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FASE I.
ESCENARIO Y ACTORES
1. DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO
La investigación se desarrollará en Colombia, en el departamento de
Sucre, municipio de San Onofre, corregimiento de Barranca, en el centro
educativo del mismo nombre.Este centro educativo, es de naturaleza oficial,
de carácter mixto, calendario A (se inician las clases en febrero y termina en
noviembre). Ofrece los niveles de preescolar y básica, ciclo primaria, en la
jornada de la mañana, con un total de 170 estudiantes, de edades entre 5 a
15 años, distribuidos en 7 grupos, en los diferentes grados. Este Centro
educativo, ofrece los servicios básicos que les permite a sus estudiantes y
docentes desarrollar sus actividades escolares con las condiciones mínimas
para laborar.
2. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
Departamento de Sucre
El departamento de Sucre perteneció al departamento de Bolívar hasta
el año de 1966, cuando por Ley 47 del 18 de agosto creó el departamento.
Lleva este nombre en homenaje al mariscal Antonio José de Sucre, héroe de
la batalla de Ayacucho, cuando los españoles llegaron estas tierras estaban
pobladas por dos grupos indígenas los Finzenú y los Panzenú, que
pertenecían a la familia Caribe.
El departamento de Sucre está localizado entre los 10º08’03’’ y
08º16’46’’ de latitud norte y los 74º32’35’’ y 75º42’25’’ de longitud oeste.
Cuenta con una superficie de 10.670 km2 lo que representa el 0.9 % del
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territorio nacional, al norte de Colombia, en la región de la llanura del Caribe,
limita a el Norte y Este con el departamento de Bolívar, por el Sur con los
departamentos de Córdoba y Bolívar, y por el Oeste con el departamento de
Córdoba y el mar Caribe.
El departamento de Sucre está dividido en 24 municipios, 234
corregimientos, una inspección de policía numerosos caseríos y sitios
poblados. Los municipios están agrupados en 18 círculos notariales, con un
total de 20 notarías; un círculo principal de registro con sede en Sincelejo y 3
oficinas seccionales de registro con sede en los municipios de Corozal, San
Marcos y Sincé; un distrito judicial, Sincelejo, con 5 cabeceras de circuito
judicial en Sincelejo, Corozal, San Marcos, Sincé y Sucre. El departamento
conforma la circunscripción electoral de Sucre.
En este departamento se distinguen cuatro grandes unidades
fisiográficas, al occidente la faja costera que en su sector norte es ondulada y
plana con varios accidentes litorales como: La punta de los muertos, punta
piedras, comisario, islas de san Bernardo, y punta seca, en el extremo
limítrofe con el departamento de Bolívar, la costa está cubierta de varias
clases de mangles.
La segunda es la unidad que comprende la serranía de San Jacinto,
que es una prolongación de la serranía de San Jerónimo, entre los
departamentos de Sucre y Bolívar, se le conoce también con el nombre de
Montes de María, con alturas que oscilan entre los 200 y 500 metros sobre el
nivel del mar. La tercera unidad es conocida como las sabanas de sucre, es
de relieve plano y ondulado. La cuarta es la depresión del bajo San Jorge y
del bajo Cauca, incluyendo la región de la Mojana y recibe el nombre de
depresión Momposina.
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Imagen 1. Ubicación Geográfica del Departamento de Sucre y del Municipio de San Onofre
Fuente: Tomado de Internet: (www.google.com)
La hidrografía del departamento de Sucre la define el relieve en dos
vertientes, al occidente las corrientes que desembocan el mar Caribe como
los arroyos Tumba frailes, San Antonio y arroyo grande y la vertiente oriental
que comprenden las numerosas corrientes que fluyen a los ríos San Jorge y
Cauca, por último el rio Magdalena con los arroyos Manco mojan, arroyo
grande de Corozal, de estos arroyos se desprenden brazos y caños que
forman gran cantidad de ciénagas y pantanos, que por sus desbordamientos
proporcionan durante gran parte del año abundante humedad a toda esta
unidad.
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El clima que prevalece en el departamento de Sucre es el cálido,
humedad relativa del 85%, con temperaturas entre 27 y 30 grados
centígrados y suavizado por las brisas marinas y los vientos alisios del
noreste, las lluvias se presentan en dos períodos, alternadas con épocas
secas. Las lluvias aumentan de este a oeste, en la faja costera pueden ser
inferiores a 1.000 mm y en la región del bajo Cauca y del bajo San Jorge
pueden llegar a sobrepasar los 3000 mm. Las tierras sucreñas están
comprendidas en el piso térmico cálido
En este departamento la principal actividad económica es la ganadería
vacuna, para este fin se dedican grandes extensiones de tierra, en segundo
lugar está la agricultura y los productos que más se cultivan son : yuca, maíz,
arroz, ñame , algodón, sorgo y plátano; otra actividad económica importante
es la piscicultura, especialmente en la región del bajo San Jorge y bajo
cauca, entre las especies más sobresalientes están el boca chico, la
mojarra, el bagre, coroncoro, dorada, vizcaína y blanquillo. La industria está
poco desarrollada en el departamento sólo existen algunas fábricas de
alimentos, bebidas y cementos argos, la prestación de servicios se da en la
capital.
El departamento cuenta con numerosos sitios con atractivos turísticos
naturales, culturales y científicos como la faja costera del golfo del
Morrosquillo, reconocida nacionalmente por sus aguas tranquilas y arenas
blancas, con poblaciones con infraestructuras turísticas en vías de desarrollo
como Tolú y Coveñas, la región cenagosa muy visitada por los amantes de la
pesca y la naturaleza, otras poblaciones sucreñas que son visitadas por
turistas nacionales son Rincón del Mar, Berrugas y Sabanetica.
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Imagen N° 2. Municipio de San Onofre
Fuente: Plan de desarrollo municipal (2016)
El municipio de San Onofre pertenece a la región del Golfo del
Morrosquillo en la costa Caribe colombiana, una pequeña área del municipio
hace parte de la región de los Montes de María. Cuenta con una población
de 47.407, La economía se basa en la agricultura, la ganadería y el turismo.
Los límites geográficos del municipio son: Norte: Con Cartagena y Arjona
(Departamento de Bolívar). Sur: Con el golfo de Morrosquillo, Tolú, Toluviejo,
Coloso y Chalán. Este: Con María la Baja y el Carmen de Bolívar
(Departamento de Bolívar). Oeste: Con el Mar Caribe.
Las fiestas patronales del Municipio de San Onofre son el 12 de Junio
en honor a San Onofre de Torobé. También se celebra el festival del sol y el
mar, en las playas del Rincón del Mar, en épocas de semana santa y la
camiseta mojada en las playas de Sabanetica. El deporte que más se
practica es el boxeo, el béisbol, el fútbol y el softbol. Los grupos folclóricos
que más se destacan son: el grupo cultural afro descendiente Sones de
Torobé, el grupo vallenato, la banda de música de viento de pajonal los
grupos baile cantao y bulle rengue de Celia Es tremor.
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3. CENTRO EDUCATIVO BARRANCA
El Centro educativo Barrancas, de San Onofre, Sucre, Colombia, es de
naturaleza oficial, de calendario A (se inician las clases en febrero y termina
en noviembre), es de carácter mixta. Ofrece los niveles de preescolar y
básica, ciclo primaria, en la jornada de la mañana, con un total de 170
estudiantes, de edades entre 5 a 15 años, distribuidos en 7 grupos, en los
diferentes grados. Este Centro educativo, cuenta con los servicios básicos
que les permite a sus estudiantes y docentes desarrollar sus actividades
escolares con las condiciones mínimas para laborar.
El Centro educativo Barrancas, de San Onofre, tiene como misión
ofrecer educación formal en los niveles preescolar y básica, ciclo de primaria
a estudiantes de la zona norte del Municipio de San Onofre a quienes ofrece
una educación integral basada en el fortalecimiento de los valores
etnoeducativos, buscando formar personas líderes, intelectuales,
constructoras de conocimiento y pensamiento crítico. Cuenta con un recurso
humano idóneo comprometido con el desarrollo de procesos que involucran
los valores, el conocimiento las habilidades de pensamiento y la
competencia, como proceso formativo académico.
Su visión es: Hacia el año (2020) se consolidará como una entidad líder
en la región, generadora de conocimientos y promotora de los valores
etnoeducativos, orientando su accionar educativo hacia la integración y la
reflexión del contexto para proponer creativamente alternativas de desarrollo
a nivel local, regional y nacional.
La filosofía institucional de este Centro educativo se fundamenta en su
accionar educativo basado en el fortalecimiento de la cultura etnoeducativa y
los valores humanos, buscando desde una perspectiva social, la formación
integral de la comunidad educativa que participen activamente en la
construcción de una sociedad justa y equilibrada.
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En lo pedagógico se pretende formar un estudiante que cultive el
conocimiento potencializado, las actividades de pensamiento y el “SABER
HACER” para que afronte los niveles educativos que siguen.
Los valores institucionales del Centro educativo son: el Respeto, con el
cual se busca lograr la convivencia institucional, el respeto a la vida, a los
derechos humanos, los principios democráticos, la preservación de la salud y
la higiene, basados en los principios etnoeducativos. La Responsabilidad.
Cumpliendo a cabalidad con los compromisos adquiridos, hacia el
mejoramiento de lo etnoeducativo, de la vida personal, escolar y social. La
honestidad, que permite contribuir con las personas para que sean sinceras,
pulcras, se acepten a sí mismo y los demás, valorando los recursos y los
bienes del Centro; la Tolerancia. Aceptar, comprender y mantener un
acercamiento personal entre los miembros que hacen parte del Centro
educativo y la Equidad que consiste en concientizar a la comunidad, para
que exista una sociedad justa y equitativa. Compañerismo mantener la
solidaridad, la compresión, tolerancia y la cooperación entre la comunidad
educativa.
Es importante hacer una revisión de la realidad del Centro Educativo
Barrancas en todas las gestiones así: En cuanta a la cultura institucional, en
el Centro educativo, los mecanismos de comunicación no se han definido
como sistema, lo que dificulta la fluidez en la información que se genera
entre los miembros que la integran. El trabajo en equipo se viene
fortaleciendo. Tampoco se cuenta con un sistema para el reconocimiento y la
divulgación de las buenas prácticas realizadas por los diferentes actores de
la comunidad educativa.
En relación con el Clima escolar: El ambiente físico en el Centro
educativo se ha venido mejorando con el apoyo de la administración
municipal y algunas organizaciones no gubernamentales.Se carece de
espacios y escenarios para la recreación.
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Tampoco se ha establecido actividades para la inducción de los nuevos
estudiantes ni la motivación hacia el aprendizaje. El Centro educativo carece
de servicio de bienestar para el alumnado y de un equipo interdisciplinario
que permita el manejo de conflictos o casos difíciles. Se realizan actividades
extracurriculares orientadas a la recreación, el deporte y la recuperación de
la cultura y las tradiciones Afro descendientes
Sobre las Relaciones con el entorno, en el Centro educativo se perciben
debilidades en las relaciones con las familias, en la toma de decisiones de la
vida institucional. Las relaciones con las autoridades educativas se deben
mejorar. Se tienen relaciones con los otros centros educativos del municipio y
las relaciones con el sector productivo son incipientes
En cuanto al Manual de convivencia, éste se ha construido de acuerdo
con la normatividad vigente, es ajustado periódicamente con la participación
solo de docentes y directivos. Se les debe dar a conocer a las familias y a los
estudiantes al comenzar el año y en las reuniones de entrega de informes
académicos. La apropiación del manual por parte de la comunidad educativa
solo se da en 20%, lo que demuestra poca difusión lo que induce al
desconocimiento del mismo, por parte de los actores del proceso educativo,
en la Institución.
En relación con la gestión académica se destaca lo siguiente: en el
Centro educativo se concibe el plan de estudio como la estructura curricular
de los programas, acciones, conocimientos, estrategias y modos de
evaluación en el que prima el fortalecimiento de la Etnoeducación. No existe
supervisión en el cumplimiento de estos planes, ni se realiza seguimiento en
cuanto al funcionamiento o no de los mismos.
Sobre las prácticas pedagógicas, en el Centro no se ha definido las
didácticas que se deben emplear en cada área ni las estrategias para las
tareas escolares. Cada docente aplica su metodología de manera individual y
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aislada. Tampoco existe política de articulación sobre el uso de los recursos
para el aprendizaje ni los tiempos destinados a los aprendizajes.
En cuanto a la Gestión de aula, el Centro carece de un sistema que
integre el trabajo de aula desde la planeación por equipo y que responda a
un estilo de enseñanza y de aprendizaje. Aún no se cuenta con un sistema
de seguimiento a los egresados. Así mismo, en el centro educativo no se
cuenta con planes ni programas para analizar y utilizar los resultados
académicos de las pruebas internas y externas, para el mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes y los procesos de enseñabilidad del docente,
como tampoco se brinda apoyo pedagógico a los estudiantes con dificultades
de aprendizaje, ni a los que tienen condiciones de vulnerabilidad, por carecer
de un equipo interdisciplinario.
En relación con Apoyo a la gestión académica, el Centro educativo
cumple con los cronogramas para el registro en el Sistema Integral de
Matrícula (SIMAT). Se cuenta con un archivo académico que facilita el
manejo de la información y el reporte de calificaciones en forma oportuna.
Sobre la administración de la planta física y de los recursos, no se
cuenta con un sistema para el mantenimiento, adecuación y embellecimiento
de la planta física. Sin embargo, la adquisición de recursos para el
aprendizaje y la dotación depende de la alcaldía sin tener en cuenta las
necesidades reales de la Institución. Tampoco se tienen las herramientas
para el mantenimiento y protección de los equipos y recursos de aprendizaje.
En cuanto ala administración de servicios complementarios, el Centro
educativo ofrece servicio de restaurante, refrigerio reforzado y transporte
escolar como estrategias para garantizar la permanencia de los estudiantes.
Se debe ampliar el servicio de transporte escolar para otras comunidades
que aún no cuentan con ese servicio.
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Sobre el talento humano: los docentes del Centro educativo poseen
formación académica y profesional según su área de desempeño. La
asignación académica responde al perfil de cada uno. Se carece de un plan
de formación, capacitación y autoevaluación docente. No se cuenta con
planes de estímulos y apoyo a la investigación.
En cuanto al apoyo financiero y contable: el centro educativo cuenta
con un presupuesto anual de los Fondos de Servicios Educativos,
conformado con los recursos de Calidad educativa que la alcaldía envía a la
las escuelas, cuyos ingresos y gastos responden a las necesidades de la
comunidad educativa. Su elaboración es concertada y se reportan informes
trimestrales de la ejecución de los mismos, a las entidades de control.
En relación con la Proyección a la Comunidad, en el Centro educativo,
existe el Proyecto de escuela de Padres, está conformada por padres que
representa a las familias; pero hay que fortalecerla y mantenerla.En relación
con laParticipación y Convivencia, el centro educativo no ha diseñado
estrategias para lograr la participación de los estudiantes y padres de
familias en la toma de decisiones.
En cuanto ala prevención de Riesgos, no se tienen mecanismos para la
prevención de riesgos físicos y psicosociales. Sugerencia: Diseñar
programas de riesgos físicos y psicosociales.
Necesidades educativas especiales. La construcción del currículo y
contextualización del mismo, la elaboración de planes de área y micro
planeación de aula son coherentes con las necesidades de los estudiantes,
sector productivo y sociedad en general ya que se está trabajando en la
articulación de competencias a los mismos.
Cobertura, el centro educativo ofrece cupos a todos los estudiantes que
los solicitan, no sólo del corregimiento, sino de otros corregimientos y
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veredas del municipio; se cuenta con docentes de diferentes perfiles, de
acuerdo a las necesidades pedagógicas de hoy.
En cuanto a la planta física se garantizan al educando ambientes
escolares agradables, ejemplo de ello es que contamos con aulas suficientes
para que tengan acceso a sus clases, contamos con aula de cómputo,
servicio de restaurante en convenio con entes gubernamentales tales como:
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y alcaldía municipal. Se cuenta
con una planta física, mobiliario y dotación mínima que garantiza un servicio
medianamente de calidad. Se requiere la ampliación de la planta física,
incluyendo la adquisición de terreno para los espacios recreativos y
deportivos, en algunas sedes, como también la dotación de mobiliario y
recursos de aprendizaje que permitan mejorar los ambientes escolares,
generando calidad en el servicio que se ofrece.
Pertinencia. El centro educativo, viene incorporando las Tecnologías de
Comunicación a los procesos de aula, los planes de área se están
rediseñando de acuerdo con las orientaciones de la Secretaría
departamental de Educación, Secretaría municipal de Educación, teniendo
en cuenta las competencias y las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, todo esto inmerso dentro de la realidad contextual y las
necesidades de la Comunidad Educativa.
4. CARACTERIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES DE LA INVESTIGACIÓN
En la investigación participarán los estudiantes del grado quinto de
educación básica ciclo de primaria. Son un total de 28, entre 12 y 15 años de
edad, 16 niños y 12 niñas. Son jóvenes alegres, divertidos, amables y muy
sufridos por la violencia de que han sido víctimas sus familias por largos
períodos, situación que les hace asumir algunas actitudes que dificultan su
proceso de formación, de comunicación y convivencia.
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De acuerdo con un diagnóstico institucional realizado en el año 2014,
donde se aplicó la matriz DOFA, se detectó la siguiente situación
Cuadro N° 1
MATRÍZ DOFA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Docentes idóneos según
desempeño
Se cuenta con una planta física
adecuada.
Sala de sistema con conectividad
Se cumple el registro en el SIMAT.
Se ofrece cupo para todos los
estudiantes
Crisis de valores morales
No hay sistema de estímulos, ni de divulgación de las buenas prácticas
No existe sistema de comunicación dialógica
Dificultades en la convivencia escolar
Resultados de pruebas internas y externas bajos (Bajo rendimiento académico)
No hay un sistema que integre el trabajo de aula desde la planeación que responda a un estilo de enseñanza y de aprendizaje.
No se ha definido las didácticas para cada área ni estrategias para tareas escolares
No hay escenarios para la recreación y el deporte
El manual de convivencia solo se conoce por un 20% de la comunidad.
No existen estrategias para control de riesgos
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Servicio de restaurante, refrigerio
reforzado y transporte escolar
Apoyo de la administración y de
otras organizaciones
Escuela de padres
Ajustes permanentes al manual de
convivencia
Relaciones con otras instituciones
Poco acompañamiento de los padres a sus hijos
Ausencia de proyectos para la convivencia
Poca comunicación entre escuela- comunidad
Poca participación de la comunidad en la vida escolar
No se hace seguimiento a egresados.
Falta de servicio de bienestar para el alumnado y de
un equipo interdisciplinario que permita el manejo de
conflictos
Fuente: Elaboración propia(2016)
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5. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
Teniendo en cuenta la situación detectada en el centro educativo
Barrancas se puede plantear el siguiente interrogante: ¿Cómo sería la
práctica de los valores morales, por parte de los estudiantes del Centro
Educativo Barranca, de San Onofre?
6. PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Cómo diagnosticar los valores morales que practican los estudiantes
del Centro Educativo Barranca en el municipio de San Onofre?
¿De qué manera se puede incorporar el proyecto de valores morales
en el plan de estudio del Centro Educativo de Barranca para el mejoramiento
de las relaciones interpersonales de los y las estudiantes?
¿Cómo se vivencian los valores morales respeto, tolerancia y
responsabilidad, afectan la convivencia entre los estudiantes del Centro
Educativo Barranca?
¿Cómo la práctica de valores morales respeto, tolerancia y
responsabilidad, afecta los procesos académicos y de convivencia, dentro
del aula, entre los estudiantes del Centro Educativo Barranca?
7. PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
7.1. Propósito general
Analizar la práctica de los valores morales, como estrategia para
mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del Centro Educativo
Barranca.
7.2. Propósitos derivados
Diagnosticar los valores morales que practican los estudiantes del
Centro Educativo Barranca en el municipio de San Onofre (Sucre).
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Verificar la crisis de los valores morales respeto, tolerancia y
responsabilidad, afectan la convivencia entre los estudiantes del Centro
Educativo Barranca
Generar un plan de acción orientado a incorporar el proyecto de valores
morales en el plan de estudio del Centro Educativo de Barranca
Reflexionar sobre la práctica de valores morales respeto, tolerancia y
responsabilidad, como estrategia para mejorar los procesos académicos y de
convivencia, dentro del aula, entre los estudiantes del Centro Educativo
Barranca, en el municipio de San Onofre (Sucre).
8. ALCANCE Y RELEVANCIA DEL ESTUDIO
La educación como una actividad vital del ser humano que busca su
desarrollo integral, debe ser gratificante y placentera, en consecuencia, el
educador en su condición de orientador de este proceso debe constituirse en
un creador y propiciador de espacios y ambientes agradables que haga fácil
su desarrollo, basados en valores humanos.
Con el desarrollo del presente estudio se busca generar espacios de
convivencia armónica y feliz entre los miembros que conforman la comunidad
educativa del Centro educativo Barranca, en el municipio de San Onofre,
mediante el fortalecimiento de los valores humanos, desde las familias, la
institución y el aula.
Así mismo, con la apuesta en marcha este proyecto se pretende
afianzare interiorizar principios y valores morales, teniendo en cuenta sus
condiciones socio económico y cultural. Es muy importante la formación de
estos estudiantes sobre la base del respeto por la vida, la tolerancia la
responsabilidad y los diferentes derechos humanos, promoviendo la
necesidad que tienen los individuos de comprometerse con los principios y
los valores morales que les sirvan para evaluar las propias acciones y la de
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los demás, fomentando la participación consciente y responsable como
miembro de un grupo familiar y social fortaleciendo así principios
axiológicos en su diario vivir.
Los valores no solamente aparecen como finalidad o propósito de toda
actividad educativa, sino también como contenidos concretos a ser
aprendidos a lo largo de la escolaridad de los estudiantes, de allí la
importancia que representa para la concreción de los currículos, en el plan
de estudio, no sólo como un tema del área de ética y valores, sino como un
eje transversal, orientado a la formación integral de los estudiantes.
Del mismo modo, este trabajo pretende responder a las exigencias del
presente siglo que espera que la educación sea una fuente de formación
integral, a partir de la vivencia de valores humanos, que sensibilice y
humanice los actos pedagógicos como mecanismo para el mejoramiento de
la calidad del servicio educativo y la formación del ciudadano del presente
para el mañana. Además, los resultados del proceso investigativo permitirán
proponer estrategias que incentiven a los docentes y a las familias para
afrontar los retos propios del mundo posmoderno basados en principios y
valores que contribuyen con la optimización integral del ser.
En este mismo sentido, uno de los propósitos esenciales de la escuela
es conseguir que el niño elabore una moral autónoma, solidaria y
comprometida con las posibilidades de cambio positivo de la sociedad en
que vive; que desarrolle la capacidad de reflexión crítica y evaluar los
comportamientos del contexto social. Se debe educar en valores para formar
individuos autónomos que puedan dar cuenta de sus actos ya que los
valores son patrimonio de la cultura y la escuela los transmite, los reproduce
y contribuye a su producción.
Todo el trabajo realizado por el comité de estudio de la comunidad se
presentó nuevamente a la comunidad y fue aprobado con las modificaciones
que consideraron pertinentes. Luego el comité decidió iniciar el proceso de
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revisión de bibliografía para elaborar su marco de referencia bibliográfico que
le diera respaldo científico al estudio.
9. DESCUBRIENDO LA REALIDAD
Al iniciar un trabajo dentro del paradigma de investigación cualitativa,
con la metodología de Investigación Acción Participación es fundamental que
el investigador se integre a la realidad de estudio por cuanto debe conocerla
a fondo, detallarla, comprenderla, estudiarla, analizarla con el fin de liderar
acciones colectivas y comunitarias que permitan transformar la realidad
generando mejores condiciones de vida, por lo tanto es necesario describir
detalladamente las etapas vividas en el proceso, tales como el acercamiento
a la realidad de estudio, el proceso de sensibilización, la conformación de
equipos de trabajo, el diagnóstico compartido y los planes de acción.
10. ACCESO A LA INSTITUCIÓN
Según Briones, Guillermo (2010), la investigación como una práctica
social que busca la transformación de la sociedad en un contexto concreto,
no puede prescindir e ignorar qué es y encuentra su razón de ser en el
ambiente de comunidad. El objetivo que quiere alcanzar la Investigación
Acción Participativa, es lograr la sensibilidad y concientización de la
comunidad sobre sus problemas y la capacidad que ella tiene de darles
solución.
Esto comprende el conocimiento de las causas que están más allá de
tal capacidad, fuera de los límites geográficos y humanos de la comunidad.
Como también pretende transformación de la sociedad, del objeto social, a
través de la toma de conciencia de los intereses, objetivos y organización de
la acción. El objeto a transformarse es pues el sistema de poder, las
estructuras de poder y de dominio. (Briones 2010, p 44-45).
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Por lo anteriormente expuesto es necesario que el investigador acceda
a la institución donde se llevará a cabo el trabajo de campo, para lo cual
solicitó una entrevista con el director del Centro educativo Barrancas, donde
le presentó el proyecto de adelantar una investigación con los estudiantes
que permitiera contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educación y
de la vida en el plantel.
Durante la entrevista el director y la investigadora entablaron un diálogo
sobre la importancia de estos procesos investigativos y cómo se pueden
realizar, los actores, los informantes, los lugares y los tiempos que se
requerían para llevar a cabo el trabajo con la comunidad estudiantil. Llegaron
a acuerdos consensuados y se inició la acción.
11. PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN
En esta etapa la investigadora inició con la auto-capacitación sobre el
tipo de Investigación Acción Participativa, IAP, sus características y su
metodología. Se revisó la bibliografía de varios autores y se decidió tomar
como guía, para este proyecto, la metodología propuesta por Guillermo
Briones, sobre Investigación Acción Participativa IAP, en su texto La
investigación de la comunidad. Con esos conocimientos tomó la decisión de
acercarse a la comunidad a través de una reunión comunitaria en
corregimiento de Barranca, lugar donde está ubicado el Centro educativo, del
mismo nombre y donde se desarrollará la investigación.
La convocatoria de la reunión se realizó a través de visitas domiciliarias
puerta a puerta, donde se fue identificando a los líderes comunitarios y se
invitaron a que se vincularan, con su participación activa, al proyecto que se
desarrollaría en el Marco de la Maestría en Gerencia educativa de la URBE.
Se les explicó el objetivo de ese proyecto que buscaba identificar una
problemática educativa de los estudiantes con la opinión de todos los
habitantes de la comunidad y proponer colectivamente la solución del mismo.
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La reunión se llevó a cabo el día 24 de noviembre del (2014), en el aula
de clases del grado 5º, en el Centro educativo Barranca, a las 8:30 am.
Asistieron 80 personas entre ellos los 28 estudiantes del grado 5° y
representantes de las familias que conforman el corregimiento del mismo
nombre, entre los cuales se cuentan algunos líderes comunitarios como el
inspector de policía, el presidente de la acción comunal, el cuentero del
pueblo, la enfermera del centro de salud, el director y los docentes del centro
educativo
Se les comunicó que se adelantaría, con los estudiantes, un trabajo de
investigación con la participación activa de todos para lo cual necesitaba de
la vinculación al proyecto y que se buscaba mejorar algunas de las
condiciones críticas, que existiera en la comunidad mediante el trabajo
colectivo o colaborativo. Continuó manifestando que debía conformar un
grupo líder que sería el encargado de levantar la información preliminar la
cual le serviría de base para que el colectivo se seleccionara la problemática
que se debería intervenir o mejorar.
Se abrió un espacio para que los asistentes participaran dando sus
opiniones y se postularan para hacer parte del grupo líder del proyecto de
investigación. El inspector de policía de la comunidad tomó la palabra para
decir que el corregimiento tenía muchos problemas que se pueden resolver
entre todos, que sólo se requiere de la disposición de la comunidad y de los
líderes, por lo tanto le parce importante que se aproveche esta oportunidad
para mirar las situaciones que los afecta y buscar alternativas de solución a
la misma.
Se les hizo caer en cuenta que en la Escuela también existen
dificultades que se deben resolver a favor de los estudiantes y pidió que se
unieran para mejorar las condiciones educativas de sus hijos. Frente a las
propuestas se escucharon opiniones como: “me parce buena esa iniciativa”,
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“En buena hora”, “Nos gusta la idea y vamos a colaborar”, “Cuente con
nosotros porque es bueno para la comunidad”.
Con base en estas opiniones se inició un proceso de concertación para
que los que quisieran hacer parte de este trabajo se postularan y expresaran
cómo podían operar dentro de la investigación, los docentes dijeron que ellos
podían apoyar con las convocatorias y los trabajos de campo; el inspector y
la promotora de salud dijeron que ellos ubicarían a los informantes claves (3
estudiantes, un docente, un padre de familia y el director)
12. CONFORMACIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO
En la misma reunión del día 24 de noviembre se postularon para hacer
parte del comité de estudio de la comunidad, las personas que a
continuación se enlistan, y que fueron acogidas, por unanimidad por los
asistentes a esa reunión: El director del Centro educativo Barranca, Yuleinis
Chiquillo Ospino, Luis Manuel Blanco y Julia Marina Berrío, estudiantes del
grado 5°, del Centro Educativo Barranca, Manuel Pájaro Cassiani, docentes
de este Centro Educativo y Emma Torres, madre de familia. Conformado el
comité se levantó la sesión y se acordó una nueva reunión para elaborar el
plan de trabajo o cronograma de acción.
13. UNA PRIMERA REFLEXIÓN DEL PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN
El comité de estudio de la comunidad se reunió nuevamente el día 12
de diciembre de (2014), para continuar con la elaboración de un instrumento
para recoger datos sobre las características demográficas y socioeconómicas
de la comunidad que les permitiera una visión general de la realidad del
contexto y las necesidades del mismo. Se elaboró una entrevista con 20
preguntas sobre aspectos demográficos y socioeconómicos que permitieron
tener una visión general y colectiva de la realidad del contexto.
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Para la aplicación de la entrevista el equipo de estudio de la comunidad
se distribuyó la vereda por sectores y durante una semana, por las tardes,
realizaba las visitas domiciliarias para dialogar con los habitantes del sector.
Como producto de los datos recolectado se pudo hacer la siguiente
caracterización de la comunidad: El corregimiento de Barranca está ubicado
al norte del municipio de San Onofre con una población aproximada de 300
familias, y 150 estudiantes en el Centro Educativo, su población en un 90 %
es afro descendiente, los cuales se dedican a actividades agropecuarias
como la agricultura, la ganadería y la pesca, actividades que generan
ingresos inferiores al salario mínimo mensual, insuficiente para satisfacer las
necesidades básicas que les garantice condiciones de vida dignas.
Otros datos interesantes encontrados son los siguientes: el estrato
social al que pertenece la familia oscila entre 1 y 2; el número de personas
que conforman el grupo familiar, en promedio es de 8, los cuales en un 95%
poseen vivienda propia. Viviendas que carecen de los servicios básicos
como agua potable y alcantarillado, sólo cuentan con energía eléctrica.
Algunas familias reciben subsidio del estado, como familias en acción,
lo que se convierten en paliativos ante las grandes necesidades que tiene.
Sobre el nivel educativo del padre y de la madre un alto porcentaje 90%, han
cursado sólo hasta el nivel básico, ciclo de primaria, situación que no les
favorece para la realización de sus labores como orientadores de las tareas
escolares de sus hijos. Algunas familias tienen hijos en edad escolar que no
los mandan al colegio y prefieren vincularlos al trabajo para que les ayuden a
solventar las necesidades de la familia, quedándose sin la posibilidad de
crecer y formarse como profesionales.
Esta comunidad cuenta con servicios médicos asistenciales por el
sistema del estado Silben y de los afrodescendientes, pero este servicio no
es el mejor dado la ruralidad que impide la penetración de los médicos a la
zona para atender la salud preventiva o para los casos de emergencias.
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Asimismo, se encontró que en los últimos 10 años ha llegado a la zona
pobladores de otros caseríos en situación de desplazamiento con otros
valores y otras costumbres, problemática causada por la violencia social y
política que vivió el municipio (1995 al 2006).
La llegada de extraños y la descomposición del tejido social de la
población ha aumentado en los habitantes la violencia verbal, física,
psicológica, maltrato, abuso a la niñez, desintegración familiar, baja
autoestima, poco respeto y convivencia fuera y dentro del aula de clases.
Muchas madres de familias viajan a otras ciudades en busca de empleo para
mejorar sus ingresos y dejan sus hijos al cuidado de terceros debilitando las
relaciones de afecto y cuidado de niños y niñas. Lo anterior ha afectado las
relaciones fraternales y solidarias entre los miembros del grupo familiar y la
convivencia entre los habitantes de esta comunidad, situación que se refleja
en la vida escolar
14. DIAGNÓSTICO COMPARTIDO
El comité de estudio de la comunidad, convocó a la comunidad para dar
a conocer los datos del diagnóstico de tal manera que se analizaran cada
uno de ellos y se pudiera tomar la decisión, en conjunto sobre cuál debía ser
la problemática que se podía intervenir. Después de la presentación de
resultados y el análisis de los mismos la comunidad decidió que se trabajara
un proyecto llamado: “Práctica de los Valores morales para la convivencia
entre estudiantes del Centro Educativo Barranca, de San Onofre, Sucre,
Colombia”
Posteriormente, el comité de estudio de la comunidad se reunió para
describir la problemática desde el Centro educativo Barranca del municipio
de San Onofre, que consiste en algunas dificultades en la convivencia
escolar debido a las situaciones de irrespeto e intolerancia que se viene
presentando entre los estudiantes de la comunidad educativa. Esta situación
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se evidencia en los constantes conflictos sin resolver, peleas, agresiones,
maltrato con palabras, sobre nombres, gestos y burla entre estudiantes y
abuso del poder por parte de los docentes sobre los estudiantes, a quienes
se les humilla, se les coacciona con las calificaciones y otras formas de
dominación.
Una de las posibles causas de la problemática es que muchas madres y
padres de familias salen de sus casas o tienen que viajar a otras ciudades en
busca de empleo, trabajo o “rebusque” para mejorar sus ingresos y dejan sus
hijos al cuidado de terceros debilitando las relaciones de afecto y cuidado de
niños y niñas.
Otra posible causa es el hecho que en esta institución se carece de
acciones o estrategias dirigidas a garantizar una convivencia armónica y feliz,
tampoco se cuenta con un sistema de relaciones orientadas a una
comunicación dialógica y asertiva entre los miembros de la comunidad. En el
mismo sentido, se carece de un acercamiento y relaciones de vínculo y
compromiso escuela – familia para la formación de los estudiantes.
La anterior situación llevó al imperativo de resolverla a la mayor
brevedad porque es responsabilidad de la escuela y la familia garantizar
ambientes propicios y humanizantes para el desarrollo y la formación de los
estudiantes, de allí la necesidad de unir esfuerzos, recursos y talentos para
lograr que se transformaran las relaciones, los comportamientos y las
actitudes, se fortalezcan los valores con el fin de mejorar la convivencia.
Como alternativa se propone implementar un proyecto pedagógico y
metodológico orientado a la Práctica de los Valores morales en el Centro
Educativo Barranca para mejorar la convivencia entre estudiantes, y que
repercuta en la sensibilización de los docentes y padres de familia como
alternativa a la formación integral del ser humano, que les permita disfrutar
de un ambiente armónico, donde pueda vivir en paz, a pesar de las
diferencias.
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15. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
El día 02 de diciembre del (2014), se reunió el comité de estudio de la
comunidad, en el Centro educativo Barranca, a las 9:00 am y elaboró el
siguiente cronograma de trabajo:
Cuadro N°2 ACTIVIDAES
TIEMPO EN MESES (2015- 2016) Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Juli. Agos. Sep. Oct. Nov. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.
Elaboración de un
instrumento de diagnóstico
Levantamiento del diagnóstico
Devolución del diagnóstico a la comunidad
Identificación de la
problemática
Presentación del
anteproyecto a la comunidad
Selección de grupos para el
trabajo de campo
Procesamiento y análisis de
los datos
Redacción del informe final
Presentación a la comunidad
Alternativas de solución
Fuente: comité de estudio de la comunidad. Elaborado diciembre 02 de 2014
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16. COORDENADAS DE LA PROBLEMÁTICA
La investigación se ubica dentro dela línea matricial: Educación, línea
potencial Formación Pedagógica, con el enfoque cualitativo, de Acción-
Participación, del investigador Martínez Migueles (2010), Briones (2010)
Sandín (2003) entre otros, y las teorías que servirán como fundamento en
este proyecto se basan en los siguientes autores: Krauskopf (2000), Díaz.
(2005). El espacio escolar, FLACSO (2009). La Escuela, un espacio de
encuentro, Ortega (2013). La escuela como ámbito de convivencia,
Marquínez Argote (2004). Antropología latinoamericana, Habermas. (2001)
Teoría de la comunicación y González, Luis José (2010). Ética
latinoamericana entre otros. Se ejecutará durante el lapso comprendido entre
enero del 2014 y mayo de 2016 en el Departamento de Sucre, municipio de
San Onofre, corregimiento de Barranca, de Colombia, en el centro educativo
del mismo nombre. Este centro educativo, es de naturaleza oficial, de
carácter mixto, calendario A y se seleccionará para la aplicación de las
estrategias metodológicas seleccionada, el 5to grado de básica, conformado
por 38 estudiantes en edades comprendidas entre los 10 y 15 años.