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Miércoles, 2 de noviembre del 2016 | Número 1.132 | Año 34

La Voz de Galicia

la voz de la

escuelawww.prensaescuela.es

Inspiratics, a innovación comeza polos profesores

O descubridor de Tutankamón, no calendario de novembro

El aire contaminado que respira el mundo

Que pregunten ellos

Este es, por ejemplo, el objetivo que se ha marcado la fundación del Right

Question Institute y que, con su fórmu-la retadora de la técnica QFT (question formulation technique) atendió inicial-mente a los deseos de los padres que se quejaban porque sus hijos no lograban explicar ni el qué, ni el para qué de al-gunas preguntas que los profesores les hacían en los deberes que llevaban para casa. «¿Y por qué no se lo preguntas al profe hasta que lo entiendas?». «Es que no sé qué preguntarle». Lío, pues. Aunque lo mismo pasaba en clase.

PREGUNTAS DE LOS ALUMNOS: ENFOQUE INICIALEl primero, según la técnica QFT, es que no basta insistir a los alumnos en que pregunten, que pregunten... Hace falta, es imprescindible, el entrena-miento para que sepan y se atrevan a preguntar.El segundo punto es cambiar el enfo-

Cómo entrenar a los alumnos para que hagan preguntas en clase■ Pregunta a un científico: En la página

siguiente, El panel de la 2, tenemos una

buena ocasión para invitar a los alumnos

—y a insistirles en ello— a que practi-

quen este arte de saber preguntar, dan-

do referencias al mismo tiempo de las

fuentes del método QFT. ¡Vamos allá!

actividades

CARLOS OCAMPO

Es necesario que los alumnos aprendan a preguntar. ¿Por qué no empezar un tema por ahí, pidiéndoles que centren sus intereses con preguntas?

que, al menos durante el entrenamien-to. Se supone siempre que el profesor es quien formula las preguntas básicas para cada tema y sobre él centra y de-sarrolla la actividad de cada lección.■ ¿Qué pasaría si hacemos un ensayo en el que el punto de partida de un tema comienza con un bloque de pre-guntas que hacen los alumnos sobre ese tema que se va a estudiar?

LAS CLAVES DEL ENTRENAMIENTO: SABER PREGUNTAREl profesor reúne a su alumnos y les explica poco a poco, quizá en 4 sesio-nes, cómo van a proceder en el entre-namiento: inicial, medio, alto, completo.

1. Reunidos en grupo completo, con subdivisión de grupos de 4 alumnos, se les explica el objetivo del entrena-miento: vais a presentar preguntas a los profesores que se han comprometido, con este entrenamiento, a desarrollar

su explicación partiendo de vuestras dudas y explicando después lo que pida cada tema. Para ello es necesario que nosotros, en el grupo, tengamos unas reglas.

2. Todos vamos a hacer todas las pre-guntas que queramos. Por algo tan fácil y simple se inicia el entrenamiento.

3. Algo más: no vamos a interpretar la formulación de las preguntas de los compañeros siguiendo la idea de los que entienden mucho y explican: tú lo que quieres decir es que... Deja que cada uno se exprese con sus palabras y ya. Y, segundo, vamos a cambiar las afirmaciones que se nos ocurren por preguntas: No al «Nadie sabe por qué sucedió esto», sino «¿Alguien tiene idea de por qué habrá sucedido esto?».

4. En esta tercera reunión de grupo haremos esta clasificación: preguntas

de respuesta cerrada y de respuesta abierta. Las preguntas de respuesta final cerrada hacen que el profesor las solucione con un sí, un no o dan-do solo unos datos. En cambio, si las preguntas tienen un final de respuesta abierta, al profesor le vais a exigir una explicación más abundante y diversa y eso enriquecerá mucho más vuestros conocimientos sobre cualquier tema de la asignatura.

5. Es la reflexión necesaria que se hace con los mismos alumnos y, desde luego, con el grupo de profesores que deciden llevar el método a buen término. ¿Qué ventajas tiene el método QFT? ¿Qué valoraciones hacemos de diversas ex-periencias?

miércoles, 2 de noviembre del 2016 | la voz de la escuela2 >> el panel de la 2

Camiño sen riscos> EDUCACIÓN VIARIA

A NOTICIA

EDUCACIÓN VIARIA NO CLÍNICO

Axentes da Policía Local acudiron ao hospital xunto á mascota Moito OlliñoO programa de educación viaria que ten en mar-cha a Policía Local de Santiago chegou onte ao Clínico. A mascota Moito Olliño visitou a escola infantil, á que acoden os nenos ingresados no hospital, e tamén o centro no que son atendidos

os fillos do persoal do CHUS. Os máis pequenos divertíronse e pasaron unha xornada diferente cos axentes ao mesmo tempo que se familiarizaron cos sinais de tráfico e coas condutas que deben seguir como peóns, ciclistas e futuros condutores.

O obxectivo desta lec-ción e aprender nocións

básicas de prevención de riscos e normas para a au-toprotección dos alumnos e como actuar na práctica dun simulacro de evacuación a desaloxar o colexio, manten-do a calma e a orde.

■ TAREFA■ Na escola faremos un si-mulacro de emerxencia para probar a eficacia do plan de evacuación. ■ Aprenderei como teño que actuar ante unha situación de perigo.■ Recoñecerei as persoas que ve-lan pola miña seguridade e seguirei as súas instrucións. ■ Saberei identi-ficar os sinais porque coñezo os sinais obrigatorios. ■ Colaborei

nunha actividade anterior a deseñar parte da sinalización das vías de evacuación.

■ MATERIAIS■ Plan de evacuación.■ Nocións básicas de pre-vención de riscos e normas de protección.■ Colaboración coa Policía Local, bombeiros e Protec-ción Civil.

■ ACTIVIDADES

■ Fai unha breve redacción do

percorrido que fas do patio á túa

clase.

■ Podes facer un debuxo con un

percorrido con

casas, árbores,

camiños, rúas,

xente, coches,

comercios,

pero indicando,

por exemplo

onde é que están os si-

nais de perigos ou

os riscos se

non hai sinais.

Policías locais no Clínico de Santiago aprenden os nenos educación viaria

Entra na web de Prensa-Escuela e fai a túa pregunta, pero comeza por ler algunha das máis interesantes e difíciles ás que tiveron que responder os nosos expertos. A partir desta actividade propomos a

introdución na técnica QFT («question formulation technique») para que sexan os alumnos os que pregunten, e non o profesor.

¡Pregunta a un científico!

> Jesús Garrido churepe@telefonica.net

1. Pómoscho ben claro desde o principio. ¿Por

que non entras na lista de preguntóns que figuran nesta dirección?: http://www.prensaescuela.es/ac-tividades/alumnos/pregun-ta-a-un-cientifico

Comeza, por exemplo, por ver a enorme lista de pre-guntas que se foi formando ao longo destes anos: case 2.000 preguntas, desde que o Programa Prensa-Escuela abriu o buzón.

2. Telo ben fácil nesta sec-ción: escribe o teu nome, colexio e localidade, e fai a a túa pregunta; pulsa Enviar e iso é todo. Daraslles unha gran alegría aos científicos

que están a esperar a dar a resposta.

3. Mira tamén a última pre-gunta do día en que escri-bimos isto: «¿Que pasaría se na vida non houbese electricidade?». E a difícil resposta.

4. E outra de sabor doce: «¿Como fan os osos para coller o mel das abellas? ¿E como se protexen das pica-duras?». ¡Aí lle doe!

5. «¿Por que existimos?». ¡Que compromiso para o científico que se atreveu a dar resposta a esa pregunta esencial que figura na lista!, pero o fixo. ¿Que che parece?

Claro que non todo é tan sin-xelo e o método é máis com-plexo e non cabe a súa expli-cación na brevidade destas páxinas. Por iso estamos a elaborar un e-studio de Noti-cias para todos os profesores que queiran coñecer máis a fondo as bases do sistema de adestramento question for-mulation technique (QFT), e os puntos principais doutros

programas afíns. Os profe-sores que desexen recibir o e-studio deberán solicitalo por correo electrónico du-rante este mes de novembro a churepe@telefonica.net, indicando a área de ensino e idade dos alumnos.

A todos, grazas polas preguntas que fan chegar á sección Pregunta a un científico.

PREMIO AOS PROFESORES

SANTI M. AMIL

Unha das preguntas aos científicos de Prensa-Escuela era pola orixe do mel

A1. ¿Por que non comezamos o

adestramento, escollendo unha

pregunta —e a súa resposta— da

lista editada na sección Pregunta

a un científico seguindo polo

menos os principais puntos

escritos na primeira páxina de

hoxe?

A2. ¿Cal é o enfoque inicial do

adestramento?: que entre todos os

alumnos, e non o profesor,

reunidos en grupos de 4, fagan

preguntas sobre ese tema elixido.

¿Que vos parece?

A3. Cada pregunta ten a súa

formulación propia e chega ao

profesor, tal cal, respectando así a

formulación que cada un fai. Iso

daralle ao profesor as súas pistas.

A4. Clasificar en grupo as

preguntas: de resposta pechada,

que pide un dato concreto, e de

resposta aberta, que abre o

camiño a varias solucións.

A5. No grupo faremos unha

reflexión de para que vale iso de

que o profesor comeza a clase

tendo en conta as vosas preguntas

e dándolles resposta, polo menos

durante o adestramento, no canto

de que el poña sempre as

preguntas e vós aprendades só as

respostas. ¿Hai algunha diferenza

se todo funciona ben? ¿Por que?

¿Combinamos as dúas

posibilidades?

actividades

miércoles, 2 de noviembre del 2016 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

TEMA DEL MES: ¿Cómo se desa-

rrolla el cerebro?

ETAPA: Infantil.

LA FRASE: «El periodo más impor-

tante de la vida no es el de la uni-

versidad, sino el primero de todos:

desde el nacimiento hasta los seis

años» (María Montessori).

ERRORES QUE CONVIENE EVITAR:

Intentar convertir a los hijos en pe-

queños genios con el ansia de apro-

vechar de forma precoz todo su po-

tencial.

ALGUNAS CLAVES: Respetar el

ritmo natural de cada niño, ofrecer

seguridad afectiva y oportunidades

para el juego libre y la experimenta-

ción en compañía de otros niños.

PARA SABER MÁS: «El cerebro del

niño explicado a los padres». Álvaro

Bilbao. Plataforma Editorial.

ESCUELA DE PADRES

Cerebro y educaciónClaves para desarrollar todo el potencial intelectual y emocional de los hijos

¿Qué necesitan los niños para crecer sanos, felices y equilibrados? ¿Pa-

dres perfectos, jamón de jabugo, ropa de marca y fiestas de cumpleaños de ensueño? ¿O quizá los tiros van por otro lado?

El psicólogo estadounidense Abra-ham Maslow desarrolló, hace ya más de medio siglo, una jerarquía de nece-sidades en forma de pirámide en cuya cúspide, el quinto nivel, se alcanza el máximo desarrollo intelectual y emo-cional. Es esta:

1.º nivel: necesidades vitales. El pri-mer paso es asegurar el alimento, el descanso y la higiene.

2.º nivel: seguridad. Los niños ne-cesitan crecer en entornos protegidos, sentirse seguros y libres de amenazas o malos tratos.

3.º nivel: amor y pertenencia. Los padres deben nutrir emocionalmente a los hijos, demostrándoles afecto y facilitando sus relaciones sociales con el entorno.

4.º nivel: estima. El niño necesita tener cierta libertad, responsabilidad y autonomía para explorar el mundo que lo rodea, desarrollar su autocon-fianza, sentirse capaz y formarse así una buena autoestima.

5.º nivel: autorrealización. Una vez cubiertos los cuatro niveles anterio-res, el cerebro del niño alcanza una madurez que le permitirá perseguir sus metas y desarrollar poco a poco todo su potencial.

Este mismo planteamiento de Mas-low lo retoma en la actualidad el neu-ropsicólogo Álvaro Bilbao para conec-tarlo con los últimos descubrimientos sobre el cerebro. Cree que hay tres ideas sencillas que todo padre debe conocer:

CESAR QUIAN

El primer peldaño para asegurar el desarrollo del niño es satisfacer sus necesidades básicas

1. Conexiones neuronales. Un bebé, al nacer, cuenta con casi la totalidad de los cien mil millones de neuronas que tendrá cuando sea mayor. La dife-rencia entre su cerebro y el del adul-to es que en su caso aún están por desarrollar trillones de conexiones (sinapsis) entre sí. Cada una de estas conexiones es un aprendizaje. Cuando un padre o una madre habla, besa o simplemente observa a su pequeño, su cerebro realiza conexiones que le condicionarán la forma de enfrentarse a la vida como adulto. Todo queda grabado, nada se olvida.

2. Dos hemisferios: el derecho y el izquierdo. La parte más externa del cerebro, llamada corteza cerebral, está dividida en dos hemisferios. El izquierdo controla los movimientos de la mano derecha y es el dominante en la mayoría de las personas. Las funcio-

ETAPA DEL DESARROLLO

De 0 a 1 año

A partir de 1 año

A partir de los 3 años

CEREBRO DOMINANTE

Los padres deben interaccionar

con el cerebro reptiliano del

niño.

La parte emocional del cerebro

convive con la reptiliana.

El cerebro racional cobra prota-

gonismo: es capaz de controlar

sus instintos básicos y dejarse

guiar por su razón, intuición y

voluntad.

ESTRATEGIA FALLIDA

Intentar calmar a un bebé

que tiene hambre, frío o

sueño.

Intentar razonar con el niño

en plena rabieta.

Olvidarse de que su cerebro

reptiliano aún puede tomar

el control de su comporta-

miento, sobre todo cuando

hay sueño, hambre…

ESTRATEGIA ADECUADA

Satisfacer sus necesidades

físicas y afectivas.

Los límites, la empatía y,

sobre todo, el afecto.

Ayudarlo a razonar, a con-

centrarse y a observar las

consecuencias de su con-

ducta. Comprensión y

afecto.

Si tiene hambre… no intentes razonarLa traducción a aspectos prácticos de los descu-brimientos de la neuropsicología nos recuerda que, por encima de la estimulación cognitiva

o de los aprendizajes precoces, lo que necesitan

los niños pequeños es, sobre todo, tiempo para interactuar con sus padres. Esa es la mejor manera para conseguir que ese cerebro se vaya desarro-llando y alcance toda su madurez.

Ana T. Jackanatjack@edu.xunta.es

nes propias de esta parte del cerebro son el habla, la lectura y la escritura, el autocontrol y la capacidad de ser optimista ante la vida, entre otras. El hemisferio derecho lleva el control de la mano izquierda y es responsable de un carácter más intuitivo, artístico y emocional. Representa el lenguaje no verbal, la visión de conjunto y la capa-cidad de detectar pequeños errores y corregirlos sobre la marcha. Esto no significa que los diestros sean más lógicos y los zurdos más intuitivos: todas las personas necesitan el funcio-namiento de ambos hemisferios para un desarrollo cerebral pleno.

3. Tres cerebros en uno. El cerebro ha ido evolucionando a lo largo de mi-llones de años hasta convertirse en un órgano sofisticado que conserva anti-guas estructuras. A nivel metafórico se habla del cerebro reptiliano, que es el

más primitivo y que se encuentra en la parte inferior. Es el que compartimos con los reptiles y nos lleva a luchar por nuestra supervivencia: hace latir nuestro corazón, nos permite respirar y regula los estados de alerta (vigilia y sueño). El cerebro emocional, desa-rrollado por los primeros mamíferos, nos permite distinguir entre emocio-nes agradables (busca el alimento, el cariño…) y desagradables (nos lleva a huir de peligros y amenazas). El ce-rebro racional o superior es el más evolucionado. Es el que nos permite tener conciencia de nosotros mismos, comunicarnos, razonar, ser empáticos o tomar decisiones lógicas.

¡Ojo! En la infancia, los cerebros reptiliano y emocional llevan la voz cantante…

A ENERXÍA DAS MAREAS

Hoxe hai 50 anos que se inaugu-

rou en Francia a primeira planta

mareom

otriz de p

rodu

ción d

e enerxía eléctrica.

CENTENARIO DUN ASTRÓ

NOM

OH

ai cen anos qu

e faleceu o astrónom

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er

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al

Lowell.

CATASTROFE ECO

LÓXICA

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isea do P

restige comezou

neste día do 2002.

UNHA M

ÚSICA SINGULARM

aurice Ravel

estreou o seu fam

oso Bolero

no T

eatro da

Ópera de París

en 1928

A VOZ DE M

ÉXICOJorge N

egrete, o cantante e actor m

áis famoso de

México, n

aceu

neste día de 1911.

O NOVELISTA DO

S CANSH

oxe

hai

un

século que fale-ceu Jack London, autor de A

cha-m

ada da selva e C

abeiro branco.

O DESCANSO

DE GOYAE

n 1919 trasladáronse os restos de G

oya á ermida

de San

An

to-

nio da Florida, q

ue o

pin

tor

ilumin

ara cos seus frescos.

UN ACTOR XENIAL

Pepe Isbert morreu hai 50 anos en

Ma

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an

do

tiña

80 de idade.

ALERTA EN TENERIFEA

última erupción do T

eide tivo lu

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o

val d

e San-

tiago en 1909.

EUROPA E O

RIENTE, MÁIS PRETO

A em

peratriz Eugenia de M

ontijo inaugurou a canle de Suez en 1869.

O M

EDICAMENTO

TRAIDOR

O pediatra W

. Lenz denunciou en 1961 qu

e a tali-dom

ida podería estar a cau

sar d

eform

ación

s conxénitas nos bebés.

SEAT PISA A RÚAE

n 1953 saíu da fábrica Seat o pri-m

eiro auto-m

ób

il d

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arca que se fabricou en E

spaña.

How

ard Carter e Lord C

arnavon descubriron en 1922 a tum

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ra

ón

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ón.

CAMPIÓ

NS DE XADREZG

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rez con 22

anos, ao vencer a

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1985.

ELECCIÓNS AM

ERICANASN

este día de 1960 John F. Kennedy

foi

elixido

presid

ente

de

Estad

os

Unidos.

TERCEIRO

CENTENARIOO

filó

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atemá-

tico Leibniz m

orreu

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en 1716.

O PAI DA DIDÁCTICA

O inventor da ciencia de ensinar,

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orreu

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A

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en 1670, aos

78 anos.

MARCA DE REPRESENTACIÓ

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obra d

e Agath

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ristie A

rateira empe-

zou

a repre-

sentarse

en

1952 e aínd

a está en cartel.

GRANDES DO

BALONCESTO

Hai 25 anos que

Magic John

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súa retirada do balon

cesto por

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o polo virus V

IH.

NACE A LIGA ESPAÑOLA

O cam

pion

ato español d

e Liga

empezouse a xogar por un acordo

entre os equip

os de fútbol, asi-

nado neste día de 1928.

LOITO

EN ESPAÑAO

novo rei A

lfon

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XII faleceu

en Madrid

en 1885.

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en

1982.

Os vascos ratificaron en 1933 en

referendo o seu primeiro E

statuto de A

utonomía, durante a Segunda

República.

ILUSTRADO ESPAÑO

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n 1811 morreu

en Navia, A

stu-rias, o ilustrado G

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de Jovellanos.

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miércoles, 2 de noviembre del 2016 | la voz de la escuela6 >> programa prensa-escuela

Un InspiraTICs aberto ao mundoAs fiestras convertéronse en metáfora dos novos aires no encontro de formación de profesores

Expectantes, atentos, relaxados e participativos. Así se mostraron os

douscentos profesores que a pasada semana acudiron ao último encontro InspiraTICs, que, como sempre, de-senvolveuse no Museo Santiago Rey Fernández-Latorre, organizado pola plataforma Proxecta, o ente educativo da Fundación Amancio Ortega e a Fun-dación Santiago Rey Fernández-Lato-rre. Cun cadro de persoal de luxo de catro relatores, todos expertos na súa materia pero sobre todo coñecedores da realidade da aula —que unha cousa é a teoría e outra a práctica—, a xor-nada de formación de profesores na innovación educativa foi lixeiramente distinta ás outras edicións.

María Seica, condutora da sesión, quixo facer algo diferente, baseándose na idea de que non se pode falar de innovación se non se innova no fon-do e na forma. Por iso, no canto de talleres ao uso, en aulas preparadas para o efecto, cos profesores sentados escoitando a un relator, Seica deseñou unha tarde formativa máis dinámica e sen dúbida máis divertida. O amplo espazo do museo dividiuse en catro partes, e en cada unha desenvolvía-se un taller: dous eran de perfil máis técnico —uso da impresora 3D nun proxecto educativo e a realización de vídeos con croma por parte dos alumnos— e outros dous ofrecían o contrapunto emocional coa colabora-ción entre profesores como guía. Cada obradoiro duraba uns vinte minutos e así todos os participantes puideron percorrer os catro postos, aprender e divertirse a partes iguais.

Outra novidade da xornada foi que tiña un leitmotiv, un fío condutor. Tra-touse dunha fiestra, en tanto é o es-pazo que comunica a aula co mundo en ambos os sentidos. Abrir a fiestra supón permitir que entre aire fresco, «que nos despeitee», como explicaba graficamente unha das participantes; respirar novos aires e poder asomarse, e deixarse ver. María Seica falou da fiestra como un espazo que serve para a comunicación pero que, ás veces, cando nos esquecemos de que existe, vólvese opaca, énchese de po e incluso mofo. «Temos que limpala —explica-ba— para ver que hai máis aló». E por iso os profesores recibiron na bolsa de benvida, xunto ao caderno, o bolígrafo e outros útiles, un limpacristais ou un pano para poder limpar esa fiestra.

Unha chiscadela a esta nova forma de aprender, o «estrañamento», ese levar ás aulas algo inesperado que fai que os alumnos recorden a lección sen dúbida. E se os talleres eran fies-tras a actividades diferentes, á entrada da sesión os profesores pegaron no InspiraWall, o muro que xa é unha parte máis destes talleres, unha foto que respondese á pregunta: ¿que ves desde a túa fiestra? Algo interesante, normalmente os profesores ven moito verde, e espazos libres e luminosos, porque ao redor dos colexios intentan sempre crear espazos para despexar aos nenos.

En canto aos relatores, Juanjo Ver-

gara, Rosa Liarte e Juan de Vicente foron os gañadores —De Vicente ob-tivo o primeiro premio— do certame Proxecta D+I (Docente+Innovación) que se desenvolveu en toda España. E o cuarto taller foi ofrecido por Celso e Irma Fernández, do IES de Celano-va e gañadores á súa vez do terceiro Concurso Proxecta Innovación para colexios galegos.

CONTIDOS DOS TALLERESCon este elenco de gañadores cele-brouse a xornada. No taller de Juanjo Vergara os profesores fixeron algo de autocrítica (¿aproveitamos os recursos para achegarnos ao alumno e ofre-

cerlle cousas que lle interesan?), no de Juan de Vicente houbo traballo en equipo (un conto escrito en frases soltas, que ían completando os pro-fesores conforme lles pasaban unha pelota), con Rosa Liarte aprenderon os trucos básicos para gravar vídeos —«o trípode é fundamental», alertáballes a profesora malagueña— e co proxecto Empoleirate na Ciencia, do institu-to de Celanova, descubriron que os alumnos de bacharelato poden crear marcapáxinas á vez que aprenden debuxo e gozan da arte que os rodea.

> Sara Carreirasara.carreira@lavoz.es

Con Juan de Vicente, os profesores crearon contos cooperativos que despois leron, compararon e

analizaron. Un traballo en grupo moi divertido e clarificador

FOTOS: EDUARDO PÉREZ

No taller de Juanjo Vergara creáronse pequenos grupos para debater que cousas hai que cambiar

e cales manter para que a clase sexa atractiva para os alumnos e para os profesores

Rosa Liarte explicou como os alumnos poden

realizar sinxelas gravacións de vídeos

empregando un croma

Os profesores do IES de Celanova presentaron

o seu proxecto sobre unha impresión 3D

miércoles, 2 de noviembre del 2016 | la voz de la escuela ciencias >> 7

El mundo respira aire sucioNueve de cada diez personas respiran aire contaminado, según un informe de la Organización Mundial de la Salud

La Organización Mundial de la Salud publicó recientemente un informe so-

bre la calidad del aire de nuestro plane-ta. Indica que el 92 % de la población mundial, es decir ¡9 de cada 10 personas!, respira aire contaminado. El problema es que podemos depurar el agua que vamos a beber y elegir los alimentos que nos llevamos a la boca, pero no tenemos aún instalaciones para limpiar el aire que nos rodea y que necesitamos para respirar. En el estudio destacan que este tipo de contaminación está produciendo millones de muertes prematuras, tanto en ciudades como en zonas rurales. Y, de hecho, es-timan que unos 6,5 millones de personas en el mundo mueren antes de tiempo por haber estado respirando aire sucio. Dedi-can especial atención a las partículas mi-croscópicas contaminantes más pequeñas, pues a ellas atribuyen diversos cánceres y enfermedades cardíacas y pulmonares, que serían responsables de acelerar la muerte de muchas personas. Las zonas más castigadas por esta contaminación

se localizan fundamentalmente en Suda-mérica, junto al Mediterráneo oriental y hacia el sur de Asia; son ciudades como México, Buenos Aires, El Cairo o Pekín.

CALIDAD DEL AIREEl aire es una mezcla de gas de nitrógeno y de oxígeno; entre ambos suman el 99 % de su contenido. El resto está ocupado por otros gases como el ozono, el hidrógeno o el dióxido de carbono. También contiene los producidos por la actividad humana (industrias, vehículos, calefacción, etcéte-ra), aunque en cantidades menores; son contaminantes como el monóxido de car-bono, dióxido de nitrógeno y el dióxido de azufre. Además de gases, el aire mantiene en suspensión (flotando) una gran can-tidad de partículas minúsculas. Algunas tienen origen natural, como el polvo, la sal, la arena o las esporas vegetales y de hongos, pero otras proceden también de la actividad humana (un ejemplo es el hollín).La mala calidad del aire está ligada a la

presencia de gases como el dióxido de nitrógeno, el dióxido de azufre y el ozono, pero también a la cantidad de partículas microscópicas que contenga. Los princi-pales gases contaminantes se producen al quemarse combustibles fósiles en vehí-culos de motor, calefacciones y centrales térmicas (para generar electricidad). Su presencia en el aire que respiramos pro-voca o agrava irritaciones oculares y res-piratorias, asma, bronquitis y cardiopatías.

El ozono es un gas indispensable para la vida, pues actúa como escudo protector que, situado en la alta atmósfera, protege frente a la radiación ultravioleta. Pero su presencia cerca del suelo se considera muy contaminante (es uno de los princi-pales componentes de la llamada niebla tóxica). A este nivel se origina cuando la luz incide sobre algunas sustancias con-taminantes y provoca su transformación. Su presencia también está asociada a pro-blemas respiratorios y cardíacos.

> Fran Armesto

ENEAS DE TROYA

Ciudad de México (en la imagen, Iztapalapa) es una de las ciudades con peor calidad del aire del mundo

Cómo mejorar el aire de las ciudadesHaz una lista de lo que se po-dría hacer para mejorar el aire de las ciudades. Una pista: hace aproximadamente un año en la ciudad holandesa de Rot-terdam se instaló una torre de siete metros de altura. Es un enorme depurador, el primero del mundo de este tipo, cuyo objetivo es limpiar el aire de la ciudad. La instalación incluye un sistema de ventilación que aspira el aire y lo filtra al pasar por su interior, donde quedan retenidas las partículas meno-res de 15 micras. Es interesan-te saber algo más sobre ella: (goo.gl/p69tiF)

Descubre la calidad del aire en ciudades gallegasMeteogalicia ofrece datos en tiempo real sobre diferentes agentes contaminantes. Re-cuerda las cantidades que re-comienda no superar la OMS y compáralas con las que podrás conocer en esta web sobre las principales ciudades gallegas: (goo.gl/6Iqcnc)

actividades

Contaminación atmosférica en Ningbó (China)

Polvo que contaminaLa mayor parte de estas partículas microscópicas contaminantes están

formadas por sustancias derivadas del azufre (como sulfatos), del nitrógeno (diferentes nitratos) y del carbono (en este caso forman el conocido hollín). En muchas lugares se pueden descubrir al acumularse sobre edificios y otros elementos urbanos, oscureciendo su apariencia (paredes, hojas de plantas, etcétera). Los análisis que se realizan para detectarlas se fijan especialmente en las de menor tamaño, las llamadas PM10 y PM2,5, cuya denominación alu-de a su diámetro expresado en milési-mas de milímetro (micras). Son las más peligrosas, pues a consecuencia de su pequeño tamaño pueden penetrar con facilidad en los pulmones y llegar hasta la sangre. Respecto a ellas, la OMS re-

comienda no superar respectivamente, como media anual, cantidades de 20 y 10 microgramos por metro cúbico de aire. Y, al día, acepta hasta picos de 50 microgramos para las PM10 y de 25 para las PM2,5. En ciudades como Pe-kín, sin embargo, han llegado a sobrepa-sar los ¡700 microgramos! para las más pequeñas (PM2,5). En muchos lugares de los países en vías de desarrollo el principal origen de esta contaminación está en del uso de cocinas y calefaccio-nes que utilizan combustibles como la leña y el carbón.

En Europa, cuyas ciudades suelen cumplir las directrices de la OMS, se calcula que, aun así, la exposición a estas partículas reduce la esperanza de vida en unos 8,6 meses. Un informe del 2012 sobre España, por ejemplo, recor-

daba que la calidad del aire en nuestro país fue culpable unas siete muertes por cada 100.000 habitantes (similar al de EE. UU., pero mucho mayor que el 0,2 de Suecia). Una de los principa-les fuentes de este tipo de partículas

en Europa son los vehículos de motor, pues una gran parte de ellos utilizan diésel como combustible. Localmente, también las descargas que se realizan en los puertos pueden actuar como fuente contaminante.

miércoles, 2 de noviembre del 2016 | la voz de la escuela8 >> palabras

n el capítulo segundo del libro del Génesis (2,18) se pone en boca de Dios la frase que titula esta página, sig-nificando la necesidad de ayudas propias de la

existencia humana. Y eso que en aquel caso la afirmación divina se refería a un adulto, sin que por tanto tenga sentido pensar en las otras muchas dependen-cias que son propias de la infancia y adolescencia, palabra esta última que por cierto ya denota en su etimología la carencia o falta de algo. O sea, que la soledad no parece buena para el adulto, y no digamos nada si ha llegado a la ancianidad, etapa que tiene también sus carencias específicas y engendra una amenaza inevitable: envejecer es que-darse solo. Pues bien, hace pocos días (21/10/16) publicó La Voz una alarmante encuesta del INE; en ella se reflejaba el creciente número de gallegos que viven sin compañía, y se estima que dentro de quince años el 31,3 % de los hogares de Galicia estarán habitados por una sola persona. Para mayor preocupación, por entonces uno de cada tres gallegos será mayor de 65 años, lo que nos obliga a pensar en el sostenimiento de seme-jante sistema; pero hoy no toca. Como estas cosas han de tomarse en pequeños sorbos, esta página se limita al tema de la soledad.

Esa es una situación poco atractiva para las personas, a pesar de lo que pue-da decir el romántico Lamartine en la

primera de las citas. Quizás sea cuestión de educación o hábito, si hacemos caso a Jean de la Bruyère, o también de dosis, como inteligentemente apunta Aute, un cantautor que supo pisar como pocos el terreno de las fronteras afectivas que di-luyen la soledad. Sea cual sea el motivo por el que cantamos, el adjetivo que nos ocupa es recurrente en el mundo de la canción. La memoria me lleva a títulos tan emblemáticos como Lola, un tema veraniego de Los Brincos en 1967, cuyo texto comienza violentamente afirman-do: «La otra noche bailando estaba con Lola y me dijo que se encontraba muy sola». Tremendo pareado. Curiosamen-te a ese cuarteto musical masculino de hace medio siglo alguien quiso definirlo como los Beatles españoles. Sin comen-tarios. Precisamente hace ahora 50 años, Paul MacCartney, con la ayuda de John Lennon, comenzaba su hermoso cántico Eleanor Rigby con una invitación: «Ah, look at all the lonely people». Hemos de fijarnos en las personas solitarias.

En concreto, los Beatles decían que Eleanor Rigby recogía el arroz en la puerta de la iglesia tras una boda. Mu-chas personas que viven solas han de apañárselas así. Quizás esa señora Rigby

—sea quien fuere— disfrutaría en el pueblo de Trigueros (Huelva) cuando el último domingo de enero llevan a

hombros en procesión una imagen de San Antonio Abad ininterrumpidamen-te durante día y medio (hasta la tarde del lunes). En su recorrido por todas las calles del pueblo, los vecinos lanzan a su paso desde balcones y ventanas todo tipo de alimentos, como pan, bacalao, chorizos e incluso jamones y paletillas ibéricas, de modo que los puede recoger cualquiera de los presentes. En tiempos de la Segunda República se hizo público que aquel Antonio Abad, de profesión santo y vecino de Trigueros, tenía desde 1929 su carné de militante de la UGT, en consonancia con el hecho de que había repartido sus tierras. Aunque sea muy difícil separar la leyenda de su bio-grafía, parece indudable que ese santo Antón (251-356), que dio cuanto tenía a los pobres, encontró valores de la vida ascética en el desierto, con su soledad y austeridad, y así los defendió; se le considera pionero e impulsor de las órdenes eremitas. Yo no sé si el aislarse del mundo favorece la santidad, pero aunque Antón no dejó escrito alguno, entre los apotegmas que se le atribu-yen uno advierte que «quien vive en la soledad del desierto está libre de tres combates: el del oído, la charlatanería y la vista»; para empezar no está mal, pero luego el santo —famoso por sus tentaciones— reconoce que es difícil «dominar enteramente los deseos de mujer». Vaya. Quizás el Génesis no an-daba descaminado.

No es bueno que el hombre esté solo

ADJETIVOS CALIFICATIVOS: SOLO

Envejecer es quedarse solo > Moncho Núñez Centella

San Antonio Abad, uno de los padres fundadores del movimiento ermitaño, de monjes sin contacto con la sociedad. Óleo de Juan Bautista Maíno

(1581-1649). Museo del Prado, Madrid

1. Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870)

fue un poeta romántico, cuya obra

más célebre es «Rimas y leyendas». La

rima que hace el número LXXIII narra

el ambiente que acompaña la soledad

de la muerte. Léela en goo.gl/G5zkWq

e identifica el estribillo de dos versos

que se repite cada tres estrofas.

2. Existe una visión poética de la sole-

dad. Por ejemplo, Rosalía de Castro es-

cribió: «¿Qué es soledad? Para llenar

el mundo basta a veces un solo pensa-

miento». Y en su «Oda a la vida retira-

da», Fray Luis de León dice: «Vivir

quiero conmigo, / gozar quiero del

bien que debo al cielo / a solas, sin

testigo, / libre de amor, de celo, / de

odio, de esperanzas, de recelo».

Busca en Internet otros poemas donde

se hable del tema. Trata de clasificar-

los en dos grupos, según la sensación

que transmitan sobre la soledad sea

positiva o negativa.

3. La pintura tam-

bién sirve para

describir, evocar o

sugerir la soledad.

Una de las obras

clásicas a este

respecto es «El

perro», una de las

pinturas negras

de Goya, que for-

ma parte de la de-

coración de los muros de la llamada

Quinta del Sordo. Haz una colección de

imágenes que a tu juicio reflejen tam-

bién esa idea. No te olvides de mirar la

obra de Edward Hopper, a quien se ha

llamado el pintor de la soledad.

4. Una frase socorrida para definir la

soledad de alguien es decir que está

más solo que la una. Ese dicho, según

parece, se refiere a unas elecciones lo-

cales en el País Vasco a finales del XIX.

El candidato Iñaki Launaguerregaray,

popularmente conocido por Laúna, se

presentó como independiente, pero

sus rivales habían pactado el reparto

de cargos dejando a Laúna al margen

de la cosa, y así quedó acuñada la ex-

presión. Completa las frases siguien-

tes del modo que creas más convin-

cente:

Es más feo que…

Es más tacaño que…

Está más delgada que…

Está más seco que…

Está más perdida que…

actividades

Estar solo es reinar; ser libre es vivir Alphonse de Lamartine (1790-1860)

Todo nuestro mal proviene de no saber estar solos Jean de la Bruyère (1645-1696)

Se canta para no estar demasiado solo Luis Eduardo Aute (1942-¿?)

El hombre sabe al fin que está solo en la inmensidad indiferente del universo del que ha emergido por azar Jacques Monod (1910-1976)

Las venturas nunca vienen por pares; las desgracias nunca vienen solas Charles Dickens (1812-1870)

Los jóvenes van en grupo, los adultos por parejas y los viejos solos Proverbio sueco

Mientras todo te vaya bien contarás con miles de amigos, pero si vienen tiempos difíciles te verás solo Publio Ovidio Nasón (43 antes de Cristo- 8 d. de C.)

Palabras con historia