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FECHA. 28 DE MARZO DE 2014

MTRA. AMÉRICA MELCHÚN GARCÍA MTRO. ROBERTO CÉSAR XICOTÉNCATL MARZO 2014

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

DESARROLLO DE PROYECTOS

ESTUDIO DE CASOS

DIAGNÓSTICO. RELACIONA CON LÍNEAS LAS CARACTERÍSTICAS CORRESPONDIENTES A CADA TÉCNICA DE APRENDIZAJE

DISCIPLINAR TRANSDISCIPLINARIO

PLANEACIÓN

DETECCIÓN DEL PROBLEMA

DIFUSIÓN

IMPLEMENTACIÓN

ANALIZAR UN PROBLEMA.

DETERMINAR UN MÉTODO DE ANÁLISIS.

ADQUIRIR CURSOS DE ACCIÓN.

TOMAR DECISIONES.

EL APRENDIZAJE PERMANENTE

LAS HABILIDADES DE EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO

TRABAJO EN EQUIPO

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN (ARGUMENTACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN)

DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORES: PRECISIÓN, REVISIÓN, TOLERANCIA.

IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS RELEVANTES DEL CONTEXTO

LA PLANIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS QUE SE VAN A UTILIZAR PARA APRENDER

EL PENSAMIENTO CRÍTICO


MAESTRA. AMÉRICA MELCHÚN GARCÍA MAESTRO. ROBERTO CÉSAR XICOTÉNCATL ROBLES


La estrategia didáctica es el conjunto de técnicas que tienen el mismo propósito y fundamentación.

Las técnicas se consideran como el conjunto de actividades que convergen a un mismo propósito y se subordinan a una estrategia

Las actividades son eventos específicos, flexibles a las características del grupo, que facilitan la ejecución de una técnica.

Método: Modo práctico y concreto de aplicar el pensamiento, de definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad. En ámbito de la didáctica general: Equivale a Estrategia Didáctica (Gimeno,1986).


Estrategia: Aprendizaje Colaborativo

Técnica: Estudio de Casos

Estrategia didáctica:

Aprendizaje Colaborativo

Técnica:

Estudio de casos. Acerca una realidad al ambiente académico. Aplicación de teorías enseñadas. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Contenido más significativo para los estudiantes.

Actividades: -Búsqueda, análisis y síntesis de información. -Discusiones en grupo. -Proponer hipótesis. -Tareas en equipo


“El estudio de casos es la descripción de una situación

en la que “alguien” o “algunas personas” tienen que

decidir y actuar, lo que implica también una decisión

para cambiar en todo o en parte o, incluso

mantener la situación que se describe.”

G. Rojas Ponce


SIGNIFICATIVOS

REALES

MOTIVADORES - INTERESANTES

ESTIMULEN TRABAJO

INTELECTUAL

ACORDES A OBJETIVOS

PEDAGÓGICOS

COMPROMETEDORES

ACTIVOS PARA

INDIVIDUOS Y GRUPOS

PERMITAN INTEGRACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO


TIPOS DE CASOS


FASE PREACTIVA

Busca familiarizarse con la naturaleza y el ámbito del área de estudio.

FASE INTERACTIVA

Obtención de datos a través de diferentes medios.

Análisis de datos (reflexiones críticas sobre el problema o caso estudiado)

FASE POS-ACTIVA

ETAPAS.


Elementos instruccionales básicos.

• Selección y construcción del caso.

• Generación de preguntas de estudio/análisis.

• Trabajo en grupos pequeños.

• Discusión/ interrogación sobre el caso.

• Seguimiento del caso.


• Establece y mantiene un ambiente de aprendizaje apropiado

– El arreglo físico del aula

– Establecer y mantener un ambiente que favorezca la discusión

– Establecer y mantener las reglas para una discusión abierta y respetuosa

– Evitar juicios personales

– Evitar opiniones personales o profesionales

ROL DEL MAESTRO.


• Facilita la discusión y exploración del caso

– Preparar la discusión con anticipación, conociendo la información y posibles preguntas que puede hacer

– Rescata la mayor cantidad de hechos, percepciones y soluciones posibles planteadas por los estudiantes

– Involucra por medio de preguntas a la mayor cantidad de alumnos posible

– Va recapitulando lo que surge en la discusión para mantener a los alumnos involucrados en la tarea, sin guiarlos a una conclusión específica

ROL DEL MAESTRO.


• La discusión del caso está basada en preguntas con una secuencia establecida

– La primera serie de preguntas son para determinar qué es lo que está pasando. ¿Cuál es la situación? ¿Cuál es el contexto? ¿Quiénes son los actores?, etc.

– La segunda serie de preguntas son analíticas. ¿Por qué pasa X o Y? ¿Hay diferentes razones que explican lo que pasa?, etc.

– La tercera serie de preguntas se relacionan con lo que sigue. ¿Qué se puede hacer? ¿Qué puede ocurrir se si hace X o Y? ¿Qué puede anticiparse que pase?, etc.

MARZO 2014 MTRA. AMÉRICA MELCHÚN GARCÍA MTRO. ROBERTO CÉSAR XICOTÉNCATL

• Preparar a conciencia el caso, leyéndolo varias veces para identificar los hechos, las percepciones, y el contexto del caso

• Revisar literatura relevante, tanto la indicada por el instructor como recursos que identifica por su cuenta

• Evaluar continuamente las diferentes ideas que surgen en la discusión

• Reflexionar sobre lo que ha aprendido y necesita aprender

• Comprometerse a trabajar colaborativamente con sus compañeros

• Respetar las ideas de sus compañeros, aunque sean diferentes a las propias

ROL DEL ESTUDIANTE.


LOGROS DEL ESTUDIANTE.


En Síntesis, se usa para. . .


a) El Investigador es el instrumento primario de recolección y análisis de datos.

b) Problemas respecto al carácter confidencial de los datos.

c) Excesiva acumulación de la información recibida, pasividad en la toma de decisiones.

a) Modo de continuar profundizando en un proceso de investigación partiendo de un conjunto de datos analizados estadísticamente.

b) Método apropiado para investigaciones a pequeña escala en un marco limitado de tiempo, espacio y recursos.

c) Planifica situaciones de progreso de la tarea escolar, desde parámetros fundamentales en las experiencias prácticas.

Desventajas

MTRA. AMÉRICA MELCHÚN GARCÍA MTRO. ROBERTO CÉSAR XICOTÉNCATL

SIDA y el fenómeno de Duesberg: un problema basado en el estudio de casos. El tema del síndrome de inmunodeficiencia adquirida, SIDA, es ideal para el estudio de casos. Es complejo, importante, controversial, de vital interés y tiene implicaciones políticas públicas. Los casos que involucran el tema del SIDA siempre despiertan un alto interés en los estudiantes. Durante los pasados 10 años, la comunidad científica ha sido retada, molestada y frustrada por el Dr. Peter Duesberg, de la Universidad de California en Berkeley, por su posición respecto al SIDA. Duesberg es un renombrado virólogo y miembro de la prestigiosa Academia Nacional de Ciencia, que no cree que el VIH cause el SIDA. El declara que el SIDA es el resultado de drogas recreativas y drogas anti-VIH. Virtualmente todos los científicos que han estudiado sobre el tema creen que las opiniones de Duesberg son extremas, aunque algunos mantienen que el VIH no es la única causa del SIDA. El 5 de diciembre de 1995, la revista "Science” dedicó un artículo especial de ocho páginas llamado "Fenómeno de Duesberg". Sin embargo, Duesberg cree que sus puntos de vista no han recibido la atención que se merecen y su programa de investigación ha sido seriamente afectado a causa de esta posición poco popular.

EJEMPLO.

Curso: Introducción a la biología. Profesor: Clyde Freeman Herreid. Institución: Universidad Estatal de Nueva York en Búfalo. URL: http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/dialogues.html


http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/dialogues.html

El no ha podido recibir un gran apoyo desde que empezó la controversia por los reportes publicados en "The Scientist" (20 de marzo de 1995). En esa publicación él explica por qué la comunidad del SIDA ha rechazado sus puntos de vista y por qué él no ha podido conseguir financiamiento para su investigación. Descripción del proceso: este caso requiere tres sesiones de clase. Esto involucra el uso de documentos que describan el escenario. Se hacen grupos de tres a seis estudiantes para trabajar en grupos permanentes sin tutores. Básicamente se les proporcionan conjuntos de documentos y se les pide que identifiquen los temas de aprendizaje y se documenten ellos mismos sobre el tema del SIDA. Los documentos consisten en dos artículos de la revista "Science", uno es una crítica de Duesberg titulado "El VIH no es una causa del SIDA" y el otro artículo titulado "El VIH causa SIDA". También se les proporciona los documentos de refutación de cada uno de los artículos.

EJEMPLO.


Día uno: los estudiantes identifican los temas que son importantes en cada documento, los términos, conceptos e información necesaria para resolver el problema tal como ellos lo ven. Los estudiantes subdividen el trabajo y después de clase van a la biblioteca, accesan Internet o utilizan sus libros de texto para tratar de resolver sus preguntas. Día dos: los estudiantes reúnen la información recabada y comparten su conocimiento. Para ayudar al proceso, se les proporcionan documentos adicionales para asegurar que ciertos puntos sean tomados en cuenta. Con estos nuevos documentos o artículos, los estudiantes volverán a identificar temas, términos e información necesaria para presentarla en la siguiente clase. Día tres: los estudiantes reúnen la última información recabada y se preparan para la última tarea. En sus grupos se les pide evaluar los nueve puntos que Duesberg propone en su artículo original de la revista "Science". En clase, los grupos escriben un breve resumen sobre cada uno de los nueve puntos basándose en la información más actual. Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de identificar y resolver problemas, capacidad para tomar decisiones, pensamiento crítico, capacidad de análisis, síntesis y evaluación, trabajo en equipo, uso eficiente de la informática y las telecomunicaciones.

EJEMPLO.


Referencias y ligas de interés.Para obtener más información sobre la técnica de estudio de casos, se pueden consultar las siguientes referencias bibliográficas y ligas de interés en internet. Martínez, A. y Musitu, G. (1995): El estudio de casos para profesionales de la acción social. Madrid. Narcea, S.A. de ediciones Mucchielli, R. (1970): La dinámica de los grupos. Madrid. Ibérica Europea de Ediciones. Colbert, J., Trimble, K. y Desberg, P. (1996): The case for education contemporary approaches for using case methods. Allyn and Bacon. USA. López, A. (1997): Iniciación al análisis de casos, una metodología activa de aprendizaje en grupos. Ediciones Mensajero, S. A. Bilbao, España. Ogliastri, E. (1998): El método de casos. Serie cartillas para el docente ICESI. Publicaciones del CREA. Cali, Colombia. Case studies in science: http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/case.html Case method teaching: http://www.abo.fi/instut/hied/case.htm Case study analysis: applying theory to practice: http://www.usq.edu.au/users/campbede/AcSk7.htm http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/dialogues.html http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/ http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

BIBLIOGRAFÍA


padlet

http://es.padlet.com/wall/se014experimentales


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GRACIAS


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