que las preguntas de desarrollo. La cantidad de ítems a utilizar depende del grado de medición que se vaya a utilizar: un contenido específico, la materia de un
tema general, un control trimestral o semestral, una prueba final, etc. La corrección es rápida e incluso puede mecanizarse.
Evitar que el enunciado de la base solicite un juicio de valor en relación a las opciones que puede resultar en ausencia de respuesta, debido a que ninguna es absolutamente correcta.
Ya hemos señalado anteriormente, respecto a los ítems de doble alternativa, que no deben incluirse apreciaciones subjetivas, ya que estas pruebas no tratan de medir el dominio afectivo, sino el cognoscitivo y es por ello que tienen una sola respuesta.
6. Estructura celular especializada que permite la supervivencia en ambientes extremos:a) Esporasb) Cápsulac) Pared celulard) Mitocondria
7. La mayor parte de las paredes celulares de las bacterias Gram positivas contienen cantidades considerables, excepto:a) Peptidoglicanb) Ácidos teitoicosc) Teicuronicosd) Lipo polisacáridos
8. Es la inmunidad prexistente y que no se adquirió a través del contacto con una entidad no propia (extraña):a) Innatab) Adaptativac) Pasivad) Activa
9. Es el único anticuerpo que pasa la placenta y por tanto es la inmunoglobulina más abundante en recién nacidos:a) Ig Ab) Ig Gc) Ig Md) Ig E
10. Principales efectos biológicos del complemento, excepto:a) Opsonizaciónb) Quimiotaxisc) Presentación de Antígenod) Citolisis
Desventajas.
No evalúan aspectos de producción como los ítems de respuesta de desarrollo. Presentan ciertas dificultades en su construcción, como saber determinar con precisión qué contenido se está evaluando y cómo se está haciendo (habilidad cognitiva). A veces, no es fácil.
2.
Pruebas Completamiento / respuesta simple o breve.
Definición.
Son aquellos reactivos que pertenecen al nivel de conocimiento y sólo en ocasiones y condiciones excepcionales se prestan para explorar aprendizajes a nivel de comprensión o aplicación.
Normas de Construcción para pruebas de Complementación.
La forma complementación del Ítem de consiste en un enunciado y uno o varios espacios en que el alumno debe escribir la respuesta. El-o los – espacios deben colocarse a la derecha y presentar la misma longitud.
La elaboración de Ítems de complementación debe observar las siguientes normas.
Definir exactamente la respuesta que se pide sin agregar información innecesaria o detalles superfluos.
Solicitar una respuesta que pueda proporcionarse con unos o dos palabras. En este último caso los espacios deberán colocarse en columna.
Formular el ítem evitando la inclusión de pistas gramaticales.
Redactar el ítem en forma positiva evitando las negaciones.
Determinar la posibilidad de una sola respuesta al Ítem.
En algunos casos se elaboran ítems de complementación presentando truncados o en los que se han omitido algunas palabras. Esta modalidad complica innecesariamente la prueba y, en casos extremos, se convierte en una adivinanza sin sentido para el estudiante. Recomendemos evitar esta forma.
Cuando el ítem presenta un
Ejemplos de Preguntas
INDICACIONES:Lea detenidamente las siguientes interrogantes, y complete los conceptos que se le piden.
1.Defina que es la Inmunología:
___________________________________________________________________________________________________
2. Mencione 3 características del Sistema Inmunológico:
_________________________________ __________________________________________________________________
3. Mencione 3 células que participan en el Sistema Inmunológico:a) ________________b) ________________c) ________________
4. Explique cuál es la función de los Macrófagos:__________________________________________________________________________________________
5. Explique la Importancia que tiene el complemento en la respuesta inmune:
____________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Qué son los Anticuerpos?:_____________________________________________________________________________________________
Características.
Se caracteriza por el establecimiento de una proporción incompleta o una interrogante en que, a partir de la información reportada, se espera el "Completamiento" o respuesta correspondiente, que consiste en la en la aportación de un término, frase específica, símbolo o dato.
Ventajas.
Es un medio útil para explo-rar aprendizaje simple.
Desventajas.
Su empleo no es muy recomendable, dado a que los profesores suelen caer en el enfoque caer en el equívoco de pretender que los examinados adivinen más que saber lo que de ellos se pide, al solicitarle datos o información no esencial en el contexto mismo del aprendizaje (accesoria, subjetiva,
interpretativaproblema de cálculo debe especificarse en que unidad de medida se dará la respuesta y con qué precisión.
En la corrección de las pruebas de complementación debe preverse la posibilidad de aceptar como respuestas correctas los sinónimos. Lo deseable es que este caso no se presente y que solo haya una respuesta posible.
7. Explique en qué consiste la Hipersensibilidad tipo I:_____________________________________________________________________________________________
8. Escriba como se clasifican las Micosis:a. _______________________b. _______________________
c. _______________________
d. _______________________
9. Escriba dos agentes etiológicos
responsables de las Micosis Superficiales:
a) _______________________
b) _______________________
10. Defina que son las levaduras:
________________________________
________________________________
________________________________
3.
Pruebas de Ordenamiento
Definición.
Se trata de los reactivos que presentan un listado de datos o elementos que se deben ordenar, atendiendo algún criterio que interese al evaluador; por ejemplo: cronológico, de cantidad, de una jerarquía específica, de porcentajes, lógico, de importancia, etcétera
Normas de Construcción para pruebas de Ordenamiento
El estudiante debe ordenar en relación a un criterio que se le indica. Son útiles para medir el recuerdo de la sucesión de hechos, etapas o frases.
La elaboración de ítems de ordenamiento debe seguir las normas:
Elegir una serie de elemen-tos correspondientes a un solo grupo cuyo recuerdo sea realmente necesario en-tre los aprendizajes del cur-so.
Evitar la inclusión de ele-mentos ajenos al grupo que se trata de ordenar y que causarían confusión al estu-diante.
Utilizar series que presentan alguna dificultad y cuya se-cuencia no sea tan obvia.
Mantener el número de ele-mentos que deben ordenarse entre 5 y 10. Una mayor cantidad dificulta innecesa-riamente la seriación.
La corrección de este tipo de prueba no admite valora-ción de aproximaciones par-ciales sino debe adjudicarse
Ejemplos de Preguntas
INSTRUCCIONES:En la columna de la derecha se enumeran una serie de hechos de la historia de la microbiología.Ordénelos cronológicamente y coloque la letra que los identifica en el espacio de la derecha, según la sucesión en que ocurrieron. a. Refuto la generación espontanea
________
b. Primera vacuna contra la rabia
_________
c. Primera prueba de la teoría germinal
_________
d. Se observó “Animaliculas”
_________
e. Descubrió los virus _________
INSTRUCCIONES:En la columna de la derecha se enumera una serie de Científico en la historia de la microbiología.Ordénelos cronológicamente y coloque la letra que los identifica en el espacio de la derecha, según la sucesión en que ocurrieron.
a. Max Theiler (vacuna contra la fiebre amarrilla)
________
b. Emil Adolf von Behring (teoría celular)
_________
c. Peter B. Medawar ( Teoría de la selección clonal)
_________
d. Rodney R. Porte (Estructura de los anticuerpo)
_________
e. Cesar Milstein (Anticuerpos monoclonales)
_________
Características.
Por ofrecer al examinados una lista de elementos o datos, a los cuales debe dar un orden especifico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones 8cornologicas, lógicas, evolutivos, por rango, etc.)
Ventajas.Cabe recomendar este tipo de reactivos cuando los contenidos se desprendan de un objetivo de aprendizaje en el que la conducta esperada en el estudiante sea de discriminación, ordenamiento, establecimiento de secuencia u otra operación similar
Desventajas.
Una de las principales dificultades que ofrece este tipo de reactivos concierne a la contabilización de los aciertos, pues hay, en principio, la opción de contar como un acierto de ser correcto el ordenamiento en su totalidad, y calificar como un error cuando una parte o la totalidad de la secuencia se organizan de manera incorrecta. Esta alternativa es relativamente injusta
el punteo al conjunto de res-puestas; ya que su empleo se reserva al recuerdo total de una serie.
Esta modalidad es discutible y el maestro deberá decidir la forma de corregir, según la prioridad que otorgue al aprendizaje que trate de medir.
4.
Prueba de apareamiento asociación, emparejamiento o
correspondencia
Definición.
Estos reactivos estos pueden ocurrir en muy distintos ámbitos, aspectos o niveles, por lo que se requiere instrucciones muy claras para orientar sobre el criterio que se ha de utilizar para establecer dichas relaciones. Consiste en pedir la asociación de datos con conceptos o juicios de expresión resumida
Normas para Pruebas de Apareamiento.
Las pruebas de pare amientos constan de 2 grupos de cuestiones y respuestas que deben aso-ciarse. El formato admite variantes.
Otra modalidad es la pre-sentación de mapas, dia-gramas o modelos en que se sitúan las letras seña-lando elementos que el alumno deberá identificar en una lista.
La elaboración de ítems de pare amiento en dos columnas debe seguir las normas que a continua-ción se indican.
Elegir elementos homo-géneos para las dos co-lumnas, de manera que cualquiera de las respues-tas ser adecuada a cual-quiera de las preguntas
Ejemplos de Preguntas
INDICACIONES:En la columna de la izquierda hay una lista de conceptos que están enumerado y que tendrá que correlacionarlos con los enunciados de la columna derecha:
1- TAES ( ) Es Enfermedad granulomatosa crónica en nervios periféricos y tejidos superficiales, especialmente mucosa nasal
2- Lepra ( ) Tratamiento Ampliado Estrictamente Supervisado
3- Puede formar parte de la flora normal transitoria
( ) Parasitismo
4- Una especie saca provecho y daña al hospedero
( ) Neisseria meningitides.
5- Infección ( ) Uso de procedimientos físicos o agentes químicos para destruir TODA forma de vida.Esto incluye las esporas de bacterias
6- Comensalismo ( ) Relación simbiótica donde el huésped se aprovecha el hospedero
7- Simbiosis ( ) Relación simbiótica, en donde un microorganismo se beneficia y no le causa daño
8- Flora transitoria
( ) Población de microorganismos que residen en personas normales y sana
9- Flora normal ( ) Microrganismo que fabrican su nutriente a partir de reacciones químicas
10- Quimio autótrofos
( ) Población de microorganismo que residen temporalmente
Características.
Se caracterizan por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series.
Ventajas.
1. Se adapta a toda clase de materia.2. Puede abarcar mayor cantidad de contenido.3. Es fácil de aplicar y corregir.
Desventajas.
1. Son difíciles de elaborar ya que pueden redactarse reactivos ambiguos o muy evidentes.2. Se fomenta la adivinanza.3. Se estimula la memorización.
5.
Pruebas para Lista de Cotejo.
Definición.
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Normas de Construcción para Lista de Cotejo.
Determinar los objetivos-contenidos que serán evaluados con la lista de cotejo según la respectiva tabla de especificaciones.Delimitar el campo de la observación según se trate de una actuación o un producto.Elaborar los ítems en el número indicado en la tabla de especificaciones para cada objetivo-contenido, de la manera siguiente:Cada ítem debe ser redactado como una aseveración referente a un solo aspecto de la actuación o producto.La aseveración debe ser concreta, no debe formularse en términos vagos o que se refieran a inferencias no observables directamente.La aseveración debe poder ser respondida con un sí o un no, que correspondan a las marcas utilizadas en las lista de cotejo.Las aseveraciones deben ser redactadas afirmativamente, aun cuando se refieran aspectos considerados negativos. Ténganse presente la respuesta dicotómica (No-Si).Cuando ya se han elaborado todos los ítems deben agruparse en algún orden, preferentemente en relación a los objetivos-contenidos, o según la sucesión de acciones de una ejecución.Deben definirse
Ejemplos de PreguntasTema N° 6 Amibiasis IntestinalIntegrado en equipo de 3 estudiantes, realiza una lectura del libro de texto del capítulo VI de Parásitos
EVIDENCIA POR DESEMPEÑO
En forma individual Realiza una conclusión después de síntesis de la lectura del capítulo VI de parásitos que se relaciona con los cuadros clínicos.
ACTIVIDAD SI NO1. Realizo la lectura, la síntesis y lo relaciono con el cuadro clínico2. La síntesis tiene relación con los cuadros clínicos3. Se integró con el equipo para realizar la lectura4. Trato con respeto a los integrantes del equipo5. Es tolerante con la opinión de los demás
EVIDENCIA POR PRODUCTO
ACTIVIDAD SI NOPresento la síntesis en la fecha establecidaCumplió con el orden del cuadro clínico que se presenta en cada amibaElaboro la síntesis sin faltas ortográficas.Realizo adecuadamente la actividadEl estudiante se mantuvo atento en la jornada
Facilitador: ________________________Nombre del Estudiante: _______________
Características.
1) Puede evaluar cualitativamente o cuantitativamente dependiendo del enfoque que se le pueda asignar o bien puede evaluar con mayor o menos grado de profundidad.
2) Puedes graficar estados de avance o tareas pendientes.Posee un amplio grado de aplicaciones y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.
Ventajas.1. Son especialmente útiles para medir aquellas destrezas que pueden desglosarse en una serie de acciones específicas. 2. Sirve también para evaluar productos, en ese caso se verifica si cada una de las características que debería tener el producto están presentes o no
Desventajas.
Su mayor desventaja es que tiene un 50 % para adivinar
operativamente los aspectos a observar que se han incluido en la lista, a fin de unificar criterios y aumentar la confiabilidad.La lista de cotejo generalmente incluye aspectos positivos y negativos de la ejecución o en el producto. Para el cálculo del punteo de cada alumno se hace una suma algebraica.
6.
Prueba de Localización-identificación
Definición.
Este tipo de reactivo se solicita conductas que conllevan esencialmente en ubicar elementos o puntos sobre el material esquemático, lo cual implica aprendizajes que pueden llegar hasta el nivel de aplicación.
Normas de Construcción
para Prueba de Localización-identificación
Limitar su uso a la explotación del logro de aquellos objetivos en que la conducta específicamente en localizar e identificar sobre una porción de la realidad susceptible de representación gráfica.
Incluir en las instrucciones los datos (nombre, descripción funcional, etc.) necesarios para identificar en su conjunto lo ilustrado o esquematizado (sobre todo tratándose de diagramas y otras representaciones simbólicas).
Cuidar que el material gráfico presentado para la medición de los aprendizajes sea igual o muy similar al empleado en las experiencias de aprendizaje, a menos que la propia identificación o manejo de las diferentes forme parte de los aprendizajes planteados en el objetivo.
Ejemplos de Preguntas
INDICACIONES:En el siguiente esquema del Microscopio se presenta a continuación, ejecutar las operaciones que se le piden
- Señale con una: A el Revolver
- Anote una: B la base del Microscopio
- Señale con una C el tornillo Macro
métrico.
- Anote con una D los Oculares.
- Señale con una E los Objetivos
INDICACIONES:
Características.
Por la presentación de esquemas, mapas, gráficos, cuadros o tablas, sobre los cuales es necesaria la identificación o localización.
Ventajas.
1. Los reactivos resulta idóneo para constatar la consecución de aprendizajes en relación con objetivos en que la conducta especificada corresponde a tareas de ubicación, localización, señalamiento de áreas, puntos y sitios.2. Permite explorar aprendizajes complejos y de alto nivel.
Desventajas.
La fidelidad que se requiere en la producción de los materiales gráficos y la mayor cantidad de papel o espacio, hasta la asignación de puntos o cuantificaciones del aprendizaje representado por la cantidad de aciertos.
En el siguiente esquema de la célula procariota señale lo que a continuación se le pide.
- Señale con una A el Nucleoide (DNA)- Anote con una B el Ribosoma- Señale con una C la pared celular- Anote con una D el Flagelo- Señale con una E la Membrana celular
7.
Pruebas de Jerarquización
Definición.
Consiste en presentar varias proposiciones (serie de hechos, conceptos o datos) a las cuales el Estudiante deberá dar un orden lógico o cronológico.
Normas de Construcción
para Prueba de
Jerarquización.
Para su elaboración se re-quiere contar con eventos o datos dentro de una lista que cubran ciertas característi-cas.
Ayudan a medir la capaci-dad de discriminación.
Se sugiere que los elemen-tos enlistados, no excedan de siete.
Que sean señalados con nú-meros arábigos y se colo-que en forma de columna.
Únicamente se incluyen en la columna elementos que forman parte de la respuesta correcta o de alguno de los distractores.
Los elementos que integran cada opción de respuesta deben ser representados en orden ascendente para faci-litar la lectura
Ejemplos de Preguntas
1. Ordene 1 al 5, la manera lógica y coherente con que manejaría a un paciente que se le sospecha Tuberculosis, y que lo visita por primera vez a su clínica:
- Dejarle RX de pulmón ___- Indicarle Baciloscopia (BAAR) ___- Realizarle examen físico ___- Indicarle un cultivo BAAR ___- Reprogramarle una nueva cita ___
2. Ordene 1 al 5, los exámenes de gabinete que le indicaría a un paciente diabético
- Triglicéridos ___- Glucosa ___- Hemoglobina Glicosilada ___- Tolerancia a la Glucosa ___- Colesterol ___
Características.Se caracterizan por ofrecer al examinado una lista de elementos o datos, a los cuales deben dar un orden especifico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones(cronológico, lógico, evolutivo, por rangos)
Ventajas.
El alumno puede seleccionar entre los elementos presentados. - Con la inclusión de varias alternativas de respuestas es posible Detectar las deficiencias más comunes de los alumnos.
Desventajas.
La selección requiere de memorización. - Los reactivos evalúan una sola idea y miden con mayor efectividad los conocimientos que no están sujetos a discusión dentro de un aprendizaje
8.
Pruebas Reactivos de base común o multiítem.
Definición.
Consisten en presentar un segmento de información (base común) que el alumno tiene que leer y analizar, a partir de lo cual se formulan diferentes reactivos de uno o de diferente tipo, a saber: complementación, opción múltiple, correlación y ordenamiento
Normas de Construcción para Reactivos de base
común o multiítem.
Se plantea un problema, texto gráfico, imagen esquema, etc., a partir de éste se desprende un máximo de cinco reactivos.
Los reactivos son independientes aun cuando necesitan la información proporcionada por el ítem.
Después de elegido el material se elaboran de 3 a 6 ítems de opción múltiple, siguiendo las recomendaciones habituales para su construcción.
Cada ítem que se incluye debe poder responderse independientemente con base al material.
Cuando el material que eligió para fundamentar los ítems, es gráfico, su impresión debe ser de alta calidad.
Cada reactivo puede medir un aspecto distinto del mismo tema y tener diferente nivel taxonómico.
Ejemplos de Preguntas
Un paciente de 55 años, obeso y con antecedentes de diabetes mellitus no insulina dependiente con 15 años de evolución, acude a la consulta debido a una úlcera plantar en el pie derecho. En la exploración física se detecta una úlcera de 3 x 2 cm en la base del primer ortejo de bordes necróticos y exudado verdoso fétido, además de exposición de la grasa y coloración violácea en el primero y segundo ortejos. El médico tratante le realizó curación local de la úlcera con debridación del tejido necrótico, aplicación de ungüento con antibiótico local y prescripción de antibióticos orales. Se solicitaron pruebas de laboratorio y se citó al paciente 3 días después para seguimiento. El paciente no acudió a la cita programada hasta 10 días después, acompañado de una nota del especialista, la cual explica que el paciente presentó cetoacidosis diabética que requirió tratamiento hospitalario.
1. ¿Además del control de la glicemia, ¿qué medidas adicionales deben llevase a cabo para evitar que el paciente presente complicaciones?:
A) Uso de complejo multivitamínico y antibióticos profilácticos
B) Control de peso y cuidados higiénicos de los pies
C) Cambiar el manejo farmacológico oral a insulina subcutánea y prescribir dieta hiposódica
D) Uso de calzado abierto durante el día y medias compresivas por la noche
Características.
Se caracteriza por la presentación al examinado, en primera instancia, un material de cuya revisión y análisis, sumados a la aplicación de los aprendizajes previos relativos, se infieren las respuestas a una serie de reactivos objetivos planteados en segunda instancia.
Ventajas.
1. Evalúan conocimientos y habilidades interrelacionadas. 2. Desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de Conocimientos. 3. Consta de un segmento de información y se formulan diferentes reactivos
Desventajas.
1. En ocasiones es difícil encontrar textos adecuados a cada área del Conocimiento. 2. Puede confundir al alumno cuando las respuestas no están implícitas en el texto
2. ¿Qué medidas de rehabilitación básicas para el manejo del pie se deben indicar en este paciente?:
A) Utilizar fomentos de agua caliente y
vendajes compresivos impregnados de
nitroglicerina.
B) Cambiar a calzado cerrado, blando y de
plantilla suave, y cuidados generales del
pie.
C) Utilizar cremas humectantes y masajes
en el pie
D) Ejercicio dorso plantar con electro-
estimulación
3. La acción de mayor impacto para el control a largo plazo de este paciente es:
A) Control de la glicemia
B) Control de la trigliceridemia
C) Profilaxis de neuropatía diabética con
300 mg diarios de ácido alfalipoico
D) Antibiótico profiláctico a largo plazo
BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de Medición, Carreño Huerta, Fernando
Evaluación de los Aprendizajes, Pimienta, Julio Erminio
Compromisos de la Evaluación, Castillo Arredondo, Santiago
Evaluación de los Aprendizajes. Galo de Lara, Carmen María